ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EL

CONTRATO Y EL PORTAFOLIO

Pilar Cáceres González pcaceres@ice.upv.es

Amparo Fernández March afernama@ice.upv.es

OBJETIVOS

o Distinguir los elementos cognitivos y metacognitivos quepermiten el desarrollo de la capacidad de aprender aaprender.

o Utilizar correctamente estrategias didácticas quefavorezcan el aprendizaje autónomo: portafolio ycontrato de aprendizaje.

o Diseñar alguna actividad de enseñanza-aprendizaje parapromover el aprendizaje autónomo.

CONTENIDOS

1. La enseñanza de la competencia de aprender a aprender: de la práctica guiada a la práctica autónoma.

2. El contrato de aprendizaje:

• Definición y fundamentos.• Fases de elaboración.• Tareas del profesor y del estudiante.• Ventajas e inconvenientes.• Ejemplos de aplicación en nuestro contexto.

3. El portafolio:

• Definición y fundamentos.• Contenidos y estructura.• Papel de los estudiantes y del profesor.• Experiencias de aprendizaje y evaluación por portafolios.

1. DE LA PRÁCTICA GUIADA A LA PRÁCTICA AUTÓNOMA

NUEVA VISIÓN DEL CURRICULO

Resolver problemas.

Mismas oportunidades para la diversidad deestudiantes.

Aprendizaje auténtico.

Aprendizaje autodirigido y autónomo.

TEORÍAS SOCIOCONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

IDEAS CLAVE

Aprendizajecontextualizado

Construcción social del conocimiento

Red de conocimientos

Aprender a Aprender

Andamiaje

Responsabilidad del aprendiz

ACTIVIDAD: “Seamos autónomos”

DEFINICIÓN

Realizar una gestión metacognitiva de sus conocimientos

o Aprender de manera autónoma con el convencimiento de queel aprendizaje es continuo a lo largo de la vida (IngenieríaQuímica).

o Aprender de manera autónoma nuevos conocimientos ytécnicas adecuados para la concepción, el desarrollo, laevaluación o la explotación de sistemas informáticos.(Ingeniería Informática).

o Trabajar de forma autónoma (Ingeniería Técnica deTelecomunicación).

o Capacidad de aprender (Bellas Artes).o Capacidad para el aprendizaje autónomo (IT

Agroalimentaria).o Capacidad de autoaprendizaje (IT Agroalimentaria).

La competencia en algunos grados de la UPV:

EJEMPLOS

o Desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias paraemprender estudios posteriores con un alto grado deautonomía (Ingeniería Informática y Arquitectura).

o Disposición de metodologías y destrezas de autoaprendizajeeficiente para la adaptación y actualización de nuevosconocimientos y avances científicos, así como de la evolución delas necesidades, para adoptar una aptitud de innovación ycreatividad (Ingeniería en Diseño Industrial).

o Aprender autónomamente (Administración y Dirección deEmpresas).

La competencia en algunos grados de la UPV:

EJEMPLOS

DEFINICIÓN

Realizar una gestión metacognitiva de sus conocimientos

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

LA METACOGNICIÓN SE DESPLIEGA EN 3 MOMENTOS:

1. En los procesos de planificación.

2. En la supervisión.

3. En la evaluación.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

PASOS

Contexto : Establecer un clima adecuado

o Acogedor

o De respeto mutuo

o Que conduzca al diálogo

o Con los roles claros

o De mutua confianza

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

PASOS

2. Definir los objetivos que se propone

o ¿Qué objetivos pretendo conseguir?

o ¿Qué necesito aprender?

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

PASOS

3. Diseñar un plan de acción

o ¿Cuál es la cuestión a la que tengo que responder?o ¿Qué datos necesito para responder esta cuestión?o ¿Cuáles son las fuentes más apropiadas y exactas para esos

datos?o ¿Cuáles son los métodos más eficientes y efectivos que puedo

emplear para obtener los datos de esas fuentes?o ¿Cómo debo organizar y analizar los datos para dar

respuesta a mi pregunta?o ¿Cómo debo documentar mi respuesta y comprobar su

validez?

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

PASOS

4. Supervisar el plan y regular el proceso

o ¿Se están consiguiendo los objetivos?

o ¿Qué dificultades tengo para lograrlos?

o ¿Qué puedo hacer para superar estas dificultades?

o ¿Qué cambios tengo que introducir?

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

PASOS

5. Evaluar el proceso

o ¿Se han alcanzado los objetivos?

o ¿A qué puede atribuirse el logro o el fracaso en laconsecución de los objetivos?

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

REQUIERE

Sistema intenso de tutorías

Trabajo en equipo

Comunicación

Auto-confianza

Calidad de trabajo

Infraestructuras tecnológicas y didácticas

Cambio de rol del profesor y del alumno:cesión de control.

ACTIVIDAD: “Determinar el rol del profesor y del alumno en el aprendizaje autónomo”

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

• Guía• Tutor• Consultor• Facilitador• Fuente de información• Proponer otras actividades de

aprendizaje

• Preguntador activo• Investigador• Responsable• Marca su ritmo y estilo de

aprendizaje• Cuestiona las ideas• Toma decisiones

Rol del profesor Rol del alumno

Cesión del CONTROL

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

CESIÓN DEL CONTROL DEL APRENDIZAJE A LOS ALUMNOS

Toda el profesor

Proporción de control de la actividad

Compartida porprofesores y alumnos Toda el alumno

Compartida porgrupo de alumnos

Instrucciónexplícita Práctica

guiada Prácticacooperativa Práctica

independiente

APRENDIZAJE AUTÓNOMOMÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FASE MÉTODOS DESCRIPCIÓN

INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA

Instrucciones verbales

Explicación detallada de la secuencia de pasos que debenrealizarse detallando también los objetivos y dificultadesen cada uno de ellos y justificando conceptualmente eluso de ese plan de acción.

Modelado Ofrecer un modelado on line de la puesta en marcha delplan de acción o de la estrategia, acompañado de unpensamiento en voz alta, que explicite las decisiones quese van tomando.

Análisis de casos de pensamiento

En la resolución de una tarea se hace que los alumnosexpliciten, comparen y discutan las diferentes estrategiaso planes disponibles, justificando las decisionesadoptadas.

PRÁCTICA GUIADA

Hojas de pensamiento

La realización de una tarea se acompaña de una hoja depensamiento en la que los alumnos deben justificar cadauna de las decisiones que adoptan en respuesta a unguión de preguntas.

APRENDIZAJE AUTÓNOMOMÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FASE MÉTODOS DESCRIPCIÓN

PRÁCTICA GUIADA

Discusión sobre el proceso de pensamiento

Una vez que cada alumno o grupo ha completado su hojade pensamiento, la discusión colectiva sobre las diversasalternativas permite valorar sus ventajas e inconvenientesy construir nuevas estrategias o planes de acciónintegrando a las anteriores

Enseñanza cooperativa

Se fomenta la realización cooperativa de tareas, en grupo,en la medida en que favorece la actividad metacognitivade los alumnos.

PRÁCTICA AUTÓNOMA

Enseñanza recíproca Los alumnos, previamente instruidos por el profesormediante las actividades anteriores, adoptan el papel deprofesor ante sus compañeros. Cada alumno puedehacerse experto en un componente de la tarea, de formaque todos sean, por turnos, profesores y alumnos.

Tutoría entre iguales Los alumnos más avanzados tutelan o guían, hacen deprofesores de los menos avanzados en una tarea o en unamateria.

CONTRATO DE APRENDIZAJE

CONTRATO DE APRENDIZAJE

Acuerdo establecido entre el profesor y el estudiantepara la consecución de unos aprendizajes a través deuna propuesta de trabajo autónomo, con unasupervisión por parte del profesor y durante un períododeterminado.

¿QUÉ ES?

CONTRATO DE APRENDIZAJE

Consentimiento mutuo Aceptación positiva del alumno Negociación de los diferentes elementos Compromiso recíproco entre el profesor y el alumno

PRINCIPIOS

CONTRATO DE APRENDIZAJE

Promover:o La autonomía y la responsabilidad del alumno.o La motivación e implicación del alumno en su propio

aprendizaje (toma de decisiones).o La actividad del alumno en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.o La capacidad de autoevaluación y pensamiento crítico

del alumno.o La relación y comunicación profesor-alumno.

Atender a las características personales de cada alumno. Dirigir académicamente el trabajo independiente del alumno. “Democratizar” la educación.

FINES EDUCATIVOS

CONTRATO DE APRENDIZAJE

El contrato puede fallar si:o Hay confusión inicial.o No es aprobado por la “cultura dominante” del

departamento y/o titulación.o No se ha interiorizado.o Es excesivamente rutinario.o No es manejable.o El profesor no es accesible.o El tiempo es excesivo.o Los mecanismos de seguimiento no son adecuados.

DIFICULTADES

CONTRATO DE APRENDIZAJE

1) Objetivos de aprendizaje: ¿qué vas a aprender?2) Estrategias de aprendizaje: ¿cómo vas a

aprender?, ¿qué actividades vas a realizar?3) Recursos materiales: ¿con qué vas a aprender?4) Evidencias de cumplimiento para la

autoevaluación: ¿cómo sabrás que hasaprendido?

5) Criterios de evaluación: ¿cómo demostrarás losaprendizajes adquiridos?

6) Cronograma de aprendizaje y sesiones detutoría.

PARTES DE LAS QUE CONSTA

CONTRATO DE APRENDIZAJE

1) Informar al alumno.

2) Diagnosticar la situación de partida del alumno.

3) Negociar el contrato y orientar el aprendizaje.

4) Formalizar el contrato.

5) Ejecutar el contrato.

6) Evaluar el trabajo realizado.

PROCEDIMIENTO DE USO

CONTRATO DE APRENDIZAJE

1) Según los participantes: IndividualGrupalDe clase/aula

2) Según la finalidad:De recuperaciónDe rendimientoDe proyectoDe resolución de conflicto

TIPOS

CONTRATO DE APRENDIZAJE

3) Según la forma de usarlo:Borrador de pre-contratoCon restriccionesGraduado IndependienteProgresivo o en serieDe grupoDe curso

TIPOS

CONTRATO DE APRENDIZAJE

EJEMPLO DE PLANTILLA

Nombre del alumno:

Nombre del profesor:

Fecha de inicio: Fecha prevista fin:

¿A dónde quiero llegar?¿Cuál es mi punto de

partida?¿Cómo puedo

llegar allí?¿Voy por buen

camino?¿He llegado a dónde

quería llegar?

Calendario de reuniones periódicas:

Día Día Día Día Día

Asunto: Asunto: Asunto: Asunto: Asunto:

Día Día Día Día Día

Asunto: Asunto: Asunto: Asunto: Asunto:

Firma del profesor: Firma del alumno:

ACTIVIDAD: “Diseña un contrato de aprendizaje para alguna actividad de tu

materia”

PORTAFOLIO

ACTIVIDAD

¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO?

¿CONOCES ALGUNA EXPERIENCIA?

PORTAFOLIO

¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO?

o Un fichero o memoria que contiene información que documentalas experiencias y logros del estudiante. Archbald, D. A. &Newmann, F. M. 1992

o Una herramienta de evaluación para que los estudiantesdemuestren sus conocimientos y competencias en un área deaprendizaje. Mabry, 1999

o Historia documental estructurada de un conjunto de materialesseleccionados para mostrar el aprendizaje, reflexionando sobre ély sobre su evolución. Shulman, 1999

PORTAFOLIO

ORÍGENES

o Los artistas siempre lo han usado para documentar sus trabajos(pintores, fotógrafos, etc.)

o Las escuelas Montessori inician su uso en la escuela primaria.

o Estudiantes que abandonan la secundaria en UK paradocumentar sus competencias.

o En la década de los 80 se extiende a otras escuelas.

o A partir de 1990 se extiende a universidades de Canadá

o Estados Unidos, UK, Australia y algunas universidades del nortede Europa.

PORTAFOLIO

TIPOS DE PORTAFOLIOS

Propósito: fines profesionales o académicos

Tipos de portafolio del estudiante (Montgomery, 2001):

o Del producto del aprendizaje: ejemplos de mejores trabajos.

o Del proceso del aprendizaje: información sobre cómo se desarrollandistintos trabajos.

o Del progreso: compara trabajos para analizar y mostrar el progresoen un período de tiempo determinado.

Producto: impreso, electrónico o combinación

Estructura: libre, semi-estructurado o estructurado

Diseño: individual, colectivo o combinación

Audiencia: profesor, estudiante, padres, colegas, empresarios,profesionales…

Periodo de creación: curso académico, carrera universitaria.

PORTAFOLIO DE MONTGOMERY

CONTENIDO

Depende de:

o Objetivos

o Tema

o Tipo de estructura

o Imaginación profesor/estudiante

o Recursos de aprendizaje

Puede incluir: entradas de diario, discos de ordenador, inventos odiseños, vídeos, soluciones de problemas, quizzes y tests, experimentoslaboratorio, mapas y fotos, bibliografía, documentacióncomplementaria…

PORTAFOLIO DE MONTGOMERY

PORQUÉ EL PORTAFOLIO ES UN BUEN MÉTODO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Esta herramienta emplaza la responsabilidad en el estudiante porque:

1. Desarrollan un trabajo representativo de sus conocimientos.

2. Han de seleccionar ejemplos apropiados de su trabajo y presentarlosegún unas directrices.

3. Incluye información de las diferentes fases del proceso deaprendizaje a través de un proceso de trabajo reflexivo.

PORTAFOLIO

1. Ofrece al profesor el trabajo creativo del alumno, conexplicaciones relacionadas con los contenidos yobjetivos del curso.

2. Permite evaluar las destrezas del estudiante alconectar su trabajo creativo con los contenidos delcurso.

3. Ayuda a evaluar como el estudiante aplica aquelloscontenidos que ha aprendido.

VENTAJAS PARA EL PROFESOR

PORTAFOLIO

1. Muestra los principios y contenidos aprendidos endiferentes situaciones del proceso de aprendizaje.

2. Fuerza a reflexionar sobre su propia experiencia deaprendizaje.

3. Permite desarrollar habilidades para pensarcreativamente.

4. Ayuda a utilizar materiales o herramientas de laasignatura.

5. Incita a mostrar a sus profesores -y a si mismos- cómo vael desarrollo de sus destrezas creativas y deautoevaluación.

VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE (1/2)

PORTAFOLIO

6. Promueve evaluación formativa7. Permite el estudiante demostrar la profundidad de su

aprendizaje8. Brinda la oportunidad de ver y poseer los resultados de su

aprendizaje9. Proporciona oportunidades para reflexionar10.Aumenta su motivación por aprender11. Aprenden a aprender y tomar más responsabilidad de su

proceso de aprendizaje12.Proporcionan la oportunidad para evaluar la enseñanza

VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE (2/2)

PORTAFOLIO

El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación. Si no facilitamos unas directrices muy claras el

estudiante puede sentirse perdido. El número de alumnos de una clase. Familiarizar al estudiante con este método activo de

evaluación. El contexto institucional que nos rodea.

DESVENTAJAS

PORTAFOLIO

1. Mostrar opiniones2. Rebatir.3. Expresar sentimientos.4. Comparar y contrastar.5. Describir situaciones y procesos.6. Argumentar a favor y en contra.7. Expresar acuerdos y desacuerdos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PORTAFOLIO

1. Introducción2. Documentos de apoyo: recopilación de información utilizada

en el curso3. Contenidos de materia4. Contenidos de opinión:

o ¿qué esperabas de esta clase?: competencias, destrezassociales y comunicativas, usos de la tecnología

o reflexiona y comenta: trabajo en equipo, contenidos yactividades de clase

5. ¿Qué has aprendido?6. Opinión personal sobre el curso7. Conclusión8. Bibliografía

CONTENIDOS

PORTAFOLIO

o Documentos de apoyoo Formatoo Experiencias realeso Contenidos de opinióno Contenidos de materiao Otros

CONTENIDOS

PORTAFOLIO

o Estructura: documentos obligatorios u opcionales.o Evidencias que debe contener dependiendo de los

objetivos.o Establecimiento de criterios de evaluación sobre las

evidencias.o Previsión de oportunidad para la reflexión sobre lo

aprendido, aspectos positivos y negativos.o Información al alumno durante el proceso de

elaboración.

RECOMENDACIONES

PORTAFOLIO

CRITERIOS DE VALORACIÓN

Aspectos ValoraciónEl formato incluye los datos mínimos exigidos

El índice tiene una estructura lógica

Las reflexiones están argumentadas

La síntesis recoge todo el proceso elaborado

Las características personales y profesionales reflejan un desarrollo competencial

Las conclusiones reflejan un proceso de autoevaluación

Los anexos aportan información válida

PORTAFOLIO

o Tener en cuenta un componente de forma: originalidad ocreatividad, corrección, etc.

o Tener en cuenta componentes de contenidos: aspectoscualitativos: aportación de esquemas, relaciones de contenidose identificación de contenidos clave, reflexiones, formulaciónde preguntas, críticas y alternativas, aportaciones personales,muestras de transferencias de aprendizaje, ampliación yprofundización de contenidos

o Deben mostrar la relación del trabajo realizado con loscontenidos y objetivos de la asignatura.

o La lectura del portafolio debe evidenciar la existencia de untrabajo progresivo, constante en el tiempo.

CRITERIOS DE VALORACIÓN (1/2)

PORTAFOLIO

5. Se proporciona al estudiante la flexibilidad a la hora depresentar evidencias: Obligatorias y optativas

6. Se exige un orden en la presentación de los materiales(clasificación por temas u orden cronológico)

7. Se puede diferenciar entre criterios de realización y deresultados. Estos criterios se utilizan para la autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN (2/2)

PORTAFOLIO

o El estudiante debe tener claros los objetivos, criterios y pautasa seguir antes de la elaboración del trabajo, para saber queevidencias seleccionar y cómo.

o Implicar a los estudiantes en el proceso evaluativo, sobre todoa través de la autoevaluación para demostrar lo aprendido ycomo lo han aprendido

o Integrar la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo que es importante que los alumnos secentren en el aprendizaje, buscando ejemplos de trabajoauténtico y que reflejen las estrategias y recursos utilizados.

PROCESOS CLAVE EN EL DESARROLLO

PORTAFOLIO

AutoevaluaciónDiferenciar entre criterios y niveles de logro. Utilización de tablasEntrevistas de autoevaluación Obtener información que de otro modo quedaría en el

territorio del alumno Zona de desarrollo próximo Evaluación para el aprendizajeDesarrollo metacognitivo Reflexionar sobre el propio pensamiento o conocimiento,

sobre nuestro aprendizaje así como sobre nosotros mismoscomo aprendices

Proceso de autorregulación

PROCESOS CLAVE EN EL DESARROLLO

PORTAFOLIO

1. ASIGNATURA: Informática básica.Universidad Politécnica de Valencia. PROFESOR: MiguelRebollo

2. ASIGNATURA: Introducción a los ámbitos de EducaciónSocial. Universidad Autónoma de Barcelona. PROFESOR:M. Pallisera

3. ASIGNATURA: Óptica.Universidad Politécnica de Cataluña. PROFESOR: JesúsArmengol

4. ASIGNATURA: Ingeniería Electrónica UniversidadPolitécnica de Cataluña. PROFESOR: Francesc JosephSanchez Robert.

EXPERIENCIAS

PORTAFOLIOMATERIALES EN LÍNEA

http://www.um.es/ead/Red_U/m3/ REVISTA DE DOCENCIA UNIVERSITARIA REDU

http://www.uab.es/iDocument/eines_5,0.pdf UAB

https://www.upc.edu/rima/grups/gtpoe GtPOE - Portafoli de l'estudiant

PORTAFOLIO

EN

CONSTRUCCIÓN

CONTENIDOS DEL PORTAFOLIO

CONTENIDOSDE OPINIÓN

CONTENIDOSDE MATERIA

FORMATODOCUMENTOS DE APOYO

EXPERIENCIAS REALES OTROS