ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY BARRANCABERMEJA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIAOTRAS MODALIDADES V SEMESTRE

2015

EQUIPO INVESTIGADORMaría Alejandra Gómez Cedeño

Yoleidys Gutiérrez SilvaKaren Patricia Morales Silva

Mildred Alejandra Ríos Quintero

TITULO

Estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje de la lengua de señas en los estudiantes con discapacidad auditiva de la Institución Educativa José Prudencio Casd sede B.

Durante la practica

Vocabulario reducido de lengua de señas

Desinterés al momento de aprender

Falta de compromiso de algunos padres.

EN LOS ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se observo

EN EL AULA

Aula conformada por multigrados desde

preescolar a 5° gradoLa maestra hace uso de la

lengua de señasSe encuentran:Maestra titular, 2 modelos lingüísticos, 1 interprete

¿De qué manera las estrategias de enseñanza favorecen el aprendizaje

de la lengua de señas en los estudiantes con discapacidad auditiva de la Escuela central Integrada CASD,

año 2015?

Determinar las estrategias de enseñanza que fortalecen el

aprendizaje de la lengua de señas en los

estudiantes con discapacidad

auditiva Institución

Educativa José Prudencio

Padilla CASD sede B

Identificar las estrategias utilizadas en el aprendizaje de la lengua de señas.

Reconocer las dificultades que presentan los estudiantes con

discapacidad auditiva al momento de adquirir la lengua de señas.

Analizar comparativamente las estrategias utilizadas y las dificultades identificadas en los estudiantes en la

adquisición de la lengua de señas.

OBJETIVOS

A partir de los resultados obtenidos proponer estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de la lengua de señas en los estudiantes con discapacidad auditiva.

JUSTIFICACION

Mejorar los procesos

comunicativos que permiten

una interacción social y

espontanea con los de su

cultura.

Dinamizar la enseñanza para

fortalecer el aprendizaje de la lengua de

señas.

Fortalecer el aprendizaje de la lengua de señas.

Ampliar el vocabulario

Recursos tic para el desarrollo de proyectos pedagógicos para personas sordas. argentina 2008

Contenidos digitales inclusivos para estudiantes sordos de la escuela normal superior de Neiva. Neiva, Hulia 2012Modelo de producción de recursos educativos abiertos soportados en lengua de señas colombiana. Córdoba, Montería 2002

ANTECEDENTES

Proyecto En-señemos de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga 2012

Institución Educativa José Prudencio Padilla

CASD sede B

Ubicada en la comuna 1 en la

Carrera. 15 N. 50-47 del

B. Colombia

Sede principal

Sector: comercial

Carácter: mixto

Zona: urbana

Población estratos 1, 2, y desplazados por la violencia.Familias disfuncionales

Modelos:-Aceleración del aprendizaje.-Educación especial para niños con discapacidad auditiva

MARCO CONTEXTUAL

GRADO OYENTES

SORDOS

TOTAL

Preescolar 76 1 77Primero 128 3 131Segundo 137 2 139Tercero 175 3 178Cuarto 157 1 158Quinto 227 1 228Total 900 11 911

MARCO TEÓRICOLa lengua de señas es la lengua natural de las personas sordas. Se basa en movimientos y expresiones a través de las manos, los ojos, el rostro, la boca y el cuerpo.

La Lengua de Señas permite expresar sentimientos y deseos; transmitir valores y reglas sociales; desarrollar el pensamiento y permitir al sordo comunicarse plenamente.

WILLIAM STOKOE El demostró que la lengua de señas se constituye en un sistema que contiene rasgos de combinación y una semántica propia.

LIONEL ANTONIO TOVAR MACCHILa lengua de señas hace parte de su identidad así como fortalece y amplía las posibilidades de participación social.

ALEJANDRO OVIEDOLa lengua de seña es una lengua natural desempeña funciones idénticas a las que cumplen las lenguas habladas.

El ministerio de Educación sugiere utilizar canales perceptivos alternativos a la audición para el desarrollo del lenguaje (especialmente el visual) así como vías de percepción alternativas a la audición, tales como visuales, experiencias táctiles y también el aprovechamiento de los restos auditivos. Incluir material con orientación visual y bilingüe como diccionarios, cuentos, libros, videos, etc. FRIDA DIAZ BARRIGA:Las estrategias de enseñanza con base en el momento y uso de presentación pueden ser pre-instruccionales se dan en el inicio, co-instruccionales se da en el desarrollo y pos-instrucciones se da en la finalización de las clases

Marco Conceptu

al

Necesidades

Educativas

Especiales Inclusión

Educativa

Discapacidad

Auditiva

Bilingüismo

Lengua de señas

Competencias

Enseñanza

Aprendizaje

MARCO

LEGAL

Declaración

universal de los

derechos humanos (ART: 1 Y

26) UNICEF (ART: 28)

La Asamblea General del IV Congreso de la

Federación Mundial de

Sordos (ART: 7)

Constitución política

de Colombia de 1991

(ART: 44 y 67)

Ley 115 general

de educación (ART:

46)

Ley 1618

de 2013

(ART:1)

Ley 324 de

1996 (ART:

1)

METODOLÓGIAComprende la

realidad del contexto

natural.Enfoque

cualitativo

Describe, comprende e interpreta los

fenómenos por medio de la percepción.

Población y muestra

Población

Tipo de investigac

ión Investigación acción en el

aula con corte etnográfico

La maestra, los profesionales de apoyo y los Estudiantes sordos del aula multigradual de la Escuela Central Integrada son 11

Técnicas e instrumen

tos de recolecció

n de informació

n Observación

directa estructurada , filmación

y guía de observación

.

Encuestas: cuestionario a padres de familia, maestra, modelo lingüístico e interpretes .Entrevista a Estudiantes

ASPECTOS QUE SE TUVIERON EN CUENTA Observación directa estructurada • Ambientación del aula

• Momentos de la clase• Estrategias de enseñanza• Recursos• Estandarización de las señas

Entrevista semi-estructurada a estudiantes con discapacidad auditiva

• Proceso de comunicación entre sordos y oyentes

• Como se siente en el aula• Gustos de los estudiantes al

momento de aprender• Estrategias que utiliza la docente • Dificultades al momento de

aprender las señasEntrevista semi-estructurada a los responsables de la lengua de señas

• Nivel de lengua de señas • Avance del aprendizaje• Estrategias que se utiliza• El apoyo familiar

Encuesta a padres de familia de los estudiantes con discapacidad auditiva,

• Inicio del proceso escolar• Núcleo familiar • Comunicación con la familia• Comunicación en la actualidad• Utilización de la lengua de señas en

el hogar• Interés en aprender la lengua de

señas

RESULTADOS Primer objetivo

Identificar las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua de señas colombianas. VERSegundo objetivo

Reconocer las dificultades que presentan los estudiantes con discapacidad auditiva al momento de adquirir la lengua de señas colombiana.

Entrevista semi-estructurada a estudiantes con discapacidad

auditiva. Entrevista semi-estructurada a

responsables de la enseñanza de la lengua de señas.

Encuesta aplicada a padres de familia de los estudiantes con

discapacidad auditiva

VER

VER

VER

Tercer objetivoAnalizar comparativamente las estrategias de enseñanza propuestas por la docente y los profesionales de apoyo con las dificultades identificadas en los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la lengua de señas colombianas.

VER

Guía de observación

HALLAZGOS• La ausencia de recursos visuales en el aula de clases impiden que los estudiantes

tengan una experiencia visual que los ayude a recordar el vocabulario aprendido y así mismo practicarlo

• La docente en ocasiones inicia el tema a partir de situaciones cotidianas vivenciadas en la familia y en el aula lo que facilita la contextualización del conocimiento.

• Muy pocas veces se utiliza materiales como diccionario, videos, cuentos, laminas entre otros que fortalezcan el proceso de aprendizaje de la lengua de señas colombianas y la temática.

• En las clases se usa la oralidad acompañada de la lengua de señas, pero con escaso material didáctico ilustrados.

• No se evidencia los compromisos para la casa siendo ese un refuerzo para los estudiantes y la participación de los padres en el proceso de aprendizaje.

• La necesidad de incorporar otras ayudas didácticas como videos, computadores, juegos interactivos entre otros las cuales apoyan la enseñanza de la lengua de señas.

• Los padres de familia manifestaron interés por aprender la lengua de señas por que esta permite fortalecer la comunicación con sus hijos.

• Las herramientas didácticas que el INSOR y FENASCOL brindan en ocasiones son olvidadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LAS SEÑAS EN EL MUNDO DE

LAS TIC’S

TITULO DE LA PROPUESTA DE

ACCIONAR PEDAGÓGICO

• OBJETIVOS ESPECIFICOS• Crear un portafolio de recursos digitales para aprender y enseñar

la lengua de señas.• Capacitar a los padres de familia y

docentes sobre el uso de la lengua en las personas sordas.

• Plantear una clase modelo de lengua señas en donde se utilicen

las TIC.• Ofrecer espacios de motivación en

donde los estudiantes puedan adquirir conocimiento en lengua

de señas mediante la ambientación en el aula.

OBJETIVO GENERAL

Implementar las tics como

estrategias de

enseñanza para

favorecer el aprendizaje de la lengua de señas en

los estudiantes

con discapacidad auditiva.

PORTAFOLIO DE RECURSOS

DIGITALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR LA LENGUA DE

SEÑAS.

VER

Taller N° 1CONOCIENDO A LA PERSONA SORDATaller N° 2APRENDIENDO SEÑAS CON LAS TIC

CAPACITACIONES A PADRES DE FAMILA Y DOCENTES

PENDONDES EDUCATIVIS EN LA LENGUA DE SEÑAS

1 23

RESULTADO DE LA PROPUESTA

La propuesta se dio a conocer a los directivos y docentes de la institución quedando pendiente su ejecución; de igual manera podrá ser retomada por otro equipo investigador para demostrar que logros o avances se puedan alcanzar.

CONCLUSIONESEn el proceso investigativo se aplicaron diferentes técnicas que permitieron recolectar información y a partir de estas proponer estrategias que generen cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con discapacidad auditiva.Por medio de la observación directa mediante las grabaciones de las clases se identificar que las clases son impartidas mediante el uso de la lengua de señas pero en algunas ocasiones se deja de lado los momentos de la clase: pre-instruccional(inicio), co-instruccional (desarrollo) y post-instruccional de igual manera el aula de clases carece de ambientación, pocas veces se utiliza materias lúdico. Así mismo se pudo reconocer en los estudiantes que el nivel de señas con que llegan al aula es básico y no corresponde a la lengua de señas colombianas sino a la lengua natural (señas caseras). De igual forma las estrategias que propone el INSOR, EL MEN Y FENASCOL pocas veces se tienen en cuenta. La competencia lingüística y pragmática en algunas ocasiones no se practica y al estudiante no se motiva para que las realicen  Por último se crea una propuesta la cual lleva por nombre Las Señas en el Mundo de las tic, esta no se pudo ejecutar por falta de tiempo

RECOMENDACIONESo Capacitar a docentes, directivos, padres de familia, estudiantes en el

manejo de la lengua de señas para mejorar la comunicación entre todos.

o Involucrar desde las estructuras educativas que atienden a la discapacidad auditiva a entes como el INSOR y FENASCOL en la temática educativa desarrollada en la institución.

o Implementación de las herramientas tecnológicas en la enseñanza aprendizaje de la lengua de señas como estrategia didáctica.

o Fortalecer los momentos de las clases con estrategias que permitan enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con discapacidad auditiva.

o Se sugiere que los profesionales de apoyo en lo posible tengan conocimiento de pedagogía para que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de forma eficiente.

o Vincular de los padres en el proceso de enseñanza de la lengua de señas a través de talleres que permita fortalecer la comunicación entre padre e hijo.

o Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia del acompañamiento de tareas y demás actividades escolares.

BIBLIOGRAFIA COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales –NEE. Guía 12. Bogotá.PLAN DE ESTUDIOS LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA SEGUNDO CICLO DE BÁSICA PRIMARIA, Secretaría de Educación del Distrito, SED. Federación Nacional de Sordos de Colombia, FENASCOL.Bogota 2012HERNANDEZ SAMPIERE .Roberto, FERNANDEZ COLLADOS. Carlos, BAPTISTA LUCIO. Pilar. Metodología de la investigación. Quinta edición. México. MC Graw Hill. 2010. P.2-88.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS, INSOR. Diccionario Básico de la Lengua de Señas Colombiana. 2006.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares básicos de competencias del lenguaje. Colombia 2003.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con limitación auditiva. Bogotá 2006.

WEBGRAFIA www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdfOrientaciones Pedagógicas http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-320691_archivo_6.pdf Diccionario en Lengua de señas Colombianashttp://www.ucn.edu.co/e-discapacidad/Documents/36317784-Diccionario-lengua-de-senas.pdfLengua de señas FENASCOLhttp://www.fenascol.org.co/index.php/la-persona-sordaLengua de Señas INSORhttp://www.insor.gov.co/Discapacidad Auditivahttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/aca52fcb-f247-4c4b-88b6-690486023ca3Educación inclusivahttp://unesdoc.unesco.org/images/0019/001931/193130s.pdf

RESULTADOS

RESULTADO

RESULTADOS

RESULTADOS

CONFRONTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MOMENTOS DE LA CLASE

FRIDA DIAZ

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PROPUESTAS POR FENASCOL Y EL

MEN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PROPUESTAS

POR LA DOCENTE

DIFICULTADES IDENTIFICADAS

EN LOS ESTUDIANTES

PREINSTRUCCIONAL

    

Es fundamental identificar sus intereses, necesidades y conocimientos previos en torno tanto a los temas

En ocasiones la maestra inicia el tema a partir de situaciones cotidianas vivenciadas en la familia y en el aula.

En algunos estudiantes se observó apatía al momento de aprender y desmotivación.

COINSTRUCCIONAL  

Construir narraciones colectivas en LSC con el aporte de todos los escolares

No se observaron carteles, imágenes, afiches ni otro tipo de recursos visuales  

Se observó la realización de actividades pero no narraba o explicaba lo que hacían ni tampoco hacían preguntas en LSC. 

POSINSTRUCCIONAL

   

Es aconsejable no sólo realizar las evaluaciones de diagnóstico y cierre del proceso

Poco se evidencio compromisos para desarrollar en casa. 

El evitar dejar actividades para realizar en casa conlleva a la no

RESULTADOS

RESULTADOSEn el inicio o ambientación de la clase, la maestra en ocasiones comenzaba el tema partiendo de situaciones cotidianas vivenciada en la familia y en el aula, algunas veces dejaba de lado pre-saberes de los alumnos.

Momento pre- instruccional

El desarrollo de los temas no se observaron carteles, imágenes, afiches ni otro tipo de recursos visuales acompañados de señas que facilito el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. En general todas las actividades fueron desarrolladas a través de la lengua de señas y por medio de ficha.

Momento co-instruccional

En las clases filmadas no se alcanzó a evidenciar que los compromisos para la casa reforzaran los aprendizajes de las temáticas.

Momento pos- instruccional

ATRAS

RESULTADOSo Proceso de comunicación con los

oyentes, en su totalidad contestaron que se dificulta debido a que los oyentes no manejaban la lengua de señas, por tal motivo la comunicación en algunos se realizó utilizando gestos y a veces en forma escrita, aunque a pesar de estos esfuerzos no logran establecer un acto comunicativo.

o En la dificultad aprender la lengua de señas dos expresaron que se les dificultaba por que no entendía las señas empleadas y a cuatro se les facilitaba su comprensión.

ATRAS

RESULTADOSo Nivel de lengua de señas de los estudiantes al llegar por primera vez al

aula, los encargados de orientar su enseñanza dijeron; que el nivel de señas era pobre, las señas empleadas eran básicas pero no correspondían a la lengua de señas colombianas.

o Avance del aprendizaje de la lengua de señas durante el proceso escolar, manifestaron que si se evidencio en su proceso de comunicación con los demás, otro entrevistado expreso que aunque hubo avance, en tiempo de vacaciones o fines de semana o por la falta de apoyo aparecían retrocesos en el aprendizaje de las mismas.

o Las estrategias pedagógicas expresaron en su totalidad la utilización de material didáctico como cuentos, videos, imágenes, figuras geométricas para enseñar colores, además de las ayudas brindadas por FENASCOL e INSOR.

o La importancia el apoyo familiar para una buena adquisición de la lengua, todos estuvieron de acuerdo que el apoyo familiar es importante porque la lengua natural se enseñaba desde los primeros años de vida en el hogar y esto permitió que su desarrollo sea más avanzado, les sirvió de ayuda en los compromisos escolares lo que permitió un avance en el aprendizaje.

ATRAS

RESULTADOSo El 11% de los estudiantes ingresan a la edad de 0 a 4 años, el

78% de 4 a 8 años, 11% de 8 a 12 años y de 12 años en adelante 0%. Es decir que los estudiantes sordos ingresan en su mayoría al sistema educativo a la edad de 4 a 8 años.

o Se obtuvo como resultado, que en un 100 %, está compuesto por padres oyentes.

o Se observó, que el 44% se comunica de forma oral, un 33% lo hace señalando los objetos, un 11% por medio de lengua de señas colombianas y 22% a través de la lengua natural (señas caseras).

o Los resultados fueron: el 11% de forma oral, señalando cosas 11%, 33% con lengua de señas colombianas, 11% por medio de gestos y 33% por medio de la lengua natural. Esto indico que la comunicación entre el núcleo familiar y los estudiantes ahora que están en el sistema escolar en mayoría es por medio de lengua de señas y su lengua natural.

o Si usted como padre de un niño sordo no manejo la lengua de señas, ¿se ha preocupado por hacer algún curso sobre esta lengua? Contestaron SI 100%. Esto permitió interpretar que los padres de los estudiantes sordos se han interesados en aprender la lengua de señas colombianas

ATRAS

RESULTADOSo La falta de recursos visuales que ambientan el salón de clases

hace que en ocasiones los estudiantes se vean desmotivados ante los proceso desarrollados en el aula.

o En las clases se usa la oralidad acompañada de la lengua de señas, pero con escaso material didáctico ilustrados.

o La vinculación de los modelos lingüísticos en el proceso de enseñanza aprendizaje permiten crean lazos de confianza e interés para que el estudiante se motive por aprender.

o Muy pocas veces se utiliza materiales como diccionario, videos subtitulados o con closed caption, video grabaciones, cuentos, laminas entre otros que fortalezcan el proceso de aprendizaje de la lengua de señas colombianas y la temática.

o Durante el proceso de observación, no se evidenció compromisos para la casa, siendo estos un refuerzo para los estudiantes y con ellos la participación de los padres en el proceso de aprendizaje.

ATRAS

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