ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESOESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ESCRITURAENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ESCRITURAEN EL SISTEMA BRAILLE EN NIÑOS Y NIÑAS CON EN EL SISTEMA BRAILLE EN NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERACEGUERA

Grupo de Trabajo sobre Didáctica del Grupo de Trabajo sobre Didáctica del BrailleBraille

EEAECDV de MálagaEEAECDV de MálagaOctubre’2004Octubre’2004

Didáctica de la Iniciación en la Lectura y la Escritura Braille

{didáctica de la {iniciación en la {didáctica de la {iniciación en la

{escritura {braille{escritura {braille

II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre El Sistema Braille, instrumento de acceso a la comunicación, la educación y la cultura de las personas ciegas

MERCEDES URBANO LABAJOSMª VICTORIA PATRICIO MORENO

FERNANDO OLIVA QUEROÓSCAR GUTIÉRREZ LARAMANUEL BUENO MARTÍN

Equipo Específico de Atención a la Educación Integrada de

Ciegos y Deficientes Visualesde

Málaga

CAIDV - ONCE D. A. Málaga

Créditos

Presentar algunas estrategias metodológicas y material didáctico para el aprendizaje y afianzamiento de los conceptos básicos previos a la adquisición de la lectoescritura en braille y modos de iniciar el aprendizaje del braille como código lectoescritor, en base al análisis de casos, al material adaptado para una niña de 3 años escolarizada en un aula de EI21, y a visualizaciones de situaciones reales de actos educativos específicos en los que se aprecian algunas de las estrategias empleadas con niñas y niños ciegos.

.

Propósito

Metodología (I)

ANÁLISIS SOBRE CASUÍSTICAS REALESANÁLISIS SOBRE CASUÍSTICAS REALES

Xxxx1 Xxxx2 Xxxx3

Análisis del proceso enseñanza-aprendizaje

•Objetivos de la Etapa

• Instauración de Objetivos específicos

!Adquisición de los conocimientos y destrezasAdquisición de los conocimientos y destrezas

previos al aprendizaje del braille,previos al aprendizaje del braille,

sistema lectoescritor que habilita al niño ciegosistema lectoescritor que habilita al niño ciego

para alcanzar otras competencias curricularespara alcanzar otras competencias curriculares

EDUCACIÓN INFANTIL

• Materiales y actividades

• Estrategias metodológicas

Metodología (y II)

PUESTAEN

COMÚN

Elaboraciónde materiales

Necesidadesdel

profesorado

Elaboraciónde este recurso

informativo orientador

Análisis

Detección

Conclusiones+

Progresos

Dificultades

Necesidades

delalumnado

>

Xxxx1Análisis de casos: Primer caso

•Niña de 3 años.

•Ciega total x FRL (muy prematura).

•Retraso lenguaje.

•Muy estimulada.

•Ambiente familiar socioeconómico alto.

•Familia muy implicada en el proceso educativo.

•Escolarizada en Escuela Infantil desde 2 años.

•Aula de centro ordinario “masificada”.

Xxxx2Análisis de casos: Segundo caso

•Niño de 5 años.

•Ciego desde los 6 meses x Traumatismo. Períodos largos de hospitalización.

•Buen nivel de lenguaje y movilidad. Estereotipias (balanceo).

•Escolarizado en aula de EI2 3, muy numerosa.

Xxxx3Análisis de casos: Tercer caso

•Niño de 6 años.

•Ciego x FRL.

•Problemas de articulación con repercusión negativa en su escritura.

•Bajo nivel socioeconómico. Vive con los abuelos.

•Escolarizado en EI2 3.

•No se le permite desplazamiento autónomo.

!• Habilidades previas

• Conceptos básicos o requisitos

• Instrucciones para introducir el braille

Necesidades del alumnado ciego(aspectos de carácter específico)

Para todo niño

objetos reales, maquetas, representaciones gráficas (dibujos, esquemas, etc.) son recursos fundamentales.

Para el niño ciego

se hace imprescindible el contacto con los elementos reales y/o elementos adaptados, de elaboración manual y/o de manufacturación estándar.

La consecución de los Objetivos generales de la Etapa de laEducación Infantil, como elemento básico para la adquisiciónde un conocimiento (lenguaje) apropiado que redunda en unproceso ágil a la hora de iniciarse en la lectura y la escritura.

!

Educación del

alumnadocon

cegueraen el ámbito integrado

FAMILIA

ESCUELA

ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADA YESPECIALIZADA

Soportes en el procesoenseñanza-aprendizaje

Material específico y Metodología adecuada

Dedicación sistemática

PROF. ITTE.Actitudes y aptitudes del alumnado

Dificultades más generalizadas

• Masificación del alumnado en la Etapa y condicionantes que origina.

• Metodología basada esencialmente en el uso del lápiz y el papel.

• Desconocimiento de cómo actuar.

• Inhibición de responsabilidades (de profesionales y familiares).

• …

+

Progresos en al aprendizaje específico(casos del análisis)

• Xxxx1•Realiza trabajos individuales de manera sistemática (únicamente con la Profesora Itinerante.•No iniciada aún en el braille como sistema de lectoescritura.

• Xxxx2•Trabaja de manera sistemática (únicamente con el Profesor Itinerante).•Lee-escribe en braille: Palabras en papel, escribe letras vocales en la regleta.•Progresión: cuerpo – huevera – regleta amarilla – papel – máquina Perkins (seriaciones, dominio de pulsaciones, etc.).

• Xxxx3•Lee y escribe en Máquina Perkins. •Hace dictados, pone papel, escribe números, etc.•Se le ha trabajado la pizarra de pre-escritura, Método Punt a Punt. •La atención específica se realiza dentro del aula.

Necesidades comunes al alumnado ciego y al profesorado de aula

En el centro educativo (escuelas infantiles, de especial manera) el niño ciego precisa de un material lo más variado posible a fin de que se ocupe en pequeñas tareas de aprendizaje y de juego de manera autónoma…

…en mayor cantidad, la mayoría de las veces, de lo que el Profesorado Itinerante pueda elaborar con el fin de que sea utilizado en el tiempo escolar en que el niño ciego no cuenta con el apoyo directo…

…y como soporte de la tarea educativa del Profesorado de aula.

Preparándose/preparándolosPreparándose/preparándolos

para una adecuada adquisiciónpara una adecuada adquisición

deldel

sistema lectoescritor braillesistema lectoescritor braille

1. Material didáctico y actividades

Consultar: Web Guía del Juguete: http://www.guiadeljuguete.com/

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

1Tabla “arriba – abajo”

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

2Caja “arriba - en medio - abajo”

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

3Pinchitos

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

4Bloques lógicos

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

5Encajes simples

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

6Encajes: Seriaciones

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

7Ensartado simple en un palo

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

8Ensartar: Seriaciones

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

9Ensartado simple en cordón

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

10

Loto táctil

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

11

Animales

Mate

rial did

áct

ico y

act

ivid

ad

es

12

Huevera

1

2

3

4

5

6

l

2. Adaptaciones

Adaptación de los Adaptación de los contenidos del curso EI21contenidos del curso EI21para niña con ceguera de 3 años de edad para niña con ceguera de 3 años de edad cronológicacronológica

Caso Xxxx1Caso Xxxx1

Curso 2003-2004Curso 2003-2004

Adaptación de los contenidos Adaptación de los contenidos del curso: 1del curso: 1erer, 2º y 3, 2º y 3erer trimestres trimestres

TERCER TRIMESTRE

Materiales y actividades realizadas

El árbol de Navidad

Pegar gomets libremente

Seguimientos en horizontal

Círculo. Acciones y relaciones topográficas

Círculo: Dentro - fuera

Seguimiento de líneas

Círculos: Seguimientos en horizontal

Círculo: grande - pequeño

El cuadrado: picar

Cuadrado y círculo: identificación - discriminación

El otoño: la lluvia - seguimiento de caminos

Frutas del otoño: manzana, pera, naranja

Animales: caracol, paloma, pato

La Navidad: el árbol, la bola , la estrella

El invierno

Pegar, colorear, pegar y colorear

Círculo: dentro y fuera

Círculo: grande - pequeño

Cuadrado: picar - dentro y fuera

Cuadrado: seguir camino - grande y pequeño

Círculo y cuadrado: discriminación e identificación

Cuadrado y círculo: arriba y abajo

La fresa

El triángulo: dentro y fuera - formas triangulares

El invierno: jersey, gorro, guantes, bufanda.

Dentro y fuera

TERCER TRIMESTRE

La primavera

Seguimiento de línea. Pegar gomets

Cuadrado, dentro - fuera

Círculo - cuadrado

Triángulo. Triángulo: Casa

La Primavera: Los animales. Las flores

Medios de transporte.

Medios de transporte: Caminos

Nota

La presentación de la adaptación de los contenidos La presentación de la adaptación de los contenidos aquí expuesta recoge sólo el material efectuado para aquí expuesta recoge sólo el material efectuado para trabajar en fichas.trabajar en fichas.

Es preciso hacer notar que todos los conceptos deben Es preciso hacer notar que todos los conceptos deben trabajarse sobre materiales reales, o en su defecto, trabajarse sobre materiales reales, o en su defecto, maquetas. Siempre, y primeramente, en material maquetas. Siempre, y primeramente, en material tridimensional.tridimensional.

La agrupación aquí realizada, por contenidos, difiere La agrupación aquí realizada, por contenidos, difiere

del orden de presentación a la alumna.del orden de presentación a la alumna. …/…

Conceptos y destrezas que inciden de manera Conceptos y destrezas que inciden de manera directa en la adquisición dedirecta en la adquisición de requisitos para requisitos para lectoescritura en braille.lectoescritura en braille.

al aumento del vocabulario, al aumento del vocabulario, al afianzamiento de carácter topográfico,al afianzamiento de carácter topográfico, a la ubicación y relaciones espaciales, a la ubicación y relaciones espaciales, al seguimiento de líneas horizontales,al seguimiento de líneas horizontales, a la adquisición de ritmo y tonicidad muscular (picado y a la adquisición de ritmo y tonicidad muscular (picado y

pegado).pegado).

Cada tópico nuevo se ligaCada tópico nuevo se liga

…/…

El Profesorado Itinerante soporta mayoritariamente la adaptación del material que precisa la acción educativa del alumnado ciego de Educación Infantil,

• como fuente de aprendizaje del alumnado la alumna con ceguera,

• como auxiliar de su atención directa del propio especialista,

• como auxiliar del Profesorado de aula para la adquisición por el alumno de conceptos y habilidades propios de la Etapa.

Aun siendo mucha la cantidad de material elaborada, siempre se corre el riesgo de no ser suficiente para paliar segmentos temporales en los que el alumno ciego debería trabajar “autónomamente”, en el aula de manera dirigida. La falta del mismo, da lugar a lagunas de inactividad en el período escolar altamente preocupantes.

REFLEXIÓN RESPECTO A LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES DE MATERIAL

3. Iniciación al braille

Estrategias y procedimientos metodológicos empleados para la enseñanza del braille a niñas y niños ciegos de EI2 y 1er ciclo de EP

Ejemplificaciones a través de visualizaciones de actos didácticos tomados en la práctica diaria

Reconocimientos/Discriminaciones de formas

de animales

de figuras geométricas

de frutas y verduras

(tabla velcro 1) (loto táctil 1)

(tabla de velcro 2) (loto táctil 2)

(caja de figuras)

Pulse cada imagen para ver el correspondiente

vídeo enlazado

(Punt a punt)

Esquema corporal

esquema corporal

esquema corporal(lateralidad)

Pulse cada imagen para ver el correspondiente

vídeo enlazado

Destrezas pre-braille (I)

pinchitos

picado sobre figuras geométricas (círculo, dentro y fuera)

Pulse cada imagen para ver el correspondiente

vídeo enlazado

MANIPULATIVAS

Destrezas pre-braille (y II)

clasificaciones

iniciación al número

números

Pulse cada imagen para ver el correspondiente

vídeo enlazado

DE

RAZONAMIENTO

Los primeros libros de lectura (prelectura)

el gato

las dos nubes amigas

Pulse cada imagen para ver el correspondiente

vídeo enlazado

Familiarización con la estructura del cajetín generador y primeras letras en macro-braille

prisma llaverocuerpo (puntos braille)

regleta amarilla (vocales)

regleta amarilla

(puntos)caja de madera

(vocales)

caja de madera (palabras)

Reconocimiento de la estructura y prelectura PRELECTURA

y

PREESCRITURA

Reconocimiento de la estructura y preescritura

caja de madera (letras)

caja de madera (letras)

Prelectura y preescritura simultáneas

Pulse cada imagen para ver el correspondiente

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Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (I)

Pulse cada imagen para ver el correspondiente

vídeo enlazado

lectura

(vocales)seguimiento de líneas (izq-

der; arr-abaj)seguimiento de líneas y

discriminación

lectura (letras)

lectura (palabras)

LA

LECTURA

1

Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (II)

LA

LECTURA

2

Lectura unimanual. Esquema

Lectura bimanual. Esquema

Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (III)

LA

ESCRITURA

1

MÁQUINA PERKINS

Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (IV)

LA

ESCRITURA

2

(11) Cabeza braille.(12) Barra de soporte del papel.(13) Rodillo acanalado.(14) Perillas para enrollar el papel.(15) Soltadores del papel.(16) Márgenes.(17) Tope izquierdo para el papel.

(1 a 6) Teclas para los puntos braille del 1 al 6, respectivamente.(7) Espaciador lineal.(8) Tecla de retroceso.(9) Espaciador.(10) Palanca para mover la cabeza braille.

Máquina Perkins(Esquema)

Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (V)

LA

ESCRITURA

3

Correspondencia entre las teclas y los dedos de la mano, de cada mano

a) Dedo meñique izquierdo, tecla de avance de línea (tecla A).b) Dedo anular izquierdo, tecla punto 3.c) Dedo medio izquierdo, tecla punto 2.d) Dedo índice izquierdo, tecla de punto 1.e) Dedos pulgares, barra espaciadora (tecla B).f) Dedo índice derecho, tecla de punto 4.g) Dedo medio derecho, tecla de punto 5.h) Dedo anular derecho, tecla de punto 6.i) Dedo meñique derecho, tecla de retroceso (tecla C).

Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (VI)

LA

ESCRITURA

4

Previos a la utilización de la Máquina de escritura braille

•Reconocer las partes de que consta.•Colocar el papel.•Señalar los márgenes.•Colocar correctamente los dedos.•Ejercer la presión adecuada sobre las teclas.•Adquirir un ritmo de tecleo.

Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (VII)

LA

ESCRITURA

5

Pasos a seguir en la escritura con la máquina

a) Girar las perillas totalmente hacia afuera.b) Situar la palanca braille en el lado izquierdo.c) Marcar los márgenes.d) Mover los soltadores de papel hacia el que escribe.e) Colocar el papel encima de la barra soporte, desplazándolo hacia la izquierda (hasta el final) e interior de la máquina, cuidando que se deslice entre la cabeza braille y el rodillo acanalado).f) Girar las perillas hacia el que escribe con ambas manos, hasta que se detengan. g) Mover los soltadores de papel hacia adelante.h) Pulsar el espaciador lineal para fijar el papel.i) Escribir.

NOTA: Para sacar el papel: (1) se giran las perillas hacia afuera hasta que se paren, (2) se liberan los soltadores de papel, y (3) se tira del papel.

Familiarización con la lectura y la escritura en braille Actividades de iniciación en el braille formal (VIII)

LA

ESCRITURA

6

Máquina Perkins

(introducción de papel)

Máquina Perkins

(escritura de sílabas)

Máquina Perkins

(lectura de sílabas)

Pulse cada imagen para ver el correspondiente

vídeo enlazado

Este trabajo se ha realizado para ser utilizado como un recurso didáctico más en la difusión de los aspectos metodológicos de la enseñanza de la lectoescritura braille entre profesionales de la educación, en general, y entre alumnos y alumnas que cursan estudios en las facultades de Ciencias de la Educación y Psicología.

Si lo considera útil, puede usarlo citando las fuentes (Foro de presentación y autores).

MERCEDES URBANO LABAJOSMª VICTORIA PATRICIO MORENOFERNANDO OLIVA QUEROÓSCAR GUTIÉRREZ LARAMANUEL BUENO MARTÍN

Recurso de información y orientación para la iniciación de la lectura y la escritura en el sistema braille a niños y niñas con ceguera

Grupo de TrabajoGrupo de TrabajoDidáctica del BrailleDidáctica del BrailleEEAECDV de MálagaEEAECDV de MálagaIICV_INTEREDVISUAL, Octubre’2004IICV_INTEREDVISUAL, Octubre’2004

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Muchas gracias por su atención

Para finalizar le proponemos que aprenda el Braille jugando: con Luis y Braillinda

Curso Básico de Autoaprendizaje del Braille

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