Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico IV Proceso Pedagógico

INFORME DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Futuras(os) profesores(as) María José Mena Mena

Basthy Andrea Sánchez Salazar

Profesora Taller Pedagógico

Carolina Villagra Bravo.

Temuco, noviembre de 2014

Tarea 1

Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de estas modificaciones. EN PAREJA

Orientaciones para la tarea En la descripción, explicación y evaluación señale: 1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en acción.

Las principales modificaciones que se realizaron durante el transcurso de la

implementación del proyecto de Aula, fue sin duda la utilización del recurso de las pizarras

digitales, ya que no fue necesario realizar las actividades que se tenían planificadas con dicha

herramienta, porque solo fue necesario utilizar un mapa de Mudo de Chile armable, los

estudiantes trabajaron sobre, de hecho permitía la movilidad del elemento entre los

estudiantes, lo desarmaran a su manera, lo armaran nuevamente, escribieran sobre, entre

otras muchas cosas, que a lo mejor las pizarras no nos permitirían realizar, además con las

pizarras digitales teníamos un limitante, se debía trabajar con los estudiantes por estación,

además, cuando se planteó al grupo curso que en esta ocasión les teníamos un nuevo recurso

novedoso para trabajar y se les dijo que eran las pizarras digitales, gran parte del curso

manifestó en primer lugar conocerlas, y por consiguiente de que no les llamaba la atención

porque ya sabían cómo se usaban y ya no eran “entretenidas”.

Otra modificación que se realizó a las planificaciones, es una que resultó como

consecuencia de la modificación anterior, como no se utilizaron las pizarras digitales, no se

realizó el trabajo por estación, ya que, se intentó pero los estudiantes se inquietaron al

momento de conocer su grupo de trabajo, y por ende comenzaron discusiones y algunos

problemas de comportamiento, además, ese mismo día la profesora jefe del curso no se

encontraba en el establecimiento, por lo que no contamos con su ayuda al momento de

imponer disciplina y orden a los estudiantes, aunque independiente de eso, siempre se intentó

en todo momento mantener a los estudiantes en silencio y trabajando, por lo tanto se

deshicieron las estaciones y se priorizó la actividad de manera individual de igual forma, todos

los estudiantes tuvieron la oportunidad de poder trabajar en el mapa de Chile.

A modo de conclusión, es bastante relevante, en primer lugar considerar que algunos

elementos o herramientas didácticas no son llamativas o novedosas para los estudiantes, ya

que pueden conocerlas incluso de mejor manera que las mismas docentes, y por lo tanto se

convierte en un elemento innecesario para poder utilizarlo con los estudiantes en una

situación de aprendizaje, a diferencia que optar por un recurso más sencillo, como lo fue el

mapa de Chile.

2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes de información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La información puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas, evaluaciones informales, dificultades concretas que surgieron durante la puesta en acción de su planificación, interés y participación de los estudiantes, entre otras.

Para este aspecto, existieron dos razones fundamentales en las cuales nos apoyamos para

realizar las adaptaciones de las planificaciones am momento de implementar, la primera fue el

hecho de que los estudiantes manifestaron conocer la herramienta de pizarras digitales, y que

por lo tanto para ellos no era una novedad trabajar con ellas, como docentes en formación,

nos percatamos de que simplemente no deseaban trabajar con ellas, y que debíamos cambiar

esa actividad, aunque deseábamos guiarnos al pie de la letra con las planificaciones, no se

pudo porque no nos imaginábamos que los niños ya habían trabajado con ese elemento y que

no era de su interés.

La otra razón fue el hecho de que la profesora no estuviera en la sala, ya que aunque no

intervenga durante la participación de las docentes en formación, si es un gran apoyo para

mantener el orden y disciplina del curso.

3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los problemas

que las motivaron.

Al momento de realizar una evaluación de las modificaciones realizadas a las

planificaciones para afrontar las limitantes que se nos presentaron, estas fueron bastante

efectivas, ya que en primer lugar nos permitió mantener una progresión coherente de los

contenidos que se debían tratar, y lo principal es que no se vio afectado el proceso de

aprendizaje de los estudiantes del grupo curso. Además los estudiantes no notaron los

cambios que se realizaron y lograron concretar las diferentes actividades de manera óptima,

sin tener la necesidad de utilizar horario de otra planificación para terminar algo pendiente.

De la experiencia de realizar cambios en las planificaciones se aprende en primer lugar de

que no siempre lo que se tiene estipulado hacer son las actividades que se realizarán, y se

debe tener la capacidad de en muchas ocasiones intervenir y realizar cambios, pensando en

pro del aprendizaje de los niños.

Otro aspecto a rescatar de la experiencia es el hecho de que no siempre una herramienta

novedosa para el profesor será novedosa para el estudiante, y la única forma de saber si es

llamativo para ellos, es llevando el elemento y realizar una especie de juego en el cual se

evidencie la interacción del estudiante con el elemento y si refleja un real interés por utilizarlo

nuevamente.

Tarea 2 Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes. EN PAREJA

Orientaciones para la tarea 1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas o gráficos.

Objetivo de Aprendizaje Habilidades Ítem

Identificar a Chile en mapas,

incluyendo la cordillera de

los Andes, el Océano

pacifico, su región, su capital

y su localidad.

HI01 OAH c)

Localizar a Chile en mapamundi o globos terráqueos y distinguir diferentes representaciones de la tierra.

1) Observa el globo terráqueo, y pinta de color rojo en donde se ubica Chile.

2) ¿En qué continente se encuentra Chile?

3) Pinta de color azul la ubicación del Océano Pacifico.

4) En el mapa de Chile, remarca la Cordillera de los Andes.

1) Observa la imagen, y responde las preguntas que se plantean.

a) Colorea la ubicación de la Región de la Araucanía.

b) ¿Cuál es la capital de la Región de la Araucanía?

5) ¿Cuál es la capital de Chile?

Observar y describir paisajes

de su entorno local,

utilizando vocabulario

geográfico adecuado (país,

ciudad, camino, pueblo,

construcciones, cordillera,

mar, vegetación y desierto) y

categorías de ubicación

relativa (derecha, izquierda,

lejos, cerca, delante, detrás,

arriba, abajo, adentro,

afuera)

HI01 OAH e)

Obtener información explicita sobre su entorno a partir de fuentes orales y graficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales) mediante preguntas dirigidas.

Ahora, lee los conceptos que están en el recuadro y realiza la actividad que se te plantea:

a) Relaciona los conceptos a las imágenes que se muestran

Al observar los resultados de la evaluación diagnóstica, podemos ver que las

habilidades no se logran en todos los estudiantes, solo 3 de ellos son capaces de

cumplir con el objetivo de la evaluacion, y tambien cabe destacar que solo 1

estudiante, no logra tener un rendimiento adecuado en este instrumento, ya que

manifiesta su malestar y sus pocas ganas de trabajar. En general el rendimiento del

curso, es de un 70% de logro en las actividades, manifestando asi, que los estudiantes

son capaces de realizar actividades nuevas e innovadoras, es importante destacar que

el trabajo individual que se logra en el diagnostico, es una parte fundamental del

trabajo diario y del proyecto que existe en el colegio.

Las habilidades que se marcan en rojo, la mayoría de los estudiantes no alcanza a

lograr al finalizar este Proyecto, ya que por lo que observamos, y hacemos un mea

culpa, es que los contenidos no fueron explicados en forma clara y didáctica, el

método utilizado (Power point) no logro captar la atención de los estudiantes, viendo

en algunos momentos que ellos se aburrían, sin poder dar un giro a la situación.

Lo que pudimos rescartar del la primera parte del proyecto, es que las actividades

que debiamos desarrollar, debian ser mas ludicas y que si llamaran la atencion de los

estudiantes, por lo que la actividades final que fue hacer un afiche, la mayoria de ellos

pudo cumplir con la pauta de evaluacion, ya que solo 4 estudiantes, tuvieron un nivel

Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.

CN 02 OAH b)

Explorar y experimentar, en forma guiada, con los elementos del entorno: a partir de preguntas dadas; en forma individual y colaborativa; utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples.

1) Observa la imagen, y marca con una x donde creas que hay agua.

a) En la imagen, ¿Qué es lo que cae de las nubes?

b) En la imagen, ¿Qué es lo que cae de las nubes?

Y para finalizar contesta las siguientes preguntas de acuerdo a lo que tú sabes del agua:

a) ¿Qué sabor tiene el agua? b) ¿Tiene un color en especial el

agua?

de logro mas bajo, pero solo por tener menos habilidades manuales, sin embargo aquí

afloro la creatividad de los niños y nacieron trabajos muy llamativos.

Creemos como docentes en formacion, que los estudiantes de este curso y colegio,

debieran poder trabajar más el trabajo en equipo, ya que solo se da énfasis en lo que

es trabajo individual, por lo que los estudiantes a la hora de hacer una clase dialogada

en grupo, pierden el interés y se dedican a hacer otras cosas, también es importante

decir, que no fue un buen proyecto de aula, sabemos que faltarón cosas por hacer y

actividades mas creativas que realizar, sin embargo nos ha servido para poder

encontrar nuestras debilidades, enfrentarlas y poder trabajar en ellas para poder

enfrentar un nuevo proceso de práctica.

2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de logro por cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado, medianamente logrado y no logrado).

Los criterios que fueron utilizados para establecer los tres niveles de logro fue: objetivo

alcanzado, objetivo medianamente alcanzado y objetivo por alcanzar, ya que de esta manera

se tiene una visión clara y ordenada de los resultados obtenidos tanto en la evaluación

diagnostica, como lo que se obtuvo al final de la implementación del proyecto de aula.

Ahora bien, enfocándose a lo que respecta la evaluación diagnostica que los estudiantes

realizaron, se obtuvieron los siguientes resultados a nivel de curso:

De esta tabla que presenta, se obtiene, en primer lugar la cantidad total de

evaluaciones rendidas, los puntajes obtenidos en cada evaluación, además de saber cuántos

estudiantes obtuvieron el mismo puntaje en su evaluación. De eta tabla se desprende la que a

continuación se presenta, considerando los criterios de evaluación y los resultados que se

obtuvieron:

RANGO DE

PUNTAJES

NIVEL OBJETIVO POR

LOGRAR

NIVEL OBJETIVO

MEDIANAMENTE

LOGRADO

NIVEL OBJETIVO

LOGRADO

18 a 20 6

puntos

10 a 17

puntos

12

3 a 9 puntos 4

De esta tabla se extrae la siguiente información: en primer lugar, 6 estudiantes del

universo de 27, obtuvieron un puntaje que refleja un nivel de objetivo alcanzado, 12

estudiantes de 27 se encuentran en un nivel de objetivo medianamente logrado y por ultimo 4

estudiantes de 27 no alcanzaron el objetivo en sus evaluaciones.

Independientemente de eso, nos percatamos de que más de la mitad del curso, se

encuentra con un buen nivel de conocimientos previos, lo que nos permite implementar

nuestro proyecto de aula sin realizar adecuaciones mas que el hecho de preocuparse por guiar

el proceso de enseñanza aprendizaje de aquellos que su nivel de logro esta fuera del resto del

curso.

3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones respecto

de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales que identificó.

Se puede apreciar claramente que las estrategias didácticas, que incluyen a las

estrategias de enseñanza y las de aprendizaje, no funcionaron como se creyó que pudieran

hacerlo, ya que por mucho que los niños se entusiasmaran en el proceso, el objetivo

fundamental no fue medianamente logrado. Cabe destacar que no se realizo un instrumento

de medición, si no que el afiche, que fue la evaluación final, se califico, mediante un

instrumento, lista de cotejo, que tiene cada uno de los puntos más relevante que el estudiante

debería poder identificar en su elaboración. El objetivo del diseño de clase, si bien no fue

cumplido, sirvió para que los estudiantes pudieran adquirir y reforzar algunas habilidades

manuales y de trabajo en equipo, a las cuales no están acostumbrados y que les ayuda mucho

en su desarrollo personal.

En cuanto a los niños que hay dentro del curso y que presentan alguna necesidad

educativa especial, no tuvimos que hacer evaluaciones diferenciadas, sin embargo, si tuvimos

que trabajar en forma más personalizada con algunos, como lo fue con dos casos puntuales,

ambos presentan déficit atencional e hiperactividad, uno de ellos esta medicado

recientemente, por lo que su forma de actuar es muy aletargada, con instrucciones claras y

precisas, él pudo desarrollar sus actividades en forma correcta. En el otro caso el estudiante

quedo sin medicación, por lo que frecuentemente se paraba de su asiento, molestaba a los

otros compañeros, alguna de las dos docentes en formación se quedaba a su lado y el niño

permanecía en su asiento. Los otros estudiantes con necesidades educativas especiales no

presentaron ningún problema, realizando las actividades en forma correcta, y obteniendo

buenos resultados.

Basthy Sánchez Salazar

Tarea 3 Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad. INDIVIDUAL

Orientaciones para la tarea Refiérase a: 1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-

aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.

Para comenzar, uno de los desaciertos que se pueden mencionar, está el hecho de no

haber realizado una actividad con las pizarras digitales antes de la implementación del

proyecto de aula, ya que esto nos hubiese dado indicios de que no eran un elemento que a los

estudiantes les llamara la atención para trabajar.

Otro desacierto que nos jugó en contra para la implementación, está el hecho de que la

presentación de PowerPoint era muy extensa para trabajar con los niños, o más bien, no

parcelamos la presentación, fue un gran error que se cometió, ya que los estudiantes se

aburrieron demasiado, a lo mejor la extensión de la presentación no era tanto, pero si se debía

de cierta forma parcelar el trabajo.

Otro punto a mencionar entro los desaciertos, fue el intentar organizar al grupo curso en

dos estaciones de trabajo, esto provocó que se originara mucho desorden, desorganización y

se comenzara a simplemente a perder el tiempo tratando de que los estudiantes trabajaran.

Por último, y para terminar con los desaciertos, otro fue el no considerar una evaluación

sumativa, mas que formativa, por diferentes motivos al momento de diseñar las situaciones de

enseñanza para el grupo curso, no se consideró una evaluación de este tipo, al no considerarla,

no se pueden conocer por ejemplo si a los estudiantes les quedaron realmente claros

conceptos, o si las retroalimentaciones que se realizaron fueron efectivas.

En cuanto a los aciertos que se pueden mencionar, está el haber podido elaborar material

concreto como lo fue el ciclo del agua y el mapa mudo de Chile, ya que el tamaño de estos, el

tipo de material utilizado, los colores, y la forma de trabajar con ellos, permitió a los

estudiantes manipularlos e ir descubriendo conceptos que por ejemplo en los libros de la

asignatura para el estudiante si bien es cierto estaban con un lenguaje adecuado para la edad

del estudiante, los conceptos eran demasiado extensos.

Otro acierto que deseo considerar, y aunque se contradice con un desacierto que se

menciono anteriormente, es el hecho de que como evaluación final se consideró que los

estudiantes realizaran un afiche alusivo a un paisaje de Chile incentivando el cuidado y

protección del agua, esta decisión se tomó por el hecho de conocer el tipo de actividades que

más les agrada realizar a los niños del curso.

2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector

curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).

La efectividad de la enseñanza, a pesar de que no se eligió una buena evaluación para

verificar el aprendizaje de los estudiantes, considero que si fue efectiva, ya que las actividades

elegidas para lo que fue el desarrollo del proyecto de aula, si fueron llamativas, además de que

en todo momento pudieron manipular materiales.

Al momento de utilizar los resultados de la evaluación diagnostica, verificamos que si

tenían un buen conocimiento previo de base para comenzar, salvo algunos aspectos que se

debían abordar, pero más que nada a modo de retroalimentación.

Sin lugar a dudas, lo que para este grupo de curso no falla, es el material concreto, no tan

solo porque están acostumbrados a trabajar con ellos, si no porque como es parte de su vida

cotidiana en la escuela, lo aprovechan al máximo, y son capaces de manipularlo a su antojo.

Lo que me sorprendió que no fuera tan efectivo es el hecho de que no se interesaran por

trabajar con las pizarras digitales, como en algún momento se menciono, ellos mismos

manifestaron que ya las conocían, además más de alguno dijo que tenían el elemento en su

casa.

En síntesis, a pesar de todo, siempre se puede rescatar el hecho de aprender de los

errores, el estar tratando de sacarlos del contexto en el cual siempre están, cambiar su rutina

por un instante, y de esta manera captar su atención, es lo que más se destaca, y es una

instancia de aprendizaje y crecimiento, que todos viven y evidencian de diferente manera.

María José Mena Mena

Tarea 3 Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad. INDIVIDUAL

Orientaciones para la tarea Refiérase a: 3. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-

aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.

Considero desacierto el no haber considerado que los estudiantes no estaban

acostumbrados a realizar actividades en donde conversaran los temas tratados, lo que provoco

que se aburrieran y que perdieran el interés en la actividad planteada, también dentro de esto

considero un fuerte error, el no haber podido ver esto a tiempo y haber cambiado de

estrategia de en el momento, no se supo salir del paso y poder rescatar la atención de los

estudiantes.

También no consideramos que los niños no estaban acostumbrados a realizar trabajo en

equipo y a la hora de hacer trabajo por estaciones estos se desordenaron y no siguieron las

instrucciones. Es importante destacar que no utilizamos ningún recurso didáctico dentro del

proyecto, ya que por problemas ajenos a nuestra voluntad, no llevamos las pizarras digitales,

que si estaban en la planificación, creo que esto provoco que los niños no se sintieran

motivados con algo nuevo y que por ende no les llamaran la atención las actividades.

Dentro de los acierto, fue el hacer material concreto grande y que utilizamos en la pizarra,

de todas las actividades, esta fue la que mejor acogida tuvo en los estudiantes y que dejo un

aprendizaje académico claro, ya que a la hora de hacer las evaluaciones se reconoce como

esto es reconocido por los estudiantes y se demuestra que si lo interiorizaron. Creo que el

proyecto de aula, si bien no tuvo el éxito en contenidos, si lo tuvo en formación valórica, todos

trabajamos para construir en la pizarra el ciclo del agua.

El tipo d evaluación final fue un acierto, ya que el que no tuvieran que hacer un

instrumento común, como una prueba, favoreció que los niños utilizaran su creatividad y sus

emociones en poder construir un afiche, con un mensaje claro y significativo para ellos.

4. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector

curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias técnicas,

operaciones o actividades específicas, consideramos esto en la creación del proyecto de aula,

las actividades que diseñamos, estaban acordes a los objetivos que utilizamos para

desarrollar, perseguían un propósito determinado: el aprendizaje de los estudiantes. Tal

aprendizaje, no fue logrado, pero creo que si ayudo a que los niños lograran entender cómo

hacer distinción entre comportamiento de ahorro y de cuidado del agua, cosa que hoy en día

es fundamental en el mundo en que vivimos, nuevamente pudimos ayudar a los niños a crear

el gusto por trabajar en equipo, el respeto por los compañeros y a sus diferentes ideas.

Lo principal que se pudo lograr con este proyecto, fue hacer aflorar en los estudiantes,

las ganas de interesarse por cosas tan simples como leer en voz alta y escuchar a los

compañeros, y esto me recuerda que si bien, no fue un éxito el proyecto, siento que fue un

aporte en formación valórica, en reafirmar lo que les entrega el colegio, el ayudarse, y

aprender a trabajar en equipo, en respetar los tiempos de otros y en trabajar en cosas más

didácticas, si fue un éxito, sí fue un aporte que los estudiantes valoraron, mediante gestos de

cariño y de palabras de afecto, que siento son muy sinceras.

Indicadores de la evaluación

Aspectos a evaluar Descriptores

1. Descripción, explicación y evaluación del impacto de las modificaciones a la planificación.

Identificación de modificaciones.

Explicación de las razones y evidencias que motivaron las modificaciones, indicando las fuentes de información utilizadas.

Evaluación del impacto de las modificaciones.

2. Análisis, síntesis y comunicación de los logros de aprendizaje.

Presentación, por metas, de los resultados de las evaluaciones en gráficos o en tablas por metas.

Explicación de los criterios utilizados para determinar niveles de logro.

Descripción de los resultados de aprendizaje en función de la distribución de los estudiantes por niveles de logro en cada meta.

Conclusiones acerca de qué y cuánto aprendieron los estudiantes para el grupo curso y subgrupos.

3. Evaluación de la

efectividad de su enseñanza.

Identificación de aciertos y desaciertos en la planificación del proceso y su puesta en acción.

Argumentación, desde referentes didácticos y del contexto, de por qué esos aspectos constituyeron aciertos y desaciertos.

Claridad y precisión conceptual en la argumentación.

Rúbrica analítica Aspectos a evaluar

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE

A. Descripción y explicación de modifica- ciones a la planificación

1. Queda poco claro cuáles fueron las modificaciones realizadas, sólo se refiere a aquello que dejó de hacer.

1. Describe en forma general los cambios en términos de lo que dejó de hacer, lo que se reemplazó y añadió.

1. Describe cambios específicos en términos de lo que dejó de hacer, lo que se reemplazó e incorporó.

2. Las razones para realizar modificaciones son vagas o están ausentes.

2. Ofrece razones que motivaron las modificaciones sin relacionarlas con la información utilizada para tomar decisiones.

2. Ofrece razones que motivaron las modificaciones relacionándolas con la información utilizada para tomar decisiones.

3. No emite juicios respecto de la efectividad de las modificaciones.

3. Evalúa la efectividad de las modificaciones sin asociarla a los problemas detectados.

3. Evalúa el impacto de las modificaciones en cuanto a su efectividad para solucionar los problemas detectados.

B. Análisis, síntesis y comunicación de los logros de aprendizaje

1. La representación de los resultados de las evaluaciones es poco clara, mal rotulada o presenta errores.

1. Los resultados se presentan a través de gráficos o tablas, con claridad y sin errores, sin desagregar por meta.

1. Los resultados se presentan a través de gráficos y tablas por metas, con claridad y sin errores.

2. Se describen los resultados en función de las calificaciones finales asignadas en la unidad, sin asociarlas a niveles de logros por metas de aprendizaje.

2. Los resultados de aprendizaje se describen globalmente, en función de la distribución de estudiantes por niveles de logro y sin explicitar criterios utilizados para definir los niveles.

2. Los resultados de aprendizaje se describen en forma clara y precisa en función de los criterios establecidos para definir niveles de logro.

3. Saca conclusiones generales que son avaladas por el análisis de los resultados de las evaluaciones.

3. Deriva conclusiones consistentes con los datos presentados acerca del nivel de logro del conjunto de las metas, pero sólo son referidas al grupo curso.

3. Deriva conclusiones consistentes con los datos presentados acerca del nivel de logro de cada una de las metas, tanto para el grupo curso, como para subgrupos de estudiantes.

Rúbrica analítica (continuación) Aspectos a evaluar

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE

C. Evaluación de la capacidad de su enseñanza

1. Identifica aciertos en su puesta en acción o en las modificaciones realizadas, pero éstos tienen poca o ninguna relación con los logros de aprendizaje evidenciados en las evaluaciones.

1. Identifica los aciertos en su planificación del proceso, en su puesta en acción y en las modificaciones realizadas que están relacionados con los logros de aprendizaje evidenciados en las evaluaciones.

1. Identifica los aciertos y desaciertos en si planificación, en su puesta en acción y en las modificaciones realizadas, relacionándolos con los logros de aprendizaje evidenciados en las evaluaciones.

2. Argumenta el impacto de su enseñanza ofreciendo explicaciones que enfatizan factores contextuales que no están bajo su control.

2. para explicar los aciertos y desaciertos utiliza referentes didácticos y de realidad que son genéricos.

2. Para explicar los aciertos y desaciertos utiliza referentes didácticos y de realidad que son específicos al sector curricular.

3. Emplea conceptos en forma errónea.

3. Emplea algunos oncep-tos en forma imprecisa.

3. Emplea los conceptos en forma precisa.

Extraído de Montecinos, C; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente. Santiago: Universidad Católica de Chile.

Observación: este texto se encuentra disponible en biblioteca y pueden consultarlo.

Encontrarán ejemplos de análisis de resultados.