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San Luis Potosí, S.L.P. Agosto de 2013

Aprendizaje Basado en Problemas

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN

DEL ENFOQUE CENTRADO

EN EL ESTUDIANTE EN LA FCQ

M.E. Sandra E. Cervantes Niño

Es una estrategia pedagógica constructivista

relacionada con el aprendizaje significativo, en la

cual el estudiante aprende a aprender.

El entendimiento con respecto a una

situación de la realidad surge de las

interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada

nueva situación estimula el aprendizaje. Prin

cip

ios

bá

sic

os

Coll (1999 )

•Propuestas pedagógicas de John Dewey.

•Dialéctica hegeliana de la tesis-antítesis-síntesis.

•Método dialéctico/Sócrates.

1950. Escuelas de medicina en la

Universidad de Case Western, EEUU.

1969. Universidad de McMaster en Ontario,

Canadá.

Univ. Limburg en Maastricht, Holanda;

Univ. Newcastle, Australia y

Univ. Nuevo México.

Univ. Delaware, EEUU, 1992,

1996, más de 176 Facultades

•Propuestas pedagógicas de John Dewey.

Universidad Mc Master en Canadá.

Conocer y manejar la estrategia ABP es requisito de admisión a la carrera.

Existe bibliografía editada por la propia Universidad.

Centro de Apoyo especializado que ofrece cursos de

preparación.

Universidad de Limburg en Maastricht, Holanda.

Legisladores federales

Comunidades de

acreditación

Comisiones de educación

Empleadores

Necesidad de preparar estudiantes que se insertaran en los negocios y sector industrial

2

Habilidad para

emitir juicios,

definir

problemas,

evaluar

información,

presentar

alternativas de

solución y

resolver

situaciones

específicas del

mundo real.

3

Actitudes y

disposición

tales como

curiosidad

intelectual,

flexibilidad,

adaptabilidad,

motivación,

persistencia,

ética y

creatividad.

4

Habilidad para

trabajar de

forma

individual y en

grupos

cooperativos

así como para

vivir y

desarrollarse

en el mundo

globalizado.

1

Alto nivel de

herramientas

de

comunicación

oral y escrita,

razonamiento

cuantitativo y

empleo de

tecnología de

la información.

competencias profesionales de los egresados de

nivel licenciatura para EEUU.

fomentó y multiplicó el

empleo del ABP

el estudiante desarrolla competencias a través de

la resolución de problemas al enfrentarlo a situaciones reales.

Constructivismo Aprendizaje

Cooperativo

Un pequeño un grupo de 4 o 5 miembros analiza y resuelve un problema diseñado para el logro de ciertos objetivos del curso.

El proceso de resolución del problema planteado fomenta el desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de información, el pensamiento crítico, el aprendizaje consciente con un enfoque integral, así como el trabajo cooperativo para el logro de un fin común.

Los estudiantes adquieren responsabilidad, confianza

en el trabajo individual y conjunto así como la capacidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño.

Lograr el desarrollo integral de los estudiantes combinando la adquisición de conocimientos profundos, relevantes y flexibles de la disciplina con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Fomentar actitudes como iniciativa, entusiasmo y sentido de

colaboración como miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

Desarrollar habilidades para manejar adecuadamente las

relaciones interpersonales y realizar una evaluación crítica. Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio

aprendizaje y el compromiso de aprendizaje para toda la vida.

ROLES ENTRE LOS MIEMBROS DE UN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ROL ACTIVIDAD

Líder

Logra un alto entendimiento entre sus compañeros del equipo. Es el encargado de la organización y la comunicación del mismo. Está en contacto permanente con el profesor y proporciona opciones de solución en caso de problemas.

Secretario Organiza la documentación generada por el equipo. Se encarga de entregar reportes parciales y final al profesor para su revisión.

Reportero Toma nota de las actividades y aportaciones de cada uno de los miembros del equipo. Sabe lo que cada integrante hace en las reuniones del equipo y cómo se llegó a acuerdos o conclusión en las mismas.

Abogado Cuestiona críticamente el trabajo del equipo. Su misión es lograr que el equipo alcance niveles profundos de aprendizaje (comparar analizar, sintetizar e integrar) según la taxonomía de Bloom.

Vigilante del tiempo Hace una distribución eficiente del tiempo durante las sesiones de trabajo. Interviene para que el equipo mantenga la atención centrada en la solución del problema.

(Basada en información del ITESM)

Un factor fundamental para el éxito en la

aplicación del ABP lo constituye el problema a

resolver, ya que los estudiantes se sienten

involucrados y motivados en la medida

que perciben en el problema un reto y una

posibilidad de aprendizaje significativo.

Enganchar a los estudiantes, interesarlos y motivarlos a probar sus capacidades al estar relacionado con los objetivos del curso y con situaciones de la vida diaria.

Llevar a los estudiantes a tomar decisiones o emitir juicios basados en hechos y en información lógica y fundamentada.

Requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos realizarán para la resolución del mismo.

Tener la longitud y profundidad necesaria para fomentar la cooperación de todos los integrantes.

Estimular a los estudiantes para que utilicen conocimientos previos. Es aquí donde aprenden a aprender y desarrollan el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se presentarán a lo largo de su vida.

Llevar a los estudiantes a moverse de niveles cognitivos bajos tales como conocimiento y comprensión, hacia niveles altos en donde ellos analicen, sinteticen y evalúen.

Evaluación cuantitativa y cualitativa.

El propósito de la evaluación es

verificar el logro de los objetivos así como retroalimentar al estudiante sobre sus fortalezas y debilidades.

Esta retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

El estudiante está preparado para transferir sus

capacidades a situaciones del mundo real.

Puentes

entre la

escuela y

el mundo real.

Lo importante de la adquisición de saberes,

consiste en poder aplicarlos en otros contextos;

por ello, se busca que los estudiantes transfieran

los conocimientos adquiridos, así como las

habilidades y competencias desarrolladas, a la

misma materia, a otras materias, a su vida personal

y a las experiencias de otros, lo que manifiesta un

aprendizaje integral con impacto

para toda su vida.

Características a considerar para una

adecuada aplicación del

Aprendizaje Basado en Problemas Método etapas para una adecuada aplicación del

método. Sola Ayape y el ITESM.

Profesor características De Grave y Barell.

actividades

John Dewey, Sola Ayape y el ITESM.

Estudiantes

características

actividades

resultados Dutch y Sola Ayape.

Medición se refiere a la

recolección de datos

de forma cuantitativa.

Evaluación se refiere

tanto a una parte

cuantitativa como

cualitativa, es decir

recolectar información

que permita conocer el

nivel de dominio y

aplicación, a través de

evidencias.

Tipos de evidencias:

Por desempeño: es la forma en que la persona

cumple una actividad de acuerdo a criterios

establecidos. (guía de observación).

Por producto: muestras físicas de la competencia

de la persona. (lista de cotejo).

De conocimiento; aprendizaje como respaldo de

la competencia (cuestionario o entrevista).

1. Identificar los objetos de evaluación.

2. Emplear determinados criterios para realizar la evaluación.

3. Sistematizar la obtención de la información (técnicas, procedimientos e instrumentos).

4. Analizar la información para una representación real del objeto a evaluar.

5. Emitir juicios.

6. Tomar decisiones para realizar las mejoras necesarias en la situación de aprendizaje así como para acreditar la materia.

Jorba et al (1997), Miras et al. (1990), Santos (1993) y Wolf (1998), citados por Díaz Barriga et al (2005).

Evaluación

qué

Para qué

Cómo

actividades

criterios

evidencias

Etapas

de una

evaluación

innovadora

Indagación

Análisis

Decisión

Retroalimentación

• Profundidad, motivación

• Reacción ante el expositor y servicios

Evaluación de reacción

• Conocimientos, habilidades y actitudes modificadas.

• Conocimientos declarativos y procedimentales.

Evaluación del

aprendizaje

• Cambio en el comportamiento por efecto del curso.

• A. efectivo y sistematizado. Saber hacer

Evaluación del

comportamiento

• Mejoramiento de…

• Logro de metas.. Antes/después

Evaluación de resultados

Es formativa, continua e incluyente. Se realiza por criterios con indicadores y

descriptores, conocidos por todos. Su objetivo es retroalimentar (debilidades,

fortalezas, oportunidades). Es integral (conocimientos, procedimientos,

actitudes). Se realiza en contexto práctico (real o hipotético). Se lleva a cabo en dos fases: construcción y

transferencia. Fomenta la autoevaluación, co-evaluación y

hetero-evaluación. Bellochio, 2010.

conocimientos

valores habilidades

convergencia Mostrar

competencias

saber Saber hacer desempeños

La evaluación de competencias es un proceso

multidimensional que implica:

Observar y juzgar el desempeño del estudiante

basándose en criterios definidos.

Una autoevaluación.

Una coevaluación.

Una retroalimentación del estudiante y del profesor.

Si bien se utiliza principalmente para confirmar

los logros del alumno, sirve también para evaluar los programas y a la institución.

Primera fase: evaluación de

conocimientos Segunda fase: evaluación del

desempeño (transferencia del conocimiento a la acción)

Verdadero – falso Método de casos

Apareamiento Solución de problemas

Opción múltiple Proyectos

Ensayo Debates

Mapas conceptuales Simulaciones

Técnica de la pregunta Informes finales

Ambas fases

Diario

Portafolio

Rúbrica

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