Estrategias Didácticas Para Elaborar Un Plan de Clase Pensamiento Critico

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CON EL PROCESO DIDÁCTICO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO.

ESTRATEGIAS PARA CADA UNA DE LAS FASES:

1.-ANTICIPACIÓN: 2.-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

3.- CONSOLIDACIÓN:

Estrategia 1 : SDA. ¿Qué sabemos?,¿Qué deseamos saber?. ¿Qué aprendimos?

Estrategia 2 : Mapa semántico

. Estrategia 9 :

Estrategia 5 : Anticipación a partir de términos Pregunta abierta. ¿Qué pasaría si…….?

Estrategia 13: ALAD: (Actividad de lectura y análisis dirigido, cuadro de predicción de términos): ¿Qué crees que va a pasar? ,¿Por qué crees eso? , ¿Qué paso realmente?

Estrategia 16: Lluvia de ideas en parejas.

Estrategia 20: Lectura de texto con uso de códigos indicados.

Estrategia 22: Mezclar/congelar / parejas.

Estrategia 26: Acuerdo comunitario:

Estrategia 29: Juego de roles.

Estrategia 31: Asesoría para solución de

Estrategia 3: Lectura /Resumen en parejas.

Estrategia 6: Rompecabezas.

Estrategia 7: Preguntas exploratorias.

Estrategia 10: Actividad de lectura dirigida.

Estrategia 11: PNI: Lo positivo, lo negativo , lo interesante.

Estrategia 14: Organizador gráfico: ¿Qué veo?,¿Qué no veo?,¿Qué infiero?

Estrategia 17: Mapa semántico basado en figuras.

Estrategia 18: Juicio a personaje de la obra o de la historia.

Estrategia 21: Círculo de lectura y roles asignados.

Estrategia 23: Ejercicio de Pre-escritura.

Estrategia 24: Proceso de escritura creativa.

Estrategia 27: Cabezas numeradas unidas.

Estrategia 30 : Controversia académica.

Estrategia 32: Diario de aprendizaje.

Estrategia 4: Línea de valores.

Estrategia 8: Composición libre.

Estrategia 12: ¿Qué?,¿Entonces?, ¿Ahora qué?

Estrategia 15: Red de discusión.

Estrategia 19: Mensaje escrito, dibujado o dramatizado para el personaje con el que más se identifica.

Estrategia 28. Mesa redonda.

Estrategia 33. Portafolio docente.

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problema.

1.SDA: ¿QUÉ SABEMOS?, ¿QUÉ DESEAMOS SABER?, ¿QUÉ APRENDIMOS?.

Implementación.- Es una estrategia de anticipación de conocimientos, que nos

permite explorar en el estudiante: Qué Sabe, Qué desea saber y qué aprendió

sobre el tema. Esta estrategia es aplicable desde primer año de Educación Básica

en adelante en todas las áreas del currículo.

PROCESO DIDÁCTICO

PASO 1. Una vez presentado el tema de estudio, se pide a los/las estudiantes que

expresen “LO QUE SABEN” a cerca de ese tema o problema

PASO 2. Apoyándonos en la interrogante. ¿QUÉ DESEAMOS SABER?, se

solicita a los estudiantes que planteen dudas y preguntas al respecto

PASO 3. Con el apoyo de la pregunta ¿QUÉ APRENDIMOS?, una vez que se ha

leído y discutido sobre el tema, se pide que manifiesten lo que han recordado y/o

han aprendido y lo que ha sido de interés para ello. Encaso de faltar de faltar las

respuestas de una de las preguntas previas, se investiga.

EVALUACIÓN.- El docente evalúa la participación y el desarrollo de la técnica en

cada una de sus fases, de acuerdo al objetivo planteado, en la primera fase es

importante ver como establece conexiones con los conocimientos previos; en la

segunda, el tipo de preguntas e inquietudes con los que aproxima a nuevos

conocimientos; y en la tercera, la capacidad de síntesis y abstracción de las ideas

y cómo estas han modificado su manera de pensar.

2. MAPA SEMÁNTICO.

Es una técnica que permite organizar ideas y presentar conceptos básicos. “La

teoría de aprendizaje significativo (Ausubel), plantea que los/las estudiantes

aprenden estableciendo relaciones entre la información nueva y sus

conocimientos previos sobre un tema. Dado que a veces los conocimientos

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previos sobre un tema son incompletos o incoherentes, realizar una actividad para

explicarlos prepara a los alumnos para aprender una nueva información”

Implementación.- Es una estrategia que se la aplica en todos los niveles

académicos y en todas las áreas, encaso de primer año se lo aplica con imágenes

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1: Con la guía del docente, los estudiantes realizan una lista de conceptos

y de vocabulario importante e interesante para ellos, sobre el tema en estudio. Ej.

Sobre los usos del agua, los estudiantes pueden escribir: para el riego, para

preparar alimentos, aseo personal, energía hidroeléctrica, ETC

PASO 2: Preparar mapas o diagramas que presenten la relación entre los

conceptos. Ej.

PASO 3. Promover la participación de estudiantes con comentarios sobre las

conexiones y organización de ideas del gráfico-

EVALUACIÓN: Observar la motivación de los/las estudiantes en la comprensión

de la importancia de la idea central del tema.

3.LECTURA EN PAREJAS/ RESUMEN EN PAREJAS.

3

usos del agua

riego

alimento

aseo

energía


Es una forma activa de leer un texto extenso y complejo en clase en forma

conjunta para profundizar en su comprensión y estimular formas variadas

del pensamiento.

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1. Elegir un texto de párrafos cortos y en caso de ser la primera vez que se

realiza esta actividad es necesario modelarla.

PASO 2. Solicitar a los estudiantes formar parejas y explicar: el/la estudiante “A”

leerá el primer párrafo y lo resumirá al estudiante B.

PASO 3. El/la estudiante “B” que ha escuchado el resumen plantea preguntas y

las escribe, sobre las ideas centrales del párrafo y del resumen.

PASO 4. Explicar que los roles se invierten y que ahora el/la estudiante B leerá y

resumirá el párrafo 2 y el/la estudiante A planteará preguntas. De la misma

manera se alternan los roles en los siguientes párrafos y así sucesivamente.

PASO 5.Al finalizar, se puede socializar con todo el grupo, el resumen de cada

párrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.

EVALUACIÓN: El/la docente puede evaluar la comprensión de las ideas centrales

del texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear

inquietudes sobre lo leído, y la habilidad de abstraer y sintetizar.

ESTRATEGIA 4: LÍNEA DE VALORES.

Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate

e intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar

diversas posturas. Los/las estudiantes generan sus propias creencias y aprenden

a respetar las de otros. Es motivador para ellos observar físicamente las diferentes

posiciones de las /los compañeros.

PROCESO DIDÁCTICO:

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PASO1.-Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexión y debate a toda la

clase.

PASO 2.- Deje un lapso corto de tiempo para que el/la estudiante pueda pensar

en su propia respuesta y si desea la puede escribir.

PASO 3.- Las/los estudiantes se ubican en lados opuestos del aula divididos por

una línea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias.

PASO 4.- Proponga debatir respetando turnos y tolerando las ideas contrarias.

PASO 5.- Aquellos estudiantes que han cambiado de opinión en el transcurso de

la discusión, pueden moverse al lado contrario.

PASO 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los

valores y principios que la sustentan, no ofrezca (como docente) una opinión

cerrada y definitiva.

EVALUACIÓN: Se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar

y tolerar la de los demás.

ESTRATEGIA 5.- ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS

Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el

vocabulario básico para la comprensión del texto y a trabajar cooperativamente.

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1.- El/la docente escribe en el pizarrón palabras claves del tema que se va

a estudiar y que se encuentra en el texto.

PASO 2.- El docente explica a los/las estudiantes el género y tipo de lectura o

discurso que leerán o escucharán y cómo incide en el enfoque con que se

presenta el contenido.

PASO 3.- En parejas o grupos y a partir de los términos presentados en el

pizarrón, deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo

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argumentativo según les asigne el/la docente. Este ejercicio selo realiza en tres o

cuatro minutos

PASO 4.- Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser

breve y solo algunos/as estudiantes pueden compartir de manera opcional sus

creaciones y no se admiten juicios de valorar ni se establecen relaciones con tema

de estudio.

ESTRATEGIA 6:

ROMPECABEZAS

Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego unirlo

para consolidar su comprensión. Además, el/la estudiante aprende con mayor

eficacia al enseñarle al otro(a).

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1.- L a docente prepara el texto para ser leído y luego repartido, y prepara

las preguntas correspondientes.

PASO 2.- Se forman grupos de cuatro o cinco que trabajaran en varias

oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integración.

PASO 3.- Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman

nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando

grupos con todos los uno, los dos, los tres y los cuatro. Estos nuevos grupos se

denominan expertos.

PASO 4.- cada grupo de expertos responde a diferentes preguntas asignadas por

el docente.

PASO 5.- Los grupos de expertos preparan las respuestas, ¿Cómo guiar a los

otros a que las respondan y cómo debatir sobre el tema?

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PASO 6.- los/las expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la

discusión sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea

estudiado y comprendido.

EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación conjunta sobre el tema y sobre la

participación de cada uno y de cómo debe mejorarse el trabajo en grupo. El

objetivo es que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio

aprendizaje y desarrollen metacognición.

ESTRATEGIA 7: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Las preguntas exploratorias ayudan a esclarecer los contenidos, a relacionarlos

con otros y con el contexto y a analizar el tema de estudio con mayor profundidad.

Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de

Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda

la clase, en parejas, etc.

PROCESO METODOLÓGICO.

PASO 1. El /la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexión

y el debate. Ej. En el caso dela segunda guerra mundial. ¿Es ético que un

científico prepare una bomba, aun sabiendo sus efectos de destrucción? ¿Cómo

afecta hasta el día de hoy los efectos destructivos de las dos bombas atómicas

en Nagasaki e Hiroshima?

EVALUACIÓN: Se observa la participación de los estudiantes y su capacidad de

análisis al responde.

ESTRATEGIA 8: COMPOSICIÓN BREVE.

Es una reflexión escrita sobre un tema que expresa de manera rápida y

espontánea sobre el pensamiento de los estudiantes

.PROCESO DIDÁCTICO

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PASO 1 Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocuparse por la redacción

sobre el tema tratado. Es una reflexión escrita que expresa de manera rápida la

idea central o sentimientos en relación al tema.

PASO 2. Se presenta de manera opcional el escrito.

EVALUACIÓN: Se valora la abstracción de ideas básicas y la creatividad en su

expresión.

ESTRATEGIA 9: PREGUNTA ABIERTA.

¿QUÁ PASARÍA SI…?La pregunta ¿QUÉ PASARÍA SI…? se la usa

fundamentalmente al inicio y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema

desde diferentes escenario y roles. Incita a la reflexión, al diálogo y a la

creatividad.

PROCESO DIDÁCTICO

PASO 1. El profesor anota la pregunta en la pizarra y los estudiantes expresan

ideas espontáneas y breves al respecto. Por ej. En una clase sobre racismo la

pregunta podría ser: ¿ Qué hubiera pasado si nos hubieran descubierto los

africanos en vez de los españoles?

PASO 2. Los estudiantes ofrecen ideas diversas, sobre como serían nuestras

costumbres, relaciones sociales, económicas y sobre cuáles serían los

estereotipos y prejuicios sobre las diferencias raciales.

PASO 3. Guíe el diálogo hacia el tema de la clase que es el racismo y genere una

reflexión sobre prejuicios y estereotipos sobre como se puede interpretar la

historia según el rol de sus protagonistas.

EVALUACIÓN: Observe la participación, comprensión del tema de fondo y la

creatividad de los estudiantes.

ESTRATEGIA 10: LECTURA DIRIGIDA.

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Esta estrategia es idónea para la fase de construcción del conocimiento porque

ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar

habilidades de lectura crítica. Se guía a los estudiantes a enfocarse en aspectos

importantes de la lectura y a construir significados a través del diálogo.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1. Divida el texto en fragmentos para que sean leídos en silencio.

PASO 2. Reparte las preguntas a los estudiantes para que las respondan y luego

las discutan entre si EVALUACIÓN: Observe el interés de los estudiantes en

buscar respuestas en el texto y luego se trata de que se generen inquietudes.

ESTRATEGIA 11: LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE (P.N.I).

Esta estrategia desarrolla el pensamiento crítico porque genera discusión sobre

las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las

diferentes percepciones. Los estudiantes analizan su postura y la de los otros para

luego poder discutirlas.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1. Explique la actividad, presente el cuadro vacío en el pizarrón y solicite a

los niños que identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la

lectura y las escriban en la tabla. Ej:

Lo positivo Lo negativo Lo interesante

PASO 2. Los estudiantes argumentan y responden sus opiniones.

EVALUACIÓN: Es importante evidenciar la identificación de ideas primordiales y

la argumentación de sus posturas. Esta actividad genera inquietudes y deseo de

aprender más sobre el tema.

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ESTRATEGIA 12: ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?

Esta estrategia conecta los conocimientos construidos en el aula con los del

contexto diario del estudiante y los motiva a buscar respuestas que conduzcan a la

acción.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1. Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto.

PASO 2. Presente el cuadro en la pizarra y los estudiantes lo realizan en sus

cuadernos para ir llenando de acuerdo a las ideas señaladas

Qué? ¿ENTONCES ¿Ahora qué?

Ideas más importantes Aspectos más

importantes

En torno a ideas

anotadas

Posibles soluciones a los

problemas planteados

PASO 3. El grupo puede decidir llevar a cabo una acción concreta en relación al

tema, por ejemplo en el caso del racismo llevar a cabo una campaña en contra de

los estereotipos racistas, observando el lenguaje y las frases comunes como “aquí

hay mano negra”, analizar los medios de comunicación, entre otras.

EVALUACIÓN: Observa la destreza de identificar el problema central y su solución

ESTRATEGIA 13. ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANÁLISIS DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO

DEPREDICCIÓN DE TÉRMINOS: ¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR?¿POR QUÉ CREES

ESO? ¿QUÉPASÓ REALMENTE?

Esta estrategia estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos

narrativos al igual que en la estrategia de lectura dirigida, se lee el texto en

silencio.

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1. Prepare el texto para que los estudiantes se detengan en las partes de

mayor suspenso e interés.

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PASO 2. En la pizarra diseñe el cuadro como lo indica el paso 6; explique que el/la

docente leerá en voz alta, la historia en partes y que no deben adelantarse hasta

que se los indique.

PASO 3.- Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del título.

Escriba las predicciones en la columna ¿Qué crees que va a pasar?, luego pida a

los estudiantes que fundamenten sus anticipaciones y registre sus opiniones en un

espacio titulado ¿Por qué?

PASO 4.- Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro.

PASO 5.- Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cuáles hasta ese

momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta, para

confirmar o refutar esas predicciones.

PASO 6.- En la medida en que avanzan en la lectura y en las predicciones, van

comparando con sus respuestas y observan por qué realizaron esas predicciones

y qué pasó realmente. Las actividades de registran en el siguiente cuadro

MOMENTOS DE

LA LECTURA

¿Qué crees que

va a pasar?

¿Por qué crees

eso?

¿Qué pasó

realmente?

Después de leer el

título

Después de leer la

primera parte

Después de leer la

segunda parte

Después de leer el

final

EVALUACIÓN: Busque evidencias de que el/la estudiante comprende y puede

identificar las partes de un relato y su importancia.

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ESTRATEGIA 14. ORGANIZADOR GRÁFICO. ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ

INFIERO?

Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia

del/la estudiante. Es decir que a partir de una información dada puede establecer

implicaciones (oposiciones, discrepancias, contradicciones, impedimentos,

alcances, extensiones, importancia, etc.) y efectos. Establece relaciones de

causalidad, puede prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solución al

problema.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Prepare el cuadro de tres columnas y pregunte a los/las estudiantes qué

es lo que dice el relato de manera explícita (clara, evidente rotunda), luego

continúe con lo que no se dice en la historia y las inquietudes que no se

responden. Finalice con las inferencias y suposiciones de los estudiantes basados

en los datos específicos que están implícitos (tácitos, sobre entendidos,

supuestos)

¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

PASO 2.- Al finalizar, reflexionen sobre la importancia de diferenciar entre lo que

se dice explícitamente y lo que esta implícito en el relato. Además compare las

inferencias y los argumentos de sustento de cada uno.

EVALUACIÓN: Valore la habilidad de diferenciar, los hechos de las opiniones, así

como también la capacidad de inferir y predecir.

ESTRATEGIA 15: RED DE DISCUSIÓN

Esta estrategia es adecuada para la fase de consolidación porque los/las

estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido. Se desarrolla el pensamiento

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crítico porque se discuten temas controvertidos que inducen a tomar posiciones y

sustentarlas. Además, estimula la participación activa y de todos.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Prepare preguntas que no tenga una sola respuesta válida, pero que

debe ser respondida

PASO 2.- Actividad en parejas: Las/los estudiantes, en parejas, elaboran el cuadro

de red de discusión y ofrecen varias razones a favor del si y varias otras a favor

del no.

PASO 3.- Actividad en grupo. Cada pareja se une a otra y revisan las respuestas

que tienen para cada posición del tema y las agregan a sus listas.

PASO 4.- Los/las cuatro estudiantes discuten sobre las diferentes razones hasta

que lleguen a un consenso sobre su posición y la escriben en la columna

conclusión de la hoja de la red de discusión.

PASO 5.- Actividad Plenaria: Los grupos comparten con el resto de la clase sus

posiciones y las razones quelas sustentan. Pueden invitar a los grupos a debatir si

tienen distintas posturas.

RED DE DISCUSIÓN

Ramírez no fue

asesinado

Ramírez si fue asesinado conclusión

Puede solicitar a los/las estudiantes que escriban un ensayo argumentativo con

las razones expuestas y evaluarlo según la estructura y la redacción.

EVALUACIÓN: Observe la capacidad de argumentar y de dialogar para defender

un punto de vista. Se presenta a continuación un ejemplo de evaluación por

criterios para la participación en la discusión.

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Evaluación de la

participación en

una discusión

Muy satisfactorio satisfactorio Poco

satisfactorio

¿Cuan dispuesto

está cada

estudiante a

participar?

¿El/la estudiante

llega a una

respuesta clara?

¿El/la estudiante

pueden apoyar su

respuesta?

ESTRATEGIA 16: LLUVIA DE IDEAS EN PAREJA.

Cuando los/las estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus ideas;

al hacerlo, las organizan y las desarrollan. La lluvia de ideas desarrolla la libre

imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas deben ser anotadas sin

ningún tipo de evaluación o juicio de valor, toda propuesta es válida. Esta

estrategia puede servir para desarrollar la creatividad el iniciar un ejercicio de

escritura, se muestra cualquier objeto y se les pide que imaginen todos los usos

que se les puede dar.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leída del cuento las

palabras que son claves para la construcción de al historia. Ej: Abuelita,

Caperucita Roja, canasta de comida, mamá de Caperucita, llevar comida, bosque,

…

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PASO 2.- Anote en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o

aclarada su definición.

EVALUACIÓN: Realice un diagnóstico de la comprensión de las palabras y del

texto.

ESTRATEGIA 17: MAPA SEMÁNTICO BASADO EN FIGURAS (revisar

estrategia 2, MAPASEMÁNTICO)

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Pregunte a los/las estudiantes qué creen que va a pasar en la historia

de las palabras claves que ellos han enunciado, como ejemplo “Caperucita se va a

perder en el bosque ””Se va a encontrar con animales peligrosos y se la van a

comer”, “va a llover muy fuerte y caperucita se va a resbalar y a caer, no va a

poder llegar donde al abuelita”.

PASO 2.- Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semántico de

acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta- Este mapa semántico lo adaptaremos

para niños/as de los primeros años de Educación Básica. Se trabaja con imágenes

y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con todo el

grupo. Notemos que, a diferencia del mapa conceptual, no tiene frases o palabras

que conecten los términos de manera explícita. En parejas los/las estudiantes

diseñan el mapa semántico relacionando las palabras claves.

PASO 3.- Elabore un Mapa semántico en la pizarra con al participación de la

clase.

EVALUACIÓN: Revise los mapas semánticos elaborados y se evalúan las

conexiones entre elementos.

ESTRATEGIA 18: JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA.

Esta estrategia varía el nivel de complejidad según el nivel académico y puede ser

utilizado en todas las áreas.. Con esta estrategia los/las estudiantes, desarrollan

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su capacidad de investigar, de argumentar, de cuestionar, de fundamentar sus

opiniones y de tener empatía con personajes y contextos diversos.

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1.- Elija al personaje que será juzgado. Podemos tomar como ejemplo al

lobo feroz, luego asigne roles a los/las integrantes de la dinámica tratando de

incluir a la mayor cantidad posible de miembros del grupo. Por ejemplo en una

clase los roles pueden ser:

-Lobo Feroz a un estudiante.

-Caperucita Roja (plantea acusación-víctima) dos estudiantes

-Mamá de Caperucita Roja (testigo): un/a estudiante

-Leñador (testigo) un/a estudiante

-Juez (un/a estudiante

-Abogado defensor del lobo Feroz: un/a estudiante

-Abogado acusador del lobo feroz: un/a estudiante

-Comité de prensa y medios de comunicación: diez estudiantes

-Jurado: 11 estudiantes.

PASO 2.- Una vez asignado los roles, las/los estudiantes deben investigar y

preparar la participación verbal, el traje y la actitud correspondiente. Usualmente la

preparación es un deber para la casa con el fin de realizar el juicio al siguiente día.

PASO 3.-Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la solemnidad

posible. Cada personaje cumple su rol.

PASO 4.- El juez pide al jurado que emita la sentencia y cierra la sesión.

EVALUACIÓN: Observe la preparación para la actividad, mediante los

argumentos y la participación. La mejor herramienta para evaluar esta actividad es

a través de criterios o parámetros previamente establecidos.

ESTRATEGIA 19: MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL

PERSONAJE CON EL CUAL MÁS SE IDENTIFICA.

Esta estrategia se puede implementar en todos los niveles y las áreas, se

promueve el que el/la estudiante se convierta en emisor y constructor de mensajes

y que desarrolle la actitud de proponer y responder desde su postura. Además se

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busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar

porqué se identifica con determinado personaje, sea en sus defectos o en sus

cualidades.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Solicite a los/las estudiantes que elijan al personaje con el que más se

identifican y que le envíen un mensaje sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.

EVALUACIÓN: Valore la capacidad de expresar sus razones para sentir la

identificación con el personaje.

ESTRATEGIA 20: LECTURA DE TEXTOS CONUSOS DE CÓDIGOS INDICADOS.

Esta estrategia se puede utilizar a partir de tercer año de Educación Básica y en

cualquier área, se la realiza de manera individual o en parejas. Esta estrategia es

importante porque permite a los/las estudiantes establecer objetivos y enfocarse

en las partes importantes de la lectura para luego identificarlas con códigos,

imágenes o letras señaladas por el/la docente

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Al iniciar la actividad, cree y establezca códigos según lo que se desea

identificar y buscar en la lectura. Por Ej. C= comida, S= sentimiento, A= anorexia

8inapetencia) y B= bulimia (hambre, apetito).

Paso 2. Explique a los estudiantes el tipo de información que deben buscar en el

texto. En este caso, deben anotar cada una de las letras C,S, A, B, cada vez que

encuentren en la lectura temas relacionado con anorexia, bulimia, sentimientos de

la protagonista o que se refieran a comida.

PASO 3.- Diga que comiencen a leer el texto y a marcar con un lápiz cada tipo de

información.

PASO 4. (Opcional) Como paso opcional o como para mantener en actividad a

aquellos estudiantes que terminaron, dígales que realicen una tabla como la

siguiente

Anorexia (A) Bulimia (B) Comida (C) Sentimientos(s)

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ESTRATEGIA 21: CÍRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS.

Una obra literaria expresa un estado del alma y su comprensión es más emocional

que intelectual. En este sentido, si queremos cultivar el deseo de leer en los

jóvenes, debemos considerar lo que para ellos es significativo e importante.

Fomentar estos hábitos desarrolla la curiosidad y la creatividad; pero para ello, el

maestro debe mantener la actitud de asombro ante el texto que se va a leer y la

valoración real de lo que los alumnos van a escribir. Nuestra tarea es ofrecerles

oportunidades para descubrir y experimentar nuevos mundos para que puedan

discernir entre una obra y otra, para que puedan comprender y expresarse en

diferentes lenguajes y géneros literarios. En el círculo de lectura se logran estos

objetivos porque cada estudiante tiene un rol de participación definido y diferente

que le permite desarrollar sus propios intereses y necesidades.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Guíe la conformación de los grupos de cuatro o cinco integrantes y

plantee el objetivo de la actividad, que debe ser leer atentamente y comprender en

qué consiste el mensaje de la lectura, a partir de qué sentimientos se generan y

las causas del problema. Luego deben expresar en una redacción de

cualquier género sus reflexiones y conclusiones (puede ser un poema una carta,

un ensayo). Además se lo acompañará de imágenes.

PASO 2.- Explique la función de cada rol, que pueden ser establecidos según los

objetivos de la actividad- por Ej. En este caso pueden ser:

-COORDINADOR/RA.- Es el responsable de que se cumpla la tarea asignada y de

que todos participen según su rol.

-REDACTOR/RA.- Toma nota de las observaciones sobre la lectura y redacta lo

que sea necesaria-

-ILUSTRADOR/RA.- Expresa lo dicho en forma gráfica, sea a través del dibujo o

del collage.

-INVESTIGADOR/RA.- Identifica citas importantes y llama a la reflexión.

-CUESTIONADOR/RA.- Plantea continuas interrogantes sobre lo que se conversa.

A continuación se realiza la estrategia de preguntas exploratorias. Al finalizar la

clase, ubique todos los trabajos en la cartelera del aula para que puedan ser

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apreciados por todos. Además discuta con los estudiantes las respuestas a las

preguntas exploratorias

.ESTRATEGIA 22. MEZCLAR/ CONGELAR/ PAREJAS.

Se implementa a partir de segundo año en adelante y en todas las áreas. Esta

estrategia fomenta la integración, comunicación y la cooperación. Es una forma

activa de resolver un problema y cumplir con un propósito definido.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Ej. ¿Por qué el

hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo?.

PASO 2. Explique a los estudiantes que debe circular por el aula hasta que

indique en voz alta ¡pare! Cada uno forma una pareja con el compañero más

cercano y discute la respuesta a la pregunta.

PASO 3.- Luego plantee otra pregunta y proceda a la misma dinámica. Ej. ¿Por

qué si tenemos fuerza, curiosidad e inteligencia no podemos encontrar la

felicidad?

Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les invita a tomar asiento.

Evaluación: Observe las destrezas sociales y la capacidad de responder de

manera activa a una pregunta.

ESTRATEGIA 23. EJERCICIO DE PRE-ESCRITURA:

Se puede implementar desde segundo de Educación Básica y para cualquier área

en que se desee practicar escritura creativa. ES el primer paso del proceso de

escritura y desarrolla la creatividad del/la estudiante al igual que le ayuda a

imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas.

PROCESO DIDÁCTICO

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Paso 1.- Cree un ambiente relajado y con música instrumental de fondo, luego

que cierren un breve momento los ojos y que imaginen que son muy felices, les

pregunta: ¿Qué ven?, ¿qué sienten?, ¿dónde están?, ¿con quién? Luego se les

pide abrir los ojos y preparar la hoja y el lápiz para escribir.

Paso 2.- A partir del título "Yo me siento feliz cuando ... ", deben escribir un

párrafo con las ideas más espontáneas y fluidas posibles sobre el tema.

Paso 3: Algunos/as estudiantes comparten de manera opcional su escrito.

EVALUACIÓN: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto que es

para despertar la creatividad y el interés por parte de los/las estudiantes en el

tema.

ESTRATEGIA 24: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA.

Se puede implementación desde segundo año de Educación Básica y en cualquier

año Esta estrategia desarrolla la coevaluación en grupo y permite al estudiante

escuchar diversas opiniones y sugerencias sobre cómo mejorar su obra. EI/ la

estudiante trabaja por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito

hasta llegar a un producto final.

PROCESO DIDÁCTICO.

Paso 1 : Los/las estudiantes organizados en grupos de cuatro, van rotonda el

trabajo de los compañeros, leen cada uno con detenimiento y hacen

observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas poco claras, por ejemplo:

¿Qué quieres decir con esto? ¿Puedes poner un ejemplo sobre esto? ¿Qué

analogía podrías hacer?

Paso 2: Una vez que los trabajos han dado toda la vuelta, cada estudiante recibe

su escrito con la retroalimentación de tres compañeros/as e inicia el proceso de

corrección de su primer borrador. Guíe al estudiante a que trate de mejorar el

trabajo a partir de las sugerencias de los compañeros, y que no se limite solo a

cambiar una palabra o solo hacer una corrección ortográfica. Debe analizar si sus

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ideas están claramente expuestas y de manera sugestiva para proceder a

enriquecerlas y volverlas relevantes.

Paso 3: Proceda, si hay tiempo, a una segunda ronda de revisiones tal como se

hizo la vez anterior. Luego el/la estudiante realiza su trabajo final.

EVALUACIÓN: El portafolio es una excelente herramienta de evaluación de los

procesos de escritura porque evidencia cada una de sus fases. Además, se puede

compartir su obra con los demás y valorar su progreso.

ESTRATEGIA 25. EL RELOJ.

Se puede Implementar en todo nivel y área Esta actividad permite humanizar los

contenidos, incrementar la integración y compartir vivencias desde realidades muy

diversas.

PROCESO DIDÁCTICO.

Paso 1: Los/los estudiantes se ponen de pie. Entrégueles números pares para

formar dúos. Una vez encontrado la pareja debe conversar alternadamente cada

uno por un minuto sobre qué experiencia o anécdota recuerdo donde se sintió muy

feliz y por qué.

Paso 2: Al volver a sus asientos comparten de manera opcional lo conversado, la

pareja explico lo que dijo el/la compañera. Mientras tanta, el/lo instructor/a va

anotando los palabras claves en la pizarra y construyendo una definición colectivo

sobre el tema (la felicidad).

EVALUACIÓN: Valore la actitud abierto y expresivo de los integrantes del grupo.

ACTIVIDAD - CHARLA: Importancia de trabajo en grupo para el desarrollo de

Pensamiento Crítico El trabajo en grupo requiere del esfuerzo individual y

coordinado de todos los participantes para lograr objetivos comunes. Tanto la

comunicación directa y clara, como la retroalimentación específica, ayudan a

revisar los supuestos planteados por el grupo, a sustentarlos o a rechazarlos. Para

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que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, los estudiantes deben ejercitar

destrezas de manejo de conflictos, de toma de decisiones y de resolución de

problemas, en un ambiente de confianza y de diálogo. El trabajo cooperativo

favorece la retención de los contenidos y motiva a los/las estudiantes a participar

del proceso de aprendizaje con actitud positiva y mejor autoestima. Otra gran

ventaja del trabajo en grupos es que se desarrolla un proceso de evaluación

integral en los tres siguientes niveles:

1) La metacognición, a través de la autoevaluación de nuestra calidad de

participación para el logro de objetivos,

2) La evaluación entre compañeros, basada en el aporte del otro, y

3) La reflexión engrupo, donde se establece lo que puede mejorarse y modificarse

para ofrecer mejores resultados. El trabajo en grupo es una excelente estrategia

para la didáctica del pensamiento crítico porque está basado en la interacción

personal y la tolerancia; por lo tanto, se reducen los estereotipos y los prejuicios.

Para llegar aun resultado final satisfactorio, se implementan los elementos del

razonamiento y los estándares intelectuales, necesarios para el desarrollo del

pensamiento crítico. A continuación, vamos a presentar una clase de Sociales en

la que se trabaja con diferentes estrategias de trabajo en grupo.

Planificación de clase. Tema: El consumo responsable

ANTICIPACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE

CONOCIMIENTO

CONSOLIDAC IÓN

-Acuerdo comunitario

-Lectura silenciosa

-Cabezas numeradas

unidas

CONSOLIDAC IÓN

-Mesa redonda.

Desarrollo de Estrategias.

a) Primera fase de la planificación: Anticipación

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ESTRATEGIA 26. ACUERDO COMUNITARIO.

Duración: 10 min. Implementación:

Es adecuada para cualquier nivel académico y para cualquier área. Esta actividad

tiene como objetivo generar consensos y una actitud responsable entre los

integrantes del grupo sobre normas y acciones específicas a seguir para culminar

la tarea y obtener resultados óptimos.

PROCESO DIDÁCTICO.

Paso 1: Solicite a la clase que se divida en grupos (sea al azar u organizados

según los objetivos del proceso de aprendizaje) e indíqueles que piensen en una

experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy

satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre por qué fue positiva y qué factores o

actitudes contribuyeron a ello.

Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y

anótelas en el pizarrón.

Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas, revíselas y ordénelas en

4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las demás porque son las más

importantes y fáciles de recordar.

IDEAS PARA EL/LA DOCENTE: Los acuerdos comunitarios más comunes suelen

incluir reglas como:

Todos participan.

Nadie domina.

Se focalizan en la tarea.

No se puede ser ofensivo.

Practican escucha activa

Evaluación: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que

necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas

a las que se llegó por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean

comprendidas por todos. Una vez definidas las reglas, se lee el artículo en cada

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grupo y se pasa a la siguiente estrategia.12. Actividad individual: Lectura

silenciosa de texto Duración: 5 minutos

El consumo responsable

" ... En los países desarrollados, con una cuarta parte de la población mundial,

consumimos entre el 50 y el 90% de los recursos de la Tierra y generamos las dos

terceras partes de las emisiones de dióxido de carbono. Las fábricas, vehículos,

sistemas de calefacción... originan la mayoría de desperdicios tóxicos del mundo,

las tres cuartas partes de los óxidos que causan la lluvia ácida; sus centrales

nucleares más del 95% de los residuos radiactivos del mundo. Un habitante de

estos países consume, por término medio, tres veces más cantidad de agua, diez

veces más de energía, por ejemplo, que uno de un país pobre. Y este elevado

consumo se traduce en consecuencias gravísimas para el medio ambiente de

todos, incluido el de los países más pobres, que apenas consumen. Particular

incidencia tiene en este elevado consumo y sus consecuencias ambientales el

modelo alimentario que se ha generalizado en los países desarrollados (Bovet et

01., 2008). Un modelo caracterizado, entre otros, por:• Una agricultura intensiva

que utiliza grandes cantidades de abonos y pesticidas,... con la consiguiente

contaminación y degradación del suelo cultivable;• La inversión de la relación

vegetal/animal en las fuentes de proteínas, con fuerte caída del consumo de

cereales y leguminosas y correspondiente aumento del consumo de carnes,

productos lácteos, grasas y azúcares...• La refinación de numerosos productos

(azúcares, aceites... ), con la consiguiente pérdida de componentes esenciales

como vitaminas, fibras, minerales, con graves consecuencias para la salud .... En

conclusión, es preciso evitar el consumo de productos que dañan al medio

ambiente por su alto impacto ambiental, es preciso ejercer un consumo más

responsable, alejado de la publicidad agresiva que nos empuja a adquirir

productos inútiles... Es preciso, además, ajustar ese consumo a las reglas del

comercio justo, que implica producir y comprar productos con garantía de que han

sido obtenidos con procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con

las personas...

b) Segunda fase de la planificación: Construcción del Conocimiento

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ESTRATEGIA 27. CABEZAS NUMERADAS UNIDAS.

Duración: 10 min.

Implementación: Es adecuada para cualquier nivel y para cualquier área. Se la

puede implementar en cualquier fase de la lección. Es una modalidad de trabajo

en grupo y promueve la participación de todos los estudiantes.

PROCESO DIDÁCTICO

Paso 1: Forme grupos de cuatro estudiantes y pídales que se numeren.

Paso 2: Plantee una pregunta a todos. Por ejemplo: ¿Tenemos hábitos de

consumo responsables?

Paso 3: El grupo "junta las cabezas", reflexiona y discute la pregunta hasta llegar

a una respuesta

Paso 4: Solicite que los números 3 de cada grupo presenten la respuesta. Luego

puede pedir que los 2agreguen o completen la respuesta.

EVALUACIÓN: Todo el grupo participa en la respuesta porque no se sabe cuál

deberá exponerla. Observe la participación y atención de los integrantes del grupo.

c.-Tercera fase de la planificación: Consolidación

ESTRATEGIA 28. MESA REDONDA

Duración: 10 mino

IMPLEMENTACIÓN: A partir de segundo de Educación Básica y en cualquier

materia. Esta estrategia fomenta la construcción cooperada de conocimiento y la

participación activa de todos.

PROCESO DIDÁCTICO

Paso 1: Entregue a cada grupo una pregunta abierta que no tenga una sola

respuesta. Ejemplo:

1) ¿EI problema de fondo es la inequidad entre países desarrollados y en

desarrollo o la contaminación?

2)¿Debemos cambiar nuestra dieta nutricional y dejar de ser carnívoros?

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3) ¿El llamado Comercio Justo beneficia de igual manera a todos, considerando

que requiere de tecnología avanzada y conocimientos innovadores?

Paso 2: Cada uno de los integrantes del grupo escribe parte de la respuesta y

sigue pasando la hoja para que el resto la siga desarrollando.

Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y explique la

respuesta correspondiente a su grupo.

Evaluación: Observe que las respuestas sean adecuadas y reflexivas. El trabajo

en grupo tiene muchas otras modalidades dependiendo del objetivo pedagógico, lo

importante es preparar a el/la estudiante en las destrezas necesarias para hacer

de manera cooperadora y responsable la tarea asignada. Uno delos retos es el

agrupar adecuadamente a los/las estudiantes. Para ello se pueden tener en

cuenta varios criterios, como el reunir a estudiantes afines y del mismo nivel

académico; o por el contrario, mezclar/os para que se ayuden y complementen

entre sí. También es posible que lo hagan al azar, por ejemplo numerándolos y

juntando a todos los números iguales. En todo caso, es mejor que no los deje

agruparse solo entre amigos porque no se fomenta la integración y el análisis

desde diversos ángulos.

l. Ejercicio de reflexión: Responder a las siguientes preguntas:• ¿Puedo

identificar en qué medida mi pensamiento es egocéntrico? ¿Qué creencias lo

sustentan?¿Estoy consciente de mis emociones mientras me encuentro en el

aula?• En las estrategias implementadas en clase ¿Qué aportes ofreció el trabajo

cooperativo para la mayor comprensión de los conceptos? ¿Cómo me siento

cuando trabajo en grupos? ¿Por qué?¿Cuál de estas estrategias me pareció más

útil? ¿Por qué?¿Cuáles serían sus beneficios en mi práctica diaria? ¿Por qué?•

¿Cuáles son las posibles dificultades que se pueden presentar al implementarlas?

¿Por qué?

ESTRATEGIA 29: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Planificación de clase basada en ABP Décimo año de Educación Básica.

Tema: Consumo responsable

1. Actividad. Dinámica de inicio: Estación de bus

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Duración: 10 min

El Instructor plantea el problema siguiente:

Imaginemos que llueve a cántaros y voy solo/a en un carro donde sólo caben dos

personas: yo y otro u otra.

Me dirijo a un pueblo que queda a una hora de distancia. En el camino, encuentro

en la parada de bus a 3 personas:

a) Una anciana que padece frío,

b) Un entrañable amigo al que le debo favores y

c)Una persona que es la que siempre imaginé como el alma gemela o pareja

perfecta.

El bus se ha averiado y no pasará sino en un par de horas por la parada. ¿Qué

debo hacer? Esta estrategia incentiva el análisis interdisciplinario con el fin de

tomar decisiones para resolver problemas con creatividad. Se desarrolla el trabajo

cooperativo y se facilita la didáctica del pensamiento crítico porque requiere de

investigación, argumentación, sustentación de las ideas e implementación práctica

de soluciones.

Planificación de clase. Décimo de Básica: Consumo responsable

Metodología: Aprendizaje basado en problemas.

anticipación Construcción del

Conocimiento

consolidación

Se explora el tema

- Lluvia de ideas

.-Planteamiento

del problema

Lista de posibles

soluciones.- Plan de

Redacción del

Planteamiento

del problema.- Plan de

acción y de investigación

para la solución

del problema

Actividad plenaria para

compartir los diferentes

planes de acción y de

investigación de los

grupos.

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Desarrollo de la clase basada en ABP

Duración: El ABP varía dependiendo de la dificultad del problema y el objetivo

pedagógico. Puede ser una actividad rápida donde se identifican las causas y sus

soluciones, o un proyecto que se desarrolla a lo largo de una unidad.

Implementación de ABP: Desde tercero de Educación Básica y en cualquier área.

Sin embargo, con niños que no dominan la lecto - escritura puede realizarla de

manera oral y usando la conversación con personas de la familia, de la escuela o

de la comunidad y las historias anecdóticas como fuentes de investigación.

Asimismo puede trabajar con causa y efecto en situaciones sencillas que

impliquen una determinada acción para lograr el resultado deseado, de manera

que aprenden a realizar inferencias y predicciones para buscar soluciones a

problemas reales. Por ejemplo: El jardín de mi escuela está muy sucio ¿cómo

mejorarlo para poder jugar allí? Lo importante del ABP es que crea hábitos de

organización porque se establecen prioridades para vencer los obstáculos y se

resuelve un problema a la vez. Al buscar información hay que verificar si es válido,

interpretarla Y hacer las inferencias necesarios para considerar las opciones de

solución. A continuación vamos o desarrollar paso o paso el método de

aprendizaje basado en problemas (ABP):

a)Primera fase de la planificación: Anticipación

PROCESO DIDACTICO

Paso 1: Explore problemas existentes en el contexto cercano del/lo estudiante

Piense en circunstancias que pueden afectar su calidad de vida o que significan

obstáculo paro lograr un objetivo.

Paso 2: Realice una lluvia de ideas, donde se enuncian libremente temas

intereses o inquietudes específicas relacionados al tema.

Paso 3: Identifique un problema, realice una lista de factores que conocen sobre

el tema, identifique sus partes y plantéelo con precisión. Vamos a tomar como

ejemplo el problema del consumo irresponsable correspondiente a la lectura

anterior. ¿Qué sabemos sobre consumo irresponsable?

b) Segunda fase de la planificación: Construcción del Conocimiento

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Actividad en grupo:

Paso 4: Los/las estudiantes se organizan en grupos y realizan una lista de

posibles soluciones, como por ejemplo: a) modificar los hábitos de alimentación, b)

evitar contaminar más el medio ambiente con desechos no reciclables, c) observar

cuáles son los hábitos de consumo negativos e irresponsables que tenemos para

poder cambiarlos

Paso 5: El grupo discute cuál de esas opciones desean tomar como solución,

considerando cuál está más a su alcance, es más factible y efectiva. En este caso,

los/las estudiantes optarán por la C, que significa observar sus hábitos

irresponsables de consumo, para poder modificarlos. A continuación inician la

elaboración del plan de acción respondiendo a preguntas como: ¿Qué tipo de

información necesitamos?, una vez que la tengamos, ¿cómo debemos usar esa

información para encontrar soluciones? ¿Cómo saber cuál es la solución

adecuada?

Plan de acción:

• Observe los hábitos personales y los de su familia durante 48 horas: el uso de

recursos como energía eléctrica y agua, tipo de alimentación y uso de los

desperdicios, clasificación de la basura, uso de productos contaminantes, entre

otros. Ejemplo:- Los focos de luz no son de ahorro de energía y permanecen

prendidos en lugares donde nadie transita.- Se desperdicio comido como los

cáscaras de los papas o de los frutos.- Se bota toda la basura al mismo lugar sin

clasificar lo reciclable o no reciclable.- Uso desodorante en spray.- La televisión y

la radio permanecen prendidos aunque nadie los ve ni oye. Solo hacen ruido.•

Ordénelos por categorías según el tipo de hábito y anote la frecuencia las

características, la cantidad, los efectos y las implicaciones.

Habito características frecuencia efectos

Uso de energía

eléctrica

No son de energía Permanecen

prendidos sin

necesidad

Alto costo de

planillas de luz

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• Investigue sobre posibles efectos de estos hábitos para el medio ambiente y para

nuestra salud. Recopile información sobre estadísticas, efectos, otros casos y sus

soluciones, etc.• Relacione la información obtenida con los hábitos observados e

identifique causas y efectos más precisos.

Posibles respuestas:

- Consumimos lo que nos dicen las publicidades en la televisión.- No cuidamos

nuestro medio ambiente.- Comemos comida chatarra sin importamos nuestra

salud. Al dividir el problema en partes, tenemos: los consumidores, el medio

ambiente, la salud, los medios de comunicación, los hábitos de nutrición, entre

otros.

Paso 6: Redacte el problema en conjunto con los/las estudiantes para enunciarlo

de manera clara y evidenciando su relevancia. Por ejemplo: Los hábitos

irresponsables de consumo afectan al medioambiente y a nuestra salud.

Finalmente escriba las posibles soluciones al problema y al plan del proceso de

investigación que se realizará para reunir y procesar la información necesaria.

Además, establezca por escrito cual será el plan de acción para lograr la solución

del problema; por ejemplo, campañas escolares, carta a las autoridades, artículos

de prensa, entre otros

Paso 7. Actividad Plenaria. Los grupos presentan y comparten su propio plan de

acción con los demás para obtener retroalimentación y mayor orientación, el

docente debe hacer énfasis en que los planes de acción impliquen posterior

investigación, relación entre teoría y práctica e incluso propuestas concretas de

acción.

EVALUACIÓN. Realice cada uno de los pasos con criterios lógicos realistas y

prácticos, considerando si se logran los objetivos.

EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL

MÉTODOSOCRÁTICO.

Para la formación en valores es oportuno el uso del método socrático, que se

inspira como su nombre lo indica, en el filósofo griego Sócrates (s v. ac) y consiste

en buscar o aclarar ideas y conceptos a partir del diálogo buscando en preguntas

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por parte del profesor, para que el estudiante construya significados en conjunto

con el grupo y clarifique sus creencias y valores En la implementación de este

método, se plantean preguntas basadas en los elementos del razonamiento y en

los estándares intelectuales. Se cuestionan las posturas y las implicaciones del

problema que se está tratando, la relevancia de la información y de las ideas que

se presentan y los diferentes puntos de vista sobre el tema. La práctica del método

socrático desarrolla también la metacognición porque se hace el ejercicio de

escuchar “la voz interior” o de pensar en voz alta. El/la docente socrático/a debe

dirigir la discusión y mantenerla enfocada en lo fundamental del tema, con

responsabilidad para estimular preguntas desafiantes, al mismo tiempo que

resume y parafrasea lo dicho por los/las estudiantes y articula las ideas para ir

resolviendo y desarrollándolas con la mayor participación posible de los

estudiantes.

Planificación de clase

ESTRATEGIAGIA 30. EL MÉTODO SACRÁTICO

Tema: El plagio académico. Metodología: Método Socrático.

anticipación Construcción del

Conocimiento

consolidación

- Diálogo Socrático.

- Juego de roles.

-Controversia académica.

- Discusión socrático

- Dilema ético.

- Red de discusión

Desarrollo de estrategias

a) Primera fase de la planificación:

Anticipación Actividad: Diálogo socrático

En este caso, solo se ejemplificará brevemente en qué consiste el diálogo

socrático; sin embargo, es necesario aclarar que el diálogo socrático puede ser

utilizado como método permanente.

Actividad plenaria:

El/la instructor/a plantea la pregunta abierta a todos los participantes: ¿Qué es la

honestidad? Ofrece el tiempo necesario para que reflexionen su respuesta. Luego

según la respuesta, puede responder parafraseando lo dicho y volviendo a

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plantear una nueva pregunta, por ejemplo: "Usted quiere decir que…, entonces,

¿Qué significaría....? y ¿Por qué es importante...? La reflexión compartida

continúa unos minutos más hasta que se haya aclarado y construido una

respuesta analizada de lo que es la honestidad. Es necesario aclarar que no hay

una sola definición de honestidad, y que por lo tanto es positivo si quedan

inquietudes sobre el tema en los participantes. Sin embargo, sí es necesario

aclarar dudas, por ejemplo, sobre el significado de una palabra, con el fin de que

no haya confusiones que impidan la construcción conceptual.

ESTRATEGIA 31. JUEGO DE ROLES.

Implementación: Es adecuada para todos los niveles académicos y para todas las

áreas .EI juego de roles es uno estrategia que desarrollo la empatía

porque el/la estudiante se pone en la situación del otro y puede analizar la

situación desde otra perspectiva y con otros intereses. A lo mejor sigue sin estar

de acuerdo con la posición de la otra persona pero comprende su postura, con lo

cual se aminoran los prejuicios y estereotipos. Para que el ejercicio tenga los

resultados deseados en relación a la empatía, no hay que elegir las personas más

afines o similares al rol que van a representar.

PROCESO DIDÁCTICO

Paso 1: Formen grupos de seis personas y pídales que conversen sobre una

experiencia en la cual ellos hayan plagiado de alguna manera.

Paso 2: Solicite a los/las estudiantes que preparen una escena típica donde hay

plagio y cómo se produce; por ejemplo: Un compañero le pide el deber para

chequear cómo debe hacerla y lo plagia. Luego la profesora acusa a ambos de

deshonestidad académica y les califica cero a ambos.

Paso 3: Una vez dramatizada la situación completa de cada grupo, plantee una

discusión acerca de la escena y sobre cómo se sintieron en cada rol. Defina

además junto con los/las estudiantes varios tipos de plagio y la responsabilidad

correspondiente.

Evaluación:

Valore la preparación y la presentación del juego de roles.

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b) Segunda fase de la planificación: Construcción del conocimiento

ESTRATEGIA 32. CONTROVERSIA ACADÉMICA

Implementación: Se recomienda implementarla en grupos de 4 personas, desde

tercero de Básica y en cualquier área. Esta estrategia fortalece la habilidad de

tomar decisiones y sustentarlas con el apoyo del grupo

PROCESO DIDÁCTICO.

Paso 1: Organice grupos de cuatro estudiantes, y entregue una pregunta a la que

pueden responder solo "sí" o "no". Por ejemplo: ¿Existe alguna circunstancia en la

que se justifique el plagio?

Paso 2: El grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la pregunta.

Paso 3: Los/los integrantes del grupo se enumeran del 1 al 4, los/las integrantes 1

y 2 estarán o favor del sí, y los/las integrantes 3 y 4 estarán a favor del no.

Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su postura.

Paso 5: Indique que cada número debe buscar una pareja de otro grupo del

mismo número y compartir sus opiniones. Cada uno escribe brevemente la idea

del otro sin evaluarla o discutirla.

Paso 6: Se reúnen nuevamente las parejas del grupo original y acuerdan una

argumentación en la que se consideran los nuevos puntos de vista. Se preparan

para debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de manera clara su postura

y 2 o 3 razones por las que están de acuerdo.

PASO 7: Las dos parejas del grupo original debaten, durante unos cinco minutos,

luego de lo cual el/las docente les indica que en adelante pueden defender su

posición.

ACTIVIDAD PLENARIA. Todos los/las participantes presentan reflexiones finales

a favor del si y del no.

EVALUACIÓN. Es importante considerar la argumentación y la capacidad de

diálogo en las diferentes situaciones.

ESTRATEGIA 33: ASESORÍA PARA SOLUCIÓN DE PROBLEMA

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Implementación: Es adecuada a partir de segundo de básica y en cualquier área.

Se la implemento en grupos pequeños. Esta estrategia desarrolla la habilidad de

identificar temas centrales y sus implicaciones a través del planteamiento de

problemas. Además, el/la estudiante comparte sus dudas y escucha soluciones de

sus compañeros.

PROCESO DIDÁCTICO.

Paso 1: Una vez organizados en grupos, cada uno de estos discute posibilidades

de problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo escriben.

Ejemplo sobre el tema de manejo de clase: En mi clase hay un estudiante víctima

del acoso escolar. Es un niño tímido e inseguro que no participa en clase y o/ que

los compañeros no quieren integrar en sus grupos de trabajo ni en las

conversaciones informales. Se burlan de él y /0 ponen en ridículo los pocos veces

que hablo. Sus notas han bajado notoriamente y está o punto de perder el año.

¿Qué puedo hacer como docente para ayudar oeste/a niño/a?

Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para que lo

resuelva.

Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con que se

cuente, hay dos opciones:- El grupo que ha definido la respuesta la presenta a la

clase de manera demostrativa y sin explicar directamente cuál es la pregunta ni la

respuesta. Luego la clase comenta brevemente lo expuesto. Por ejemplo: el grupo

representa lo escena del niño excluido y pasivo en una clase frente o sus

compañeros que se burlan de cualquier cosa que haga o diga. El docente se

percato de lo que sucede, identifica quiénes son los que lideran y provocan el

acaso, los cito para conversar luego de clase; mientras tanta y de manera natural,

ofrece retroalimentación positiva al/la estudiante y le hace sentir más importante.

Además, promueve su integración a través de nuevos dinámicos y estrategias de

trabajo en grupo. Más tarde se preocupó por hablar con el/la psicólogo/a y se

informó más o fondo sobre posibles problemas del/la niño/a, para definir un plan

integral de acción.- Se reúnen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la

respuesta y dialogan sobre la solución presentada.

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EVALUACIÓN: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de

resolverlos en grupo.

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Estrategias Didácticas Para Elaborar Un Plan de Clase Pensamiento Critico

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