Estructura del Plan de Trabajo “Rio Piles Punto de ...

Estructura del Plan de Trabajo “Rio Piles Punto de encuentro saludable: El reto del coronavirus”

1 Paseo Dr. F leming, 1109 Teléf.: 985 33 20 99; Fax: 985 13 11 03

33203 GIJÓN E-mail: [email protected]

CIF: Q-3368252G https://alojaweb.educastur.es/web /coleriopiles//

COMPETENCIAS TEMPORALIZACIÓN ESPACIO ESTRATEGIAS

DESTINATARIOS OBJETIVOS ANÁLISIS PROFESORADO RECURSOS





INDICE PÁGINA

1. SISTEMA DE TRABAJO EN FUNCIÓN DE LAS CONDICIONES ACTUALES DE SUSPENSIÓN DE CLASES PRESENCIALES… 4

a. COORDINACIÓN DOCENTE: NIVELES DE COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO ……………… 5

b. CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR LAS TAREAS QUE SE PROPONDRÁN AL ALUMNADO: PUNTO

DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE TRABAJO ELEGIDO …………………………………………………………… 6

c. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS COORDINADOS PARA LA VALORACIÓN DE LAS TAREAS REALIZADAS POR EL

ALUMNADO ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8

d. CAUCES PARA LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CON EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ………………………. 9

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ELABORADO ………………………………………………………………………………………………………… 11

3. CONTEXTUALIZACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 12

4. ESTRUCTURA DEL PROYECTO: ………………………………………………………………………………………………………………………………. 13

a. RESÚMEN DEL PROYECTO ………………………………………………………………………………………………………………………… 13

b. PREGUNTAS IMPORTANTES ……………………………………………………………………………………………………………………… 13

c. PRODUCTOS …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 15

d. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ……………………………………………………………………………………………………………………. 15

e. COMPETENCIAS BÁSICAS ………………………………………………………………………………………………………………………… 16

f. PERSONALIZACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………… 17

g. LUGAR DE EXHIBICIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………… 18

h. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………….. 18

5. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA PLANTEADA ………………………………………………………………………………………….. 19

6. TEMPORALIZACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 21

7. METODOLOGÍA …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 22

8. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ………………………………………………………………………………………………………………. 26

9. MODO DE APLICACIÓN ……………………………….……………………………………………………………………………………………………….. 33

10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL …………………………………………………….. 34

11. ACTIVIDADES MODELO PARA LAS DIFERENTES FASES PLANTEADAS ……………………………………………………………………… 38

12. WEBLIOGRAFÍA: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 57

a. EDUTEKA …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 57





b. OTROS, para trabajar… …………………………………………………………………………………………………………………………….. 57

1) La imagen …………………………………………………………………………………………………………………………………. 57

2) El audio …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 58

3) El video …………………………………………………………………………………………………………………………………….. 58

4) Para antes de empezar… resolver conflictos, llegar a acuerdos …………………………………………………. 59

5) Correo electrónico ……………………………………………………………………………………………………………………. 59

6) Hacer presentaciones ……………………………………………………………………………………………………………….. 59

7) La edición de textos, creación de textos creativos …………………………………………………………………….. 59

8) La creación de periódicos y noticias de prensa ………………………………………………………………………….. 60

9) La creación de infografías …………………………………………………………………………………………………………. 60

10) Creación de comics online ………………………………………………………………………………………………………… 60

11) Para hacer videoconferencias en grupo, chats… ……………………………………………………………………….. 60

12) Para almacenar / compartir archivos, datos… ………………………………………………………………………….. 60

13) Para hacer cuestionarios de participación, encuestas… ……………………………………………………………. 62

14) Hacer gráficos y diagramas …………………..…………………………………………………………………………………. 62

15) Calculadora online …………………………………………………………………………………………………………………… 62

16) Reglas ortográficas ………………………………………………………………………………………………………………….. 63

17) Mapas y conceptos geográficos ……………………………………………………………………………………………….. 63

18) Cuentos sobre medicina, virus, plagas, respiración, cooperación… ………………………………………….. 64

19) Para conocer datos sobre el cuerpo humano, el aparato respiratorio, el trabajo en hospitales… 64

20) Para crear /buscar entre los recursos existentes fichas interactivas …………………………………………. 65

21) Para repasar operaciones de matemáticas ……………………………………………………………………………….. 65

22) Para ver canciones sobre el tema ……………………………………………………………………………………………… 65

23) Para trabajar sobre los tipos de discurso, el lenguaje político… ………………………………………………… 65





El día 12 de marzo, el Equipo directivo comunica a familias a través de mensaje sobre la información que ll ega desde Consejería de suspensión temporal de

actividad docente de forma presencial y les convoca para el día siguiente, de forma escalonada y vigilada, guardando las medidas aconsejadas por las autoridades

sanitarias a poder retirar del centro el material escolar que precisen y crean oportuno.

El Equipo directivo comunica al equipo docente que todo el personal docente y no docente debe asistir a sus centros educativos y adaptar su actividad a las

instrucciones que se transcriben.

El Equipo directivo el día 13 de Marzo tras analizar la situación y las recomendaciones generales preventivas establecidas por las autoridades sanitarias, manteniendo

las distancias de seguridad interpersonales, de al menos un metro y medio, tratando de evitar reuniones numerosas, convoca una CCP extraordinaria informativa donde

cada representante en ciclos pasará a comunicar los asuntos relevantes que en esta situación nos afectan a compañeros y compañeras.

Tras la suspensión de las clases presenciales y el confinamiento de todo el profesorado y alumnado en sus viviendas, comenzamos a elaborar un sistema organizativo

para continuar en la medida de lo posible, nuestra actividad docente y darle una estructura bien argumentada y homogénea para todos los niveles educativos que

sustentara todas nuestras actuaciones como docentes a partir de esta nueva situación.

El día 22 de marzo se reúnen los miembros del equipo directivo y a partir de los siguientes hechos:

la situación actual de confinamiento e imposibilidad de clases presenciales

el contacto diario y permanente de tutores/tutoras con su grupo de alumnado

la adaptación de todos a esta nueva situación con las dificultades que implica y las necesidades de formación tanto para el u so de medios como la búsqueda de

recursos y la distribución de los mismos,

Optamos por realizar un nuevo sistema organizativo que fuera más operativo para las circunstancias actuales en base a los siguientes criterios:

trabajo coordinado por equipos de nivel (menos personas, más fácil contactar por videoconferencia)

dichos equipos de nivel son coordinados por un especialista que imparte clase en el mismo y tiene aptitudes para el uso de me dios tecnológicos,

no necesariamente ha de pertenecer a dicho inter-nivel pero sí dar clase en el mismo,

no ha de ser tutor/a de cara a descargar en cierta medida de obligaciones extra a los mismos





Dicha propuesta es trasladada a los miembros de la CCP (el 23 de marzo) y posteriormente, a los nuevos coordinadores y coordi nadoras de nivel a

través de una reunión con los mismos. (Estas informaciones están recogidas en las actas correspondientes)

A) COORDINACIÓN DOCENTE: NIVELES DE COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO.

A raíz de la justificación anterior, los nuevos órganos de coordinación quedan determinados como sigue:

NIVELES COORDINADOR/A MIEMBROS EQUIPO TEAMS NIVELES EQUIPO TEAMS

INTERNIVELES

INFANTIL Tatiana Inma, Begoña, Mónica,

Isabel Suárez

Rio_Piles_Nivel_Infantil Rio_Piles_Nivel_Infantil

1º Cristina Candanedo Juan, Pelayo, Isabel

Coviella

Rio_Piles_Nivel_Primero

Rio_Piles_Internivel_1ºy2º

2º Cristina Cardeñoso Astrid, Lucía, Patricia,

Ana

Rio_Piles_Nivel_Segundo

3º Maite Conchita, Amalio, María,

Belén

Rio_Piles_Nivel_Tercero

Rio_Piles_Internivel_3ºy4º

4º Leticia Gloria, Elisa, Tante, Sonia Rio_Piles_Nivel_Cuarto

5º Pedro Joaquín, Marga, Chano,

Chus

Rio_Piles_Nivel_Quinto

Rio_Piles_Internivel_5ºy6º 6º Selina Cristina López, Mª

Antonia, Almudena,

Carmen e Idoia

Rio_Piles_Nivel_Sexto

El sombreado indica el agrupamiento por inter-niveles. En este caso, la coordinación y por tanto, moderación de las reuniones, la realizarán las personas cuyo nombre aparece en rojo. La otra coordinadora de nivel, será la encargada de redactar el acta de dichas reuniones. Estas reuniones se realizarán a través de TEAMS, en los equipos creados a tal fin e indicados en el cuadro anterior. Los coordinadores de niveles se reunirán con el equipo directivo en el equipo de TEAMS habilitado a tal efecto y denominado Río Piles_Reuniones Coordinación Niveles con Equipo Directivo, con una periodicidad de al menos quincenal. Cada coordinador/a será encargado de redactar las actas de las reuniones de su ni vel y la





coordinadora de Infantil la encargada de redactar las actas de estas reuniones de coordinación con el equipo directi vo. Se mantienen también como equipos de coordinación con reuniones periódicas:

La Unidad de Orientación, que continuará reuniéndose a través de TEAMS los lunes en el horario habitual. ( Equipo TEAMS usado: Río_Piles_Unidad_De_Orientación)

La CCP, cuyos miembros seguirán reuniéndose únicamente en caso de que se precise, ya que se dará prioridad a este otro tipo de coordinación didáctica definido. (Equipo de reuniones: Río_Piles_CCP)

El Consejo Escolar, con los miembros que lo componen y con los que, cuando se precise, se realizará una reunión mediante TEAMS. Las madres/ padre, participarán en las mismas a través de las cuentas de correo electrónico 365 de sus hijos (Equipo de reuniones: Río_Piles_Consejo_Escolar)

La Revista Escolar, que seguirá funcionando para sacar otra publicación a finales de curso con las aportaciones del alumnado. (Se reúnen en el Equipo: Río_Piles_Revista_Escolar) Tenemos recogidas las actas de todas las reuniones realizadas hasta el momento y nuestra intención es, sustituirlas por la grabación de las reuniones realizadas. Hasta el momento, hemos realizado: 1 reunión del equipo directivo (22 de marzo) , 3 reuniones de la CCP (13 de marzo, 23 de marzo y 17 de abril), 2 reuniones del CE (14 de abril y 21 de abril), 5 reuniones de coordinación de ED con coordinadores de niveles (24/3/2020, 27/3/2020, 30/3/2020, 14/4/2020 y 17/4/2020), 4 reuniones de coordinadores de nivel con equipos de nivel (25/3/2020, 31/3/2020, 14/4/2020 y 17/4/2020), 2 reuniones de intern iveles (3/4/2020 y 22/4/2020), 1 claustro (20/4/2020). También se han realizado los lunes lectivos reuniones de las componentes de la unidad de orientación en la que también partic ipa la PTSC. Los temas tratados en dichas reuniones también están recogidos en las actas correspondientes.

B) CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR LAS TAREAS QUE SE PROPONDRÁN AL ALUMNADO: PUNTO DE PARTIDA Y

JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE TRABAJO ELEGIDO.

El planteamiento que decidimos seguir para iniciar nuestra actividad docente, es el indicado en las instrucciones por Consejería:

No se impartirán nuevos contenidos, de cara a no discriminar al alumnado que no tiene acceso a internet ni medios a su dispos ición.

Se reforzarán y ampliarán los contenidos trabajados hasta el momento.

Se tendrá en cuenta la situación (social, familiar, competencia y posibilidades digitales y necesidades educativas de cada niño y niña en cada grupo clase).

Se seguirán en todo momento las indicaciones de la Consejería de Educación.

Se buscará un medio común a todos los niveles para la difusión de las actividades preparadas para el alumnado, de cara a facilitar el acceso a las mismas. A partir de estos criterios, creamos y dimos difusión a través de un enlace en la portada de la página Web a los Blogs de cada nivel, con el fin de qu e se convirtieran en el canal de comunicación de las actividades al alumnado. En ellos, tanto tutores y tutoras como especialistas, incluían sus propuestas de trabajo en cada una de las plataformas en las que estaban habituados a trabajar (TEAMS, correo electrónico, TokApp, Classroom, Snappet, padlet o incluso, fichas). Facilitábamos así el modo en el que las familias accedían a las tareas, pues estaba resultando complicado sobre todo, en casos en los que había varios hermanos y cada uno tenía un lugar al que “acudir” para ponerse en contacto con su tutor/tutora.





Como consecuencia de la publicación en educastur de la información sobre las evaluaciones y, en concreto sobre la segunda evaluación y algunas concreciones sobre la evaluación final, el equipo directivo comenzó la elaboración de un proyecto que aglutinara todo el trabajo de cada nivel y cada

profesor y profesora a lo largo del tercer trimestre, desde una perspectiva común, continuada con el trabajo desarrollado has ta el momento de la declaración del estado de alarma y que abordara el trabajo por competencias. Dicho proyecto, pretendía ser el referente en el que se pudieran encajar todas las peculiaridades de cada uno de nuestros niñ os y niñas. Por ello, aunque ambicioso al pretender abarcar todo un trimestre y todos los niveles educativos, debía ser abierto de cara a facilitar su concreción por parte de cada profesora y profesor del centro y no dejar fuera a nadie de los implicados en nuestra Comunidad Educativa, por ningún tipo de razones: conectividad, competencia, problemática familiar o social… Una vez finalizado, se trasmitió a los profesores y profesoras, para que lo valorasen, modificasen, incluyeran lo que considerasen oportuno y quitaran lo que no vieran

viable.

Como consecuencia de la publicación en educastur el dia 13 de abril de las orientaciones de la Consejera de Educación para la elaboración del Plan de trabajo de los

centros educativos para el tercer trimestre, y comprobando que nuestro proyecto elaborado se ceñía totalmente a dichas orientaciones, propusimos su puesta en

marcha a los coordinadores de nivel, en una reunión realizada por el equipo directivo con los coordinadores y coordinadoras de cada nivel el día 14 de abril.

Éstos, se reunieron posteriormente en sus niveles y explicaron las modificaciones que se habían hecho a partir de sus propuestas.

Todo el profesorado asumió el proyecto y, adaptándolo a las características concretas de su nivel, y aula, comenzaron su desarrollo en esta semana (14 de abril),

programando y temporalizando las actividades elaboradas y adaptándolas a las necesidades, edades, características y problemáticas concretas de su grupo de alumnas

y alumnos.

La muestra de las mismas será abierta a toda la Comunidad Educativa a través de los blogs y la página Web del Centro que los contiene.

Tras las reuniones en niveles, se reunió el Consejo Escolar (en TEAMS) al que se informó de esta nueva organización del profesorad o, del trabajo para este tercer

trimestre por competencias en torno al proyecto “Río Piles, punto de encuentro saludable” que ya se estaba trabajando en las clases presenciales.

Se abrió también una línea de debate en torno al horario que, durante este tercer trimestre, deberán realizar tanto alumnado como profesorado. Las familias del

Consejo Escolar, también veían básico regular el número de horas dedicadas a las tareas escolares.

Se recogerá la opinión del profesorado en los niveles y se establecerá un horario de trabajo “presencial” (a través de la plataforma Teams en tiempo real) con alumnado

en función de las aportaciones realizadas y que, al ser posterior a este Plan de Trabajo, será recogido en la Memoria de final de curso.





C) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS COORDINADOS PARA LA VALORACIÓN DE LAS TAREAS REALIZADAS POR EL ALUMNADO. No podemos olvidar que en el momento de desarrollo de este Plan de Trabajo, tanto el alumnado como el profesorado, llevaban un mes de trabajo con unas rutinas y unas herramientas de comunicación a las que ya estaban habituados y que respondían a las circunstancias en las que se encontraba cada grupo de alumnos y alumnas y a las dificultades que tenían para su realización. Este será, por tanto, el principal criterio a la hora de seleccionar el procedimiento para la valoración de tareas. Mediante este plan, no podemos ni debemos cambiar los mismos, sino más bien, adaptarlos y darles difusión. En cada nivel existía un modo coordinado de valorar las tareas realizadas por el alumnado:

TokApp con respuesta abierta o correo electrónico para solventar dudas, enviar resultados de las propuestas…

Classroom y TEAMS, donde el profesorado colgaba las tareas y el alumnado las descargaba, realizaba y volvía a subir para que su tutora/ tutor las valorase.

Snappet, que corrige automáticamente la tarea realizada por el alumnado y le da la posibilidad de mejorar en sus realizaciones en el mismo momento.

FORMS, donde el profesorado elaboraba preguntas sobre las actividades realizadas y daba un tiempo al alumnado para que las ejecutase y enviara.

Al alumnado que no disponía de medios informáticos y/o conectividad, se le entregó en papel tareas para realizar a lo largo de este tercer trimestre con una temporalización de las mismas. Dichas tareas se deberán recoger y evaluar cuando esta situación finalice.

Si este alumnado pudiera incorporarse a la actividad del aula planteada para este trimestre gracias al reparto de material informático y conectividad por parte del centro y la Consejería, suspenderían la realización de tareas en papel para incorporarse a las planificadas para el resto de sus compañeros y compañeras. En tal caso, su evaluación sería igual que la de éstos.

Así pues, cada tutor/ tutora, continuará con el sistema de valoración que juzgue más adecuado para el momento y es a través de las reuniones de coordinación y de este documento cuando se les informa de todas las posibilidades existentes. Dentro del propio proyecto elaborado, se incluye como elemento “fundamental” y facilitador de la tarea de la valoración de la actividad del alumnado, el FORMS, e incluso se incluyen ejemplos de valoración elaborados con dicha aplicación que se pueden ver en el apartado 11 de este plan: ACTIVIDADES MODELO PARA LAS DIFERENTES FASES PLANTEADAS. También se incluye en el proyecto una rúbrica para la valoración de la actividad planteada.





D) CAUCES PARA LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CON EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

Para comunicarse con el alumnado se ha hablado y se explicita más aún a lo largo del proyecto planteado una serie de canales de comunicación, que a modo resumido serían:

Correo electrónico Outlook 365, cuenta institucional / TokApp

Plataformas colaborativas: TEAMS, Classroom, Snappet (que ofrece la autocorrección de la tarea) Blogs de cada nivel, donde además de trasmitir la información / tareas, se mostrarán las mismas periódicamente.

Página Web del colegio.

BLOGS de cada nivel y en la PÁGINA WEB del colegio:

Me quedo en casa

Acceso a los blogs de cada NIVEL para trabajar desde casa TODAS las ÁREAS.

https://alojaweb.educastur.es/web/coleriopiles

http://blog.educastur.es/pequepiles/

http://blog.educastur.es/primeroriopiles/

http://blog.educastur.es/diverblogdesegundo/

http://blog.educastur.es/terceropiles/

http://blog.educastur.es/cuartopiles/

http://blog.educastur.es/riopiles5/

http://blog.educastur.es/pilessexto/

https://alojaweb.educastur.es/web/coleriopiles/portada;jsessionid=A6D1524E9B45DD66D1D18B3A80414AE3?p_auth=L0RBxHgf&p_p_auth=KXLPbPsD&p_p_id=49&p_p_lifecycle=1&p_p_state=normal&p_p_mode=view&_49_struts_action=/my_sites/view&_49_groupId=1944301&_49_privateLayout=false


10 Paseo Dr. Flemin g, 1109 Teléf.: 985 33 20 99; Fax: 985 13 11 03



Para la comunicación con las familias, además del TokApp (que permite la respuesta al emisor en el mismo mensaje), hemos utilizado los medios proporcionados por la Consejería de Educción a través del 365, también en ocasiones ,redes sociales como Facebook , twitter:

TEAMS,

correo electrónico,

formularios elaborados para las familias del alumnado de 6º en tránsito al instituto que elaboró la Unidad de Orientación. Por este motivo, se activaron todas las cuentas del alumnado del centro. Este inicio de curso, incluso sin conocer esta circunstancia que nos está afectando a todos, se organizaron sesiones formativ as para familias (en diferentes horarios de mañana y tarde) de cara a que todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa tuvieran configuradas y activadas sus claves de educastur. También se facilitó un tutorial (elaborado por el Centro), a través de un enlace al mismo en la página Web. No obstante y una vez iniciado el periodo de confinamiento, esta necesidad fue más acuciante y aparecieron entonces un gran n úmero de familias que aún no tenían su cuenta activada y no sabían cómo hacerlo. Desde el Centro, hemos activado más de 200 cuentas de alumnado en el periodo de confinamiento que llevamos, de cara a facilit ar un importante canal de comunicación del Centro y del profesorado con las familias. De hecho, los boletines de notas de la 2ª evaluación se enviaron a través del correo electrónico de educastur y todos pudieron acceder. También desde el Centro, hemos propiciado el contacto tanto de alumnado como de las familias, mediante préstamo de equipos in formáticos y elaborando un tutorial sobre cómo conectarse a través del móvil (Ver tutorial). Para el alumnado que se inicia en el uso de estas plataformas del 365, hemos elaborado también sencillos tutoriales que faciliten su manejo (Acceder Tutorial correo electrónico / Acceder tutorial TEAMS) Es pues, nuestra intención, facilitar y proporcionar todos los medios a nuestro alcance para garantizar el acceso a nuestras acciones como docentes comprometidos e implicados en dicha labor. En ocasiones, también hemos realizado contacto telefónico con determinadas familias con las que no conseguíamos contactar de otro modo. Tanto las compañeras de la Unidad de Orientación del Centro como la PTSC, han facilitado su correo electrónico en el blog que han elaborado para el contacto con las familias de su alumnado (Acceso al blog) e incluso Ana, la PTSC, participa en las reuniones semanales (los lunes) de la Unidad de Orientación para resolver problemas de aquéllos alumnos y alumnas que, estando en situación desfavorecida, aún no han realizado contacto (actualmente no existe ya ningún caso de estas características).

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http://blog.educastur.es/riopilesdiversidad/

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La experiencia que presentamos sería un ejemplo de abordaje de las Competencias Básicas desde los componentes esenciales del Proyecto

Educativo del Centro, el Plan de Convivencia, el Proyecto de Coeducación y el de Salud, extendiéndose las actividades fuera del tiempo curricular y

asumiendo la necesidad de no ampliar contenidos educativos por las circunstancias especiales de confinamiento y suspensión de clases qu e

estamos viviendo.

La experiencia se asienta en las “PATAS FUNDAMENTALES” de cualquier proyecto que implique ENFOQUE POR COMPETENCIAS: CONVIVENCIA,

INNOVACIÓN, INCLUSIÓN, IGUALDAD DE GÉNERO Y SALUD E HIGIENE.

El punto de partida ha sido un análisis del contexto de nuestra realidad que nos ha proporcionado:

El “por qué” de las actuaciones.

Objetivos fáciles de alcanzar.

La motivación para todos.

La coherencia de las finalidades a conseguir. El planteamiento del profesorado de no continuar un trimestre más “repasando” contenidos y la necesidad de desarrollar un proyecto de trabajo en el que se

trabajen competencias en Primaria y capacidades, precursoras de las competencias clave, en Infantil.

La alternativa metodológica que hemos seleccionado como óptima se desarrolla a través de dos ejes que se complementan:

1. El trabajo por proyectos con enfoque globalizador respecto a las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,

Lengua, Inglés, Artística, en primaria y Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno y

Lenguajes: Comunicación y Representación, en Infantil.

2. El trabajo cooperativo a través de diferentes actividades: “como sí…”, “¿qué pasaría si…?”, “¿cómo haríamos…?”, usando las TICs y todos

los recursos que éstas nos proporcionan y que están habituados a utilizar y proponiendo otros nuevos pero de fácil acceso.

ÁREAS Primaria: E. FÍSICA, CIENCIAS SOCIALES, C. NATURALES, LENGUA, L. EXTRANJERA, MATEMÁTICAS, ARTÍSTICA, RELIGIÓN/VALORES, LLINGUA ASTURIANA.

ÁREAS Infantil: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación.





Este proyecto se enmarca en el Colegio Público “Río Piles” de Gijón, un centro que cuenta con tres unidades para Educación In fantil y diecisiete

unidades para Educación Primaria siendo por tanto de línea tres.

En él se van a ver implicados 480 alumnos y alumnas y 37 profesores (tutores y especialistas).

La situación actual, en la que se va a tener que contextualizar este proyecto, hace que cada niño y niña de este centro esté confinado en sus viviendas con sus familias,

circunstancia que, en algunos casos dificulta el acceso a los aprendizajes, ya que no todos cuentan con el equipamiento informático necesario para desarrollar estas

actividades.

A pesar de ser un número bajo por aula, dado que el nivel socio-cultural de nuestras familias es considerado medio-alto, no podemos permitir que ningún niño o niña se

quede sin acceso a los recursos que les estamos proporcionando y a los que tienen derecho. A este fin, el Centro y la Consejería están intentando paliar en cierta

medida esta dificultad, llevando conexión de internet y equipos a las familias que hemos identificado que lo precisan.

Otro inconveniente detectado es el elevado número de padres/madres que realizan su trabajo a distancia por internet, precisando ellos el ordenador para esta tarea.

Con el fin de solventar este problema, daremos cierta flexibilidad al horario de actuación con nuestro alumnado, si bien, todos los sectores implicados (familias,

alumnado y profesorado), escuchados en Consejo Escolar, han indicado la necesidad de regular el horario y establecer periodos contro lados y concretos para el trabajo

escolar.





Se van a organizar en equipos de trabajo (el modo de agrupamiento dependerá de las características concretas de cada clase y será el

tutor/tutora quien lo organice, así como el modo de abordar la tarea).

El tema “EL RETO DEL CORONAVIRUS” enmarcado dentro del proyecto “PILES PUNTO DE ENCUENTRO SALUDABLE”, es el elemento aglutinador a

partir del cual desarrollar nuestro trabajo por proyectos. Este tipo de experiencia va a permitir al alumnado participante adquirir aprendizajes

significativos a partir del trabajo en equipo.

¿Puedo aprender de otra forma? ¿Seré capaz de trabajar en grupo? A través de una serie de fases:

Fase I o INICIAL: Identidad del grupo (nombre, logo, slogan, roles…). Y el grupo busca puntos (proyecto artístico).

Fase II o PREPARACIÓN: Planificación de todos los materiales, aplicaciones, documentos y conocimientos que van a precisar.

Fase III o RESOLUCIÓN: Elaboración de todos los trabajos que deben realizar, puesta en práctica, resolución de enigmas planteados… Fase IV o VALORACIÓN: El equipo analiza la experiencia, sus resultados, los de sus compañeros, las elaboraciones de otros equipos…

A. RESUMEN DEL PROYECTO:

¿Qué van a hacer los alumnos/as y por qué van a hacerlo?

B. PREGUNTAS IMPORTANTES:

Las preguntas que inspiran el trabajo, la investigación en profundidad y la realidad concreta que se aborda son:





A. FASE I o inicial:

Trabajo de grupo: “Todos juntos sabemos más que uno solo” “Solo se llega antes, pero juntos se llega más lejos”. ¿Qué es lo que mejor sabemos hacer? / ROLES.

Reto I: Presentación equipos (Nombre y slogan) y reparto de roles. (Elaboración de fichas/ PowerPoint de presentación).

Reto II: Proyecto “lector” de trabajo dentro de su sector. Búsqueda de cuentos en los que aparezca su sector de trabajo. Elaboración de un dossier de los mismos que incluya dibujos, narración, y grabación de su lectura (audio o video).

Evaluación y seguimiento.

B. FASE II o de preparación:

Reto III: Elaboración de su “hoja de ruta”. Plan de actuación en cada situación. Diseño de una actividad con la que recaudar fondos para su trabajo (canción, galería de arte, lectura de cuentos…)

Antes de hacer, pensar, planificar y repartir.

Responder a: ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué debo resolver? ¿Por dónde he de ir, trabajar…? ¿Con quién debo colaborar? ¿Qué necesito?

¿Dónde lo encuentro? Elaboración de listas, de esquemas, resúmenes de información…

Estrategias: búsqueda en internet, prensa, televisión….

Reparto del trabajo.


C. FASE III o de resolución:

Reto IV: Diseño de su plan de trabajo con datos buscados, seleccionados y elaboración de las propuestas.

Realización de una canción, muestra de arte, lectura de cuentos con la que recaudar puntos.

Infografías, PowerPoint, Word, Programas de edición de video, de dibujo, edición de revistas online, grabación de audios…


D. FASE IV o de presentación - valoración:

Reto V: Muestra de su trabajo al resto de equipos (Teams, Classroom, página Web del colegio…).

Valorar la experiencia: Qué he aprendido, si tuviera que volver a planificar este trabajo, qué cosas tendría en cuenta que no he tenido.

Materiales que van a permitir visualizar mejor lo realizado: fotografías, posters, videos…





Cada uno de los cinco RETOS conlleva la presentación del trabajo realizado en esa simulación. Para ello crearán logotipos, grabarán audios,

películas, diseños… Realizarán presupuestos, organizarán campañas, personal…. Y utilizarán diferentes recursos expositivos (programas

informáticos, vídeos, fichas…).

Después de cada RETO habrá una exposición/ muestra por parte de cada equipo al resto de los participantes. Los trabajos realizados en cada uno

de los retos se subirán al blog de cada nivel y a la página web del colegio.

A enfrentarse a situaciones reales a las que deben de hacer frente.

A realizar aprendizajes significativos.

A desarrollar la autonomía.

A fomentar el espíritu de autocrítica.

A trabajar en grupo y compartir saberes: todos juntos sabemos más que uno solo / juntos llegamos más lejos.

A mejorar la búsqueda de información y ser críticos con ella.

A ser creativos.

A ser inclusivos.

A ser tolerantes.

C. PRODUCTOS

¿Qué es lo que van a crear los alumnos/as? (objetos, actuaciones, servicios...)

D. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

¿Qué van a aprender los alumnos/as?





E. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN Y VAN A SER OBJETO DE EVALUACIÓN. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

APRENDER A APRENDER SENTIDO DE LA

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y EMOCIONAL

CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES

COMPETENCIA

DIGITAL

Tiene capacidad de uso del lenguaje para

crear un slogan.

Que util ice recursos de diferentes medios

de comunicación.

Que emplee correctamente el

vocabulario que aprende.

Utilice en sus trabajos técnicas para comprender y

recordar mejor los textos como:

resúmenes, esquemas

Que util ice diferentes medios de expresión

oral y escrita con la corrección propia del

nivel.

Que realice una lectura comprensiva.

Encuentra las ideas principales en un

texto.

Que descubra lo

importante que es escuchar.

Lleve una vida saludable en cuanto a higiene,

alimentación, descanso, ocio y tiempo libre

Utilice el diálogo para resolver conflictos

Comprende la importancia

de la prevención de enfermedades víricas… y emplea los medios a su

alcance para combatirlas.

Que sea capaz de

comprender el proceso respiratorio.

Realiza el trabajo correspondiente a la

función asignada

Colabora activamente

para lograr un objetivo común.

Elabora de normas y “leyes” que favorezcan

la protección de los ciudadanos.

Vigila el cumplimiento de las mismas.

Es capaz de elaborar un recorrido para un medio

de transporte considerando gastos y

rutas

Es capaz de plantear y resolver

problemas.

Puede realizar el cálculo de

costes.

Tiene capacidad para

manejar y cambiar

divisas.

Utiliza escalas,

unidades tiempo,

longitud…

Rechaza el consumo

innecesario.

Reconoce la

actividad de cada sector económico.

.

Búsca y selecciona la información

relevante.

Organiza la información mediante recursos adecuados.

Aplica los conocimientos a

nuevos problemas

diferentes.

Controla los tiempos para sus realizaciones.

Presenta la

información obtenida

a través de los medios adecuados.

Es capaz de realizar producciones

artísticas para conseguir

subvenciones.

Que realice una gestión adecuada de

recursos.

Tome decisiones

dialogadas y consensuadas y

colabore con otros participantes para

obtener resultados conjuntos.

Busque soluciones reales a los problemas

planteados.

Evalúe críticamente sus resultados para

mejorar en sus

posteriores ejecuciones.

Que conozca canciones referidas al tema y las interprete individual y

colectivamente.

Que valore las

actividades y actitudes

de los diferentes intérpretes.

Interprete música individual y colectiva.

Que util ice las técnicas plásticas trabajadas para

sus realizaciones.

Elabore recetas con ingredientes de la zona

geográfica.

Que util ice programas de

edición de diseño, de dibujo, de audio

y de video para sus realizaciones.

Puede buscar, seleccionar y

almacenar en los

medios adecuados la información de

Internet.

Que realice presentaciones sobre el tema

trabajado.

Es capaz de realizar una Infografía.

Que almacene y

descargue datos en la nube.

Use el correo electrónico.

Util ice TEAMS





Dentro de cada uno de los grupos está integrado un componente que puede necesitar e l apoyo un apoyo puntual de sus compañeros /

compañeras o del capitán o capitana de equipo.

En caso de que necesiten algún apoyo significativo, el tutor/a y realizará las adaptaciones oportunas para que todos superen el RETO.

Además, intentaremos que todo el alumnado tenga acceso a Internet, ordenador o Tablet y por tanto, pueda participar en estas tareas.

F. PERSONALIZACIÓN

Indica las acomodaciones para determinados alumnos y apoyos que puedan requerir

G. LUGAR DE EXHIBICIÓN

¿Dónde se mostrarán los trabajos?

En los blogs de cada nivel y en la página Web del colegio:

Me quedo en casa

Acceso a los blogs de cada NIVEL para trabajar desde casa TODAS las ÁREAS.

http://blog.educastur.es/pequepiles/

http://blog.educastur.es/primeroriopiles/

http://blog.educastur.es/diverblogdesegundo/

http://blog.educastur.es/terceropiles/

http://blog.educastur.es/cuartopiles/

http://blog.educastur.es/riopiles5/

http://blog.educastur.es/pilessexto/

https://alojaweb.educastur.es/web/coleriopiles/portada;jsessionid=A6D1524E9B45DD66D1D18B3A80414AE3?p_auth=L0RBxHgf&p_p_auth=KXLPbPsD&p_p_id=49&p_p_lifecycle=1&p_p_state=normal&p_p_mode=view&_49_struts_action=/my_sites/view&_49_groupId=1944301&_49_privateLayout=false





1. Autoevaluación del alumnado después de la presentación de cada RETO. Para ello se pasaron dos cuestionarios elaborados en FORMS, uno para valorar el trabajo de grupo y la relación entre sus componentes. Y otro que medíe el grado de aprendizaje alcanzado a lo

largo del proceso. (ACCESO AL FORMULARIO DE AUTOEVALUACIÓN cada tutor/tutora deberá copiarlo y añadirlo a su FORMS para que las respuestas le lleguen a su cuenta)

2. Así mismo el alumnado es valorado por el tutor en cuanto a: a. la exposición realizada, b. por los trabajos presentados y c. su implicación en el equipo. (ACCESO AL FORMULARIO DE EVALUACIÓN copiar en su FORMS)

3. Evaluación del capitán de equipo. Cada capitán o capitana de equipo valoran el proceso y cada uno de los retos superados. Al final del proceso hacen una valoración global del mismo y emiten sus propuestas de mejora en base a las apreciaciones de sus compañeros y compañeras.

4. Cada tutor, tutora o especialista asignados a un grupo: a. elaboran los cuestionarios del alumnado y de los capitanes; b. hacen el vaciado de los mismos y c. pasan la información a los componentes de los grupos. d. También, propone actividades curriculares globalizadas en torno al tema “El reto del coronavirus” o modifica sobre la marcha

aquéllas que no funcionan bien o no proporcionan los resultados deseados. e. Realiza su seguimiento y valoración.

f. Y emite una valoración global sobre lo realizado.

H. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

¿Cómo se evaluarán los objetivos de aprendizaje identificados?

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=O26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4ITe3_iSBwt5BoU0iA-q1SOJUODBaTFVRSkZQSkgyRDZNQjFQR0Q1RkdTVSQlQCN0PWcu

https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=O26jiJ_XK0qNtkwG0Jc4ITe3_iSBwt5BoU0iA-q1SOJUNTREMEpOUU41OVpDNE9SWFMyMjkxQlhGRCQlQCN0PWcu





TÍTULO: “RÍO PILES, PUNTO DE ENCUENTRO SALUDABLE: EL RETO DEL CORONAVIRUS”

INTRODUCCIÓN: Ésta es la estructura de la Unidad Didáctica en la que queda inmersa la actividad que el alumnado va a realizar a lo largo del tercer

trimestre del curso. El trabajo por Proyectos en torno a “El reto del coronavirus“ aglutina diferentes áreas curriculares y pretende ser un trabajo sobre las

competencias básicas sin avanzar contenidos educativos.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

POR PROYECTOS

PROYECTO RÍO PILES, PUNTO DE ENCUENTRO SALUDABLE: EL RETO DEL CORONAVIRUS.

AGRUPACIÓN EQUIPOS DE 5/6 ALUMNOS (SEGÚN CRITERIO DE CADA TUTOR/TUTORA Y CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO, INCLUSO INDIVIDUALMENTE)

AL FRENTE DE CADA UNO DE ELLOS UN CAPITÁN/CAPITANA DE EQUIPO.

OBJETIVOS SUPERAR DIFERENTES RETOS QUE LES PERMITAN IDENTIFICARSE COMO GRUPOS Y DE FORMA SIMULADA PARTICIPAR EN LAS

TAREAS QUE LOS DIFERENTES SECTORES DE NUESTRA SOCIEDAD ESTÁN DESARROLLANDO EN SU LUCHA CONTRA EL CORONAVIRUS.

CONTAR SUS EXPERIENCIAS Y VALORAR EL PROYECTO EDUCATIVO.

PUNTO DE PARTIDA TRABAJO CON LOS GRUPOS

PRESUPUESTO 5.00 € POR PARTICIPANTE / EL GRUPO QUE CONSIGA GANAR EL PRIMER RETO, CONTARÁ CON 3500 € MÁS. TAMBIÉN LOS QUE

HAYAN RESUELTO EL ENIGMA DE “EL DUENDE DEL PILES: PILESÍN” CONTARÁN CON UN EXTRA EN EL INICIO DEL RETO.

SECTORES DE TRABAJO POLÍTICOS PERIODISTAS TRANSPORTISTAS ECONOMISTAS

SECTOR PRIMARIO

SANITARIOS

NIVELES EDUCATIVOS EI/1º 2º 3º 4º 5º 6º

TUTORES/TUTORAS/ IMPLICADOS

INMA

BEGOÑA

MÓNICA

PELAYO

JUAN

ASTRID.

ANA

PATRICIA

BELÉN

AMALIO

MARÍA

TANTE

SONIA

GLORIA

MARGA

JOAQUÍN

CHANO

Mª ANTONIA

ALMUDENA

CARMEN

ESPECIALISTAS IMPLICADOS

TATIANA / ISABEL P. / CRISTINA CANDANEDO / ISABEL COVIELLA / CRISTINA CARDEÑOSO / LUCÍA / CONCHITA / MAITE / ELISA /LETICIA /PEDRO

CHUS / IDOIA / SELINA / CRISTINA LÓPEZ





ESARROLLO: El Proyecto “Río Piles, Punto de encuentro saludable: El reto del coronavirus” se estructura en torno a cuatro FASES que se concretan en torno a cinco RETOS que hay que ir superando para pasar al siguiente. Cada tutor/tutora, elegirá el sistema de desarrollo de las actividades propuestas (individual, equipos, en formato digital, en papel…) dependiendo de las características de su grupo concreto.

FASES ACTUACIONES RETOS PROFESORADO IMPLICADO

FASE I: INICIAL

Cada grupo debe de realizar una presentación en PPT: nombre, gustos,

intereses…, logo del grupo, slogan, características de la función que van a

desarrollar (Punto de partida de sus conocimientos iniciales sobre el tema)…

Los equipos tendrán que leer un cuento que tenga relevancia para el

proyecto y elaborar un diseño sobre el tema del mismo.

RETO I.

ÉSTE ES MI

EQUIPO

RETO II.

PROYECTO LECTOR

Presentación del proyecto y formación de equipos:

Tutores/ tutoras.

Desarrollo de la fase, seguimiento y evaluación:

tutores y tutoras

Especialistas: dedicarán el tiempo a la preparación

de la siguiente fase.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO (30 de abril)

FASE II: PREPARACIÓN

Cada grupo debe planificar la tarea que ha de desarrollar buscando estrategias de trabajo, herramientas de desarrollo, distribución de tiempos,

asignando y repartiendo tareas…

Los capitanes de equipo están para orientar, animar en el trabajo y contactar con el tutor/ tutora para resolver dudas.

La presentación de los materiales conseguidos, dudas presentadas,

problemas o dificultades, se contarán y solucionarán en la reunión

planificada a tal fin.

RETO III.

ELABORACIÓN DE SU “HOJA DE RUTA”

Tutores y tutoras se encargarán en esta fase de

explicar las actividades que deben desarrollar, sin

decirles el sistema que usarán en la siguiente fase

para la presentación de todos los resultados

obtenidos (así evitan que pasen directamente a la

fase III)

Los especialistas ultimarán detalles que puedan

quedar pendientes y colaborarán con los tutores y

tutoras en su seguimiento.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO (8 de mayo)

FASE III:

RESOLUCIÓN

Los grupos deben responder a interrogantes como: ¿A qué he venido? ¿Cuáles son nuestros objetivos? ¿Qué vamos hacer? ¿Cómo podremos disfrutar de esta experiencia?

Utilizando los programas recomendados, organizarán sus resultados para

hacer una muestra de las conclusiones y aprendizajes obtenidos mediante los mismos.

RETO IV. DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO. RESOLUCIÓN Y

ELABORACIÓN DE PROPUESTAS.

Tutores/ tutoras y especialistas se repartirán la

coordinación de los grupos y la orientación de los

mismos en la realización de sus trabajos.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO (12 de junio). Dias 9, 10 y 11: Muestra de realizaciones a los otros grupos (incluye una interpretación artística.

FASE IV: PRESENTACIÓN Y VALORACIÓN

Los equipos deben de realizar una valoración general de la experiencia.

Los capitanes de los equipos también efectuarán su valoración sobre la

experiencia educativa vivida y realizarán sus propuestas para sucesivos proyectos.

El día 18 de junio, se presentará a la Comunidad Educativa todo el proyecto

realizado en la página Web del colegio.

RETO V. VALORACIÓN DE

LA EXPERIENCIA Y PRESENTACIÓN A LA COMUNIDAD.

Todo el profesorado del Centro y familias.





MAYO 2020

L M Mi X V S D

1

2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

(Se trata de un modelo para que sirva como plantilla a la hora de ajustar cada tutor/ tutora los tiempos a su grupo concreto y con sus características específicas).

CRONOGRAMA: A LO LARGO DE LOS MESES DE ABRIL, MAYO Y JUNIO.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO (18 de junio)

ABRIL 2020

L M Mi X V S D

1

2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

JUNIO 2020

L M Mi X V S D

1

2

3

4

5

6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

RETO I: 14, 15, 16, 17 y 20: Trabajo con los

grupos. Elaboración de la presentación de los mismos (10 horas de trabajo). 21: Presentación del equipo. Muestra a los demás. (BLOG)

RETO II: 22, 23, 24, 27 y 28: Búsqueda de

cuentos y preparación del trabajo sobre los mismos. Interpretación de una canción (10 horas de trabajo). 29: Entrega de sus producciones. (BLOG Y

WEB) 30: Evaluación de la FASE I

FASE I, INICIAL O DE TRABAJO CON

GRUPOS.

RETO III: 1 (Reparto de tareas), 4, 5, 6 y 7

Preparación de los materiales para la

elaboración del proyecto correspondiente a su sector de trabajo. Búsqueda y organización. (10 horas de trabajo) 8: Reunión (TEAMS, Classroom) para puesta en

común, análisis de resultados y organización del

siguiente reto. Evaluación de la FASE II.

FASE II O DE PREPARACIÓN.

RETO IV: 11 al 29 Desarrollo del RETO IV. Días 15, 22 y 29 puesta en común para analizar progreso y recalibrar trabajo.

RETO IV (Continuación): Del 1 al 8 Desarrollo del RETO IV. Días 9, 10 y 11 puesta en común de todos los trabajos elaborados. Exposición a los demás grupos. (TEAMS,

Classroom). (48 horas de trabajo, incluyendo reuniones semanales para controlar la evolución y problemas) 12: Evaluación de la FASE III.

FASE III O DE RESOLUCIÓN.

RETO V: 15, 16 y 17 Muestra en los BLOGs y la WEB del colegio de las distintas producción realizadas. Visualización de las mismas. Toma de conclusiones. Intercambio de

opiniones. Valoración del trabajo propio y de los demás. Cambios en futuras propuestas en función de los hechos constatados. 18: Evaluación de la FASE IV

FASE IV O DE PRESENTACIÓN Y VALORACIÓN.





Esta experiencia educativa la hemos desarrollado en torno al aprendizaje por proyectos por lo que suponen de:

• Motivación a los alumnos para mejorar su aprendizaje:

Con la ayuda de los capitanes de equipo, se les anima y se le ayuda a mostrar interés por el trabajo a realizar.

Desarrollo de su autonomía:

Los alumnos son los protagonistas del proceso.

• Fomento del espíritu autocrítico:

Ellos evalúan su propio trabajo y detectan los aspectos a mejorar.

• Refuerzo de sus capacidades sociales:

Mediante el intercambio de ideas y la colaboración, debaten y toman decisiones en grupo.

• Mejora en su alfabetización mediática e informacional:

Desarrollando estrategias de búsqueda, seleccionando, contrastando y analizando información.

• Promoción de la creatividad:

Utilizando recursos digitales diversos: real izando vídeos, PPT, infografías online… todo aquello que les permita apoyar su trabajo.

• Atención a la diversidad:

Estimulando tanto al alumnado con problemas de aprendizaje como al alumnado más avanzado.

Este proyecto supone un reto interdisciplinar ya que permite adquirir conocimientos a través de las diversas áreas que confluyen en torno a un mismo interés central, en este caso la influencia en nuestras vidas del Coronavirus y las aportaciones a su lucha que como miembros de la sociedad podemos hacer. Deseamos y que se vaya enriqueciendo y ramificando en la medida que vayamos integrando en el mismo las diferentes partes del currículum (música, lengua, idiomas, naturales, sociales, educación física, artística, matemáticas, etc.).

Metodología de trabajo: TRABAJO POR PROYECTOS.





Proyecto: Río Piles: Punto de encuentro saludable. El reto del coronavirus.

Agrupación del alumnado:

Todas las agrupaciones podrán suprimirse y realizar el trabajo individualmente en los casos / niveles que el tutor/tutora juzgue oportuno o haya circunstancias que obliguen a modificar el tipo de agrupamiento. Un modelo que podría utilizarse sería:

De 4º a 6º: Trabajo en equipos de cuatro/ cinco alumnos/ alumnas. En cada clase se trabajarán todos los sectores planteados, cada equipo uno de ellos. Dentro de cada equipo, puede haber capitán, moderador y secretario (según decisión de cada tutor/tutora). La tutora/ el tutor, controla y coordina todos los equipos.

De Infantil a 2º: Trabajo individual o en equipos de cuatro/ cinco alumnos/alumnas sobre uno de los campos de estudio para toda la clase.

En 3º: Serán los propios tutores/ tutoras quienes decidan el sistema de trabajo que van a desarrollar dependiendo del nivel de su grupo. Objetivos:

A. Buscar soluciones a retos de la vida cotidiana mediante:

Cómo organizarse como grupo. El trabajo cooperativo.

El diseño de pequeñas investigaciones.

La elaboración de estrategias.

La estimación de soluciones.

B. Ser capaz de analizar resultados. C. Saber comunicar experiencias.

Punto de partida.

Contamos con cinco equipos de diversos sectores sociales cuyo trabajo es fundamental en la lucha contra el coronavirus para que la sociedad siga funcionando.

El Centro de Coordinación de Alertas y Emergencias Sanitarias, ha enviado a diferentes sectores de la sociedad un comunicado en el cual se informa que dada la situación de crisis sanitaria que vive nuestro país, es necesario realizar una serie de actuaciones conjuntas, programadas y coordinadas para el buen desarrollo de sus funciones. (LA RECEPCIÓN DE LA CARTA SERÁ EL DESENCADENANTE DE NUESTRO PROYECTO. DESCARGAR CARTA)

https://educastur-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/riopiles_educastur_org/EWjp6GQ1x7JJuFaLWQYoeIsBLLFl89zHlEgwaFgbW5QqBA?e=kPbxI9





ASIGNACIÓN DE PUNTOS PARA LOS EQUIPOS

Si se desea, se puede trabajar con sistemas de puntuación. En ese caso, la cantidad inicial es de 3.000 puntos por participante.

No obstante y con el fin de mejorar el número de puntos y de continuar el trabajo de grupo, los equipos tendrán que presentar una actividad lúdica y creativa

que desarrollarán con el fin de conseguir más puntuación.

También han podido obtener puntos adicionales (premio sorpresa) todos los niños y niñas que resolvieron el reto planteado en el vídeo que se colgó en la Web

del colegio en el mes de marzo: “El duende Pilesín”

Las propuestas artísticas, se presentarán y se votarán por cada uno de los grupos participantes, otorgándoles 2, 3, 4 y 5 puntos. El equipo que presente la actividad

recaudatoria mejor puntuada (se valorará la gestión económica llevada a cabo, el respeto al medioambiente…), obtendrá una dotación complementaria de 700

puntos/ por participante (2800 – 3500 puntos).

DISTRIBUCIÓN DE SECTORES POR NIVELES EDUCATIVOS (Modificable en función de las situaciones concretas en cada aula y nivel)

De 4º a 6º: Los equipos participantes representarán a los siguientes sectores: periodismo, política, transporte, sanitario y sector primario.

De Infantil a 2º: Trabajarán colectivamente uno de los sectores indicados anteriormente, a elección del tutor/tutora, o más de uno repartidos por equipos o clases si se considera viable, participando en los mismos procesos y tiempos que los niveles superiores, pero adapt ando su nivel de contenidos y de medios de exposición de los mismos a sus posibilidades. En 3º, será el tutor y las tutoras quien elija una de las dos opciones de trabajo, según considere que es el nivel de su alum nado.

FASES

A. FASE I: INICIAL O DE TRABAJO CON GRUPOS

B. FASE II: DE PREPARACIÓN

C. FASE III: DE EJECUCIÓN

D. FASE IV: VALORACIÓN E INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD

https://drive.google.com/file/d/18vZm_IdPSfMBojNcTnmgenhbzL-bb-nT/view?usp=sharing





FASE DE GRUPOS

Es importante que valoren las dificultades y las ventajas del trabajo en grupo y que tomen conciencia de la importancia del reparto de roles dentro del mismo (diputado, presidenta, periodista, conductor, enfermero, agricultora, economista…).

Es importante que establezcan los roles dentro de cada uno de los grupos y que lleven un diario de seguimiento.

A modo de ejemplo tendríamos roles como: El/la político / fuerzas de seguridad (Se encarga de la búsqueda, elaboración y leyes que garanticen el cuidado y seguridad de los individuos) El/La periodista (redacta las diferentes noticias, realiza los resúmenes de la jornada, las entradas del blog o de la revista escolar, campañas de mentalización y ánimo a la población, las fotografías). El/la conductor/a o transportista (se encargará de buscar las mejores rutas para suministrar los productos, conocerá los países a los que debe ir a comprarlos…). El/la economista (deberá elaborar presupuestos que aseguren los gastos, buscar medios de financiación, realizar el cambio de monedas y conocer sus equivalencias si salen fueran de la UE, pensar en posibilidades económicas de recuperación tras la crisis….), el/la agricultor/ganadero/pescador/recolector (valorará qué productos son más adecuados de plantar/ obtener según las necesidades alimentarias de la población y posibilidades de transporte y reparto, considerará las necesidades de productos que precisa y el tiempo que empleará para obtener rendimientos, la mano de obra y gastos que le ocasionará, beneficios, otras inversiones que deberá hacer…), el / la sanitario/a, (deberá conocer y elaborar informes, carteles divulgativos, presentaciones educativas sobre el virus, su tratamientos, a qué afecta del cuerpo humano, los medios que precisa para su tratamiento,….).

En esta fase de grupos se llevarán a cabo dos RETOS:

Reto I: Presentación. Reparto de roles

Reto II: Proyecto lector (haciéndolo coincidir con la semana del libro).

MUY IMPORTANTE:

TODOS LOS GRUPOS DEBEN DE LLEVAR UN DIARIO EN EL QUE VAYAN APUNTANDO LAS INCIDENCIAS Y EL TRABAJO REALIZADO EN CADA UNA DE LAS

SESIONES.

La estructura podría ser:

DÍA DE LA REUNIÓN Y HORA, PERSONAS QUE SE REÚNEN, OBJETIVOS DE LA REUNIÓN, TEMAS TRATADOS Y ACUERDOS TOMADOS.





AREA: CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ESTÁNDARES

Desarrollar hábitos de trabajo

individual y en equipo para

llevar a cabo los retos

propuestos.

Derecho y deber de participar en el trabajo cooperativo, implicándose

todos los miembros (establecimiento de roles).

Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y constancia

en trabajos individuales y en grupos.

1- Realizar trabajos individuales y en equipo que supongan

búsqueda, selección y organización de textos. 2- Presentar trabajos individuales y

en equipo comunicando conclusiones.

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que

supone selección y búsqueda.

Conocer las principales vías

de comunicación y los medios

de transporte que las utilizan.

1- Percepción y representación de los espacios geográficos en los que se basa el proyecto. 2- Uso e interpretación de mapas, planos y croquis para ubicar los dis tintos emplazamientos y

loca lidades por las que se van a tener que desplazar. 3- Accidentes geográficos en

dichas zonas. 4- Costumbres en los países/

loca lidades visitados.

Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y s ignos convencionales .

1- Identificar detalles y s ímbolos cartográficos en mapas y planos. 2- Interpretar planos y mapas . 3-Conocer y respetar las normas de tráfico. Va lorar su importancia .

Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo planisferios, define que es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales. Conoce los diferentes elementos

representados en un mapa. Identifica las señales de tráfico.

Interpretar, expresar y

representar hechos y datos en

distintos soportes (prezzi,

genially, power point,

notebook, Word, etc.).

Fomento de técnicas de animación

lectora desde el PLEI relacionado

con transportes de mercancías, usos y modos de vida en cada

población y aspectos de carácter sociogeográfico e histórico.

Uti l izar las TICs para obtener

información, aprender y expresar

contenidos.

1- Uti l izar las TICs para elaborar

trabajos con la terminología

adecuada. 2- Anal iza la información

relacionada con el área y maneja tablas, imágenes, etc.

1- Uti l iza las TICs para

elaborar trabajos.

2- Anal iza la información en diversos soportes.

Educar en la diversidad con

base en la igualdad de

oportunidades como algo

dinámico que necesita

múltiples adaptaciones en su

respuesta al trabajo en las

aulas.

Acti tud receptiva y va loración pos itiva hacia las personas de otras cul turas distintas a la propia.

Va lorar la diversidad cultural, social pol ítica y l ingüística.

Identifica las distintas culturas sociales y l ingüísticas existentes.

Va lora, partiendo de su realidad cercana, la diversidad cultural, social y pol ítica como fuente de enriquecimiento cultural.





AREA: CIENCIAS NATURALES


Identificar y comprender los

principales elementos naturales de las diferentes CCAA y países de la

UE.

Planificación de proyectos relacionados con las CCAA y países de la UE.

Conocer las características de los principales elementos naturales de las distintas CCAA y de la UE

Obtener información relevante sobre hechos, integrando datos procedentes de fuentes y comunicando resultados.

1-Busca, selecciona y organiza información diferente. 2- Comunica su experiencia y consulta documentos.

Conocer y valorar las producciones

del sector primario, secundario y de

servicios en España.

Conductas positivas para la protección del medio ambiente: evitar el uso de pesticidas, vertidos, utilizar recursos reciclables y de producción interna...

Conocer los distintos alimentos producidos en España, características, origen, sistema de producción, requerimientos… Identificar centros de transformación de productos. Conocer todo el proceso de elaboración y venta.

Presentar por escrito en un medio digital conclusiones y gráficos de lo aprendido.

1- Planifica y ejecuta acciones y tareas. 2- Utiliza adecuadamente el vocabulario de cada tema.

Analizar la intervención humana

en el medio natural de las

diferentes CCAA valorándola

críticamente y adaptando un

comportamiento de defensa y

recuperación del equilibrio

ecológico y la producción

sostenible.

1- Identificación y reconocimiento de los diferentes espacios de trabajo y personal empleado en los mismos. 2- Comprensión de la importancia de la eliminación y separación de los residuos 3- Sistemas y medios de producción.

Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio social, identificando el uso sostenible de los recursos naturales.

Exponer oralmente de forma clara y ordenada, con el vocabulario adecuado y apoyo audiovisual los resultados y conclusiones de las experiencias.

Expone oralmente de forma clara ordenada contenidos relacionados con el área, manifestando la comprensión de los textos orales y/o escritos.

Resolver interrogantes y retos

propuestos en los distintos retos.

Realización de proyectos relacionados con las CCAA y los productos que se obtienen y transforman en las mismas.

Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos, presentándolos de forma gráfica.

Usar estrategias para realizar trabajos en equipo con implicación, eficacia y rol asignado en el grupo.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Conocer el proceso respiratorio, las

partes del cuerpo implicadas en él y

los hábitos saludables para su

cuidado.

El aparato respiratorio. Fases de la respiración. Máquinas utilizadas en las unidades médicas para facilitarla en caso de problemas respiratorios. Personal que trabaja en los hospitales. Cuidados y precauciones

Identificar las diferentes fases y elementos del proceso respiratorio. Comprender el funcionamiento de los respiradores artificiales y su utilidad. Valorar el trabajo del personal sanitario.

Realizar dibujos sobre el tema. Visualizar vídeos explicativos en internet. Elaborar una composición escrita sobre la importancia del trabajo de sanitarios.

Se informa adecuadamente de todos los aspectos que desconoce antes de la realización de los trabajos. Expresa su empatía hacia el trabajo de los demás.

Comportarse de acuerdo con

hábitos de salud y cuidado

personal (descanso, alimentación,

vacunas...)

Desarrollar estilos de vida saludables (prevención de enfermedades víricas por el coronavirus).

Relacionar determinadas prácticas de la vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo adoptando diversos estilos

de vida saludables, sabiendo la repercusión que tienen para la salud.

1- Reconocer las bases de una dieta saludable. 2- Explicar los estilos de vida saludables.

3- Identificar conductas preventivas relacionadas con las enfermedades víricas.

1- Reconoce estilos de vida saludables. 2- Identifica hábitos saludables como

prevención. 3- Adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.





AREA: MATEMÁTICAS


1-Utilizar correctamente

operaciones de cálculo

(estimación de costes y manejo

de divisas) en situaciones reales,

explicando oralmente y por

escrito los procesos seguidos.

1-Resolver s ituaciones problema relacionados con el presupuesto inicial del que se parte, buscando dis tintas estrategias.

1-Uti l izar procesos de razonamiento y estrategias personales de resolución de problemas realizando cálculos y

comprobando soluciones.

1-Plantear un problema anticipando la solución y veri ficando o comprobando la solución del problema.

Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas (comprende el enunciado, utiliza heurísticos...).

1-Utilizar instrumentos y

estrategias para resolver

problemas planteados en los

diferentes retos propuestos.

1-Expl icación oral y por escrito del

s ignificado de los datos, la s i tuación planteada, el proceso

seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada.

1-Expresar verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la resolución de problemas.

1-Expl icar oralmente y por escrito

el razonamiento seguido y la estrategia utilizada en la realización

de un problema.

Comunica verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de

matemáticas en contextos cotidianos.

1-Usar de forma adecuada

los medios tecnológicos

como ayuda para obtener

soluciones.

1- Conocimiento y uti lización del

vocabulario básico referido a s i tuaciones de intercambio comercial. 2- Cálculo de distancias reales empleando planos y mapas. 3-Calculo de costes y producciones.

1- Realizar distintos cálculos

en contextos rea les . 2- Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de s is temas de referencia o

s i tuaciones fami l iares . 3- Ca lcular el precio de diversos productos ajustándose a un pedido.

1- Conocer la relación entre

monedas de diferentes países. 2- Uti l izar planos sencillos, mapas o recursos tecnológicos para planificar rutas o desplazamientos

rea les. 3- Calcular el precio de la “lista de

la compra"

1- Real iza dis tintos cá lculos

(suma, resta , multipl icación, división) con distintas monedas . 2- Interpreta y elabora representaciones espaciales

relacionadas con la vida cotidiana o basada en contextos reales.

1-Utilizar recursos elementales

de recogida y representación de

datos como el cronograma,

tablas, gráficos…,

representándolos de forma

gráfica y numérica.

1-Estudio de recorridos reales, uti l izando recursos vi rtuales.

2-Análisis de costes. 3-Planificación de pedidos según presupuestos ajustando la inversión a las posibilidades económicas.

1- Leer e interpretar representaciones gráficas de datos

relacionadas con contextos reales. 2- Interpretar representaciones espaciales a partir de sistemas de referencia. 3-Realizar pedidos ajustados a necesidades y costes.

1- Interpretan y comunican ora lmente y por escrito la

información contenida en gráficos. 2- Ca lcular las distancias reales s i rviéndose de mapas.

1- Realiza e interpreta gráficos sencillos (de barras, poligonales...)

vinculados a contextos reales. 2- Interpreta y describe mensajes y s i tuaciones de la vida diaria uti l izando el vocabulario adecuado. 3-Completa adecuadamente un pedido.





AREA: LENGUAS (Castellana/ Inglés/ Llingua)


Expresar oralmente y por escrito

los trabajos colectivos realizados en

las diferentes fases del proyecto.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada, exponiendo las ideas con actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Expresarse de forma oral en distintas situaciones con diferente vocabulario y estructura correcta.

1- Participar en situaciones de comunicación oral. 2- Respetar y seguir turnos de palabra. 3- Respetar los puntos de vista, ideas y sentimientos de otras personas.

Emplea la lengua oral con finalidad académica, social y lúdica y como forma de expresión personal con claridad, respeto y coherencia.

Valorar la realidad plurilingüe de las

distintas partes del mundo.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumentos de aprendizaje y de acceso a la información y experiencias de otras personas.

1- Conocer el vocabulario propio de cada trabajo realizado. 2- Mostrar respeto hacia las lenguas que se hablan en otros lugares de la Tierra.

Respetar y valorar los diferentes idiomas y códigos lingüísticos y a sus hablantes.

1- Resume entrevistas y noticias procedentes de internet. 2- Prepara textos de diferente formato sobre el tema elegido según un modelo.

Comprender textos orales y escritos

procedentes de diversos medios

audiovisuales.

1- Comprensión de textos orales procedentes de los medios audiovisuales y de comunicación. 2- Uso del correo electrónico como medio de comunicación, información y aprendizaje.

Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

1- Interpretar e integrar la información de los textos con sus propias ideas. 2- Saber utilizar los medios informativos para obtener, seleccionar y organizar la información.

1- Entiende el mensaje de manera global, identificando ideas principales y secundarias. 2- Sabe utilizar los medios informáticos para entender y transmitir la información.

Componer y crear textos propios para

obtener y comunicar información.

1- Búsqueda de información general en

las redes de comunicación (páginas web, noticias, blogs, et.), localizando informaciones destacadas. 2- Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (narraciones, textos expositivos, entrevistas, encuestas, etc.) en programas de edición de textos.

Utilizar de forma efectiva el lenguaje

oral y escrito, siendo capaz de recoger datos relativos a preguntas y respuestas, participar en encuestas y entrevistas y expresar y propio juicio personal de acuerdo a sus ideas.

Obtener y comprobar información

complementaria sobre un tema utilizando distintas fuentes en soporte informático, diccionarios y navegación por internet.

1- Comprende la información contenida

de forma escrita estableciendo relaciones entre los contenidos. 2- Escribe en diferentes soportes, diversos textos basados en las experiencias vividas.

Aplicar el vocabulario

progresivamente para usarlo en

distintas situaciones cotidianas y

novedosas.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

Comprender distintos tipos de textos, utilizando estrategias para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía corrrecta.

1- Utilizar adecuadamente las reglas ortográficas. 2- Planificar trabajos usando técnicas de estudio, lectura y mapas conceptuales.

Interioriza los nuevos vocablos aprendidos y los usa de forma contextual con ortografía correcta.





AREA: EDUCACIÓN FÍSICA


Potenciar el hábito de trabajo en

equipo, valorando la iniciativa

individual y la interdependencia en

beneficio del grupo, respetando las

reglas y normas establecidas.

1- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en un equipo. 2- El deporte como hábito saludable.

Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros.

1- Participar en actividades colectivas respetando las reglas del trabajo en equipo. 2- Aceptar la presencia de compañeros/as en distintas actividades respetando las diferencias de sexo.

Acepta formar parte del grupo respetando las diferencias de los compañeros y aceptando las reglas del juego.

Conocer y desarrollar hábitos de

salud, higiene y cuidado personal y

postural del propio cuerpo.

1- Reflexión sobre la importancia de la dieta equilibrada y sus efectos sobre la salud. 2- Valoración de la importancia de tener unos hábitos posturales saludables en la vida diaria y a la hora de realizar actividad física.

Reconoce los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos naturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable.

1- Valoración positiva de rutinas relacionadas con la higiene y el cuidado personal.

2- Alimentarse de forma equilibrada.

1- Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física. 2- Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico y del uso de buenas posturas al sentarse en la silla, sobre la salud.

Utilizar de forma responsable y crítica

las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para obtener

información , a través de una lectura

comprensiva, sobre contenidos

relacionados con la Educación Física.

Búsqueda y recopilación de información postura correcta en la silla.

Extraer y elaborar información utilizando distintas fuentes de información y haciendo uso de las TICs como recuso de apoyo en el área.

Usar las TICs como medio para recabar información y elaborar documentos propios del área.

Utiliza las TICs para extraer y localizar información.

AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Desarrollar de forma creativa

los diferentes proyectos

relacionándolos con los retos.

Elaboración de logos para los

diversos equipos deportivos. Creación de dibujos relativos al proyecto.

Diseñar las maquetaciones de los

proyectos de forma creativa uti l izando diferentes medios.

Llevar a cabo de forma grupal e

individual actividades creativas para la maquetación de los proyectos.

Crea di ferentes materiales de

forma innovadora con los que identi ficarse.

Conocer y relacionar

canciones relativas al tema.

Reconocimiento auditivo de las canciones trabajadas.

Interpretar una canción de las propuestas.

Reconocer en los medios de comunicación las canciones

trabajadas.

Escucha e interpreta las canciones trabajadas y disfruta

con el lo. Se es fuerza en la realización de sus interpretaciones.





AREA: VALORES / RELIGIÓN


Adquirir habilidades para

desarrollar la autonomía, la

autoestima y la identidad personal.

El trabajo en equipo y los valores que fomenta.

Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante toma de decisiones personales.

Analizar los resultados de las actuaciones personales y proponer proyectos para la mejora de la interacción social.

Sopesa las consecuencias de sus acciones.

Valorar el respeto a los derechos

humanos, rechazando conflictos

entre grupos humanos y

situaciones de injusticia social.

Símbolos culturales de los participantes. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

Mostrar una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás.

Respeta y acepta las diferencias individuales.

Mostrar sensibilidad por las

necesidades de todas las personas

y grupos desfavorecidos.

Colaboración activa con los compañeros y compañeras con dificultades. Leyes que buscan favorecer a la sociedad y cuidar del ciudadano.

Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

Desarrollar la empatía y mostrar respeto hacia los grupos desfavorecidos.

Realiza trabajos y actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos propios y ajenos.

Conocer y usar términos

lingüísticos exentos de

prejuicios y no sexistas.

El lenguaje en los medios de comunicación y en los discursos políticos.

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provoca y sus efectos.

Valorar los problemas que originan los prejuicios sociales, exponiendo de forma razonada sus consecuencias en el entorno social más próximo.

1- Analiza los problemas que originan los prejuicios. 2- Elabora textos en diversos formatos utilizando un lenguaje exento de prejuicios y no sexista.

Respetar los símbolos de las

diferentes confesiones religiosas

de los afectados en España

1- Confesiones religiosas. 2- Símbolos religiosos.

Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

Comprender la importancia de que todas las personas disfruten de los mismos derechos (libertad religiosa, sanidad, bienestar social...).

Argumenta el carácter universal de los derechos y enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en privación de los derechos básicos.





RÚBRICA GLOBAL DEL PROYECTO

INDICADORES

RÚBRICAS % de la

nota

MAL (1) REGULAR (2) BIEN (3) MUY BIEN (4)

Elaborar y diseña un proyecto de trabajo

en su sector.

Utilizar las herramientas informá ticas

propuestas de forma personal y creativa.

Aplicar el vocabulario propio del de cada

sector en contextos adecuados.

Usar las TICs para búsqueda y

transformación de la información.

Usar las TICs como herramienta de

aprendizaje.

Desarrollar el trabajo autónomo a través

de las TICs.

Valorar la importancia de realizar un

trabajo bien hecho.

Compartir los resultados con los

compañeros.

Colaborar con su equipo en todas las

realizaciones.

Compartir los resultados con los

compañeros.





En cada nivel, las tutoras y tutores se coordinaran para elegir el sistema de desarrollo deseado:

Cada clase uno o dos sectores de trabajo hasta tenerlos todos.

En cada clase todos los sectores, uno por equipo.

En cada clase todos los sectores, cada miembro de un equipo uno diferente.

Seleccionar uno o dos sectores para todo el nivel (en los cursos más bajos)

También, cada nivel deberá elaborar el siguiente nivel de concreción mediante el planteamiento de actividades conjuntas: fich as, preguntas dirigidas a un objetivo, búsquedas de cuestiones para plantear retos….

Con el fin de tener tiempo para elaborar esta segunda fase, se plantea en un tiempo previo y ya elaborado una actividad inici al (FASE I) en la que todos los grupos deberán preparar la presentación de su equipo en el formato que cada tutor/a decida: dibujos, textos, PowerPoint… También deberán interpretar una de las canciones relativas al tema y que están sonando actualmente en todos los medios de comunicación, de cara a obtener puntos para su proyecto.

FASE I: (EL RETO I, PODRÁ SER PRESENTADO, DESARROLLADO Y EVALUADO POR LOS TUTORES/AS, DURANTE DICHO PERIODO, LOS ESPECIALISTAS ELABORARÁN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES FASES.)

RETO I: Presentación de equipos. (Del 14 al 21 de abril)

Cada grupo debe de realizar una presentación en PPT, Word,… que incluya: nombre de cada participante, ocupación, características de su trabajo, por qué lo eligió, un nombre para el equipo, un slogan, un logo que deberán diseñar en equipo y unos ejercicios saludables que deberán realizar cada hora de trabajo que desarrollen sentados.

RETO II: Los equipos tendrán que interpretar una canción y leer un cuento. (Del 22 al 29 de abril)

Deberán cantar una de las canciones que están sonando actualmente relativa al confinamiento por e l coronavirus y el espíritu positivo y energías que queremos trasmitir a los demás. Con esta interpretación obtendrán puntos para emplearlos en el desarrollo de las siguientes actividades.

Buscarán un cuento / historia que haga referencia a su trabajo dentro de este proyecto. Deberán hacer una ilustración / resumen sobre él y entregarla para pasar a la siguiente fase.

Presentación de los equipos y las producciones elaboradas.

Las propuestas se presentarán y se votarán por cada uno de los grupos participantes, otorgándoles 2, 3, 4 y 5 puntos. El equipo que presente las actividades mejor puntuadas (se valorará la gestión económica llevada a cabo, el respeto al medioambiente…), obtendrá una dotación complementaria de 700 puntos / por participante (2800 - 3500 puntos); el siguiente, 500 puntos; el tercero en valoración 300 puntos; y los restantes, 100 puntos por participante si han presentado sus actividades en tiempo y forma.





La actual legislación Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo y su modificación con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 8/2013 de 9 de diciembre (LOE y LOMCE) recoge como principios básicos, entre otros, la calidad, equidad, inclusión y la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de las personas, atendiendo a la diversidad de todas ellas. Esta atención a la diversidad está además ampliada en los decretos curriculares de infantil y primaria tanto estatales como de nuestra comunidad autónoma. Se expresa como la respuesta que la práctica educativa debe dar a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses, motivaciones, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. En las guías para inclusión internacionalmente reconocidas: Index for Inclusión (Both y Ainscow, 2011) y Guía para la equidad y la inclusión de la UNESCO (2017), se reconoce la atención a la diversidad como uno de los factores de calidad educativa más importantes de un centro educativo. Es en este marco normativo y teórico donde situamos la atención a la diversidad en el plan de actuación del tercer trimestre de 2020 en el C.P Río Piles. Actuación desde el desarrollo de la enseñanza no presencial pero pensada para todos nuestros alumnos y alumnas y sus familias con el fi n de favorecer el acceso, la participación y el aprendizaje de todas las personas. Las medidas de atención a la diversidad propuestas serán las siguientes: 1. Uso de metodologías activas: a través de un trabajo por proyectos que promueva el aprendizaje cooperativo entre iguales. Las evidencias científicas demuestran

(investigación programa INCLUD-ED) que son favorecedoras de la inclusión, mejoran el rendimiento escolar de todo el alumnado y la motivación por el aprendiz aje.

Aumentan la sensación percibida de pertenencia al grupo y la participación, mejoran la autonomía y la autorregulación.

2. A través del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) en la programación y acción de la práctica educativa. El DUA tiene tres sólidos pilares como puede apreciarse en

la siguiente imagen de Coral Elizondo:





Para el desarrollo del plan desde esta perspectiva se utilizarán las siguientes herramientas:

Lectura fácil. siguiendo a Oscar García Muñoz, se tendrán en cuenta en la redacción de textos:

Utilizar frases cortas.

Es importante evitar frases en negativa.

Evitar uso de muchos números, y si se ponen mejor en número que en letra.

No utilizar metáforas o comparaciones que puedan ser confusas.

Utilizar un mensaje a transmitir en cada frase.

Encadenar las frases una con otra para que la persona pueda seguir el hilo.

Incluir imágenes o pictogramas.

Uso de organizadores gráficos: mapas conceptuales, mentales, líneas del tiempo, cuadros, esquemas, cuadro resumen…

Apoyos visuales: utilizando la web https://www.pictotraductor.com/

Uso de audios: https://www.audacityteam.org/

Uso de video: http://eduteka.icesi.edu.co/

Infografías: https://www.easel.ly/

Comics: https://www.pixton.com/es/

Reducción de tareas según situación personal y familiar.

3. Enseñanza personalizada: en cuanto que cada alumno podrá utilizar diferentes formas de recibir información y representarla en función de sus estrategias de

aprendizaje.

4. Seguimiento por parte de especialistas de la unidad de orientación (UO) para coordinar con profesorado y familias medidas ajustadas a las necesidades educativas

de cada alumno y alumna, especialmente aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo o situaciones socio -familiares vulnerables. Se

utilizará diferentes medios de comunicación: correo institucional, aplicación Tokapp, Teams…

https://www.pictotraductor.com/

https://www.audacityteam.org/

http://eduteka.icesi.edu.co/

https://www.easel.ly/

https://www.pixton.com/es/





CUADRO COORDINACIÓN TUTORES/AS CON UNIDAD DE ORIENTACIÓN

COORDINACIÓN ABRIL

MARTES 28 ABRIL MIERCOLES 29 ABRIL

HORARIO TUTORES /AS TUTORES/AS

9:OO PELAYO 1º TANTE 4ºA

9:30 JUAN 1ºB SONIA 4ºB

10:00 ASTRID 2ºA GLORIA 4ºC

10:30 ANA 2ºB MARGARITA 5ºA

11:00 PATRICIA 2ºC JOAQUÍN 5ºB

12:00 BELÉN 3ºA CHANO 5ºC

12:30 AMALIO 3ºB Mª ANTONIA 6ºA

13:00 MARÍA 3ºC ALMUDENA 6ºB

13:30 CARMEN 6ºC

COORDINACIÓN MAYO

MARTES 26 MAYO MIERCOLES 27 MAYO

HORARIO TUTORES /AS TUTORES/AS

9:OO PELAYO 1º TANTE 4ºA

9:30 JUAN 1ºB SONIA 4ºB

10:00 ASTRID 2ºA GLORIA 4ºC

10:30 ANA 2ºB MARGARITA 5ºA

11:00 PATRICIA 2ºC JOAQUÍN 5ºB

12:00 BELÉN 3ºA CHANO 5ºC

12:30 AMALIO 3ºB Mª ANTONIA 6ºA

13:00 MARÍA 3ºC ALMUDENA 6ºB

13:30 CARMEN 6ºC





INFORMACIÓN A CUBRIR POR LAS TUTORAS/ TUTORES PARA DICHAS REUNIONES: TUTOR/TUTORA:

Nombre del alumno/ alumna NEAE o situación de riesgo socio-familiar:

1. ¿El alumno/a ha seguido las clases no presenciales?

2. ¿A través de qué medio (digital, material impreso…)?

3. ¿Has tenido dificultades para mantener contacto con el alumno/a y su familia?

4. ¿Ha necesitado adaptación metodológica o curricular de PT y AL?

5. ¿Ha necesitado coordinación con PTSC para seguimiento familiar y coordinación con

servicios externos?

6. Dificultades encontradas y necesidades que se detectan:

Nombre del alumno/alumna NEAE o situación de riesgo socio-familiar:

1. ¿El alumno/a ha seguido las clases no presenciales?

2. ¿A través de qué medio (digital, material impreso…)?

3. ¿Has tenido dificultades para mantener contacto con el alumno/a y su famil ia?

4. ¿Ha necesitado adaptación metodológica o curricular de PT y AL?

5. ¿Ha necesitado coordinación con PTSC para seguimiento familiar y coordinación con

servicios externos?

6. Dificultades encontradas y necesidades que se detectan:





FASE I o INICIAL RETO I:

Debéis hacer una ficha en la que os presentéis. Deberá incluir al menos:

Nombre, edad y fotografía o autorretrato.

Gustos y aficiones.

Sector al que pertenecéis dentro de este trabajo y cuáles

creéis que van a ser vuestras responsabilidades.

Logo personal (creado por ti/en Paint o con cualquier otro

programa de dibujo de los propuestos)

Podrá hacerse algo similar a:

SPAIN

ATHLETE Name: INÉS ÁLVAREZ Address: Doctor Fleming 1109, 33204 Gijón

Telephone number: 985332099 Email: [email protected]

Sport: Table Tennis

County: A Coruña

ABRIL 2020

L M Mi X V S D

1

2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

RETO I: 14, 15, 16, 17 y 20: Trabajo con los

grupos. Elaboración de la presentación de los mismos (10 horas de trabajo). 21: Presentación del equipo. Muestra a los

demás. (BLOG)

FASE I, INICIAL O DE TRABAJO CON

GRUPOS.

La ficha podrá estar en inglés, castellano y/o asturiano. Según los cursos, se podrá hacer también una presentación con todas las fichas de cada equipo. Al final de dicha presentación, aparecerá el slogan de todo el equipo. Dicho slogan podrá hacerse con un programa de creación de gifs animados (Por ej. Bloggif):

mailto:[email protected]

https://es.bloggif.com/text?id=3c252bdd49bafbd59844d13b4de2e326





RETO II: 22, 23, 24, 27 y 28: Búsqueda de cuentos y preparación del trabajo sobre los mismos. Interpretación de una canción (10 horas de trabajo). 29: Entrega de sus producciones. (BLOG Y WEB) 30: Evaluación de la FASE I

FASE I, INICIAL O DE TRABAJO

CON GRUPOS.

RETO II:

Seleccionarán una lectura de las propuestas por los tutores o en este dossier. La leerán en voz alta y cuando tengan bien preparada su dicción, la grabarán en audio o en video. Si trabajan en equipo, podrá leer un fragmento cada participante y luego unir el resultado obtenido (Por ejemplo con el Audacity) Si deciden grabar un video, podrán unirlo por ejemplo con cualquiera de los programas propuestos, quedando algo similar al ejemplo. También pueden, simplemente, hacer una presentación en cualquiera de los programas indicados incluyendo su audio, como están habituados a hacer en clase.

ABRIL 2020

L M Mi X V S D

1

2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

http://audacity.es/

https://drive.google.com/open?id=1hT358JAo3ZJcWTwQFd3uCwx2XUNAVJ6D





FASE II o de PREPARACIÓN RETO III: Debéis preparar todos los elementos que vais a necesitar para resolver vuestro reto, que consistirá en elaborar un plan de actuación dentro de vuestro grupo de trabajo. Para ello, lo primero deberéis buscar los materiales y contenidos que os puedan ayudar en la realización posterior de la tarea. Debéis tener en cuenta también el tiempo con el que contáis, para este reto III:

MAYO 2020

L M Mi X V S D

1

2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

Sería también adecuado que decidierais las herramientas que vais a usar en la siguiente fase, por si no conocierais alguna, de cara a consultar sobre su manejo. Puedes ver el listado de las mismas en: WEBLIOGRAFÍA Por último, deciros que lo mejor es que hagáis un reparto de las tareas a realizar, de cara a ser eficaces en vuestro trabajo.

RETO III: 1 (Reparto de tareas), 4, 5, 6 y 7 Preparación de los materiales para la elaboración del proyecto correspondiente a su sector de trabajo. Búsqueda y organización. (10 horas de trabajo)

8: Reunión (TEAMS, Classroom) para puesta en común, análisis de resultados y organización del siguiente reto. Evaluación de la FASE II.

FASE II O DE PREPARACIÓN.





Modelo de trabajo para uno de los sectores Equipo Sanitario Durante este periodo de preparación, debéis:

Conocer los diferentes tipos de centros de atención sanitaria que hay en España.

Conocer los utensilios que son necesarios para trabajar en un hospital, en un centro de salud…

Saber la ubicación de los centros que hay en Gijón y si su gestión es pública o privada.

Conocer los generalistas, especialistas y otro personal que los atienden y cuál es su función.

Saber el proceso que debemos realizar para pedir una determinada consulta.

Buscar información sobre el proceso respiratorio y conocer las ventajas que produce una buena

respiración.

Investigar sobre enfermedades víricas.

Buscar canciones sobre estos temas.

Conocer los protocolos de prevención en caso de coronavirus.





FASE III o de RESOLUCIÓN RETO IV Ya tenemos todos los materiales a punto. Ahora se trata de utilizarlos para resolver el reto IV, conviene nuevamente tener muy en cuenta las fechas importantes en esta fase para las reuniones con el/la coordinador/a del equipo, en las que podemos resolver duda y hasta reorganizar nuestro trabajo:

Repartir bien las tareas, aunque parezca que tenéis mucho tiempo, al final, se nos pasa volando y si no delegamos en todos y colaboramos todos…. ¡Se nos pasará el día 12!, que es la fecha final de nuestro proyecto.

MAYO 2020

L M Mi X V S D

1

2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

JUNIO 2020

L M Mi X V S D

1

2

3

4

5

6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

RETO IV: 11 al 29 Desarrollo del RETO IV. Días 15, 22 y 29 puesta en común para analizar progreso y recalibrar trabajo.

RETO IV (Continuación): Del 1 al 8 Desarrollo del RETO IV. Días 9, 10 y 11 puesta en común de todos los trabajos elaborados. Exposición a los demás grupos. (TEAMS, Classroom). 12: Evaluación de la FASE III.

FASE III O DE RESOLUCIÓN.





Modelo de trabajo para uno de los sectores Equipo Sanitario Es hora de aprovechar todos los materiales recopilados para resolver vuestro reto. PLANTEAMIENTO: Trabajáis en el hospital de Cabueñes de Gijón y debéis organizar a todo el equipo del mismo para atender un posible caso de coronavirus. Allí han llevado los casos más leves. Todos los materiales que elaboréis, debéis guardarlos en una carpeta alojada en el Drive de educastur. Es muy adecuado que le deis un nombre que os haga diferenciarla del resto. Dentro de ella, podéis crear subcarpetas: Audio, video, presentaciones, imágenes, textos, cuentos… Y a cada archivo que en ellas guardéis, darle un nombre diferenciado para tenerlo siempre identificado. RETO IV: Habéis recibido una llamada de una mujer que está enferma en su casa. Escuchar Tenéis grabado su número de teléfono en el móvil. Debéis planificar:

La respuesta que vais a darle. Grabaréis un audio o un Voki que dé respuestas automáticas, similar

al ejemplo: Voki respuesta centralita

La llamada a la ambulancia con la dirección precisa. (Podéis hacer una grabación con el grabador

de sonidos de Windows y guardarla en la carpeta correspondiente)

https://drive.google.com/open?id=1VbHRrtoaucQ5mJVqK-1O_PvLrS8-V1zV

https://www.voki.com/site/create

http://tinyurl.com/wj7wfh4





El personal médico que vais a avisar y la función que desarrollará cada uno de el los

cuando el paciente llegue al hospital.

El material que precisan tener preparado. Deberás elaborar fichas sobre cada uno con imágenes y

subirlas para montar una presentación con y poner sus nombres en inglés y español.

Una simulación de la exploración que realizaréis de su aparato respiratorio (podéis grabar un vídeo

con las imágenes)

El traslado al HUCA al observar gravedad en su exploración.

En ese caso, deberéis calcular el precio del gasoil que va a consumir la ambulancia y plantear el

problema que debéis resolver (Debéis hacer una aproximación de los resultados que encontréis

por internet) Podéis utilizar la calculadora.

Análisis: ¿Sería más barato para el hospital disponer de vehículos eléctricos? Haz una exposición

razonada indicando ventajas e inconvenientes. Puedes hacer un esquema con el programa de

Diagramas o con Canva

Por otra parte, tenéis que poner en marcha una campaña

de educación sanitaria para prevenir el coronavirus:

Infografía con imágenes, lema, consejos….

Debéis crear un slogan para el hospital y hacer con él un

banner que aparecerá posteriormente en la web que

tiene el hospital. (Bloggif o Screedbot)

https://calculator-1.com/es/calculadora/

https://cloud.smartdraw.com/


https://www.canva.com/es_mx/login/


http://wigflip.com/screedbot/es/





EJEMPLO DE FICHA EN ESTE SECTOR PARA INFANTIL / 1º

Colorea el Centro de Salud. Pregunta a papá o a mamá: ¿Cómo se llama mi centro de salud?

¿Cómo se llama mi médico?

¿A qué voy al médico?

¿Tiene un ayudante?

¿Qué nombre recibe?

Los medicamentos sólo los puede recetar una doctora o un doctor.





¿Alguna vez te recetaron alguno de los anteriores? ¿Cuáles? Rodealos.

¿Sabes para qué sirven? Explica (oral/escrito) el uso de tres de ellos.

¿Cómo se llama la tienda donde los compras?

¿Y qué nombre recibe la persona que te atiende en ella?

¿Qué debes entregarle para que te de un medicamento?

Estas son las herramientas que usa el médico.





¿Cuántas de ellas conoces? Escribe sus nombres. (Rodéalas)

¿Sabes para qué sirve una mascarilla?

¿Cómo se llama el virus que hace necesario el uso de mascarillas?

¿Qué materiales podrías usar para hacer tu

propia mascarilla?

Diseña tu mascarilla con ayuda de mamá o papá. Piensa y escribe / dibuja primero las herramientas y objetos que vas a necesitar:





Con ayuda de mamá o papá, diseña tu propia receta. Piensa los datos que debes cubrir para que luego, te la hagan efectiva. Podrías recetarte:

Muchos besos

1 kilo de abrazos

1 pastelito de lectura

1 vaso de canciones

…..

¡Veamos cómo funciona esa imaginación!!





Completa las siguientes oraciones con las palabras anteriores:

Llevaron al enfermo al ____________

en una ________________

La _______________ consultó su

_______________ _________________

para saber a qué tenía alergia.

La doctora llevaba puesta una

_________________





Inventa nombres propios

para cada uno de estos

personajes y escríbelos en

la línea correspondiente





EJEMPLO DE FICHA EN ESTE SECTOR PARA MATEMÁTICAS:





Obtén los datos de la imagen para elaborar un gráfico de barras con los mismos. Puedes hacerlo en papel o elegir un programa de gráfico de barras online.

Gráfico de barras de edades.

Gráfico de sectores de especialidades.

¿Te atreves a buscar los mismos datos en

Asturias?

¿Serías capaz de elaborar los mismos gráficos con

los datos que encontraste?





Diseña un cartel para que los pacientes no compren medicinas sin receta.





Puedes hacer un cómic, siguiendo el ejemplo,

en el que recomiendes el uso responsable de

medicamentos, o las medidas de prevención en

la protección contra el coronavirus.





(Pulsar en los nombres para acceder)

Hay enlaces para los que se precisa cuenta de Facebook o Google. Sabemos la edad de nuestro alumnado, pero también sabemos que, por las condiciones actuales, estarán en casa confinados con sus familiares y, para estos momentos concretos, precisaremos de su colaboración facilitando, controlando el acceso y trabajando juntos.

A) En EDUTEKA tenemos acceso con un simple registro educativo a infinidad de recursos para trabajar todos los campos que necesitamos para este proyecto. Están perfectamente indexados y tan sólo tenemos que buscar lo que precisamos en la columna de la izquierda de la pantalla. Generalmente son gratuitos y online.

B) OTROS, para trabajar…

1. La imagen (online--- Ir a o descargar)

Ir a Pixrl.

Ir a Photoshop Express.

Ir a PicMonkey

Descargar Gimp

Descargar IrfanView

Ir a Paint

Descargar Microsoft Office Picture Manager

Descargar

PicsArt Studio (Para móvil. Descargar en el proveedor de descargas del móvil)

https://eduteka.icesi.edu.co/

https://pixlr.com/editor/

http://www.photoshop.com/tools/expresseditor?wf=editor

https://www.picmonkey.com/es/

http://www.gimp.org.es/descargar-gimp.html

https://www.irfanview.com/

http://paintonline.editaraudio.com/

https://microsoft-office-picture-manager.apponic.com/





2. El audio Tenemos en el propio equipo un grabador de voz:

Lo buscamos en la ventana del buscador de nuestro equipo:

Audacity (Windows)

Power Sound Editor (Windows)

WavePad (Windows, Mac OS X, iPhone, iPad y Android)

WaveSurfer (Windows y Mac OS X)

3. El video

Animaciones en la nube: Animaker

Animaciones en la nube: Pootown

Videos online: moovly

Windows Movie Maker (para Windows)

iMovie (para IOs)

Fotos de Windows (gratuito con Windows, permite editar y crear videos senci llos)

http://audacity.es/

http://www.free-sound-editor.com/

http://www.nch.com.au/wavepad/index.html

https://sourceforge.net/projects/wavesurfer/

https://www.animaker.es/

https://www.powtoon.com/g/es/

https://www.moovly.com/

https://www.blog.andaluciaesdigital.es/wp-content/uploads/2017/12/WindowsMovie.jpg

https://www.blog.andaluciaesdigital.es/wp-content/uploads/2017/12/imovie.jpg





4. Para antes de empezar… resolver conflictos, llegar a acuerdos.

Video de valores: El puente

5. El correo electrónico

Outlook (online, con tu cuenta de educastur)

6. Hacer presentaciones

PowerPoint (online, con tu cuenta de educastur)

Prezi (online, gratuito solo el programa básico y educativo. Debes crear una cuenta)

Sway (online, con tu cuenta de educastur)

Genially (online, versión gratuita básica)

7. La edición de textos y creación de textos creativos (logos, slogans, textos animados…)

Word (online, con tu cuenta de educastur)

Canva (online, gratuito con cuenta de google o Facebook) textos y diseños para hacer logos, slogans….

CoolText (online, generador de logos y gráficos)

FotoJet (online, gratuito por tiempo limitado. Pide cuenta de Facebook. Permite agregar texto a imágenes)

Designevo (online, creación de logotipos)

Bloggif (online, gratuito, creación de textos gif animados)

Screedbot (online, gratis, creación de textos animados)

https://www.youtube.com/watch?v=sWpFOAq1Jq0

https://www.educastur.es/


https://prezi.com/signup/basic/?library=1&next=%2Fdashboard%2Fnext%3Fafter_segmentation_url%3D%252Fdashboard%252Fnext%252F%2523%252Flibrary


https://www.genial.ly/login


https://www.canva.com/es_mx/login/

https://es.cooltext.com/

https://www.fotojet.com/es/

https://www.designevo.com/es/create/logos/letter.html


http://wigflip.com/screedbot/es/





8. La creación de periódicos y noticias de prensa (plantillas y espacios online)

Descargar, modificar sobre la plantilla elegida y luego guardar como imagen la diapositiva editada o copiar y pegar en un Word: Descargar Plantillas Periódico

Editafacil (edición y creación de periódicos online con plantillas. Requiere registro. Multitud de plantillas)

Calameo (subir documentos pdf y visualizarlos como revistas. Registro gratuito)

Isuu (subir documentos pdf y visualizarlos como revistas. Permite registro gratuito con cuenta de Google o Facebook)

9. La creación de infografías

Easelly (online, permite registro gratis o acceso con cuenta de Google o Facebook)

Creately (versión gratuita básica. Permite crear gráficos, diagramas, tablas de recogida de datos…)

Tableau Public (gratuito. Se puede descargar. Necesario registrarse)

Piktochart (Gratuito. Requiere registro con Google o Facebook. Ofrece

multitud de plantillas interesantes y modificables).

https://educastur-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/riopiles_educastur_org/EZEgJp1gLLZLjoEsHT_MyMsBkKxBvNcnN3VukWiiKVWvbA?e=1T9moN

https://www.editafacil.mx/v_portal/aamd/altausuarios.asp

https://es.calameo.com/books/0002724693ab9becd302f

https://issuu.com/signup?issuu_product=pricing-page&issuu_subproduct=v2&issuu_cta=start_free_trial&issuu_context=signup&plan=premium&period=annual

https://www.easel.ly/auth/login

http://creately.com/

https://public.tableau.com/s/

http://piktochart.com/





10. La creación de comics online

Pixton (Gratuita y sencilla)

Storybird (Para comics o ilustración de libros o poesías.

Dispone de un cuadro dedicado exclusivamente al texto)

Voki (Para diseñar personajes que se mueven al pasar el

ratón. Permite que hablen)

Toondoo (Creación de personajes y objetos con escenarios y globos de diálogo).

11. Para hacer video-conferencias en grupo, chats (reuniones con el equipo) Recomendamos exclusivamente el uso de TEAMS como herramienta educativa a la que acceden con su clave educastur (entorno seguro)

y a través de educastur.

12. Para almacenar/ compartir datos, archivos…

Recomendamos exclusivamente el uso del DRIVE de EDUCASTUR, como herramienta educativa a la que acceden con su clave educastur

(entorno seguro) y a través de educastur.

https://www.pixton.com/es/

https://storybird.com/books/comic-strip-1/

https://www.voki.com/

https://www.toondoo.com/







13. Para hacer cuestionarios de participación, encuestas…

Recomendamos exclusivamente el uso del FORMS de EDUCASTUR, como herramienta educativa a la que acceden con su clave educastur (entorno seguro) y a través de educastur.

14. Hacer gráficos (barras, líneas, pictogramas…) y diagramas

Generador de gráficos online (gratuito, con muchos modelos, online)

Diagramas online (Gratuito. Se accede con cuenta de google)

15. Calculadora online

Calculator-1 (gratuito, sencilla, online)


https://www.generadordegraficos.com/graph


https://calculator-1.com/es/calculadora/





16. Reglas ortográficas

Mundo Primaria (Adaptados por niveles educativos)

Elemental querido Watson (Juegos de ortografía para primaria)

17. Mapas y conceptos geográficos

Mundo Primaria (Adaptados por niveles educativos y para diversos conceptos geográficos)

Mapas interactivos (Didactalia. De todo el mundo)

En Vedoque, Trivial sobre:

Geografía de Europa

Geografía de América

Geografía de África

Geografía de Asia

Trivial España

Google Maps

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/ortografia

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/13_elemental_watson/index.html

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-mapas-espana

https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos

http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-europa.html

http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-america.html

http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-africa.html

http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-asia.html

http://vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html

https://www.google.es/maps/@43.5276921,-5.635281,15z?hl=es





18. Cuentos sobre medicina, virus, plagas, respiración, cooperación…

El flautista de Hamelin (ingenio para luchar contra un problema)

El cuento del coronavirus (Permite descargarlo)

Los tres cerditos (cooperación para resolver una situación)

Mundo Primaria (infinidad de cuentos de todo tipo)

19. Para conocer sobre el cuerpo humano, aparato respiratorio, trabajo en hospitales, …

Elesapiens (Infografías bilingües sobre el cuerpo humano)

Elesapiens (Sistemas y funciones del cuerpo humano: diversos recursos gratuitos)

Aparato respiratorio:

Video Happy Learning Video Smile and Learn El aparato respiratorio. Conoce sus partes Qué sabes del aparato respiratorio El aparato respiratorio en Cerebriti

Actividades sobre el cuerpo humano del Gobierno de Canarias

Acceso a fichas para colorear sobre vocabulario, recetas, trabajos en el hospital, servicios en la ciudad… . Descargar

https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/el-flautista-de-hamelin

https://educastur-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/riopiles_educastur_org/ESw-LTFo51hEsK3GoZFXvAUB44AzDjPbnWrtUEOSOK087w?e=0rUQAV

https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/los-tres-cerditos

https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-clasicos-infantiles

https://www.elesapiens.com/blog/6-infografias-bilingues-sobre-el-cuerpo-humano/

https://www.elesapiens.com/contenidos-educativos/info-recurso/828/sistemas-y-funciones

https://www.youtube.com/watch?v=thUI3RfZUms

https://www.youtube.com/watch?v=Wq_bPoRTn7I

https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/aparato-respiratorio-primaria/918260d6-d8f7-442e-95ab-e9de0410f2be

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/02_Cmedio/datos/05rdi/ud04/01.htm

https://www.cerebriti.com/juegos-de-sistema+respiratorio/tag/mas-recientes/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/tag/cuerpo-humano/

https://educastur-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/riopiles_educastur_org/EiK0vUYqb7JAkl5PxkzvgAEBFV0p-DSlAZoyqWejzyxsBg?e=4udINw





20. Para crear/ buscar entre los recursos existentes fichas interactivas

LiveWorksheets

21. Para repasar operaciones matemáticas

El tanque matemático

22. Para ver las canciones sobre el tema

Volveremos a juntarnos (video). Letra

Quédate en tu casa (video). Letra

Resistiré (video). Video con letra

23. Para trabajar sobre tipos de discurso: lenguaje político

Aula 365

Consejos para preparar un discurso

https://es.liveworksheets.com/

https://es.liveworksheets.com/

http://www.eltanquematematico.es/

http://www.eltanquematematico.es/

https://www.youtube.com/watch?v=Aoa12sA88oQ

https://educastur-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/riopiles_educastur_org/EWQqqWSOMfJKkvsdBjCkuwQB3pLVsk8mD3mmQpRA5UiOhQ?e=4xcCtx

https://www.youtube.com/watch?v=MCwYOsOCUgg

https://educastur-my.sharepoint.com/:w:/g/personal/riopiles_educastur_org/ER5JLuzl4h5Mp3GWH_tBn_AB9OEq25JVpHdRMo1Y2t9QZQ?e=xoJUmK

https://www.youtube.com/watch?v=DcpVwYCKmh0

https://www.youtube.com/watch?v=xDjGu84acSY

https://www.youtube.com/watch?v=wCQm11N7_qY

https://www.youtube.com/watch?v=wCQm11N7_qY

https://www.youtube.com/watch?v=Xsvd2XOIcCU

Estructura del Plan de Trabajo “Rio Piles Punto de ...

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