ESTRUCTURA DE LA SESIÓN - · PDF fileactitud del profesor. PARA Disponer a sus ......

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ZARAGOZA

2015-2016

La gestión del aulaEloy Barrio Bastida

ESTRUCTURA DE LA SESIÓNESTRUCTURA DE LA SESIÓN

1ª PARTE:

“LA GESTIÓN DEL AULA”

DESCANSO

2ª PARTE:

“ESTRATEGIAS DE MEJORADE LA CONVIVENCIA”

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BIBLIOGRAFÍA

� FERNÁNDEZ, I. (1998): Prevención de la violencia y resolución de conflictos, Narcea.

� FERNÁNDEZ, I. (2001): Guía para la convivencia en el aula, CIISPRAXIS.

� GOTZENS, C. (2001): “La disciplina escolar”, en Cuadernos de Educación, 24, Horsori Ed., ICE, Universitat de Barcelona.

� RODRÍGUEZ, R. I. y LUCA DE TENA, C. (2004): Programa de disciplina en la Enseñanza Secundaria Obligatoria: ¿cómo puedo mejorar la gestión y el control de mi aula?, Ed. Aljibe, Málaga.

� TORREGO, J. C. et al. (2006): Modelo integrado de mejora de la convivencia, Graó.

� URUÑUELA, P. (2007): “Convivencia y conflictividad en las aulas. Análisis conceptual”, en Cuadernos de Pedagogía, 364, Enero 2007, pp. 102-107.

� VAELLO, J. (2003): Resolución de conflictos en el aula, Santillana, Madrid.

� VAELLO, J. (2007): Cómo dar clase a los que no quieren, Santillana, Madrid.

DAR CLASE ES COMPLICADO

� Labor docente:� Preparación de las clases.

� Problemas de convivencia.

GESTIÓN DE LA GESTIÓN DE LA

CLASECLASE

Preparación y actitud del profesor.

PARA

Disponer a sus alumnos

favorablemente hacia la tarea

escolar.

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GESTIÓN DEL AULAGESTIÓN DEL AULA

PROFESORADOPROFESORADO

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EL DOCENTE, MODELO PARA EL ALUMNADOEL DOCENTE, MODELO PARA EL ALUMNADO

LOS NIÑOS VEN, LOS NIÑOS HACEN

REFLEXIÓN SOBRE NUESTRO ESTILO DOCENTEREFLEXIÓN SOBRE NUESTRO ESTILO DOCENTE

Recogido por Isabel Fernández (Brekelman, Levy y Rodríguez, 1993)

ESTILOS DE

COMUNICACIÓN E

INTERACCIÓN

ESTRICTO

CON AUTORIDAD

TOLERANTE Y CON

AUTORIDAD

TOLERANTE

INSEGURO-TOLERANTE

INSEGURO-AGRESIVO

AGUANTADOR

REPRESIVO

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ESTRICTOESTRICTO

BIEN ESTRUCTURADO Y CENTRADO EN LA ACTIVIDAD

SE ORGANIZA CON EFICACIA Y NORMALMENTE TERMINA TODA LA PROGRAMACIÓN A TIEMPO

NO ES CERCANO A LOS ALUMNOS, PERO A VECES ES AMIGABLE Y COMPRENSIVO

DOMINA Y CONTROLA LA DISCUSIÓN EN EL AULA MANTENIENDO EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS

LAS NORMAS SON BIEN CONOCIDAS Y SE RESPETAN

ES EXIGENTE CON EL NIVEL CURRICULAR, CENTRÁNDOSE SOBRE TODO EN LA TAREA

SE LE PERCIBE COMO EXIGENTE

TOLERANTE TOLERANTE Y CON Y CON

AUTORIDADAUTORIDAD

MANTIENE UNA ESTRUCTURA QUE FAVORECE LA RESPONSABILIDAD Y LA LIBERTAD DEL ALUMNO

USA GRAN VARIEDAD DE MÉTODOS

UTILIZA EL PEQUEÑO GRUPO

SE MUESTRA A GUSTO CON LAS CLASES Y SE CREA UN BUEN AMBIENTE

IGNORA LA DISRUPCIÓN LEVE

HAY POCA NECESIDAD DE RECORDAR LAS NORMAS

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TOLERANTETOLERANTE

LOS ALUMNOS TIENEN MÁS LIBERTAD

EL AMBIENTE ES AGRADABLE, SE BRINDA APOYO

SE ESFUERZA POR COMPAGINAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE CON LA MATERIA

SUELEN TRABAJAR A SU RITMO

A VECES SE PERCIBE EL AMBIENTE COMO DESORDENADO

INSEGUROINSEGURO--TOLERANTETOLERANTE

MUY COOPERATIVO PERO CON POCO LIDERAZGO

CLASE POCO ESTRUCTURADA

TOLERA EL DESORDEN Y LOS ALUMNOS NO SE CENTRAN EN LA TAREA

SÓLO ATIENDEN LAS PRIMERAS FILAS

LAS NORMAS SON ARBITRARIAS Y LOS ALUMNOS NO SABEN QUÉ PASARÁ CUANDO SE INFRINGEN

ACTÚA CON POCA FIRMEZA, AMBIGUO

POCAS EXPECTATIVAS SOBRE EL RENDIMIENTO DEL ALUMNO

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INSEGUROINSEGURO--AGRESIVOAGRESIVO

HAY UN AMBIENTE DE DESORDEN AGRESIVO

PROFESOR Y ALUMNOS SE PERCIBEN COMO OPONENTES

LOS ALUMNOS ACTÚAN INDEBIDAMENTE Y PROVOCAN AL PROFESOR

REACCIONA CON RESPUESTAS AMENAZANTES, DESPROPORCIONADAS

ACABA CASTIGANDO AL MENOS CULPABLE. EL CULPABLE SALE IMPUNE

LAS REGLAS NO SON CONOCIDAS, NI COMUNICADAS CON PRECISIÓN

EL PROFESOR PASA CASI TODO EL TIEMPO INTENTANDO CONTROLAR LA CLASE

NO INTENTA DIFERENTES MÉTODOS DE ENSEÑANZA

AGUANTADORAGUANTADOR

HACE CONSTANTE ESFUERZO POR MANTENER EL ORDEN EN CLASE

GASTA MUCHA ENERGÍA Y SE SIENTE QUEMADO

UTILIZA RUTINAS ESTABLECIDAS Y REPETITIVAS

PROFESOR QUE CONTINUAMENTE HABLA SIN NINGUNA EXPERIMENTACIÓN

NO ES CERCANO AL ALUMNO, NI PRESTA AYUDA, NI ES ENTUSIASTA

NO LE PERCIBEN NI SIMPÁTICO NI ANTIPÁTICO

LOS ALUMNOS ATIENDEN GRACIAS A LOS ESFUERZOS DEL PROFESOR

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REPRESIVOREPRESIVO

ALUMNOS DESCONECTADOS

NO SE IMPLICAN EN LA ACTIVIDAD

SIGUEN LAS REGLAS Y TIENE MIEDO DE LOS ESTALLIDOS DE ENFADO DEL PROFESOR

RIGIDEZ

SUS CLASES ESTÁN BIEN ESTRUCTURADAS PERO NO BIEN ORGANIZADAS

CLASE MAGISTRAL

PRIMA LA COMPETITIVIDAD Y CENTRADO EN LOS EXÁMENES

PERCIBEN AL PROFESOR COMO AMARGADO E IMPACIENTE

ALUMNADOALUMNADO

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EL PUNTO DE PARTIDA: LA DIVERSIDADEL PUNTO DE PARTIDA: LA DIVERSIDAD

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ROLES

� Conocer los roles ayuda a comprender muchas conductas problemáticas.

� Hay ciertas conductas “típicas”, por aparecer de forma reiterada y en cualquier contexto, por lo que hay que:

� Tener previstas estrategias para anticiparse y actuar rápidamente.

� Averiguar las causas que hay detrás de las conductas disruptivas, para abordarlas a más largo plazo de forma sistemática.

� Hay que potenciar los roles que fomentan el buen clima de clase y reconducir o inhibir los demás.

� La mayoría de los conflictos que aparecen en nuestras aulas son previsibles (suelen repetirse curso tras curso).

ROLES TÍPICOSLOS IMPUNTUALES

CONDUCTAS ESTRATEGIAS

• Llegan tarde sistemáticamente.

• A veces, haciendo ruido y llamando la atención.

• Siempre tienen excusas para explicar el retraso.

• Si son casos aislados, soslayar.

• Pedir explicaciones de forma discreta.

• Advertir que no se va a volver a permitir.

• Si se repite, advertencia en privado al final de la clase.

• Nota a los padres.

• Tareas adicionales.

• Incorporar la puntualidad en la evaluación continua.

• Plantear actividades importantes al principio de la clase.

• Hacer recuperar el tiempo perdido.

• Mesa del impuntual.

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ROLES TÍPICOSALUMNOS SIN

MATERIAL


• No traen material.

• A veces lo traen, pero no lo sacan, con excusas variadas.

• Desconectados de la actividad escolar.

• Actitud pasiva, sin molestar o desafiante, según el profesor.

• No permitir que no traer el material sea una excusa para no trabajar.• Aceptar excusas sólo una vez.•Asignarle tareas que no necesiten material específico, aislándole.• Nota a los padres.• Ganarse el sitio si trae el material.• Asignarle un alumno ayudante.• Anunciarle alguna recompensa si trabaja.• Averiguar cómo se siente en clase.•Averiguar qué le gusta y qué se le da bien, dándole alguna oportunidad en clase de lucirse.• Moldeado: trabajo progresivo, sin molestar.• Referencia a las normas, sin personalizar.• Hacerle ver que está en su mano cambiar.• Proponerle tareas cortas y asequibles y éxitos fáciles al principio.• Averiguar qué hace con otros profesores. Pedir explicaciones si con otros no hace lo mismo.• Hablar varios profesores con el alumno en privado.• Si es un desafío, otras estrategias.

ROLES TÍPICOSDISRUPCIONES LEVES


• Conductas leves y aisladas, que no impiden el normal desarrollo de la clase.

• Situaciones que se quieren evitar, pero que la intervención puede ser un riesgo mayor que si se dejan pasar, siempre que no incomoden al profesor.

• Dejar pasar, no hacer caso, para evitar dar protagonismo y distraer a otros.

• Muchas veces se busca llamar la atención, por lo que se extinguen si no se hace caso.

• Para dejar pasar, preguntarnos qué pasaría si no interviniéramos.

• Si persiste la conducta y afecta al desarrollo de la clase, hay que actuar.

� Advertencias mediante gestos, de forma discreta.

� Atención visual preferente.

� Dedicar la explicación al alumno distraído.

� Cercanía física del profesor.

� Petición de cambio de sitio.

• Si las distracciones se generalizan, cambiar la didáctica de la clase.

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ROLES TÍPICOSLOS CHARLATANES


• Hablar continuamente.

• Buscar la compañía de otro charlatán u oyente.

• No siguen la clase o lo hacen de forma intermitente.

• Pendientes de que el profesor dirija la atención hacia otro lugar para seguir hablando.

• Abusan de rumores, cotilleos.

• Cualquier tema es válido para la tertulia.

• Cuando se les advierte, paran de hablar, pero vuelven a empezar a la menor ocasión.

• Atención visual preferente.

• Hablarles, preguntarles.

• Cercanía física del profesor.

• Ubicación ocasional del profesor detrás de ellos.

• Dedicarles la explicación.

• Preguntas intercaladas en la explicación.

• Gestos de advertencias.

• Aislamiento temporal en la clase.

• Ubicación en la primera fila.

• Ganarse el sitio.

• Advertencias en privado.

• Reforzar las intervenciones positivas en clase.

• Darles atención positiva.

ROLES TÍPICOSEL INTERRUPTOR

CONSTANTE


• Interrumpe habitualmente cualquier actividad, con comentarios fuera de lugar o ruidos.

• Aprovecha el menor descuido del profesor para crear pequeñas disrupciones.

• La atención enfadada del profesor le gratifica más que pasar desapercibido (satisfacción y prestigio entre los compañeros).

• Busca llamar la atención.

• Inoportuno, pregunta a destiempo, se levanta cuando quiere.

• Muestra su hostilidad hacia la tarea y, a menudo, hacia el profesor.

• No sigue normas ni órdenes.

• Es una de las disrupciones más molestas y frecuentes para el profesorado.

• Dejar pasar, si es conducta aislada.• Advertir personalmente, de forma serena y en voz baja.• Advertir en privado• Atención visual preferente.• Dedicarle la explicación.• Preguntarle sistemáticamente cuando se percibe que va a interrumpir.• Pedirle repetir literalmente la advertencia y ver si la ha entendido (evitar confusiones).• Invitarle a la solución en la clase o a otras personas.• Nombrar un compañero tutor de conducta.• Pedirle que ayude al profesor a no usar castigos.• Estrategias asertivas (pedir explicaciones si todos hicieran lo mismo).• Autoevaluación de conducta.• Borrado de quejas si mejora la conducta.• Callar el profesor hasta que calle.• Pedir un compromiso público ante la clase.• Congelar medidas punitivas con el compromiso de mejora.• Conseguir la firma de los padres o de otros profesores.

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ROLES TÍPICOSEL INTERRUPTOR

CONSTANTE


• Despersonalizar, recurriendo a los derechos propios/colectivos.• Disponer la clase en U.• Entrevista con los padres.• Cercanía física del profesor.• Ganarse el sitio.• Gestos, miradas de advertencia.• Diario del equipo docente.• Situarse detrás.• Norma del día.• Nota de felicitación a los padres.• Pedir explicaciones/soluciones.• Post-it, advertencias gráficas.• Queja en el tamagotchi.

ROLES TÍPICOS EL IRRESPETUOSO


• Actitud insolente y desconsiderada.

• Lenguaje ofensivo e hiriente.

• No tiene en cuenta los sentimientos de los demás ni le importan.

• Despectivo, vengativo, agresivo.

• Pleiteador, sólo por provocar a los demás.

• Le gusta llevar la contraria y decir la última palabra.

• Aparenta estar por encima de las cosas y de los demás.

• Intenta demostrar que nada le asusta ni le preocupa.

• No entrar al trapo.

• Mantener la calma, sin enfrentamientos personales.

• Ver si hace lo mismo con otros profesores.

• Conversación en privado.

• No faltar al respeto al alumno, evitar escalar el conflicto.

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ROLES TÍPICOSEL INSTIGADOR EN LA

SOMBRA


• Disfruta creando problemas.

• Incita a las hostilidades, pero nunca da la cara.

• Suele actuar en la sombra, aunque a veces quiere demostrar que es el líder mostrándose abiertamente hostil.

• Provoca tensiones y enfrentamientos en clase y fuera de ella.

• Muchas veces es inmaduro e irresponsable y cree que nunca va a ser descubierto.

• Identificarle en privado.

• Especificar exactamente la conducta que debe cambiar.

• Contrato de conducta.

• Pedirle soluciones, implicarle.

• Advertir personalmente, de forma serena y discreta.

• Prestarle atención positiva cuando trabaja y se comporta.

• Diario del equipo docente.

ROLES TÍPICOS EL APÁTICO


• Poco activo, nunca tiene ganas de trabajar.

• Actitud indolente, indiferente.

• Evita por todos los medios participar en actividades de clase.

• Escasa motivación y falta de energía.

• Le cuesta atender, está distraído, ausente.

• No obedece órdenes ni hace las tareas, aunque no protesta.

• Baja autoestima, tiene pocos amigos.

• Está en sus cosas, pretende que nadie le moleste, ni siquiera el profesor.

• Observación sistemática.

• Darle responsabilidades.

• Preguntarle en clase, pedirle opinión.

• Reconocer su esfuerzo y su trabajo.

• Proponerle tareas cortas y asequibles.

• Reforzar sus avances.

• No ignorarle ni pedirle menos tareas que a los demás.

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ROLES TÍPICOS EL MATÓN


• Agresivo física o verbalmente con las personas o las cosas de la clase.

• Intimida, insulta, amenaza, provoca, humilla.

• Desobedece y contesta.

• A veces se burla de otros.

• Irascible, impulsivo, con baja autoestima.

• Busca víctimas pasivas, asustadizas, solitarias.

• Busca la parte negativa de cualquier situación.

• No tiene en cuenta las consecuencias de sus actos.

• Asocia violencia con reconocimiento y prestigio.

• Estar atento a los indicios intimidatorios y cortarlos.

• Corregir cualquier forma violenta de expresión.

• Hablar con los padres, implicarlos.

• Aislamiento.

• Hablar con el alumno para enseñarle a sustituir la agresividad por la asertividad.

• Aumentar la vigilancia en lugares poco frecuentados por los adultos.

• Cruzar fuentes de información (alumnos, profesores, familias, PAS, …).

• Identificar posibles afectados.

• Proteger a las víctimas durante todo el proceso.

• Entrenar en estrategias de autocontrol.

• Aplicar consecuencias punitivas severas si no se ven cambios de actitud.

ROLES TÍPICOS EL GRACIOSO


• Interrumpe con chistes a destiempo.

• Tiene respuestas para todo.

• Popular, sociable, inmaduro emocionalmente.

• A veces hiperactivo.

• Siempre está pendiente de hacer gracias, no puede centrarse en las tareas.

• Permitir chistes adecuados en momentos adecuados.

• Elogiar el humor, si es breve y oportuno.

• Gesto de “ya es suficiente”.

• Si persiste, en silencio, no reír y mirar serio.

• Evitarle la audiencia.

• Las bromas, en su momento.

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ROLES TÍPICOS EL DESAFIANTE


• Se opone a todo lo que dice el profesor.

• Interrumpe, gritando o utilizando un lenguaje inadecuado.

• Cuestiona la autoridad del profesor y busca provocarle.

• Necesita reafirmarse oponiéndose al profesor, para demostrar su poder.

• Incumple las normas regular y deliberadamente.

• Provoca disrupción en clase por el menor motivo.

• Se burla de los que no son como él o los critica.

• No le importan las opiniones y valores de los demás.

• Busca las discusiones, pidiendo justificación por todo.

• Puede convertirse en un líder.

• Mantener el control, permanecer calmado.

• Demorar la respuesta. Responder lento y calmado.

• Posponer las explicaciones al final de la clase.

• Repetir tranquilamente la orden.

• Advertencia en privado, pidiendo explicaciones.

• Despersonalizar.

• Conversaciones informales con el alumno.

• Pacto con los satélites, si los tiene.

• Entrevista con los padres.

• Contrato por escrito alumno-profesor-padres.

• Mediación con otro profesor o equipo directivo.

• Evitar las ironías con él.

• Centrarse en la conducta, no en el alumno.

ROLES TÍPICOS EL GROSERO


• Hace comentarios soeces para llamar la atención o provocar.

• A veces busca ofender o desautorizar al profesor, para ganar prestigio.

• Busca enfrentarse al profesor para medir sus fuerzas: si el profesor se enfada, el alumno ha ganado.

• Da voces, habla en alto.

• Quiere impresionar usando palabrotas que los demás no se atreven a usar.

• No perder la calma.

• Importancia del profesor como modelo.

• No dejar pasar de ningún modo.

• Hacer una primera advertencia tranquila pero firme, sin muestras de enfado, que quizás sea lo que busque el alumno.

• El cómo se responde tiene mayor impacto que el qué se responde.

• Conversación privada, si se repiten las groserías, pero sin entrar a trapo.

• Pedir compromiso.

• Contrato de conducta.

• Darle atención positiva cuando remite su conducta.

• Nota a los padres.

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ROLES TÍPICOS EL COTILLA


• Siempre murmurando de los demás.

• Suele comentar cotilleos y hechos negativos.

• Busca atención mediante los rumores.

• Busca alarmar y sorprender.

• Poco leal, le gusta ver a los demás con problemas.

• Siempre tiene asuntos que contar y si no, los busca.

• Quiere darse importancia.

• Necesita estar con gente que le acepte y que le escuche.

• Explicar el daño que puede estar causando.

• Evitar hundirle o rechazarle.

• Darle vías para hablar en positivo.

• Preguntarle por cualidades ajenas de los compañeros más criticados por él.

• No atender a los cotilleos, cortar enseguida.

17. ROLES TÍPICOSEL HIPERACTIVO


• Siempre moviéndose, levantándose, hablando, …

• No se concentra en las tareas, baja atención.

• Impulsivo, irreflexivo.

• Siempre tiene alguna excusa para atender o algo que hacer para levantarse.

• Suele buscar excusas para todo.

• Pide salir de clase sin motivo e incluso lo llega a hacer sin permiso.

• No es consciente de estar haciendo nada malo.

• Dejar pasar, si no lo puede remediar y no es muy frecuente.

• Ubicación cercana al profesor.

• Atención visual preferente.

• Alabar los logros y progresos.

• Autorizar movimientos cada cierto tiempo.

• Refuerzo de respuestas alternativas (atender, estar sentado, trabajar, …).

• Dar responsabilidades que impliquen movilidad.

• Proponerle tareas cortas y variadas.

• Según la gravedad, aislamiento dentro o fuera de la clase.

• Derivar a un especialista, si hay causas orgánicas subyacentes.

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ROLES TÍPICOS EL TÍMIDO


• Retraído.

• Pocas habilidades para relacionarse.

• Habla poco con los compañeros y con el profesor.

• Aislado voluntariamente.

• Inseguro, pasivo.

• Excesivamente ansioso al hablar o estar con público.

• Fomentar su participación, sin agobiarle.

• Buscar un amigo que le sirva de puente conector.

• Mejora de la autoestima.

• Crear en clase un clima favorecedor, sin burlas ni rechazos.

• Fomentar el trabajo en grupo y por parejas.

ROLES TÍPICOSEL CHIVO

EXPIATORIO


• Suele ser el blanco de las iras ajenas y de las agresiones físicas o verbales.

• Sufre humillaciones y ofensas en silencio.

• Con frecuencia es objeto de burlas.

• Insistirle en que pida ayuda a los primeros indicios.

• Buscar fuentes alternativas de información.

• Proporcionarle apoyos en la clase que le aporten seguridad.

• No entrar en provocaciones.

• Evitar estar solo.

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ROLES TÍPICOS EL CONTESTÓN


• Hace comentarios continuamente.

• Siempre tiene que decir la última palabra.

• Arrogante y egoísta, desconsiderado con las opiniones de los demás.

• Advertir en privado, rechazando la conducta, pero no la persona.

• Averiguar si lo está haciendo a propósito o involuntariamente.

• No discutirle sus razones (no quiere la razón, sino atención).

• Despersonalizar, mantener la calma, desviar la atención.

• Acordar con él algún gesto que le indique que debe cortar de inmediato.

ROLES TÍPICOS EL SABELOTODO


• Le gusta lucirse y demostrar lo brillante que es.

• Busca atención y admiración.

• Elevado afán de protagonismo.

• Comportamiento altamente competitivo.

• Se siente superior y quiere tener la razón en todo.

• Crítico o despreciativo con las opiniones de los demás.

• Advertir en privado que esa conducta le aleja de los demás y le hace parecer menos valioso.

• Dar responsabilidades y liderazgo.

• Animarle a escuchar activamente a los demás y a valorar sus aportaciones.

• Reconocer su valía cuando él no la quiera demostrar.

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ROLES TÍPICOS EL ABSENTISTA ESPORÁDICO


• Falta a algunas clases, normalmente en las primeras o últimas horas.

• Las faltas suelen coincidir con materias que ha abandonado.

• Suele tener compañeros también absentistas.

• Siempre tiene excusas para justificar las faltas.

• Detectar rápidamente las primeras faltas y atajarlas.

• Comunicarlo a los padres.

• Contrato por escrito con los padres.

• Incluir las faltas dentro de la evaluación continua.

ROLES TÍPICOS EL ABSENTISTA HABITUAL


• Falta a más de un 30 % de las clases.

• Falta días completos.

• Desaparece en ocasiones durante temporadas.

• No suele molestarse en justificar las faltas.

• Totalmente desentendido de las tareas escolares.

• Protocolo perfectamente definido, que afecta a diversos sectores.

• Detectarlo rápidamente.

• Averiguar la actitud de los padres y actuar en consecuencia.

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ROLES TÍPICOS EL VAGO, DESMOTIVADO


• No da problemas, pero no trabaja.

• Ocupa su tiempo sólo en lo que le gusta y divierte.

• Incapaz de acometer cualquier tarea que le suponga el más mínimo esfuerzo.

• Siempre tiene excusas para no hacer la tarea encomendada.

• Si lo intenta, abandona al poco tiempo ante el más mínimo obstáculo.

• Se suele dejar llevar por las “tentaciones” que le proponen sus compañeros.

• Asegurarse de que al menos quiere intentarlo.

• Plantearle pequeños retos.

• Dividir la tarea en pequeños pasos que le garanticen un primer éxito rápido y fácil.

• Alumno ayudante.

• Invitarle a leer biografías de personajes motivadores que hayan tenido que superar fuertes obstáculos con fuerza de voluntad.

OTRAS CONDUCTAS

AGRESIÓN FÍSICA AL PROFESOR

No suelen ser frecuentes.

ESTRATEGIAS

• Lo más oportuno es dar un paso atrás, aumentando la distancia con el agresor.

• Con calma, preguntar la razón del enfado, recordándole que si frena sus impulsos, podrán hablar ambos con tranquilidad.

• Tratar el tema con objetividad.

• Al final de la clase, ir ambos a hablar con el equipo directivo.

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OTRAS CONDUCTAS

AGRESIONES FÍSICAS ENTRE ALUMNOS

ESTRATEGIAS

• Intervenir de forma rápida y decisiva, separando a los contrincantes.

• Explicación por parte de los implicados.

• Escuchar atentamente las razones de los implicados, intentando que sean ellos los que solucionen el problema y se reconcilien.

• Si la pelea no se detiene, el profesor debe intentar separar al agresor, con firmeza y autoridad pedir calma y tranquilidad, para que los agresores puedan explicarse.

• El bullying precisa de un tratamiento específico.

LOS SUBGRUPOS PERTURBADORES

� Detectar indicios:

� Agrupamiento de mesas desordenado.

� Agrupamiento de alumnos en las últimas filas y en zonas de camuflaje.

� Agrupamiento de alumnos sin material y con poca disposición a trabajar.

� Interrupciones habituales desde un determinado lugar del aula.

� Realización de actividades alternativas a la clase en algunas zonas.

� Estrategias:

� Impedir su formación: separando a los alumnos o condicionando el cambio de actitud.

� Anteponer el interés colectivo de la clase a los del subgrupo negativo.

� Pactar con los líderes.

� Pactar con los satélites

� Pedir soluciones.

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PLANIFICACIÓN DEL CONTROL DE LA CLASE

El aula: disposición de las mesas

� Ya muestra cierta predisposición hacia el trabajo o la disrupción.

� Sólo aceptar la disposición que quieren los alumnos si no genera problemas y se garantiza a cambio trabajo y atención.

� Pautas generales:

� Evitar zonas de sombra (tener a la vista a todos los alumnos).

� Evitar barreras (pasillos donde desplazarse cómodamente).

� Evitar lejanías innecesarias (lo más cerca posible del profesor, evitando dejar vacías las primeras mesas).

� Evitar focos de tertulia.

� Ponerse de acuerdo (entre profesores).

LOS LÍMITES� Fijar límites claros y firmes los primeros días.

� Detectar y atajar pronto algunos hábitos y rutinas:

� Disposición de las mesas (favorecer el trabajo y la atención).

� Puntualidad (alumnos y profesor).

� Todos los alumnos con el material.

� Conseguir la atención de todos antes de empezar.

� Establecer las normas explícitas (por escrito) e integrar las implícitas que fomentan la convivencia. Mayor efectividad si las normas se deciden entre todos (se pueden dirigir).

� Ser coherentes y justos en las consecuencias del incumplimiento de las normas .

� Pedir ayuda si no se consigue solo.

� Fijar límites de forma colectiva (varios profesores).

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LOS LÍMITES

� Distribución de la clase que favorezca la atención.

� Asegurar la atención de todos antes de empezar.

� Advertencias individuales.

� Advertencias en privado.

� Silencio del profesor hasta que todos callen (precaución).

� Iniciar la clase con actividades que combatan la distracción.

� Preguntas sobre lo tratado en la clase anterior.

� Actividades prácticas de corta duración.

� Problemas o interrogantes que provoquen la curiosidad o el interés.

� Puntualidad de todos (alumnos y profesor).

EL INICIO DE LA CLASE

LOS LÍMITES

� Incrementar la atención positiva y disminuir la negativa.

� Dar más atención negativa de la necesaria (reproches, amenazas, …), fomenta conductas que queremos eliminar

� El protagonismo debe ir asociado a conductas positivas y no a comportamientos disruptivos.

� Refuerzo diferencial.

� Agradecer la atención prestada durante la clase, en lugar del reproche por la falta de atención.

� Comentario sobre lo positivo de estar trabajando, en lugar de centrarse en si los resultados son buenos o malos.

� Expresar a los alumnos la satisfacción por el buen desarrollo de la clase…

MANTENER LA ATENCIÓN

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LOS LÍMITES

� Alternar diferentes modalidades de presentación de los contenidos: la monotonía es el mayor enemigo de la atención.

� Exposición oral del profesor.

� Exposiciones de los alumnos.

� Lectura de textos, artículos de prensa, fragmentos de libros, …

� Debates, interrogantes, problemas a resolver, dilemas, …

� Proyecciones audiovisuales.

� Presentaciones multimedia.

� Uso de las TIC.

� …


LOS LÍMITES

� Movilidad del profesor.

� Si el profesor permanece estático se producen efectos negativos.

� Excesiva lejanía del profesor de ciertos alumnos situados estratégicamente.

� Cansancio de atención en el alumno, al ver al profesor a la misma distancia y desde el mismo ángulo y oír su voz de forma monótona.

� Atención visual preferente a quien más se distrae o molesta. Dedicar la explicación a ese/esos alumnos.

� Actividades variadas del alumno.

� Disposición de los alumnos cambiante: diferentes estructuras de clase, cambios de sitio, ganarse el sitio, …


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LOS LÍMITES

� Anunciar el final de la clase unos minutos antes.

� Resumir lo hecho durante la clase.

� Procurar cerrar todas las actividades iniciadas.

� Dejar para el final actividades de poca abstracción.

� Acabar la clase de forma amigable y amena.

CUIDAR EL FINAL DE LA CLASE

MANTENER LÍMITES: ADVERTENCIAS

� Dejar pasar conductas leves y aisladas, para evitar:

� Distraer a los demás.

� Dar protagonismo al alumno.

� Advertencias personales:� Breves.

� Privadas.

� Relajadas.

� Una sola vez, a ser posible.

� A tiempo.

� Sin discusiones (explicaciones al final de la clase).

� Descriptivas (ceñirse a los hechos)

� No confundir con amenazas (depende del tono).

� Firmes y creíbles.

� Si no funciona la advertencia personal, no hay que seguir insistiendo. Se pasa a una advertencia fuera del aula.

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MANTENER LÍMITES: ADVERTENCIAS

� Advertencia fuera del aula:

� Para evitar que el alumno consiga protagonismo, risas, comentarios de apoyo de los compañeros, …

� Pedir al alumno que se resuelva el problema sin sanciones.

� Nota a los padres.

� Anotar la conducta inapropiada en un post-it.

� Anotar conductas molestas en la pizarra.

� Advertencias en los “tamagotchis”.

� Sustituir los sermones por preguntas: diálogo dirigido.

� Citación por parte del equipo directivo al cabo de unos días, para ver si el alumno ha cambiado de actitud.

� Diario del equipo docente (hoja de incidencias): tabla con alumnos, incidencias, profesor y fecha.

MANTENER LÍMITES: SANCIONES

� Efectos secundarios negativos de las sanciones:

� Muchas veces encubren momentáneamente las conductas, más que hacerlas desaparecer.

� Deterioran la relación profesor-alumno, aumentando el resentimiento y la agresividad.

� Los alumnos se habitúan, perdiendo su efectividad.

� Pero se deben aplicar sin reparo, si han fracasado otras medidas.

� Tienen la importante función formativa de educar la responsabilidad.

USAR SANCIONES EN ÚLTIMO REMEDIO, PERO USARLAS

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� Cuando hay que atajar rápidamente una acción, por su peligrosidad, violencia o aparatosidad.

� Cuando una conducta está obstaculizando de manera significativa el rendimiento de los demás y la convivencia.

� Cuando se hace daño intencionadamente a bienes ajenos o públicos.

� Cuando ya se han intentado todo tipo de medidas que no han dado resultado.

CUÁNDO USAR LAS SANCIONES


� Para aumentar su eficacia, el castigo ha de ser (Gotzens, 2001):

� AVISADO: precedido de un aviso sereno y firme, pero sin amenazar.

� INMEDIATO: para que el alumno asocie conducta-consecuencia.

� DISUASORIO: debe eliminar o atenuar la conducta problemática, por su efecto de desagrado (cuidado, que a veces un castigo es un premio para el alumno).

� CONSISTENTE: siempre deben derivarse las mismas consecuencias ante las mismas conductas.

� MÍNIMO PERO SUFICIENTE: aplicar el castigo de menor intensidad y duración posible sin que se pierda efectividad, finalizándolo cuando hay un cambio sincero en la actitud del alumno.

� RAZONADO: debe aparecer claramente el motivo de la sanción.

� ACOMPAÑADO POR EL REFUERZO DE CONDUCTAS ALTERNATIVAS: sugerir a la vez opciones alternativas.

� FORMATIVO.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CASTIGOS

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� Aislamiento interno.

� Para conductas no muy graves, pero reiteradas.

� Mover al alumno a una zona del aula donde esté aislado, de fácil control visual por el profesor y donde le sea más difícil distraerse.

� Aislamiento temporal en sala con tareas.

� Se manda al alumno a otra sala atendida por otro profesor, con trabajo encomendado.

� Si se hace durante más de una clase, es aconsejable la autorización de los padres.

� Desplazamiento con tareas a otra clase de edad distante.

� Cuando no hay espacios ni profesores disponibles.

� Mandar al alumno a una clase poco numerosa, con alumnos de diferente edad.

� Aceptación previa del otro profesor.

ALGUNAS SANCIONES


� Hora suplementaria para hacer las tareas a petición de los padres.

� Casos graves.

� Cuando los padres están de acuerdo: petición por escrito de los padres al centro.

� Expulsión del centro condicionada a la realización de tareas.

� Medida excepcional, aplicada por el Consejo Escolar, tras un expediente disciplinario.

� Condiciones:

� Cuando se han intentado otras medidas, sin resultado.

� Cuando hay riesgo de que la actitud del alumno acabe en problemas mayores.

� Cuando se perjudica a otros alumnos en su rendimiento.

� Cuando se está arrastrando a otros alumnos a conductas inapropiadas.

� Cuando se deteriora el clima de clase de forma importante.

� Cuando se impide desarrollar la clase con normalidad.

ALGUNAS SANCIONES

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� Expulsión del centro condicionada a la realización de tareas (cont.).

� Esta medida gana en efectividad cuando se introducen algunos matices:

� Cuando se condiciona la duración de la sanción a la realización de unas tareas.

� Cuando se implica a los padres con alguna medida paralela en casa.

� Cuando se recibe al alumno, al regreso al centro, manteniendo una entrevista para ver con qué actitud vuelve.

� El alumno acompaña al profesor a todas sus clases.

� El profesor controla más fácilmente al alumno, separado de su contexto, sin descargar sobre otros profesores el problema.

� Precauciones:

� No abusar de esta medida, pues el alumno pierde otras clases

� No aplicarla con profesores con poco poder de influencia sobre el alumno.

ALGUNAS SANCIONES


� Cambio de grupo.

� Suprime los refuerzos que el contexto proporciona al alumno.

� Temporal o definitiva, debe anunciarse con suficiente antelación, para dar oportunidad al alumno de cambio de actitud.

� Recreo controlado.

� Restringir al alumno del tiempo libre.

� Zona acotada cercana a profesores, para ser controlado.

� Tareas fuera del horario, con el acompañamiento de los padres.

� Padres colaboradores, con tiempo y poder sobre sus hijos.

� Para evitar la exclusión del centro

� Propuesta de que los padres acudan al centro con su hijo fuera del horario escolar, supervisando las tareas asignadas por el profesor.

ALGUNAS SANCIONES

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ZARAGOZA

2015-2016

MUCHAS GRACIAS

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