ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5022, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico IRMA ELISA AGURTO DELGADO Asesora: Ketty Palmir Zárate Aliaga Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5022,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
IRMA ELISA AGURTO DELGADO
Asesora:
Ketty Palmir Zárate Aliaga
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 30
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Resumen
El presente plan de acción aborda las posibles causas del bajo nivel de aprendizaje en la
comprensión de textos escritos de los estudiantes de primer y segundo grados del nivel
primaria desde las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y convivencia escolar.
Así también, presenta tres alternativas de solución viables que permitan revertir esta
situación siendo, a nuestro parecer, la visita al aula la estrategia la de mayor eficacia en
el contexto de nuestra institución educativa. La población considerada es de cien
estudiantes correspondientes a dos secciones de primer grado y dos secciones de
segundo grado; así también cuatro docentes utilizándose la entrevista como técnica de
recojo de información. En la formulación del plan de acción se ha tenido en cuenta la
revisión de diversos autores y enfoques sobre el liderazgo pedagógico con énfasis en el
logro de aprendizajes; igualmente diversos documentos normativos como el Currículo
Nacional, el Marco de buen desempeño docente y los compromisos de gestión escolar.
Ponemos a consideración el presente plan de acción como nuestra contribución y
compromiso con la mejora y eficacia de las escuelas de la región Callao, y por ende para
la transformación de las vidas de nuestros niños y niñas.
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Introducción
El trabajo académico: Estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
para mejorar aprendizajes en la institución educativa pública Nº 5022, Callao, ha sido
formulado con el objetivo de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión
de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del III ciclo de la I.E. Nº
5022 Francisco Izquierdo Ríos elevando en un 20% el nivel de logro satisfactorio. Esta
situación adquiere trascendencia, puesto que la lectura es la puerta que permite el
tránsito hacia aprendizajes más complejos y trascendentes, por lo cual desde el
Ministerio de Educación se destinan recursos para alcanzar que todos los estudiantes
estén en la capacidad de comprender diversos tipos de textos y en diversos formatos.
Cabe indicar que, en nuestra institución educativa hemos desplegado esfuerzos en los
últimos tres años logrando avances importantes; mas si comparamos nuestros resultados
a nivel nacional y regional, veremos que nuestra institución educativa se encuentra por
debajo de la media regional y nacional.
Para lo cual, se ha abordado la problemática desde tres dimensiones: gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento y de convivencia escolar.
En el primer acápite se plantea la identificación del problema y la
contextualización del mismo caracterizando a nuestra comunidad educativa, dónde y con
quiénes se desarrolla, así también las condiciones para realizar una buena gestión y las
capacidades directivas fortalecidas.
El segundo acápite se refiere al análisis del problema priorizado, a partir del
diagnóstico sustentado mediante la técnica de la entrevista y el árbol de problemas; así
también en el marco del Buen Desempeño Directivo y los aportes teóricos de estudiosos
en educación.
En el tercer acápite se aborda las alternativas de solución a la problemática
priorizada a la luz de investigaciones realizadas en el ámbito educativo asociadas al
liderazgo directivo y a las prácticas de gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento
y convivencia escolar. En ese sentido se ha seleccionado a la visita al aula como la
estrategia de monitoreo y acompañamiento más conveniente
En el cuarto acápite se presenta los referentes conceptuales y experiencias
exitosas anteriores sobre la aplicación de la visita en aula, priorizando la dimensión del
monitoreo y acompañamiento para la resolución del problema. El quinto y último acápite,
con matriz de implementación , seguido de las referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 5022 Francisco Izquierdo Ríos se ubica en el Jr. Nicolás de
Piérola 110 en el distrito de Bellavista de la Provincia Constitucional del Callao. Este
distrito limita con los distritos de Callao-Cercado, La Perla, San Miguel y se extiende
hasta parte de Lima-Cercado.
Esta institución educativa atiende a los niveles de primaria y secundaria de
Educación Básica Regular. Tiene una población de 335 estudiantes en el primer nivel y
355 estudiantes en el segundo; la jornada de estudios se ubica en el turno mañana y,
secundaria con Jornada Escolar Completa.
El distrito de Bellavista es considerado como el más moderno y con mejor nivel de
vida de la región Callao porque cuenta con las mejores urbanizaciones residenciales,
instituciones educativas de gestión privada de gran prestigio como el América High
School, San Antonio Marianistas, San Antonio de Mujeres, Innova Schools entre otros.
Cabe mencionar que el 80 % de los estudiantes proceden de las zonas aledañas
correspondiente al Callao cercado con un entorno socioeconómico y cultural bajo como
San Judas Tadeo (“Barracones”) , Ruggia, Barrio Fiscal, Unidad Vigil entre otros. En el
distrito, se encuentra la Universidad del Callao, y el Instituto Superior Tecnológico Simón
Bolívar. Así también, se ubica el único Centro Comercial del Callao: el Mall Plaza
Aventura-Bellavista. Se cuenta además con la Villa Deportiva del Callao, el Hospital de
Rehabilitación, el Hospital Nacional Daniel Alcides Carrión y el seguro Alberto Sabogal.
La institución educativa Nº 5022 Francisco Izquierdo Ríos cuenta con cuatro
pabellones de dos pisos, todos los ambientes construidos con material noble, amplios y
muy iluminados y seis aulas del segundo piso que tienen techo de fibro-cemento, cuatro
servicios higiénicos en buen estado. El mobiliario en cantidad suficiente y adecuado a la
edad de los estudiantes.
Se cuenta con biblioteca con textos variados y acorde a la edad de los estudiantes
obtenidos como premios por concursos organizados por distintas instituciones como el
Ministerio de Energía y Minas y el convenio con la ONG Un millón de niños lectores. En el
nivel primaria se cuenta con aula de innovación dotada de XO suficientes y para la
psicomotricidad con dos ambientes exclusivos y una cancha de grass sintético así como
implementos deportivos. La institución es considerada como escuela inclusiva puesto se
cuenta con trece estudiantes con necesidades educativas especiales con discapacidad
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intelectual moderada y un autista por lo cual nos asiste el SAANEE del CEBA San
Antonio.
La institución educativa cuenta con apoyo de aliados estratégicos como el
programa de Comunidades de aprendizaje del Instituto Natura, la ONG Un millón de
niños lectores, la ONG Viva Valores, con el Cetpro Naciones Unidas, la Universidad
Sedes Sapientae; una plana docente integrada por quince docentes de primaria,
veintitrés docentes del nivel secundaria, cuatro personal de servicio, cuatro oficinistas y
tres vigilantes, una directora y una subdirectora.
Con respecto al contexto socio-económico y cultural de las familias podemos
mencionar que la mayoría de los padres son trabajadores eventuales, dedicados al
comercio. Un 50% de madres no trabaja y es dependiente. Educativamente, si bien es
mínimo el número de iletrados, muchas familias demuestran escaso nivel educativo y
cultural lo que se evidencia en su escasa disposición al diálogo, poseer reacciones
violentas con sus hijos y sus parejas, y el escaso compromiso con el aprendizaje y
estudios de sus hijos e hijas. Podemos decir que la gran mayoría de estudiantes
provienen de familias disfuncionales, donde las apoderadas, en la mayoría de casos, son
las abuelas, tías y/o padrinos o tíos
La gestión institucional y pedagógica se sustenta en la visión que refiere que al
2021 liderará la democracia, cultura de paz y defensora del medio ambiente. En ese
sentido, la gestión es participativa y promueve la integración de todos los agentes
educativos hacia la calidad educativa y el logro de aprendizajes.
Los actores involucrados en la presente experiencia son: un directivo, cuatro
docentes del nivel primaria, 100 estudiantes del III Ciclo y sus respectivos padres y
madres.
Las docentes participantes en el Plan de Acción son en número de cuatro, las
cuales tienen en promedio 15 años de servicio en la escuela. Así también demuestran
predisposición al cambio y apertura para la innovación puesto que han aceptado las aulas
del 3er ciclo (1er y 2do grado) las cuales generan escasa aceptación en los demás
docentes por la particularidad de los estudiantes. Las maestras trabajan colegiadamente
en la planificación y ejecución curricular utilizando los recursos educativos existentes. Sin
embargo, de acuerdo al monitoreo realizado, existe un deficiente empleo de las
estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Una gran mayoría de estudiantes del 3er ciclo, sobre todo del 1er grado, presentan
serias deficiencias debido a las frecuentes inasistencias, los inadecuados hábitos de
trabajo en casa y en aula, así también por no haber cursado estudios en el nivel Inicial.
Por otro lado, contamos con un grupo de estudiantes que requieren evaluación
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psicológica para descartar posibles problemas de aprendizaje e iniciar terapias de
aprendizaje. A pesar de esta realidad, nuestra plana docente está íntegramente
comprometida con los niños y las familias de nuestra comunidad.
En lo referido a los padres de familia que participan en el Plan de Acción se destacr
que, alrededor de un cuarenta por ciento asiste a las reuniones tales como jornadas y
encuentros familiares. Se han organizado en comités de aula y APAFA. La debilidad es
que muchos de ellos no comprenden la importancia de su participación en el logro de
aprendizaje de sus hijos e hijas por lo cual la escuela debe redoblar esfuerzos para
educar a los padres también.
Durante el proceso de la presente Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico se ha fortalecido muchas capacidades directivas particularmente,
la dimensión establecida por Robinson (2008) (ver anexo 1) referida a promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, puesto que considero que he
comprendido que no basta con promover el aprendizaje de los estudiantes; sino que es
importante involucrarse directamente en el proceso; participando en el desarrollo
profesional de los maestros no solo como líder sino como aprendiz; por ello la
importancia de asistir a las capacitaciones con mis maestras para así reflexionar en
equipo sobre los retos y posibles alternativas que permitan mejorar el desempeño.
Así también, se puede determinar que se ha visto fortalecida la dimensión dos del
Marco de Buen Desempeño Directivo (2014) (ver anexo 2) referido a la orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, pero básicamente en las
competencias cinco y seis en la cuales se promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de la escuela.
Finalmente, con respecto a los objetivos del propio Diplomado y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, como directivo se prioriza en
revertir problema para la mejora de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
A nivel macro, se fundamenta en los resultados obtenidos por el Perú en las evaluaciones
(ECE) y en las internacionales TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo); refiérese con mínimos resultados a diferencia de países latinoamericanos y,
obviamente, de naciones de Europa y de los países asiáticos. Según estos resultados,
solo el 43,5% de los estudiantes peruanos de segundo grado evaluados, comprende lo
que lee.
La institución, no es ajena a esta problemática latinoamericana y nacional.
Ciertamente, en los últimos años los avances en la comprensión de Lectura han sido
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mayores que en matemática; pero aún falta alcanzar la meta propuesta. Según
resultados de EDE 2016, en el cual el 39% de estudiantes alcanza el nivel satisfactorio, y
un 69% se encuentra en proceso.
De la misma manera hemos tenido en cuenta los resultados de la Evaluación
Censal en los periodos del 2013-2016, cuyos resultados son de evolución positiva
ascendente en los cuales el nivel de logro en el 2013 fue del 7,4% en el 2014 de 15%, en
el 2015 de 25% y en el 2016 de 39% (ver anexo 3). Sin embargo, en el comparativo
escuela-región observamos que la nuestra se encuentra por debajo de la media regional
que fue de 60,6% versus el 39% de nuestra institución educativa (ver anexo 4).
Finalmente contamos con el resultado de la Evaluación Regional de Salida del 2016
en el cual observamos que el 49 % de estudiantes del 2do grado no alcanzaron la
competencias de comprensión lectora.
Vista la situación al interior de institución educativa y en correspondencia con el
contexto nacional, se ha priorizado el siguiente problema: Bajo nivel de logro de los
aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos en el área de
comunicación en los estudiantes del III ciclo del nivel Primaria de la institución educativa
Nº.5022.
Esta situación problemática se analizó a la luz de la chakana planteada por Cuba
(2015) la cual considera los campos (ver anexo 5). Por lo cual, el problema priorizado
tiene relación directa con los procesos pedagógicos que se realiza en la institución puesto
que la mejora de los aprendizajes en la comprensión de textos escritos, dependerá de la
mejora de la labor pedagógica, y en ese sentido el monitoreo y acompañamiento docente
constituye una estrategia decisiva.
A través de la técnica del árbol de problemas (ver anexo 6) se analizó la
problemática descrita determinando las principales causas tales como: la aplicación de
estrategias metodológicas ineficaces para la comprensión de textos escritos; el limitado
monitoreo y acompañamiento a los docentes y el incumplimiento de las normas de
convivencia dentro del aula. De la misma manera, se han establecido los siguientes
efectos: estudiantes que carecen del hábito lector; docentes con metodologías
tradicionales en la enseñanza de la comprensión de textos y el clima del aula deteriorado.
A partir del análisis de las causas presentadas se ha podido determinar que la
primera de ellas referida a: la aplicación de estrategias ineficaces para la comprensión de
textos escritos, corresponde a la dimensión de Gestión Curricular entendida como la
capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto educativo de nuestras escuelas
priorizando lo que se debe enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes
buscando permanentemente la mejora dentro de la escuela. Algunas evidencias de la
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causa descrita son la planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje, en las
cuales se utiliza estrategias metodológicas ineficaces para lograr la comprensión de
textos escritos.
Así también, la segunda causa referida al limitado monitoreo y acompañamiento a
los docentes, está relacionada a las acciones de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) de las prácticas docentes en el aula. Algunas de sus evidencias las
podemos encontrar en el Plan del MAE y las rúbricas de observación de aula.
Finalmente, sobre la causa vinculada al incumplimiento de los acuerdos de
convivencia dentro del aula podemos establecer que está relacionado a la Convivencia
escolar. Las evidencias se encuentran en los anecdotarios, cuadernos de ocurrencia y en
la rúbrica de observación de aula.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado; cuyas causas están relacionadas con el dominio 2 del Marco de
Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) referido a la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; y a la competencia 5 que el liderazgo
del Director es importante, orientada a la colaboración y formación profesional de los
docentes. La sexta competencia, con el acompañamiento adecuado y perenne a la práxis
del docente. En desempeños como el Nº 15, vinculado a gestionar capacitaciones según
temática débil en docentes. Así mismo con el desempeño Nº 16, vinculado a generación
de espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo y de reflexión, el desempeño Nº
20 y 21 referido al monitoreo orientación respecto a estrategias metodológicas en aras de
mejorar el proceso enseñanaza aprendzaje. (ver anexo 7).
Por otro lado, la problemática descrita se encuentra directamente relacionada con el
Compromiso uno de Gestión Escolar referida al progreso anual de aprendizajes de todos
los estudiantes de la institución educativa, puesto que es responsabilidad de la escuela
garantizar los aprendizajes de calidad en todos y cada uno de sus estudiantes
monitoreando los logros y el avance en función a las metas anuales; y así también con el
Compromiso cuatro que garantice la viabilidad del acompañamiento a la práctica
educativa; siendo responsabilidad de los directivos las acciones de mejora del
desempeño docente en aula a partir de los resultados del monitoreo docente; y así
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también con el Compromiso 5 de Gestión de la Convivencia Escolar por el cual se busca
promover relaciones positivas entre todos los estudiantes (ver anexo 8).
Desde otra perspectiva, el problema priorizado es relevante porque coincide
plenamente con las dimensiones presentadas en las investigaciones educativas de
Robinson (2008) referidas a las prácticas de liderazgo pedagógico. Puntualmente con la
dimensión de Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
que implica las prácticas de labor colegiada y de interaprendizaje en el cual se revise
permanentemente las prácticas de enseñanza a la luz del currículo y los planes
institucionales y la retroalimentación a los docentes sobre su práctica en aula a partir de
la observación de sus sesiones ; y la promoción del aprendizaje y desarrollo profesional
docente para lo cual el directivo líder pedagógico se involucra en el aprendizaje que no
solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes sino además se involucra en
el mismo proceso.
Finalmente, debemos acentuar la pertinencia del problema priorizado teniendo en
cuenta las condiciones internas de la escuela referentes a la apertura de los docentes
frente a acciones de mejora de los aprendizajes; así mismo las necesidades del entorno
vinculadas al desarrollo de las competencias de comprensión de lectura como base para
el desarrollo de las competencias del hombre del siglo XXI, el trabajo en equipo y el
establecimiento de actitudes de respeto y mejora del clima de aula.
Resultados del diagnóstico
Como punto de partida importante hemos revisado y reflexionado sobre los resultados de
la ECE de los últimos tres años, así como los resultados anuales extraídos del SIAGIE en
el 2013 fue del 7,4%, 2014 fue del 16%, 2015 de 25% y al 2016 con 39% de logro. Así
mismo, contamos con el resultado de la Evaluación Regional de Salida del 2016 en el
cual observamos que el 49 % de estudiantes del 2do grado no alcanzaron la
competencias de Comprensión Lectora.
Las categorías identificadas fueron: la Gestión Curricular, expuesta en la aplicación
de estrategias ineficaces para la comprensión de textos escritos. Otra categoría es la
concerniente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación lo cual se refleja en el limitado
monitoreo y acompañamiento a los docentes. Finalmente, la dimensión referida a
Convivencia Escolar se deriva del incumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro
del aula (ver anexo 9).
Se aplicó la técnica de entrevista a través de una guía de entrevista (ver anexo 10)
a cuatro docentes del ciclo en mención..
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En lo que respecta a la Gestión Curricular, se plantearon las siguientes
interrogantes: ¿Qué aspectos prioriza usted al realizar sus sesiones de aprendizaje de
Comunicación?. Al respecto, de las 4 docentes entrevistadas, el 75 % de docentes
respondió que prioriza la atención de las capacidades alcanzadas en torno a la
comprensión de textos escritos, las cuales reprograma y vuelve a plasmarlas en las
unidades y sesiones de aprendizaje. El 25% de las entrevistadas mencionó que prioriza
lo planificado en la Programación Anual. El 100 % de las encuestadas menciona que
tiene dificultad en dificultad en la aplicación de estrategias eficaces para la comprensión
de textos escritos.
Así también se preguntó: ¿Qué recursos educativos utiliza para desarrollar la
comprensión de lectura en sus estudiantes?. Ante la cual el 50% de docentes menciona
que utiliza el libro del Ministerio. El otro 50% utiliza además, las tics del aula de
innovación, videos y diversos textos. Ante la interrogante: ¿Qué estrategias de
comprensión de lectura aplica para garantizar mejores aprendizajes?; el 75% de
docentes menciona que utiliza diversas estrategias acorde al tipo de texto a leer, pero
básicamente organizadas en estrategias antes, durante y después de la lectura
incidiendo en el desarrollo de cuestionarios. El 25 % menciona que utiliza la lectura en
voz alta y el cuestionario.
Para indagar sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se formuló la
pregunta: ¿Cómo describe usted el monitoreo y acompañamiento que recibe de los
directivos de su institución?. El 75% de las encuestadas manifiesta que el monitoreo y
acompañamiento debe ser permanente, en forma mensual; y así también que se
programe monitoreo con especialistas externos. El 25% menciona que el Monitoreo y
Acompañamiento es beneficioso para su desempeño pero que éste debe priorizarse en
las docentes que no dominan su tema.
Para recoger información sobre la Convivencia escolar se indagó: ¿Cómo son las
relaciones interpersonales entre sus estudiantes dentro del aula? ¿Favorecen el buen
desarrollo de las sesiones? y ¿Por qué motivos los estudiantes suelen no respetar los
acuerdos de convivencia?. En este punto el 100% de las encuestadas manifestó que el
clima en el aula influye directamente en el rendimiento académico; así también que es
necesario establecer y reforzar los acuerdos de convivencia permanentemente. De la
misma manera, declaran que existe, alrededor de un 30% de estudiantes que son
renuentes a respetar los acuerdos de convivencia.
Adicionalmente, se revisaron las sesiones de aprendizaje de las 04 mencionadas
docentes encontrando dificultades para la formulación de estrategias metodológicas para el
desarrollo de los procesos didácticos de la comprensión lectora: antes, durante y después
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de la lectura. Siendo en muchos casos la utilización de estrategias tradicionales como la
lectura oral y coral, subrayado, y la resolución de preguntas correspondientes al nivel literal.
Por lo expuesto líneas arriba, podemos concluir que, en cuanto a Gestión
Curricular, de cuatro docentes sólo tres desarrolla su planificación en base al CNEB
priorizando las capacidades no logradas el bimestre inmediato anterior; sin embargo,
presenta dificultades para la aplicación de estrategias eficaces para la comprensión de
textos escritos. De la misma manera se establece que las docentes muestran aceptación
hacia el monitoreo y acompañamiento, no obstante solicitan mayor periodicidad y que se
conducido además por docentes capacitados o que dominen el tema en mención.
Finalmente, se concluye con el reconocimiento del clima en el aula como un factor
importante que favorece el logro de aprendizajes y que se requieren mejores estrategias
docentes para impulsarlo al interior del aula.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema priorizado: se ha establecido el objetivo: mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en comprensión de textos escritos en el área de comunicación en los
estudiantes del III ciclo de la I.E. Nº 5022 “Francisco Izquierdo Ríos y, a través del
presente plan de acción, elevar en un 20% el nivel de logro satisfactorio. Para lo cual,
trabajaremos en las dimensiones de Gestión Curricular, Dimensión de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación y de Convivencia Escolar (ver anexo 11).
Para la dimensión de Gestión Curricular, se ha formulado como objetivo
específico: aplicar estrategias metodológicas eficaces para la comprensión lectora. La
estrategia consistirá en la implementación del círculo de interaprendizaje para mejorar la
elaboración de sesiones de aprendizaje que presenten estrategias metodológicas para la
enseñanza de la lectura; y comprenderá las siguientes acciones: diagnóstico de las
necesidades de capacitación, elaboración del plan de capacitación y autoformación
docente, y ejecución.
En lo referente a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se ha
formulado el siguiente objetivo: optimizar las estrategias para el monitoreo y
acompañamiento docente; por lo que se propone la estrategia de visita al aula cuya
ejecución comprende las acciones de diagnóstico, elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento y reflexión sobre la práctica.
En relación a la Convivencia Escolar se ha planteado como objetivo : mejorar las
relaciones interpersonales entre estudiantes; a través del dialógic, que permita mejorar
comunicación entre pares. Las acciones a realizar son: diagnóstico, elaboración de los
acuerdos de convivencia de aula, y la ejecución del modelo dialógico de resolución de
conflictos.
De las tres dimensiones presentadas como causas de la situación problemática
presentada, priorizaremos la correspondiente a la Dimensión de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) Por consiguiente, y a la luz del Marco del Buen
Desempeño Directivo y Marco de Buen Desempeño docente, hemos determinando
también que, de todas las alternativas de solución posibles nos enfocaremos en la
estrategia de visita al aula; puesto que consideramos que es la de mayor impacto para la
mejora de los aprendizajes porque se centra en la observación directa del desempeño
docente en aula y que además en una estrategia basada en el acompañamiento y es
verificable en el tiempo.
La dimensión de Gestión Curricular priorizada la podemos ubicar dentro de los
procesos de gestión de la institución educativa correspondiente al proceso PO03: Evaluar
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la gestión escolar y su subproceso PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la
institución; así también el proceso PO03: Fortalecer el desempeño docente, y su
subproceso, PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico (ver anexo 12).
De la misma manera la alternativa de solución priorizada se relaciona con una de
las prácticas de liderazgo directivo Robinson (2008), referida al planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que implica la
retroalimentación a los docentes en su práctica en aula a través de la observación de
clase.
Finalmente, la práctica de visita al aula, está comprendida en el Compromiso
cuatro de Gestión Escolar: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa. Así también, dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, está
relacionada al Dominio dos de: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
A continuación se presentan los principales referentes conceptuales revisados que
brindan sustento teórico a la alternativa de solución seleccionada, así como las
experiencias exitosas que puedan servir de referente.
Referentes conceptuales de la alternativa priorizada.
Ante al problema referido, se plantea en la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE) la estrategia de visita al aula que demostrará su eficacia para la
ejecución del Plan de Acción, permitiendo alcanzar el objetivo de mejorar el nivel de logro
de aprendizaje en comprensión de textos escritos en el área de Comunicación en los
estudiantes del III ciclo elevándolo en un 30% más.
La visita al aula involucra el desarrollo de la capacidad de observación como una
técnica confiable y objetiva. Al respecto Fuertes (2011) señala que la visita en aula es
una estrategia confiable puesto que se basa en un procedimiento científico siempre que
se desarrolle con seriedad y una planificación previa que contemple protocolos y
espacios para la retroalimentación. En torno al empleo de la información extraída del
monitoreo a través de la visita, este debe servir para el análisis crítico reflexivo y la
deconstrucción de su práctica pedagógica que le permita plantear áreas de mejora las
cuales deben servir de insumo para el acompañamiento y el plan de capacitación
docente.
15
El Ministerio de Educación (2016) mediante la R.M Nº 008-2016-MINEDU
establece que la visita en aula parte de la observación como técnica utilizada por el
directivo teniendo el instrumento de apoyo como lo es la Rúbrica de observación, así
también con el cuaderno de campo, que permita registrar objetiva y sistemáticamente los
sucesos que ocurren dentro de esta y que permita brindar tomar decisiones adecuadas.
Es una contribución al fortalecimiento de la práctica docente en aula y no como una
simple acción administrativa que, produzca ansiedad en docentes.
En tal sentido, luego de ello corresponde la organización de la información
recogida presentando las evidencias que permitan interpretar los datos para, finalmente,
promover en el docente la reflexión sobre su práctica y el establecimiento de
compromisos de mejora que servirán de insumo para el acompañamiento docente. Estos
compromisos serán evaluados a través de una nueva visita al aula para verificar los
avances. Es decir, la visita en aula se constituye en una estrategia de monitoreo y
también de acompañamiento.
La búsqueda de la calidad educativa es una constante; sin embargo, existen
carencias en los sistemas de gestión de la calidad y la excelencia. En ese sentido
Malpica (2011) menciona que para generar cambio de calidad se debe tener en cuenta
indicadores precisos para no causar confusión durante el proceso. Es innegable que las
prácticas educativas de calidad generan aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes;
por ello las aulas deben ofrecerse como espacios abiertos en las cuales los docentes
permitan ser observados con espíritu de mejora continua, de reflexión a partir de metas
de cambio, identificando las prácticas más adecuadas, y dentro de una cultura de trabajo
colaborativo. En ello reside la necesidad de la visita al aula, como una estrategia para la
gestión de la calidad.
Cabe hacer mención de otras estrategias no priorizadas, pero por ello no menos
importantes. Verbigracia, en la dimensión de Gestión Curricular se ha estimado emplear
el círculo de interaprendizaje como una estrategia que permita revertir la aplicación de
estrategias metodológicas ineficaces para la comprensión de textos escritos. En ese
sentido Leithwood (2009) menciona que el liderazgo escolar debe contar con tres
variables mediadoras: las motivaciones, las condiciones, y las capacidades.
Dentro de esta última es imprescindible que el directivo promueva acciones que
garanticen el crecimiento del capital intelectual de la escuela, entendiéndola como una
propiedad colectiva, no sólo individual. Por lo cual, el círculo de interaprendizaje es una
estrategia que congrega a un grupo regular de aprendizaje no jerárquico e interactivo que
se encuentra dirigido por los propios participantes y que sirve para crear y promover los
saberes colectivos sobre un tema de interés común. Lo más importante de esta estrategia
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de desarrollo docente es que permite fortalecer las relaciones de equipo entre los
participantes generando transformaciones no sólo en su práctica, sino en la misma
escuela en su conjunto.
Por otro lado, es importante precisar cuán importante es desarrollar el hábito
lector en nuestros estudiantes lo cual se ve limitado por la escasa comprensión lectora.
En ese sentido las estrategias que se empleen con el fin específico de alcanzar la
comprensión lectora son de gran utilidad. Solé (2004) menciona “las estrategias de
comprensión lectora se constituyen en una forma de procedimientos de pensamientos de
orden superior que el lector debe emplear autónomamente. Esto significa que no se
sujetan a un solo tipo de texto sino que se adaptan a las necesidades del propio sujeto
constituyéndose, a la vez, en un mecanismo metacognitivo que permite controlar la
propia comprensión”.(p. 56) . En buena cuenta, el docente debe desarrollar y enseñar
estrategias de comprensión para formar lectores competentes y autónomos.
Por lo cual, nuestras docentes del III ciclo deben iniciar a sus estudiantes en el
manejo de las mencionadas estrategias en los tres momentos: antes, durante y después
de la lectura.
Finalmente, es preciso indicar que en lo referente a la dimensión de Convivencia
Escolar se ha seleccionado la estrategia del diálogo, con la finalidad de establecer un
buen clima escolar que favorezca el trabajo en aula para el logro de los aprendizajes. Es
sabido que, sin una adecuada dirección en el aula ni acuerdos de convivencia, toda labor
docente se ve desfavorecida. Al respecto, Aubert et al.(2008) señala el reconocimiento de
aportes de los participantes debe ser de igual para todos reconociendo el contexto donde
se aplica teniendo en cuenta el diálogo constante y positivo, lo que beneficia al
aprendizaje.
Es decir, las relaciones comunicacionales dentro de la escuela siempre han
estado teñidas de poder, en las cuales prima la opinión de la jerarquía quien toma las
decisiones, mientras los otros obedecen. Esta situación no coadyuva a buen clima
escolar; menos aún dentro del aula donde el profesor ordena y los estudiantes no tienen
voz en la toma de decisiones que les conciernen. Esta estrategia de convivencia escolar
tiene como objetivo principal hacer de la educación el motor de la transformación social a
favor de una sociedad más justa, democrática y solidaria.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
Se presenta algunas experiencias exitosas vinculadas a la estrategia planteada.
17
Minedu (2008), La experiencia de Acompañamiento Pedagógico: estrategias
formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a docentes de instituciones
educativas del Nivel Primaria, con el objetivo de fortalecer pedagógicamente a los
docentes Se concluye con la implementación de estrategias planteadas que contribuirán
a mejorar la práctica en aula. Así también presenta una segunda conclusión en torno a
que para su efectividad debe complementarse con el diálogo reflexivo entre el docente y
el observador a fin de construir nuevos saberes pedagógicos y establecer mejoras en su
práctica.
El acompañamiento pedagógico es una herramienta de desarrollo docente en
servicio dentro de la escuela, la cual involucra al docente y directivo. Ambos tienen la
responsabilidad de generar transformaciones educativas desde el aula, y en ese sentido
deben colaborar mutuamente para el logro de las metas institucionales. El monitoreo y
acompañamiento a partir de la visita al aula, es una práctica eficaz que debe ser
replicada desde la misma escuela, transfiriendo todo ese saber construido a los directivos
y que llegue a ser parte de la cultura organizativa.
Otro antecedente importante, lo tenemos en el documento de GRADE. Rodríguez,
J., Zegarra, J., Hopkins, A. Perú. (2016) titulado El efecto del Acompañamiento
Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del
Perú. Su objetivo fue evaluar el efecto sobre el rendimiento escolar del programa de
capacitación laboral durante el servicio denominado Acompañamiento Pedagógico.
Primera conclusión: El acompañamiento pedagógico evidenció efectos satisfactorios en el
aprovechamiento del estudiante: Establece la relación entre el grado de experiencia y
estudios del Formador y el impacto en el docente acompañado.
Las estrategias del AP, entre ellas, la visita al aula inciden positivamente en los
resultados de aprendizaje de los estudiante ; sin embargo hay que tener en cuenta
también la calidad del acompañante – en nuestro caso , el directivo- quien debe
capacitarse permanentemente para servir de orientación y apoyo al maestro
acompañado.
Finalmente, otro antecedente se halla en el documento del Centro de
Perfeccionamiento e Investigación Pedagógica del Ministerio de Educación. Chile. 2002-
2009 sobre lecto escritura y en matemática, cuyo objetivo mejorar aprendizajes desde
los cinco años de edad a nueve años teniendo de base la didáctica docente. El programa
está dirigido a escuelas de zonas más vulnerables y con los promedios más bajos del
18
SIMCE basado en el desarrollo de Unidades didácticas de lengua y matemática, y
Formación/ desarrollo profesional de profesores y la Implementación didáctica en el aula.
En esta experiencia, el docente de aula y su par , el cual observa las clases del otro y en
ese sentido la visita al aula y acompañamiento se desarrolla de manera participativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de Comprensión de Textos Escritos en el área de Comunicación en los estudiantes del III ciclo del Nivel Primaria de la Institución Educativa Nº.5022 Francisco Izquierdo Ríos
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de
logro de
aprendizaje en
Comprensión de
textos escritos en
el área de
Comunicación en
los estudiantes del
III ciclo de la
Institución
Educativa Nº 5022
“Francisco
Izquierdo Ríos”
Aplicar estrategias metodológicas eficaces para la comprensión lectora
Gestión Curricular
A. Desarrollo o de Círculo de
Interaprendizaje
A1.Diagnóstico de necesidades de capacitación. A2.Organización de los círculos de interaprendizaje por áreas A3.Ejecuciòn de los círculos en horario de trabajo colegiado
100 % docentes participantes en los Círculos de Interaprendizaje
Monitorear y acompañar la práctica docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. Visita al aula B.1.Anàlisis de resultados 2017 y diagnóstico B.2. Elaboración de Cronograma B.3.Ejecuciòn visitas al aula, análisis de resultados, reflexión del práctica docente y elaboración de compromisos.
100 % de docentes visitados en aula
APLICAR ESTRATEGIAS PARA
EL CUMPLIMIENTO DE LOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
EN EL AULA
Convivencia Escolar c. Modelo dialógico
para la resolución
de conflictos
C.1. Diagnóstico de convivencia de aula C.2. Establecimiento de acuerdos de aula C.3. Organización de asambleas de aula
100 % de estudiantes que respetan los acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Humanos / materiales
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N
Aplicar estrategias metodológicas eficaces para la comprensión lectora.
A1.Diagnóstico de necesidades de capacitación.
100 % docentes participantes
Docentes coordinadoras y directivos
Encuestas Guías de autoevaluación Hojas impresas Proyector PC Lapiceros
X
A. 2. Organización de los círculos de interaprendizaje por áreas y niveles.
X
A.3.Ejecuciòn de los círculos en horario de trabajo colegiado
X X X X X X X
Monitorear y acompañar efectivamente la práctica docente
B.1. Análisis de resultados 2017 y diagnóstico 100 % de monitoreos
Docentes coordinadoras y directivos
Encuestas Guías de autoevaluación Hojas impresas Proyector PC Lapiceros
X
B.2. Elaboración de Cronograma X
B.3.Ejecuciòn, análisis de resultados, reflexión del práctica docente y elaboración de compromisos.
X X X X X X X
Aplicar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
C.1. Diagnóstico de convivencia de aula
100 % de estudiantes que respetan los acuerdos
Coord de Tutoría y Convivencia Docentes de aula
Encuestas Guías de autoevaluación Hojas impresas Proyector PC Lapiceros
X
C.2. Establecimiento de acuerdos de aula X
C.3. Organización de asambleas de aula X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
Acciones
Recursos
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Diagnóstico de necesidades de capacitación.
Hojas impresas Proyector PC Lapiceros Papelotes Plumones
Recursos propios S/.20.00 0 0 S/.5.00 S/.15.00 S/.10.00
A. 2. Organización de los círculos de interaprendizaje por áreas y niveles.
A.3.Ejecuciòn de los círculos en horario de trabajo colegiado
B.1. Análisis de resultados y diagnóstico de la Visita al aula 2017
Hojas impresas Proyector PC Lapiceros Papelotes Plumones
Recursos propios S/.20.00 0 0 S/.5.00 S/.15.00 S/.10.00
B.2. Elaboración de Cronograma de Visita al aula
B.3.Ejecuciòn y análisis de resultados
C.1. Diagnóstico de convivencia de aula
Hojas impresas Proyector PC Lapiceros Papelotes Plumones
Recursos propios S/.20.00 0 0 S/.5.00 S/.15.00 S/.10.00
C.2. Establecimiento de acuerdos de aula
C.3. Organización de asambleas de aula
TOTAL S/.150.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboraciòn propia.
DIMENSION
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Gestión curricular
A1.Diagnóstico de necesidades de capacitación.
5 -Informe de necesidades de capacitación
Coordinadoras Directivos
Anual
A2.Organización de los círculos de interaprendizaje por áreas
5 - Cronograma y responsables de Círculos de Interaprendizaje
Coordinadoras Directivos
Anual
A3.Ejecuciòn de los círculos en horario de trabajo colegiado
5 -Actas de Círculos de Interaprendizaje -Productos -Plan de mejora de aula
Coordinadoras Directivos Docentes
Mensual
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B.1.Anàlisis de resultados 2017 y diagnóstico
5 - Informe del diagnóstico
Coordinadoras Directivos
Anual
B.2. Elaboración de Cronograma
5 -Cronograma y Plan de Monitoreo
Coordinadoras Directivos
Anual
B.3.Ejecuciòn y análisis de resultados
5 -Fichas de monitoreo -Informes bimestrales -Acta de reunión colegiada
Coordinadoras Directivos Docentes
Mensual
Convivencia escolar
C.1. Diagnóstico de convivencia
de aula
5 Informe de Diagnóstico Coordinadoras Directivos Docentes
Anual
C.2. Establecimiento de acuerdos de convivencia de aula
5 Acuerdos de convivencia de aula
Coordinadoras Directivos Docentes
Anual
C.3. Organización y desarrollo de asambleas de aula
5 Actas de asamblea de aula
Docentes
Mensual
23
Matriz del plan de acción
Problema
BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL III CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IE Nº 5022 “FRANCISCO
IZQUIERDO RÍOS”
Propuestas de solución
Objetivo General:
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DEL III CICLO DE LA IE Nº 5022 FRANCISCO IZQUIERDO RÍOS
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS INEFICACES PARA LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
E1 Estudiantes que carecen del hábito
lector
OE 1 Aplicar estrategias metodológicas eficaces para la comprensión lectora
E1 Circulo de interaprendizaje (CIAC)
C2
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES
E2 Docentes con metodologías
tradicionales en la enseñanza de la comprensión de textos
OE 2
Monitorear y acompañar la práctica
docente.
E2
Ejecución de Visita al aula
C3 INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DENTRO DEL AULA
E3 Clima de aula deteriorado
OE 3 Aplicar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
E3 Implementación del Aprendizaje Dialógico
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
El Plan de Acción propuesto revela real importancia y relevancia, puesto que pretende
elevar nivel de aprendizaje en el área de Comunicación de los estudiantes del III ciclo. Se
sustenta en que la comprensión de textos es el aprendizaje más importante de los
primeros ciclos de Educación Básica Regular puesto que sirve de andamiaje para las
diversas competencias del CNEB.
El hecho de que la escuela se encuentre por debajo de la media regional y nacional
en la competencia mencionada líneas arriba, nos permite abordarlo como una
oportunidad para mejorar los procesos de enseñanza, así como el monitoreo y
acompañamiento docente. De la misma manera, nos permite reflexionar sobre la
importancia de establecer nuestro propio sistema de autoevaluación institucional.
A partir del análisis de las causas presentadas, se ha priorizado la visita al aula
como estrategia de monitoreo y de acompañamiento, teniendo en cuenta el éxito de esta
práctica la cual ha sido validada por el Ministerio de Educación a través del Programa de
Soporte Pedagógico.
Las acciones de gestión curricular así como la de acompañamiento y monitoreo son
las más importantes del mapa por procesos de gestión, puesto que corresponden a las
dimensiones de dirección y liderazgo y de desarrollo pedagógico que son claves para el
éxito escolar de nuestros estudiantes en el marco de una gestión con liderazgo
pedagógico. Así también se vinculan al Marco de Buen Desempeño Directivo y los
compromisos de gestión anual.
25
Referencias
Dirección de Formación Docente en Servicio. (2018). Orientaciones y protocolos para el
desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio
dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico.
Recuperado de:
http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_orientaciones_para_el_aco
mpa%c3%91amiento_pedag%c3%93gico_y_protocolo_del_acompa%c3%91ante_p
edag%c3%93gico_2018.pdf
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evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado.
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content/uploads/2015/09/calidad-educativa-errores1.pdf
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http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
2016. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular
de Educación Inicial 2016. Lima: Editorial Camangraf.
26
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular
de Educación Primaria 2016. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular
de Educación Secundaria 2016. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto 1. Dirección escolar. Gestión de la
complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto del Módulo II: Planificación escolar. Lima:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer
Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo.
Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). R.M Nº 008-2016-MINEDU Norma que
establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación
Básica. Lima, Perú. Recuperado de
https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/aprueban-norma-tecnica-
denominada-norma-que-establece-dispo-resolucion-no-008-2016-minedu-1333286-
1/
Plan Academy. (s.f.). Herramienta de Gestión del Conocimiento: Círculos de aprendizaje.
Recuperado de: www.plan-academy.com/GLO-
27
Herramienta_de_Gestión_del_Conocimiento_Círculos_de_Aprendizaje_-Final-IO-
Oth-sep14
Prieto, O., Duque, E. (2009). El aprendizaje dialógico y sus aportaciones a la teoría de
la educación. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información, 10(3), 7-30.
Rodríguez, J., Leiva, J., Hopkins,A. (2016). El efecto del Acompañamiento Pedagógico
sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú.
Lima: CIES. Recuperado:
http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe%20final_AC_PM.pdf
Solé, I. (2004). Estrategias de lectura (15va ed.). Madrid: GRAÓ.
Universidad San Ignacio de Loyola. (s. f.). Compendio de lecturas selectas. Lima: USIL.
Vezub, L. (2009). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela:
Concepciones, políticas y experiencias (1a ed.). Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación.
28
Anexos
29
Anexo 1
LAS CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Viviane Robinson (2008)
Fuente: Adaptado del módulo II de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Anexo 2
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
31
Fuente: Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
32
Anexo 3
RESULTADOS COMPARATIVOS DE EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES
(ECE) 2013-2016
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 5022
Resultados porcentuales (2013-2016) según niveles de logro
Fuente: Elaboración propia
33
Anexo 4
RESULTADOS COMPARATIVOS DE ECE 2016
COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Resultados comparativos según niveles de logro
Fuente: Elaboración propia
34
Anexo 5
LA CHAKANA
Cuba, 2015
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu.(2016)
35
Anexo 6
Fuente: Elaboración propia
BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE
LA IE 5022 FRANCISCO IZQUIERDO RÍOS
ESTUDIANTES QUE
CARECEN DEL HÁBITO
LECTOR
DOCENTES CON METODOLOGÍAS
TRADICIONALES EN LA
ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CLIMA DE AULA
DETERIORADO
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS
DOCENTES
INCUMPLIMIENTO DE
LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA DENTRO
DEL AULA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS INEFICACES
PARA LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
37
Anexo 7
MATRIZ DE COHERENCIA
PROBLEMA PRIORIZADO
CONTEXTUALIZAR COMPETENCIA DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DIRECTIVO
COMPROMISO DE GESTIÓN QUE SE RELACIONA. FUNDAMENTACIÓN
DIMENSIONES DE LIDERAZGO
PEDAGÒGICO
BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
EN LOS ESTUDIANTES DEL
III CICLO DEL NIVEL PRIMARIA
DE LA IE 5022 FRANCISCO
IZQUIERDO RÍOS”.
En los últimos años los resultados de las evaluaciones estandarizadas no han sido óptimos. Los estudiantes provienen, en su gran mayoría, de familias cuyos padres poseen secundaria incompleta. Así también de zonas de pobreza y alta violencia del Cercado del Callao. Así también los padres no se involucran en el trabajo educativo, demuestran escasa preocupación por los aprendizajes de sus hijos, la asistencia regular y el cumplimiento de tareas. Los padres suelen tener respuestas violentas cuando se les insiste sobre su rol de educador. Las maestras son docentes con más de 20 años de servicio y con edades que bordean los 50 años. Demuestran interés por
DOMINIO 2: ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES COMPETENCIA 5:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15:
Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 16:
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes.
Corresponde a la comunidad educativa orientar todos sus esfuerzos para asegurar el logro de aprendizajes de sus estudiantes quienes son la razón de ser de la escuela.
Un punto de partida importante son los resultados de las Evaluaciones Censales, así como los resultados anuales. Y en el caso de nuestra institución educativa los últimos resultados de la ECE en 2do grado de Primaria no son positivos en relación a los resultados regionales..
Por ello considero que es necesario replantear mi rol directivo en el FIR, en función al liderazgo pedagógico que debo asumir y el compromiso por la gestión de mejores procesos pedagógicos al interior del aula, así como la promoción de una verdadera comunidad de aprendizaje con el apoyo de los docentes y padres de
1. Establecimiento de metas y expectativas.
2. Uso estratégico de recursos.
3. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores.
5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
38
Fuente: Elaboración propia
innovar su práctica pedagógica, mas no destinan tiempo adicional al colegio por lo cual no desarrollan refuerzo pedagógico a sus estudiantes
enseñanza y del clima escolar. COMPETENCIA 6:
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 20:
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Desempeño 21:
Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.
familia.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa
El equipo directivo debe realizar el acompañamiento y monitoreo a los docentes mínimamente 03 veces al año, planificando la intervención así como los momentos de acompañamiento docente y de evaluación de la práctica educativa.
De la misma manera se debe establecer un mecanismo de soporte a través de las reuniones de interaprendizaje, pasantías, monitoreo entre pares, revisión de documentos entre otros.
Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar
Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia.
Consideramos que en nuestra IE se debe implementar un modelo de convivencia escolar participativo e inclusivo, tal como se menciona en nuestra Visión y Misión, creando las mejores para que nuestros estudiantes puedan aprender y convivir practicando la ciudadanía.
Anexo 8
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2017
Fuente: Ministerio de educación del Perú. (s. f.). 5 compromisos de gestión escolar [minedu.edu.gob.pe]. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/
Anexo 9
CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
ASPECTOS O CATEGORÍAS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACIÓN Y
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
CAUSAS
ASPECTOS O
CATEGORÍAS A
CONOCER
FUENTES DE
INFORMACIÓN
TÉCNICAS DE
RECOJO DE
INFORMACIÓN
INSTRUMENTOS
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
INEFICACES PARA LA
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
Gestión
curricular Docentes Entrevista
Guía de
entrevista
LIMITADO MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO
A LOS DOCENTES
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de
la práctica
docente
Docentes
Entrevista
Guía de
entrevista
INCUMPLIMIENTO DE
LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA DENTRO
DEL AULA
Convivencia
escolar
Docentes
Entrevista
Guía de
entrevista
Fuente: Elaboración propia
Anexo 10
GUÍA DE ENTREVISTA
PROBLEMA DEFINIDO
CAUSAS FUENTES
DE INFORMACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTO
Bajo nivel de logro
de los aprendizajes
en la competencia
de comprensión de
textos escritos en
el área de
comunicación en
los estudiantes del
iii ciclo del nivel
primaria de la I.E.
Nº 5022 “Francisco
Izquierdo Ríos
Aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora ineficaces por parte de los docentes
Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia al interior del aula.
Docentes
Entrevista
Guía de entrevista
Preguntas para la entrevista
Preguntas de contexto:
1. ¿Qué aspectos prioriza usted al realizar sus sesiones de aprendizaje de Comunicación?
2. ¿Qué recursos educativos utiliza para desarrollar la comprensión de lectura en sus estudiantes?
3. ¿Qué estrategias de comprensión de lectura aplica para garantizar mejores aprendizajes?
4. ¿Cómo describe usted el monitoreo y acompañamiento que recibe de los directivos de su IE?
5. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre sus estudiantes dentro del aula? ¿Favorecen el buen desarrollo de las sesiones?
6. ¿Por qué motivos los estudiantes suelen no respetar los acuerdos de convivencia?
Fuente: Elaboración propia
Anexo 11
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE
LA IE 5022 FRANCISCO IZQUIERDO RÍOS
ESTUDIANTES MOTIVADOS POR LA
LECTURA
DOCENTES CON PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS INNOVADORAS
ESTUDIANTES QUE CUMPLEN ACUERDOS
PARA CONVIVIR MEJOR.
APLICAR ESTRATEGICAS
METODOLÓGICAS EFICACES PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
MONITOREAR Y ACOMPAÑAR
EFECTIVAMENTE LA PRÁCTICA
DOCENTE APLICAR ESTRATEGIAS PARA EL
CUMPLIMIENTO DE LOS
ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN
EL AULA
43
ANEXO 11
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
