Estrategias de Organización

UN PROGRAMA QUE MIRA AL FUTURO CON CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA

SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS

RED DE ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA COMPENSADA. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN

SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS

DIRECTORIO

DR. SALVADOR JARA GUERRERO GOBERNADOR DEL ESTADO DE MICHOACN DR. ARMANDO SEPLVEDA LPEZ SECRETARIO DE EDUCACIN EN EL ESTADO MTRO. ALFREDO MARTNEZ CORONA DELEGADO ESTATAL DE CONAFE DR. JESS ROBERTO GARCA PREZ DIRECTOR GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA MTRO. RAFAEL MENDOZA CASTILLO SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA LIC. JOS MUIZ OCHOA DIRECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA GRAL. PROFR. RAMN ROSAS RANGEL DIRECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA INDGENA PROFR. JORGE BOGART RUZ VILLA SUBDIRECTOR DEL PROGRAMA DE ACCIONES COMPENSATORIAS PROFR. MIGUEL NGEL ALONZO RUBIO RESPONSABLE ACADMICO DE LA SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS DISEO Y COMPILACIN MTRA. BLANCA TORRES SORIA MTRA. PATRICIA DEL ROCO RODRIGUEZ PAZ AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DEL EQUIPO TCNICO ESTATAL DE LA SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS, POR LA INFORMACIN RECABADA EN EL DISEO DE LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION PARA LAS ESCUELAS COMPENSADAS: Bertha Mayra lvarez Gallegos, Olivia Mendez Mendoza, Jos Rodrguez Jacobo, Martha Sosa Villanueva, Estela Lourdes Gil Durn, Laura Patricia Figueroa Hernndez, Gloria Martnez Cedeo, Claudia lvarez Laris, Francisco Faban Cerna, Patricia del Roco Rodrguez Paz y Blanca Torres Soria.


Contenido DIRECTORIO .......................................................................................................... 1

INTRODUCCION .................................................................................................... 4

PANORAMA GENERAL .......................................................................................... 5

DISTRIBUCION DE LA POBLACION .................................................................. 5

Emigracin, Marginacin y Pobreza ................................................................... 5

PANORAMA EDUCATIVO ESTATAL ............................................................................. 6

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PROGRAMAS COMPENSATORIOS ...................................................................... 7

los programas compensatorios ............................................................................ 7

Estrategias de apoyo compesatorio a la educacin. ............................................ 9

LINEAMIENTOS METODOLOGICOS ................................................................... 10

ASESORIA PERMANENTE .................................................................................... 10

MOMENTOS DE LA METODOLOGIA: ................................................................. 11

RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA ................................................................. 11

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA ............................................................................ 11

EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA...................................................................... 12

PROPOSITOS ....................................................................................................... 12

Fortalecer la integracin entre los miembros de Red Pedaggica .......................... 12

Reconocer la organizacin de las escuelas multigrado .......................................... 12

Promover la Identidad en las escuelas multigrado ............................................... 13

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN ................................................................... 13

ESTRATEGIA OPERATIVA .................................................................................. 14

FASE INTENSIVA.............................................................................................. 14

El trabajo se organiza en dos bloques, uno denominado fase intensiva con una duracin de tres das de trabajo, al inicio del ciclo escolar de acuerdo a las actividades que organiza la secretaria de educacin en el estado, conforme al calendario escolar, la organizacin de este evento est destinado a trabajar con los 36 integrantes del equipo tcnico estatal (IETES) para habilitarlos en las actividades de asesora, que posteriormente se realizarn con los asesores tcnico pedaggicos en las sedes regionales que les corresponden. .................................. 14

En este proceso de asesora se trabaja en la modalidad de Taller cada una de las estrategias para reconocer su estructura, alcance y justificacin bibliogrfica, al analizar diversos textos para mejorar la prctica educativa de los docentes de las escuelas compensadas. ........................................................................................ 14

FASE EXTENSIVA ............................................................................................ 14


ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD MULTIGRADO EN EL ESTADO DE MICHOACN.............................................. 15

Identidad Multigrado. ......................................................................................... 15

EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LA ESCUELA MULTIGRADO ....... 16

EL TEMA COMN Y LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS ...................... 17

LA ASAMBLEA ESCOLAR .............................................................................. 18

EL JUEGO DE LA SEMANA ........................................................................... 19

EL LABERINTO DEL SABER .......................................................................... 20

TUTORA ENTRE PARES .............................................................................. 21

TRABAJO COLABORATIVO ........................................................................... 22

EL PASAPORTE ESCOLAR ........................................................................... 23

REUNIN CON PADRES DE FAMILIA .......................................................... 24

BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 26


INTRODUCCION

El apoyo que realiza el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el rezago

en Educacin Inicia y Bsica a travs del componente de Capacitacin y Asesora a los

Consejos Tcnicos Escolares (CACTE) a la Educacin Bsica, pretende impulsar el

aprendizaje de los nios, nias y jvenes de las localidades de alta y muy alta

marginacin, con acciones tendientes a profesionalizar el quehacer docente

considerando la equidad y calidad educativas como el eje vertebrador de todas sus

acciones.

Atenuar los problemas de rezago en la educacin, es una de las actividades que debe

ser atendida de acuerdo a las condiciones que imperan en nuestro contexto para

fomentar un desarrollo equitativo. El Programa de Acciones Compensatorias

promueve y realiza un proceso de mejora continua a travs de las asesoras que

realiza por medio de una Red Pedaggica, vinculando el modelo educativo con la

prctica cotidiana de los docentes; para lo cual se presenta el esquema de

capacitacin/asesora para desarrollar las actividades con los Equipos Tcnicos que

forman la Red de Asesor para la Calidad Educativa (RACE).

Las actividades que se realizan por parte del programa estn destinadas a fomentar la

Identidad Multigrado con todos los Agentes Educativos (Asesores Tcnico

Pedaggicos, Jefes de Sector, Supervisores Escolares, Directores, Docentes y Padres

de Familia) que participan en la Subdireccin de Acciones Compensatorias, llevando a

cabo una serie de talleres para los docentes adscritos a las Escuelas Focalizadas por el

Programa. Por tal motivo el establecimiento de las Estrategias de Organizacin,

pretenden establecer una visin de trabajo, as como fomentar la identidad

multigrado; con la cual se realice una gestin pedaggica que permita a los docentes

explorar, analizar y comentar en espacios educativos, formas de trabajo comunes en

contextos multigrado, todo ello a travs de un lenguaje pedaggico que mejore el


servicio educativo y en consecuencia elevar la calidad de los aprendizajes de los

alumnos.

De acuerdo a los resultados de los instrumentos aplicados en el seguimiento a las

escuelas compensadas en el estado de Michoacn, Se ha observado que los docentes

no mantienen una estructura general de organizacion en su Centro de Trabajo, es

decir; los directores comsionados, as como los docentes realizan las actividades sin

una directriz que gue su actuar en la Organizacin Escolar, motivo por el cual la

Subdireccion de Acciones Compensatorias ha realizado una serie de estrategias para

visualizar una forma de trabajo que permita a las escuelas tener una Identidad

Multigrado, de tal manera que este tipo de escuelas se caracterice por realizar

actividades diversificadas y encaminadas a abatir el rezago educativo.

PANORAMA GENERAL

DISTRIBUCION DE LA POBLACION

De acuerdo con el Censo de Poblacin y Vivienda del 2010, el estado de Michoacn

tiene 4, 351,037. Del total de poblacin, 48.3% es del gnero masculino y 51.7%,

del femenino. Los nios y jvenes de entre 0 y 19 aos representan el 40.4% del

total de la poblacin

La poblacin est distribuida en 113 municipios que engloban a 9,768 localidades

(ANEXO 1: Mapa de los municipios del estado de Michoacn, INEGI 2005). De

hecho, 94.4% de las localidades tienen menos de 2,500 habitantes y en ellas se

concentra el 31.3% de la poblacin total; 86.3% de las localidades tienen menos de

500 habitantes y albergan al 20.9% de la poblacin. Por ltimo, 79.0% de las

localidades no alcanzan los 250 pobladores, lo que representa el 13.1% de la

poblacin. En relacin con el perfil tnico de la poblacin, existen 281,595

hablantes de lengua indgena, lo que equivale al 6.5% de la poblacin total. Las

principales lenguas indgenas que se hablan en el estado son Purpecha (Tarasco),

Nhuatl, Mazahua y Mixteco. Dentro de este grupo de personas, 9,769 son

monolinges.

De esta distribucin poblacional la Subdireccin de Acciones Compensatorias

atiende en el aspecto de asesora y capacitacin a los equipos de supervisin de los

sectores educativos de los 113 municipios del estado Michoacn.

Emigracin, Marginacin y Pobreza


Tema relevante es tambin el referido a los fenmenos de emigracin a Estados

Unidos y otros estados de la Repblica Mexicana. En este sentido, el Consejo Nacional

de Poblacin y Vivienda (CONAPO) clasifica a Michoacn como el tercer estado con

mayor grado de intensidad migratoria al pas vecino y como el segundo a nivel

nacional entre aquellos estados con mayor porcentaje de viviendas receptoras de

remesas. Esta situacin tiene un fuerte impacto directo en la movilidad tambin de

nios y jvenes, propiciando la desercin escolar en el estado.

Cabe mencionar que este estado est clasificado con grado de marginacin Alto,

siendo el octavo estado con mayor marginacin en la Repblica. En trminos

municipales, solo cuatro municipios estn clasificados como de muy baja marginacin,

a saber: Morelia, Lzaro Crdenas, La Piedad y Uruapan. Asimismo, 17 municipios

estn catalogados como de baja marginacin y 17 como de alta o muy alta

marginacin. Profundizando en los datos que devienen en dicha clasificacin,

conviene mencionar que 43.7% de la poblacin econmicamente activa no supera

ingresos econmicos mayores a dos salarios mnimos.

De acuerdo con cifras del Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo

Social (CONEVAL), en 2012 Michoacn es el cuarto estado con mayor porcentaje de

poblacin en pobreza (54.4%). En este sentido, 39.9% de la poblacin se halla en

condiciones de pobreza moderada y 14.4% de la poblacin en pobreza extrema. De

manera ms puntual, 32.2% de los habitantes tiene carencia de acceso a la

alimentacin y 24.2% no tiene un ingreso que le permita obtener la canasta

alimentaria bsica.

En este sentido las expectativas de la poblacin son emigrar hacia otros puntos de la

Repblica o incluso fuera del pas, por tal motivo las lineas de accion implementadas

por la Subdireccin del programa compensatoro son lograr la permanencia de los

lumnos y culminen satisfactoriamente sus estudios.

PANORAMA EDUCATIVO ESTATAL

En relacin con indicadores generales de educacin, entre 2005 y 2010, el porcentaje

de poblacin mayor de 15 aos analfabeta aument de 9.2% a 10.3%, aunque cabe

mencionar que disminuy significativamente el porcentaje de poblacin que cuenta

con estudios de primaria incompletos, pasando de 35.9% a 29.2%.


De la poblacin entre 8 y 14 aos de edad, existen 27,482 habitantes que no saben leer

ni escribir, equivalente al 23.5% del total de poblacin en ese estrato de edad. Por otra

parte, la tabla 1 muestra los grupos de edad y el correspondiente porcentaje de

poblacin que no asiste a la escuela. Del total de poblacin del estado de entre tres y

diecisiete aos de edad, 22.5% no asiste a la escuela. En la misma tabla se observa que

mientras casi la mitad de la poblacin hasta cinco aos no asiste a la escuela, la

proporcin se reduce a menos de una dcima parte para el grupo de edad asociado

con la educacin primaria. Asimismo se observa que prcticamente la mitad de la

poblacin en edad de estudiar secundaria no asiste a la escuela, lo cual est

relacionado con factores mencionados anteriormente como el nivel de marginacin y

pobreza que se reflejan en la necesidad de contribuir al ingreso familiar y la

emigracin a Estados Unidos o a otros estados, as como la dispersin poblacional.

Tabla 1. Poblacin segn grupos de edad en Michoacn

Grupo de edad Total No asiste a la escuela

Poblacin que no asiste respecto del grupo de edad %

De 3 a 5 aos 259,8

31 117,0

03 45.0

De 6 a 11 aos 526,2

24 20,45

4 7.9

De 12 a 14 aos 266,7

60 36,07

1 13.9

De 15 a 17 aos 277,3

11 125,1

57 48.2

Fuente: Elaboracin propia con base en el Censo de Poblacin y Vivienda 2010, INEGI.

De acuerdo a este pamorama educativo estatal, la Subdireccin de Acciones Compensatorias promueve y realiza actividades pertinentes con equidad y calidad encaminadas a todos los agentes educativos de las escuelas focalizadas.

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PROGRAMAS COMPENSATORIOS

LOS PROGRAMAS COMPENSATORIOS


Los Programas Compensatorios en Educacin Bsica operan diversas estrategias de

apoyo para los alumnos, escuelas, personal docente, padres de familia, personal

directivo en escuelas de preescolar, primaria y telesecundaria dependientes de la

Secretara de Educacin en el estado. Razn por la cual la Direccin General de

Desarrollo e Investigacin Educativa recibi la designacin para fungir como el

rgano Ejecutor Estatal, por lo que el diseo y operacin de las estrategias est a

cargo de la Subdireccin de Acciones Compensatorias como lo muestra el siguiente

organigrama.

Relacin

formal

(Protocolar)

Relacin

funcional

Direccin General de Desarrollo e Investigacin Educativa

Titular de OEE

Direccin de Programas Compensatorios

(Becas estatales)

Subdireccin de Acciones

Compensatorias

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS

SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN

ESTRATEGIAS DE APOYO COMPESATORIO A LA EDUCACIN.

El programa de Acciones Compensatorias implenta diversas estrategias en apoyo a la

educacin bsica, mismas que operan en diferentes rubros:

Estrategia: Niveles de atencin

Operado por: Financiado

por:

tiles escolares

Primaria y telesecundaria


Compensatorias

Conafe

Apoyo a la Gestin Escolar

Capacitacin a las APF

Fondo econmico para las APF

Preescolar, primaria y telesecundaria

Subdireccin de

Acciones Compensatorias

Conafe

Apoyos a la Supervisin

Escolar Jefes de Sector Supervisores

Primaria

Subdireccin de

Acciones Compensatorias

Conafe

Auxiliares Didcticos



Compensatorias

Conafe

Contralora Social



Compensatorias

Conafe

Infraestructura


Delegacin estatal de Conafe

Conafe

Reconocimientos al Desempeo

Docente (REDES)

Primaria


Compensatorias

Secretara de

Educacin del estado

Asesora y Acompaamiento a

las Escuelas Multigrado

Primaria


Compensatorias

Secretara de

Educacin del estado

El Componente de asesora y acompaameinto a las escuelas multigrado mediante la

Capacitacin/Asesora, es la estrategia que ha permitido establecer un eje

vertebrador entre los dems proyectos del Programa, debido a la comunicacin y

dialgo permanente que se tiene con los docentes de las escuelas compensadas por

parte de los Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETES), sta vinculacin con cada



una de las acciones de las estrategias propuestas mantiene una directriz para el

desarrollo de cada una de las acciones emprendidas, por ejemplo; en el caso de la

Asesora y Acompaamiento a las Escuelas Multigrado, se tiene una estrecha relacin

con el Componente de Reconocimiento al Desempeo Docente (REDES), dado que se

brinda atencin mensual con Talleres de Asesora a la totalidad de docentes que

reciben el incentivo de manera cuatrimestral.

LINEAMIENTOS METODOLOGICOS

ASESORIA PERMANENTE

El Trabajo mensual que realiza el Programa de Acciones Compensatorias en

Michoacn a travs de los Integrantes del Equipo Tcnico Estatal, para desarrollar las

sesiones de Capacitacin/Asesora, pretende con ello, el establecimiento de una visin

que permita obtener una Identidad en las Escuelas Compensadas, favoreciendo en

todo momento la mejora continua del aprendizaje con calidad y equidad para los

nios que asisten a las escuelas del Universo de Atencin.

En este sentido es importante resaltar que el proceso de Capacitacin/Asesora

requiere de la participacin comprometida y de calidad de los Integrantes del Equipo

Tcnico Estatal (IETES) y Equipos de Supervisin en los cuales se incorpora a Jefes de

Sector, Supervisores Escolares y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPs), para que

estos a su vez coadyuven en el proceso educativo. Estas figuras educativas tienen la

oportunidad institucional de apoyar de manera eficaz mediante la asesora a los

docentes y directivos que laboran en las escuelas focalizadas por el programa, los

cuales son la parte fundamental en el desarrollo de las actividades escolares, razn

por la cual la Capacitacin y la asesora cobra sentido en las escuelas compensadas

del estado de Michoacn.

Es de suma importancia que la organizacin de las sesiones con sus respectivos temas

y contenidos esten distribuidos mediante un proceso metodolgico, el cual permita

sistematizar la informacin para efectuar la asesora y as obtener mejores resultados

con los participantes.

El proceso de Capacitacin/Asesora ha de fomentar la profesionalizacin de los

participantes al mover sus saberes y el inters de seguir aprendiendo, adems de

impulsar el autodidactismo, asumiendo un proceso de autoaprendizaje y

coaprendizaje continuo que permita fortalecer competencias al enfrentar problemas



especficos de su trabajo cotidiano.

Es importante mencionar que el Programa de Acciones Compensatorias a travs del

componente de Capacitacin/Asesora, organiza sus acciones mediante tres

momentos metodolgicos, los cuales fueron elaborados especialmente como parte de

la Identidad del Programa, para organizar los temas, contenidos, los aprendizajes

esperados, productos y evaluaciones, los cuales se describen a continuacin:

MOMENTOS DE LA METODOLOGIA:

RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA

En este momento se pretende rescatar y valorar las experiencias de los participantes

acerca del tema de la sesin a travs de sus conocimientos, habilidades, dudas,

expectativas, actitudes, desarrollo de valores, etc.

Para recuperar la experiencia de los participantes se proponen los siguientes

recursos:

Anlisis de su prctica diaria.

Evaluaciones diagnsticas acerca del tema.

Ejemplos del Trabajo Pedaggico observados en otros docentes.

Productos de la etapa.

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA

Este segundo momento est destinado al anlisis de las prcticas escolares,

orientaciones tcnico pedaggicas, de Gestin y Organizacin a la luz de otras

realidades y los nuevos planteamientos tericos y metodolgicos, con lo que se espera

que los participantes hagan consciente la necesidad de modificar su prctica

profesional.

Para Analizar la experiencia se propone:

Realizar lecturas diversas que ayuden a confrontar su prctica cotidiana con

otras propuestas, ubicando las ideas centrales de los textos para

posteriormente reorientar la discusin de los temas con los participantes.

Organizar debate de ideas en equipo y grupalmente con relacin a la prctica

profesional y a los temas abordados.



Productos de la etapa.

EVALUACIN DE LA EXP ERIENCIA

Este ltimo momento pretende que los participantes consideren los planteamientos iniciales, la confrontacin de ideas posteriores y valoren los aspectos de su prctica profesional que sea preciso modificar.

Para Evaluar la Experiencia se propone aprovechar los recursos tales como:

El planteamiento de las conclusiones y propuestas de los participantes de las etapas anteriores.

Anlisis de casos presentados por sus compaeros. Evaluar la sesin con respecto a los conocimientos, habilidades y/o actitudes

de los participantes. Productos de la etapa.

PROPOSITOS

FORTALECER LA INTEGRACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE RED PEDAGGICA

Fortalecer la integracin entre los miembros de Red Pedaggica para fomentar una

organizacin comn para las escuelas focalizadas por el Programa de Acciones

Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educacin Inicial y Bsica,

estableciendo lneas especficas de trabajo para contribuir al fortalecimiento de la

Identidad Multigrado en el estado de Michoacn.

RECONOCER LA ORGANIZACIN DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO

Reconocer la organizacin multigrado, para perfilar la Identidad Institucional en el

mbito pedaggico, reuniendo la informacin especfica de los componentes que

integran el rgano Ejecutor de las Acciones Compensatorias y visualizar un trabajo

conjunto articulando las acciones en las localidades focalizadas y sirvan como modelo

estratgico para solucionar problemas sociopedaggicos comunes impulsando el

aprendizaje de los nios, nias y jvenes a favor de la equidad y calidad educativas.



PROMOVER LA IDENTIDAD EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO

Promover la Identidad en las escuelas multigrado estableciendo espacios de anlisis a

travs del trabajo Colaborativo posibilitando la interaccin entre los Integrantes del

Equipo Tcnico Estatal y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPS) de Educacin Bsica,

promoviendo estrategias para mejorar la organizacin escolar y el desempeo en los

aprendizaje de los nios, nias y jvenes considerando los materiales educativos de la

Reforma.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN

Un elemento importante en este proceso son las ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN, las

cuales se conciben como conjuntos de acciones que son planificadas y que

contribuyen a lograr un fin o un objetivo que nos hemos planteado previamente; de

igual forma permiten establecer, de un modo explcito, las relaciones de gestin y los

requerimientos de la institucion, entre los Agentes Educativos de las Escuelas

Focalizadas y los materiales de aprendizaje.

stos operan de una doble manera: primero, porque organiza a los docentes del

Centro de Trabajo obteniendo una visin de trabajo conjunta, por medio de

estrategias bien definidas donde todos participen en la mejora de la institucin, y por

otro lado, en el desarrollo de los procesos de enseanza teniendo como centro de

atencin el aprendizaje de los alumnos.

Su finalidad es regular la actividad de los Agentes Educativos, su aplicacin permite

seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a

conseguir la meta que se propone, implican autodireccin; la existencia de un objetivo

y la conciencia de que ese objetivo existe; la supervisin y evaluacin del propio

comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de

imprimirle modificaciones cuando sea necesario y segn las necesidades y contextos

donde sean aplicadas.

Esta formalizacin de acciones entre los agentes educativos, trae como conscuencia un

modelo de trabajo para las escuelas compensadas el cual se le denomina identidad en

las escuelas compensadas.



ESTRATEGIA OPERATIVA

FASE INTENSIVA

El trabajo se organiza en dos bloques, uno denominado fase intensiva con una duracin de tres das de trabajo, al inicio del ciclo escolar de acuerdo a las actividades que organiza la secretaria de educacin en el estado , conforme al calendario escolar, l a organizacin de este evento est destinado a trabajar con los 36 integrantes del equipo tcnico estatal (IETES) para habilitarlos en las actividades de asesora , que posteriormente se realizarn con los asesores tcnico pedaggicos en las sedes regionales que les corresponden.

En este proceso de asesora se trabaja en la modalidad de Taller cada una de las estrategias para reconocer su estructura, alcance y justificacin bibliogrfica, al analizar diversos textos para mejorar la prctica educativa de los docentes de las escuelas compensadas.

24 horas de trabajo presencial

12 horas de lectura extraclase

FASE EXTENSIVA

El segundo bloque de asesora denominado fase Extensiva, abarca 8 reuniones de

Consejo Tcnico Sectorizado, una cada mes, en sta se realizarn 8 reuniones

mensuales con docentes para analizar y poner en prctica cada una de las estrategias

bsicas de trabajo en la escuela multigrado, estrategias de organizacin escolar,

aunado a esto se trabajarn estrategias didcticas, anlisis de materiales educativos,

elaboracin de planeaciones didcticas, desarrollo de competencias profesionales,

reconocimiento de los proyectos didcticos, para fomentar la Identidad Multigrado.

La duracin del curso intensivo es de 8 reuniones mensuales, desglosado en:

5 horas de trabajo presencial Aplicacin de lo aprendido en el transcurso del mes, con los alumnos.

El Componente de Capacitacin y Asesora a los Consejos Tcnicos Escolares (CACTE),

pretende impulsar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes de las localidades de

alta y muy alta marginacin, con acciones tendientes a profesionalizar el quehacer

docente considerando la equidad y calidad educativas como el eje vertebrador de

todas sus acciones.



ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD MULTIGRADO EN EL ESTADO DE MICHOACN

IDENTIDAD MULTIGRADO.

La identidad es una necesidad bsica del ser humano tan necesaria como el afecto o el

alimento, como lo plantea Erich Fromm: "Esta necesidad de un sentimiento de

identidad es tan vital e imperativa, que el hombre no podra estar sano si no

encontrara algn modo de satisfacerla". Segn lo que l expone, la identidad es una

necesidad afectiva ("Sentimiento"), cognitiva ("conciencia de s mismo y del vecino

como personas diferentes") y activa (el ser humano tiene que "tomar decisiones"

haciendo uso de su libertad y voluntad).

La identidad es como el sello de la personalidad. La identidad distingue nuestro

colectivo de otros, as como la identidad individual distingue a nuestra individualidad

de otras. La identidad colectiva es a la vez comn y diferente, segn el contexto. Por

ejemplo, "nosotras las mujeres" se opone a las "no mujeres". El nosotros, es mvil y

contextual. Son muchas las identidades colectivas y algunas incluyen a otras.

Promover la creacin de espacios que permitan el aprendizaje significativo y ofrezca

posibilidad de interaccin entre los alumnos es una accin fundamental del docente,

en esta sesin se presentan las Estrategias de Identidad Multigrado para el estado de

Michoacn (variables didcticas) que permitirn al docente multigrado la

reorganizacin del trabajo en el aula, incorporando al proceso de enseanza la

oportunidad de establecer relaciones interactivas entre alumnos del mismo grupo,

alumnos de distintos grupos, con Profesores de otros grados o Padres de Familia.

A continuacin se presentan diez estrategias de organizacin, que al hacer uso

continuo de stas se estar fomentando la Identidad en la Escuela Compensada,

mismas que permitirn mejorar la convivencia y el aprendizaje de los nios, nias y

jvenes que asisten a las escuelas multigrado.



Nombre

EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LA ESCUELA MULT IGRADO

Para qu lo utilizo?

Recobrar el posicionamiento socio-cultural de las escuelas en las localidades al establecer

un vnculo estrecho entre los problemas sociales y/o culturales y los temas de estudio en

las aulas.

Caractersticas de organizacin

Al inicio de ciclo escolar, es

importante establecer un

compromiso y una

responsabilidad entre los

docentes de una misma

Institucin, o entre docentes

de una misma localidad y diferentes niveles educativos que les permita organizar una lnea

de trabajo con los alumnos, al disear temas especficos para el diseo de Proyectos de

Aprendizaje y tratar de reconocer, solucionar o atenuar los problemas que se manifiestan

en las localidades que atiende en Programa de Acciones Compensatorias.

Se requiere El Proyecto Estratgico de Transformacin Educativa (PETE), para retomar los

problemas del mbito social comunitario y transformarlos en secuencias temticas para

realizar los Proyectos Escolares en el ciclo escolar.

Por qu es significativa?

Por la relacin que se establece entre los agentes educativos, (Docentes, Directivos,

Padres de Familia, Autoridades civiles, etc.) se propicia una interaccin ms cercana al

reconocer los factores externos que afectan a la institucin escolar.

Qu producto obtendremos?

Cuando los docentes de un Centro de Trabajo coinciden con los temas seleccionados se

obtendr la secuencia temtica del ciclo escolar y posteriormente los Temas Comunes a

desarrollar por todos los docentes de la institucin incluyendo las aportaciones de agentes

educativos y sociales.



Nombre

EL TEMA COMN Y LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

Para qu lo utilizo?

Organizar los contenidos escolares con los docentes de diferentes grados o ciclos

estableciendo una lnea de trabajo colaborativa, donde la constante sea un tema

generador para que los alumnos de la institucin siendo ste el motor para comentar,

analizar, buscar informacin y realzar productos con un evidencia permanente del trabajo

realizado desarrollando sus competencias intelectuales, para esto es necesario Aprender

Haciendo.


El trabajo por tema comn permite diferenciar actividades por ciclo y/o grado,

disminuyendo tiempos de espera, logrando mayor atencin de los alumnos, profundiza en

el tema, favorece la colaboracin y la ayuda

entre los participantes.

Con ello se promueve el trabajo de todos los

alumnos, respetando los niveles de

aprendizaje de cada uno, reorganizando los

conocimientos, habilidades y actitudes,

permite establecer un proceso metodolgico

para su organizacin con las etapas de: de

inicio, desarrollo y cierre.

Por qu es significativo?

Regularmente los alumnos que asisten a las escuelas multigrado, tienen hermanos en

otros grados o ciclos, si el maestro o maestros de la escuela no consideran un tema comn

las actividades extraclase (tareas) principalmente se diversifican y los alumnos no pueden

ayudarse en sus casas, por ejemplo: a un alumno le dejan estudiar una leccin de espaol,

a otro ejercicios de matemticas, otros elaborar un resumen de historia, pero ninguna

asignatura tiene algo en comn. Con esta propuesta se pretende organizar dichas

actividades y logar apoyos ms efectivos entre los alumnos de la institucin.


Los temas seleccionados y secuenciados por los docentes permitirn organizar los

contenidos escolares, se obteniendo la secuencia temtica del grado o ciclo mejorando su

planeacin didctica.



Nombre

LA ASAMBLEA ESCOLAR

Para qu lo utilizo?

Al inicio del Proyecto es importante establecer una Ruta Didctica la cual permitir establecer las

acciones a cumplir acerca del tema elegido, para tal efecto; se requiere la participacin,

entusiasmo e inters de los alumnos para determinar algunas acciones que quieran realizar.


Poner en marcha las asambleas requiere de un espacio acondicionado (semicrculo) y un tiempo

regulado por el docente, se pretende trazar la propuesta de aprendizaje para los alumnos, con la

asamblea se crean normas de funcionamiento en el grupo, participacin libre, instituyendo

acuerdos de trabajo, con lo que se garantiza la libertad, la democracia escolar.

Cuando en un centro educativo se ensea a las alumnas y los alumnos a participar en asambleas

desde los primeros grados o ciclos, y stas se realizan de modo sistemtico a lo largo de toda la

escolaridad, las alumnas y los alumnos automatizan el procedimiento de la misma y adquieren

unas habilidades para el dilogo que hacen de las asambleas una actividad muy eficaz para su

formacin y para regular la convivencia diaria.


En la asamblea se pueden expresar libremente las ideas y

opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de modo

democrtico, lo cual supone que, cuando no existe

consenso sobre un tema, es necesario realizar una

votacin sobre las opciones existentes.

Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y

debatir de un modo ordenado, comunicando nuestras

opiniones y sentimientos al resto de la clase y respetando

las opiniones que sean contrarias a las nuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno y

cada alumna es la nica "arma" de que dispone para que las dems personas acepten sus ideas y

propuestas.


Entre los aspectos educativos de las asambleas que contribuyen a una mejora de la convivencia,

cabra destacar lo siguiente, permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la colaboracin,

la amistad y la confianza y contribuye a cohesionar al grupo, al establecer los Proyectos que se van

a trabajar en el mes. Las alumnas y los alumnos aprenden a reconocer las competencias que

desarrollarn en el transcurso del mes, y sabrn qu actividades deben realizar de manera

autnoma.



Nombre

EL JUEGO DE LA SEMANA

Para qu lo utilizo?

El inicio de las sesiones de trabajo en el aula multigrado, requiere de un momento ldico

para realizar actividades diversificadas tales como: repaso, motivacin, relax, msica,

baile, canto, dibujo, juegos diversos de todas las asignaturas.


Se utiliza para dar inicio con la clase, se practica un juego

por espacio de 20 minutos mximo y se pretende que los

alumnos desarrollen sus competencias, intelectuales, al

realizar ejercicios ldicos.

Es importante seleccionar los tpicos que se realizarn con

los alumnos a fin de tener una serie de actividades predeterminadas para cada semana del

ciclo escolar, tomando en consideracin un contenido para reafirmarlo.


Los juegos de la semana, pueden tener relacin directa con el tema del Proyecto, lo cual

permite fomentar la participacin de los alumnos en el desarrollo de habilidades,

conceptos, valores y actitudes de acuerdo a un tema elegido en la Asamblea Escolar.

El Juego es una actividad vital con gran implicacin en el desarrollo emocional y de gran

importancia en el proceso de socializacin de todo ser humano, especialmente durante la

infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades fsicas y mentales contribuyentes

en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de

comportamiento, relacin y socializacin.


Las producciones que obtienen los alumnos son de gran variedad, dependiendo del tipo

de juego que se realice, por ejemplo; si el juego de la semana son Los Acertijos

Matemticos los productos pueden ser, encontrar nmeros perdidos en secuencias

numricas, en espaol, lectura de cuentos, leyendas, etc., en cualquier asignatura que se

trabaje el producto ser tan variado como la creatividad del docente.



Nombre

EL LABERINTO DEL SABER

Para qu lo utilizo?

La organizacin de secuencias didcticas elaboradas por el

docente, son de gran utilidad En el desempeo de su quehacer

diario, son tan importantes que permiten incorporar diversas

representaciones del aprendizaje (visual, auditivo y kinestesico)

al tratamiento de un contenido especfico. Esta estrategia es

utilizada para diversificar la enseanza y el aprendizaje,

promoviendo aprendizajes significativos a los alumnos de grupos multigrado.


El Laberinto del Saber es la organizacin de secuencias didcticas, dirigidas a los alumnos para

fomentar el trabajo autnomo, en Mesas de Trabajo con actividades diferenciadas por grado o

ciclo. Las mesas de Trabajo denominadas reas o Estaciones estn integradas por las asignaturas

de educacin primaria.

El Trabajo de los alumnos en las diferentes mesas es simultneo y rotativo en un tiempo

determinado, los alumnos visitaran las reas o Estaciones organizadas por el docente y

realizarn los retos que se les plantea, debiendo concluir el trabajo en su totalidad y por todos los

participantes. Ejemplo: Solucin de Problemas, Comunicacin y Redaccin, Ciencias y Desarrollo

Artstico.

Los alumnos tendrn apoyo por parte de: maestros, alumnos de grados superiores, Padres de

Familia o algn miembro de la comunidad.


Ofrecer a los alumnos un estilo de aprendizaje especfico para el mejoramiento de sus

competencias intelectuales, es un trabajo impostergable por parte de los docentes, El trabajo por

reas o Estaciones est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje, como un

proceso activo, si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la

informacin recibida, parece bastante evidente que cada uno elaborar y relacionar los datos

tomados en funcin de sus propias caractersticas.


El producto elaborado en las reas o Estaciones del Laberinto del Saber, est constituido por dos

apartados; el producto tangible que se manifiesta en la elaboracin de un objeto y el producto

intangible que es la reelaboracin de saberes de los alumnos, esto se observar posteriormente,

cuando el alumno sea capaz de solucionar problemas utilizando sus conocimientos, habilidades y

actitudes en diversos contextos.



Nombre

TUTORA ENTRE PARES

Para qu lo utilizo?

Brindar un apoyo individualizador y personalizado, que permita mejorar el aprendizaje de

los alumnos, desarrollando habilidades, actitudes y valores en un proceso de

acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, con esto se busca reducir los

ndices de reprobacin y desercin escolar, es til al brindar enseanza compensatoria

entre los mismos alumnos del grupo o con alumnos de

otros grados o ciclos.


El Trabajo de apoyo entre alumnos de diferentes grados

debe estar planificado sistemticamente, siendo clave

fundamental en el mbito multigrado, cuando los alumnos de 6. Apoyan a los de 1. , los

de 5. a los de 2. , los de 4. a los de 3. o los alumnos con mayor dominio de alguna

competencia reafirman el conocimiento, habilidad, actitud o valor a otro compaero de

su mismo grupo se mejora la convivencia y el aprendizaje.

Los alumnos que dominan una competencia intelectual (concepto, habilidad y/o actitud)

se le asigna el nombramiento de tutor, para apoyar a otro alumno, se propone realizar

preferentemente esta actividad 1 hora , el ltimo da de clase de la semana, o cuando el

docente crea conveniente.


La tutora ayudar a la integracin de los alumnos del Centro escolar organizando

conocimientos y experiencias en los distintos mbitos educativos contribuyendo a la

integracin de la vida cotidiana escolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin

tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada,

impregnando un sentido de funcionalidad a los saberes de los alumnos.


El desarrollo activo y dinmico de los alumnos mediante un proceso de aprendizaje

intangible, presentado como un producto especfico al resolver un problema, siendo el

curriculum escolar el marco para su desarrollo con una perspectiva integradora.



Toda vez que la tutora implica un vnculo estrecho y continuo entre profesor y alumno,

alumno-alumno, se prev que esta actividad contribuir a abatir la desercin escolar,

mejorar el rendimiento acadmico del alumno y favorecer la adquisicin oportuna de los

contenidos escolares.(Polticas operativas para el desarrollo de tutoras acadmicas en la

unidad Iztapalapa pg. 2).

Nombre

TRABAJO COLABORATIVO

Para qu lo utilizo?

El trabajo colaborativo requiere de los participantes:

habilidades comunicativas, conceptuales,

procedimentales y actitudinales as como el de

compartir la resolucin de tareas de manera conjunta

donde todos alcancen el propsito esperado.


El trabajo colaborativo posee una serie de caractersticas que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organizacin grupal, como son: Se encuentra basado en una fuerte relacin de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros. Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final. La formacin de los grupos en el trabajo colaborativo es heterognea en habilidad, caractersticas de los miembros; en oposicin, en el aprendizaje tradicional de grupos stos son ms homogneos. La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. Se persigue el logro de objetivos a travs de la realizacin (individual y conjunta) de tareas.


El trabajo colaborativo exige que todos los participantes respeten una serie de normas

ticas, asumir que el responsable de las decisiones que se adopten es el grupo, todos los

participantes deben de tener las mismas oportunidades de intervencin y se requiere del



respeto a las aportaciones de todos los participantes, y valorarlas en funcin de su

contenido, no de la persona que lo dice.


Ayuda a los aprendices rpidos como lentos a enfrentar los problemas de la forma como

se resuelven los problemas en el contexto social, acercando a los aprendices a procesar la

informacin y desarrolla habilidades para comunicarse con

otros y a obtener respuesta de forma colectiva a los

problemas planteados.

Nombre

EL PASAPORTE ESCOLAR

Para qu lo utilizo?

Las Libretas o cuadernos de los alumnos con el registro de las actividades realizadas, son

una evidencia palpable del logro de aprendizajes escolares, esta es una demostracin que

permite reconocer si el alumno es capaz de resolver problemas utilizando sus

conocimientos habilidades y actitudes y valores, se utiliza como herramienta en el proceso

de evaluacin, siendo un objeto permanente, palpable y objetivo que reconoce el avance

de las competencias intelectuales de los alumnos.


Unos de los instrumentos que nos permite evaluar realmente el proceso de aprendizaje de

los estudiantes son los cuadernos, este es prcticamente nuestra mejor herramienta para

demostrar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes.

Es deprimente cuando vemos a los nios con un morral lleno de cuadernos que muchas

veces no son utilizados durante el da, en oportunidades encuentras cuadernos con una o

dos hojas escritas y uno para cada rea.

Incluir un cuaderno denominado Pasaporte, requiere establecer el logro de aprendizajes

por parte del maestro y plasmarlos de manera los alumnos estn consientes que deben

saber resolver problemas especficos utilizando sus herramientas intelectuales.


Si recordamos que se aprende a escribir escribiendo y si tenemos un cuaderno para

incluir todo lo del Proyecto, lo ms lgico es que sea un cuaderno bien organizado, los



docentes, tienen que realizar innumerables cosas en el aula, revisar, evaluar, orientar,

explicar, por lo tanto se requiere ser prctico para que les de tiempo , es ms fcil

revisar y llevar el control de un cuaderno que de ocho o diez cuadernos al mismo tiempo y

revisar las evidencias de las competencias intelectuales adquiridas.


En la prctica de los Proyectos de Aula, debe cambiar la tradicin de tener cuadernos

para cada asignatura, si el docente realiza un proyecto lo ms recomendables es que

utilice un cuaderno para ese proyecto, porque las

actividades estn globalizadas, aunque es innegable que se

requiere un cuaderno especial para plasmar las evidencias

de aprendizaje, ese cuaderno es llamado Pasaporte

Nombre

REUNIN CON PADRES DE FAMILIA

Para qu lo utilizo?

La Participacin de los Padres de Familia en las actividades escolares es fundamental para

brindar apoyo directo a los nios, nias y jvenes, con la finalidad de conocer avances y

dificultades de sus hijos en el proceso de aprendizaje.

Los padres de familia deben participar en el aprendizaje de sus hijos en la escuela, lograr

esta accin es difcil de realizar en el contexto multigrado, por lo que se requiere que los

docentes llamen a los Padres de Familia cada bimestre a la escuela, para realizar

actividades escolares de apoyo a sus hijos.


Mantener una relacin estrecha con los padres de Familia, favorece el clima escolar

saludable y de confianza, es importante que los docentes realicen un calendario de

actividades para los padres de familia y lo entreguen, con la finalidad de contar con la

asistencia de los involucrados.

Las actividades que se pretenden realizar son de apoyo al trabajo escolar de los nios,

nias y jvenes y no solamente el trabajo de mantenimiento del edificio escolar.

Se requiere una secuencia didctica para trabajar con Padres de Familia y Alumnos al

mismo tiempo, para mejorar la convivencia familiar.




Manteniendo informados a los Padres de Familia sobre eventos, plticas, o cualquier otra

materia de inters se podr contar con su participacin y asistencia, adems del respaldo

y participacin en las actividades escolares


La comunicacin con los Padres de Familia es uno de los principios bsicos en la escuela

primaria para mantener buena relacin, por lo que siempre, el docente estar dispuesto a

intercambiar puntos de vista o aclarar dudas con ellos, en las reuniones de la escuela.

Para el apoyo en el saln de clase es posible solicitar la participacin de algunos padres de

familia comentando sus actividades laborales, experiencias, comentando las cosas de

antes, que estn relacionadas con los temas de los proyectos.



BIBLIOGRAFIA

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Polticas operativas para el desarrollo de tutoras acadmicas en la unidad

Ixtapalapa pg. 2

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Estrategias de Organización

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