Estrategias Motivacionales Dirigidas a La Integracion

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRÍGUEZ“ ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “ EDO. GUARICO AÑO 2006 PARTICIPANTES Guerra, Arlenys CI V.13.768.741 López, María CI V.13.578.410 Santeliz, Angélica CI V.13.768.790 TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina CIUDAD BOLIVAR 2006 INDICE GENERAL Pág. APROBACIÓN DEL TUTOR............................................................ ........ III LISTA DE CUADROS.......................................................... ..................... DEDICATORIAS..................................................... .................................. AGRADECIMIENTO................................................... ............................. RESUMEN.......................................................... ........................................ CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1.-Planteamiento del Problema......................................................... .........

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACION SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRÍGUEZ“

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACIONESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMADESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7SANTA RITA DE MANAPIRE. “EDO. GUARICOAÑO 2006

PARTICIPANTESGuerra, Arlenys CI V.13.768.741López, María CI V.13.578.410Santeliz, Angélica CI V.13.768.790TUTORLic. MSc. Miriam Medina

CIUDAD BOLIVAR 2006

INDICE GENERALPág.APROBACIÓN DEL TUTOR.................................................................... IIILISTA DE CUADROS...............................................................................DEDICATORIAS.......................................................................................AGRADECIMIENTO................................................................................RESUMEN..................................................................................................

CAPITULO IEL PROBLEMA1.1.-Planteamiento del Problema..................................................................1.2.- Objetivos de la investigación................................................................1.2.1.- Objetivo General...........................................................................1.2.2.- Objetivos específicos....................................................................1.3.- Justificación.........................................................................................1.4.- Limitación del estudio........................................................................

CAPITULO IIMARCO TEORICO2.1.- Antecedentes del

Problema.................................................................2.2.- Bases Teóricas......................................................................................2.2.1.-Desarrollo Endógeno…………………………………………..2.2.2.-Integración escuela comunidad…………………………………..2.2.3.-teorías de la motivación…………………………………………2.3.- Bases Légales........................................................................................2.4.-Definición de términos...........................................................................

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CAPITULO IIIMARCO METODOLOGICO3.1.- Tipo y Diseño de la Investigación...........................................................3.2.- Población y Muestra................................................................................3.3.- Variables en estudio.................................................................................3.4.- Operacionalización de variables...............................................................3.5.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos.....................................3.6.- Análisis de los Datos.................................................................................

CAPITULO IVANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS........................

CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.- Conclusiones.................................................................................................5.2.- Recomendaciones........................................................................................

CAPITULO VIPROPUESTA6.1.- Título de la Propuesta................................................................................6.2.- Justificación................................................................................................6.3.- Objetivos....................................................................................................

6.4.- Plan de la propuesta...................................................................................BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................ANEXOS............................................................................................................

INDICE DE CUADROSCUADRO 1. Grado de conocimiento de los padres y representantesAcerca de desarrollo endógeno...................................................................CUADRO 2. capacitación recibida por parte de la escuela sobredesarrollo endógeno ....................................................................................CUADRO 3.- Participación en actividades en la escuela........................CUADRO 4.- Medios por los que ha recibido la información.................CUADRO 5.- Tipos de beneficios que puede traer el desarrolloEndógeno a la escuela y comunidad............................................................CUADRO 6.- Asiste y participa de otras actividades de la escuela.........CUADRO 7.- le gustaría participar del programa.....................................CUADRO 8.- De forma participaría.........................................................CUADRO 9.- Conocimiento por parte de los directivos y docentes delPrograma de Desarrollo Endógeno.................................................................CUADRO 10.- Han informado a los padres acerca del Programa.-..............CUADRO 11.-Invitan a los miembros de la comunidad escolar a participarEn las actividades del programa de Desarrollo Endógeno...........................CUADRO 12.- Que estrategias utilizan para motivar a los representantes

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incorporarse a la escuela......................................................................CUADRO

13.- Conocimiento de la realidad social y económica de losComunidad escolar.........................................................................................CUADRO 14.- Planifica le dirección y docentes con los padres actividadesDe desarrollo endógeno................................................................................CUADRO 15.- Ejecutan proyectos de Desarrollo Endógeno......................CUADRO 16.- Que proponen para implementar nuevas estrategiasMotivaciones para incorporar a la comunidad al programa de desarrollo Endógeno........................................................................................................

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ”

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACIONESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DELPROGRAMADESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7SANTA RITA DE MANAPIRE. “EDO. GUARICOAUTORES: Guerra, ArlenysLópez, María Santeliz, AngélicaTUTOR Lic. MSc. Miriam MedinaAÑO: 2006.RESUMENEn los actuales momentos el país requiere de una participación eficiente de toda su población a fin de buscar soluciones a los diferentes problemas que enfrenta la sociedad en los diferentes contextos; sociales económicos y políticos, y aun mas, enmarcados en el plano local, regional

y nacional y porque no internacional. La comunidad y la escuela deben extender vínculos estrechos de intercambios o transferencias de conocimientos. A través de esta investigación en la U.E.B. DC-7 de santa Rita de Manapire, ubicada en el Edo Guarico se busca la incorporación de los miembros de la escuela con la comunidad de una manera apropiada, solidaria con estrategias de aprendizaje y motivacionales acorde a los problemas y necesidades de la población brindando soluciones rápidas y consonas con el momento. Para ello se diseño una metodología descriptiva de campo, donde se ubico la falta de motivación a la participación en la escuela y se propuso el diseño de estrategias motivacionales para lograr la incorporación de la escuela y la comunidad a través de: diagnostico, información preparación diseño y puesta en practica del programa, sin dejar por fuera la evaluación del mismo.CAPITULO I

EL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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En Venezuela se han realizado numerosos cambios en su estructura social, política y económica durante los últimos años, los cuales han servido de base fundamental para hacer cumplir lo establecido en la Constitución Bolivariana de Venezuela, la cual necesita de una plataforma nueva para poder ejecutarse.

Esto ha traído la creación de nuevos programas y en la medida que estos se han implementando, numerosas estrategias de desarrollo se han basado en planes sociales, impulsados por el gobierno nacional; de los cuales se pueden mencionar: las mejoras en la calidad de vida del venezolano, la implementación de misiones educativas y formativas, cooperativas de trabajo, entre otras, como una forma de erradicar en gran medida los niveles de pobreza extrema.

Con todo este cambio de estructura, es importante destacar los que han sucedido en el ámbito educativo, donde se espera se forme al nuevo republicano del país, con una

comunidad productiva bajo el enfoque del desarrollo endógeno. Frente a tal realidad, surge la necesidad de implantar un proceso de crecimiento económico líderizado por las comunidades, desde la misma hasta las poblaciones adyacentes, centrado en un desarrollo cuyo propósito esencial es el uso de los recursos propios de la comunidad y la incorporación de la población que habita en ella, para que sea ella misma la que promueva el progreso permanente en la región y sucesivamente, el desarrollo del país.

Por ende, la necesidad radicaría en la adaptación de nuevos patrones de vida con la creación de organizaciones que formen la cadena de producción, distribución y consumo de la población y los pueblos vecinos. En otras palabras, que cada región sea capaz de transformar sus propias recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el empleo y el bienestar social para así complementar el progreso local conjuntamente con el nacional.

Es por ello que la propuesta de un plan de desarrollo endógeno que permita el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano ha sido uno de los mejores planes que ha puesto en funcionamiento el gobierno actual, desde los lugares más apartados del país, es una excelente estrategia social-política – económica para un verdadero desarrollo integral.

Sin embargo siendo el sistema educativo uno de los pilares fundamentales para la puesta en marcha de este programa existen comunidades educativas que aún no se han identificado con las actividades que se pueden desarrollar en la escuela, ya sea por la falta de motivación de los entes educativos o por desconocimiento, lo real es que muchas escuela no logran vincularse con la comunidad que la rodea para la programación y ejecución de programas de desarrollo endógeno, perdiéndose así la oportunidad de transformarse en comunidades y escuelas productivas y fortalecidas social y económicamente.

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En tal sentido Maiz F. (2002). Universidad Pedagógica Experimental Libertador.El docente es un Promotor que se destaca en la acción social como un elemento importante en el que interviene para la solución de situaciones problemáticas que interfieren en la dinámica social de

los individuos. Este perfil debería responder a los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional, en cuanto a la pertinencia de que el docente asuma el proceso de participación comunitaria como una alternativa para la solución de problemas diversos. La actividad social debe estar dirigida a la experiencia y herramientas que le faciliten el trabajo en equipo con la comunidad y el resto de las Instituciones Educativas. (Pág.5).La autora confirma el compromiso que tienen los docentes de establecer e implementar la participación de la comunidad en el quehacer educativo para su desarrollo a través de herramientas que pueden ser motivadoras.

La Unidad Educativa DC-7”Santa Rita de Manapire” convertida en Escuela Bolivariana desde el año dos mil uno, cuenta para el año escolar 2005-2006 con una población de 222 alumnos ,146 representantes, 12 docentes un Director y un coordinador. Hasta el momento esta escuela con 05 años de estar trabajando bajo la filosofía bolivariana, no ha comenzado a desarrollar una de sus funciones que es la de producir con su comunidad, es decir autogestionar mediante la productividad ya sea por medio de huertos, producción animal u otra actividad para así darle solución a algunos problemas que se generan.

Estos problemas son evidenciados por la ausencia casi total de los padres y representantes o miembros de la comunidad a las reuniones de las escuela, para que conozcan las necesidades de la misma como: la falta de insumos alimentarios y didácticos, la no implementación de las diferentes actividades que conlleven

al desarrollo endógeno, siembra, cría, cooperativismo, resalte de la cultura local entre otros, así mismo estos no asisten para informarles la manera en la que pueden ayudar a solucionar estas debilidades del sistema.

Es evidente entonces que no existe una motivación por parte de la comunidad para integrarse a la escuela o quizás la escuela no tiene las herramientas motivacionales que permitan esa incorporación.

En este sentido surgen las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes, padres y representantes del programa de desarrollo endógeno? ¿Cuenta la escuela con un plan de estrategias motivacionales para que los representantes se integren al programa? ¿Qué tipo de actividades realizan los directivos y docentes de la escuela para informar a los padres y representantes a cerca del programa de desarrollo endógeno?

Si estas no poseen respuesta satisfactoria entonces. Por tal motivo se desea diseñar un plan de trabajo que permita motivar a los miembros de la comunidad y de la escuela a la integración para desarrollar así programas de

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desarrollo endógeno que disminuyan o eliminen las debilidades de la escuela y la conviertan en fortaleza, obteniendo así un desarrollo e independencia económica. Como es el deber ser de una escuela bolivariana y una comunidad consóna con la Constitución Bolivariana de Venezuela.

Estas estrategias incluyen además de las aspectos motivacionales, capacitar a los docentes, alumnos y comunidad, para que todos en conjunto sean los promotores de dicho desarrollo, esto se puede lograr mediante la creación de huertos escolares, así como también la difusión de la cultura de la región, a través de la producción artesanal por parte del conjunto que conforma la comunidad de Santa Rita de Manapire. En la medida que la escuela produzca y se desarrolle, también lo hará la comunidad, y de esta manera se logrará la autogestión en la población.

1.2.- OBJETIVOS

1.2.1-Objetivo General:

Proponer estrategias Motivacionales dirigidas a la integración escuela-comunidad para la ejecución del programa de Desarrollo Endógeno en la Unidad Educativa Bolivariana DC-7, Santa Rita de Manapire. Año escolar 2005-2006

1.2.2- Objetivos Específicos:

-Identificar el nivel de información que poseen los docentes, padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno

-Verificar las estrategias motivacionales que utilizar en la escuela para incorporar a la comunidad a este programa

-Evaluar hasta que punto han realizado actividades de desarrollo endógeno

-Diseñar estrategias motivacionales dirigidos a la integración de la comunidad y la escuela.

1.3- JUSTIFICACIÓNEn atención a los cambios que vienen generando con la nueva concepción del país expresado en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela, se quiere crear la nueva escuela que se acerca y posesiona de la comunidad, que se convierte en el centro de formación permanente para el cambio cultural, político, social y económico de ciudadanos y ciudadanas.Las comunidades juegan un papel preponderante en el desarrollo de la escuela , ya que este es el núcleo generador de conocimiento, articulándose con los representantes para llevar a cabo el impulso al éxito de ambos espacios. Sin embargo es importante señalar que una comunidad con el conocimiento en sus manos, estimulada, motivada al logro de objetivos comunes sería el modelo ideal para el desarrollo del país

Esta investigación se considera de suma importancia ya que brindará una

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herramienta útil y necesaria para integrar la escuela con la comunidad e implementar mejoras en la calidad de vida del pueblo de Santa Rita de Manapire ; en donde la producción debe fomentarse desde la escuela misma

Dentro de este marco de ideas esta estrategias

motivacionales, abordaran también la participación de la comunidad como eje central de enseñanza a las nuevas generaciones y la juventud, la cual se encuentra desocupada en sus tiempos de ocio.

De este modo los docentes, alumnos y representantes identificaran el trabajo como una fuente importante de aprendizaje, para toda la vida y la escuela como estrategia para poner en práctica este principio. Con el fin de comprometer a los estudiantes y padres en la producción de bienes y servicios destinados a ser consumidos o utilizados por otras personas de la comunidad.1.4.- LIMITACIONESHasta el momento se han encontrado limitaciones en los antecedentes locales a pesar de contar con información no estructurada , proveniente del vulgo , e incluso a nivel nacional son pocos o escasos los registros y casi ninguno en cuanto a estrategias

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1.- ANTECEDENTES

Para que Venezuela sea capaz de autoabastecerse, el Gobierno Nacional promueve programas que incentivan el cultivo de la tierra. A través de planes populares; se han conformado diferentes programas y proyectos enmarcados en el desarrollo integral local, como el Pan de Siembra, los Fundos Zamoranos, el Programa de Agricultura Urbana y Periourbana, la Misión Mercal y el Plan Especial de Seguridad Alimentaria (PESA), entre otros.

Dentro de la formulación realizada por el Presidente Chávez en torno a los núcleos endógenos de desarrollo a partir de la tesis de Oswaldo Sunkel “El desarrollo desde dentro: Un enfoque Neoestructuralista para la América Latina" (Fondo de Cultura Económica. 1995), al respecto sostiene Sunkel:

La estrategia de desarrollo industrial desde dentro tiene implicaciones muy diferentes. En síntesis se trata, en palabras de Fajnylberg (1983) de “un esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades

específicas nacionales. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear lo que hoy llamaríamos un núcleo endógeno básico para el proceso de industrialización, acumulación y difusión del progreso técnico e incremento de la productividad.(pp. 3)

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En definitiva el verdadero desarrollo nacional y regional tendrá que basarse primordialmente en la transformación de los recursos naturales, en el aprovechamiento mesurado y eficiente de la infraestructura y capital acumulado, en la incorporación del esfuerzo de toda su población, en especial aquella relativamente marginada y en la adopción de estilo de vida y consumo, técnicas y formas de organización más apropiada a ese medio natural y humano.

El estado venezolano en distintas regiones del país ha implementado a través del sistema educativo y las escuelas básica y/o bolivarianas actividades de desarrollo endógeno, sin embargo los avances en el estado guarico no los ha fortalecido la escuela sino las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales hasta ahora, por lo que las experiencias de interactuar la comunidad con la escuela para trabajar conjuntamente a través de la filosofía endógena es casi nula.

Sin embargo, Alvis Teresa Montenegro, citada por Segundo Mendoza. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno, pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno, la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades para llevarlos a ser una realidad, o lo que es igual, que ese deseo y necesidad de desarrollar en positivo salga de la misma comunidad y el colectivo organizado”.(Pág.1) Este es el caso de las escuelas de del Sector de Santa Rita Edo. Guarico.

Esta claro que uno de los

aspectos más importantes a considerar, es la autogestión que permitirá el desarrollo económico de la comunidad como iniciación del crecimiento y calidad de vida de los santarriteños. Promoviendo un desarrollo desde la producción agrícola por medio de huertos escolares

con la asistencia de miembros de la comunidad; así como también, la producción pecuaria dentro de los planes curriculares de acuerdo con las modalidades de las escuelas bolivarianas; y, por consiguiente, la difusión cultural de la producción artesanal de la región.

En la localidad de Santa Rita de Manapire las experiencias de desarrollo endógeno se encuentra en el empirismo ni existen trabajos acerca de experiencias motivacionales para la implementación de este programa. Según la Directora de esta Institución. El 17 de Enero del 2006. En su entrevista dice” Hemos trabajado de manera empírica, por que nos piden que debemos tratar de trabajar con desarrollo endógeno a pesar que contamos con las ganas , la comunidad es poco participativa , no se sabe si lo hacemos bien o mal”. Según la entrevistada no existe una programación o estrategias motivadoras para implementar las actividades del desarrollo endógeno como una alternativa sustentable para la escuela y la comunidad.

Es importante destacar que no existen antecedentes locales acerca de cuales

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han sido las estrategias motivacionales utilizadas por las instituciones para involucrar a la comunidad en el proceso de desarrollo endógeno . la existente esta referida solo a la implantación del programa y a pesar que se debe comenzar en las escuela solo se encuentra una u otra experiencia de liceos bolivarianos.

2.2.- BASES TEORICAS- Desarrollo Endógeno y sus alcancesEl desarrollo endógeno es una estrategia metodológica que tiene la integración de todos los actores del proceso educativo, (docentes, estudiantes y colectividad en general) quienes a partir

de la realidad deben implementar diferentes acciones de transformación, de forma que contribuya al desarrollo endógeno local, regional y nacional. (OP). Esta claro que los llamados a poner en práctica los conocimientos iniciales sobre el desarrollo endógeno están en la escuela: docentes, padres y alumnos.

Alvis Teresa Montenegro (2006) comenta que :Los Núcleos Endógenos de Producción, en especial agrícolas, pecuarios e industriales, serán íntimamente compatibles con la cadena que significa la distribución de obras, bienes y servicios, de manera que al alinearse a este período de consolidación de la democracia participativa, se debe tejer cualquier modelo de desarrollo a través de las redes sociales, asambleas de ciudadanos organización de asociaciones civiles, cooperativas de desarrollo y por supuesto el impacto social que permitirá a las comunidades a través de los Consejos Comunales, ser garantes de un destino cierto y con mucho bienestar para todos.(Pág.1)

Entonces la escuela en el concepto robinsoniano, debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes, de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza.

Desarrollo endógeno en VenezuelaSegún Valles C. (2004) En función del proceso de cambio que vive Venezuela. “el desarrollo endógeno propio, concebido como sistema es dirigido al “cambio estructural”. La palabra “endo”, proviene del griego, significa “dentro”, en el interior y “geno”, que también proviene del griego, significa “que genera, produce o es producido”. (Pág.18). Endógeno entonces es un adjetivo que significa “que se origina o nace en el interior, como la célula que se forma dentro de otra”, que se origina en virtud de causas internas.Con el desarrollo endógeno se aspira la expansión económica

y cultural del país según Sunkel (1995).El desarrollo hacia adentro hace hincapié en la demanda, en la expansión del mercado interno y en el reemplazo por producción local de los bienes previamente importados. Esta última formulación conduce a una estrategia que descansa en la ampliación del consumo interno y en la reproducción de los patrones de consumo, producción industrial y tecnológica , mediante el proceso de sustitución de importaciones, orientada por una demanda interna

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configurada por una distribución del ingreso interno desigual. (pp. 63-64).

Esta claro la magnitud de esta aspiración nacional como es la producción local, regional y nacional e incluso que permita la exportación pero todo dependerá de la integración comunal, donde la comunidad y la escuela trabajen bajo la misma filosofía e intereses y todos y cada uno de los miembros reciban equitativamente su beneficio y en cada uno de los escenarios de acción.

Según Fajyiberg (1983). El desarrollo desde dentro “es el esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales”. (pp. 63-64). Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear los que hoy llamamos núcleos endógenos básicos para el proceso de industrialización, acumulación, generación y difusión del proceso técnico e incremento de la productividad. Siendo el segundo concepto el que corresponde verdaderamente al desarrollo endógeno.

Propósito del Desarrollo Endógeno

El propósito es poder dar cuenta de las particularidades regionales y nacionales potenciando su fuerza propia. Para Lanz. Carlos (2004) es:

-Impulsar la transformación de los recursos naturales, construyendo cadenasProductivas, eslabonando la producción – distribución y consumo.-Aprovechamiento eficazmente

de la infraestructura y capacidad instaladaIncorporación de la población excluida.-Adopción de un nuevo estilo de vida y de consumo.-Desarrollo de nuevas formas de organización, tanto productiva como social.-Construcción de redes productivas de diversos tamaños y estructuras Tecnológicas, como pueden ser las microempresas y cooperativas.

Estos objetivo denotan que la construcción de una Venezuela desarrollada tiene que incorporar en su haber un conjunto considerable de transformaciones institucionales y de relaciones ciudadanas. En el sentido social de derecho y de justicia, respetando los derechos humanos y logrando en la práctica una vida colectiva basada en la libertad, la igualdad, la solidaridad y la equidad.

Venezuela y todos sus ciudadanos necesitan conocer todos los ámbitos y particularidades de la diversidad geográfica. Esto no es posible si su población se centraliza y se concentra en una pequeña área. El objetivo de ocupar y consolidar el territorio es histórico, social, económico y políticamente determinante.

Para superar las deformaciones estructurales que se ha heredado, darle acceso, herramientas y condiciones de ejercicio efectivo de poder al pueblo

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para profundizar la democracia participativa y protagónica, promover de una manera eficaz la justicia social y la inclusión, consolidación del proceso económico humanista, endógeno y autogestionario con estabilidad macroeconómica, internacionalización petrolera y desarrollo efectivo del modelo productivo efectivo del modelo productivo. Se formaran los Núcleos Endógenos , los cuales dependerán de la organización comunitaria en las escuelas .

Minep (2005) “Los Núcleos Endógenos de Desarrollo (NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso

que la gente soporte y sustente económica, ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad .”(pág27) Realmente son estructuras sociales fortalecida con una serie de conocimientos locales y profundos que deben utilizar la tecnología y algo más importante con una serie de valores y respeto hacia ello.

Integración Escuela – Comunidad

La Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela, a través de una integración conjunta, esta se encargaría de planificar, evaluar, supervisar, organizar, controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación.

Es de mucha importancia para obtener el logro de lo objetivos educacionales en las escuelas básicas, la verdadera comunicación y la participación activa y afectiva de los padres o representantes en la formación integral de los educandos, el aporte moral y material de ellos, logra la adquisición de una mejor organización de trabajo escolar y el desarrollo de hábitos, aptitudes y destrezas en los alumnos que los llevará a un mejor rendimiento en el proceso de su formación educativa.

Para las autoridades del Ministerio de Educación afirma Rojas A. MED (2005) citado por el MCI 2005 que los Objetivos De La Comunidad Educativa Bolivariana son:-Promover la participación protagónica, corresponsable, multiétnica y pluricultural en una relación humana de justicia social, que consolide los principios y valores de la democracia, libertad, identidad, paz, equidad, solidaridad, cooperación, igualdad, convivencia, soberanía y el bien común entre los miembros que conforman la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB).-Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres, madres, representantes,

estudiantes, docentes, administrativos, obreros y comunidad en general en la planificación, formación, ejecución y control de la gestión educativa.-Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades

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que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin discriminación alguna de raza, color, sexo, creencias, cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB).-Apoyar al Voluntario por la Defensa al Derecho a la Educación en la realización de acciones pertinentes para la protección integral de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.-Promover la participación protagónica y corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB), en acciones conducentes al mantenimiento y conservación de la planta física, prevención y seguridad de las instalaciones y ambientes de la institución educativa.-Ejercer la contraloría social de los programas sociales, recursos financieros y materiales, dentro de la institución educativa, así como las actividades inherentes al desarrollo del Proceso Educativo Bolivariano en el Marco del Estado Docente.-Promover el uso reflexivo y crítico de los Medios de Comunicación Social, públicos, privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsable-Impulsar Proyectos Educativos comunitarios vinculados al Desarrollo Endógeno local, municipal y regional con visión de integración nacional y universal.-Fomentar la integración de la Escuela – Familia – Comunidad como protagonista del Proceso Educativo Bolivariano y el desarrollo cultural local, y nacional-Promover y desarrollar acciones tendentes

a garantizar la participación corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB), en la conservación. Mantenimiento y salvaguarda de los bienes muebles e inmuebles

Por lo tanto, la Escuela Bolivariana se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. Esta calificación implica, entre otras cosas, garantizar su esencia humana, ética, democrática y de calidad para todos; gratuita y obligatoria, como derecho inalienable de todo ciudadano, que se circunscribe a la concepción del Estado docente, que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas.La importancia que radica esta nueva modalidad en la educación es la trasformación de la sociedad, es participativa, democrática; todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones. La escuela es de, en, con y para la comunidad, es la cima y fuente de la participación comunitaria; es un modelo de atención educativa integral que promueve la justicia social, es un ejemplo de renovación pedagógica permanente; y además lucha contra la exclusión educativa, así contribuye con el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades.

La nueva escuela es un espacio para el crecimiento humano y comunitario, pero también para la formación integral, para las innovaciones tecnológicas,

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para el quehacer comunitario, para la salud y la vida, para la producción y la productividad, para la comunicación alternativa, para las tecnologías de información y comunicación (TIC) y para la paz.

Determinación de las potencialidades de la comunidad educativa a través del método de aproximación rápida,

La comunidad de padres sea cual sea su extensión o forma de designación siempre será una unidad compleja e interrelacionada con una gran variedad de organizaciones o grupos sociales,

es por eso que cada comunidad tiene características diferentes que dan cierta identidad, a manera de una personalidad social.

Para Arias H (1995). Las comunidades deben ser abordadas a través del método de aproximación rápida, el cual está estructurado de la siguiente manera:” Organización, información , discusión y elaboración de informe. Para obtener información se requiere de trabajo de campo, observaciones, directas, entrevistas análisis de documentos y otros. (pp.4) Este método recoge la manera de cómo se puede trabajar con las comunidades escolares o de padres. Esto permitirá involucrarlos de una manera armónica, respetuosa y productiva.

Actualmente los educandos tienen la misión de aprender todo lo que compone su entorno laboral, la comunidad que rodea los espacios escolares, la cultura de producción y oficios de los habitantes donde hace convivencia diaria, de manera, que pueda compartir conocimientos no solamente con sus alumnos, sino también con los demás miembros comunitarios.Proyecto de Comunidades EducativasSegún , Xiomara Lucena: (02/06/2005) Foro Educación Para Todos (EPT Venezuela).- OrganizaciónEl MED plantea dos cuerpos: "uno representado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y otro deliberante por la Asamblea General Escolar. Formarán parte de la Comunidad Educativa Bolivariana los Consejos de Participación que representarán los diferentes sectores que forman la misma". (pp.1). Es evidente en este proyecto que la comunidad escolar abre su radio de acción con las nuevas organizaciones que conforman el resto de la comunidad .-ParticipaciónDe acuerdo con la idea del MED, producto de la discusión nacional de los dos últimos años, los Consejos de Participación se dividirán en: “ Padres, Madres y Representantes, del Personal Docente, Personal Administrativo, del Personal Obrero y Estudiantil. A eso se sumará

el Gabinete Comunitario y de Contraloría Social" (pp.1) Se toman en cuenta los miembros del hecho educativo y de la contraloría social que fungirá como instancia de apoyo y coordinación entre ellas y los Consejos de Participación.Por otro lado, la Instancia Ejecutiva Comunitaria estará a su vez integrada por las siguientes coordinaciones: educación y desarrollo endógeno; cultura, deporte y recreación; seguridad, conservación y mantenimiento; ambiente; salud y programas sociales; relaciones interinstitucionales y formación

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ciudadana.

Teorías de la motivación

La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes, actividades y metas específicas (Robbins 2001).Para Salazar (1992) la motivación la define como: El impulso que puede hacer que una persona actúe en una dirección particular, como por ejemplo el trabajo, y su conducta es forzada o apuntalada por un gran deseo de logro, insistencia y efectividad. La motivación establece un puente entre el esfuerzo humano y el logro efectivo” (p. 154). Ambas definiciones coinciden en que se necesita de una fuerza o impulso para que el ser humano realice sus tareas con éxito y entusiasmo.Chiavenato, (2002).establece dos factores diferentes que influyen en la motivación, denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos, aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción “.(pp. 12). Para que un grupo social se integre al logro de una meta común debe existir un nivel de motivación óptima, para el ello el uso de estrategias que permitan alcanzar ese nivel.

Romero (1999), señala que “la motivación explica la tendencia como medio para su desarrollo personal y social, es

decir, atiende a la necesidad de logro, la cual está asociada al trabajo y la ocupación que realiza.” (Pág.2) En el caso de la educación, hay que identificar el nivel de motivación y de compromiso de los docentes y los padres examinar la relación existente entre una variable y su desempeño y los factores de motivación que le ofrecen las instituciones educativas, para incentivarlos a un mejor desempeño de sus labores.

Estrategias de introducción a la motivación

Estrategia de introducción para establecer los primeros vínculos y lograr una participación comunitaria real a través del siguiente esquema:-Contacto inicial y motivación de la comunidad.-Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad y estudios de sondeo.-Organización comunitaria-Creación de una infraestructura organizacional-Capacitación y entrenamiento a beneficiarios y comitésDebe aclarase que en estos proceso la definición preliminar de estrategias debe hacerse bajo el entendido de que las mismas son totalmente flexibles, ya que el trabajo comunal conlleva una dinámica casi impredecible que no permite el trabajo bajo "recetas" o planteamientos completamente rígidos.Cada uno de los pasos involucra una serie de actividades específicas cuyo fundamento básico es involucrar en la medida de lo posible a la comunidad.Contacto inicial y motivación a la comunidad

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Para ello, se elaboraran entrevistas con líderes formales e informales con el propósito de definir la existencia de grupos de mando en las comunidades. Una vez detectados los líderes se procede mediante reuniones informales a explicarles el proyecto y sus objetivos. Una vez que el proyecto es aceptado ellos se encargaran de llamar a reunión con la comunidad.

Esta primera reunión al igual que las que siguen , tienen como objetivo que la gente conozca el proyecto y sus alcances,

así como la responsabilidad que tienen de participar actualmente en el desarrollo del mismo.Las técnicas e instrumentos que se emplearan: reuniones con carteles explicativos con dibujos los objetivos del proyecto y el por qué era necesario su partición (fijando reglas del juego).

Diagnostico de necesidades y estudios de sondeo.Se ejecutan dos tipos de diagnóstico. Uno de carácter "tradicional" el cual consiste en pasar un cuestionario para conocer y determinar el estado socio-cultural de las comunidades así como las condiciones técnicas del lugar. Muchos de los datos obtenidos serán a la vez reforzados y ampliados mediante la ejecución de talleres diagnóstico tanto con niños, jóvenes, hombres y mujeres de la comunidad mediante la técnica de dibujar los problemas principales que tienen en su comunidad discusiones en grupo y determinando en conjunto cuáles eran los problemas más importantes de la comunidad. Se procede a la vez a delimitar cuáles eran algunas posibles soluciones a los problemas expuestos y cómo ellos y el equipo de trabajo podrían enfrentar algunos de los problemas.

Organización comunitariaComo resultado de lo anterior, se elaboran planes de trabajo donde se delimitarán las prioridades y necesidades, administración y organización, intentos para resolver problemas, posibilidades y limitaciones. La mayoría de estas reuniones se basan en hacer dibujos que tuvieran secuencias lógicas Creación de una infraestructura organizacional

Una vez delimitados los planes de trabajo, se procede en una reunión a elegir por consenso de la comunidad a un comité para que fuera la contraparte

Capacitación a comités y beneficiarios

A los comités se les da capacitación en el área (Depende del tema o actividad) A los beneficiarios se les capacita Con los beneficiarios y la comunidad, se llevaron a cabo otro tipo de actividades

como charlas, obras de teatro, complementadas con audiovisuales. Dramatizaciones (tema desarrollo endógeno o depende de la actividad)Ejecución y monitoreo

Dos niveles de monitoreo se establecen desde el principio, el que se realiza periódicamente dentro del equipo de trabajo para medir avances en relación al cronograma, discusión delimitación de las técnicas a emplearse, etc.

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Un monitoreo y evaluación quincenal con los comités de manera también informal donde se discutiría el desarrollo del proyecto en cuanto a lo planeado. A la vez, cada vez que se efectúa un taller de capacitación o reunión se procedía al final a evaluar los resultados y problemas enfrentados.

2.3. - BASES LEGALES

El soporte legal de esta investigación, está contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los siguientes artículos, los cuales reflejan la importancia que se le suministra desde las complejas leyes de la Nación.

Constitución de la República Bolivariana de VenezuelaArtículo 15ºEl Desarrollo Endógeno, implica un desarrollo cultural, económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. Es ese el espíritu expresado por nuestra norma suprema, cuando con relación a las regiones fronterizas establece que la política integral en los espacios fronterizos debe basarse en la naturaleza propia de cada región fronteriza y en el desarrollo integral que abarque los aspectos del desarrollo antes indicado”. (Pág. 92.

De la interpretación de este artículo, se pude deducir que es importante desarrollar, aprovechar el potencial creativo de cada persona, con el fin de construir un desarrollo integral sostenible.Artículo 112ºEl desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado, el desarrollo humano e integral del país, debe promover la iniciativa privada, la libertad de trabajo, empresa, comercio o industria,

y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población. (Pág. 120.)

En este artículo se expresa la importancia del desarrollo endógeno como herramienta fundamental para el desarrollo del país y todos los sectores que involucra.Artículo 118:Se reconoce el derecho a los trabajadores y trabajadoras, así como de la comunidad para desarrollar asociaciones de carácter social y participativo, como las cooperativas, cajas de ahorro, mutuales y otras formas asociativas. Estas asociaciones podrán desarrollar cualquier tipo de actividad económica, de conformidad con la Ley. Esta reconocerá las especificidades de estas organizaciones, en especial, las relativas al acto cooperativo, al trabajo asociado y a su carácter generador del beneficio colectivo. El Estado promoverá y protegerá estas asociaciones destinadas a mejorar la economía popular y alternativa. (Pp.89).

Este artículo expresa claramente que el desarrollo endógeno es un medio que impulsa en el Estado el crecimiento integral, económico, humano, genera empleos, para así solventar y satisfacer las necesidades de la población.Artículo 302º

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La promoción de la manufactura nacional de materia primas proveniente de los recursos naturales, es uno de los fines del desarrollo económico, establece que el mismo debe: asimilar, crear e innovar tecnologías (elemento endógeno), generar empleo y crecimiento económico y crear riquezas y bienestar para el pueblo”. (Pp. 182).

En el artículo antes mencionado se establece que las materias primas provenientes de los recursos naturales deben crear e innovar tecnologías, para así acrecentar la economía para el bienestar del pueblo.

En cuanto a la Comunidad Educativa Bolivariana:Artículo 20ºLa Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) constituye, en el marco del Estado Docente, establecido en la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela, el espacio democrático de carácter social comunitario, organizado, participativo, protagónico, y corresponsable, para que sus miembros actúen pertinente y contextualizadamente, a través de la cogestión, autogestión y cooperación en la formación, ejecución y control de la gestión educativa; respetando la realidad y diversidad de la comunidad local, regional y nacional, sin más limitaciones que las establecidas en las Leyes y demás Normas que rigen el Sistema Educativo Bolivariano. (Pp. 26 )

Cada Plantel Educativo tendrá una Comunidad Educativa Bolivariana (CEB), la cual funcionará en su sede. El ámbito de acción y participación de la misma, podrá ser a escala local y regional, con visión de Integración Nacional, Latinoamericana, Caribeña y Mundial en el marco del Desarrollo Endógeno.Artículo 21ºLa Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) estará conformada por todos los padres, madres, representantes, estudiantes, docentes, administrativos y obreros de la institución educativa. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) las personas naturales y jurídicas, representantes de las diferentes organizaciones comunitarias, culturales, recreativas, ambientales, de salud, entre otras, previa presentación de un proyecto vinculado con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. (Pp. 27 )

Los artículos antes mencionados, de la Constitución Bolivariana expresan que el espacio democrático de carácter social comunitario organizado, participativo, protagónico, solidario, es con el fin de que sus miembros actúen a través de la cogestión, autogestión y cooperación en la formación y gestión educativa. Se expresa que la Comunidad Educativa Bolivariana debe estar conformada por padres, representantes, estudiantes, docentes, administrativo y obreros de la institución educativa y demás personas naturales o jurídicas y también organizaciones de la comunidad, y deben

funcionar bajo el perfil de programas comunitarios.

Proyecto de Ley Orgánica de Educación

Artículo 14ºLa Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, desde la

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escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado, promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales(Pp.20)

El Artículo se refiere a la necesidad de incorporar la sociedad y sus miembro a la escuela para el beneficio común y del estadoArtículo 15ºLa Escuela, como centro del quehacer comunitario necesaria para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social, la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. La escuela es entonces, eje clave en la trilogía Estado-Sociedad-Territorio, para la transformación del ciudadano para la nueva República donde el ser, saber, hacer y convivir se conjuguen para la réplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitución(Pp. 20)

La esencia del artículo está concentrada en el grado de responsabilidad que tiene la comunidad con la escuela y viceversa para la organización y ejecución de proyectos necesarios y beneficiososArtículo 21ºLa Comunidad Educativa estará conformada por todos los padres, madres, representantes, estudiantes, docentes, administrativos y obreros de la institución educativa, en todas las modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, desde la etapa de educación inicial hasta la secundaria. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa las personas naturales y jurídicas, representantes de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con el Proyecto Educativo Integral Comunitario de las instituciones educativas.(Pp.27)

Según el artículo la estructura organizativa de la comunidad educativa involucra a un

gran número de entes de la sociedad necesarios para la implementación de los programa como el de desarrollo endógeno

2.4. - DEFINICION DE TERMINOS BASICOS(Acción: Efecto de hacer lo que se hace. (Diccionario Larousse Pág. 34.)(Agricultura: Cultivo de la tierra para obtener productos vegetales útiles al ser humano, especialmente de los que están destinados a su alimentación. (Diccionario Larousse Pág. 49).(Articulación: Unión de dos o más piezas en las que al menos una mantiene el movimiento. (Diccionario Larousse Pág. 108).(Calidad de Vida: Es el conjunto de cualidades con las cuales podemos caracterizar las condiciones de vida de una persona o una sociedad en relación con la satisfacción de sus necesidades reales, definen su calidad de vida, y esta será mayor en la medida que se progrese, en el grado de satisfacción de esas necesidades. (Def. Op).(Comunidad: Es una junta de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas. (ENC. Salvat, 1992. Pág. 831).(Cooperativas: Las cooperativas se basan en los valores de ayuda mutua,

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esfuerzo propio, responsabilidad, democracia, igualdad, equidad y solidaridad. (Folleto Ministerio de la Producción y el Comercio.(Democratización: Es la que garantiza libertades básicas del individuo: expresión, reunión, así como también la efectividad de la libre elección y posibilidades de

control por parte de la comunidad y la gestión gubernamental. (ENC. Salvat, 1992 Pág.1023).(Desarrollo Endógeno: Es el proceso de crecimiento económico liderado por las comunidades regionales y cada persona en ella, la idea es el uso de los recursos propios de cada región. (Def. Op)..(Economía: Administración organizada de bienes. (Diccionario Larousse Pág. 367).(Escuela Bolivariana: Principio de integridad en todos los planteles, programas, proyectos, estrategias y acción. La cultura, el deporte y la recreación como constitutiva del currículo, superando

la concepción de actividades complementarias y extracurriculares (todo es currículo), principio de solidaridad y cooperación en la actividad planificada, con incorporación de la comunidad al hecho educativo y como contraloría social.(Estrategias: Arte de dirigir un conjunto de acciones para alcanzar un objetivo. (Diccionario Larousse (Pág. 424).•Estrategia: debe ser definida a través de la integración y complementariedad de sus distintas acepciones: como Plan, como Pauta, como Táctica, como Posición (Op).·(Cambio estructural: Se refiere cuando uno varios elementos se pierden o añaden o cuando aparecen o desaparecen o cambian en su constitución algunas relaciones entre sus elementos. (Diccionario Larousse Pág. 431).(Comunidad Educativa: constituye un espacio democrático de carácter social comunitario, cooperativo, organizado, participativo, protagónico y solidario(Op.)(Exclusión: Acción y efecto de excluir.(Expandir: hacer que algo sea conocido por más gente. (Diccionario Larousse Pág. 432).(Implementación: Instalación y puesta en marcha, en una computadora, de un sistema de explotación o de un conjunto de programas de utilidad, destinados a usuarios. (Diccionario Larousse Pág. 584.)(Informar: Dar a alguien noticia de alguna cosa. (Diccionario Larousse Pág. 561).(Integración: Es la incorporación de personas o grupo humano práctica y formalmente a una unidad más vasta de la que teóricamente forma o debe formar parte. (Enci. Salvat, 1992 Pág. 1815).(Motivación: La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes, actividades y metas específicas (Robbins 2001).•La motivación como fuerza impulsora es un elemento de importancia en cualquier ámbito de la actividad humana, pero es en el trabajo en la cual logra la mayor preponderancia; al ser la actividad laboral que

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desempeñemos. González, R.1993)(Núcleos endógenos: Son los proyectos

colectivos comunitarios (Locales.(Organización: Es el proceso de identificar y agrupar el trabajo que se va a ejecutar definiendo y delegando responsabilidades y autoridad. (Sosa, 1992 Pág. 128.(Participación: Intervención en un suceso, en un acto o en una actividad. (Diccionario Larousse Pág. 770.(Políticas educativas: Es la identificación de un futuro deseable y los caminos que a él debe conducir en función de los valores y aspiraciones de una comunidad. (Def. Op.(Programa: Exposición general de las intenciones o proyectos de una persona, partido, etc.(Promover: Iniciar o activar cierta acción. (Diccionario Larousse Pág. 832.(Sistema: Es un conjunto de elementos o componentes con relaciones entre sí (internas) (Enc. Salvat, 1992 Pág. 3048.(Sustentación: Acción y efecto de sustentar o sustentarse. (Diccionario Larousse Pág. 953).

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1. - TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente proyecto está enmarcado en una investigación de tipo descriptiva, porque origina la búsqueda de respuesta a las relaciones causa – efecto que se dan entre ellas a objeto de conocerlos con mayor profundidad.

A tal efecto Hernández (1991), citado por Márquez (1996), expresa “Los estudios tipo descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.” (Pp. 6). En referencia a lo anterior es significativo destacar que la descripción puede referirse también a aspectos tales como: Describir la opinión de las personas, puntos de vistas, actitudes y otros, en definitiva la investigación descriptiva traza lo que es

Puesto que se mencionan o describen las características del problema planteado en la U.E. Bolivariana DC-7, de Santa Rita de Manapire Estado Guarico, las cuales serán analizadas para

la búsqueda de una solución.

En tal sentido, la descripción de la investigación será de campo; con relación a lo mencionado se tiene que:La Universidad Pedagógica Experimental Libertador . UPEL (2005), la describe de la siguiente manera:Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,

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entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los enfoques de investigación conocidos y de desarrollo. (Pp.14)

Además, el mismo autor sigue acotando los siguientes aspectos a considerar dentro de la presente investigación: Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o muéstrales no recogidos por el estudiante siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y, en general, la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos, econométricos o de otro tipo.

En este orden de ideas la investigación se muestra desde una perspectiva descriptiva y de tipo de campo; puesto que, se pretenderá describir los procesos de cambio dentro de la institución de una modalidad de enseñanza tradicional hacia un nuevo modelo curricular más centralizado, en donde el desarrollo endógeno debe ser la base del conocimiento y todo lo que concierne a su mejora en beneficio de la comunidad, tanto educativa, como social.

Cuando se toma como modelo la investigación de campo se pretende abordar la realidad investigativa desde una perspectiva

interna, es decir, el investigador entra en contacto con el objeto en estudio, reconociendo los posibles cambios y trasformaciones que pudieran manifestarse en el objeto estudiado. Es también importante considerar que la idea de la implementación del desarrollo endógeno de una comunidad a través de nuevas estrategias y donde la situación geográfica es una de las características más fundamentales para la promoción de un desarrollo por y para los habitantes de la región se puede tomar como punto de partida. En este caso, el investigador por el simple hecho de entrar dentro de esa realidad social, y por consiguiente dentro de ese objeto de estudio, puede lograr con mayor facilidad un cambio satisfactorio desde dentro hacia fuera, con proyección y promoción de desarrollo.

3.2. - POBLACIÓNPara ( Morales 1994.Pág.17) Citado por Aguilera 2002.La población se refiere “al conjunto para el cual serán válida las conclusiones que se obtengan: los elementos(personas, Instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación”. En este caso particular se trabajó con los docentes padres y representantes d la Escuela Básica DC-7 d Santa Rita de Manapire Edo Guarico. La cual esta conformada por: 146 representantes, 12 docentes, población de 222 alumnos un Director y un coordinador.

3.3. - MUESTRAPara la realización de esta investigación se tomó como base el proceso de muestreo aleatorio simple, según Best (1970), “este tipo de muestreo posee

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como características: al seleccionar una muestra simple al azar los elementos seleccionados de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos y ser parte de la muestra y por ello el proceso es estrictamente aleatorio” (Pág.21. En este caso todos y cada uno fueron escogidos sin ningún criterio que excluyera a otros, ya todos tienen las misma características.Para el cálculo del tamaño de la muestra de los representantes, se tomó el

40% del total de la población de los padres y representantes dando como resultado 58 personas, los docentes y directivos quedaron iguales ya que es una población sencilla y manejable.3.4. - VARIABLE.Integración Escuela – Comunidad.Se define como la participación activa de individuos en las tareas o programaciones educativas y en las labores de la comunidad. (Def. op)

3.5. - OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLESLa representación esquemática de esta operacionalización se describe a continuación|VARIABLE NOMINAL |VARIABLE REALES |INDICADORES ||Integración escuela comunidad para el |Información que poseen los padres a cerca del |Conocimiento a cerca del programa. ||desarrollo endógeno |Desarrollo endógeno |Capacitación recibida || | |Participación en la Escuela || | |Opiniones de los representantes || |Estrategias motivacionales que utilizan en la |Motivación por docentes y directivos || |escuela para informar acerca del Desarrollo |Planificación de actividades || |Endógeno |Ejecución de programa || | |Integración de la escuela comunidad || |Resultados

de las actividades implementadas | |

3.5. - Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se utilizó el cuestionario a través de la encuesta, el cual permite abordar directamente a los principales actores del problema o hecho investigados. Este instrumento a según Hernández(1996)” Es aquel que provee de datos relevantes susceptibles de ser sometidos a cuantificación o tratamiento estadístico”(Pág. 307) De esta manera se recolectan dato primarios de sus fuentes naturales y que guardan una vinculación estrecha con la investigación. Se diseño y construyo un cuestionario con (8) ítem de preguntas cerradas, para cada población de estudio

3.6. - ANALISIS DE DATOSLos datos fueron tabulados en cuadros y analizado sus resultados, a través de análisis porcentual y explicativo según el deber ser o teoría.

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

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En este capítulo de la investigación se presenta la descripción de los resultados del instrumento aplicado a padres y representantes así como directivos y docentes de la U.E.B. DC-7 de Santa Rita de Manapire. Edo Guarico año 2006.

4.1. Tipo de Análisis

El análisis que se les aplico a los diferentes ítems, corresponde al porcentual, descriptivo e inferencial. Esta información se presenta en cuadros de distribución porcentual en su respectiva descripción cualitativa.

En todo caso, el análisis que se realizó consistió en reflejar la información empírica que se obtuvo, sin alterarla o modificarla comparándola con las teorías del estudio hasta llegar a conclusiones lógicas y razonables.

4.2. - Análisis del cuestionario aplicado

A continuación se presentaran cada uno de los cuadros , con su análisis e interpretación de manera ordenada

Cuadro Nº 1. - Distribución porcentual referida al grado de conocimiento

que tienen los padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||MUCHO |07 |12 ||POCO |12 |21 ||NADA |39 |67 ||TOTAL |58 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidadescolar de la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

En el cuadro Nº 1 se evidencia el alto porcentaje que tienen los padres y representantes acerca del grado de conocimiento sobre el desarrollo endógeno, cuando el 67% de esta población encuestada no conoce nada acerca del programa, un 21% conoce poco y el 12% afirmo decir que conocía mucho

Se puede inferir entonces que estos padres y representantes le faltan información sobre uno de los programas más importantes del sistema educativo venezolano como es el desarrollo endógeno. Aspecto de suma relevancia estar al conocimiento de los beneficios que les trae vincularse con la escuela en el desarrollo endógeno, y donde ellos participarían de forma productiva y beneficiosa para ambos sectores la comunidad y la escuela.

Sin embargo, Alvis Teresa Montenegro, citada por Segundo Mendoza. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno, pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado

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sobre la importancia y significación real de la frase endógeno, la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro

los proyectos y necesidadesCuadro Nº 2. - Distribución porcentual referida a sí reciben capacitación por parte de la dirección y docentes de la escuela|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SÍ |0 |0 ||POCO |10 |17 ||NO |48 |83 ||TOTAL |58 |100% |

FUENTE:: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidadescolar de la UEB .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

En el siguiente cuadro se observa que 83% de los padres y representantes no han recibido información sobre el programa de desarrollo endógeno por parte de los directivos ni docentes de esa escuela, el 17% manifestó recibir poca capacitación, esto demuestra la falta de convocatoria de la escuela a compartir las líneas de trabajo actualizado que implementa el gobierno nacional

Esto viola todo mandato gubernamental donde la escuela debe tener informada a la comunidad de los programas y cambios que se producen en la escuela y limita la participación comunitaria como lo establece Alvis Teresa Montenegro(2006) cuando comenta que la escuela en el concepto robinsoniano, debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes, de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza.

Que en realidad no sé esta cumpliendo en esa escuela

con el derecho que tienen los padres a estar informados de todo evento que los involucre

Cuadro Nº 3. - Distribución porcentual referida al grado de participación de los padres en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SIEMPRE |0 |0 ||POCAS VECES |8 |14 ||NUNCA |50 |86 ||TOTAL |58 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidadescolar de la UEB .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

En el cuadro Nº 3 se observa que el 86% de los encuestados manifestaron no asistir a la escuela a esas actividades, un 14% expresión que solo asiste pocas veces y no hubo respuesta para la opción siempre.

Page 25: Estrategias Motivacionales Dirigidas a La Integracion

De esto se puede inferir que los padres y representantes no asisten a la escuela para estas actividades, esto se deba quizás a poca información, falta de compromiso con la escuela, o la escuela no planifica estas actividades , deficiencia en cuanto a la motivación, recordando que si no están motivados para qué van a la escuela sí no tienen enteres en asistir.

Este comportamiento lo reconoce Chiavenato, (2002) Donde él establece que dos factores diferentes que influyen en la motivación, denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son

óptimos, aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción.

Cuadro Nº 4. - Distribución porcentual referida a los medios a por los cuales ha recibido información sobre el Programa|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||RADIO |11 |20 ||TV |38 |66 ||ESCUELA |08 |14 ||TOTAL |58 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidadescolar de la UEB .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.

En el siguiente cuadro se expresa claramente que los padres y representantes han obtenido la poca información de la manera siguiente 66% a través de la televisión, el 20% lo han escuchado en la radio y solo un 14% lo han escuchado en la escuela.

Se puede inferir a pesar que no está plasmado que la influencia de los medios de comunicación en algunos casos es rotunda, sin embargo viéndolo desde el punto de vista constructivo los medios utilizan estrategia motivacionales que permiten fijar los conocimientos, se observa entonces que la escuela no esta utilizando estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a compartir con la escuela.

En el proceso de integración la Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela, a través de la unión conjunta, esta se encargaría de planificar, evaluar, supervisar, organizar, controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. De ahí se desprende la influencia

que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación y aquí no se cumple

Cuadro Nº 5. - Distribución porcentual referida a cerca de, los beneficios que puede traer el desarrollo endógeno a la escuela y comunidad|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE |

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|EXCELENTES |3 |5 ||BUEÑOS |10 |17 ||NINGUNO |45 |78 ||TOTAL |58 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidadescolar De la UEB .DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

El cuadro Nº5 refleja que 78% considera que no se obtendrá ningún beneficio con la implementación del programa de desarrollo endógeno, 17% manifestó que serian buenos beneficio y sólo el 3% dijo que serian excelentes..

Es obvio que la falta de conocimiento hace posible que no aprecien los beneficio que traería consigo el desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad y esto es producto de la falta d motivación que poseen para esta incorporación.

Se evidencia el desconocimiento del Artículo 15º de Constitución Bolivariana de Venezuela, donde se manifiesta que El Desarrollo Endógeno, implica un desarrollo cultural, económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. De igual forma se desconoce el Artículo 112º que dice que El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado, el desarrollo

humano e integral del país, debe promover la iniciativa privada, la libertad de trabajo, empresa, comercio o industria, y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población.

Cuadro Nº 6. - Distribución porcentual referida a sí el representante participa en otras actividades en la institución|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SÍ |35 |60 ||POCO |15 |26 ||NO |8 |14 ||TOTAL |58 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidadescolar De la UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

En el Cuadro Nº6 se observa que el 60% de los encuestados asisten a la escuela para otras actividades, el 26% asiste poco y el 8% no asiste. se puede inferir que esta es una población solo desinformada y desmotivada

Las estrategias motivacionales están a la espera de ser aplicada para esta población de padres y representantes, ya que se deben cumplir con una serie de requerimiento en el manejo de grupos que los directivos y docentes deben conocer e implementar.

Como lo establece las estrategias de introducción, se debe tener el Contacto inicial a la comunidad, Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad, Organización comunitaria, Creación de una infraestructura

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organizacional, Capacitación y entrenamiento a beneficiarios.

Cuadro Nº 7- Distribución porcentual referida

a la disposición de participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SÍ |58 |100% || | | ||NO |0 |0 ||TOTAL |58 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidadescolar De la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

En el siguiente cuadro en relación con la disposición que tiene el encuestado a sí quiere participar en el programa d desarrollo endógeno de una manera integrada, el 100% respondió que sí querían

Según Rojas 2005 las Comunidad Educativa Bolivariana (CEB)están en el deber de Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres, madres, representantes, estudiantes, docentes, administrativos, obreros y comunidad en general, Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin discriminación alguna de raza, color, sexo, creencias, cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa.

Si con solo tomarlos en cuenta para que asistieran a llenar este formulario y explicarles brevemente para que es su utilidad se mostraron dispuestos a participar entones, habrá que revisar las estrategias que utilizan

en la escuela para convocarlos e involucrarlosCuadro Nº 8. - Distribución porcentual referida a de acuerdo a su oficio y recursos de que manera y conque le gustaría participar|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||Siembra |20 |35 ||Artesanía |10 |17 ||Enseñando a los niños |10 |17 ||Mano de obra |14 |24 ||insumos |4 |7 ||TOTAL |58 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidadescolar De la UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

En el cuadro se puede apreciar las alternativas en las que los padres y representantes pueden y quieren participar un 33% manifestó con siembra, el 24% con mano de obra, un 17% en artesanía, un 17% enseñando a los niños y el 7% en insumos.

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La disposición es evidente y se relaciona con su entorno, ya esta es una localidad rural cien por cien y viven de la siembra, artesanías, pesca y la ganadería.

Se infiere además que quieren trabajar con los niños para enseñarles un oficio propio de la región y localidad, es importante señalar que son de bajo recursos ya que son pocos los que pueden colaborar en insumos

Cuadro Nº 9. - Distribución porcentual referida al Grado de conocimiento

que poseen los directivos y los docentes a cerca del desarrollo endógeno|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||MUCHO |4 |33 ||POCO |6 |50 ||NADA |2 |17 ||TOTAL |12 |100% |

FUENTE Instrumento aplicado a los directivos y docentes De laUEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

En el cuadro Nº 9 se puede ver que un 50% de los docentes y directivos manifestaron conocen poco acerca del programa de desarrollo endógeno, un 33% conocen mucho y un 17% conocen poco.

Se infiere que hay una deficiencia de conocimiento por parte de los directivos y docentes a cerca del programa, a pesar que una cifra más o menos significativa conoce mucho y son muy pocos los que no conocen.

Esto es importante ya que demuestra que el personal si maneja los términos del desarrollo endógeno, actitud importante para la educación Bolivariana como lo manifiesta MED. (2005) y que esta se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. Esta calificación implica, entre otras cosas, garantizar su esencia humana, ética, democrática y de calidad para todos; gratuita y obligatoria, como derecho inalienable de todo ciudadano, que se circunscribe a la concepción del Estado docente, que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas.

Cuadro Nº 10. - Distribución porcentual

referida a sí ellos informan a los padres y representantes a cerca del Programa de Desarrollo Endógeno|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SÍ | 2 |17 ||POCO |4 |33 ||NO |6 |50 ||TOTAL | 12 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes De laUEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006

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En el cuadro Nº 10 se puede establecer que el 50% de los dicentes no informan a los representados a cerca de lo que es el desarrollo endógeno, el 33% manifestó informar poco y el 17% dijo que si informaba a los padres y representantes

Es importante señalar que a pesar de que si conocen sobre el tema no involucran a la comunidad en este proyecto que beneficia a la escuela. Para Lanz. Carlos (2004) es impulsar la transformación de los recursos naturales, construyendo cadenas productivas, eslabonando la producción – distribución y consumo. Incorporando a la población excluida Desarrollando nuevas formas de organización, tanto productivas como social.

Esto demuestra una actitud pasiva, conformista e irresponsable de los miembros de la escuela para con la comunidad y los alumnos de la escuela, revirtiéndose en la localidad, región y a nivel nacional esa apatía y pocas ganas de desarrollo

Cuadro Nº11. - Distribución porcentual referida a sí invitan a los padres y representantes a participar en las actividades de desarrollo endógeno|ALTERNATIVAS

|FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SÍ |1 | 8 ||POCO |4 |33 ||NO |7 |59 ||TOTAL |12 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. DC-7 Santa Ritade Manapire marzo 2006.

Se demuestra en el cuadro Nª 11 que los directivos y docentes señalaron en un 59% no invitan a los padres y representantes a la escuela para actividades de desarrollo endógeno, un 33% dijo que pocas veces y un 8% manifestó que si invita.

Como se puede observar los docentes no invitan o lo hacen muy poco porque no tiene las herramientas necesarias para convocar de una manera motivadora a los padres para que se integren a la escuela y conozcan además sobre el desarrollo endógeno y sus beneficios, considerándose una debilidad en su diagnóstico.

Cuadro Nº 12- Distribución porcentual referida a sí utilizan estrategias motivacionales para la incorporación de la comunidad a la escuela|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SÍEMPRE |1 | 8 ||POCAS VECES |3 |25 ||NUNCA |8 |67 ||TOTAL

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|12 |100% |

FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentesUEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.

De acuerdo a lo observado en este cuadro el 67% de los docentes nunca utilizan estrategias motivacionales, el 25% indicó que pocas veces lo hacen y el 8% dejo hacerlo siempre.

Se puede inferir entonces que es necesario diseñar un modelo de estrategia motivacionales para esta realidad que presentan tanto los directivos, docentes, padres y representantes, debido a que es deber de los docentes incorporar a los padres a este proceso de cambio social y económico que necesita el país.

Esto permitiría el desfrute de todos de una escuela modelos dentro de la filosofía de la educación bolivariana permitiendo la incorporación de la comunidad a la escuela de una manera afable, dinámica y productiva.

Cuadro Nº 13. - Distribución porcentual referida a sí la institución conoce la realidad social y económica de la comunidad de la escuela|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||MUCHO |1 |8 ||POCO |4 |33 ||NADA |7 |59 ||TOTAL |12 |100% |

FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentesUEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.

En este cuadro se demuestra que el 59% de los directivos y docentes no conocen

la realidad social y económica de os padres y representantes, otros manifestaron 33% conocer poco y el 8% dijo conocer mucho.

Es obvio que si no convocan a los padres y representantes no saben o conocen su realidad de vida, esto provoca una abertura entre la escuela y la comunidad, situación que contradice lo establecido en el reglamento de comunidades educativas bolivarianas donde se tiene como bandera la integración, solidaridad y otros aspectos que le permiten al docente interactuar de una manera armónica y productiva con los miembros de la comunidad escolar en beneficio de todos los involucrados

Cuadro Nº 14. - Distribución porcentual referida a sí los directivos y docentes planifican con los padres actividades de desarrollo endógeno en la escuela|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SÍ |0 |0 ||POCO |2 |17 ||NO |10 |83 |

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|TOTAL |12 |100% |

FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentesUEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.

De acuerdo al cuadro Nº 14 los docentes en un 83% dijeron no planificar con los padres y representantes actividades de desarrollo endógeno, y un 17% manifestó que lo hacia poco.

Se infiere entonces que no existe ningún vinculo escuela comunidad desde el punto de vista de estrategias de desarrollo común, esto se deba quizás a que tanto los docentes como los padres no se sientan motivados y por ende

no identificados con este programa

Se considera entonces que se necesita de actividades motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela y desarrollar este programa bandera a nivel nacional y sacar así adelante a la escuela promoviendo las artes y oficio propios de esta localidad de santa Rita de Manapire.

Cuadro Nº15. - Distribución porcentual referida a sí desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE ||SÍ |0 | || | | ||NO |12 | ||TOTAL |12 |100% |

FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentesUEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.

En el cuadro se manifiesta que el 100% de los directivos y docentes no desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes de esta escuela. Se infiere que no existen conformación de gripos de trabajo para el beneficio de la colectividad con los trabajos o actividades del entorno local.

Para Minep (2005) Los Núcleos Endógenos de Desarrollo(NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con el potencial real, la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso soberano que la gente soporte y sustente económica, ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad sustantivas posibles.

Cuadro Nº16. - Distribución porcentual referida a sí ¿les gustase implementar nuevas estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela.cual?FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.

Los dos directivos y los 10 docentes estuvieron de acuerdo que deben

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implementar estrategias tales como; Reuniones periódicas, entrevistas personales para conocer su realidad social y económica, implementar charlas multidisciplinarias, realizar actividades de convivencia para que el representante participe de la escuela, talleres formativos de la escuela hacia la comunidad y de la comunidad a la escuela para un aprendizaje reciproco y elaborar proyectos

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo se presentan las conclusiones finales de la investigación desarrollada, derivadas del análisis e interpretación de datos. De igual manera se presenta las recomendaciones del caso.

5.1. – Conclusiones

- Los padres y representantes no conocen o tienen poco conocimiento a cerca del programa de la educación bolivariana de desarrollo endógeno, sin embargo los docentes si tienen suficientes conocimientos sobre este programa, lo que hace necesario que los docentes busquen las herramientas necesarias para informar a los padres y coadyuvar a la integración de la comunidad a la escuela a través del desarrollo endógeno- Los padres y representantes no son invitados a recibir talleres sobre desarrollo endógeno y los docentes no utilizan ninguna estrategia motivacional para incorporarlos a la escuela, a pesar de que existe la iniciativa por parte de los padres de participar.- La escuela conjuntamente con los directivos y docentes no realizan actividades sobre desarrollo endógeno, esto se debe quizás al poco conocimiento en la implementación de estrategias motivacionales para

que la escuela y la comunidad trabajen por un bien común, como lo establece la Ley de comunidades educativas bolivariana, la filosofía de la Educación Bolivariana y la constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

De allí que se propone entonces un modelo de estrategias motivacionales para incorporar la comunidad a la escuela para el desarrollo del Programa de Desarrollo Endógeno.

5.2. - Recomendaciones

- Organizar por grados asambleas de padres y representantes

- Involucrar a los alumnos para que informen a sus padres a cerca del programa y sus beneficios

- Hace un diagnóstico particular de cada representante para involucrarlo según el proyecto que se planifique.

- Sensibilizar a los directivos y docentes en el cumplimiento de su deber con

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el país.

CAPITULO VI

DISEÑO

6.1. - Titulo del Diseño

Diseño de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno en la UEB, DC-7 de Santa Rita de Manapire Edo Guarico 2006.

6.2. - Objetivo GeneralDiseñar un modelo de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno

6.3. - Objetivos de la propuesta

( Brindar una estrategia sencilla y eficaz a los directivos y docentes para incorporar la escuela y la comunidad

( Promover la participación de la comunidad en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela( Garantizar soluciones a los problemas de la comunidad escolar.

6. -4- Justificación de la propuesta.En esta propuesta se presentan un conjunto de ideas operativas que de serpuesta en practica se tendrá una comunidad escolar integrada al cien por cien ala escuela y al programa de desarrollo endógeno

Así mismo el propósito de

estas estrategias es que permitan al docente y a los representantes interactuar con el compartir de información de las necesidades mutuas de las fortalezas de la comunidad y las cuales pueden desarrollarse aún más si se desarrollan en la escuela. , así mismo brindar al docente una serie de herramientas que les permita orientar y motivar a los padres y representante donde este se sienta útil y tomado en cuenta para lograr desarrollar el sentido de pertenencia

Esta propuesta puede considerarse como una alternativa viable para logra la incorporación de la escuela y la comunidad y lograr así las aspiraciones del gobierno nacional descrito en sus planes de desarrollo social

6.5. - Diseño de Estrategias Motivacionales

Este diseño de estrategias estará dividido en cuatro(4) fases:

Fase 1. –

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Contacto Inicial. En este momento los padres y representados una vez invitados, serán atendidos por los docentes para detectar la presencia de lideres comunales o grupos de mando, luego se procede a explicar el programa de desarrollo endógeno, sus objetivos y sus alcances, una vez conocido el programa se nombran comisiones para que convoque a una nueva reuniónResponsable de la actividad: Directivos, docentes padres y lideres de la comunidadTiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión

Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia, receptividad y propuestas de la comunidad.

Fase II

Diagnostico de necesidades de la comunidad y la escuela

Consiste en diagnosticar a través de instrumentos las necesidades de los padres y representante desde el punto de vista social y económico a través de un cuestionario o selección en reunión. Así mismo se procede a identificar los problemas de la escuela. Se leen las situaciones problemas y se jerarquizan abriendo un

compás de posibles soluciones.Responsable de la actividad: Directivos, docentes padres, lideres de la comunidad y entes gubernamentalesTiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reuniónEvaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia, receptividad, propuestas de la comunidad. Y selección del problema a resolver

Fase III

Organización comunitariaComo resultado de la reunión anterior se diseña a través de dibujos realizados por los padres y resto de la comunidad la planificación del proyecto, dónde se hará, conque se ejecutará. Cuándo se comenzará y terminará y les asignará responsabilidades a todos y cada uno para que se sientan involucrados y tomados en cuenta así su motivación será mayor.

Responsable de la actividad: Directivos, docentes padres y lideres de la comunidadTiempo de Reunión: una hora esto evita el agotamiento y el no caer en diatribas por elementos externos.Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a los logros de cada uno d los miembros

Fase IV

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Capacitación y Monitoreo

A medida que el proyecto se organiza, comienza también el proceso de capacitación simultanea aprendo y hago, esto garantiza la puesta en practica de los conocimientos adquirido y se verán las destrezas de cada miembro de la comunidad y se hará la evaluación en plena acción para ir corrigiendo en pleno desarrollo del proyecto para obtener resultado o beneficios para todos los miembrosResponsable de la actividad: Directivos, docentes padres, lideres de la comunidad y entes gubernamentalesTiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reuniónEvaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia, receptividad, propuestas de la comunidad a la selección del problema a resolver

BIBLIOGRAFÍA

-

Chiavenato, I. (2002. Administración de Recursos Humanos. Quinta edición-Constitución de la República Bolivariana (1999). Imprenta NacionalVenezuela.-Dirección de Currículo y Planificación Educativa (2003). Escuela como centroDel quehacer comunitario.-Espinosa, J. (2001). Economía neoliberal vs. Economía social. Öblmen EdicionesChile.-Domingo, C. (1998). El cambio estructural. Caracas – Venezuela.-Gervilla, C. Á. (1988.) El Vitae su fundamentación, modelos EditorialJnnovare, Málaga – España.-González, R (1993) El Proceso Estratégico" . de H. Mintzberg y J.B. QuinnEditorial Prentice Hall Hispanoamericana, México,-Goodiand, R. (1992). Medio ambiente y desarrollo sostenible. Editorial Trotta,.Madrid.-Jiménez, L.M.(1998).Desarrollo sostenible y ecológico. Editorial Síntesis, Madrid.-Lans R. (2004. El Desarrollo Endógeno y Misión Vuelvan Caras. EdicionesPrimera. Línea. Caracas, Venezuela.-Maiz F. (2002) Universidad Pedagógica Experimental Libertador.-McGraw-Hill. México, D. F. Hernández, J. (2002.) Un Modelo para definirel Perfil permanente del Docente Universitario. Universidad .Pedagógica Experimental. Caracas, Venezuela.-Méndez, F (2005) Foro Educación Para Todos - Venezuela (EPT-Venezuela)El.Universal, Caracas 2 de junio de 2005.http://noticias.eluniversal.com/2005/06/02/pol_art_02108A.shtml

-Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (S/F) . Escuela Bolivariana, BasesConceptuales y Operacionales. Material mimeo. Caracas, Venezuela.-República Bolivariana de Venezuela (2001). Líneas Generales del Plan De

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ANEXOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ”

INSTRUMENTO APLICADO A PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDASA LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LAEJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLOENDÓGENO DE LA U.E B DC-7 SANTARITA DE MANAPIRE EDO GUARICO2006

SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006

INSTRUCCIONES

A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando, las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio.

Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias(Lea cuidadosamente cada pregunta.( Marque con una (X) la respuesta correcta( Conteste todos las preguntas formuladas(No es necesario identificar, esta información es confidencial( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta

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Gracias por su Colaboración

Encuesta

1. -Conoce acerca del programa de desarrollo endógeno en la Escuelaa) Mucho ( )b) Poco ( )c) Nada ( )2. - ha recibido por parte de las autoridades de la escuela capacitación para conocer acerca del desarrollo endógeno en la escuela y la comunidada) Sí ( )b) Algunas veces ( )No ( )3. - Ha participado usted como representante en actividades relacionadas con el desarrollo endógeno en la escuelaa) Sí ( )b) algunas veces( )c) no ( )4. - donde se ha informado usted acerca del desarrollo endógeno ena) Radio ( )b) TV ( )c)) La escuela ( )5. - Que le parece a usted los beneficio que puede traer el desarrollo endógeno a la comunidad escolara) Excelentes( )b) Buenos ( )c) regular ( )

6. - Participa usted de otras actividades normales de la escuelaa) Sí ( )b)poco ( )c) no ( )7. - Le gustaría participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela para mejorarlaa) Sí ( )b) no ( )

.- De que manera y conque participaría usted

____________________________________________________________

____

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ”

INSTRUMENTO APLICADO A DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS

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A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LAEJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLOENDÓGENO DE LA U.E B DC-7 SANTARITA DE MANAPIRE EDO GUARICO2006

SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006

INSTRUCCIONES

A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando, las cuales proporcionaran la información necesaria para

ser utilizada para este estudio.

Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias(Lea cuidadosamente cada pregunta.( Marque con una (X) la respuesta correcta( Conteste todos las preguntas formuladas(No es necesario identificar, esta información es confidencial( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta

Gracias por su Colaboración

ENCUESTA

1. - Conoce usted a cerca del Programa de Desarrollo endógeno como política educativa.a) Mucho ( )b) poco ( )c) nada ( )

2. - Le han informado a los padres y representantes a cerca del Desarrollo endógeno en la escuelaa) Sí ( )b) poco ( )c) no ( )3. - Invitan a los padres y representantes de esta comunidad escolar a participar en las actividades de desarrollo endógenoa) siempre ( )b) pocas veces ( )c) nunca ( )4. - Utilizan alguna estrategia motivacional para esta incorporación escuela comunidada) Sí ( )b) poco ( )c) no ( )5. - Conoce usted la realidad social y económica de la comunidad escolara) Mucho ( )

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b) Poco ( )c) Nada ( )

6) planifica usted con los padres y representantes las actividades de desarrollo endógeno en la escuelaa) Sí ( )b) Poco ( )c) No ( )

7. - Ejecuta proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantesa) Sí ( )b) No ( )

8. - Le gustaría implementar estrategias nuevas motivadoras para incorporar a la comunidad al Programa de desarrollo endógeno, cuales?

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