Estudio cualitativo abp

8/8/2019 Estudio cualitativo abp

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Aprendizaje Basado en Problemas en la filosofa

Aplicacin de la tcnica de Aprendizaje Basado Problemas

en un curso de filosofa a nivel preparatoria

Carlos Eduardo Gorostiza Porras

CEGS

Departamento de Desarrollo Integral

Tecnolgico de Monterrey

5 de noviembre del 2004


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Abstract

La presente investigacin aborda, utilizando una metodologa cualitativa, la comparacin

acerca de la aplicacin y evaluacin de los alumnos entre dos cursos de Filosofa, uno utilizando

la tcnica de Aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta investigacin surge al plantearse lapregunta cules sern los beneficios al aplicar la tcnica ABP para la enseanza de la Filosofa

en preparatoria? En cuanto a los objetivos, se busc conocer cuales son las ventajas y

desventajas de la tcnica ABP en el curso de Filosofa , con el fin de valorar su uso dentro de

este, as como identificar los elementos que debe tomar para la aplicacin de la tcnica ABP en

un curso de Filosofa. La investigacin se realiz con dos grupos de quinto semestre de la

preparatoria Eugenio Garza Sada. La recoleccin de datos se llev a cabo mediante tres

instrumentos; el primero, un cuestionario abierto para alumnos y profesores que utilizan la

tcnica, el segundo un cuestionario cerrado para alumnos del curso con la tcnica y el tercero,

una escala tipo Likert para ambos grupos (con tcnica y sin tcnica), as como una entrevista a

profundidad con la profesora del curso de Filosofa que utiliza la tcnica ABP. Los resultados

encontrados en la investigacin muestran una de las principales ventajas del curso utilizndola

tcnica ABP, es que se fomenta el autoestudio y la autonoma del pensamiento, as mismo a los

alumnos les parecen mas relevantes los temas y opinan que podrn transferir sus conocimientos

aprendidos en otras reas, mientras que la principal desventaja fueron los problemas con la

cooperacin y colaboracin en equipo. Como recomendacin, se sugiere planear mscuidadosamente la integracin de los equipos, as como utilizar otro tipo de examen donde se

evalen la transferencia de conocimientos, investigacin, argumentacin y pensamiento crtico.


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Introduccin

La presente investigacin se expone en esta reunin con el propsito de compartir la

informacin, acerca de la aplicacin de la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)dentro de un curso de Filosofa a nivel preparatoria. Esperamos que la experiencia sea de utilidad

en su prctica docente y genere de su parte retroalimentacin al respecto.

Debido a la gran cantidad de informacin a la que se enfrentan los jvenes hoy en da, surge

la necesidad de fomentar en los alumnos habilidades como pensar crticamente, evaluar

informacin, investigacin, transferencia, colaboracin con los dems. Estos factores provocan

cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde el alumno juega un papel mas activo. Por

tanto, el Tecnolgico de Monterrey considera prioritario el uso apropiado de las tcnicas

didcticas en la enseanza media superior, como parte esencial del Modelo Educativo, con el fin

de fomentar dichas habilidades. Respondiendo a esta necesidad, en la preparatoria Eugenio

Garza Sada, esta planeado que la materia de Filosofa, que se imparte con un mtodo tradicional,

se imparta, a partir del semestre enero-mayo del 2005, con la tcnica de Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP). Cabe aclarar que en el momento en que se realiz esta investigacin (agosto-

noviembre 2003) solamente una profesora del CEGS utiliza la tcnica dentro del curso de

filosofa.

La importancia de esta investigacin radica en la necesidad de recaudar informacin til,

relevante y de primera mano sobre la aplicacin de ABP en las aulas, con el fin de evaluar el

curso, en cuanto a las habilidades que desarrolla en los alumnos y la aceptacin del mismo para

de esta manera sugerir mejoras en el mismo.

El presente estudio, realiza una comparacin entre el desarrollo y la evaluacin de un curso

de filosofa con la tcnica ABP y una sin la tcnica, con el objetivo de observar cules son las


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caractersticas y roles de un profesor que aplique esta tcnica, conocer las ventajas y desventajas

de la misma, indagar cuales son las habilidades que fomenta en el alumno el uso de esta tcnica.

As como, identificar los elementos que debe tomar en cuenta un maestro para la aplicacin de

la tcnica ABP en un curso de filosofa, y conocer la percepcin de los alumnos sobre la tcnica.

Metodologa

La presente investigacin se realiz de agosto a noviembre del 2003, con dos grupos de

filosofa de la preparatoria Eugenio Garza Sada, un grupo donde se aplicaba la tcnica ABP y el

otro en donde no se aplicaba dicha tcnica. Los estudiantes se encuentran en quinto semestre, por

lo cual todos tienen entre 16 y 18 aos de edad y forman parte del bachillerato bilinge.

Dentro de esta investigacin, se utiliz un enfoque cualitativo para realizar un estudio

descriptivo, ya que se tiene como objetivo enunciar o describir caractersticas de alumnos y

maestros, as como conocer las ventajas y desventajas de la tcnica de ABP. Debido al tiempo

con que se cuenta para esta investigacin se decidi optar por un muestreo opintico en donde de

acuerdo con determinada caractersticas (estar cursando la materia de filosofa), se escoger a los

participantes en la investigacin.

Los mtodos utilizados para la recoleccin de datos fueron, la entrevista a profundidad con la

profesora del curso donde se aplica la tcnica, as como aplicacin de tres instrumentos a los

alumnos y un cuestionario maestros que trabajan con la tcnica pero en otras reas de

conocimiento, como sociales y ciencias (ver apndice 1 al 4)). La aplicacin del cuestionario

para los alumnos se realiz de manera presencial, mientras que la aplicacin a maestros, se hizo

va correo electrnico. En principio se aplic un cuestionario abierto tanto a los alumnos, como a

los maestros (apndice 1 y 2). Posteriormente en base a los resultados del primer cuestionario

aplicado a los estudiantes se construy una escala de estimacin, para obtener ms informacin


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sobre otros aspectos del curso (apndice 3). Por ltimo, se aplic una escala tipo likert a los

estudiantes de ambos grupos (grupo que utiliza la tcnica ABP y grupo que no la utiliza), con el

fin de comparar sus respuestas con respecto a su percepcin y aceptacin del curso (apndice 4).

As mismo, se compararon los resultados de los exmenes parciales, entre el grupo de filosofa

donde se pone en prctica la tcnica ABP y el otro grupo tambin de filosofa donde no se aplica

la tcnica. Para llevar a cabo esto, los maestros de ambos cursos estuvieron de acuerdo en aplicar

el mismo examen a su grupo.

Resultados

En cuanto al rol del profesor se encontr que tanto los alumnos como los maestros concuerdan

en que el rol del tutor al utilizar la tcnica ABP debe ser de gua. As mismo, los alumnos

mencionaron roles del profesor, tales como organizacin, control del grupo y aclarar dudas, que

quedaran abarcados dentro de lo que maestros llamaron mediador y conciliador. Los maestros

mencionaron adems, como caractersticas principales que debe tener un profesor, disposicin y

apertura para trabajar con la tcnica, dispuesto a ceder las riendas del mando del aprendizaje a los

alumnos, dominar el tema y estar dispuesto a permanecer en constante capacitacin. (ver

apndice #6)

En cuanto a las ventajas de aplicar esta tcnica, los maestros mencionan como la principal, la

motivacin intrnseca hacia el aprendizaje. Para los alumnos, las principales ventajas son el

enriquecimiento en el trabajo en equipo y la resolucin de problemas de manera clara y sencilla.

Por otro lado, las principales desventajas que los alumnos plantean son los problemas de

comunicacin y cooperacin con el grupo; mientras que para los maestros las principales

desventajas son la prdida de tiempo, ya que lleva mas tiempo ver un tema con la tcnica ABP,

el control del grupo, la dificultad del problema y lagunas de informacin.As mismo, dentro de la


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entrevista a profundidad, la profesora coment que haba tenido problemas dentro de algunos

equipo en cuanto a la colaboracin.

En cuanto a las habilidades que la tcnica fomenta en los alumnos, ellos mencionan el

autoestudio y la autonoma del pensamiento. As mismo, consideran ms relevantes los temas

vistos con esta tcnica y opinan que podrn aplicarlos en otras reas de conocimiento o en su vida

diaria (transferencia). Mientras que, de acuerdo con los resultados, podemos decir que el uso de

la tcnica ABP no fomenta la honestidad intelectual.

En cuanto a los elementos que debe tomar en cuenta un maestro para la aplicacin de la

tcnica ABP en un curso de filosofa, se encontr debe reducir el nmero de integrantes de 6 a 4

por equipo, as mismo que debe organizar con cuidado los equipos de trabajo y mantener una

supervisin cercana en los equipos.

En cuanto a la aceptacin de la tcnica, el 74 % mencionan que si llevaran otro curso con la

tcnica, mientras que el 26% mencionan que no volveran a llevar un curso con la tcnica ABP.

Con respecto a los resultados de la evaluacin tenemos el siguiente cuadro:

Curso con ABP Curso sin ABP

Primer parcial 42 44

Segundo parcial 40 37

*Nota: las calificaciones estn en base 50, que fue el valor del examen. Por cuestiones de tiempono se realiz la comparacin del tercer parcial y el final.

Discusin

En lo que se refiere al rol del maestro, es preciso mencionar que los resultados concuerdan con

lo que afirman Verducci (2002) y Leventhal (1999), cuando mencionan que el principal rol de

profesor debe ser del facilitador de aprendizaje.


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Con respecto a las ventajas y desventajas, es importante notar como los alumnos mencionan

como ventaja el trabajo en equipo, pero como desventaja tambin mencionan la cooperacin en

equipo, lo que parece una contradiccin. As mismo, los maestros no mencionan la colaboracin

en equipo como una desventaja ellos se enfocan ms a factores de tiempo, contenido y control de

grupo.

En cuanto a las habilidades que el ABP fomenta en el alumno las encontradas en la

investigacin, concuerdan con Goldmen (1995), cuando seala al autoestudio y la autonoma del

pensamiento , como dos habilidades que se fomentan, sin embargo los alumnos tambin agregan

la transferencia de aprendizaje como otra habilidad que desarrollaron al utilizar el ABP.

Los principales beneficios al aplicar esta tcnica tienen relacin con las habilidades que se

fomentan en el alumno, revisadas anteriormente. El principal beneficio es que el encuentran

mayor relevancia a los temas, al utilizar la tcnica, as mismo consideran que podrn utilizar los

conocimientos adquiridos en su vida diaria y en otros campos de conocimiento (transferencia).

Estos dos factores son importantes, ya que en mi experiencia docente, la mayora de los alumnos

en los cursos de filosofa sin ABP continuamente se quejan de no encontrar utilidad o un sentido

prctico a los temas revisados.

Al analizar los resultados de las evaluaciones, se observa como en el primer parcial los

alumnos del curso sin ABP superan a los del curso con ABP, pero en el segundo parcial se

invierten los papeles. Posiblemente, en un principio les haya costado a los alumnos adaptarse a la

tcnica ya que era nueva para ellos. Sin embargo, como se mencion anteriormente, para un

curso donde se aplique la tcnica ABP se recomienda otro tipo de examen (apndice 5).


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Capitalizacin

En cuanto a los beneficios esperados con esta investigacin, se considera que los resultados,

anlisis y recomendaciones expuestos aqu puedan servir para hacer mejoras al diseo y la

implementacin del curso de filosofa utilizando la tcnica ABP.

Para incorporar con xito esta tcnica en el curso de filosofa es necesario, contar con un

profesor, que se desempee como facilitador de aprendizaje, deber ser una persona abierta, con

disposicin por ceder las riendas de la clase a los alumnos y con intencin de permanecer en

constante capacitacin.

As mismo, deber organizar con cuidado los equipos de trabajo, tomando en cuenta las

caractersticas de los alumnos, por lo cual deber tomarse tiempo de conocer a los alumnos,

identificar sus caractersticas y afinidades y con esta base organizar los equipos.

Se recomienda, que en caso de que se observen problemas en la colaboracin de los equipos,

el profesor haga un reacomodo de estos, cambiando integrantes, ya que es necesario que los

alumnos estn a gusto dentro de sus equipos, para el buen funcionamiento de la tcnica. As

mismo, otra opcin sera reducir el nmero de integrantes, en este caso fueron seis o siete por

equipo. Se puede intentar hacer equipos ms chicos, de cuatro personas, as posiblemente exista

mayor responsabilidad de los integrantes y se puedan prevenir problemas en la colaboracin. As

mismo, es importante mantener una supervisin cercana en los equipos, de tal manera que se

pueda detectar la gente que no est trabajando y tomar medidas al respecto.

Basndonos en los resultados de la evaluacin y en los comentarios recabados en la entrevista

a profundidad con la profesora de curso de filosofa con la tcnica ABP, se recomienda que se

utilice otro tipo de evaluacin (ver Anexos), donde se midan otro tipo de habilidades

investigacin, argumentacin, pensamiento crtico, transferencia y resolucin de problemas.


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As mismo, se recomienda que antes de tomar el curso de filosofa con la tcnica ABP, los

alumnos lleven un curso donde se utilice el aprendizaje colaborativo que es la base para la tcnica

ABP.

Por ltimo, tomando en cuenta que uno de los problemas que mencionan los maestros al

aplicar la tcnica ABP es que toma mas tiempo cubrir un tema utilizando la tcnica y por ende se

complica cubrir los temas del programa. Se sugiere, considerar cambiar las frecuencia del curso,

ya que actualmente es una clase terciada, podra cambiarse a una clase diaria para utilizar la

tcnica y cubrir todos los temas del programa.


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Referencias

Levanthal, S (1999) La filosofa para lograr el aprendizaje significativo y promover el

pensamiento crtico en los estudiantes de preparatoria. ITESM

Goldmen H.G. (1995).La aplicacin de la enseanza en la medicina: Una introduccin a

la ciencia de la medicina. El aprendizaje basado en problemas. 120-125. U.A.Z.

(Escuela de Medicina)

Verducci, S (2002) Philosophizing with teenagers. Knowledge Quest; Mayo/Junio 2002;30, 5;

Wilson Educational Abstracts


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Apndice #1

PBL (alumnos)

En alguno de tus cursos has trabajado en equipo?, _____________

si tu respuesta es afirmativa contesta lo siguiente de cuntos integrantes era tu equipo? _____

En equipos de cuntos integrantes has tenido mayor rendimiento acadmico? por que?

Al utilizar la tcnica PBL (Aprendizaje basado en Problemas) consideras que te ayud en algo el trabajaren equipo? En caso de que tu respuesta sea afirmativa contesta en que te ha ayudado?

Hasta el momento, cmo te has sentido trabajando con la tcnica PBL?

Consideras que tiene algunas ventajas?, en caso afirmativo, responde cuales?

Consideras que tiene algunas desventajas?, en caso afirmativo, responde cuales?


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Describe el rol del profesor en los cursos en que has trabajado con la tcnica PBL.

Esperaras otras funciones del profesor que usa la tcnica PBL?,


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Apndice #2

Investigacin sobre PBL(Maestros)

Al trabajar con la tcnica PBL de cuntos integrantes han sido los equipos de trabajo? _____

Qu factores han influido para decidir el nmero de integrantes de tus equipos

Difiere lo que has hecho con lo que dicen los expertos o los cursos que has tomado? En caso de que turespuesta sea afirmativa responde en que difiere?

De acuerdo a la teora qu caractersticas debe tener un profesor que quiera utilizar esta tcnica?

En base a tu experiencia, crees que el profesor debe tener alguna otra caracterstica? En caso de que turespuesta sea afirmativa, menciona cuales

De acuerdo a tu experiencia cul crees que debe ser el rol del profesor al utilizar esta tcnica?

Qu tipo capacitacin necesita un profesor para aplicar esta tcnica?


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Has experimentado ventajas al utilizar esta tcnica? , en caso afirmativo menciona cuales:

Has experimentado desventajas al utilizar esta tcnica? en caso afirmativo menciona cuales:

Qu caractersticas debe tener el alumno que utilice la tcnica PBL?

De acuerdo a tu experiencia, Qu habilidades fomenta en el alumno la tcnica PBL?

Cul es tu opinin general sobre el PBL?


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Apndice #3

Esta es una encuesta de opinin, no existen respuestas buenas ni malas. Por favor, contesta honestamente de acuerdoa tu experiencia en el curso trabajando con la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

1.-Contribuyeron todos los integrantes del equipo de igual manera en el proceso de solucin del problema

Siempre A veces Nunca

2.-Cada integrante del equipo realiz de manera correcta su parte de autoestudio


3.-Existieron diferencias de opiniones o ideas que obstruyeran el buen funcionamiento del proceso de

solucin del problema


4.-El nmero de integrantes en tu equipo crees que fue adecuado

Si No por que? _____________________________________________________

5.-Hubo problemas de comunicacin dentro del equipo


6.-La interaccin dentro del grupo se llev a cabo en un ambiente de respeto y armona


7.-Consideras que el tiempo que toma ver un tema con PBL es adecuado

Si No, por que fue mucho No, por que fue poco

8.-Consideras que a todos los integrantes del equipo le quedan claros los temas vistos con ABP

A todos le queda claro A la mayora Solo a unos cuantos A ninguno

9.-Dentro del equipo de trabajo

Hubo compromiso y organizacin No todos mostraron compromiso Hubo poco o nulo

con el grupo compromiso

10.-Encontraste una relacin clara entre los problemas presentados y los objetivos de aprendizaje

Si, fue clara Hubo una relacin ambigua No encontr relacin alguna

11.-Fue enriquecedor compartir informacin con tus compaeros de equipo Si No

12.-En general, volveras a tomar un curso con la tcnica ABP Si No


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Apndice #4

El siguiente cuestionario, es parte de una investigacin sobre el aprendizaje, como parte de mi trabajo final para lamaestra. No tiene como fin evaluar al maestro(a) o al curso, tus respuestas sern confidenciales, por tanto te pidoseas lo mas honesto posible.

GraciasEl curso cumpli con los objetivos ayudndome a ....

Muy dePensar crticamente acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo desacuerdo

Desarrollar un modo personal depensamiento basadoen el examen crtico de la evidenciay la argumentacin

Comprender el papel del conocimiento

en la sociedad

Conocer las bases de la estructuradel conocimiento

Desarrollar un hbito de honestidadintelectual y una preocupacin porla verdad

Conocer la relacin que existe entrelas asignaturas escolares y la naturalezadel conocimiento.

Desarrollar un hbito de autoestudio

Crees que puedes utilizar losconocimientos adquiridos en estecurso dentro de otros cursoso en tu vida diaria

Los temas vistos en clase meparecieron relevantes

Las actividades y tareas de la claseme parecieron Excelentes Buenas Regulares Malas Psimas

La dinmica de la claseme pareci Excelente Buena Regular Mala Psima

Me gust el curso de muy de muy enfilosofa acuerdo De acuerdo Indiferente Desacuerdo desacuerdo


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Apndice #5

INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREYCAMPUS EUGENIO GARZA SADA

DESARROLLO INTEGRAL

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL DE FILOSOFIA

Nombre ______________________________Grupo: 02 BBL Matrcula ___________________

Profa: Susana Leventhal Valor total: 50 puntos(45 del examen y 5 de la autoevaluacin)

Hola _________________:

Me da gusto saludarte y saber que estas bien. Ya recib tu carta y no cabe duda que no poda haber recurrido a nadiemejor que tu para que resolviera mis inquietudes. Tu respuesta, me ayud mucho para aclarar mis dudas. Gracias aello, me he puesto a estudiar ms y a cuestionar cualquier creencia que se presenta como verdadera.En esta ocasin te escribo, porque me he acordado que cuando ramos nios te gustaban mucho los cuentos que nos

lea la maestra de primaria. No s si lo recuerdes, pero despus clase salamos al recreo e inventbamos nuestraspropias historias. Tu siempre eras el ms creativo y de mayor imaginacin.Nunca se me olvidar el da que nos tenas a todos escuchndote contar un cuento inventado por ti y que nuncaterminaste porque lleg tu mam.Ya s que ests pensando: porqu me cuenta esto?. Bueno, pues porque necesito conseguir o hacer un cuento paraexplicarles a unos nios que tienen entre 5 y 7 aos, cinco diferentes formas de entender la realidad.He buscado algo en las libreras, pero parece que no hay nada. As que hice algo y me gustara que me ayudaras aterminarlo.El cuento lo he llamado Un Universo Diverso. En el he inventado cuatro planetas. Sus nombres son: Claro-oscuro(que explicara la teora taosta), Fortaleza ( representa la teora materialista), Cuntico (que explicar la teora de lafsica moderna) y uno que se llama Sin-nombre (que hablar sobre el pensamiento budista).Lo que necesito hacer es mencionar y explicar al menos 3 caractersticas de cada uno de ellos y compararlo con otrateora (o planeta) para ver sus diferencias. Las otras teoras con las que voy a comparar a los planetas, no deben ser

de los ya expuestos en el cuento, porque se supone que en Un Universo Diverso existen muchos planetas que noexplicamos detalladamentepara que los nios no pierdan su imaginacin.Bueno, me despido porque ya es muy tarde y maana tengo que levantarme temprano.Espero que puedas ayudarme con el cuento.

Saludos y cudate.

Too.

PD. Estoy muy impresionado por una conferencia a la que asist hace unos das. El expositor dijo algo como esto:Los anorxicos o bulmicos no pueden percibir la realidad objetivamente. Eso hace que siempre se vean gordosaunque estn extremadamente delgados y enfermos. Si sabes de tres variables que afectan esta forma de ver la

realidad y como la afectan, dmelas y explcamelas brevemente. Gracias otra vez.


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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

CAMPUS EUGENIO GARZA SADA

DESARROLLO INTEGRAL

EXAMEN FINAL DE FILOSOFIA

Nombre ______________________________Grupo 02 Bicultural. Matrcula _____________

Profra: Susana Leventhal Valor total: 25 puntos

Hola_________________

Me da mucho gusto que hayas finalizado tu curso de filosofa. Siempre me ha quedado la duda de qutanto se puede aplicar lo aprendido en cualquier aspecto de la vida cotidiana. Por tal motivo, me gustaraque seleccionaras uno de los siguientes temas:

Amor ReliginPolticaDeportesLeyesMoralLenguaje

Si no te gusta ninguno de ellos, puedes hablar de cualquier otra cosa que te llame la atencin.

Lo que me gustara es que, a travs del tema que escojas, me digas cmo se relaciona lo visto en tucurso de filosofa para poder comprender la relevancia de lo que estudiaste. Lo que ms me interesasaber es:

1. Cmo se relacionan las pruebas de verdad con el tema?

2. Cul de los filsofos que revisaste se aplica ms al tema que me ests explicando?

3. Cmo influye la percepcin?

4. Qu aspectos de la lgica me recomendaras revisar para entender mejor lo que propones?

5. Cul(es) sistema(s) de conocimiento es(son) relevantes para comprender el tema?

6. Cmo se contrasta el tema con los conceptos de realidad y verdad?

Finalmente, me gustara que me explicaras qu tan importante fue para ti el estudiar el curso y cmo lovas a utilizar en el futuro.

Gracias por compartir conmigo tus conocimientos,Tu amigo de siempre:

Too


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I.Claridad: 5 puntos

______Introduccin que seala el objetivo del trabajo ______Buena organizacin ______Lnea de desarrollo coherente ______Control efectivo del lenguaje al servicio de la idea principal

______Conclusiones personales ______Ortografa

II. Contenido: 20 puntos

Relacin con los temas del curso: ______Verdad ______Realidad ______Percepcin ______Razonamiento ______Lenguaje ______Lgica ______Sistemas del Conocimiento


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INSTITUTO TECNOLGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREYCAMPUS EUGENIO GARZA SADA

DESARROLLO INTEGRALFILOSOFA

Nombre ______________________________Grupo _______ Matrcula _______________Profra: Susana Leventhal Valor total: 40 puntos

El propsito del siguiente examen es verificar tu proceso de aprendizaje durante el primer perodoparcial de Filosofa.Por favor lee con cuidado las instrucciones y contesta de acuerdo a lo discutido en clase. Fundamentatus respuestas utilizando el libro de texto y al menos otra fuente bibliogrfica. Incluye los datos de lafuente consultada. Se espera que tu examen sea diferente a los de tus dems compaeros.

1. Se habla mucho de la relacin entre ciencia, filosofa y sentido comn. Tomando en cuenta lo anterior,selecciona uno de los temas que se te presentan a continuacin y escribe el tipo de conocimiento que se podraobtener en cada una de las tres reas mencionadas. Fundamenta tus respuestas.

a. La muerteb. El contagio del SIDAc. Los problemas de la adolescencia

d. El amor

2. En el libro de texto y en el diagrama de Humberto Maturana revisado en clase, se representan diferentescosmologas. Selecciona una de las que aparecen en tu texto y busca otra (utilizando una fuente distinta) que seadiferente a la que hayas seleccionado. Elabora un cuadro comparativo enunciando sus semejanzas y diferenciasen base a 5 variables.Utiliza el siguiente formato:

Variable Semejanzas Diferencias1234

5

3. Comenta crticamente una de las siguientes afirmaciones:Para ello se espera que elabores un ensayo de una cuartilla en donde comentes el enunciado y expongas tusconclusiones personales.

A. Los seres humanos no tenemos conciencia de nuestros supuestos o creencias bsicas, del mismo modo en quelos peces no tienen conciencia del agua en que viven.

B. Dnde est la sabidura que se ha perdido en conocimientos?Dnde estn los conocimientos que se han perdido en informacin?

T.S.Elliot.

4. Busca dos ejemplos en los que se pueda visualizar claramente una creencia y un conocimiento. Fundamentacada uno de ellos.

Doy mi palabra que las respuestas de este examen son producto de mi propio trabajo .

______________________________Firma del alumno


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Apendice # 6

Tabla compararativa de las caractersticas de un profesor que utiliza la tcnica PBL y un

profesor tradicional .

Profesor en PBL Profesor tradicional

Gua Expositor

Mediador y conciliador ImpositorApertura a las nuevas tcnicas Casado con las tcnicas tradicionalesFacilitador. Cede las riendas del aprendizaje aalumnos

Determina el aprendizaje

Domina el tema Experto en el temaConstante capacitacin No hay suficiente capacitacin

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