Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

18
Estrategias para evaluar competencias socioemocionales para la empleabilidad Área curricular de Educación para el Trabajo en Jornada Escolar Completa. Abril, 2015

description

Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Transcript of Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Page 1: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Estrategias para evaluar

competencias socioemocionales

para la empleabilidad

Área curricular de Educación para el Trabajo en

Jornada Escolar Completa.

Abril, 2015

Page 2: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Estrategias para evaluar competencias socioemocionales

para la empleabilidad

Esta guía ofrece al docente estrategias para evaluar y medir el

desempeño del estudiante respecto del desarrollo de las

competencias socioemocionales priorizadas para el área curricular

De Educación para el Trabajo en Jornada Escolar Completa. Las

competencias socioemocionales son difíciles de evaluar de

manera sistemática y sin sesgos, estas condiciones se reducen

cuando el docente evalúa empleando Estándares de desarrollo y

Rúbricas de Evaluación de Competencias Socioemocionales.

Los estándares permiten clasificar de manera macro el desarrollo

de las competencias socioemocionales, las rúbricas

complementan el estándar y sirven como herramienta para la

evaluación desarrollada por el docente durante las unidades.

Esperamos que este documento sea una guía que acompañe el

proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, y que, a partir de

estas ideas iniciales, motive a los docentes a diseñar actividades

dentro y fuera del aula, las que permitan que la evaluación sea un

proceso de retroalimentación continua que brinde al estudiante la

oportunidad de contar con información pertinente y precisa para

que, con autonomía, pueda reconocer claramente sus fortalezas y

debilidades y en base a ellas, tomar decisiones y acciones sobre su

propio aprendizaje y desarrollo.

¿Qué entendemos por competencia?

Entendemos por competencia la capacidad de realizar

determinadas actividades o responder con eficiencia y eficacia

ante situaciones reales y concretas en un contexto específico,

empleando para ello capacidades, conocimientos y actitudes.

(Arnau y Zavala, 2008).

Asimismo, pueden ser consideradas como una combinación de

habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permiten

desenvolverse de manera eficaz en diversos contextos. (Blanco,

2009).

Page 3: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

En ese sentido, y tomando en cuenta el contexto académico, una

competencia representa la capacidad del estudiante para

responder ante a una determinada actividad o tarea, tomando en

cuenta sus habilidades, conocimientos, actitud y valores.

¿Cómo evaluar competencias socioemocionales en la

escuela?

Entendemos la evaluación como el proceso sistemático y continuo

que permite contar con evidencias del logro de aprendizaje. Las

competencias, al ser indicadores complejos, requieren ser

evaluadas bajo ambos enfoques.

La evaluación, entendemos, es un proceso de reflexión sistemática,

orientado sobre todo a la mejor de la calidad de las acciones de

los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del

funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de

los sistemas. (Mateo, 2000, pp. 35)

Asimismo, es un hito clave porque permite contar con información

relevante que le dará al estudiante la posibilidad de reflexionar

sobre su propio desempeño, así como reconocer sus avances y

debilidades. Además permitirá al docente contar con información

para tomar decisiones estratégicas para mejorar su práctica en

aula y redirigir los esfuerzos para que los estudiantes alcancen las

metas de aprendizaje planteadas.

Consideremos siempre que evaluamos siempre como un proceso

dinámico, que nos permite contar con información precisa y

relevante para mejorar de manera continua la enseñanza y el

aprendizaje. Por ello, los resultados de aprendizaje no solo sirven

para informar al estudiante sobre su desempeño. Son ante todo,

información que al ser analizada genera espacios de reflexión y

análisis que en definitiva, representan también un momento

importante de aprendizaje.

La evaluación no es un hito de cierre de proceso, es un proceso

continuo, que espera determinar el progreso del estudiante hacia

una meta, en este caso lograr la eficacia en el actuar en diversas

situaciones, esto implica poder adquirir la competencia.

Page 4: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Si tomamos en cuenta la definición de competencia, entonces

comprenderemos que evaluarlas requiere que enfrentemos al

estudiante a situaciones reales o simuladas en las que podrá poner

en marcha sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Diseñar, planificar y poner en marcha situaciones reales y simuladas

para que el estudiante practique y demuestre su desempeño

demanda de una comunidad educativa flexible, que fomente el

aprendizaje activo, participativo y en diferentes espacios, dentro y

fuera del aula.

Además, requiere que el docente desarrolle la capacidad para

observar y analizar para recoger información, requiere ser un

observador atento y reconocer las oportunidades que surgen en lo

cotidiano y que le permitan recoger información valiosa para

construir el proceso de evaluación de los estudiantes.

Según Benito y Cruz (2005) debemos considerar algunos aspectos

a la hora de evaluar competencias:

Definir claramente los logros y metas

de aprendizaje

Planificar las estrategias y

recolección de evidencias para

evaluar el logro de los aprendizaje.

Analizar y reflexionar a la luz de los resultados

Identificar e implementar

mejoras.

Page 5: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Dimensiones

La evaluación debe realizarse a partir de tareas auténticas, en

las que el alumno tenga la oportunidad de demostrar el

aprendizaje que se pretende desarrollar.

La evaluación debe ser validada, y debe incluir conceptos,

procedimientos y actitudes.

La evaluación debe ser transparente, los criterios deben ser

compartidos y comprendidos por los evaluados. Esto implica

que los estudiantes conozcan claramente las expectativas de

su desempeño.

La evaluación debe incluir la retroalimentación, el estudiante

debe poder reconocer las brechas que debe superar para

avanzar y mejorar en su propio proceso de adquisición de la

competencia.

¿Qué y para qué usar rúbricas de evaluación?

Las rúbricas son herramientas de medición que exponen claramente las

expectativas de un trabajo, una tarea, una habilidad, una competencia.

Divide la actividad en todas sus dimensiones y describe detalladamente

desde lo que comprende un desempeño avanzado, hasta el más bajo

esperable. (Stevens & Levi, 2013)

En este proceso, que parece complejo, el uso de rúbricas de evaluación

permite ahorrar tiempo al momento de corregir, proporciona objetividad

en la corrección, resultando en calificaciones justas y coherentes.

Además, ofrece retroalimentaciones consistentes y útiles para el

estudiante y el docente al mismo tiempo que difumina la brecha entre

las expectativas del docente y del estudiante.

¿Cómo usamos las rúbricas de evaluación?

Para diseñar procesos de evaluación auténticos es indispensable que

todos los estudiantes estén familiarizados con las rúbricas y los

comportamientos, conocimientos y actitudes que se espera pueda

demostrar al terminar un proceso de aprendizaje determinado.

De manera preparatoria, es recomendable generar discusiones y análisis

junto a los estudiantes sobre la rúbrica, además de contar con ellas de

una manera accesible y visible (panel del aula, pegado en los

cuadernos, en el folder del curso, etc.)

El docente debe también conocer la definición de la competencia, las

dimensiones y la diferencia de cada uno de los niveles de desempeño,

las que se muestran de manera ejemplificada en la siguiente figura:

Page 6: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Competencia

Competencia Dimensiones Niveles de desempeño

Adaptación al cambio

En proceso Intermedio Avanzado Sobresaliente

Trabajar en ambigüedad

Hace el intento de trabajar en situaciones nuevas o ambiguas pero si no encuentra claridad o respuestas externas evade la situación.

Trabaja en situaciones nuevas o ambiguas pero requiere impulso/apoyo para evitar evadir la situación.

Trabaja en situaciones nuevas o ambiguas, pero requiere algún motivador externo para permanecer en la ambigüedad.

Disfruta el trabajo en situaciones nuevas o ambiguas, con soporte logra incorporar recursos y estrategias para atravesar los retos que plantea la nueva situación.

2 3 4 6

Aprender de los errores.

Muestra incomodidad cuando se equivoca, niega los errores y no encuentra la conexión entre los errores y el aprendizaje

Le cuesta reconocer que el error es parte del aprendizaje, con ayuda logra detectar algunos aprendizajes de la experiencia.

Reconoce que el error es parte del aprendizaje, con ayuda logra extraer algunos aprendizajes de la experiencia.

Reconoce que el error es parte del aprendizaje, extrae algunos aprendizajes concretos de la experiencia.

2 4 5 7

Encontrar nuevas ideas o

soluciones

En situaciones nuevas no logra encontrar ideas o soluciones, suele mantener una sola posición.

En situaciones nuevas toma un papel observador, con ayuda logra adaptarse a ideas o soluciones que dan sus pares.

En situaciones nuevas pone a prueba algunas ideas o soluciones.

En situaciones nuevas pone a prueba distintas ideas o soluciones.

2 4 5 7

Para evaluar la competencia haciendo uso de la rúbrica, el docente

deberá determinar en qué nivel de desempeño se encuentra el

estudiante, luego de observar sus actitudes y capacidades en una

situación determinada.

Para ubicar a un estudiante en un nivel de desempeño, deberá cumplir

con todos los indicadores expuestos en el nivel. Siempre se deberá contar

con evidencias suficientes para determinar el nivel en el que se

encuentra el estudiante, sí una ejercicio no es suficiente para lograr este

punto puede complementarse.

Finalmente, para determinar la nota del estudiante respecto del

desarrollo de la competencia evaluada, el docente deberá sumar los

puntajes asignados en cada una de las dimensiones y niveles de

desempeño. La suma dará un puntaje sobre 20.

Para los ejercicios de autoevaluación el estudiante deberá realizar el

mismo ejercicio con la rúbrica.

Dimensiones

Niveles de desempeño

Desempeños

Puntaje asignado

Page 7: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

¿Qué técnicas puedo utilizar para evaluar una

competencia socioemocional utilizando rúbricas?

Para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales en

nuestros estudiantes de manera adecuada es necesario usar estrategias

de evaluación en las que el docente pueda observar con detalle el

desempeño y puesta en práctica de cada dimensión y competencia.

Por ello, se sugieren a continuación diez (10) actividades de evaluación

que cumplen con estas características y pueden complementar el

trabajo de evaluación de cada docente:

1. Mapa de evaluación.

La evaluación es un proceso continuo y debe llevarse a cabo durante

todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo, tomando en

cuenta que las competencias son transversales a todo el proceso y

experiencia escolar, recomendamos a los docentes contar con un mapa

de evaluación que permita planificar los hitos de evaluación que se

llevarán a cabo durante el año escolar. De esa manera la comunidad

educativa reconoce, se involucra y compromete en el proceso de

manera activa.

Este mapa consiste en generar un calendario consensuado de

evaluación anual, que guarde relación con los objetivos de la unidad de

aprendizaje y el calendario escolar. Además se recomienda utilizar

diferentes estrategias de evaluación con la finalidad de contar con

mayor información que pueda enriquecer y validar el análisis de los

resultados obtenidos.

Los resultados de estas evaluaciones deberán ser hitos importantes de

reflexión para la toma de decisiones. Luego de recoger la información se

podrá realizar:

Jornadas de trabajo con PPFF para comunicar y analizar los

resultados.

Jornadas de análisis y planificación de mejoras con docentes.

Reuniones de retroalimentación con estudiantes

Page 8: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

2. Autoevaluación

La autoevaluación es el proceso mediante el cual el estudiante realiza

una valoración de su desempeño en una tarea determinada. Por ello,

implica que el estudiante pueda describir cómo alcanzó un logro así

como cuándo y qué puede hacer para mejorar.

La autoevaluación representa un ejercicio de gran valor que fomenta

el autoconocimiento y la autonomía en el aprendizaje.

Este proceso se puede realizar empelando las rúbricas propuesta para

el docente editándolas en función de primera persona. En ellas el

estudiante podrá analizar su desempeño a fin de colocarse en el nivel

que corresponda. Este proceso puede complementarse con la

técnica de entrevista para contar con información más objetiva y

profundizar en el análisis. (Ver entrevista)

Asimismo, en línea de generar una reflexión más profunda se puede

invitar al estudiante a resolver guías de reflexión y autoevaluación

conducidas a través de preguntas.

Ejemplo de Mapa de evaluación

Competencia Curso Estrategia Unidad

1

Unidad

2

Unidad

3

Unidad

4

Unidad

5

Unidad

6

Unidad

7

Trabajo en

equipo

x

x

x

Adaptabilidad

al cambio

x

x

x

Page 9: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

3. Situaciones laborales simuladas.

Una característica importante de las competencias es que, una vez que

se desarrollan y afianzan, estas puedan ser trasladadas a diversas

situaciones y contextos con los mismos resultados de logro. En este caso,

esperamos que las competencias socioemocionales que se desarrollen

en el área de Educación para el Trabajo se desarrollen ya afiancen en

los estudiantes de modo que sean trasladadas al ámbito laboral.

Por esta razón, es necesario observar al estudiante en situaciones

laborales simuladas para conocer su proceder, decisiones y desempeño.

Es importante recalcar que no se trata de una actuación o

modelamiento, en definitiva el estudiante deberá entregar un producto

final con los estándares alineados al mundo laboral, simulando participar

de el en función de la actividad planteada por el docente.

Para iniciar el proceso de simulación es necesario:

Que los estudiantes conozcan el propósito de la actividad.

Que el docente comparta las indicaciones, tiempos, recursos y

normas de manera clara y se asegure que todos las hayan

comprendido.

La situación de debe ser narrada de manera clara, con los

detalles y la narración debe motivar e involucrar a los

estudiantes.

GUÍA DE REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante: ______________________________________________ Fecha: _________________________________ Competencia:

Utilizando la rúbrica de evaluación responde a las siguientes preguntas:

¿En qué nivel de la rúbrica te ubicas?

¿Qué cambios has tenido que te llevan a estar en ese nivel de la competencia?

¿Qué haces diferente ahora con

respecto a la competencia?

¿Qué debes empezar a hacer para mejorar tu

desempeño en la competencia?

Page 10: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Los estudiantes deben saber cuál es su rol dentro de la situación

(jefe, empleando, empleador, cliente, etc.)

Los estudiantes deben conocer el contexto en el que se da la

situación (tipo de empresa, localidad, problema, cultura de la

organización, etc.)

Se debe contar con el tiempo suficiente para que los

estudiantes se involucren con las actividades y recoger

información relevante sobre la actividad.

Las situaciones simuladas deben contar con un cierre, los

estudiantes deben tener la oportunidad de compartir sus

emociones, percepciones y sensaciones a partir de la

experiencia vivida.

Competencia

Situaciones simuladas

Trabajo

cooperativo

El Director de la organización acaba de solicitar una

reunión con todo el equipo, de manera rápida les ha

encargado que elaboren un plan para la organización

del evento por los 15 años de la empresa. Les explica

que se cuenta con un presupuesto de 5 000 nuevos

soles para aproximadamente 200 personas.

La misión es que todos se sientan identificados con la

empresa. El plan debe ser entregado al terminar el día

y debe reflejar el aporte de cada estudiante del equipo

y los roles que desarrollaran durante el evento de

acuerdo a sus habilidades e intereses.

Adaptación al

cambio

Primera parte: El encargo (30 minutos)

Ha llegado un nuevo cliente al taller de confección

solicitando una producción de 500 polos estampados,

para ello el equipo debe diseñar el estampado con los

requerimientos del cliente.

Segunda parte: El cambio (30 minutos)

Cuando han empezado el trabajo, el cliente cambia

de opinión y pide una idea distinta de diseño.

El docente debe evaluar, cómo los estudiantes

reaccionan ante la situación de cambio y las

propuestas de solución que generan.

Luego, los estudiantes deben reflexionar acerca de

cómo se sintieron cuando se les dio la noticia del

cambio, cómo abordaron la situación y que aspectos

positivos y negativos encontraron en sus respuestas.

Page 11: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Tolerancia

Llega a trabajar alguien nuevo al taller, es una persona

que viene del extranjero (el docente asume el rol del

extranjero), es práctico, exigente y quiere implementar

un nuevo método de trabajo. ¿Cómo reacciona el

equipo a este cambio? ¿Se integran las sugerencias?

¿Se argumentan las posiciones? ¿Se trata de generar

consensos a pesar de las diferencias?

Perseverancia

Los trabajadores de la planta de hilado han trabajado

durante 20 años con el sistema manual de selección

de lana.

Tú eres jefe de planta y debes ayudar a tu equipo a

utilizar las nuevas máquinas. El equipo se rehúsan a

utilizarlo. ¿Qué harías?

Luego de un tiempo, debido al cambio, la producción

e ingresos de la empresa bajan ¿Cómo manejas la

situación?

Autorregulación de

las emociones

Esta mañana el jefe del área (el docente asume el rol

de jefe) ha llamado a reunión, acusa al equipo de

mantenimiento de cometer una falta grave.

El equipo sabe que no fue su falta y quieren reunirse

personalmente con el jefe para comentar sus

argumentos. El jefe se muestra intransigente y en

algunas ocasiones se expresa mal del equipo.

¿Cómo manejan la situación?

4. Performance-observación dentro del aula.

Es importante reconocer dentro de nuestra planificación de unidad

cuando la actividad de aprendizaje que realizamos es una oportunidad

para evaluar el desempeño del estudiante con respecto a una

competencia o cuando un evento determinado puede representar una

oportunidad para recoger evidencias.

Por ejemplo,

Una visita a un distrito distinto, puede representar una

oportunidad grande para que el docente observe el

desempeño del estudiante en la competencia de tolerancia.

Una tarea dentro del aula que deben realizar en equipo, es una

oportunidad para observar el comportamiento de los

Page 12: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

estudiantes y poder evaluar la competencia de Trabajo

Cooperativo.

Una discusión durante un trabajo, es una gran oportunidad para

evaluar la competencia de Autorregulación de las Emociones.

El cambio dentro de alguna actividad programada en la

escuela representa una oportunidad para evaluar la

competencia de Adaptación al Cambio.

Esta estrategia se complementa con el uso del anecdotario.

5. Situaciones-problema

Una estrategia que puede ser usada como hito de evaluación, es

enfrentar a los estudiantes a situaciones problema dentro del aula, los

problemas deben ser complejos para que puedan compararse con los

retos a los que nos enfrentamos en la vida cotidiana.

La ventaja de esta estrategia se debe a que pueden diseñadas por el por

el docente con la intención de recoger información sobre una

competencia y sus dimensiones a profundidad.

Al terminar estas situaciones, es debe cerrar la sesión teniendo un espacio

para compartir impresiones, aprendizajes y retos que afrontaron durante

la actividad.

Competencia Situaciones simuladas

Trabajo

cooperativo

Perseverancia

El reto del marshmallow:

Se forman grupos de 6 estudiantes y se les entrega a

cada grupo los siguientes materiales:

20 fideos delgados crudos

pabilo

1 rollo de masking tape o cinta de embalaje.

1 un marshmallow grande.

El reto es construir una torre que se sostenga por sí

misma encima de una mesa y que tenga en lo más alto

el marshmallow.

Para la construcción de la torre solo puede utilizarse los

fideos y el pabilo y cinta de embalaje para juntar las

partes de la torre.

Los equipos disponen de 18 minutos para lograrlo.

Cuando se acaba el tiempo, se mide con una cinta

métrica para determinar el equipo ganador.

Se reflexiona con intensidad sobre las acciones de cada

Page 13: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

equipo, respecto de cómo organizaron el trabajo, cómo

contribuyó cada miembro y que acciones positivas y por

mejorar rescatan del desempeño del equipo durante el

ejercicio.

Adaptación al

cambio

El problema, y otro problema:

Se solicita a los estudiantes que resuelvan un problema

matemático 8sin indicar el problema), solo se les indica

que para resolver el problema con éxito que requieren

un dato que pueden encontrar en la escuela.

Sin embargo, no se les da más indicaciones (no se les

da papel, ni lápices, ni instrumentos, ni tiempos, ni

conformación en grupos o individual).

Para complejizar la situación se les pide a los 15 minutos

que tienen prohibido hablar unos con otros.

Se comparten las experiencias y se discute sobre las

diferentes formas de abordar la incertidumbre y el

cambio.

Autorregulación

de las emociones

Tolerancia

El debate:

Se propone un debate y los estudiantes deberán

defender el punto de vista opuesto al suyo.

1. Proponer algunos temas controversiales.

2. Se les pide que escojan un tema y escriba su

opinión al respecto.

3. Se forman grupos de 4 integrantes, cuidando que

en cada grupo se encuentren opiniones similares.

4. Se solicita a los estudiantes que en el debate

presente argumentos opuestos a su opinión. Y los

defienda frente al otro grupo.

6. La evaluación 180 grados.

La evaluación 180 grados es utilizada en el mundo laboral para evaluar

el desempeño del trabajador. Con la idea de que el estudiante se

familiarice con estos procesos de evaluación, se invita a los miembros de

la clase a realizar una jornada de evaluación.

El instrumento para realizar la evaluación será la rúbrica de evaluación

de competencias. Con ayuda de la rúbrica cada actor de la evaluación

otorgará un puntaje al estudiante en función de en cada dimensión de

la competencia evaluada. Un ejemplo de los actores que evalúan es el

siguiente:

Page 14: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

La información deberá ser sistematizada por el docente y compartida

con el estudiante como oportunidad para reflexionar sobre su propio

desempeño e identificar sus áreas de mejora y compromisos. Este

proceso puede ser complementado con la entrevista.

7. Anecdotario

Es una herramienta de soporte, para contar con evidencias para la

evaluación de situaciones de desempeño dentro y fuera del aula.

Consiste en llevar un registro de evidencias significativas para las

competencias trabajadas, que permita su evaluación en situaciones de

desempeño reales.

Las observaciones deben estar relacionadas a las competencias y a las

dimensiones de la rúbrica. Por eso es importante que el profesor tenga

pleno conocimiento de la rúbrica para registrar comportamientos que

respondan a cada una de las competencias. Asimismo, con la finalidad

de contar con evidencias, se debe describir el comportamiento y no la

valoración del comportamiento.

Mal Ejemplo (de anécdota): Arturo trabajo muy bien en grupo.

Buen Ejemplo (de anécdota): Arturo muestra interés cuando sus

compañeros dan ideas u opiniones, para dar una opinión retoma

ideas del resto: ¨La idea de Luisa es interesante, también creo que

los materiales que hemos elegido no son los adecuados”

Una vez al mes, el docente puede revisar las anotaciones, para contar

con las evidencias que le permitirá ubicar al estudiante en los niveles de

desempeño de la rúbrica.

El docente evalúa al

estudiante

El estudiante

se autoevalúa

Los pares evalúan al estudiante

Page 15: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

8. Entrevista

La entrevista es una práctica de evaluación, que permite recoger las

reflexiones des estudiante respecto de su desempeño y apoyarlo a

reflexionar sobre las mentalidades y capacidades que debe afianzar o

transformar para seguir desarrollan cada competencia socio emocional.

Es también una gran oportunidad para dar retroalimentación y motivar

al estudiante a detectar sus fortalezas y debilidades.

Por ello, es importante marcar este hito en la programación anual de

evaluación, dado que ña técnica de entrevistas requiere tiempo para

realizar las reuniones de uno a uno.

Es recomendable tener un cronograma a lo largo del año, para organizar

el tiempo. Se sugiere que los alumnos asistan antes de iniciar clases o

durante el cierre del día.

Algunas preguntas que pueden ayudar a empezar una entrevista:

Competencia

Situaciones simuladas

Trabajo

cooperativo

¿Cómo te sientes trabajando en equipo?

¿Con quién (es) prefieres trabajar?

Si responde: con sus amigos, preguntar:

Y qué tal con _______________(sugerir nombres de

alumnos que tengan características académicas

ANECDOTARIO

Nombre del estudiante: _________________________________________ Grado: ________________________ Sección: _______________________ Profesor: _______________________________________________________

Fecha Evidencia Competencia(s) con la que se relaciona.

Page 16: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

distintas, si él es buen alumno, sugerir nombres de

alumnos poco responsables)

Si responde: “prefiero trabajar solo”, indagar acerca del

motivo y ver cómo reacciona ante la sugerencia de un

grupo concreto de trabajo.

¿Qué te gusta de trabajar solo?

¿Qué hace que no te guste trabajar con tus

compañeros?

¿Qué opinas de trabajar esta semana una vez

con___________? ¿Podrías intentarlo? ¿Por qué?

Adaptación al

cambio

¿Cómo te sientes cuando te enfrentas a una nueva

herramienta o actividad dentro del taller?

¿Qué es lo primero que piensas?

¿Cómo te sientes cuando te equivocas?

¿Cuándo debes enfrentar un cambio, cómo te sientes?

¿Cómo actúas cuando algo que ya estaba establecido

cambia y debes reenfocar tu trabajo?

Autorregulación

de las

emociones

¿Hay algo que te moleste en la clase?

¿Es algo que ocurre todo el tiempo?

¿Qué sientes cuando sucede?

¿Qué quisieras hacer en ese momento?

¿Qué haces? ¿Qué te impide hacer lo que quieres?

Tolerancia

¿Qué diferencias (culturales, sociales, etc.) identificas

dentro del grupo de clase?

¿Cómo crees que estas diferencias intervienen en el

proceso de aprendizaje del grupo?

Perseverancia

Cuando no logras completar un trabajo luego de dos o

tres intentos:

¿Qué es lo primero que pasa por tu mente?

¿Qué sientes en ese momento?

¿Qué se te ocurre hacer? ¿Lo haces?

9. Panel de evaluación.

En clase es recomendable contar con un panel que permita a los

estudiantes anotar las actitudes o comportamientos de sus

compañeros con respecto a las competencias socioemocionales

priorizadas.

El panel puede ser preparado al inicio del año por el docente, y debe

contener los nombres de cada estudiante, seguidos de un espacio en

Page 17: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

blanco para poder anotar las actitudes positivas que sus compañeros

identifican.

Esta estrategia permite al docente contar con información relevante,

sobretodo de acciones y actitudes que puede el estudiante estar

trasladando a ámbitos informales (recreos, vida social, fines de

semana, etc.)

10. Diarios.

El uso de diarios permite al estudiante ingresar sus reflexiones,

comportamientos y es una herramienta poderosa de

autoconocimiento.

Esta estrategia puede ayudar al docente a comprender cómo es que

el estudiante razona ante diversas situaciones, puede darnos

información importante sobre sus mentalidades, creencias y

paradigmas.

Al principio del año cada estudiante recibe un cuaderno, este debe

ser decorado por el estudiante para darle identidad, además se

recomienda ser guardado en un lugar especial del aula.

El docente debe fomentar su uso de manera autónoma, pero será

importante que ofrezca momentos dentro del horario escolar para

trabajar sobre este material. Puede ser utilizado al terminar situaciones

simuladas, por ejemplo.

Preguntas clave para llenar el diario son:

¿Qué pasos seguiste para cumplir con el objetivo o tarea

asignada?

¿Qué problemas enfrentaste durante la tarea? ¿Qué estrategias

usaste para intentar resolverlo?

¿Cómo te hizo sentir el evento/incidente de hoy? ¿Qué

aprendizajes has extraído?

¿Cuál ha sido tu mayor logro en este proceso? ¿Cuáles son tus

puntos débiles?

Page 18: Estrategias Para Evaluar Competencias Socioemocionales Para La Empleabilidad

Bibliografía

Alles, M. (2012). Diccionario de Competencias. Buenos Aires: Granica.

Arnau, L. y Zabala, A. (2008). 11 ideas clave: como aprender y enseñar

competencias. Barcelona: Graó

Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria

en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea

Blanco, A y otros. (2009). Desarrollo y Evaluación de Competencias en

Educación Superior. Madrid, España: Narcea.

Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y sus metáforas.

Barcelona: ICE.

Stevens, D. y Levi, A. (2013). Introduction to Rubrics. Sterling,

Virginia:Stylus.

Suskie, L. (2009). Assessing Students Learning. San Francisco, CA: Jossey-

Bass.