AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA

ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA

GENERACIÓN

JANNETTE LUCÌA CASTILLO VEGA

ADRIANA GARCÌA CASTIBLANCO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación

Ambiental

Director

LUIS JAIR TÉLLEZ ARIZA

Magister en Investigación Social Interdisciplinaria

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

SIBATÉ - CUNDINAMARCA

2018

ESPACIO PARA FICHA DE APROBACIÓN Y CALIFICACIÓN DE PROYECTO

3

DEDICATORIA

Principalmente a Dios que nos da la fuerza para seguir adelante, colocamos toda nuestra

confianza en él al construir este proyecto, nos ha dado la fuerza y la dedicación para

alcanzar todas nuestras metas y sueños, a él que lo hace todo posible.

A nuestros esposos, hijos, hermanos y demás familiares, quienes nos han respaldado y

ayudado durante este proceso, siempre presentes en este camino que emprendimos

hace unos años, a nuestros tutores por su colaboración y compromiso en nuestra

formación, al ingeniero y al personal administrativo de la Universidad del Tolima por su

colaboración.

A todas las personas que forman parte de nuestras vidas, que nos han acompañado de

manera incondicional para alcanzar una meta como profesionales y como seres

humanos integrales.

A nuestros compañeros, con los cuales a lo largo de este camino creamos lazos de

amistad y que dejaron huella con sus aportes y las experiencias vividas.

4

AGRADECIMIENTOS

Al Colegio Psicopedagógico Nueva Generación en cabeza de la rectora Dora Edith

Bustos por permitirnos aplicar el proyecto en su Institución, a los docentes, estudiantes

y demás miembros de la comunidad educativa que participaron en su elaboración.

A los docentes, tutores y personal administrativo de la Universidad del Tolima quienes

con dedicación y esmero compartieron su conocimiento para guiarnos en el proceso de

construcción y aplicación de este proyecto. Agradecemos especialmente a nuestro tutor

Luis Jair Téllez por su respaldo y apoyo incondicional en el proceso.

A nuestros esposos, hijos, hermanos, demás familiares y allegados que han estado

presentes a lo largo de este tiempo y han hecho sus aportes para la obtención de este

logro.

A todas aquellas personas que de una u otra manera aportaron en la ejecución de este

proyecto.

5

GLOSARIO

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Es un espacio en el que los estudiantes interactúan,

bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para

generar experiencias de aprendizaje significativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es un tipo de aprendizaje en el cual el individuo

relaciona sus conocimientos previos con información nueva, reconstruyendo estas dos

informaciones en este proceso.

CONTEXTO: Es todo aquello que rodea de manera física o simbólica un acontecimiento.

Tener en cuenta el contexto del individuo permite interpretar o entender un hecho que le

rodea.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA: Es un método de estudio de tipo

cualitativo que se emplea para obtener resultados en la búsqueda de solución de

problemas colectivos, en el cuál los sujetos investigados participan directamente en la

investigación.

MEDIO AMBIENTE: Es el conjunto de componentes físicos, biológicos y externos con

los que interactúan los seres vivos.

MUROS VERDES: Son instalaciones verticales cubiertas de plantas de diversas

especies que son cultivadas en una estructura especial dando la apariencia de jardín

pero vertical.

SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL: Herramienta para el fortalecimiento de la reflexión en

cuanto al deterioro ambiental y al cuidado que debe brindar el ser humano a los recursos

naturales, promoviendo un cambio de actitud hacia su entorno.

6

RESUMEN

El proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA

ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA

GENERACIÓN se desarrolla teniendo en cuenta que los estudiantes no cuentan con un

espacio de interacción con la naturaleza; su contacto con ella y en especial con las

plantas es prácticamente nulo, se decide implementar un espacio de Aprendizaje

significativo en el cual los estudiantes puedan tener ese contacto y aprender por medio

de este algunas de las temáticas de su malla curricular en el área de ciencias naturales

para grado 4º de primaria. Uno de los objetivos es sensibilizar a los estudiantes en el

cuidado y conservación del medio ambiente por medio de la interacción con el ambiente

de aprendizaje y de la construcción de artículos para la revista digital “Líderes

Medioambientales”, promoviendo su sentido de investigación, pensamiento científico y

razonamiento crítico.

Teniendo en cuenta que los estudiantes han perdido notablemente el interés por él área

de ciencias naturales, se busca rescatar e incentivar el gusto por la materia, sabiendo

que él docente es quien debe generar este interés, su actitud y la apropiación de su labor

le permitirá motivar a los estudiantes para que comprendan que el ambiente de

aprendizaje propuesto, en este caso la elaboración de un muro verde, es un espacio que

le proporcionará esparcimiento, trabajo en equipo y conocimientos. La propuesta brinda

a los estudiantes su desarrollo cognitivo teniendo en cuenta su contexto, problemáticas

y necesidades, además de abarcar las tres dimensiones de desarrollo propuestas como

son Psico-Afectivo, Cognitivo y físico-Recreativo.

Palabras Claves: Ambiente de aprendizaje, muros verdes, aprendizaje significativo,

sensibilización, medio ambiente, conservación, metodología, contexto.

7

ABSTRACT

The project AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA

ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA

GENERACIÓN is developed taking into account that students do not have a space for

interaction with nature; their contact with her and especially with the plants is practically

null, it is decided to implement a significant learning space in which students can have

this contact and learn through this some of the themes of their curriculum in the area of

science natural for 4th grade of primary school. One of the objectives is to sensitize

students to the care and conservation of the environment through interaction with the

learning environment and the construction of articles for the digital magazine

"Environmental Leaders", promoting their sense of research, scientific thinking and critical

reasoning.

Taking into account that students have lost interest in the area of natural sciences, they

seek to rescue and encourage a taste for the subject, knowing that the teacher is the one

who should generate this interest, their attitude and the appropriation of their work will

allow them to motivate students to understand that the proposed learning environment,

in this case the development of a green wall, is a space that will provide recreation,

teamwork and knowledge. The proposal offers students their cognitive development

taking into account their context, problems and needs, as well as covering the three

dimensions of development proposed such as Psycho-Affective, Cognitive and Physical-

Recreational.

KEYWORDS: Learning environment, green walls, meaningful learning, awareness,

environment, conservation, methodology, and context.

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………..13

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………..15

1.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA……………………………………………… ..17

1.2 ANTECEDENTES………………………………………………………………………17

1.3 OBJETIVO GENERA…………………………………………………………………..18

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICO……………………………………………………………18

2 JUSTIFICACION…………………………………………………………………………………………….19

2.1. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA…………….……………………………………....19

3 HIPOTESIS…………………………………………………………………………………………………….21

4 DISEÑO METODOLOGICO……………………………………………………………………………22

4.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………..……22

4.2. PRINCIPALES ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN A. PARTICIPATIVA…………..24

4.3. INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS. ..................................................... ….. …….24

4.4. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS ............................................................... …….25

5 MARCO REFERENCIAL……………………………………………………………………..…….……..27

5.1 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………….……...….27

5.1.1. Componente geográfico Colegio Psicopedagógico Nueva Generación.………...27

5.1.2. Reseña histórica Colegio Psicopedagógico Nueva Generación…………………..31

5.2 MARCO TEORICO……………………………………………………………….…….33

9

5.2.1. Aprendizaje significativo y ambientes de aprendizaje ........................ …..... …….33

5.2.2. Implementación de los muros verdes a través de la historia en pro dela

conservación del medio ambiente ...................................................................... .. …….41

5.2.3. Muros verdes y su relación con el medio ambiente............................................. 44

5.2.4. Impacto positivo logrado por los muros verdes como alternativa de sensibilización

en el cuidado del medio ambiente……................................................................. …….49

5.3 MARCO LEGAL………………………………………………………………………..52

5.3.1. Legislación internacional sobre el medio ambiente ............................ ……. …… 52

5.3.2. Legislación nacional sobre el medio ambiente …………………………………….55

6 DISEÑO, APLICACIÓN Y ANALISIS DE INSTRUMENTOS.......................................69

6.1 POBLACIÓN................................................................................................…….69

6.2 MUESTRA .................................................................................................. …….69

6.3 ANALISIS, TABULACION Y DESCRIPCION .......................................... .. …….71

6.3.1. Encuestas de directivos y docentes …………………………………..……………71

6.3.2. Encuestas estudiantes .............................................................................. …….76

6.3.3. Encuestas padres de familia ..................................................................... …….81

7 PROPUESTA FINAL DEL PROYECTO…………………………………………….87

7.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA……………………………………………………......84

7.2 LAS PREGUNTAS……………………………………………………………..…84

7.3 ESTRATEGIAS………………………………………………………………………...84

7.4 RESULTADOS ........................................................................................ … …….90

7.5 IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA PROPUESTA……………………...….90

8. CONCLUSIONES……………………………………………………………….…….91

10

RECOMENDACIONES ........................................................................................ …….92

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………....……94

ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………….95

11

LISTA DE ANEXOS

Anexo A Link revista digital Líderes Medioambientales…………….…………………….96

Anexo B Encuestas estudiantes…………………………………………………..……….97

Anexo C Encuesta para directivos……………………………………………….…………99

Anexo D Encuesta para padres de familia……………………………………………….101

Anexo E Actividades………………………………………………………………………..103

12

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Mapa de Soacha .......................................................................................... 103

Figura 2 Sopa de letras taller ..................................................................................... 103

Figura 3 Taller partes de la planta ............................................................................. 103

Figura 4 Trabajo en grupo. ......................................................................................... 104

Figura 5 Desarrollo taller de las plantas ..................................................................... 104

Figura 6 Pared antes del montaje .............................................................................. 105

Figura 7 Instalación lámina de polipropileno para muro verde ................................... 105

Figura 8 Instalación tubo para muro y tablero de corcho ............................................ 106

Figura 9 Montaje de tela en tubo de madera .............................................................. 106

Figura 10 Montaje de tela y tubo para muro verde ..................................................... 107

Figura 11 Preparación de plantas para montaje ......................................................... 107

Figura 12 Montaje de plantas en muro ...................................................................... 108

Figura 13 Montaje de muro verde finalizado .............................................................. 108

Figura 14 Muro informativo ......................................................................................... 109

Figura 15 Muro verde y muro informativo finalizado ................................................... 110

Figura 16 Foto grupal ¡Proyecto finalizado! ................................................................ 110

13

INTRODUCCION

Los muros verdes son instalaciones verticales de plantas que se han venido utilizando

en diferentes espacios, especialmente de las ciudades para mejorar su aspecto frío y

traer un poco de naturaleza a ellas. Además de esto los muros verdes se han empleado

como herramienta en la conservación del medio ambiente y reducción de los niveles de

contaminación en las grandes ciudades, en consecuencia, su uso se ha hecho

reglamentario en algunos países en pro al mejoramiento de la calidad ambiental.

En Colombia los muros verdes han tenido un uso estético, desconociendo en cierta

medida su utilidad a nivel ambiental y sus beneficios para la salud humana como:

purificación del aire, reducción de los niveles de contaminación auditiva pues cumplen el

papel de aislantes de ruido, impiden la propagación de plagas, absorben las partículas

del polvo presentes en el aire, regulan la temperatura de los espacios, embellecen y dan

vida a espacios cerrados, proporcionan un ambiente agradable y de tranquilidad a las

personas que se encuentran a su alrededor; implementándose en diferentes espacios

como: centros comerciales, fachadas de edificios, parques, oficinas, alcaldías, entre

muchos otros. Los muros verdes gracias a sus múltiples beneficios se pueden emplear

como herramienta educativa para el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano

en cuanto a las condiciones ambientales. También son una herramienta innovadora para

el aprendizaje significativo, pues, no se han implementado en las instituciones educativas

como recurso pedagógico.

Los muros verdes son herramientas prácticas en cuanto a su instalación y cuidado, se

pueden desarrollar fácilmente con estudiantes de cualquier edad y ubicar en espacios

pequeños. Por esta razón es importante que desde los contextos escolares también se

generen este tipo de espacios para crear en los estudiantes hábitos de conservación,

pensando en el futuro y el cuidado de la naturaleza y sus recursos.

Estos y otros beneficios se pueden obtener en la Institución con la implementación del

proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA

14

ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA

GENERACIÓN, ya que es un recinto totalmente cerrado donde no hay gran circulación

del aire.

Este ambiente de aprendizaje destinado no solo al estudiante del Grado 4º, sino a todos

los estudiantes de la Institución, permite un acercamiento al estudio de las plantas, una

comprensión más profunda de la importancia que ellas tienen para la existencia del ser

humano y de todos los seres vivos, son un mundo extraordinario de relación con otros

individuos y de su cuidado y conservación depende también la existencia del hombre.

Como propuesta pedagógica, además del muro se busca implementar una revista con

artículos de opinión construidos por los estudiantes desde el area de español, integrando

las áreas de ciencias naturales e inglés y utilizando sus propios conocimientos,

experiencias durante la elaboración del proyecto y su material de investigación articulado

a temáticas relacionadas con la malla curricular de estas áreas. La construcción de estos

artículos permite explorar los conocimientos previos de los estudiantes y articularlos a

los adquiridos durante la realización del proyecto, teniendo en cuenta el trabajo individual

y colaborativo, integrando por medio de las relaciones socio – afectivas el área de ética

y valores.

Así se pretende generar un impacto en los estudiantes y todos los actores que se

involucren en este proyecto, además de la integración, cooperación y trabajo en equipo;

factores muy importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es una herramienta

práctica, versátil y dinámica, que busca la integración de todos los estudiantes y docentes

durante el proceso.

15

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Colegio Psicopedagógico Nueva Generación, se encuentra

ubicada en el Barrio Lincoln del municipio de Soacha. Cuenta con una sede ubicada en

una zona residencial. La planta física del Colegio es una vivienda grande adaptada a

salones, cuenta con dos plantas, los salones son pequeños y la institución tiene dos

espacios reducidos para que los niños tomen su descanso. En el primer piso de la sede

encontramos un pequeño espacio en el cual los niños suelen hacer ciertas actividades,

entre ellas: tomar descanso, izadas de bandera, actividades culturales y recreativas,

entre otras. Encontramos que los niños no cuentan con un ambiente natural de

aprendizaje ni tienen una interacción real con un medio natural, en este caso específico,

con las plantas. Por lo tanto, el aprendizaje acerca de ellas es netamente teórico. Los

alumnos necesitan un espacio que además de generar aprendizaje les permita escapar

un poco de la rutina, generando motivación y por lo tanto interés en el estudio de las

ciencias naturales y educación ambiental y otras áreas a través de las plantas y su

importancia en el medio ambiente.

Teniendo en cuenta la información recopilada por medio de las herramientas de

investigación cualitativa (observaciones, diario de campo, encuestas), se puede inferir

que: los estudiantes no cuentan con espacios diferentes al salón de clase, las aulas son

muy pequeñas en relación a la cantidad de estudiantes, no se cuenta con una zona verde

dentro de la institución ni en zonas aledañas, es un espacio cerrado que no cuenta con

buena ventilación, se evidencia la acumulación de polvo y falta de iluminación natural,

los niños no tienen interacción directa con la naturaleza y su conocimiento se limita a la

teoría. De no tomar medidas ante esta situación los estudiantes pueden perder la

motivación en cuanto al estudio de las ciencias naturales, el interés por el cuidado y

conservación del medio ambiente, el reconocimiento de la importancia de las plantas

para el ser humano y los demás seres vivos,

16

El proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA

ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA

GENERACIÓN busca mitigar estos impactos como herramienta pedagógica para los

estudiantes, además, se implementará una revista digital llamada “líderes

medioambientales” en la que se encontrará la información necesaria para el

mantenimiento del muro, tipos de plantas, utilidades para el hombre y para el medio,

características físicas, funciones vitales, además de artículos medio ambientales

producidos por los niños a nivel investigativo (adaptándose a la malla curricular

correspondiente al grado 4º) como herramienta de concientización del cuidado y

protección de las mismas. El proyecto “Ambientes de Aprendizaje a través de Muros

Verdes” también busca generar en los estudiantes el sentido de la responsabilidad, ya

que el grupo durante todo su año escolar debe brindarles un cuidado adecuado a las

plantas y mantenerlas en buen estado ya que será el producto físico final de su trabajo

en el proyecto de aula. El proyecto se enfoca tanto en la parte Medio Ambiental por la

generación de un ambiente más rico en oxígeno para los niños y estéticamente

agradable, como en la parte pedagógica enfocando al aprendizaje del alumno por medio

de la interacción con el “Muro Verde” y su información complementaria.

Este ambiente de aprendizaje además de generar motivación en el estudiante, favorece

los procesos cognitivos, sociales, interacción entre los estudiantes, producción de

conocimientos, trabajo colaborativo, respeto por las acciones y pensamientos de los

demás, fomenta la investigación y la construcción textual, interacción de los estudiantes

con las plantas, sensibilización ambiental, ética ambiental, responsabilidad,

construcción del aprendizaje de manera conjunta y experimental, aprendizaje de otras

áreas como el Inglés a través de vocabulario técnico incorporado en algunos artículos de

la revista, aplicación de saberes en situaciones cotidianas, desarrollo de competencias

a nivel comunicativo, favorecer los procesos de lectura y escritura en la construcción de

material para publicación, participar de manera activa en el cuidado de las plantas y la

construcción de un ambiente rico en oxígeno con una estética agradable.

17

1.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

¿Cómo sensibilizar a los alumnos del grado 4° del Colegio Psicopedagógico Nueva

Generación respecto al cuidado y conservación del medio ambiente a partir de la

creación de un ambiente de aprendizaje denominado “Muros Verdes”?

1.2 ANTECEDENTES

Los muros verdes se han utilizado a lo largo de la historia en muchas ciudades y países

por sus múltiples beneficios: producción de oxígeno, absorción de partículas de polvo,

reducción de la temperatura, reducción de los ruidos de alta frecuencia, absorción de

aguas lluvias, impide la propagación de plagas, decoran espacios y ambientan

proporcionando espacios verdes en las ciudades. Gracias a Patrick Blanc un botánico

francés nacido en 1953, actual precursor de los muros verdes, se han podido crear estos

espacios en múltiples ciudades del mundo con el fin de traer un poco de naturaleza a las

zonas urbanas.

La instalación de los muros verdes no sólo constituye una herramienta estética y

decorativa sino un medio de acercamiento a la naturaleza, conservación y protección de

las plantas y aporte de oxígeno a espacios cerrados. Las grandes ciudades han adoptado

este sistema para decorar y ambientar espacios abiertos y cerrados.

Francia, Alemania, Argentina, Chile, Canadá y Dinamarca en la actualidad son algunos

de los países que lideran la iniciativa de instalación de muros verdes en lugares cerrados

y abiertos de las ciudades, siendo Francia y Dinamarca los primeros países en emitir una

legislación que obliga a los ciudadanos a instalar algún tipo de techo o muro verde en

sus viviendas.

El objetivo de esta ley es mejorar el entorno de las personas, obtener un aire más limpio

y lograr la reducción del carbono en el ambiente para el año 2025.

18

1.3 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un ambiente de aprendizaje a través de “Muros Verdes” en el cuál los estudiantes

de grado 4º del Colegio Psicopedagógico Nueva Generación puedan interactuar con

algunas especies de plantas y comprender el papel que cumplen en el planeta, razón por

la cual deben ser cuidadas y conservadas.

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Generar un ambiente de aprendizaje a través de un muro verde que proporcione

un escape a la rutina, generando una motivación en el estudiante por el

aprendizaje en otro entorno.

Determinar cómo articular temáticas de las áreas de español, ciencias naturales,

inglés y ética de grado 4º al ambiente de aprendizaje para generar un aprendizaje

significativo.

Divulgar por medio de una revista digital información general del muro y artículos

de investigación elaborados por los estudiantes, que sirvan como herramienta de

apoyo para generar procesos a corto, mediano y largo plazo.

19

2. JUSTIFICACION

Los ambientes de aprendizaje son espacios que le permiten al estudiante interactuar a

nivel físico, social, cultural, con el fin de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje

y adquirir experiencias por medio de la realización de actividades orientadas por el

docente. Contar con un ambiente diferente para desarrollar algunas clases, desarrolla en

el estudiante la motivación y le permite apropiarse de los conocimientos de una manera

experimental, dándole la posibilidad de transferirlos a las situaciones del contexto.

El proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” GRADO

CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN permite a los

estudiantes interactuar con algunas plantas, conocer procesos, escapar a la rutina de

clases en el aula, adquirir una conciencia ecológica, sensibilizarse en el cuidado del

medio ambiente, participar en la construcción de artículos de opinión e investigación y su

posterior publicación en la revista digital “Líderes medioambientales”, construir procesos

a través del trabajo colaborativo, aprender de su entorno, incorporar vocabulario técnico

de Inglés dentro de la revista y favorecer los procesos en diferentes áreas del

conocimiento.

Los estudiantes necesitan interactuar de manera directa con la naturaleza, debido a la

ubicación e infraestructura de la Institución no se cuenta con los espacios adecuados

para generar este proceso, por lo tanto, crear un ambiente de aprendizaje a través del

muro verde permite potenciar el desarrollo del estudiante a nivel social, cognitivo,

recreativo, socio-afectivo, además de sensibilizar en cuidado del medio ambiente debido

a la responsabilidad de conservación y la ética ambiental que debemos fomentar y

generar como práctica a nivel escolar, familiar y social.

2.1. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA

Como enfoque, el aprendizaje significativo permite explorar el conocimiento previo del

estudiante y relacionarlo con el nuevo conocimiento con el fin de incorporarlo a su

estructura cognitiva, busca que el conocimiento se pueda transferir a la realidad y

20

generar dentro del mismo experiencias agradables y como su nombre lo indica

“significativas” para el estudiante. Dentro de la misma línea, los ambientes de aprendizaje

le permiten al estudiante un contacto directo al estudio de las Ciencias Naturales y otras

áreas, generando procesos a nivel individual y social. Busca un contacto directo del

estudiante con su entorno usando estrategias acordes a su edad y el contexto en el cual

se desenvuelve.

La articulación de cuatro áreas del conocimiento como lo son las ciencias naturales,

español, inglés y ética en el proceso de construcción del ambiente de aprendizaje y la

propuesta, permite a los estudiantes una formación integral y el desarrollo de las

dimensiones cognitiva, físico-recreativa y socio – afectiva. Durante el proceso se logra la

interacción de estos elementos generando en los estudiantes procesos de aprendizaje

significativo y la transferencia de conocimientos al contexto durante el desarrollo y puesta

en funcionamiento del proyecto. Adicional a ello, los muros verdes han sido tomados

como herramientas estéticas, desconociendo sus beneficios en cuanto al cuidado del

medio ambiente y su utilidad como herramienta pedagógica, al permitir al estudiante

acercarse e interactuar con las plantas, conocer sus características y apropiarse de su

cuidado creando una relación importante de conservación y ética ambiental..

La motivación juega un papel muy importante en estos procesos y se genera a través de

la dinámica del docente en la clase, el cambio en la rutina del niño y el manejo de las

clases en otro espacio diferente al aula. Permite la búsqueda de conocimientos y el

desarrollo de las capacidades investigativas, comunicativas, escritas y de construcción

textual en los estudiantes; ampliando así sus conocimientos y habilidades en diferentes

áreas, generando ambientes óptimos de trabajo y un escape a la rutina diaria de clases

y las aulas.

21

3. HIPOTESIS

El Colegio Psicopedagógico Nueva Generación se encuentra ubicado en el municipio de

Soacha en una zona urbana, en un comienzo su uso era residencial y posteriormente se

adaptó a uso institucional. Los espacios que se adecuaron para salones son muy

reducidos y con poca ventilación, no cuenta con zonas verdes y es totalmente cubierto.

Esto, sumado a la falta de conciencia ambiental ha llevado a una desmotivación por parte

de los estudiantes en cuanto al cuidado y conservación del medio ambiente.

Un ambiente de aprendizaje a través de un muro verde y la construcción de una revista

digital llamada “líderes medioambientales” en la que se expondrán todos los artículos y

trabajos que los estudiantes realicen, permite sensibilizar a los estudiantes de grado

cuarto del Colegio Psicopedagógico Nueva generación y comunidad educativa en

general, acerca de la conservación y cuidado del medio ambiente debido a la

responsabilidad de mantener en buen estado las plantas y construir el material y los

artículos con las generalidades para su conservación.

22

DISEÑO METODOLOGICO

4.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación acción participativa tiene su base en los trabajos desarrollados por Kurt

Lewin en los años 1940, quien realizó estudios donde evidenció el trabajo cooperativo y

participativo de las personas en cualquier tipo de investigación. Su propuesta se basa en

desarrollar la investigación y acción por las personas, con personas y para las

personas. Kurt Lewin tuvo influencia en los trabajos realizados por Paulo Freire (1982)

quien desarrolló estrategias investigativas para la educación en personas adultas, desde

problemas propios de su realidad y cotidianidad, según su condición social, económica

y política, lo que arrojó instrumentos interdisciplinarios en los que los estudiantes adultos

son partícipes de su propio proceso educacional siendo capaces y responsables, lo que

Kurt Lewin toma como referente para que los proyectos basados en principios de la IAP

se basen en una pregunta problema o necesidad que pueda ser solucionada y lo que

incluye un trabajo participativo de cada integrante, quien desarrolla habilidades para

plantear posibles soluciones, ser capaz, responsable, tener pensamiento crítico, y

buscar el sentido del mundo a través del trabajo cooperativo para transformarlo.

De acuerdo a la definición de Investigación Acción Participativa según Lewin (2012): ¨La

IAP es un modo de hacer ciencia de lo social, que procura la participación real de la

población involucrada en el proceso de objetivación de la realidad en estudio¨:

Investigación Acción Participativa. Un desafío de nuestros tiempos para la construcción

de una sociedad democrática” (p. 14), la Investigación Acción Participativa promueve

además el trabajo comunitario y la socialización, para lograr un cambio en el entorno

social, en las personas y lugares más vulnerables. De esta forma en el campo de la

educación esta investigación invita al estudiante a utilizar activamente sus conocimientos

y habilidades en busca del bienestar y la solución a posibles problemas y necesidades

que aquejan a su entorno social o comunitario, lo que afianza la búsqueda de generar un

impacto en la comunidad local y educativa del Colegio Psicopedagógico Nueva

23

Generación, en donde el Muro Verde será partícipe en él cambio y la

transformación del ambiente y será generador de nuevos espacios en otros recintos,

instituciones y hogares.

En el trabajo de aula, la Investigación Acción Participativa se obtiene de un desarrollo

organizacional que involucra el acercamiento científico y flexible por medio de una serie

de pasos como lo cita Lewin (1948): “un círculo de planeación, acción y recopilación de

datos sobre los resultados de la acción’, hacia un ‘clima’ organizacional de liderazgo

democrático y participación responsable que promueve un trabajo crítico, auto

investigativo y colaborativo” (p. 82). Así, la participación, él trabajo colaborativo,

cooperativo y grupal, la solución de conflictos interpersonales, la solución de problemas,

actitudes y comportamientos, son aspectos que se tratan a nivel general dentro del

proceso de investigación, lo que permite observar posibles rivalidades y conflictos entre

los estudiantes, creando un espacio donde se rompen estas barreras, estableciendo para

ellos un trabajo en equipo con una meta y una finalidad, lo cual los motivará a vencer

estos conflictos permitiendo un acercamiento grupal y de unión para que todos busquen

el bien común, además de generar un ambiente más agradable y de confianza con los

docentes.

La Investigación Acción Participativa se implementa en todos los ámbitos de la

educación, permitiendo retomar el trabajo de investigación y llevándolo a la participación

de los estudiantes en sus propios procesos investigativos, ubicando los posibles

problemas y necesidades y dando a estas, posibles soluciones. Aquí el docente como

investigador juega un papel muy importante ya que es él quien, en su quehacer y actitud

frente a las actividades propuestas, involucra a su estudiante dentro del proceso para

luego ser evaluado y así mismo reestructurar sus procesos didácticos, por medio de unos

resultados certeros y un autodiagnóstico que no solo le servirá a él sino a la institución

educativa.

4.2. PRINCIPALES ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

Etapa 1: Diseño General del Proyecto

Etapa 2: Identificación de un Problema Importante

24

Etapa 3: Análisis del Problema

Etapa 4: Formulación de Hipótesis

Etapa 5: Recolección de la Información Necesaria

Etapa 6: Categorización de la Información

Etapa 7: Estructuración de las Categorías

Etapa 8: Diseño y Ejecución de un Plan de Acción

Etapa 9: Evaluación de la Acción Ejecutada

Estas etapas de la Investigación Acción Participativa dentro del proyecto AMBIENTE DE

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” GRADO CUARTO COLEGIO

PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN, han tenido gran importancia, ya que

permiten recolectar la información necesaria y plantear una serie de cuestionamientos,

hipótesis, el diseño y la ejecución de la cual serán protagonistas los estudiantes, para

que al final se pueda realizar una evaluación constructiva que permita visualizar el

alcance y logro de los objetivos propuestos.

4.3. INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS

Para la realización del Proyecto AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE “MUROS

VERDES” GRADO CUARTO COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN,

Se empleó la encuesta como herramienta de investigación a los estudiantes del grado 4,

docentes, directivos docentes y padres de familia, seguido a esto se realizó la tabulación,

gráficas y análisis estadístico de las mismas, lo cual permitió evidenciar el interés de los

mismos por la construcción de un ambiente de aprendizaje a través de un muro verde,

debido a la falta de un espacio que genere contacto con la naturaleza dentro de la

Institución.

4.4. INSTRUMENTOS CUALITATIVOS

25

Inició con la elaboración de diarios de campo y la ficha de contexto de la Institución,

instrumentos que permitieron una observación directa de la comunidad educativa,

conocer sus debilidades y fortalezas y de esta manera identificar la falta de espacios

naturales en los cuales los estudiantes puedan interactuar con la naturaleza, además de

no contar con un patio o cancha donde realizar sus actividades lúdicas y de

esparcimiento. También se pudo concluir que las clases de ciencias naturales son

totalmente teóricas, el apoyo pedagógico se da en la implementación de videos, talleres

y guías, pero no existe un espacio de exploración y experimentación real con la

naturaleza.

Seguido a esto se realiza la actividad de Cartografía social, en la cual los estudiantes

realizan el esquema de su institución, ubican los principales sectores, puntos

estratégicos de convivencia, de compartir, de descanso y recreación, además de los

puntos que consideran críticos o donde surgen cierto tipo de problemas tanto de

convivencia social como posibles focos de violencia. Aquí también muestran su

descontento al no contar con un espacio verde que les permita tener algo de contacto

con la naturaleza.

Fases de la investigación:

Aplicación de instrumentos cualitativos y cuantitativos

Análisis de la información obtenida de los instrumentos

Planteamiento de actividades en el ambiente de aprendizaje

Organización de la construcción del muro verde.

Implementación

Organización y Aplicación de las actividades mediante las cuales los estudiantes

participaran en la construcción del muro verde.

Evaluación del ambiente de aprendizaje

Organización de los trabajos, fichas, guías de seguimiento y cuidado elaboradas

por los estudiantes.

Implementación de la revista.

26

Conclusión final de la actividad

Recolección de resultados

Construcción del marco teórico

Construcción de las conclusiones

27

4. MARCO REFERENCIAL

5.1. MARCO CONTEXTUAL

5.1.1. Componente geográfico Colegio Psicopedagógico Nueva Generación. La

institución educativa Colegio Psicopedagógico Nueva Generación se encuentra ubicada

en el municipio de Soacha (Cundinamarca) Barrio Lincoln.

Según Alcaldía de Soacha (2018) El nombre de Soacha se remonta desde la época

precolombina del pueblo Guacha (en lengua chibcha) del Imperio de los Chibchas,

cuenta la leyenda que Sua quiere decir Sol y Chá significa Varón, por eso Soacha es

reconocida como Ciudad del Varón del Sol.

Localización geográfica. Soacha limita por el norte con los municipios de Bojacá y

Mosquera, al este con la ciudad de Bogotá, al oeste con los municipios de Granada y

San Antonio del Tequendama y al sur con los municipios de Sibate y Pasca. Tiene una

extensión total: 184.45 Km2, y una altitud de 2.256 metros sobre el nivel del mar.

Temperatura promedio de 11.5ºC (temperatura máxima 23ºC y mínima de 8ºC).

28

Figura 1 Mapa de Soacha

Fuente:

Suarez (2014)

29

Alcaldía de Soacha (2018). Reseña histórica: El tiempo de los chibchas fue principado

de los Zipas, era una comunidad que practicaba las labores agropecuarias, mineras, de

orfebrería, la caza y pesca eran secundarias.

En el sector que hoy ocupa la vereda de panamá, se han hallado moldes para el trabajo

del oro y joyas de este material. Practicaban un sistema de escritura llamado hoy en día

pictografía que consistía en plasmar tipos de líneas o figuras sobre una superficie rocosa

acondicionada para tal fin con pinturas de origen vegetal que tinturaban diferentes gamas

de colores entre ellos rojo, ocre y negro. Estas pinturas se hallan dispersas por todos los

sectores municipales como Canoas, El Charquito, Alto de la Cruz, Panamá, Aguazuque,

El Vínculo, Terreros, Fusungá, Alto del Cabra, Romeral; lo que deja ver que era una

comunidad numerosa o se dispersaban por clanes para fundar otros sectores. El

significado de estos jeroglíficos no se conoce hoy en día pero se puede pensar que se

utilizaban para hacer anotaciones sobre su comercio, plasmar relatos de interés sobre

algunos sectores, brindar una ofrenda u homenaje a un mitológico dios, guías de

comunicación e información entre familias migratorias. En el sector de Aguazuque, el

virrey Francisco Gil y Lemus en 1789 descubrió lo que serían los restos de un enorme

animal de la era jurásica, llamando así a este sector como el valle de los gigantes. En la

zona de la hacienda Tequendama se hallaron los restos de un hombre primitivo que data

en más de doce mil años lo que lo convierte en el más antiguo de América. El pueblo fue

fundado en el año 1600 por auto del Oidor Visitador Luis Enrique, el primer mapa que se

conoce data de 1627 en el cual aparece el pueblo con su iglesia, a la derecha del camino

a Tequendama en el ángulo norte formado por este y la quebrada Soacha, a sus

alrededores se marcaban varias estancias de españoles que eran áreas de terreno

cedidas a indígenas para que las cultivaran y pagaran tributo a su dueño feudal.

Este sistema feudal se inició con la expropiación de las tierras a los aborígenes por parte

de la corona para ser entregadas a los encomenderos, en nuestro caso a don Pedro de

Colmenares en 1558, posteriormente a finales del siglo XVIII la corona se las asignó a la

familia Umaña en terrenos que comprendían desde el hoy municipio de Granada hasta

el sector de terreros y luego la familia Urdaneta adquirió la hacienda canoas que

30

comprendía desde el municipio de San Antonio de Tena hasta el sector norte del límite

municipal.

La conquista española causó una gran catástrofe demográfica en la población indígena,

debido a la aniquilación, introducción de nuevas enfermedades, maltrato y separación de

familias. Por otra parte, se presentó apropiación de tierra en latifundios para blancos y

resguardos para los indígenas, se introdujeron nuevos cultivos y técnicas, así como

ganadería.

Se suele señalar el año 1.600 como fecha de fundación del municipio, en este año por

auto del visitador Luis Enríquez, fue instituido el municipio. Durante más de tres siglos la

mayor parte de la población indígena, mestiza y mulata fue sometida por los españoles.

En América se instauraron colonias dirigidas desde el viejo continente a través de

representantes españoles llamados inicialmente Oidores y después Virreyes, durante la

colonia se presentaron choques entre los intereses de la colonia española y los

encomenderos residentes en el nuevo reino, por la parte de los tributos que le

correspondían a cada uno. Con los indígenas, mestizos, mulatos y criollos, también se

presentaron diferencias debido a los altos impuestos y el monopolio del comercio. Como

consecuencia de esto se dieron una serie de modificaciones efectuadas por sectores que

se encontraban en el poder, hasta que se generó una revolución general por el

descontento de la población, gestándose la independencia.

Soacha fue morada transitoria y patria chica de ilustres personajes de la historia entre

ellos, contamos a don Francisco de Paula Santander quién contrajo matrimonio en dicha

localidad con Sixta Pontón en 1836, Simón Bolívar, Pablo Morillo, Eugenio Díaz Castro,

Manuel Vicente Umaña, José Celestino Mutis, Alejandro Humboldt, Amadeo Bonpland,

Francisco José de Caldas, Francisco Antonio Zea, Jorge Tadeo Lozano, el general

Ignacio Sánchez, el prócer José Jesús Cancino, el ilustre abogado Juan Francisco

Franco Quijano entre otros.

31

5.1.2. Reseña Histórica Colegio Psicopedagógico Nueva Generación. En el año 1999, el

día 7 de diciembre por iniciativa de la docente Dora Edith Bustos Bustos, se da inicio a

la obra Educativa Colegio Psicopedagógico Nueva Era, ubicado en la Carrera 7ª con

calle 19, y se abre el libro de matrículas con la niña Gabriela Betancourt Ferro para el

nivel de sala cuna, en este año se abrieron los niveles de sala cuna, pre jardín, jardín y

transición, con 17 estudiantes entre niños y niñas y se clausura el año con 25 estudiantes.

El cuerpo docente al iniciar el año 2000 estaba conformado por la Rectora Lina Maria

Cucalón, secretaria y Docente de Transición Dora Edith Bustos Bustos, docente de

Kínder y pre-kínder Martha Martínez Amórtegui, docente de kínder y pre-kínder Angie

Milena Beltrán, docente de párvulos, Psicóloga Claudia Ramírez y Nutricionista la

Doctora Claudia Camargo.

Esta Institución fue fundada por Dora Edith Bustos Bustos, quien ha estado vinculada en

la Educación desde el año 1980, orientando niños desde los tres años de edad. En el

año 2001 se matriculan 17 estudiantes y se finaliza el año escolar con 25 estudiantes.

En el mes de septiembre del 2001 el Colegio recibe la primera visita de Asesoría de la

secretaria de Educación. Teniendo en cuenta las situaciones de riesgo, la demanda

estudiantil y sugerencias por parte de la Secretaria de Educación, la Directiva del Colegio

toma la decisión de trasladar la Institución en marzo del 2002 a la Carrera 7ª No 18-47

con 38 estudiantes. En el año 2002, el Colegio siguiendo las exigencias de la Secretaria

de Educación, organiza su documentación correspondiente para recibir la primera visita

que dejó por escrito sugerencias como: implementar mejoras en la planta física, ajustes

académicos y crear documentación reglamentaria, teniendo en cuenta la visita se hace

la solicitud del cambio de nombre del colegio por Colegio Psicopedagógico Nueva

Generación, solicitud que fue aprobada.

En el año 2003 inicia el año escolar con 45 estudiantes y a finales del mismo año se

radica carta de solicitud de visita de aprobación de los niveles de preescolar y básica

primaria, la secretaria de Educación hace visita de asesoría, es así como el Colegio se

prepara para la visita del año 2004, que dio como resultado la aprobación del Colegio y

32

los niveles de preescolar y Básica Primaria. Para este año el Colegio cuenta con 60

estudiantes.

A partir de este año el Colegio Psicopedagógico Nueva Generación ha ido progresando

significativamente en aspectos académicos, comportamentales, y lúdico-culturales, que

se han plasmado en los seis ajustes al PEI.

Dentro de los avances significativos reconocidos por la Comunidad Educativa el Colegio

ha logrado fortalecer la enseñanza con calidad humana, alcanzar como distintivo la

enseñanza-aprendizaje personalizada y trascender la formación tanto del estudiante

como de la Comunidad Educativa.

Como progreso en el plan de estudio y para dar fortaleza a la Propuesta Educativa del

Colegio se ha ido implementando año por año asignaturas del área de artística:

Manualidades, Pintura, danzas, y artes. Desde la asignatura de danzas el Colegio ha

participado y concursado a nivel del municipio de Soacha y a nivel de Cundinamarca se

concursó en el Inter colegiado de atletismo.

En las implementaciones de la planta física se organizaron salones para cada curso, sala

de sistemas, oficinas, enfermería, laboratorio, salón de danzas y audiovisual, biblioteca

y cooperativa.

En el año 2016 se organiza el espacio independiente para el nivel de preescolar.

En el año 2016 el Colegio cuenta con 160 estudiantes y dispuesto a nuevas proyecciones

gracias al reconocimiento de su formación educativa y a la demanda estudiantil y la

solicitud de los padres de familia se proyecta para el año 2017, abrir matriculas para el

grado sexto.

Situación Legal: Licencia De Funcionamiento Resolución 020 del 11 de mayo del 2004

33

5.2. MARCO TEORICO

5.2.1. Aprendizaje significativo y ambiente de aprendizaje. La teoría del Aprendizaje

significativo propuesta por David Ausubel psicólogo y pedagogo Estadounidense, quien

realizo estudios sobre el desarrollo cognitivo y asimilación de conocimientos, desarrolló

la teoría del aprendizaje significativo que en un marco referencial cognitivo, expone este

aprendizaje como un ¨proceso educativo, porque es el mecanismo humano por

excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas y de información que

constituyen cualquier campo de conocimiento¨ Ausubel, D. P. (2002 p. 136). Así, el reto

de implementar un proyecto encaminado a lograr el aprendizaje significativo, tiene como

propósito lograr que los estudiantes formen nuevos conceptos y significados a través de

una serie de actividades que promuevan su interés y desarrollo cognitivo. De este modo,

el aprendizaje significativo es la herramienta que ayuda a los estudiantes a retener,

construir, almacenar y reestructurar los conceptos previos con los nuevos generando

nuevos significados y por ende, nuevos conocimientos.

Ausubel nos explica como la estructura cognitiva se relaciona con los campos del

conocimiento en general y permite obtener una transferencia y así generar un nuevo

conocimiento. Está teoría es una de las más importantes desarrolladas para mejorar la

educación basada especialmente en el alumno y su proceso de aprendizaje. Según este

enfoque, el aprendizaje se construye a través de las percepciones de los propios

hallazgos. El aprendizaje significativo se adquiere a partir de los conocimientos previos

que tenga el estudiante y su capacidad cognitiva para relacionar y formar un nuevo

conocimiento a partir del ya existente y así las nuevas ideas o informaciones adquiridas

pueden ser retenidas o aprendidas en la manera en que se encuentren claras y sean de

fácil adquisición y puedan servir en la construcción de un nuevo conocimiento.

Para que este aprendizaje sea significativo depende también que los conocimientos que

ya tiene el estudiante estén claros para que surja una conexión con la información

nueva que se va adquiriendo y que él estudiante sea capaz de relacionarlos y

comprenderlos. De esta manera, el aprendizaje significativo supone una serie de

34

procesos en los que el estudiante pueda construir nuevos conceptos, entre estos está el

material presentado a los estudiantes, este debe ser coherente; la estructura cognitiva

de los estudiantes y las ideas previas que tenga sobre el tema a estudiar. “La preparación

cognitiva, en el sentido evolutivo del término, no está determinada por el estado del

Conocimiento de la materia de un campo dado que ya posea él estudiante, sino por su

madurez cognitiva o por su nivel cualitativo de funcionamiento intelectual que son

necesarios para emprender la tarea de aprendizaje” Ausubel, D.P (2002 p. 42-43), así,

aunque es evidente que el conocimiento previo juega un papel fundamental, es la

estructura cognitiva, su edad, grado escolar y capacidad que demuestre para realizar sus

actividades de manera razonable y el esfuerzo que pueda dar, pero todo esto de acuerdo

a su edad y grado cognitivo en él que se encuentre. En él caso de los estudiantes de

grado cuarto del Colegio Psicopedagógico Nueva Generación, se ha tenido en cuenta su

estructura cognitiva y el material preparado es apropiado llevando una secuencia lógica

con cada uno de los temas aplicados a la creación del muro verde. De otro lado y con

base en los conocimientos previos de los estudiantes, han sido bastante amplios en

algunos y en otros se evidencia que tenían muy poco o ninguno. Así se realiza una serie

de talleres y actividades en las que los estudiantes investigan e indagan con ayuda de

docentes y familiares para poder construir un conocimiento previo y sólido y así poder

continuar con los siguientes pasos dentro del desarrollo del proyecto.

Es importante que para que exista un aprendizaje significativo se den las condiciones

mencionadas anteriormente como lo afirma Ausubel, D.P (2002)

Adquisición de nuevos significados a partir del material de aprendizaje presentado.

Que la estructura cognitiva de la persona concreta que aprende contenga ideas de

anclaje pertinentes con las que el nuevo material se pueda relacionar.

Puesto que la estructura cognitiva de cada persona que aprende es única, todos los

nuevos significados adquiridos también lo son, forzosamente, únicos. (p. 25)

En este sentido también es importante tener en cuenta que cada estudiante es único,

tiene su propio ritmo de aprendizaje y de construcción de su propio conocimiento por lo

35

cual es muy valioso permitir que tengan la libertad de indagar, construir y expresar lo que

han aprendido, ya que esto se convierte en un recurso en él que finalmente se podrá

constatar lo que él estudiante ha logrado.

De esta manera es importante contar con el interés por parte de los estudiantes, pues,

son quienes deben apropiarse de su proceso de aprendizaje y los docentes deben

indagar en sus conocimientos previos y a partir de ellos anclar los nuevos temas y la

información necesaria, así como estrategias para crear un proceso de aprendizaje

significativo. Estas condiciones son fundamentales para que el resultado del proceso o

el objetivo de aprendizaje lleguen a ser significativos.

Como se ha evidenciado, la motivación, utilización de estrategias, símbolos, situaciones

y espacios, permiten anclar estos conocimientos, generar nuevos, crear procesos de

retención y asimilación en los estudiantes con él único fin de encontrar en ellos él interés

y la actitud frente al aprendizaje lo que hará más significativo y enriquecedor tanto para

los estudiantes como para los docentes.

Dentro de estas estrategias encontramos los Ambientes de Aprendizaje, que son como

lo afirma Charry, Galeano, (2012): ¨Los ambientes de aprendizaje son ámbitos escolares

de desarrollo humano que lo potencian en las tres dimensiones: socio afectiva, cognitiva,

físico-creativa. Además, siempre deben tener una intención formativa, es decir, un

propósito que encauce las acciones hacia el desenvolvimiento deseable del sujeto¨. (p.

24). Teniendo en cuenta que el niño en todos sus espacios, familiar, comunidad, Colegio

y aun cuando se encuentra en la calle, sus juegos y su grupo de amigos, todos estos son

ambientes de aprendizaje, toda actividad o situación se convierte en una herramienta en

la que modifica su pensamiento y razonamiento, según Vygotsky, el proceso cognitivo

va de la mano con el contexto social, histórico, cultural en él qué ocurre así mismo.

Para Vygotsky, “el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las

creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El

36

contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos

cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien

(es) el niño interactúa en esos momentos. El nivel estructural, constituido

por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y

la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad

en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología” (Citado

por Bodrova Elena y Debora J. Leong, 2005 p.48).

El ambiente de aprendizaje sea en el aula o fuera de él, le proporciona oportunidades de

adquisición de un aprendizaje significativo.

Está modificación del pensamiento, no siempre será para bien, sabemos que puede

encaminarse y también puede aprender se situaciones que no se consideran para bien

como golpear a sus compañeros, utilizar malas palabras e insultos, situaciones que se

presentan a menudo en la convivencia escolar y fuera de ella. El Ambiente de aprendizaje

debe tener un propósito, una meta, un fin, ¿qué queremos que el estudiante aprenda? y

¿de qué manera?

Los Ambientes de Aprendizaje son un instrumento esencial en la enseñanza de la

Ciencias Naturales y demás áreas del conocimiento, ya que todo proceso de formación

requiere un diseño y planeación que permita al docente brindar un espacio en él que los

estudiantes se apropien de su proceso educativo, son los estudiantes quienes son

participes de la construcción de dichos espacios, que buscan el pleno desarrollo de sus

conocimientos y habilidades, estos espacios promueven el desarrollo humano y

formación en valores.

Los ambientes de aprendizaje son una herramienta con una meta o un fin educativo,

debe ser integrador e interdisciplinar, es decir que tenga todos aquellos elementos que

el estudiante necesita y que está realizando en las diferentes áreas del conocimiento.

37

Así mismo, la postura de David Ausubel plantea: ¨El aprendizaje implica una

reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el

aprendiz posee en su estructura cognitiva¨ (Citado por Diaz B. Frida, Hernández. R.

Gerardo p. 35). Es decir, que él ambiente de aprendizaje puede proveer al estudiante

todas las herramientas necesarias tales como material teórico, didáctico, investigativo y

evaluador que le permitirá tomar ideas, abandonar otras y reconstruir nuevos conceptos

que los podrá interpretar y formar nuevos conceptos. Los ambientes de aprendizaje son

procesos secuenciales que implican metas, objetivos, espacios, pero que además tienen

un propósito, unos aprendizajes, unas estrategias didácticas y recursos que al final

podrán ser evaluados, en pro del mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje.

Además de eso, los profesores son quienes impulsan este reto educativo. Según afirma

Antoni Ballester Vallori (2002): ¨El profesorado es quien mejor conoce a sus alumnos y

alumnas y decide lo que el alumnado ha de aprender y trabajar según él currículo¨

(p.12), De esta manera, para implementar el proyecto “AMBIENTE DE APRENDIZAJE

A TRAVÉS DE “MUROS VERDES” PARA ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO

COLEGIO PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN” se adaptan y articulan

temáticas de español, ciencias naturales, inglés y ética del grado 4° permitiendo que los

estudiantes puedan continuar con los temas asignados durante el año escolar, y los

docentes puedan utilizar el ambiente de aprendizaje como herramienta de aplicación y

evaluación formativa de acuerdo a los lineamientos establecidos en el plan de estudios

de la Institución. Como se dijo anteriormente, él docente es quien conoce y dirige a sus

estudiantes y así sabe de ante mano los tipos de actividades que más les gusta realizar,

los temas de interés que más les llaman la atención y esto le permite ser el motor

primordial para el éxito del ambiente de aprendizaje, su actitud y dedicación contagian al

estudiante y le enseña la importancia que tiene está herramienta para su formación y le

permitirá además de desarrollar la malla curricular, incentivar el cuidado de las plantas y

la importancia que ellas tienen dentro de su contexto personal, familiar, y social.

Ballester Antoni (2002) en sus investigaciones plantea los siguientes recursos y

secuencias para lograr el éxito en el aprendizaje significativo:

38

Las variables para hacer el aprendizaje significativo son:

El trabajo Abierto La Motivación Él medio La Creatividad

El Mapa conceptual

La Adaptación curricular (p. 12)

Pero ¿cómo es posible que esto suceda? El Ambiente de Aprendizaje debe ser integral,

es decir, que permita llevar la realidad que él estudiante tiene en su casa, colegio, barrio,

vivencias y demás, que genere en él un interés y que pueda entender que esto es

importante y significativo para él. Aquí es muy importante tener en cuenta el PEI

Institucional, ya que él se basa el horizonte y la finalidad que el colegio quiere para sus

estudiantes, como lo define la Ley general de Educación (Ley 115 Articulo 73): ̈ Proyecto

educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada

establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo

Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del

establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la

estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de

gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus

reglamentos¨.

De esta manera el reto de incluir proyectos de aula al PEI, va encaminado a mejorar los

procesos de enseñanza, para obtener del estudiante resultados satisfactorios para toda

la comunidad educativa. Como lo cita Charry, Galeano, (2012):

Si todos los procesos del PEI están encaminados a garantizar el logro del proyecto

educativo de la institución y, de otro lado, los ambientes de aprendizaje son procesos

pedagógicos que favorecen la formación de los estudiantes de acuerdo a este gran

horizonte, entonces, el diseño, implementación y sostenibilidad de ambientes de

aprendizaje son indispensables en la materialización del proyecto educativo institucional.

(p.17)

39

Así, el PEI, es fortalecido por los ambientes de Aprendizaje y permitirá concretar lo

planteado en él y los resultados guían su orientación o reconstrucción.

Ahora, relacionemos los diferentes elementos que intervienen en los ambientes de

aprendizaje, ya sabemos que son una herramienta, que tienen una meta o un fin

educativo, pero que además deben ser integradores e interdisciplinar, es decir, que tenga

todos los elementos que el estudiante necesita para el proceso que esté realizando en

las distintas áreas del conocimiento. El ambiente no se ciñe a una temática estructural

como tal, sino que es un instrumento integrador que me permite escoger un tema de la

realidad asociado a la temática vista y que permite ser utilizado en otras áreas tales como

Español, Ética, Sociales, Matemáticas, Tecnología entre otras.

Para hablar de ambientes de aprendizaje, es necesario también mencionar un espacio

físico, un lugar, o sitio determinado para él, si bien, él aula ya es un ambiente de

aprendizaje, como lo afirma C.E. Loughlin, J.H. Suina (2002):

El ambiente de clase es mucho más que un lugar para almacenar libros,

mesas y materiales. cuidadosa y diestramente dispuesto, añade una

dimensión significativa a la experiencia educativa del estudiante, atrayendo

su interés, brindando información, estimulando el empleo de destrezas,

comunicando límites y expectativas, facilitando las actividades de

aprendizaje, promoviendo la propia orientación y respaldando y

fortaleciendo a través de estos efectos el deseo de aprender (p.16)

El aula de clase es un lugar primordial donde se reúnen todas estas herramientas pero

que además de él podemos utilizar otros sitios tales como un rincón del aula, el patio de

descanso, un jardín, un museo, un parque entre otros, lugares que nos permiten

diseñarlo según las necesidades. También es importante mencionar el tiempo, factor

importante para su implementación, debemos conocer de antemano el tiempo que

destinamos que puede ser una hora de clase, dos horas, o si el proyecto se extenderá

por trimestres o por todo el año.

40

En el caso particular del proyecto ¨AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE

“MUROS VERDES” PARA ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO COLEGIO

PSICOPEDAGOGICO NUEVA GENERACIÓN ¨ se destinará una pared en el patio de

descanso para su ubicación y con respecto al tiempo a desarrollar se destina todo el

año escolar de los niños que ingresen a grado 4° de Primaria, proyecto que se convertirá

en trabajo final para el año escolar.

Podemos ver que los ambientes de aprendizaje son procesos o estructuras que implican

metas, objetivos, tiempo, espacio, y que tienen un propósito, un aprendizaje, una

secuencia; estrategias y recursos que al final podrán ser evaluados y en este proceso se

reconstruirá o mejorara dependiendo de los resultados y se omitirá o cambiara lo que se

considere que no da resultado.

El aprendizaje significativo está relacionado en gran medida con los ambientes de

aprendizaje, ya que son estos los que brindan un espacio, una temática, una

organización secuencial y permiten ala estudiante a partir de sus conocimientos previos,

anclar los nuevos y reconstruir un pensamiento conceptual significativo y profundo que

en la medida en que se interesen por él, será duradero y no estará condenado al olvido.

5.2.2. Implementación de los muros verdes a través de la historia en pro de la

conservación del medio ambiente. La implementación de los muros verdes se dió desde

la década de los cincuenta por el arquitecto John Hix en su texto ¨The Glass House¨

(1974). Luego Gilbert Ellis Ailey en 1915. En su libro ¨La agricultura vertical¨, Bailey

definió los primeros conceptos y métodos de la agricultura vertical. Pero es el arquitecto

Ken Yeang quien realiza un segundo modelo de la llamada agricultura vertical y gracias

a estos es conocido en el mundo como él padre de la construcción de muros sostenibles

y bioclimáticos. Estos primeros estudios de Yeang afianzaron la necesidad de realizar

construcciones al aire libre, donde las plantas estén en contacto directo con él sol, la luz

y el agua para poder lograr satisfacer de mejor manera sus procesos fotosintéticos. Ya

en 1990 Yeang comenzó a incorporar proyectos encaminados a construir estos espacios

en edificios y rascacielos y de esta manera intentó reinventar la tipología de los

41

rascacielos como “diseño urbano vertical”. Estas ideas se presentan en su libro

Reinventing the Skyscraper: A Vertical Theory of Urban Design (2002).

Seguido a esto, es el ecologista estadounidense Dickson Despommier quien realiza un

tercer modelo de diseños verticales argumentando que es posible realizar cultivos de

plantas y animales en los edificios debido a que necesitan menos energía y generan

menos residuos tóxicos.

Finalmente es Patrick Blanc, botánico francés quién inventó un sistema para elaborar

jardines verticales en forma de muro que fue patentado en 1988, con el propósito de

mejorar el aspecto gris de las ciudades, dado el imponente colorido de las plantas. Desde

entonces ha creado en diferentes ciudades del mundo; en empresas, centros

comerciales, fachadas, casas, puentes y calles fascinantes espacios verdes que aportan

calidad al aire, reducen la contaminación, impiden la proliferación de bacterias e insectos,

absorben el polvo y el smog, además de sensibilizar a las personas en su cuidado.

Patrick Blanc observó que las plantas podían crecer normalmente únicamente con la

exposición a la luz y con suministro de agua. Así comenzó su elaboración dando también

aspectos artísticos al combinar plantas de diversas tonalidades y dando formas

abstractas que se convierten en verdaderas obras de arte.

Según Patrick Blanc (2012):

Cuando la gente se enfrenta a uno de mis muros, está delante de un

fragmento de naturaleza que llega a la ciudad. Creo que evocan imágenes,

hayan sido vistas durante un viaje o en un documental. Y contrariamente a

un jardín, que se puede cambiar o retocar cualquier día, en un muro vegetal

no se puede intervenir cualquier mes. Un muro es autónomo. La planta se

coloca para que crezca a largo plazo. Es un fragmento de la naturaleza

invitado en la ciudad. Citado de Aryse Patrick Blanc muros verdes.

A través de la historia, los muros verdes se han venido consolidando como propuestas

arquitectónicas de granjas verdes en un comienzo para mejorar las producciones tanto

42

de animales como de plantas con un fin económico. Esto nos muestra él crecimiento a

lo largo de más de 40 años de evolución en este tipo de construcciones con un fin

comercial y con uno aún más importante, la ayuda en el cuidado del medio ambiente y

su relación en cuanto a la mejora de las condiciones de vida para él ser humano en las

grandes ciudades.

Él desarrollo de estos jardines verticales ha sido una práctica reiterada en muchos

lugares del mundo como alternativa de solución a la apariencia en gran parte desprovista

de vegetación en las grandes ciudades, al incremento acelerado de la población, los

diferentes problemas de tráfico y construcciones numerosas, han convertido a las

ciudades es espacios foco de contaminación, polución y aglomeración. Los muros

verdes se adaptan a estos edificios, muros o cualquier espacio disponible como puentes

y demás, de esta manera, han logrado brindar otra apariencia más acogedora, que

proporcionan tranquilidad además de aire limpio y control de la temperatura.

Como cita González, José Daniel (2013):

Otro de los grandes beneficios percibidos ante el uso de este tipo de

sistemas es que normalmente incrementa la fauna disponible, ya que

potencia nuevos espacios para la polinización, la generación de mariposas

y de aves; lo cual contribuye con enriquecer la belleza escénica en los

espacios grises las ciudades y a mejorar el estado anímico de las personas.

(p.3)

Así, son múltiples los beneficios obtenidos al construir estos magníficos jardines, razón

por la cual han sido considerados por su gran importancia a través de la historia.

Analizando la ciudad de Bogotá, no es ajena a la diversidad de problemas ambientales

causados por la polución, él combustible de miles de automóviles y motocicletas, el

crecimiento urbano acelerado, él crecimiento demográfico incluyendo la migración de

cientos de personas que abandonan el campo o dejan otras ciudades para radicarse en

Bogotá, según lo cita Alcaldía Mayor de Bogotá (2015) : ¨Entre ellos se destacan: la

pérdida de biodiversidad, la alteración del ciclo hidrológico, mayor consumo de

43

materiales, agua y energía, y mayor producción de residuos y contaminantes entre ellos

los atmosféricos¨ (P.6), entre muchos otros, son los principales factores de daños

ambientales que dejan para la ciudad, la contaminación, él mal uso del espacio, y la falta

de concientización de las personas en el cuidado de la ciudad y del medio ambiente.

Es por esta razón que la ciudad de Bogotá no ha sido ajena a las diferentes innovaciones

en tema de mejoramiento urbano y practicas amigables con el medio ambiente, en este

caso en particular, la creación de muros verdes, que se han venido implementando y es

común encontrarlos en diferentes lugares tales como las fachadas de edificios y hoteles,

casas, hospitales, centros comerciales, y muchos otros que han adoptado está practica

como una solución y mejoramiento de las condiciones ambientales y especialmente de

la calidad del aire en la ciudad. Es tal el grado de aceptación de está técnica, que en

Bogotá se encuentra el muro verde más grande del mundo. Es un jardín vertical de 3117

metros cuadrados y cuenta con un total de 84000 plantas ubicadas de manera armoniosa

en el edificio Santalaia ubicado en la calle 76 con carrera 4 barrio Rosales, construido

con el fin de mitigar los impactos generados por la contaminación, es capaz de producir

el oxigeno necesario para 3000 personas durante un año y eliminar 2.000 toneladas de

gases nocivos al año y más de 400 kg de polvo generados por la polución. (Ecoinventos

2017).

Está estructura fue construida por diseñadores verdes españoles de paisajismo urbano;

la empresa colombiana Groncol y el Arquitecto Exacta Proyecto Total. Este muro en un

edificio de nueve pisos fue terminado en el año 2015 y necesitó de ocho meses en su

planificación y ocho meses en su construcción. Está instalación también consta de un

moderno sistema de riego, una planta de tratamiento de agua que recicla la sobrante del

riego, el agua de lluvia y las aguas grises del edifico.

Este edificio verde se convierte en uno de los principales referentes por los cuales

muchas industrias, empresas privadas y del sector público y ciudadanos en general,

conocen la importancia que tienen dentro de la ciudad, los implementan y promueven

generando paulatinamente un cambio de manera significativa para la conservación de

fauna y flora, purificación del ambiente y aspecto agradable y estético para todos.

44

Otros de sus grandes beneficios, según señala Muñoz Novo Laura (2017) es:

Este muro verde es capaz de procesar 775 kilogramos de metales

pesados, filtrar más de 2.000 toneladas de gases nocivos y atrapar más de

400 kilogramos de polvo, reduce en un menor gasto en climatización,

debido a que su fachada verde regula y suaviza la temperatura del edificio.

Sin olvidar el ahorro de agua generado por el jardín, que aprovecha al

máximo los recursos hídricos al reutilizar las aguas grises del edificio y

recircular la usada para el riego, además de recabar el agua de lluvia.

De esta manera, los muros verdes se han convertido en un sistema de cultura ecológica,

los cuales permiten ubicar plantas donde no hay forma de que estuvieran, grandes y

modernas ciudades europeas, se convierten en verdaderos centros con ambientes

ecológicos bellos y armoniosos que sirven de referente para implementarlos y apropiarse

de esta nueva forma de cuidado y protección ambiental. Colombia es también un

importante referente en el tema, teniendo en la ciudad de Bogotá el muro vertical más

grande del mundo, es importante conocer su finalidad, sus formas de construcción, ya

que en cualquier lugar o espacio es posible diseñarlo, así, una pared, se convierte en

un lugar apropiado donde mediante un sistema sencillo podemos dar vida y armonizar

espacios reducidos o cerrados como ocurre en este caso en el Colegio Psicopedagógico

Nueva Generación.

5.2.3. Muros verdes y su relación con el medio ambiente. Los muros verdes hicieron su

aparición de manera primitiva hace unos siglos en Babilonia como jardines colgantes,

construidos en el siglo VI a.c. aproximadamente. Posteriormente se implementaron en

Italia con una trepadora llamada vid que se usaba para cubrir muros y edificios con el fin

de mejorar la temperatura del lugar. A principios del siglo XX se usaban como ornamento

de castillos medievales y casas de campo en Europa y Norteamérica. ¿Puede un muro

verde emplearse como una alternativa para la conservación y el cuidado del medio

ambiente?

45

Según la Alcaldía Mayor de Bogotá (2015)

Un muro verde o jardín vertical es un sistema constructivo que permite

mantener de manera sostenible un paisaje vegetal sobre una superficie

vertical interior o exterior de un inmueble mediante una adecuada

integración entre el inmueble a intervenir, la vegetación escogida, el medio

de crecimiento y los factores climáticos y ambientales. Para lograr esta

integración, el sistema debe desempeñar 6 funciones básicas:

Estanqueidad, drenaje, capacidad de retención de agua, consistencia,

nutrición y filtración. (p. 16).

Patrick Blanc es un botánico francés nacido en 1953 creador del primer muro vegetal o

“muro verde” en la Cité des Sciences et de I’Industrie en Paris, dando un nuevo rostro al

interior y exterior de construcciones arquitectónicas. Alcaldía Mayor de Bogotá (2015).

Gracias a sus estudios sobre las plantas, Blanc, pudo deducir que pueden crecer en

cualquier parte si reciben la luz y el agua suficiente. Su trabajo se convierte en obra de

arte y en una alternativa para llevar un fragmento de la naturaleza en espacios cerrados

y grises de las ciudades. Según argumenta Patrick Blanc (2012): Cuando la gente se

enfrenta a los muros verdes, está delante de un fragmento de naturaleza que llega a la

ciudad. Ellos evocan imágenes y son autónomos. Se considera un fragmento de

naturaleza invitado en la ciudad.

La construcción de un muro verde se centra en la importancia de la naturaleza y la

posibilidad de contar con un espacio natural dentro de un espacio (grande, pequeño,

cerrado o abierto), la posibilidad de cuidar las plantas y sensibilizar a las personas a su

conservación debido a su importancia. No sólo se considera una herramienta decorativa,

cumple otras funciones importantes como: impedir la proliferación de insectos y

bacterias, atrapar el polvo y el smog, son aislantes naturales de ruido, cada metro

cuadrado provee el oxígeno suficiente como para una persona durante todo un año,

reducen el estrés, sensibilizan a las personas en el cuidado de las plantas y el medio

ambiente.

46

Una de las causas de deterioro del medio ambiente es el crecimiento poblacional

acelerado y la migración de personas del campo a las grandes ciudades en busca de

una mejor calidad de vida, en consecuencia, muchas familias adquieren vehículos para

movilizarse, cada vez se impulsan más proyectos de vivienda, crece la industria para

generar mayor cantidad de empleos y la falta de sensibilización de las personas en

cuanto a la importancia de generar planes para el cuidado y conservación del medio

ambiente. A pesar de las políticas de protección ambiental que se vienen implementando

a nivel mundial, no es suficiente el esfuerzo, puesto que los daños que se generan a

diario deberían preocupar a toda la población y esto no se evidencia. Algunas de las

medidas que se han tomado para disminuir el impacto del hombre en el planeta tierra

son: jornadas de pico y placa ambiental, empleo de transporte público, uso de bicicleta

como medio de transporte, buen manejo de residuos sólidos en el hogar, políticas de

protección de medio ambiente aplicadas a las empresas, entre otros. Una opción para

recuperar la calidad del aire que se respira son los jardines verticales, que se han venido

implementando de manera ocasional y casi experimental. González (2013).

Los jardines verticales o muros verdes se están utilizando cada vez más como alternativa

en el cuidado y conservación del medio ambiente, aplicada en las grandes ciudades en

diferentes espacios tanto exteriores como interiores. Los espacios verdes construidos en

los espacios disponibles dentro de las ciudades constituyen una tipología que abre

nuevos horizontes en las propuestas del verde dentro de las ciudades buscando un

diseño sustentable. (Cora Burgin, 2012). Si se logran incorporar las plantas en pequeños

y grandes espacios de las ciudades se podrán obtener los múltiples beneficios que ellas

aportan al medio ambiente, generando una alternativa de cuidado de fácil propagación y

aplicación por parte de los ciudadanos y personas del común.

Para la implementación de un muro verde se debe contar con unos requerimientos

mínimos como lo son: el tiempo de luz día, la orientación de la fachada, velocidad del

viento y altura a la que se instalará. Alcaldía Mayor de Bogotá (2015). Estos aspectos se

deben tener en cuenta para el correcto montaje y mantenimiento del muro en buen

47

estado. El tiempo de luz día garantiza que las plantas reciban la cantidad de luz solar

necesaria para la fabricación de su alimento (fotosíntesis); la orientación de la fachada

determina si se cuenta con luz suficiente y así determinar el tipo de plantas que se van

a utilizar, pues, algunas necesitan mayor cantidad de dicha energía para la realización

de sus procesos; la velocidad del viento debe ser baja puesto que las plantas pueden

sufrir daños graves; la altura a que se instalará puede determinar la cantidad de luz que

recibe, el sistema de drenaje a instalar y la cantidad de plantas que se pueden colocar.

En cuanto al cuidado y conservación del medio ambiente, según la Alcaldía Mayor de

Bogotá (2015).

Un jardín vertical es un elemento arquitectónico constituido por vegetación

mediana y pequeña que cumple con diversas funciones como:

Mejora el confort térmico al interior de las edificaciones.

Retiene el agua lluvia, lo que reduce el riesgo de inundaciones en la ciudad.

Ayuda a mitigar el efecto isla de calor urbano, lo cual genera múltiples

efectos positivos para la salud y el bienestar integral de las personas al

mantener limpio y fresco el aire que respiramos.

Embellece el paisaje.

Promueve la biodiversidad al convertirse en hogar de paso para aves

migratorias, como en el caso de Bogotá.

Optimiza y aprovecha espacios. (p. 32)

Como se puede apreciar los muros verdes no sólo se emplean como herramienta estética

y decorativa, cumplen una importante función a nivel de cuidado y conservación del

medio ambiente, además de optimizar los espacios, las plantas tienen la capacidad de

regular la temperatura de los lugares en los que se encuentran, pues, regulan los excesos

de calor y mantienen una buena sensación térmica. Los muros instalados en fachadas y

zonas exteriores retienen el agua lluvia y reducen notablemente el riesgo de

inundaciones en las ciudades, las plantas absorben el agua lluvia y la emplean en sus

procesos vitales. Producen oxígeno, purificando el aire del entorno en el cual se

48

encuentran y proporcionando aire fresco y limpio a quienes habitan en él, las plantas

dentro de sus procesos vitales emplear el dióxido de carbono encontrado en el ambiente

y lo transforman en oxígeno (elemento vital para la vida), necesario para la supervivencia

de los demás seres vivos. Embellece los espacios permitiendo tener un fragmento de la

naturaleza en la ciudad y mejorando la relación entre las plantas y el ser humano, pues,

no se cuida lo que no se conoce. Los muros verdes en algunas ocasiones se convierten

en pequeños ecosistemas que albergan algunas especies de aves migratorias y sirven

de alimento a otros organismos. Por su facilidad de instalación y el poco espacio que

ocupan, los muros verdes se consideran una gran alternativa para promover la

conservación y cuidado del medio ambiente a través de las plantas.

En algunas ciudades del mundo se han implementado políticas que apoyan la

construcción de muros verdes en las viviendas como medio de protección ambiental por

parte de la ciudadanía. Debido a sus beneficios y aportes, los muros verdes son

herramientas innovadoras que pueden contribuir gradualmente a la recuperación de la

calidad del aire en las ciudades, que son los lugares que presentan mayor concentración

de Dióxido de Carbono por emisiones.

5.2.4. Impacto positivo logrado por los muros verdes como alternativa de sensibilización

en el cuidado del medio ambiente. Los muros verdes son instalaciones verticales

cubiertas de plantas de diversas especies que se cultivan en una estructura especial con

apariencia de jardín pero vertical. Fueron creados por Patrick Blanc, botánico francés

nacido en 1953. Se han tomado como una moda o tendencia pero debido a los problemas

ambientales que enfrenta el planeta Tierra tras un siglo de industrialización, la

información acerca de la necesidad de cuidar la vegetación y recursos naturales no

renovables ha venido aumentando progresivamente. ¿La instalación de muros verdes

puede generar un impacto positivo en el medio ambiente y sensibilizar a las personas en

cuanto a su cuidado y conservación?

49

Según Pérez, Torrent, A. Fernández (2007-2008)

La jardinería vertical constituye una nueva corriente dentro de la jardinería,

que se presenta como una alternativa a los sistema de ajardinamiento y

construcción tradicionales, y que básicamente consiste en el diseño y

construcción de superficies ajardinadas en un plano vertical. (p. 1)

Desde tiempos remotos han existido los jardines horizontales y las huertas caseras, tras

estudios sobre las plantas y su capacidad de adaptación a diferentes ambientes se logró

deducir su capacidad de vivir fuera de la superficie terrestre en una adaptación vertical

con el suministro adecuado de agua y energía solar. Los jardines verticales son muy

prácticos porque se adecúan a espacios pequeños, no requieren gran cantidad de

materiales para su instalación y brindan múltiples beneficios al medio ambiente y los

demás seres vivos.

Los muros verdes se han venido implementando en muchos lugares del mundo debido

a los impactos positivos generados en el ambiente en que se encuentran. Entre los

beneficios que brindan los muros verdes se encuentran:

Purificación del aire: Las plantas dentro de los procesos de su ciclo vital filtran el

Dióxido de Carbono y lo convierten en Oxígeno, elemento esencial para todos los

seres vivos.

Disminución de la temperatura ambiental: Las plantas para su proceso

fotosintético absorben luz solar y sólo reflejan un tercio de ella, por lo tanto, crean

un ambiente fresco. Si se instala en espacios interiores, se evita el uso de aires

acondicionados y por lo tanto contribuye al ahorro de energía. En las ciudades

influye positivamente sobre el efecto de isla de ciudad y reduce

considerablemente la temperatura.

Reducción de la contaminación auditiva: Los muros verdes actúan como barreras

de sonido, generan un ambiente agradable y tranquilo, tanto en exteriores como

en interiores.

50

Entorno saludable: La presencia de plantas en ambientes urbanos genera en las

personas que se encuentran a su alrededor sensaciones de paz, tranquilidad,

frescura, entre otros.

Impacto positivo sobre las personas: En algunas empresas se instalan muros

verdes para optimizar la productividad, debido al impacto positivo que generan las

plantas en el personal.

Entorno de sanación: Se dice que la presencia de plantas en los hospitales

estimula la recuperación de las personas.

Muro resistente al fuego: Las plantas contienen gran cantidad de humedad, por lo

tanto crean una barrera natural al fuego.

Valoriza las propiedades: Un muro verde en una propiedad aumenta

considerablemente su precio por el aspecto natural y sostenible que brinda.

Promueve la biodiversidad: Algunos muros ubicados en exterior sirven de hábitat

a otros seres vivos.

Reserva de agua: Las plantas absorben el agua de la lluvia y ayudan a prevenir

inundaciones.

Fácil mantenimiento: Los muros verdes son muy fáciles de mantener, las plantas

solo requieren luz solar, agua y retiro de hojas secas.

Esta información se ha ido propagando y permeando la cultura, el muro verde más que

una alternativa estética, se ha convertido en una manera de contribuir al cuidado del aire,

a la interacción con las plantas en sitios que no cuentan con espacios naturales, en

las Instituciones educativas constituyen espacios de sensibilización y aprendizaje,

contribuyen a evitar las plagas de insectos y a la producción de oxígeno para optimizar

el aire en los espacios cerrados.

Debido a los múltiples beneficios que aportan los muros verdes, como ambientes de

aprendizaje, constituyen una herramienta muy valiosa para los procesos de enseñanza

aprendizaje de las Ciencias Naturales y otras áreas de conocimiento además de la

sensibilización en el cuidado de las plantas; conociendo sus características, funciones e

importancia se puede comprender por qué deben ser cuidadas y conservadas.

51

Desde el campo de la educación, los muros verdes se pueden emplear como herramienta

pedagógica o ambiente de aprendizaje en el proceso de construcción de conocimiento

de los estudiantes y para sensibilizar a toda la comunidad educativa en la importancia de

conservar y cuidar el medio ambiente por medio de las plantas. Actualmente están siendo

utilizados como proyectos educativos de investigación, Según señalan Franco, Pérez,

Torrent, Alberto y Fernández (2007-2008) en su proyecto Jardinería Vertical el objetivo

principal ha sido familiarizar a los alumnos con las labores de investigación científica,

búsqueda bibliográfica, metodología de diseño de prototipos y construcción de varios

prototipos de jardín vertical dentro de las instalaciones de la escuela. Desde la educación

el docente tiene en sus manos la responsabilidad de incentivar a los estudiantes a

consultar, desarrollar proyectos de investigación y de aula que se pueden llevar a cabo

por medio de la construcción de un muro verde, con la intención de adquirir

conocimientos, promover el cuidado del medio ambiente, interactuar con las plantas,

afianzar la relación planta – ser humano, teniendo clara su importancia como seres vivos

y la necesidad de conservarlas por los beneficios que ofrecen.

El empleo de muros verdes como proyectos educativos tiene como objetivo principal que

los alumnos y en general la comunidad educativa de la institución en que se aplican,

participe de manera activa durante la construcción del mismo posibilitando su

crecimiento, desarrollo, experimentación y sensibilización en cuanto al cuidado de las

plantas como organismos indispensables para la supervivencia de los demás seres

vivos, en especial, el ser humano.

La construcción de jardines verticales en el campo de la investigación educativa incentiva

al estudiante a desarrollar pensamiento crítico y reflexivo, trabajar en grupo, fortalecer

las relaciones socio – afectivas, crear una ética ambiental que le permita valorar las

plantas y demás seres vivos brindándoles el respeto que merecen.

52

5.3. MARCO LEGAL

5.3.1. Legislación internacional sobre el medio ambiente.

TRATADO-NORMA O LEY SINTESIS

DECLARACION DE ESTOCOLMO

SUECIA, JUNIO DE 1972, En la

conferencia de las naciones unidas

sobre el medio humano se destacó la

importancia del medio y se proclamó:

“El hombre ha adquirido el poder de

transformar de innumerables maneras y en

una escala sin precedentes, cuanto lo

rodea. Los dos aspectos del medio humano,

el natural y el artificial son esenciales para

el bienestar del hombre y para el goce de

los derechos humanos fundamentales”.

EN 1974, LA COMISIÓN NACIONAL DE

LA UNESCO, Agrupo los objetivos de la

educación ambiental en los siguientes

puntos:

1. La educación ambiental es un

componente de todo pensamiento y

de toda actividad de la cultura, y su

fundamento es la estrategia de la

supervivencia de la humanidad y la

naturaleza.

2. La estrategia de la supervivencia es

un enfoque general que requiere

conocimientos de ciencias naturales,

tecnología, historia y sociología, así

como medios intelectuales para

analizar y sintetizar estos

conocimientos.

3. Además de la estrategia de

supervivencia debe tenerse en cuenta la

calidad de la vida, las metas fijadas a este

53

respecto y los medios con que cuenta la

humanidad para alcanzarlas.

4. La educación ambiental aspira a que

se tomen en consideración los principios de

la ecología en la planificación social, en la

economía y en otras actividades a nivel

nacional e internacional.

LA CARTA DE

BELGRADO, 1975,clasifico los

objetivos de la educación ambiental de

este modo:

Toma de conciencia

Conocimientos

Actitudes

Aptitudes

Capacidad de evaluación

Participación

EN 1977, LA CONFERENCIA DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL, EN TBILISI,

URSS expreso:

la educación ambiental debe impartirse a

personas de todas las edades, a todos los

niveles y en el marco de la educación formal

y no formal. Destaca la importancia de los

medios de comunicación en la misión

educativa y enumera los caracteres de la

educación ambiental.

CONFERENCIA MUNDIAL DE

EDUCACIÓN, EN 1990

se hizo referencia a la degradación de la

naturaleza generada por el crecimiento

desmedido de la población.

54

5.3.2. Legislación nacional sobre el medio ambiente.

TRATADO NORMA O

LEY

SINTESIS

CONSTITUCIÓN

POLÍTICA DE COLOMBIA.

ARTICULO 8:

Es obligación del estado y de las personas proteger las

riquezas naturales y culturales de la región.

CONSTITUCIÓN

POLÍTICA DE COLOMBIA.

ARTICULO 80:

El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales, para garantizar su desarrollo

sostenible, su conservación, restauración o sustitución.

CONSTITUCIÓN

POLÍTICA DE COLOMBIA.

ARTICULO 88:

La ley regulara las acciones populares para la protección

de los derechos e intereses colectivos, relacionados con

el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad

pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre

competencia económica y otros de similar naturaleza que

se definan en ella.

LEY 2811 DE 1974

Artículo 1º -

El ambiente es patrimonio común. El Estado y los

particulares deben participar en su preservación y

manejo, que son de utilidad pública e interés social. La

preservación y manejo de los recursos naturales

renovables también son de utilidad pública e interés

social.

LEY 2811 DE 1974

Artículo 2º -

Fundado en el principio de que el ambiente es patrimonio

común de la humanidad y necesario para la supervivencia

y el desarrollo económico y social de los pueblos, este

Código tiene por objeto:

1.- Lograr la preservación y restauración del ambiente y

la conservación, mejoramiento y utilización racional de

55

los recursos naturales renovables, según criterios de

equidad que aseguran el desarrollo armónico del hombre

y de dichos recursos, la disponibilidad permanente de

éstos, y la máxima participación social para beneficio de

la salud y el bienestar de los presentes y futuros

habitantes del territorio Nacional.

2.- Prevenir y controlar los efectos nocivos de la

explotación de los recursos naturales no renovables

sobre los demás recursos.

3.- Regular la conducta humana, individual o colectiva y

la actividad de la Administración Pública, respecto del

ambiente y de los recursos naturales renovables y las

relaciones que surgen del aprovechamiento y

conservación de tales recursos y del ambiente.

LEY 2811 DE 1974

Artículo 3º -

De acuerdo con los objetivos enunciados, el presente

código regula:

a.- El manejo de los recursos naturales renovables, a

saber:

1. La atmósfera y el espacio aéreo nacional;

2. Las aguas en cualquiera de sus estados;

3. La tierra, el suelo y el subsuelo;

4. La flora;

5. La fauna;

6. Las fuentes primarias de energía no agotables;

7. Las pendientes topográficas con potencial energético;

8. Los recursos geotérmicos;

9. Los recursos biológicos de las aguas y del suelo y el

subsuelo del mar territorial y de la zona económica de

dominio continental e insular de la República;

10. Los recursos del paisaje;

56

a.- La defensa del ambiente y de los recursos naturales

renovables contra la acción nociva de fenómenos

naturales.

b.- La defensa del ambiente y de los recursos naturales

renovables contra la acción nociva de fenómenos

naturales.

c.- Los demás elementos y factores que conforman el

ambiente o influyan en él denominados en este Código

elementos ambientales, como:

1. Los residuos, basuras, desechos y desperdicios;

2. El ruido;

3. Las condiciones de vida resultantes de asentamiento

humano urbano o rural;

4. Los bienes producidos por el hombre, o cuya

producción sea inducida o cultivada por él, en cuanto

incidan o puedan incidir sensiblemente en el deterioro

ambiental.

DEFINICIÓN Y NORMAS

GENERALES DE

POLÍTICA AMBIENTAL

Artículo 7º

Toda persona tiene derecho a disfrutar de un ambiente

sano.

DEFINICIÓN Y NORMAS

GENERALES DE

POLÍTICA AMBIENTAL

Artículo 8º

Se consideran factores que deterioran el ambiente, entre

otros:

a.- La contaminación del aire, de las aguas, del suelo y

de los demás recursos naturales renovables. Se entiende

por contaminación la alteración del ambiente con

sustancias o formas de energía puestas en él, por

actividad humana o de la naturaleza, en cantidades,

concentraciones o niveles capaces de interferir el

57

bienestar y la salud de las personas, atentar contra la

flora y la fauna, degradar la calidad del ambiente o de los

recursos de la nación o de los particulares. Se entiende

por contaminante cualquier elemento, combinación de

elementos, o forma de energía que actual o

potencialmente puede producir alteración ambiental de

las precedentemente escritas. La contaminación puede

ser física, química, o biológica;

b.- La degradación, la erosión y el revenimiento de suelos

y tierras;

c.- Las alteraciones nocivas de la topografía;

d.- Las alteraciones nocivas del flujo natural de las aguas;

e.- La sedimentación en los cursos y depósitos de agua;

f.- Los cambios nocivos del lecho de las aguas;

g.- La extinción o disminución cuantitativa o cualitativa de

especies animales o vegetales o de recursos genéticos.

h.- La introducción, y propagación de enfermedades y de

plagas;

i.- La introducción, utilización y transporte de especies

animales o vegetales dañinas o de productos de

sustancias peligrosas;

j.- La alteración perjudicial o antiestética de paisajes

naturales;

k.- La disminución o extinción de fuentes naturales de

energía primaria;

l.- La acumulación o disposición inadecuada de residuos,

basuras, desechos y desperdicios;

m.- El ruido nocivo;

n.- El uso inadecuado de sustancias peligrosas;

58

o.- La eutrificación, es decir, el crecimiento excesivo y

anormal de la flora en lagos y lagunas;

LEY 115 DE FEBRERO 8

DE 1994:

ARTICULO 1º.

Objeto de la ley. La educación es un proceso de

formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes.

La presente Ley señala las normas generales para

regular el Servicio Público de la Educación que cumple

una función social acorde con las necesidades e

intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.

Se fundamenta en los principios de la Constitución

Política sobre el derecho a la educación que tiene toda

persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra y en su carácter de servicio

público. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, define y desarrolla la organización

y la prestación de la educación formal en su nivel

preescolar, básico (primario y secundario) y media, no

formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad

escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a

personas con limitaciones físicas, sensoriales y

psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas

que requieran rehabilitación social.

LEY 115 DE FEBRERO 8

DE 1994:

ARTICULO 1º.

Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67

de la Constitución Política, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más

limitaciones que las que le imponen los derechos de los

59

demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,

espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores

humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás

derechos humanos, a la paz, a los principios

democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,

solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en

las decisiones que los afectan en la vi da económica,

Política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a

la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a

los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos

científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura

nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como

fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y

demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la

soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y

60

la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y

analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural

y de la calidad de la vida de la población, a la participación

en la búsqueda de alternativas de solución a los

problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la

conservación, protección y mejoramiento del medio

ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro

de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del

patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los

conocimientos técnicos y habilidades, así como en la

valoración del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la

salud y la higiene, la prevención integral de problemas

socialmente relevantes, la educación física, la recreación,

el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la

capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología

que se requiere en los procesos de desarrollo del país y

le permita al educando ingresar al sector productivo.

LEY 1549 POR LA CUAL SE FORTALECE LA

INSTITUCIONALIZACION DE LA POLITICA NACIONAL

DE LA EDUCACION AMBIENTAL

61

LEY 1549

Artículo 1°.

Definición de la Educación Ambiental. Para efectos de la

presente ley, la educación ambiental debe ser entendida,

como un proceso dinámico y participativo, orientado a la

formación de personas críticas y reflexivas, con

capacidades para comprender las problemáticas

ambientales de sus contextos (locales, regionales y

nacionales). Al igual que para participar activamente en

la construcción de apuestas integrales (técnicas,

políticas, 1I pedagógicas y otras), que apunten a la

transformación de su realidad, en función del propósito de

construcción de sociedades ambientalmente

sustentables y socialmente justas.

LEY 1549

Artículo 2°.

Acceso a la educación ambiental. Todas las personas

tienen el derecho y la responsabilidad de participar

directamente en procesos de educación ambiental, con el

fin de apropiar los conocimientos, saberes y formas de

aproximarse individual y colectivamente, a un manejo

sostenible de sus realidades ambientales, a través de la

generación de un marco ético, que enfatice en actitudes

de valoración y respeto por el ambiente.

LEY 1549

Artículo 3°.

Objeto de la ley. La presente ley está orientada a

fortalecer la institucionalización de la Política Nacional de

Educación Ambiental, desde sus propósitos de

instalación efectiva en el desarrollo territorial; a partir de

la consolidación de estrategias y mecanismos de mayor

impacto, en los ámbitos locales y nacionales, en materia

de sostenibilidad del tema, en los escenarios entra,

interinstitucionales e intersectoriales, del desarrollo

62

nacional. Esto, en el marco de la construcción de una

cultura ambiental para el país.

LEY 1549

Artículo 4°.

Responsabilidades de las entidades nacionales,

departamentales, distritales y municipales. Corresponde

al Ministerio de Educación, Ministerio de Ambiente y

demás Ministerios asociados al desarrollo de la Política,

así como a los departamentos, distritos, municipios,

Corporaciones ~ Autónomas Regionales y de Desarrollo

Sostenible, y otros entes autónomos con 1I competencias

y responsabilidades en el tema, incluir dentro de los

Planes de Desarrollo, e incorporar en sus presupuestos

anuales, las partidas necesarias para la ejecución de

planes, programas, proyectos y acciones, encaminados

al fortalecimiento de la institucionalización de la Política

Nacional de Educación Ambiental.

LEY 1549

Artículo 7°.

Fortalecimiento de la incorporación de la educación

ambiental en la educación formal (preescolar, básica,

media y superior). El Ministerio de Educación Nacional

promoverá y acompañará, en acuerdo con las

Secretarías de Educación, procesos formativos para el

fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares

(PRAE), en el marco de los PEI, de los establecimientos

educativos públicos y privados, en sus niveles de

preescolar básica y media, para lo cual, concertará

acciones con el Ministerio de Ambiente y con otras

instituciones asociadas al desarrollo técnico, científico y

tecnológico del tema, así como a sus espacios de

comunicación y proyección.

63

LEY 1549

Artículo 8°.

Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Estos

proyectos, de acuerdo a como están concebidos en la

política, incorporarán, a las dinámicas curriculares de los

establecimientos educativos, de manera transversal,

problemas ambientales relacionados con los diagnósticos

de sus contextos particulares, tales como, cambio

climático, biodiversidad, agua, manejo de suelo, gestión

del riesgo y gestión integral de residuos sólidos, entre "

otros, para lo cual, desarrollarán proyectos concretos,

que permitan a los niños, niñas y adolescentes, el

desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, para

la toma de decisiones éticas y responsables, frente al

manejo sostenible del ambiente.

LEY 1549

Artículo 90°.

Fortalecimiento de las estrategias a las que hace

referencia la Política Nacional de Educación Ambiental.

Todos los sectores e instituciones que conforman el

Sistema Nacional Ambiental (SINA), deben participar

técnica y financieramente, en: a) el acompañamiento e

implementación de los PRAE, de los Proyectos

Ciudadanos y Comunitarios de Educación Ambiental

(Proceda), y de los Comités Técnicos Interinstitucionales

de Educación Ambiental (Cidea); estos últimos,

concebidos como mecanismos de apoyo a la articulación

e institucionalización del tema y de cualificación de la

gestión ambiental del territorio, y b) En la puesta en

marcha de las demás estrategias de esta política, en el

marco de los propósitos de construcción de un proyecto

de sociedad ambientalmente sostenible.

64

DECRETO 1860 DE 1994

CAPITULO V

Artículo 36.

Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una

actividad dentro del plan de estudio que de manera

planificada ejercita al educando en la solución de

problemas cotidianos, seleccionados por tener relación

directa con el entorno social, cultural, científico y

tecnológico del alumno. Cumple la función de

correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el

desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia

acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la

Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de

proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos también podrán estar

orientados al diseño y elaboración de un producto, al

aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición

de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución

de un caso de la vida académica, social, política o

económica y en general, al desarrollo de intereses de los

educandos que promuevan su espíritu investigativo y

cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos

en el proyecto educativo institucional.

La intensidad horaria y la duración de los proyectos

pedagógicos se definirán en el respectivo plan de

estudios.

DECRETO 1743 DE 1994

CAPITULO I

Del proyecto ambiental

escolar

A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los

lineamientos curriculares que defina el Ministerio de

Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de

Educación Ambiental, todos los establecimientos de

educación formal del país, tanto oficiales como privados,

en sus distintos niveles de preescolar, básica y media,

65

Artículo 1º

Institucionalización.

incluirán dentro de sus proyectos educativos

institucionales, proyectos ambientales, escolares en el

marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y

/ o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de

problemas ambientales específicos.

En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las

comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en

cuenta el respeto por sus características culturales,

sociales y naturales y atendiendo a sus propias

tradiciones.

DECRETO 1743 DE 1994

CAPITULO I

Del proyecto ambiental

escolar

Artículo 2º Principios

rectores.

La educación ambiental deberá tener en cuenta los

principios de interculturalidad, formación en valores,

regionalización, de interdisciplinar y de participación y

formación para la democracia, la gestión y la resolución

de problemas. Debe estar presente en todos los

componentes del currículo.

A partir de los proyectos ambientales escolares, las

instituciones de educación formal deberán asegurar que

a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la

comunidad educativa en general, alcancen los objetivos

previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el

proyecto educativo institucional.

DECRETO 1743 DE 1994

CAPITULO I

Del proyecto ambiental

escolar

Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la

comunidad educativa en general, tienen una

responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del

Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se

ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno

Escolar.

66

Artículo 3º.

Responsabilidad de la

comunidad educativa.

Además, los establecimientos educativos coordinarán

sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las

instituciones de educación superior y en otros

organismos públicos y privados ubicados en la localidad

o región.

INSTRUMENTOS PARA

EL DESARROLLO DEL

PROYECTO AMBIENTAL

ESCOLAR

Artículo 4º. Asesoría y

apoyo institucional.

Mediante directivas u otros actos administrativos

semejantes, el Ministerio de Educación Nacional

conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente,

definirán las orientaciones para que las secretarías de

educación de las entidades territoriales, presten asesoría

y den el apoyo necesario en la coordinación y control de

ejecución de los proyectos ambientales escolares en los

establecimientos educativos de su jurisdicción y en la

organización de los equipos de trabajo para tales efectos.

Así mismo los Ministerios y Secretarías mencionados

recopilarán las diferentes experiencias e investigaciones

sobre educación ambiental que se vayan realizando y

difundirán los resultados de las más significativas.

Para impulsar el proceso inicial de los proyectos

ambientales escolares de los establecimientos

educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del

Medio

Ambiente impartirán las directivas de base en un período

no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la

vigencia del presente Decreto.

INSTRUMENTOS PARA

EL DESARROLLO DEL

PROYECTO AMBIENTAL

ESCOLAR

Los Ministerios de Educación Nacional y del

Medio Ambiente, conjuntamente con las secretarías de

educación de las entidades territoriales, asesorarán el

diseño y la ejecución de planes y programas de formación

67

Artículo 5º. Formación de

docentes.

continuada de docentes en servicio y demás agentes

formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos

ambientales escolares.

Igualmente, las facultades de educación, atendiendo a

los requisitos de creación y funcionamiento de los

programas académicos de pregrado y postgrado

incorporarán contenidos y prácticas pedagógicas

relacionadas con la dimensión ambiental, para la

capacitación de los educadores en la orientación de los

proyectos ambientales escolares y la Educación

Ambiental, sin menos cabo de su autonomía.

INSTRUMENTOS PARA

EL DESARROLLO DEL

PROYECTO AMBIENTAL

ESCOLAR

Artículo 6º. Evaluación

permanente.

La evaluación de los proyectos ambientales escolares se

efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año,

por los consejos directivos de los establecimientos

educativos y por las respectivas secretarías de

educación, con la participación de la comunidad

educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas

al proyecto, según los criterios elaborados por los

Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente,

a través de directivas y mediante el Sistema Nacional de

Evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el

impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de

vida y en la solución de los problemas relacionados con

el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de

adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.

68

6. DISEÑO, APLICACIÓN Y ANALISIS DE INSTRUMENTOS.

6.1. POBLACIÓN

El Colegio Psicopedagógico Nueva Generación, está ubicado en la Calle 7ª No. 18 - 47

en el barrio Lincoln en el municipio de Soacha, en un perímetro urbano, se encuentra en

la zona central a los conjuntos, casas y barrios como Soacha parque, por lo tanto, el

acceso a este es fácil, las vías de acceso están en buen estado y pavimentadas, cuenta

con buen transporte público y a su vez las rutas que tiene el colegio prestan un servicio

de calidad. La planta física de la institución es básica, los salones son pequeños, tiene

un patio pequeño en donde los niños toman su descanso.

La mayoría de las viviendas del sector se encuentran en los estratos 2 y 3, entre las

actividades económicas de las familias están: empleados en los alrededores del sector,

salones de belleza, servicio de cable HV, ente otros, además madres muy jóvenes que

no laboran ni hacen ninguna actividad económica, solo estudian para culminar su

escolaridad.

6.2. MUESTRA

El Colegio Psicopedagógico Nueva Generación, del barrio Lincoln en el municipio de

Soacha actualmente cuenta con 12 estudiantes del grado 4º conformados de la siguiente

forma:

Muestra

GRUPO CANTIDAD FEMENINO MASCULINO

4º 12 6 6

En estos grados encontramos estudiantes con edades entre los 8 y los 10 años.

Es evidente que los estudiantes de este grado pasan gran parte de la tarde solos ya que

sus padres trabajan y no cuentan con acompañamiento para la realización de sus tareas.

69

6.3. ANALISIS, TABULACION Y DESCRIPCION

6.3.1. Encuesta para directivos y docentes

1- ¿Ha escuchado hablar sobre los muros verdes?

Análisis: El 70 % de los directivos y docentes manifiesta tener un conocimiento

previo sobre los muros verdes. El 20 % tiene un conocimiento parcial del tema.

El 10% manifiesta no conocer nada del tema.

El resultado de este ítem demuestra que la mayoría de los docentes y directivos

de la Institución cuentan con un conocimiento del tema.

2- ¿Le gustaría contar con un espacio externo diferente al salón para

desarrollar algunas clases?

Análisis: Al 100% de docentes y directivos encuestados les gustaría contar

con un espacio externo para desarrollar sus clases. Esto muestra el interés y

la necesidad de generar un ambiente de aprendizaje externo al aula.

70%

10%

20%SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

70

3- ¿Considera usted que las personas han recibido suficiente información sobre

las plantas y su importancia en el planeta?

Análisis: El 70% de encuestados consideran que las personas no tienen la

información sobre la importancia de las plantas, el 20% manifiesta que algunas

veces se cuenta con esta información y el 10% restante considera que si se tiene

la información.

Este ítem evidencia la falta de información en las personas acerca del cuidado y

la importancia de las plantas.

4- ¿Cree usted que las personas tienen contacto directo con diferentes tipos de

plantas en su cotidianidad?

Análisis: El 80% de los encuestados manifiestan que las personas siempre tienen

contacto directo con las plantas en su cotidianidad. El 10% manifiesta que

algunas veces y el 10% manifiesta nunca.

Este análisis muestra que la mayor parte de personas reconoce la presencia de

las plantas en la vida cotidiana.

10%

20%

70%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

80%

10%10%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

71

5- ¿Cree usted que las personas deben conocer el papel que cumplen las

plantas en el planeta?

Análisis: El 100% de los encuestados manifiesta que las personas deben

conocer la importancia de las plantas en el planeta. Esto muestra que la falta de

conocimiento impide la sensibilización de las personas en cuanto al cuidado del

medio ambiente.

6- ¿Le gustaría adoptar una planta y contribuir a su cuidado y conservación?

Análisis: El 80% de encuestados manifiestan interés en el cuidado y

conservación de las plantas, el 20% restante eligió algunas veces.

En su gran mayoría las directivas y docentes de la institución consideran

importante contribuir con el cuidado y protección de las plantas.

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

80%

20%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

72

7 - ¿Considera usted que las plantas son importantes e indispensables en la vida

del ser humano?

Análisis: El 100 % de los encuestados manifiesta que las plantas son importantes

e indispensables en la vida del ser humano.

El resultado de este ítem demuestra que las personas saben que necesitan de las

plantas para sobrevivir.

8 - ¿Conoce o ha visto el procedimiento necesario para sembrar una planta?

Análisis: El 100% manifiesta conocer el procedimiento para sembrar una planta.

Podemos evidenciar que el procedimiento para sembrar una planta es un tema

muy conocido por las personas.

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

73

9 - ¿Cree usted que las personas saben que muchos de los alimentos que

consumen provienen de las plantas?

Análisis: El 100% de encuestados manifiestan que las personas saben que una

gran parte de los alimentos que consumen provienen de las plantas.

Se evidencia que la mayoría de las personas saben que las plantas son fuente

de alimentación para el ser humano.

10 - ¿Cree usted que un muro verde o jardín vertical se puede emplear como

herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los

estudiantes?

Análisis: El 100% de directivos y docente de la institución consideran que un

muro verde se puede emplear como herramienta pedagógica en el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

74

6.3.2. Encuestas estudiantes

1- ¿Has escuchado hablar sobre los muros verdes?

Análisis: El 83% de los estudiantes manifiesta no saber sobre los muros verdes, el

17% restante alguna vez ha escuchado hablar de ellos.

Se identifica que dentro del grupo de estudiantes de la Institución el conocimiento

acerca de los muros verdes o jardines verticales es mínimo.

2- ¿Te gustaría desarrollar la clase de Ciencias Naturales en un ambiente externo

al salón?

Análisis: El 100% de los estudiantes manifiestan que les gustaría siempre

desarrollar su clase de ciencias en un ambiente externo al salón

Los estudiantes demuestran interés por las actividades fuera del aula y ven con

buen agrado aquellas enfocadas hacia el cuidado del entorno y la naturaleza.

0% 17%

83%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

75

3- ¿Tu profesor (a) de Ciencias Naturales te han explicado las funciones e

importancia de las plantas?

Análisis: El 75% de los estudiantes manifiesta alguna vez haber recibido

explicación sobre funciones e importancia de las plantas por parte del docente

de Ciencias Naturales, el 17% siempre ha recibido información sobre este tema

por parte del docente y el 8% refiere no haber recibido información del tema.

En su gran mayoría los estudiantes tienen conocimiento acerca de las funciones

e importancia de las plantas.

4- ¿En tu vida diaria ves plantas de diferentes especies?

Análisis: El 59% de los estudiantes refiere haber visto plantas de diferentes

especies en su cotidianidad, el 33 % algunas veces a observado plantas de

diferentes especies y un 8% manifiesta no haber observado plantas.

La mayoría de los estudiantes ha tenido contacto con diferentes plantas en su

diario vivir.

17%

75%

8%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

59%33%

8%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

76

5- ¿Te gustaría saber qué papel cumplen las plantas en nuestro planeta?

Análisis: El 50% de los estudiantes les gustaría saber el papel que cumplen las

plantas en nuestro planeta, el 42% manifiesta tener cierto interés por conocer el

papel que cumplen las plantas en el planeta y el 8% refiere no estar interesado.

La gran mayoría de los estudiantes considera importante conocer el papel que

cumplen las plantas en nuestro planeta.

6- ¿Te gustaría adoptar una planta y encargarte de su cuidado?

Análisis: Un 67% de los estudiantes desean adoptar una planta y encargarse de

su cuidado, un 16,5% manifiesta querer hacerlo alguna vez y el 16,5% no muestra

interés en el tema.

La mayoría de los estudiantes demuestra interés en adoptar una planta y

encargarse de su cuidado.

42%

50%

8%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

67%

16,5%

16,5%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

77

7- ¿Son importantes las plantas en la vida del ser humano?

Análisis: El 75% de los estudiantes piensa que las plantas son importantes en la

vida del ser humano, un 25% considera que las plantas pueden llegar a ser

importantes en la vida del ser humano.

La totalidad de los estudiantes considera las plantas como parte importante en la

vida del ser humano.

8- ¿Has visto el procedimiento para sembrar una planta?

Análisis: El 41,5% de los estudiantes ha observado con mayor frecuencia el

procedimiento para sembrar una planta, el 41,5% alguna vez ha observado como

se siembra una planta y el 17% no ha visto el procedimiento para sembrar una

planta.

Los estudiantes en su mayoría conocen el proceso que se lleva a cabo para

sembrar una planta.

75%

25%0%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

41,5%

41,5%

17%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

78

9.- ¿Conoces plantas que sirvan de alimento a las personas?

Análisis: El 42% de los estudiantes conocen algunas plantas que sirven de

alimento a las personas, el 33% de los estudiantes no tienen conocimiento acerca

de las plantas que sirven de alimento a las personas y el 25% conoce muchas

plantas que sirven de alimento a las personas.

La mayoría de los estudiantes conoce de los alimentos que provienen de las

plantas y sirven de alimento a las personas.

10- ¿Has aprendido sobre plantas medicinales y sus usos?

Análisis: Un 50% de los estudiantes conocen las plantas medicinales y sus usos,

el 42% refieren conocer algunas plantas medicinales y su utilidad y el 8% no las

conoce.

La mayoría de estudiantes refiere tener conocimiento sobre plantas medicinales y

su utilidad.

25%

42%

33% SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

42%

50%

8%

SIEMPRE

ALGUNA VEZ

NUNCA

79

6.3.3. Encuestas padres de familia

1- ¿Ha escuchado hablar sobre los muros verdes o jardines verticales?

Análisis: Un 75% de los padres de familia manifiesta que no tiene conocimiento

previo acerca de los muros verdes o jardines verticales. El 17% respondió

algunas veces y el 8% restante tiene algún conocimiento del tema.

Se evidencia la necesidad de informar a los padres de familia sobre las

generalidades de los muros verdes y su importancia.

2- ¿Le gustaría que sus hijos contaran con un espacio externo diferente al salón

para desarrollar algunas clases?

Análisis: El 100% de los padres de familia encuestados manifiestan la

necesidad de que sus hijos cuenten con un espacio diferente al aula para

desarrollar sus clases.

8%

17%

75%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

80

3- ¿Considera usted que las personas han recibido suficiente información sobre

las plantas y su importancia en el planeta?

Análisis: El 50 % considera que las personas no han recibido suficiente

información sobre las plantas y su importancia en el planeta, el 25% manifiesta

que algunas veces y el 25% manifiesta que las personas siempre reciben

información al respecto.

4- ¿Cree usted que las personas tienen contacto directo con diferentes tipos de

plantas en su vida diaria?

Análisis: El 83% de los padres de familia manifiestan que las personas si tienen

contacto con las plantas en su vida cotidiana, el 8,5% considera que algunas

veces y el 8,5% restante considera que nunca.

Podemos evidenciar que la mayoría de las personas tienen contacto directo con

las plantas en su cotidianidad.

25%

25%

50%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

83%

8,5%

8,5%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

81

5- ¿Cree usted que las personas deben conocer el papel que cumplen las

plantas en el planeta?

Análisis: El 100% de los padres de familia encuestados manifiestan que las

personas deben conocer el papel que cumplen las plantas en el planeta y la

importancia de su cuidado.

Se demuestra el interés en el proyecto por parte de los padres de familia.

6- ¿Considera importante que su hijo adopte una planta en el colegio y

contribuya a su cuidado y conservación?

Análisis: El 92% de los padres consideran importante que su hijo adopte a una

planta contribuyendo a su cuidado y conservación y el 8% restante respondió

que algunas veces.

Se evidencia el interés de los padres en cuanto a la conservación de las plantas

100%

0%0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

92%

8%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

82

7- ¿Considera usted que las plantas son importantes e indispensables en la vida

del ser humano?

Análisis: El 75% de los padres de familia manifiesta que las plantas son

importantes e indispensables para la vida del ser humano, el 25% restante

respondió que algunas veces.

Se evidencia que la mayoría de los padres de familia reconocen la importancia

de las plantas para la vida del ser humano.

8- ¿Conoce o ha visto el procedimiento necesario para sembrar una planta?

Análisis: El 100% de los padres encuestados conoce o ha visto el procedimiento

necesario para sembrar una planta.

75%

25%SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

100%

0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

83

9- ¿Cree usted que las personas saben que muchos de los alimentos que

consumen provienen de las plantas?

Análisis: El 100% de los encuestados sabe que la mayoría de los alimentos que

consume proviene de las plantas.

Las familias reconocen los beneficios que las plantas les brindan a nivel

alimenticio.

10- ¿Cree usted que un muro verde o jardín vertical se puede utilizar como medio

de enseñanza para los niños?

Análisis: El 75% de los padres de familia consideran que un muro verde no se

puede utilizar como medio de enseñanza para los niños debido a su falta de

conocimiento sobre el tema, el 17% respondió que algunas veces y el 8% restante

respondió siempre.

Los mismos padres que afirmaron no saber que es un muro verde o jardín vertical

manifestaron que no sirve como medio de enseñanza.

100%

0%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

8%

17%

75%

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

84

7. PROPUESTA FINAL DEL PROYECTO

7.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA

Revista Digital “Líderes Medioambientales”

7.2. LAS PREGUNTAS

7.2.1. ¿Se puede emplear el Muro Verde como un ambiente de aprendizaje diferente a

las aulas de clases?

7.2.2. ¿A través del Muro Verde podemos generar una articulación desde diferentes

áreas del conocimiento?

7.2.3. ¿Podemos sensibilizar a la comunidad educativa en el cuidado y conservación del

medio ambiente a través del proyecto “Muros Verdes”?

7.2.4. ¿El muro verde permite mejorar las condiciones físicas, estéticas y ambientales

dentro de la Institución Educativa?

7.2.5. ¿Cómo ambiente de aprendizaje, el Muro Verde permite articular algunos

contenidos de la malla curricular de ciencias naturales del grado cuarto?

7.2.6. ¿La realización del proyecto y la construcción de la revista digital con los

estudiantes permite generar ambientes de socio-afectividad y trabajo colaborativo?

7.3. ESTRATEGIAS

La revista digital “Lideres Medioambientales” permite conocer generalidades de las

plantas, partes, funciones, beneficios, importancia, cuidado y conservación de estas,

además constituye un material importante sobre los muros verdes, su aplicación,

cuidado e importancia, debido a que es un tema muy actual del cuál no se encuentra

mucha información.

85

En la primera parte de la revista damos a conocer generalidades de las plantas; ¿qué

son?, partes y funciones, importancia para el ser humano y el planeta, reflexiones de

cuidado y conservación, beneficios para la salud del ser humano. Al final del capítulo

contará con vocabulario, notas en inglés y una actividad evaluativa descargable de los

temas tratados en este primer capítulo que permitirá a la comunidad educativa afianzar

los conocimientos adquiridos mediante la lectura de los artículos.

En la segunda parte de la revista encontramos información sobre los muros verdes; ¿Qué

son?, historia, importancia, montaje, cuidado y conservación de los mismos. Además,

artículos de interés sobre plantas ornamentales y algunos tipos, ya que algunas de estas

fueron utilizadas en el montaje del muro verde. Al finalizar este capítulo se encontrarán

las notas, el vocabulario en inglés y la actividad evaluativa descargable de los temas

tratados en los artículos.

La tercera parte de la revista presenta los talleres realizados con los niños sobre la

relación planta – ser humano así; cuestionarios de sensibilización, reflexiones sobre la

importancia de las plantas para el ser humano y el planeta, estrategias de cuidado y

conservación de las mismas.

Los artículos de la revista son realizados por los estudiantes y posteriormente

digitalizados para su publicación, contará con dibujos, fotografías, gráficos y otras

herramientas visuales.

Con la elaboración de la revista digital “Líderes Medioambientales” se pretende:

Reconocer la importancia de las plantas.

Identificar las funciones, importancia ecológica y papel que cumplen las plantas

en el planeta.

Reconocer los muros verdes como herramienta ecológica y pedagógica para la

sensibilización en el cuidado y conservación del medio ambiente.

Despertar en la comunidad educativa el sentido de pertenencia por las plantas

que se encuentran a su alrededor.

86

Crear y desarrollar estrategias que permitan la conservación y cuidado de las plantas

dentro y fuera de la Institución Educativa.

El objetivo y logros de la propuesta:

Diseñar e implementar a través del muro verde y la revista digital, una serie de estrategias

didácticas para la sensibilización en el cuidado y conservación del medio ambiente por

medio de las plantas.

Logros de la propuesta:

Diseño de una revista como herramienta informativa en la sensibilización para el

cuidado y conservación del medio ambiente.

Elaborar un material informativo importante acerca de los muros verdes como

herramienta novedosa en cuanto al cuidado y protección de las plantas y el medio

ambiente.

Generar procesos de articulación de las ciencias naturales con otras áreas del

conocimiento a partir de la temática trabajada en la revista.

Motivación del estudiante para el aprendizaje de las ciencias naturales en un

ambiente diferente al aula de clase.

Promover procesos de socio-afectividad en los estudiantes a través de las

actividades planteadas para la realización del proyecto.

Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa para el desarrollo de

algunas actividades inherentes al proyecto.

La evaluación de los estudiantes: será realizada de manera continua mediante la

elaboración de los artículos, la actitud, disposición y compromiso frente al proyecto,

trabajo colaborativo, respeto a la opinión de los compañeros, aportes y realización de las

actividades planteadas en cada caso.

7.4. RESULTADOS

Acciones ecológicas en torno a la protección y conservación del medio ambiente

87

a partir de las plantas, por parte de los estudiantes y la comunidad educativa.

Conocimientos generales sobre las plantas y el papel que cumplen en la

conservación del medio ambiente y la supervivencia de todos los seres vivos.

Articulación de diferentes áreas del conocimiento y algunas temáticas de la malla

curricular de ciencias naturales grado cuarto al proyecto.

Utilización de las actividades evaluativas descargables como herramienta

pedagógica en las clases de ciencias naturales.

Material informativo sobre los muros verdes, sus generalidades, montaje,

cuidados, importancia; como herramienta estética, ecológica y pedagógica para

la conservación del medio ambiente.

7.5. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA PROPUESTA.

El impacto a nivel social es bastante amplio, debido a que muchas personas no conocen

la importancia que tienen las plantas en la sostenibilidad del medio ambiente; como

principales generadoras de oxígeno, como fuente de alimento de animales y seres

humanos, a nivel medicinal, como fuente económica, entre otras. Estas reflexiones

surgen a partir del desarrollo e implementación del proyecto, muestra el compromiso que

tenemos frente a la protección y cuidado de las plantas debido a su importancia

ecológica.

A nivel académico se ofrece como ambiente de aprendizaje novedoso dentro de las

Instituciones Educativas, ya que permite a los estudiantes el aprendizaje de las ciencias

naturales y otras áreas en un espacio diferente al aula de clases; teniendo en cuenta que

la mayoría no cuenta con zonas verdes para la interacción con las plantas. Al elaborar

los artículos de la revista, los estudiantes desarrollan habilidades investigativas,

comunicativas, pensamiento crítico y reflexivo, generando procesos de aprendizaje

mediante la construcción de estos.

La articulación de cuatro áreas del conocimiento como lo son las ciencias naturales,

español, inglés y ética en el proceso de construcción del ambiente de aprendizaje y la

88

propuesta, permite a los estudiantes una formación integral y el desarrollo de las

dimensiones cognitiva, físico-recreativa y socio – afectiva. Durante el proceso se logra la

interacción de estos elementos generando en los estudiantes procesos de aprendizaje

significativo y la transferencia de conocimientos al contexto durante el desarrollo y puesta

en funcionamiento del proyecto. Adicional a ello, los muros verdes han sido tomados

como herramientas estéticas, desconociendo sus beneficios en cuanto al cuidado del

medio ambiente y su utilidad como herramienta pedagógica, al permitir al estudiante

acercarse e interactuar con las plantas, conocer sus características y apropiarse de su

cuidado creando una relación importante de conservación y ética ambiental..

89

8.CONCLUSIONES

Mediante la construcción de un ambiente de aprendizaje a través de un muro verde se

demuestra que los estudiantes responden de manera positiva y con gran motivación al trabajo

en un espacio exterior al aula de clase, promoviendo el aprendizaje colaborativo, además de

interactuar con las plantas reconociendo la importancia que tienen en la vida del ser humano

y la conservación del planeta. Los estudiantes participaron de manera activa durante el

proceso de construcción del proyecto articulando sus experiencias previas con los

conocimientos adquiridos durante la investigación y generando sensibilización en cuanto al

cuidado de las plantas.

Con la elaboración de este proyecto se logró demostrar el interés que manifiestan los

estudiantes en cuanto a la necesidad de contar con ambientes diferentes al aula de clase que

les permitan desarrollar las temáticas y actividades de las diferentes áreas del conocimiento

de una manera experimental, dinámica, didáctica, de acercamiento a la realidad y a su

cotidianidad.

Durante el proceso de desarrollo del proyecto se integraron algunas temáticas

correspondientes al área de español por medio de la construcción de artículos de opinión

sobre generalidades de las plantas y los muros verdes, en base al desarrollo de competencias

de lectura, escritura y construcción textual. Desde el área de Ciencias naturales relacionaron

su conocimiento experimental y la temática sobre el estudio de la célula vegetal y la fisiología

de las plantas. En cuanto al área de inglés se desarrolló la competencia de uso de vocabulario

y estructuras gramaticales. Además, el trabajo colaborativo permitió incentivar en los

estudiantes el sentido de la responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad fortaleciendo de

esta maneras los procesos de socio-afectividad, competencias básicas del área de ética y

valores.

Con la elaboración de la revista digital los estudiantes lograron plasmar mediante la

construcción de los artículos, parte de sus conocimientos previos y los adquiridos durante la

investigación, incentivando así su sentido de crítica y reflexión en cuanto al tema. Además,

se logró informar a toda la comunidad educativa sobre los alcances e importancia del

proyecto, mediante la realización de un taller expositivo por parte de los estudiantes de cuarto

del CPNG.

90

RECOMENDACIONES

En el montaje del muro verde se utilizaron dos tipos de plantas ornamentales:

begonia pichón (planta de hojas verde rojizo y flores de colores) y primavera

(planta de hojas verdes y flores de colores). Se pudo comprobar que la begonia

pichón es ideal para los espacios cerrados por su bajo requerimiento de luz solar

para llevar a cabo sus procesos vitales; por lo tanto se pueden seguir utilizando

en el proyecto. Por otro lado, la planta primavera es una especie que requiere

mayor cantidad de luz solar, condición que no permitió que se adaptara al espacio

cerrado causando su deterioro; por lo cual no se recomienda para este tipo de

espacios.

Es importante continuar empleando este ambiente de aprendizaje (muro verde)

para abordar diferentes temáticas, debido a la gran aceptación que tuvo entre los

estudiantes como herramienta pedagógica innovadora y lugar de esparcimiento y

contacto directo con la naturaleza. Además de afianzar en los estudiantes el

sentido de la responsabilidad al ser los directos implicados en el mantenimiento y

conservación del mismo.

Es importante la renovación de la revista científica para incentivar desde el área

de español y ciencias naturales el manejo de competencias investigativas, de

lectura, escritura, construcción textual y pensamiento crítico y reflexivo. Por lo

tanto se recomienda implementar este proyecto al iniciar el año escolar de los

estudiantes de grado cuarto debido a su carácter interdisciplinario y la importancia

que tiene para ellos en la adquisición de competencias básicas para la secundaria.

Debido al evidente deterioro ambiental que se vive actualmente, es importante

que los estudiantes continúen teniendo contacto con las plantas para que

reconozcan su importancia en la vida del ser humano y la conservación del

planeta; esta práctica servirá como un medio para generar principios desde la

91

ética ambiental que garanticen que estas generaciones se encarguen de velar por

el cuidado y protección de su entorno.

92

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. (2015). Techos verdes y jardines verticales. Bogotá:

Secretaría de Ambiente. 16, 32.

Aryse. (2012). Alimentos, Arquitectura, Ingeniería. ¿Es la agricultura vertical el futuro

para la producción urbana de alimentos? Recuperado de:

https://www.aryse.org/es-la-agricultura-vertical-el-futuro-

para-la-produccion-urbana-de-alimentos/

Ausubel, D. (2013) Adquisición y Retención del conocimiento: Una Perspectiva cognitiva.

Barcelona. Ediciones Paidós Ibérica. 25, 36, 42, 43.

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94

ANEXOS

95

Anexo A. Link Revista Digital Líderes Medioambientales

https://www.calameo.com/books/005724315bc75a52afd67

96

Anexo B. Encuesta Para Estudiantes

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO NUEVA

GENERACIÓN

JORNADA: MAÑANA GRADO: CUARTO FECHA:

AREA: CIENCIAS NATURALES

1. Has escuchado hablar sobre los muros verdes?

A. Siempre

B. Alguna vez

C. Nunca

2. Te gustaría desarrollar la clase de Ciencias Naturales en un ambiente externo?

A. Siempre

C. Alguna vez

C. Nunca

3. Tu profesor (a) de Ciencias Naturales te han explicado las funciones e importancias

de las plantas?

A. Siempre

B. Alguna vez

C. Nunca

4. En tu vida diaria ves plantas de diferentes especies?

A. siempre

B. algunas veces

C. Nunca

5. Te gustaría saber qué papel cumplen las plantas en nuestro planeta?

97

A. Siempre

B. Alguna vez

C. Nunca

6. Te gustaría adoptar una planta y encargarte de su cuidado?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

7. Son importantes las plantas en la vida del ser humano?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

8. Has visto el procedimiento para sembrar una planta?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

9. Conoces plantas que sirvan de alimento a las personas?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

10. Has aprendido sobre plantas medicinales y sus usos?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

98

Anexo C. Encuesta Para Docentes Y Directivos

ENCUESTA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS

INSTITUCIÓN: COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO NUEVA GENERACIÓN

JORNADA: MAÑANA AREA: CIENCIAS NATURALES

1. Ha escuchado hablar sobre los muros verdes?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

2. Le gustaría contar con un espacio diferente al salón para desarrollar algunas clases?

A. Siempre

C. Algunas veces

C. Nunca

3. Considera usted que las personas han recibido suficiente información sobre las plantas

y su importancia en el planeta?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

4. Cree usted que las personas tienen contacto directo con diferentes tipos de plantas?

A. siempre

B. algunas veces

C. Nunca

5. Cree usted que las personas deben conocer la importancia de las plantas?

A. Siempre

B. Algunas veces

99

C. Nunca

6. Le gustaría adoptar una planta y contribuir a su cuidado y conservación?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

7. Considera usted que las plantas son importantes e indispensables para la vida?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

8. Conoce o ha visto el procedimiento necesario para sembrar una planta?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

9. Cree usted que las personas saben que muchos de los alimentos que consumen

provienen de las plantas?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

10. Cree usted que un muro verde o jardín vertical se puede emplear como herramienta

pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

100

Anexo D. Encuesta Para Padres De Familia

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

INSTITUCIÓN: COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO NUEVA GENERACIÓN

JORNADA: MAÑANA AREA: CIENCIAS NATURALES

1. Ha escuchado hablar sobre los muros verdes o jardines verticales?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

2. Le gustaría que sus hijos contaran con un espacio externo diferente al salón para

desarrollar algunas clases?

A. Siempre

C. Algunas veces

C. Nunca

3. Considera usted que las personas han recibido suficiente información sobre las plantas

y su importancia en el planeta?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

4. Cree usted que las personas tienen contacto directo con diferentes tipos de plantas?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

5. Cree usted que las personas deben conocer el papel que cumplen las plantas?

A. Siempre

101

B. Algunas veces

C. Nunca

6. Considera importante que su hijo adopte una planta en el colegio y la cuide?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

7. Considera usted que las plantas son importantes e indispensables para la vida?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

8. Conoce o ha visto el procedimiento necesario para sembrar una planta?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

9. Cree usted que las personas saben que muchos de los alimentos que consumen

provienen de las plantas?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

10. Cree usted que un muro verde se puede utilizar como medio de enseñanza?

A. Siempre

B. Algunas veces

C. Nunca

102

Anexo E. Actividades

Figura 2 Sopa de letras taller

Figura 3 Taller partes de la planta

Fuente: autor

103

Figura 4 Trabajo en grupo

Figura 5 Desarrollo taller de las plantas

104

Figura 6 Pared antes del montaje

Fuente: autor

Figura 7 Instalación lámina de polipropileno para muro verde

Fuente: autor

105

Figura 8 Instalación tubo para muro y tablero de corcho

Fuente: autor

Figura 9 Montaje de tela en tubo de madera

Fuente: autor

106

Figura 10 Montaje de tela y tubo para muro verde

Fuente: autor

Figura 11 Preparación de plantas para montaje

Fuente: autor

107

Figura 12 Montaje de plantas en muro

Figura 13 Montaje de muro verde finalizado

Fuente: autor

108

Figura 14 Muro informativo

Fuente: autor

109

Figura 15 Muro verde y muro informativo finalizado

Fuente: autor

Figura 16 Foto grupal ¡Proyecto finalizado!

Fuente: autor

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