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Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Frida Díaz Barriga Gerardo Hernández Presenta: Mariana Solani González Orozco

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Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

Frida Díaz BarrigaGerardo Hernández

Presenta: Mariana Solani González Orozco

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Puntos a tratar: Estrategias de enseñanza Estrategias para activar y usar los

conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos

Estrategias para mejorar la integración constructivistas entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender

Estrategias discursivas y enseñanza Estrategias para ayudar a organizar la

información por aprender Estrategias para promover una enseñanza

situada Estrategias y diseño de textos académicos

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Introducción: ¿Qué enseñar? Metas educativas:

Optimo desarrollo personal

Aculturación crítica de las diferentes prácticas, con la finalidad de usar instrumentos y artefactos semióticos de la oferta cultural del medio.

Cognitivo-

académico

Afectivo-emocion

al

Inter e intra

personal

Cívico-social

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¿Cómo lograrlo?

Construcción de

AprendizajeLogro de METAS

Desde el constructivis

mo

Estrategias didácticas o

de Enseñanza

Enseñante como

originador

Alumno

Contexto pedagógico:

Institucional y no institucional

Educación: Enseñanza (¿método infalible?

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¿Con qué elementos?

Educación, basada en un referente teórico-

conceptual

Actividad Estratégica

Actividad Reflexiva

Actividad Técnica

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Referente teórico conceptual potente

Conjunto de Estrategias

•Instrumento de uso flexible y heurístico

Estrategias basadas en

actividades

reflexivas

•Proceso de enseñanza-aprendizaje, en y durante la acción

Acción sistematizad

a

•Teniendo en cuenta las necesidades dialógicas que se generan.

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Heurístico y Holístico

HEURÍSTICO:

Técnica de indagación y descubrimiento (RAE)

HOLÍSTICO:

 ”…realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.” (RAE)

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Estrategias de Enseñanza

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Estrategias de Enseñanza Estrategia de Enseñanza son:

“Medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos.” (p. 118)

Progreso: La ideología del progreso muestra un arco iris de

colores brillantes, que sirve de telón de fondo de la imagen; una ideología que establece una flecha irresistible en el tiempo entre lo malo (las penurias presentes de la especie humana) y lo bueno (la felicidad, el disfrute de riquezas sin límite del futuro).

Illich (1973)

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Estrategias de Enseñanza vs. Estrategias de Aprendizaje

Actividades estratégicas (impuestas e inducidas): Fomentado, promovido y orientado vs. Conocimiento autogenerado.

Estrategia = procedimiento flexible e heurístico. Cooperativo y colaborativa

Promover• Aprendizajes

significativos

Inducir y enseñar a elaborar estrategias

Alumno aprenda a crear y utilice estrategias

VIGOTSKY

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Logro el alumno: Desempeño en solitario o asistido

Con base a la ZDP

Insertar las actividades de los alumnos en contextos y objetivos más amplios para darles sentido• Sentido, significación

e interpretación más acertada

• Autorregulación y Autoevalución

Participación e involucramiento de los alumnos en diferentes actividades y tareas• Competencia

s y autonomía

Moficación del programa de forma constante para que el alumno demuestre manejo de tareas y contenidos a aprender• Ajustes y

seguimiento al proceso pedagógico

Uso explícito y claro del lenguaje, promoviendo la relación dialógica intersubjetiva.• Uso correcto del

lenguaje• Continuidad y

comprensión, no reproducción de formulismos verbales.

Establecer relaciones explícitas: conocimientos previos y nuevos.• Participación

guiada• Relación de

conocimientos• Constructo de

significados compartidos.

Promover como finalidad el uso autónomo y autoregulado de los contenidos• Andamiajes de

Bruner• Ayudas• Autonomía

Recontextualizar y reconceptualizar la experiencia pedagógica• Calidad de los

aprendizajes significativos y actividad reflexiva de lo aprendido.

Interacción entre pares, para la formación de la ZDP• Trabajo

cooperativo y colaborativo.

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Estrategias para activar y usar los conocimientos previos y para generar expectativas apropiadas en los alumnos.

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Conocimientos previos

Conocimientos previos (Ausubel)

Entender Asimilar Comprender

Reestructurar

Transformar

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Estrategias

Identificar previamente: Conceptos centrales

Saber ¿qué se espera que se aprenda? Situación didáctica

Explorar conocimientos previos: explotarlos o generarlos

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Plantear

situación que

active conocimientos

previos

Foco de

atención o

referente

para otras

discusiones

Atención y/o motiva

ción de los estudiantes

Estrategias efectivas:

Actividad focal introductoria:

Atraer la atención de los alumnos, activación de conocimientos previos.

Funciones principales

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Estrategias efectivas:

Discusiones guiadas: Procedimiento interactivo a partir del cual

profesores y alumnos hablan de un tema determinado (Cooper, 1990).Claridad y dirección

de los puntos a discutir

Introducir la temática central y explora

conocimientos previos sobre ésta

Elaborar preguntas abiertas

Conducir, participar y moderar la

discusión

Discusión como diálogo informal / No dispersas,

breve y dirigida

Rescate de los conocimientos previos (notas)

Cerrar discusión y elaborar

conclusión

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Estrategias efectivas:

Actividad generadora de información previa: Estrategia que permite: activar,

reflexionar y compartir conocimiento previos :

Introducción de la temática

Rescate de las ideas sobre el tema

Discusión de la información recabada

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Estrategias efectivas: Objetivos o intenciones como estrategias

de enseñanza: Descripción clara de actividades de aprendizaje y efectos

esperados. Pretende conseguir un uso flexible e inteligente de lo aprendido (evaluación).

FuncionesUso

Formulados con claridad: actividad /

contenidos / evaluación

Comentar con alumnos objetivos (enseñanza y

aprendizaje)

Sentido del planteamiento: por

qué y para quéPresentar el o los objetivos

Pocos objetivos = claridad en el tema (1 ó 2)

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Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.

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¿Para qué? Orientadas a crear enlaces adecuados

entre conocimientos previos y nueva información: Andamiajes Previo + Nuevo = Construcción de conexiones

externas (Mayer, 1984).

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Organizadores previos (OP) “… recurso instruccional inductorio

compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de la nueva información que se va aprender.” (p. 126)

Sirven para un procesamiento más profundo de la información: facilita recuerdo de conceptos (no datos o hechos), mejoran su aplicación y solucionan problemas que involucren lo aprendido.

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Tipos de Organizadores Previos

EXPOSITIVOS

Sin conocimientos previos o con un tema nuevo

COMPARATIVOS

Comparación de conceptos, ideas, contextos.

Expositivos •Proponer conocimientos previos•Puente para la Asimilación constructiva

Comparativos

•Utilizar los existentes•Puente para la Asimilación constructiva

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Elaboración

Organizador Previo

Se necesita discutir y analizar para que funcione

Opción de presentarlo con imágenes, en vez de en prosa (niños pequeños, temas

difíciles)

Por núcleo o unidad didáctica, de ahí establecer enlaces

No muy extenso

Información o vocabulario concreto, conocido para los aprendices

Inventario de

Conceptos

•Identificar•Reconocer•Relacionar•ReflexionarConcep

tos Incluso

res

•Apoyo para asimilar los nuevos

Conceptos de

mayor inclusivid

ad

•Confección de los OP con base a estosPresentaci

ón de forma pre-instruccio

nal

Clarificar

relación

•Entre conceptos e información nueva y la previa.

Particularidades

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Analogías “… comparación intencionada que engendra una

serie de proposiciones que indica que un objeto o evento (generalmente desconocido) es semejante a otro (generalmente conocido)…” (p. 129)

Tópico o Concepto Diana

Concepto vehículo o análogo

Conectivos lingüísticos

• Vinculan el tópico con el vehículo

Explicación

Explicita correspondencias y semejanzas entre tópico y vehículo

ANALOGÍA

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Estrategias discursivas y enseñanza

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Cultura y aproximación al aula

¿Quién consigue hablar?

¿A cerca de qué?

¿Qué hacen los participantes cuando tienen oportunidad

de hablar?

¿Qué clase de contexto se crea

en el aula?

¿Qué tipo de habla es utilizado?

Perspectivas lingüísticas etnográficas y socioculturalres.

Relación dialógica entre profesores y alumnos.

Fundamento: Entender el papel que juega el discurso en las situaciones escolares, para comprensión de la situación educativa.

Alwrigth y Bailey:

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Discurso del docente: Explicar vs. Convencer

Estrategias discursivas (Castellà,

2007)

Dirigidas: Con una o varias estructuras organizadoras. •Direccionalidad y sentido lógico

Clarificación de contenidos:•Definiciones adecuadas, ejemplificaciones y reiteraciones o reformulaciones de lo expuesto.

Construcción del conocimiento: Enseñar y guiar a los alumnos para la

apropiación de corpus significativos de conocimientos.

Género discursivo: Intención didáctica: explicativa o

argumentativa.

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Orientación argumentativa o retórica: Construir una versión conjunta

Contextualización y adecuación del discurso para los estudiantes.• Atrae su atención

Permite establecer un diálogo por medio de

preguntas y respuestas: Mayéutica

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Estrategia discursiva:

Estrategia Discursiva

Para obtener conocimiento relevante del

alumnoA

Respuesta a lo que dicen los alumnos

B

Descripción de experiencias que

comparten los alumnos

C

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Respuesta a Alumnos: B

Obtención mediante pistas• Preguntas elaboradas por el profesor• Atención y comprensión de los alumnos

Confirmación • Certeza y validez del discurso

Repetición • Confirmación o cuestionamiento de lo expuesto

Reformulación• Recrea una versión más ordenada o

estructurada por el profesor para los alumnos.• Reunión de lo comprendido y aprendido

Elaboración• Amplía o profundiza opiniones o respuestas de

los alumnos

Ignorar o rechazar• Respuestas incorrectas, inexactas o

inapropiadas

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Descripción de experiencias. Continuidad C

Inclusión• Utilización del nosotros para usar

conocimientos compartidos (creados o vividos)

Suscitación• Evocación de información requerida

Exhortación• Piensen o recuerden situaciones pasadas• Papel más directivo

Metaenunciación• Preámbulo de lo que se tratará en la

sesión

Recapitulación• Establecen contextos intersubjetivos,

para dar continuidad

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Discurso expositivo-explicativo:“No basta decir para enseñar”

Tres problemas del discurso expositivo pedagógico: Cómo se acuerda y negocia lo ya dado Cómo se presentará y desarrollará lo

nuevo Cómo puede cerciorarse que lo nuevo se

aprendió y forma parte de lo ya dado

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Aspectos del discurso expositivo-explicativo

Niveles de DesarrolloMicroestructu-ral

Coherencia del discurso que permita seguirlo progresivamente.

Continuidad temática y claridad de los que se va a hablar

Macroestruc-turalCoherencia temática global

Repetir información central y recapitulación estratégica

Evalúa

Superestruc-turalPatrón u organización del discurso

Relación estructural: descriptivo, enumerativo, comparativo…

Relación global

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Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender.

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Organizadores gráficos

“… representaciones visuales que comunican una estructura lógica del material instruccional que va a aprenderse.” (140)

Utilidad: Resumir u organizar el corpus

significativo de conocimientos Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje

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Mapas conceptuales

Mapa conceptual

Representa-ción gráfica de conceptos

Conceptos es

Clasificación de

regularidades referidas a

objetos, eventos o

situacionesTres tipos:

Supraordina-dos

Coordinados

Subordina- dos

Segmentos de información o conocimiento

Tipo declarativo

Estructura jerarquizada

Niveles conceptuales

Generalida

d

Inclusividad

es divide en se

y de tiene

es son

son

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¿Cómo elaborar Mapas Conceptuales?

1. Inventario de conceptos2. Clasificación por niveles de

abstracción o inclusividad: supra, co o subordinación

3. Identificación de conceptos nucleares

4. Primera versión5. Se agregan ejemplos y enlaces, se

piensa en una nueva organización6. Se acompaña de una explicación

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Cuadros C-Q-A

Lo que ya se Conoce

C

Lo que se Quiere conocer o aprender

Q

Lo que se ha Aprendido

A

Conceptos previos:- Conceptos

- Ideas- Descripciones

En lista o haciendo clasificaciones

Se busca hacer enlaces entre conocimientos previos y los nuevos (c) para crear una reflexión (q) y de ahí construir una auto evaluación (a).

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Cuadros sinópticos

Cuadros sinópticosColumnas y filas con etiquetas

Representan: Ideas o conceptosSe cruzan para dar ideas

Están formadas porEjemplos / Conceptos / Principios / Descripciones / Observaciones / Proceso

/Ilustraciones

Simple Construcción libre

Doble columnaPatrones prefijados

Tema central

Organización

Composición

Elementos

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Cuadros de doble columnaTipo CaracterísticasCausa / Consecuencia (Causalidad)

Buscan crear relaciones: conceptuales, causales, etc.Gusto / Disgusto

Teoría /EvidenciaProblema / SoluciónAntes / Después (Secuencia)Acciones / Resultados

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Organizadores de clasificación

Algunos más son: Diagrama de llaves Diagramas arbóreos Círculo de conceptos

Plantean una organización jerárquica por conceptos o ideas.

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Diagramas de flujo

Representación procedimental de forma gráfica. Óvalos: Inicio Rectángulos:

Especifican acciones u operaciones que componen los procedimientos

Rombos: Decisiones disyuntivas

Flechas: Explican la naturaleza del flujo

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Línea de Tiempo

Representaciones gráficas: Permiten organizar y visualizar eventos o hitos dentro de un continuo temporal. Muestran sincronía o diacronía.

Elaboración: Elaborar un continuo del periódico histórico Escala y segmentos de tiempo en que se dividirá Ubica y coloca hitos o eventos a representar.

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Estrategias para promover una enseñanza situada.

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Perspectiva socioconstructivista:

Enseñanza situada es: “… propuesta pedagógica que

se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de vida cotidianas.” (p. 153)

Propuestas de enseñanza situada

AMP

ABAC

ABP

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Ventajas

Construcción de conocimiento autónomo, personal, además de desarrollar habilidades cognitivas, expositivas, comunicativas, escritas, así como fomentar el pensamiento crítico.

Puede acompañarse de un portafolio de evidencias: Evaluación formativa, sumativa,

coevaluación y autoevaluación.

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a) Organiza propuestas de enseñanza y

aprendizaje alrededor de problemas holísticos

y relevantes

b) Alumnos protagonistas

de las problemáticas

planteadas

c) Construye un entorno pedagógico

con una fuerte actividad cognitiva

y heurística colaborativa

(exploración / indagación)

ABP: Aprendizaje Basado en Problemas Principales características:

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ABP

1. Preparación1. Tema2. Extracción de ideas de hechos

reales o auténticos3. Propósito de la estrategia

2. Establecimiento de la situación

1. Reglas del juego. Trabajo colaborativo

3. Proceso de resolución de problemas

1. Intentos iniciales2. Posibles explicaciones 3. Objetivos grupales4. Búsqueda documental y de

estudio colaborativo5. Planificación e implementación

de la estrategia de solución6. Comunicación de resultados.

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ABAC: Análisis basado en el análisis y discusión de casos.

Utilizada en derecho

Planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es analizado y discutido en pequeño y posteriormente en grupo-clase.

Busca promover el aprendizaje dialógico y argumentativo, así como desarrollar estrategias de explicación y argumentación.

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Momentos del ABAC:

Preparación del Caso• Vinculado a programa escolar• Plantea dilemas y genera

controversia• Plantea asuntos reales y

relevantes• Promueve el pensamiento de

alto nivel• 3 elementos: entrada, cuerpo

y final

Análisis del caso en grupos colaborativos• Resolución del

caso, por medio de investigación, lectura exhaustiva y entre líneas

• Consulta de diversas fuentes

Discusión del caso en el grupo-clase• Guiado, con

un encuadre• Compartir

puntos• Seguimiento

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AMP: Aprendizaje Mediante Proyectos

Fundamento Dewey y Kilpatrick:Se basan en intereses académicos y personales.

Características:

Actividad propositiv

a

Libertad de acción

dentro del currículum

Orientada a una actividad

o producto concreto

Valioso como

experiencia pedagógicaImplica

Transversalidad

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Características principales:

Por qué y para qué del

proyecto

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Clases de proyectos:Recopilación y análisis de información:• Implica recuperación de información, elaboración, análisis y

posible publicación• 5 Subclases:

• Creación colectiva de conocimientos• Intercambio de información con los internautas• Minería de datos, consulta de datos en grandes

instituciones• Visitas virtuales, recorridos y observaciones

Comunicación interpersonal• Promover la comunicación entre alumnos o colectivos de alumnos

y profesores o expertos• Tipos

• Correspondencia alumno-alumno• Aula global• Reuniones virtuales

Resolución colaborativa de problemas• Implica enfrentar tareas complejas de forma conjunta entre

compañeros• Tipos

• Investigación colaborativa• Actividades de creación colectiva• Proyectos de acción social

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Estrategias y diseño de textos académicos

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Principales características:

Textos académicos

Arreglo estructurado y sistemático de

ideas

Nivel de coherencia de

las ideas expuestas

Concisos. Con poca información

irrelevante o distractora

Tomaban en cuenta el

conocimiento previo del lector.

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Están integrados por:

Señalizaciones: Claves o avisos para destacar, orientar o

facilitar la adquisición, organización o integración de los contenidos.

Intratextuales

•Recursos lingüísticos que usa el autor o diseñador de un texto, para destacar contenido temático•Ayudan al procesamiento:•Macroestructural – nivel semántico esencial• Superestructural – organización retórica

Extratextuales

•Recursos de edición (tipográficos)•Adjuntan discursos, pueden se usados por el autor o por el diseñador•Destacan ideas o conceptos que juzgan como relevantes

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Recursos intertextualesHacen

especificaciones en

la estructur

a del texto

Presentaciones

previas de informació

n relevantePresenta

ciones finales de informaci

ón relevante

Expresiones

aclaratorias que

revelan el punto de vista del

autor

Explicitación de

conceptos

Uso de redundanc

ias

Ejemplificaciones / Simplifica

ción informativ

a

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Señalizaciones Extracontextuales:

Listas de información: viñetas y números

Títulos internos y subtítulos / Manejo de diversos colores

Subrayados o sombreados / Negritas

Flechas y globos

Notas al calce o al margen para incluir información clave

Íconos o logotipos

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Preguntas Intercaladas (PI)

También denominadas preguntas adjuntas o complementarias.

Buscan:

Focalizar atención y seleccionar información

Hacer andamiajes entre

las diferentes partes. Inferenci

as o construccio-nes

Integración de

conocimientos.

Conexiones

externas.

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Factores a considerar

PosiciónPrepreguntas:

Focalizan (aprendizaje intencional)

Pospreguntas: Ir más allá (aprendizaje

incidental)

FrecuenciaAcorde a las

necesidades del texto o materia

y la capacidad del maestro, alumno o

lector

Nivel de procesamiento demandado

Procesamiento superficial: Recuerdo literal y detalles

de la información

Procesamiento profundo: Comprensión de la estructura

textual, comprensión inferencial, aplicación e

integración de la información

Interrelación entre éstas Repaso Reflexión

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Recomendaciones de uso

Textos extensos, difícil de comprender, integrar o

destacar datos principales

Mantener atención sostenida o nivel de participación constante

Favorece el procesamiento profundo

de la información

Relaciona con base a importancia los

temas

Propicia la comprensión por verbalización

Ofrece retroalimentación, individual y colectiva.

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ResúmenesVersión breve de cualquier texto

Enfatiza contenido semánticoAlud

e a una macroestructura de un

texto

Aplica macrorreglas

Supresión / Omisión

Generali-zación

Regresa a su superestructura textual (expositiva, narrativa, argumentativa)

Construc-ción

Requiere de jerarquización

de la información

(importancia)

Los niveles dan la

importancia

Incluye macropropos

iciones o macro ideas.

Son estrategias textuales

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Funciones principales y recomendaciones

ResumenFunciones

Ubicar dentro de estructura u organización

del material

Enfatizar información importante

Estrategia pre-instruccional:•Introduce o familiariza

Recurso pos-instruccional•Organiza, integra y consolida la información

Recomen-daciones

Aprender material

extenso con jerarquización de ideas

Alternativa de organiza-ción a

material ya condensado

Cuidado con el

vocabulario usado

Identificar: macrorre-glas y la

superestructura.

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Ilustraciones

Información gráfica: Pinturas

Dibujos

Fotografías

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Tipo y calidad Intención:

Decorar Divertir Explicar Complementar Consolidar

Asociación Explicación Descripción

A quién está dirigida: Conocimientos previos Nivel cognitivo y

desarrollo Etc

Características

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Función: Comunican ideas concretas o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de forma simultánea, ilustra procedimientos o instrucciones.

Decorativas

Entretienen,

divierten

Represen-tacionale

s: Describen

Organiza-tiva:

Relación entre

elementos

Relacio-nales:• Histogra

mas• Gráficas

de pastel• Gráficas

de perfiles

Transfor-macionales:• Cambios • Modificac

io-nes• Procesos

Interpretativas:• Acota• Permite

comprensión

Función y tipos

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Evaluación

Juguemos a planear: Reúnete en equipo y propón diferentes

estrategias de enseñanza para tu plan, y justifica por qué cada actividad.

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Gracias