SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD -25 B Subsede Escuinapa

“ESTRATEGIAS DE LECTURA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ALUMNOS DEL

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA

Julia Francisca de Lourdes Pérez Minero Burgueño

MAZATLÁN, SINALOA, MÉXICO FEBRERO DEL 2007

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………… 1

I. LA PROBLEMÁTICA DE UBICACIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES EN COMPRENSIÓN LECTORA…………………………………………….

3

1.1 Diagnóstico pedagógico……………………………….. 3

1.2 La influencia del contexto en el problema……………… 7

1.3 Planteamiento del problema……………………………. 11

1.4 La novela escolar y el interés en mi problemática……… 14

II. HACIA LA ALTERNATIVA………………………… 16 2.1 Características generales de la alternativa………………. 16

2.2 Marco teórico de la alternativa…………………………. 19

2.3 Marco metodológico y didáctico de la alternativa……… 28

2.4 Rol del docente y del alumno en la alternativa…………. 33

2.5 Los planes de trabajo en la alternativa…………………... 34

2.6 La evaluación en la alternativa………………………….. 40

2.7 Recopilación de datos obtenidos en la alternativa……… 42

III. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA……………………………...

45

3.1 Situación previa a la aplicación…………………………. 45

3.2 Aplicación de la alternativa………………………........... 46

3.3 Análisis y valoración de la alternativa………………….. 52

3.3.1 Condiciones y problemáticas enfrentadas……….. 53

3.3.2 Ajustes realizados………………………………... 55

3.3.3 Niveles de participación y análisis de desempeño 56

3.3.4 Avances obtenidos………………………….……. 57

3.4 Categorías de análisis……………………………….…… 58

3.5 Estado final de la problemática…………………….……. 59

IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN: ELEMENTOS FINALES DE ANÁLISIS Y CONSIDERACIÓN…………………………………….

61

4.1 Características del proyecto de intervención pedagógica en su definición y objetivos pertinentes para la comprensión lectora……………………………….……

61

4.2 Importancia científica y social…………………….…… 63

4.3 Elementos de innovación……………………………..… 65

4.4 Vinculación teórica- práctica………………………….... 66

4.5 Elementos y acciones que deben alentarse y evitarse…... 67

CONCLUSIONES………………………………………… 69

BIBLIOGRAFÍA………………………………………….. 71

ANEXOS………………………………………………….. 74

INTRODUCCIÓN

Al interior de la escuela y aún fuera de ella, el proceso de aprendizaje

equivale a situaciones de reflexión en los alumnos, como valiosa señal de

un aprendizaje significativo. Sin embargo, para que estas situaciones se

susciten durante el proceso de aprendizaje es necesario que el maestro

recree situaciones comunicativas que involucren y motiven el interés en los

niños. Desafortunadamente, la educación en México aún está supeditada a

prácticas tradicionalistas de dictado, copiado y ejecución de actividades

meramente conductistas; prácticas que resultan cómodas al docente porque

le evitan la tarea de indagar, cuestionar e innovar su propia práctica.

Sobre todo porque el desarrollo del la comprensión lectora es la base

para deducir textos muy abstractos, los cuales se aplicarán en los niveles

posteriores.

Por ello en el primer capítulo se habla de la problemática en torno a

la de inferir textos globales o escritos, lo cual permitió plantear el problema

y contextualizarlo desde las circunstancias propias del grupo y de la

institución en donde se realizo este trabajo de intervención pedagógica.

En el segundo capítulo se desarrolla la alternativa apoyándose en los

conceptos de teóricos destacados como Vigotsky, Piaget, Ausubel,

Margarita Gómez Palacio y criterios del plan y programa de Educación

2

Primaria el cual señala a través de sus contenidos actividades que se deben

lograr el desarrollo del infante, de lo cual el Español forma una importante

dimensión.

En el tercer capítulo se describen las situaciones e incidencias que se

registraron durante la aplicación de la alternativa y se presentan los

problemas y ajustes que se realizaron, lo cual permitió realizar una analítica

valoración de los resultados obtenidos.

En el cuarto capítulo se presenta el proyecto final, presentando

aspectos que fundamentan su importancia científica y social, así como su

vinculación teórica. Práctica para finalmente establecer recomendaciones

sobre lo que debe hacerse y no hacerse a la hora de aplicar estrategias que

tiendan a desarrollar habilidades del área del Español como lo es la

inferencia.

Todo esto con el fin de innovar la práctica docente del nivel de

primaria, cuidando de igual manera que siempre se respeten el interés del

niño y se adapten las estrategias a sus niveles de desarrollo y ritmos de

aprendizaje.

CAPÍTULO I

LA PROBLEMÁTICA DE UBICACIÓN DE LAS IDEAS

PRINCIPALES EN COMPRENSIÓN LECTORA

1.1 Diagnóstico pedagógico

Los seres humanos somos los únicos animales capaces de razonar al

actuar, de manera que dejamos a un lado nuestro instinto animal, para poder

socializar con el mundo terrenal de manera voluntaria y basada en reglas de

convivencia.

En la Educación básica Primaria, esta idea se materializa mediante la

tarea de hacer al alumno un ser independiente, social y capaz de reflexionar

y analizar las circunstancias que puedan dañar a su persona o a la de

terceros, forjando en ellos valores y habilidades que los hagan ser personas

que luchen por sus ideales con conocimientos y preparación para

mejoramiento de la sociedad.

Para ello en la escuela primaria, se ponen en juego la reflexión, la

autoconstrucción de conocimientos de los contenidos lingüísticos y

humanísticos, así como del conocimiento de los códigos de interacción y

formación social, considerando de manera particular, que la comprensión

4

del lenguaje de la lector-escritura no son producto de acciones mecánicas y

unitarias, sino producto de la interrelación de todas las asignaturas en su

conjunto.

Por ello se planteó en este estudio realizar un diagnóstico, como una

investigación en donde se describen y explican ciertos problemas de la

realidad escolar para intentar su posterior solución y en donde la

organización y sistematización de planes de trabajo eran fundamentales.

En esta idea al hacer observaciones en la Escuela “Ángela Peralta”

de la ciudad de Escuinapa, Sinaloa, resaltaron puntos de deficiencias en

torno a la lecto-escritura en el que los alumnos del “segundo año B” del

turno matutino, manifestaron un serio problema al no entender y /o

comprender los textos escritos de la asignatura de español en lo referente a

la ubicación de ideas principales, secuencias de acciones y significado de

las palabras, para lo cual se realizaron las siguientes actividades de

diagnóstico como las siguientes.

Una de ellas denominada comprensión significativa de la lectura “Los

tres cochinitos”, se realizó con el propósito de que los niños y niñas se

iniciaran en el desarrollo y uso de estrategias de lectura básica de textos

escritos en el aspecto de inferencia.

Esta se inició conversando con los alumnos sobre tareas cotidianas a

partir de preguntar sobre si hacen la tarea, ayudan en casa, etc.,

posteriormente se explicó a los escolares que iban a leer un cuento sobre los

5

tres cochinitos para luego comentar que ésta está escrito en forma de guión

de teatro. La situación problemática consistió en leer el cuento (sin nombrar

los personajes y las acotaciones) para únicamente comentar el contenido del

texto haciendo énfasis en que comentaran qué pasó e identificaron a cada

uno de los personajes y sus características (perezoso, comelón y

diligente).durante la lectura.

Al realizar los cuestionamientos y tratar de ubicar su comprensión y

significado de estas palabras, la sorpresa fue tener un no rotundo como

respuesta, por lo que se tuvo que explicar el significado de cada palabra de

manera directa, pero ni así comprendieron lo que se les preguntaba, lo que

evidenció su pobreza de lenguaje y descontextualización de este en el

marco de los textos que leían.

Al finalizar la actividad 8 de 26 niños no descubrieron qué pasó y 12

niños no sabían el significado de las palabras, los 6 niños si sabían lo que

había pasado y si conocían las palabras aunque sin aplicarlas para

comprender el grueso del contenido de la lectura, lo cual se graficó de la

siguiente manera:

1er trim.

2do trim.

3er trim.

4to trim.

6

Para reafirmar el resultado anterior se hizo otra actividad

denominada “El gusano medidor” cuyo propósito era que los niños y niñas

se iniciaran en el desarrollo y uso de estrategias básicas de lectura, para la

comprensión de textos escritos empleando la descripción de personajes.

Para ello se pidió a los niños y niñas que leyeran un cuento llamado

“el gusanito medidor” (por turnos), es decir que se organizó el grupo para

que se acomodaran sentados en círculos y escucharan a sus compañeros leer

y posteriormente preguntarles qué personaje del cuento les había gustado

más, así como pidiéndoles que expresaran sus opiniones sobre el personaje

y que los escribieran en su libro, organizar grupos de revisión y pedirles por

último que leyeran su trabajo al grupo en lo general. Se evaluarían las

opiniones de los alumnos colectivamente.

Al finalizar esta actividad 12 niños no dieron su expresión sobre sus

personajes, debido como lo manifestaron “a que no habían entendido nada”,

8 niños no les gustó el cuento y los otros 6 si pudieron hacer su descripción

y si les gustó la mecánica de trabajo.

Se diagnosticó así que 12 niños de 26 alumnos del grupo observado

tenían un serio problema de comprensión lectora, también de dominio

lingüístico de los significados que contenían los textos así como ausencia de

esquemas de las estrategias de lectura, lo cual de acuerdo a su desarrollo

escolar, era un retraso en la lecto-escritura y el aprendizaje de todo aquello

que ocupara de la comprensión lectora.

7

Sobre todo porque se observó que los alumnos no entendían lo que

leían, ya que al preguntarles no lograban reconstruir el significado del

texto, por lo que se llegó a la conclusión de que el problema era de

comprensión lectora y que éste debería ser abordado pedagógicamente

pronto, si se quería tener niños reflexivos, analíticos, críticos y con

comprensión lectora eficaz como la habilidad que debería tener el alumno,

para la reflexión y reconstrucción de lo leído desde su interpretación y

aplicación de estrategias de lectura,

El problema en consecuencia se ubicó en la dimensión de aprendizaje

por un lado, debido a estas deficiencias en los alumnos y por otro lado en el

de enseñanza, ya que las estrategias de lectura deberían de ponerse en

práctica por parte del docente, sobre todo para introducirlos en el uso de

técnicas de lectura asociada con la significación de las ideas de los textos y

con el dominio de habilidades lectoras que las pudieran aplicar en otras

asignaturas que ocuparan de ella.

1.2 La influencia del contexto en el problema

En el proceso de la enseñanza- aprendizaje, influyen los factores

socioculturales, idiosincrasia, económicos y de relación familiar los cuales

afectan al alumno de diversas maneras en su aprendizaje de la comprensión

lectora y en otros tipos de aprendizaje.

En la Escuela Ángela Peralta de Escuinapa, Sinaloa, lugar en donde

8

se detectó el problema de comprensión lectora (Comprensión de textos

escritos) en la asignatura de español, está situada al noroeste de la ciudad, a

unos dos kilómetros y medio del centro, construida en su mayoría de

material y funcionando con dos turnos, el matutino y vespertino. A este

plantel asisten niños y niñas de las colonias cercanas que en su mayoría son

gente pobre y con escasa preparación académica.

La estructura de la escuela es de material, cuenta con una superficie

de 1000 m2, los cuales están cercados con malla ciclónica teniendo un

portón grande en medio de la construcción y contando con los siguientes

recursos humanos:

2. Directores con estudios de normal básica para cada turno con ideas

tradicionales, pero llevando a cabo métodos actualizados con intención de

superar problemáticas que se detecten en los aspectos de la de enseñanza-

aprendizaje.

6. Maestros de normal y con estudios de licenciatura de la

Universidad Pedagógica Nacional.

6. Maestros normalistas.

1. Maestro de COEBA con estudios de Normal, UPN y cursos de

computación.

1. Maestra de Educación Especial.

2. Maestros de Educación Física.

2. Conserjes con estudios de Primaria.

Sus recursos materiales son los siguientes:

9

12. Salones para cada año con clasificación A y B.

1. Salón para cada dirección.

1. Salón para niños con necesidades especiales.

3. Baños. Para el turno de la mañana y la tarde y baño para los

maestros.

2. Canchas de básquet-bool.

2. Canchas de Fútbol.

1. Carpita donde venden dulces y desayunos.

El factor económico de los padres de familia que mandan sus hijos a

la escuela depende de la crianza de gallinas, patos, cochis, perros para

venderlos y así poder comprar lo necesario, otra forma de obtener dinero es

irse al campo a trabajar ya sea en el Chile o en el Mango dependiendo de la

temporada y en ocasiones en la fábrica de arneses o tiendas comerciales de

la comunidad.

En el factor cultural son fanáticos al patrono San Francisco de Asís,

así como también a Nuestra Virgen de Fátima, siendo la de mayor tradición

la de la Virgen de Guadalupe, haciendo verbena popular con tamales, atole,

tostadas y una serie de comidas tradicionales de este municipio.

En el factor idiosincrásico, La gente de esta colonia es sumamente

comunicativa, a lo que la gente de ahí llama “mitotes”, lo que ocasiona que

surjan problemas con los mismos vecinos de su colonia, lo cual se acentúa

por la práctica arraigada de alcoholismo, lo cual se observa de manera

cotidiana en las casas y esto provoca que en ocasiones no les den el dinero

10

suficiente a los hogares para mantenerse de manera digna y por otro lado,

desentenderse de la formación inte4gral de los hijos, aspecto que

regularmente recae en las madres con su consiguientes problemáticas y

carencias.

Por este motivo, uno de los factores que influyen en el proceso de

comprensión lectora de los infantes, radica principalmente en la pobre

economía familiar, ya que los padres de familia son personas asalariadas

que trabajan en el campo agrícola y no tienen tiempo de velar por la

formación de sus hijos de manera permanente, ya que su preocupación

principal es cubrir únicamente las necesidades básicas de la familia,

pasando a segundo termino la creación de ambiente alfabetizadores o

revisión constante de tareas impactando en el hábito de la lectura, restando

por lo tanto los conocimientos que pueda adquirir el alumno con su

práctica.

Otros de los factores que intervienen de manera fuerte es el

académico, sobre todo por que son padres de familia que solo tienen en su

mayoría la primaria y uno que otro la secundaria, lo que hace que no posean

conocimientos o seguridad para ayudar a sus hijos, los cuales dadas las

condiciones de desatención, regularmente se dedican a la vagancia o a

ayudar a sus padres en los trabajos.

En síntesis, el contexto no es favorable para el desarrollo lector del

alumno, no formando hábitos positivos de lectura o interés por ella, a lo

cual se suma la escasa ayuda adulta y la ausencia de ambientes propicios

11

para su estimulación, aspecto que se deben de tomar en cuenta en la

enseñanza-aprendizaje y en la aplicación de estrategias para el desarrollo de

esta actividad.

1.3 Planteamiento del problema

Al realizar el diagnostico pedagógico, me di cuenta que los alumnos

presentaban diversas dificultades para comprender textos, clasificando

como grave esta problemática, ya que en ella impactaba tanto la economía

de la colonia, como el ambiente educativo y las formas de desarrollarse del

niño en su contexto social, donde la mayoría de los niños, no tienen el

apoyo de los padres de familia para ayudarles en cuestión de las tareas de la

escuela, porque obviamente son padres que trabajan en las temporadas de

mango, Chile, camarón o tomatillo.

En cuanto a los causales didácticos se encontraron los pasos

metodológicos inadecuados para la lectura practicados por el maestro, por

la forma tradicionalista en que plantea la clase, fincada en memorizar los

textos, sin raciocinio alguno. Ocupándose ser reajustada para tener una

buena comprensión lectora en los alumnos y no simplemente darle la

información, si no dejarlo que reflexione, analice y piense y se motive por

saber más.

Sin embargo de acuerdo a lo encontrado, se detectó que estos no

lograban construir la interpretación de un texto, situación indispensable

12

para generar o identificar su idea principal y sus detalles secundarios,

siendo éstas dificultades las causantes del problema para comprender y

resumir, a lo cual se sumaban factores de más fondo: como el nulo hábito

por la lectura.

Estas dificultades no favorecían el hecho de que los alumnos

desarrollaran estrategias para leer, es decir, para leer significativamente y

comunicarlo de manera coherente en forma oral o escrita.

Esto planteaba un problema orientado hacia cómo hacerle para que

los alumnos lograran comprender lo que leían mediante estrategias para

primero construir significados y luego para apropiarse de las ideas

principales, lo cual requería que el alumno construyera nuevas actitudes

hacia la lectura para rescatar las ideas esenciales de un texto y fuera capaz

de producir nuevos textos que guardaran relación con las comprensiones

realizadas. Lo que originó las siguientes interrogantes como guías de la

solución problemática.

¿Cómo lograr que los alumnos identificaran en un texto informativo,

ideas principales y las conectaran con ideas secundarias desde los esquemas

lectores que poseían?

¿Qué estrategias básicas proporcionar para lograr comprensiones

lectores básicas?

¿Desde qué enfoque psicolingüístico y pedagógico intervenir la

13

problemática para conciliarlo con los factores de su entorno sociocultural?

Sobre todo si entendemos, que el problema de no poseer habilidades

para lograr la comprensión lectora, afectan a otras áreas que requieren de

esta herramienta, por lo tanto, si el niño no lee bien no va a entender lo que

lee y mucho menos lo va a poder aplicar en otras asignaturas, por la que la

dimensión del problema se pudo ubicar en la enseñanza –aprendizaje en el

área de español y específicamente en el de ideas principales.

Ya que los niños no pueden leer con fluidez la lectura, mucho menos

comprender lo que leen, puesto que no llevan la secuencia cuando leen, se

pierden en las ideas secundarias y les da miedo volver a intentarlo, en

ocasiones los alumnos no conocen algunas palabras, no tienen interés

alguno por la lectura por el hecho de estar jugando, tienen memoria corta y

no asimilan la información, y también falta de motivación por parte de los

padres de familia que creen que el maestro es el de todo, el cual sin

embargo, no aplica estrategias que motiven al infante a crecer cómo lector.

Así el problema se delimita para su abordaje desde el enfoque

contructivista, ya que se pretende que el alumno construya su propio

conocimiento a través de la investigación, manipulación y experimentación

para llegar a conceptuar cómo sacar ideas principales. Realizándose su

estudio e intervención en un tiempo de 6 meses.

14

1.3 La novela escolar y el interés en mi problemática

Elegí la problemática de comprensión lectora porque guarda con mi

formación profesional, al observar que las dificultades que presentan los

niños de segundo grado para leer significativamente, son parecidas a las

mías.

Por ejemplo, comparativamente se puede decir que las formas de

enseñanza de la lectura empleadas en mi educación primaria eran

mecanicista y repetitivas; se basaba en la enseñanza fonética de las vocales,

luego las consonantes y de ahí hasta llegar al abecedario. Posteriormente

enseñaban sílabas y luego palabras. En los grados posteriores el uso del

cuestionario textual dominaba la comprensión. La disciplina era férrea y la

memorización se privilegiaba por encima del razonamiento.

Así los primeros años de mi formación profesional fueron con

experiencias muy distintas, pero todas las maestras tenían la misma táctica

de enseñanza aprendizaje denominada tradicionalista. Esto significaba

enseñanza mecanizada, el maestro enfrente, dictando explicando y nosotros

escuchando sin poder hacer ninguna pregunta, es decir, aprendizaje

mecanizado y sin tener raciocinio alguno. Al egresar de la primaria e

ingresar a la secundaria, encontré que los modos de enseñanza eran los

mismos a los de la primaria. El bachillerato no fue la excepción, ya que la

metodología erala misma y el conocimiento enciclopédico, donde nada más

se acumulaban conceptos sin mediar el intelecto ni la razón. Se le ha

denominado a este sistema como modelo tradicionalista en donde: “se tiene

15

al maestro como único transmisor del conocimiento, haciendo del alumno

un ser pasivo incapaz de reflexionar y de cuestionar.”1

Comprendo ahora que este tipo de modelo educativo distorsiona la

formación del alumno porque no propicia el desarrollos de otras habilidades

y deja de lado lo afectivo y emocional,

No fue sino hasta el periodo en que ingresé a la Universidad

Pedagógica Nacional para prepararme como Licenciado en Educación

donde observé diferencias enormes respecto a la forma de enseñar de los

maestros. En este nivel y tipo de escuela se privilegió a la corriente

constructivista y ésta me sirvió s para explicar y detallar el problema que

investigo, comprender la realidad desde otro enfoque y tratar de aplicarlo en

mi relación con los alumnos.

Hoy en día todo es muy diferente; razono, pienso, analizo y doy mi

punto de vista sin quedarme con la duda alguna, he aprendido, a que mis

niños defiendan su forma de pensar, actuar y razonar siempre y cuando no

afecte a otra persona.

Fue en estas reflexiones donde me interese por los problemas de los

niños que no entendían los párrafos ni las lecturas y me propuse ayudar a

que puedan discernir las cosas y sacar lo mejor de los estudios para que

sean hombres y mujeres que puedan leer de manera significativa.

1 PANSZA Gonzáles Margarita. “Consideraciones generales sobre la didáctica”. En UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Antología. Planeación, evaluación y comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Pág. 39.

CAPITULO II

HACIA LA ALTERNATIVA

2.1 Características generales de la alternativa

La lectura es un proceso que combina habilidades lingüística,

cognitivas y comunicativas y por tanto requiere llevar a la practica

diferentes actividades que conduzcan el proceso de enseñanza aprendizaje

de ella de manera significativa.

En consecuencia buscar estrategias que propiciaran la construcción

del conocimiento en los alumnos observados de segundo grado que

presentaban este problema en la escuela previamente citada, originó que se

elaborara una alternativa que se enfocará hacia el trabajo dentro del aula

mediante el uso de estrategias y recursos didácticos que facilitaran la lectura

centrada en el significado y en la búsqueda de ideas principales para la

correcta elaboración de resúmenes.

La alternativa se llamó “aprendiendo a leer de manera significativa”,

en la cual se daba prioridad a la lectura, ya que esta es la base del cambio de

actitud y habilidades en los infantes con el problema a intervenir

17

Los Objetivos de la alternativa fueron entonces:

Despertar el interés por la lectura practicándola diario.

Motivarlo con lecturas de su interés.

Hacer que el alumno identifique las ideas principales de un

texto.

Aplicar las actividades desde el enfoque comunicativo y

funcional del español, promoviendo las habilidades de

identificar ideas principales y secundarias y comentar de

manera argumentada el contenido de cualquier tipo de

lectura a partir de su interacción con el texto fuente y el

intercambio de puntos de vista con sus compañeros.

Posibilitar distintas formas de interacción con los textos

para que los alumnos puedan tener contacto con ellos,

explorándolos y comprendiéndolos mediante estrategias

como la predicción, anticipación, inferencia y

autocorreción.

Hacer que el niño interprete con sus propias palabras, los

párrafos.

Los pasos didácticos generales de la alternativa fueron:

Antes de leer, las actividades previas a la lectura se orienten

a permitir que los niños expliquen y amplíen sus

conocimientos y experiencias previas relativas al tema del

texto que se leerá, conociendo los conceptos indispensables

18

para que puedan comprender el texto, dándoles una pequeña

introducción de lo que se refiere la lectura y cual es el

propósito de esta.

Al lee la lectura, se realizaran de una forma variada y

propiciando distintos tipos de participación que puedan

favorecer el desarrollo de las estrategias de la lectura, sobre

todo de manera significativa, haciendo que interpreten y

apliquen desde sus entornos y actividades cotidianas.

Después de leer las actividades posteriores sen enfocan a la

reconstrucción de los significados del texto elaboración ,

reconstrucción del contenido, formulación de opiniones

sobre lo leído, expresión de experiencias y emociones

personales relacionadas con el texto

Dentro de la lectura se motivara de la siguiente manera:

Lectura guiada.

Lectura comentada.

Lectura independiente.

Redactándose y revisándose borradores a partir de ideas, en

equipo o con parejas, se revisara la claridad de ideas el

lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura

del texto, segmentación gramática, ortografía y la

puntuación y limpieza del escrito.

Materiales de apoyo y para que se utilizarían:

19

Rincón de lectura, se utilizara en forma de una hora diaria

para formar el hábito de la lectura.

Libro de lectura, se utilizara para que tengan fluidez al

momento de la práctica de la lectura.

Libro de actividades de español, en la manera de hacer la

secuencia de la lectura, las preguntas, las cuestiones

derivadas de esta.

Lluvia de preguntas al azar con los alumnos, para verificar

si comprenden la lectura comentada, para que el niño tenga

un aprendizaje significativo y lo reconstruya.

2.2 Marco teórico de la alternativa

El papel fundamental de las teorías de aprendizaje como marco

teórico para implementar estrategias que ayuden a mejorar las dificultades

de comprensión lectora en los alumnos, constituyen una base para la

fundamentación de la planeación y comunicación de actividades didácticas

dentro de la alternativa que se implementó y realizar con su aplicación, un

análisis conceptual acerca de cómo tratar la problemática y su posible

reorientación hacia nuevas expectativas de tratamiento.

Un primer enfoque teórico rescatado fue la concepción

constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, ya que en su orientación se

explican y aplican conceptos como el de la teoría del procesamiento y

adaptación humana a través del desarrollo de esquemas de conocimiento

20

denominada psicogenética. La teoría sociocultural del desarrollo y del

aprendizaje: cuyo concepto estelar del desarrollo próximo, como capacidad

de aprendizaje y espacio social para la enseñanza, retoma los componentes

afectivos y las relaciones psicosociales del desarrollo y del aprendizaje

como una actividad mental constructiva; que complementa el modelo de

equilibración. Así como la teoría del aprendizaje significativo; que le dan

significado y sentido a lo que aprende el infante y que aplicada al

aprendizaje de contenidos escolares, estos deben ser:

“El resultado de un proceso de construcción a nivel social e individual y donde el maestro debe orientar y guiar a los alumnos para que se acerquen de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.”2

Aunque se debe estar consciente que durante el proceso de la

enseñanza del Español en la escuela Primaria Básica, se presentan diversos

problemas que repercuten en el proceso de enseñanza aprendizaje. El

problema mas frecuente y más notorio es el que se presenta en la

comprensión lectora, ya que es la base principal de los contenidos de las

demás asignaturas, es por esto que me cuestione sobre como erradicar este

problema, partiendo del concepto de psicolingüística entendiéndola como:

”la rama de la lingüística que estudia los procesos mentales y las relaciones

de los significados de las palabras para entenderlos y aplicarlos como un

léxico significativo, lo cual aplicado a la lectura quiere decir que el niño

debe comprender, asociar y aplicar el vocabulario que se encuentra en los

2 MARZOLLA, María Elena. Aprendizaje. Pág. 215

21

textos”.3

Sobre todo porque comparando su definición, este no se encuentra en

los niños observados y se considera muy difícil que adquiera ese hábito,

puesto que no está acostumbrado a leer. Tal es así, la importancia de la

lectura, que tenemos la obligación de idear y aplicar estrategias para

contrarrestar el problema, abatirlo desde la raíz, para tener niños pensantes,

analíticos y reflexivos.

Por tal motivo dentro de la solución al problema planteado, esta

alternativa se fundamenta también en la pedagogía operatoria, la cual trata

de partir de la libertad de la situación vital del individuo y proporcionada de

los medios que este necesite para la elaboración de las estrategias

motivacionales y construcciones inmediatas del proceso enseñanza –

aprendizaje. Basándonos en el Diccionario de las ciencias de la educación.

“La pedagogía operatoria dice que “el alumno como autor de sus propios aprendizajes a través de la actividad del descubrimiento y considerando a la inteligencia como resultado de un proceso de construcción donde el pensamiento surge de la acción y esta el pensamiento”.4

La pedagogía operatoria es así una propuesta pedagógica que ha

empezó a desarrollarse a partir de los aportes que realizó la psicología

genética con respecto al proceso de construcción de conocimientos que

3 SANTILLANA. Diccionario de las ciencias de la educación. Pág. 256 4 Ibíd. Pág.141

22

realiza el individuo a través de su actividad con el medio. En ella se señala

que al niño no se le debe forzar para que obtenga el conocimiento ya que

esto traerá como consecuencia que en vez de ayudar al alumno esto le

perjudicara de manera creciente. El niño construye su propio conocimiento

a partir de sus experiencias previas, en la limitante de su conceptualización,

adapta y adopta en su repertorio, lo que el cree que es o se imagina lo que

es, esto es cuando el niño asimila el significado de acuerdo a su estadio de

desarrollo. Jean Piaget dice al respecto: “que la educación debe centrarse en

el niño, es decir que debe adaptarse al actual estadio de desarrollo.”5

Piaget establece que: “El desarrollo intelectual constituye un proceso

adaptativo que presenta dos aspectos básicos: asimilación y acomodación.”6

En la asimilación: el sujeto interpreta la información proveniente del

medio en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles.

Acomodación: el sujeto adapta conceptos e ideas recíprocamente a las

características vagas, pero reales, del medio. Piaget supone entonces una

modificación de: los esquemas previos en función de la nueva información

y la interpretación de datos anteriores en función de esquemas recién

construidos; así, asimilación y acomodación se implican mutuamente. El

progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un

equilibrio entre ambos procesos.

“Asimilación y acomodación están en permanente conflicto buscando el equilibrio. El

5 PIAGET, Jean. Psicología y educación. Pág. 67 6 OCÉANO. Diccionario pedagógico. Pág. 189

23

proceso de equilibración es una propiedad intrínseca y constitutiva de la vida mental y orgánica en general: todos los seres vivos tienden al equilibrio con su medio. La equilibración es el motor del desarrollo.7

Desde este punto de vista y de acuerdo con la teoría de Jean Piaget,

tenemos que el proceso del aprendizaje se da como un proceso que avanza

de acuerdo a las etapas de desarrollo del individuo, este proceso debe ser

interno e individualista, donde el niño inicia la construcción de

conocimientos a partir de los previos que adquirido en su entorno social y

escolar.

Es decir que cuando el niño percibe y construye nuevas

asimilaciones, trata de acomodarlas dentro de las estructuras cognitivas de

que dispone. Pero para que el alumno sea capaz de construir su propio

aprendizaje, es necesario que se considere el nivel de desarrollo o etapa

cognitiva en que se encuentra, ya que como señala Piaget en el proceso de

desarrollo intelectual pueden distinguirse una serie de estadios

caracterizados cada uno de ellos por una estructura de conjunto.

Los estadios o periodos de desarrollo son: sensorio motor, de las

operaciones concretas y de las operaciones formales; las estructuras de

cada estadio se integran en las del estadio siguiente, conservándose así cada

etapa las adquisiciones de las anteriores.

7 CARO Pintado, Lucrecia Zamantha. El aprendizaje no significativo en el niño. Nuevas metodologías de enseñanza. Pág. 13

24

Piaget sitúa así los siguientes estadios de desarrollo: La etapa

sensorio-motriz es una etapa de gran avance en la socialización y

objetivación del pensamiento. El hablar de operaciones concretas significa

que el niño solo alcanza la realidad la realidad que se puede manipula o que

sea posible de representar. Adquiere conciencia de su propio pensamiento

con respecto al de los otros. Su conducta evoluciona en el sentido de la

cooperación, sustituye lo individual y subjetivo, por relaciones sociales y

conductas objetivas, el juego colectivo lo capacita para controlar su

comportamiento.

La etapa preoperacional (2-7 años) Se caracteriza por la aparición de

acciones internalizadas que son reversibles en el sentido de que el niño

puede pensar en una acción o verla y a continuación pensara en lo que

ocurriría si esa acción fuese anulada. Durante este periodo el niño

empieza a demostrar un aprendizaje cognitivo cada vez mayor. En este

periodo el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de

otros, el pensamiento infantil ya no esta sujeto a acciones externas y se

interioriza, surge el pensamiento y el lenguaje simbólico dando significado

a lo que se percibe y estas representaciones internas proporcionan el vinculo

de más movilidad para el uso reciente en la comprensión del mundo que lo

rodea; aunque subsiste el egocentrismo, es decir la incapacidad para tomar

en cuenta otros puntos de vista.

En la etapa de operaciones concretas (de los 7 a los 11 años de edad)

el niño se convierte en un ser cada vez mas capaz de pensar en objetos

físicamente ausentes que se apoyen en imágenes vivas de experiencias

25

pasadas. Sin embargo, el pensamiento infantil está limitado en cosas

concretas en lugar de ideas. Este periodo señala un gran avance en cuanto

a socialización y objetivación del pensamiento. Sin embargo el niño aún no

es capaz de distinguir y abstraer aun en forma satisfactoria el cambio del

aspecto intelectual en el niño es lento y progresivo y el pensar se va

haciendo mas pasivo para buscar explicaciones, el niño suele valerse de un

atomismo que explica el todo. Esta característica queda reflejada en el

interés que despiertan en el los juegos de construcción y se caracteriza por

el desarrollo en la capacidad del infante respecto a que: todavía no anticipa

resultados y consecuencias. Utiliza el ensayo y error mediante la

comparación. Permite la interacción con otros y acepta las normas que el

adulto impone.

Periodo de operaciones formales o periodo del pensamiento lógico-

abstracto (11-15 años). Este periodo se caracteriza por la habilidad para

pensar mas allá de la realidad concreta. Esta realidad es ahora un

subconjunto de posibilidades para pensar. En esta etapa anterior el niño

desarrollo un número de relaciones en la interacción con materiales

concretos, ahora puede pensar acerca de la relación de relaciones y otras

ideas abstractas.

En el caso especifico de la alternativa, se toma a esta teoría porque

explica las formas en la que el niño asimila y acomoda información nueva,

lo cual es el propósito de la lectura y porque esta se constituye en un

objeto de conocimiento que se tiene que adecuar a las etapas del desarrollo

infantil a partir de plantear problemáticas de comprensión para que este,

26

aplicando sus esquemas previos, se vaya anticipando, prediciendo,

realizando inferencias y sobre todo autocorregiéndose.

Otro teórico que se retoma es a Vigotsky, quien considera el

desarrollo del lenguaje como el vehículo primordial para el funcionamiento

cognitivo de orden superior. Según Vigotsky, la importancia del entorno,

de los ambientes alfabetizadores y de sujetos con mas capacidades de

conocimientos que otros, son vitales para el crecimiento de las capacidades

superiores del pensamiento y para llevar de una zona de desarrollo real a

los sujetos con menos conocimientos, a otra mas desarrollada, próxima o

potencial.

Esto a través de la explicación e los conceptos de: ZDP, la zona de

desarrollo próximo, es decir, la distancia entre el nivel de resolución de una

tarea en forma independiente y el nivel que puede alcanzar con la

mediación de otro individuo más experto y D F, doble Formación, proceso

de interacción con los demás y luego pasa a ser parte de la estructura

cognitiva del individuo, como nuevas competencias. La teoría sociocultural

de Vigotsky, señala que la zona de desarrollo próximo,

“no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.”8

8 Vigotsky, L.S. “Zona de Desarrollo Próximo en Universidad Pedagógica Nacional”. Antología. El niño y el proceso de construcción del conocimiento. Pág. 77

27

Por ello en la alternativa se recurre a sus conceptos de desarrollo

próximo, porque esa es una de las estrategias que se seguirán para la

adquisición de la lectura de comprensión, mediante el papel de mediador y

de la ayuda que proporcione el maestro o alumnos más capaces.

Por su parte La teoría del aprendizaje de Ausubel también se retoma

porque este pone énfasis en el papel que juegan los conceptos de

“Aprendizaje significativo”, donde la idea central que se establece es que éste es un medio de procesamiento y almacenamiento de la información donde existe un proceso por el que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un, así el aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y a la inversa, estos son productos de un nuevo tipo de aprender. El surgimiento de nuevo significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo”.9

En el aprendizaje significativo el alumno adquiere nuevos

significados a partir de sus esquemas previos mediante la incorporación

de los nuevos y la explicación de ellos a sí mismo, la exposición de sus

descubrimientos a otros y la aplicación de los mismos en su mundo

cotidiano. Esto ultimo significa la relación de lo que ya se sabe con los

conocimientos nuevos y mediante un proceso de incorporación con los

existentes, explicar con las propias palabras lo aprendido hasta llegar a

su aplicación en la realidad, lo cual es lo que debe tenerse como objetivos 9 AUSUBEL David. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Pág. 56

28

cuando el alumno lee, pues como señala la propia Secretaría de Educación

Pública:

“El lenguaje oral o escrito, debe vincularse siempre que sea posible con la experiencia directa del niño, es decir, que el conocimiento de palabras nuevas conceptos y formas lingüísticas, deben introducirse a partir de la actividad concreta del niño con el fin de que tenga significados para el”.10

2.3 Marco metodológico y didáctico de la alternativa

Si se parte de que los alumnos de la escuela observada no desarrollan

esquemas lectores de manera apropiada para su nivel y grado escolar

(segundo), ya que se les dificulta aprender a leer, entonces se tiene que

partir de definir lo que esta actividad es en palabras de Margarita Gómez

Palacio dice que

“La comprensión lectora es la relación que se establece entre el lectores y el texto, diríamos que es una relación de significados que implica la interacción entre la información que aporta el texto y la que aporta el lector, construyéndose así el nuevo significado y este ultimo construye como una adquisición cognoscitiva”. 11

Sin embargo, no podemos hacer que el niño se esfuerce, a realizar 10 SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÙBLICA. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en preescolar. Pág. 25 11 GÓMEZ PALACIO Margarita. Et. Al. Nuevas estrategias para la comprensión lectora. Pág. 108

29

algo a lo cual no está acostumbrado, ya que si no se ha despertado el hábito

de la lectura, debe llevársele a la comprensión lectora a partir de entender lo

escrito, por medio de silabas o palabras que expresan algo en común, para

darles un significado a cada símbolo de lo escrito, cuestionando lo que se

entendió y después hacerlo costumbre, hasta llegar a leer por placer o gusto.

Se puede decir por eso que hay una relación entre la lectura y la

escritura, para modo de que haya un entendimiento deben estar entrelazados

ambas habilidades para llegar a un significado preciso y consciente. Sobre

todo porque siguiendo a Margarita Gómez Palacio dice que Podemos

afirmar que: “cuando el lector comprende lo que lee, este aprende en la

medida que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de

significados de un autor y le ofrece nuevas opiniones y puntos de vista”.12

En este proceso se deriva entonces la relación que existe entre la

lectura y la escritura, si el niño no lee bien, no va a escribir correctamente y

viceversa.

Por otro lado en el libro de Estrategias de Lectura se dice que:

“la lectura es la conducta inteligente donde se coordinan diversas informaciones con el fin de obtener significados al cerebro es el centro de la actividad intelectual humana y el procesamiento de información y debido a ello el lector debe emplear sus conocimientos, así como la información que posee y sabe del tema,

12 Ídem.

30

ya que esto le permitirá procesar el significado del texto”.13

De la misma manera, que se trabaja en la alternativa, al leer y

practicarlo se verá el avance que tendremos en los niños de segundo año,

para lograrlo tenemos que hacer el compromiso con los padres de familia,

para que nos den la ayuda necesaria, en. El caso de lectura, debe practicarse

a una hora temprana y estimular los conocimientos previos de los niños,

sobre todo para introducirlo en el uso de estrategias de lectura.

De igual manera señala en el área de español que el propósito

fundamental de la educación primaria es propiciar el desarrollo de las

capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua

hablada y escrita, específicamente en la problemática de la comprensión

lectora nos dice que es necesario que

“Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.”14

El mismo programa de esta área sugiere utilizar el enfoque

comunicativo y funcional, el cual, implica hacer uso de manera eficiente y

funcional de la expresión oral y escrita en las diversas situaciones en que

los alumnos se desenvuelvan. Practicar este enfoque, conlleva realizar 13 Ibíd. Pág. 39 14 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Planes y programas de estudio de educación primaria básica. Pág. 22

31

cambios no sólo en la planeación, sino también en la relación maestro-

alumnos, ya que ésta se debe cambiar a rescatar aspectos activos y

humanistas para evitar lo lineal o unilateral.

Para ello la Secretaría de Educación Pública establece que el niño

requiere de conocimientos previos para acercarse a un conocimiento más

significativos de las estrategias de lectura y adquirir así muevas experiencia

lingüística, lo cual de no darse adecuadamente desajustan sus esquemas

cognitivos y lingüísticos.

Sobre todo porque en el alumno debe operar sobre el lenguaje

mediante su uso, porque al acercarse a los textos escritos, el niño sabe que

en ellos le remite a un significado, las experiencias que tenga deben

permitirle asimilar y adaptar esos referentes significativos a los esquemas

que posee o crear otros nuevos, pues como señala Gómez Palacio: “Los

esquemas de conocimiento se actualizan mediante un conjunto de

estrategias que el lector pone en juego para construir el significado de los

textos.”15

Por ello en el proceso de interacción entre el lector y el texto, es

necesaria la existencia de un lector activo que procese y examine el texto,

situación que no se daba en la escuela primaria y grupo observado y cuyas

estrategias eran necesarias para promover las competencias comunicativas

en los alumnos, Particularmente estrategias como las siguientes:

15 GÓMEZ PALACIO, Margarita. La lectura en la escuela. Pág. 27.

32

Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que

funcionan como índices para predecir el contenido, también suele

llamársele lectura global del texto.

Predicción: Es el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le

permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la

continuidad de una carta, etc.

Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va

haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que

anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que

se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un

sustantivo, etc.). Las anticipaciones serán más pertinentes entre más

información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, el

vocabulario y el lenguaje del texto que lee.

Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que no

aparece explícitamente en el texto, consiste también en unir o relacionar

ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de

inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y

frases ambiguas (que tienen más de un significado) y de contar con un

marco amplio para la interpretación.

Confirmación y Autocorrección: Las anticipaciones que hace un

lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente

aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay

33

ocasiones en que la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta.

Entonces el lector rectifica.

Monitoreo: También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar

la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que

conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones

de idea necesaria para la creación de significados y describir lo que se va

haciendo.

De manera particular, por ser el objetivo de la alternativa, se

reflexionó que Incidir de manera significativa en el desarrollo y promoción

de la inferencia era un proceso que requería del conocimiento del desarrollo

de los alumnos en su s niveles de comprensión lectora, puesto que cada niño

posee su estilo y motivación para el aprendizaje, variables que

indispensablemente se consideraron en el proceso de enseñanza-aprendizaje

e intervención de estas dificultades.

2.4 Rol del docente y del alumno en la alternativa

Si se parte de la definición tradicional de alumno se le definiría a éste

como: “Persona criada o educada desde su niñez por alguien, respecto de

este. Cualquier discípulo, respecto de su maestro, de la materia que esta

aprendiendo o de la escuela, clase, colegio o universidad donde estudia”.16

16 SANTILLANA. Op. Cit. Pág. 76

34

Sin embargo en el enfoque de la alternativa, se sugiere que el alumno

sea activo y el responsable último en su propio proceso de enseñanza

aprendizaje, que sea él quien construya el conocimiento, que ejecute las

actividades propuestas, defina los problemas y proponga caminos y

soluciones por medio de una búsqueda de sus errores y auto correcciones,

revisando sus comprensiones en equipo hasta lograr la autonomía.

Le corresponde entonces al alumno asumir su papel como individuo,

y también, adaptarse a cualquier circulo de grupo, al cual corresponda, y del

cual deberá aprender, lo bueno de cada integrante de este, para la

reconstrucción de su propio conocimiento.

Por otro lado el maestro es el organizador de las actividades y

situaciones de aprendizajes, susceptible de favorecer una actitud mental

constructiva de los alumnos de manera rica y diversa. Favoreciendo el

despliegue de una actividad constructiva de las habilidades lectoras. Ha de

orientar y guiar estos procesos hacia la dirección que señalan las estrategias

pertinentes para lograr este fin como contenidos de aprendizaje.

Proporcionado, las condiciones necesarias para que se logre el

proceso enseñanza aprendizaje.

2.5 Los planes de trabajo en la alternativa

La Educación Básica, es primordial para todo ser humano pensante y

35

razonante, para darles una vida más placentera motivándolos a que se

cultiven de lo que forma parte importante la habilidad de la lectura para

tener una mejor manera de pensar, interpretar al mundo y actuar en

consecuencia.

Los planes y programas de estudio, es el documento rector para cada

uno de los niveles educativos y se aplica en todas las escuelas de la nación,

dada una de las características es que su flexibilidad es acorde a cualquier

región, sin apartarse de los objetivos fundamentales que marca. Lo cual se

tomó como marco de referencia, para establecer la planeación que a

continuación se presenta como una parte importante de la alternativa de

intervención pedagógica.

Plan de trabajo No. 1

Escuela “Niños Héroes de Chapultepec Grado: Segundo

ASIGNATURA: Español.

EJE TEMÁTICO: Comprensión Lectora

PROPÓSITO: Que los alumnos realicen predicciones sobre el

contenido de un libro por su titulo y verifiquen su predicción.

CONTENIDOS: introducción en las estrategias de lectura.

ACTIVIDADES:

- Se les llevará a la biblioteca municipal para que se den

cuenta de la gran variedad de lectura que existe.

- Mencionar que clase de libro conocen.

- Hacer comparación de uno y otro tema.

36

- Hacer una serie de preguntas con respecto a los libros a

partir de título

- Realizar por escrito esos comentarios y luego compararlos

con lo que realmente contienen.

RECURSOS MATERIALES: Variedad de libros de Geografía,

Física, Matemáticas, etc., cuadernos, lápices.

EVALUACIÓN: A partir de la estrategia que se utilizó, los niños

participaran de una forma positiva en todas las actividades. Diferenciando

los diversos tipos de lectura y su posible contenido, iniciándose en las

estrategias de comprensión lectora.

TIEMPO: Una semana

Plan de trabajo No 2

Escuela: Niños Héroes de Chapultepec Grado: Segundo

ASIGNATURA.- Español.

EJE TEMÁTICO,-Comprensión Lectora.

PROPÓSITO: Que los alumnos escuchen la lectura de textos con

desarrollo amplio y trama compleja.

CONTENIDO: Se harán lecturas y se dará una explicación de lo que

se leerá.

ACTIVIDADES:

- Se les invitará a una sesión de lectura explicándoles que en

esta ocasión leerá una Historia larga en varias sesiones,

37

leyendo cada día un episodio y anticipando qué es lo que

sigue.

- Realice ejercicios similares y los comente en forma oral y

escrita.

TIEMPO: Se leerá cada tercer día con intención de motivarlos a la

lectura de diario durante una semana.

RECURSOS MATERIALES: Textos narrativos, cuadernos, lápices,

pizarrón, gis.

EVALUACIÓN: Participación en grupo. Capacidad de predecir y

anticipar

Plan de trabajo 3

Escuela: “Niños Héroes de Chapultepec” Grupo: Segundo

ASIGNATURA: Español

EJE TEMÁTICO: Comprensión Lectora.

PROPÓSITOS: Que los alumnos descubran la utilidad del titulo de

un texto como indicador de su contenido, anticipen y establezcan

inferencias.

CONTENIDOS: Se harán lecturas y se darán unas instrucciones

breves de lo que se hará, para que los niños se motiven con la lectura

guiada.

ACTIVIDADES:

- Se les preguntará que cual es el titulo que le corresponde.

- Poniéndose a discusión el titulo entre los equipos y se le

38

pode el titulo adecuado,

- Se hará la relación entre el titulo y el contenido de este.

- Se realizaran anticipaciones.

- Se omitirán datos para que establezca inferencias.

RECURSOS MATERIALES: Cualquier texto corto, uno para cada

niño, pero el mismo para cada equipo.

EVALUACIÓN: participación en grupo.

TIEMPO: Una semana

Plan de trabajo 4

Escuela: “Niños Héroes de Chapultepec” Grupo: Segundo

ASIGNATURA: Español

EJE TEMÁTICO: Comprensión Lectora.

PROPÓSITO: Que los niños reconozcan la estructura de una carta

familiar.

CONTENIDOS: Harán un breve escrito, de lo que no le pueden decir

a su mamá, en su cara de frente a frente a partir de una lectura alusiva.

ACTIVIDADES:

- Se investigará qué es una carta y los elementos que la

componen.

- Se elaborara una carta para la mamá de cada niño.

- En esta le pondrán remitente, destinatario y ciudad de los

39

dos personajes.

- Se hará con un texto breve.

RECURSOS MATERIALES: Sobre, hojas blancas, lápiz, recortes,

resistol y todo lo necesario.

EVALUACIÓN: Se hará una breve lectura a cada carta para verificar

su fluidez, coherencia y comprensión de la lectura que contiene sus

elementos y definición.

TIEMPO: Una semana

Plan de trabajo 5

Escuela: “Niños Héroes de Chapultepec” Grupo: Segundo

ASIGNATURA: Español

EJE TEMÁTICO: Comprensión Lectora.

PROPÓSITO: Que los alumnos descubran la utilidad del titulo de un

texto como indicador de su contenido y practiquen con ello todas las

estrategias de lectura posible.

CONTENIDO: Que los niños identifiquen la manera cómo se

clasifican las secciones un periódico; local, el sur, policíaca, social,

editorial, etc. Realicen aplicación de predicciones, anticipaciones,

inferencias y auto correcciones con la lectura de noticias.

ACTIVIDADES:

- Se les preguntará qué saben acerca del periódico.

- Poniéndose a discusión lo que les gustaría poner al mismo.

- Se harán equipos para trabajar juntos para identificar ideas

40

principales.

- Elaborar resúmenes a partir de las ideas principales.

- Desarrolle anticipaciones e inferencias a partir de un

cuestionario de la lectura.

- Compare sus respuestas con las de otro equipo realizando

auto correcciones.

RECURSOS MATERIALES: Periódico, tijeras, pliego de papel

pegamento y plumones.

EVALUACIÓN: Que distingan las diferentes formas de lectura que

existen en el periódico.

TIEMPO: Una semana

2.6 La evaluación en la alternativa

La evaluación se toma en la alternativa como la posibilidad de

conocer la calidad de los aprendizajes de los niños en nuestra practica

docente, y no como un tramite administrativo. Para que seamos eficientes

en la evaluación son necesarias las siguientes actitudes: ser critico, reflexivo

y analítico de los aprendizajes de los alumnos, ser comprensivo, tolerante y

respetuoso con ellos y sus evaluaciones, procurar que la evaluación sea un

elemento integral de los niños y motivo de reflexión y de aprendizaje, por

lo que es conveniente reconocer al error como un instrumento para

reformular el aprendizaje y no hacer de la evaluación un instrumento de

represión o castigo.

41

La evaluación es una práctica común que se realiza al final de una

tarea. Sin embargo, es necesario obtener evidencia de la situación de los

niños antes, durante y al final del proceso enseñanza –aprendizaje. Estas

evidencias permiten hacer juicios de valor que se utilizan en la toma de

decisiones para diseñar las estrategias tendientes a mejorar la enseñanza y al

mismo tiempo involucren a los alumnos en las condiciones de sus

aprendizajes, pues como señala Margarita Pansza: “La evaluación es la

verificación y comprobación de los aprendizajes planteados en los

objetivos, busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las

conductas formuladas en dicho objetivos”.17

Entre los diferentes tipos de evaluación que se aplican en l alternativa

se pueden citar los siguientes:

De diagnóstico: se realiza antes del inicio de una situación de

aprendizaje. Su función es determinar el grado y número de conocimientos,

habilidades y actitudes con que cuenta el alumno antes del inicio de una

situación de aprendizajes a fin de establecer las estrategias para el

desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje.

Formativa o continua: Se realiza durante el desarrollo de las tareas

educativas. Su finalidad es determinar si el estudiante va dominando paso a

paso los objetivos del programa. Y a l mismo tiempo permite que se tomen

medidas correctivas oportunas.

17 PANSZA, González, Margarita. et.al. “Consideraciones generales de la didáctica”. En UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Antología Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza- aprendizaje. Pág.14

42

Sumativa o Final: Se realiza al término de cualquier situación de

aprendizaje. Tiene como finalidad integrar las evaluaciones parciales del

alumno.

Estos tipos de evaluación se utilizarían cuando se lleve a cabo la

alternativa, ya que como se vio anteriormente se entrelazan una a otra. Para

ellos es necesario planear cuándo aplicar la evaluación de manera

cualitativa, es decir, precisar el momento de su aplicación con base en los

objetivos a lograr y los datos que se van a analizar. Realizarlas a lo largo del

proceso de enseñanza aprendizaje guiándola a partir de las preguntas que

nos hacemos sobre los logros de los niños y partir de los resultados para

reestructurar de enseñanza y avanzar en el logro de aprendizajes o bien

consolidar los adquiridos como base de nuevos conocimientos.

2.7 Recopilación de datos obtenidos en la alternativa

Ante el enfoque de transformar un problema con la ayuda directa de

los involucrados, se delimita la recopilación de los datos en el uso de la

investigación- acción, ya que este método es un proceso de reflexión y

análisis sobre la dinámica del aula que tiene por objeto la solución de

problemas específicos a través de cambios en las maneras de ser y actuar.

La investigación-acción es conocida también como investigación

participante y se caracteriza por que el docente es investigador y al mismo

tiempo sujeto de la investigación, pues forma parte de la dinámica que se

43

estudia.

El investigador es un participante comprometido, que aprende la

investigación y se compromete con la transformación radical de la realidad

y el mejoramiento de la vida de las personas implicadas, pues los

beneficiarios de la investigación son los alumnos de la escuela.

En la investigación-acción existe gran variedad de instrumentos de

registro y al mismo tiempo s e emplean distintos modos para describirlos y

cuantificarlos, pero cada uno se vuelve particularmente apropiado para

ciertas fuentes, obteniendo información del tipo y forma en que ha de ser

más utilizada con más eficiencia.

Algunos pueden ser cuestionarios, guías de observación, entrevistas,

diarios, lista de control, inventarios, etc. o cualquier forma de registro que

dé cuenta de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en

nuestro salón de clases.

Entre los instrumentos que llevaremos a nuestra alternativa son:

a) Diario de campo: Este nos sirve para registrar el diario de los

contenidos curriculares e incidentes que se presentan al interior

del salón de clases, también nos ayuda pues por medio de él nos

damos cuenta hasta que punto se da cumplimiento a las

actividades planteadas en tu plan de trabajo (semanal, quincenal o

mensual).

44

b) Observación: Nos ayuda para darnos cuenta de los valores,

calidad, cantidad que pretendemos alcanzar de la observación de

cualquier objeto que se encuentre en proceso de investigación.

c) Interpretación Estadística: Nos sirve para descifrar y conocer con

exactitud la cuantificación que se presenta mediante la

recopilación de datos específicos, de acuerdo al tipo de

investigación que se este desarrollando, también nos ayuda a

clarificar e interpretar resultados que se arrojen durante el

desarrollo de cualquier proceso.

Una vez que la investigación haya arrojado datos que nos permiten

explicar la realidad de la situación indagada debemos, con base en las

conclusiones obtenidas, elaborar un plan de acción que nos ayude a resolver

el problema de raíz o reorientar sus estrategias didácticas y con ello trabajar

la calidad deseada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CAPITULO III

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE

LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA

3.1 Situación previa a la aplicación

Como ya se apuntó el salón de clases donde se registró la

problemática, está integrado por 24 alumnos de 8 a 9 años y se había

observado que la mayoría presentaba problemas para comprender la lectura

y a su vez tuvieran un aprendizaje significativo, ya que al preguntarles

sobre el texto que leían, solo contestaban acertadamente muy pocos, pero

cuando el cuestionamiento se les hacia con una reflexión, no podían

responder.

Todo esto se debía a que no tenían el hábito por la lectura, no era de

su interés, además de que desconocían el significado de una gran cantidad

de palabras y por lo tanto no comprendían lo que leían por no aplicar

estrategias de lectura.

Por ello se aplicó una alternativa de intervención pedagógica con los

siguientes resultados:

46

3.2 Aplicación de la alternativa

La lectura es una de las asignaturas la principal para el proceso

enseñanza-aprendizaje. Al poner en práctica la alternativa en mi grupo me

di cuenta de las ventajas que tenía, lo cuales se evidenciaron mediante los

siguientes reportes:

Reporte No. 1.

El presente reporte corresponde a la aplicación del plan de trabajo

No. 1 cuyo objetivo era “Que los alumnos realizan predicciones sobre el

contenido de un libro por su titulo y verificaran su predicción al volverlo a

leer.

Al iniciar las actividades consistentes en explicarles a los alumnos y

alumnas que ellos saben muchas cosas, pero a veces, no se dan cuenta de

eso. Para demostrarlo se les dijo que sin abrir los libros, se les señalara que

si podrían saber de que se trataba, demostrándoles la portada del primer

libro y se les preguntó al grupo en dónde creen que diga el titulo del libro,

pasando a realizar las siguientes interacciones: preguntarles de qué creían

que se trataba, a lo cual hubo respuestas muy diversas, Enseguida darle

seguimiento a que lo escribieran y luego lo confrontaran con lo que

realmente era donde leyeron y pusieron atención a los dibujos para ver

quien seguía en la lectura ya que era de lectura guiada y por episodios.

Los problemas que se presentaron fueron que 5 alumnos no pudieron

47

leer con fluidez, por que se ponían nerviosos a la hora de realizar la lectura

en voz alta, se observó que la participación fue activa obteniéndose avances

como interés por la lectura y mucha participación, por lo tanto el primer

objetivo se logró por interacción mutuo y porque mi participación fue

interactiva

Reporte No.2

El presente reporte corresponde a la aplicación del plan de trabajo

No 2, cuyo objetivo era que los alumnos escucharan la lectura de textos con

desarrollo amplio y trama compleja, aplicando anticipaciones.

Al iniciar las actividades consistentes en que leyeran la lectura

explicándole que en esta ocasión seria una historia larga y en varias

secciones se leería, pasaron las siguientes interacciones: al leer los niños se

imaginaron el final de estas, explicándola individualmente y luego al grupo,

para finamente confrontarlas con la realidad. Esto sucedió lentamente, pues

no estaban acostumbrados a auto corregirse al desarrollar las actividades de

lectura.

Los problemas que se representaron fueron que el tiempo no alcanzó

y por tal motivo se hicieron los ajustes siguientes: se dio otro día más para

que hubiera un aprendizaje significativo, lo cual todavía no llegaba por el

poco tiempo. Se observó que la participación fue que los niños se

interesaron puesto que así aprendían más a razonar, reflexionar y tener su

propio punto de vista, concordando con lo que Ausubel dice que

48

“El alumno debe arreglar la nueva información integrarla con la estructura cognoscitiva preexistente y organizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se descubra la relación de lo que hacia falta”.18

Así se obtuvieron avances más significativos y por lo tanto la

alternativa funciono porque se enseñaron a analizar la lectura y al mismo

tiempo tuvieron una reflexión sobre la misma lectura tomando como punto

de partida sus esquemas previos sobre el contenido que trataba la lectura.

Mi participación fue dinámica para que los alumnos se motivaran al realizar

las actividades y obtener un resultado favorable.

Reporte: 3

El presente reporte corresponde a la aplicación del plan de trabajo

no.3, cuyo objetivo era que los alumnos descubrieran la utilidad del titulo

de un texto, como indicador de su contenido y realizaran todas las

estrategias de lectura posible.

Al iniciarlas actividades consistente en organizar equipos de niños y

niñas a los cuales se les hizo entrega de un texto sin titulo, pidiéndoles

además que los lean juntos y que escribieran de que se trataba sin leerlo. Lo

cual se hizo sin contratiempos. Posteriormente leyendo sólo una parte del

texto pusieran en discusión todo el contenido que tendría y adaptarle un

final. La discusión estuvo amena entre los equipos, lográndose poner de

18 AUSUBEL, David. Psicología. Un punto de vista cognoscitivo. Pág. 56

49

acuerdo tras mucho tiempo de análisis, lo cual se leyó al grupo.

Posteriormente se confrontó con la lectura original y se hicieron los ajustes

correspondientes.

Los problemas que se presentaron fue que había niños que no tenían

concordancia con el tema que escogían para el libro, no todos asisten

comúnmente a clases siendo esto una traba para que la actividad no

resultara satisfactoriamente buena, pero la alternativa que surgió fue darles

otro día más para que la actividad se realizara bien por que no había

material humano suficiente, obteniéndose avances como lo que se creía por

anticipado se confrontaba, por lo tanto, la alternativa funciono y mi

participación fue activa en las actividades motivándolos así para que todo

fuera un éxito.

Reporte 4

El presente reporte corresponde a la aplicación del plan de trabajo

No. 4 cuyo objetivo era que los alumnos reconocieran la estructura de la

carta familiar, comprendiendo su estructura y su finalidad.

Al iniciar las actividades consistentes en que los alumnos realizaran

una carta para un familiar la cual llevaría remitente, destinatario, etc., y la

redacción de la carta en su respectivo sobre. Se procedió a leer un texto que

contuviera estos datos, Esto se realizó subrayando las ideas principales y

elaborando un resumen de sus partes y entonces se les pidió que hicieran

una carta a su madre diciéndoles cosas que ellos quisieran decirles, pero que

50

no se animaban.

Los niños se motivaron mucho con la actividad, ya que sentían el

deseo de expresarle a un familiar sus sentimientos, pero claro esta de que

querían saber por donde empezar, pues esta se leería al grupo, ya que al

principio se sentían incómodos puesto que son más niños que niñas y les

intimidaba expresar algo bonito hacia papá o mamá.

Los problemas que se presentaron fueron que no querían escribirla,

por tal motivo se hicieron los ajustas siguientes, se les motivo a realizarla

para así terminar la actividad e ir al correo a enviarla sin leerla al grupo.

Sólo lo haría el maestro.

Se observo que la participación fue al principio poco lenta, ya

agarrando confianza se animaron y al final de cuentas se realizó la

actividad.

Por lo tanto la actividad funcionó, porque la carta se mandó a sus

familiares y se enseñaron a realizarla, mi participación fue novedosa al

solicitarles expresión de sentimientos, mucha comunicación entre ellos y el

docente.

Reporte 5

El presente reporte corresponde a la aplicación del plan de trabajo

No. 5, cuyo objetivo era “que los alumnos conocieran la estructura del

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periódico, trayendo así periódicos de diferentes tipos y modo de redacción,

y verificaran que todos tenían el mismo mecanismo de impresión y variedad

de lectura al practicar todas las estrategias lectoras aplicadas hasta este

momento.

En la aplicación pasaron las siguientes interacciones: describieron los

tipos de periódicos, así como las secciones de los mismos, se dieron cuenta

que no todos estaban hechos de la misma manera. Enseguida leyeron una

noticia y les pedí que anticiparan situaciones, identificaran ideas

principales, elaboran un resumen y luego lo auto corrigieran en equipo.

Estos aspectos se lograron satisfactoriamente, aunque hubo algunos que no

lo hicieron rápidamente

Los problemas que se presentaron fueron que no todos los niños

llevaron los periódicos requeridos, por tal motivo se hicieron los ajustes

siguientes: se tuvo que recurrir al día siguiente para así terminar con la

actividad. Se observó que la participación, fue que todos los niños

participaron activamente, obteniéndose avances como que los niños

aprendieron la variedad de periódicos que se dan en la región, sus secciones

y a analizar las ideas principales aplicando estrategias de lectura como la

autocorreción. Por lo tanto la alternativa funcionó a pesar de haber ocupado

más tiempo y sentí que mi participación fue buena en lo que fueron las

actividades en lo general.

52

3.3 Análisis y valoración de la alternativa

El problema de comprensión lectora es uno de los

principales problemas en la educación básica, por que el niño no comprende

lo que lee y no llega a la reflexión, puesto que se lleva a la práctica

estrategias de lectura que le faciliten esta labor.

Considerando que este problema se ve afectada desde otros ángulos,

ya sean problemas familiares o psicológicos, seria importante investigar

para darnos cuenta cual es el motivo por el cual el alumno no reflexiona,

analiza o comprende la lectura.

Por eso una vez aplicada la alternativa se llevó a cabo un análisis muy

detallado de los resultados obtenidos. Primeramente es de señalarse que los

tiempos fueron muy cortos y los objetivos aunque ambiciosos, se

establecieron de acuerdo con la edad y grado escolar del infante a crear las

condiciones para la predisposición de los niños hacia las estrategias de

lectura en su aprendizaje y aplicación.

Sin embargo, a pesar de las limitantes anteriores se sintieron los

siguientes avances en los niños:

- Mostraron una buena predisposición a la alternativa desde

el momento en que se les planteó cambio en las actividades

de lectura.

- El interés generado creó expectativas positivas, se logró que

53

el grupo tendiera a expresar sus necesidades de

comunicación y auto correcciones.

- La participación hacia la lectura fue con agrado.

- El nivel de comprensión de textos aumentó

significativamente con la confrontación entre sus esquemas

previos y lo que contenían las lecturas analizadas.

- La identificación de ideas principales y la comunicación de

comprensiones fue el principal objetivo y éste se consiguió

con regular empeño y de esta manera se logró la

elaboración de resúmenes coherentes con las

participaciones en equipo.

3.3.1 Condiciones y problemáticas enfrentadas

Las condiciones principalmente enfrentadas fueron que los alumnos,

al tener otro tipo del proceso enseñanza-aprendizaje centrada en el

tradicionalismo, pusieron a prueba su disposición a aprender de manera

constructivista, lo cual se logró con ciertas resistencias al principio, pero

después que se adaptaron se logró mejorar el procesos de enseñanza.-

aprendizaje, haciendo que los alumnos reflexionaran, analizaran, dieran y

defendieran sus puntos de vista, respetando su pensar y sentir.

Por tal motivo me propuse a cambiar la forma de trabajar de mis

alumnos para que se dieran cuenta que podían hacer más y tuvieran otra

perspectiva de lo que era la lectura que realizaban. Aunque al principio

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todos hablaban al mismo tiempo, hacían lo mismo se copiaban y era mucho

juego y nada de acción y en muchas ocasiones no tenían interés por la clase.

Esto se fue revirtiendo poco a poco metiéndose a lo planeado en la

alternativa.

El primer problema que tuve fue en poner orden al participar, lo hice

a manera de que el que quisiera dar su opinión o punto de vista, levantara la

mano y no gritando como estaban acostumbrados, diciéndoles que no era la

manera de entendernos puesto que todos teníamos derecho a dar nuestro

punto de vista.

Al lograrlo poco a poco se fueron dando las cosas, después proseguí

con las estrategias de lectura, porque a pesar de tener conocimientos

previos, no podían leer con fluidez y eso me daba más ánimos en realizar la

alternativa, me propuse junto con ellos, primeramente leer juntos, después

en episodios, por filas, y así consecutivamente para que se dieran cuenta de

la importancia que tiene el saber leer en toda su educación.

En cuanto al desarrollo de la alternativa considero que fueron pocos

los factores que obstaculizaron el proceso porque el interés del niño fue

creciendo; se tuvieron que adquirir materiales que no había y que se

adecuaran a los propósitos de cada actividad.

El grupo se prestó para la aplicación de la alternativa, desde luego

que la anuencia del docente también fue determinante, ya que siempre

estuvo atento y dentro del grupo. No se sintió desplazado y nunca se

55

circunscribió al material que la Secretaría otorga a los docentes.

Es importante señalar que la elaboración de resúmenes era una

actividad que poco se llevaba a cabo y que la maestra del grupo no ponía la

atención debida ya que los niños no acostumbraban llevarlas a cabo; pero

finalmente se han dado cuenta que el texto siempre plantea situaciones

primarias y secundarias y se entendió sobre todo por el tipo de actividades

que se llevaron a cabo mediante las estrategias de lectura que previamente

se aplicaron. Sin embargo por razones de tiempo se dejaron de realizar

algunas actividades que inicialmente se habían planteado, aunque se

hicieron ajustes como los siguientes.

3.3.2 Ajustes realizados

Al aplicar la alternativa propuesta, busqué y utilicé estrategias que me

ayudaran con las necesidades del grupo para que desarrollaran sus

habilidades de lectura y así motivarlos y despertarles el interés por la

misma, para que los alumnos tuvieran y comprendieran la lectura, tales

como trabajar con textos interesante, adecuar palabras al nivel lingüístico

del niño y que trabajaran en equipo para intercambiar puntos de vista y auto

correcciones.

Se les proporcionaron actividades para que lograran aprendizajes

significativos, por lo que decidí que ellos mismos buscaran en el diccionario

las palabras que no entendían con cada lectura se hizo a raíz de darme

56

cuenta de la gran cantidad de palabras de no entendían.

A lo cual el alumno se mostró interesado en explorar y construir su

propio conocimiento, para que analizaran, reflexionaran y comprendieran

las palabras que no entendían, me propuse a que los alumnos tuvieran

interés por resolver este problema haciéndolos que investigaran y

aprendieran palabras desconocidas para que todos en conjunto

participáramos y realizar las actividades planeadas.

3.3.3 Niveles de participación y análisis de desempeño

Al tiempo que se fueron realizando las actividades, los alumnos

lograron primeramente respetar la opinión de cada uno, al darla de manera

ordenada.

Tomando en cuenta las ideas previas de los alumnos, me tuve que

esforzar mucho, porque era todo un reto para mi, ejercer el estudio

realizado, al darme cuenta del poco interés que tenían por la lectura, así

como la mala ortografía que tenían, lo cual causaba confusión y escritos

muy pobres, ya que escriben como ellos querían y como ellos creían que era

y no razonaban si estaban mal o bien.

Los hice que reflexionaran las lecturas, para que tuvieran mejor

comprensión de la misma, de tal manera que incrementaron el interés por la

lectura y se fijaran como se escribían las palabras.

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El nivel de participación de los niños fue, en general, muy bueno.

Hubo bastante participación y el docente del grupo estuvo siempre presente

y pendiente de cada problema. Así como de la posibilidad de que el niño

aplicara sus propios esquemas en la interpretación de los textos.

Se puede decir que el nivel de participación fue en aumento desde las

primeras actividades ya que los niños que se resistían se fueron integrando a

las actividades y finalmente solamente unos cuantos siguen presentando

problemas para comprender textos y comunicarlos al grupo.

3.3.4 Avances obtenidos

Los avances obtenidos se fueron dando poco a poco, mediante las

diferentes estrategias y actividades que se realizaron en el aula, en donde

los alumnos tuvieron reflexión y diferentes habilidades que ellos no creían

que tenían, pero que al ponerse en práctica demostraron que si habían

comprendido.

Otro de los avances fue que al trabajar en equipo, hubo comunicación

entre ellos y principalmente el respeto de opinión y punto de vista de cada

quien, ya no hay gritos y bajaron en su léxico, ya no es tan vulgar, porque

se propicio que el niño que dijera una grosería se le multara con pasar al

frente.

El avance del grupo fue lento pero seguro, ya que al comenzar la

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aplicación de esta alternativa se encontraba en peores condiciones.

Finalmente también se hizo al hábito del diccionario en cuestión de palabras

desconocidas, así los alumnos se hicieron más reflexivos, críticos y

analíticos, lo que anteriormente no tenían.

Hoy si comprenden lo que leen, y se dan cuenta lo que escriben y

aprendieron a tener interés por la lectura cosa que me da mucho gusto por

ellos.

3.4 Categorías de análisis

Al aplicar la alternativa, se notó que algunos conceptos teóricos se

reflejaban en la práctica. Estas situaciones se tomaron como categorías de

análisis explicándose de la siguiente manera:

Lectura. La lectura es la manera más fácil de aprender a discernir de

una información a otra, mala o buena, pero finalmente es lectura. La lectura

es el proceso de información que se relaciona con la escritura, para hacer

que el niño tenga interés y se motive por esta, es cuestión de comenzar

hacerla como un hábito diario.

Enseñanza, es el proceso de propiciar el aprendizaje, dependiendo de

las actividades previas de los alumnos, nos damos a la tarea de recurrir a

estrategias y finalmente implementarlas en las actividades de los planes

realizados en la alternativa. La enseñanza tiene enfoques, es decir desde

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donde se enseñará y que habilidades s desarrollaran. En el caso de la

alternativa esta fue constructivista y se pretendió que el niño construyera

habilidades lectoras a partir de sus esquemas previos, todo en

compaginación con lo que recomienda Jean Piaget cuando dice “Que la

educación debe centrarse en el niño es decir, que debe adaptarse al actual

estadio de desarrollo”.19

3.5 Estado final de la problemática

La alternativa de comprensión lectora se redujo a la comprensión

adecuada de un 90 % de los infantes y a la participación general de sus

comprensiones logradas, sin gritos y de una manera reflexiva, motivándolos

a que la lectura es bonita, buena e interesante, por lo cual se hicieron las

actividades pertinentes haciendo que el niño tuviera interés en ella.

Desarrollando así las habilidades de leer con fluidez, por episodio, y

con sentido, haciéndolos que investigaran en el diccionario las palabras

desconocidas para ellos y preguntaran sobre los temas relacionados en la

alternativa.

Se puede considerar de manera final, que los niños tuvieron otra

manera de aprender a comprender la lectura, los hice reflexivos, analíticos,

investigadores, preguntones de acuerdo a las actividades, y sobre todo les

fomenté el interés por la lectura, ya que se logró en los educandos cambiar

19 PIAGET, Jean. Psicología y educación. Pág. 56

60

sus dificultades por una motivación por auto corregirse desde los pasos que

señalan las estrategias de lectura, comparar sus resúmenes con otros y

buscar hacer la mejor comprensión posible.

CAPITULO IV

LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN: ELEMENTOS

FINALES DE ANÁLISIS Y CONSIDERACIÓN

4.1 Características del proyecto de intervención pedagógica en su

Definición y objetivos pertinentes para la comprensión lectora

La comprensión lectora es un proceso de enseñanza aprendizaje, en el

cual se entrelazan la lectura y la escritura y por conveniente el aprendizaje

significativo, entonces se está dentro de una mecánica que requiere de

tiempo y paciencia por parte del docente que pretende que el infante

adquiera esta importante herramienta, lo cual sin duda no deja de estar

exenta de diversas problemáticas e influencias, sobre todo porque la

incomprensión lectora es una problemática que se puede observar en todo el

país, ya que la mayoría de los alumnos no comprenden lo que leen, de ahí la

importancia por abordarla desde un plano inteligente y metodológico que

tienda a disminuir esta situación en las escuelas primarias.

Así se propone el proyecto que a lo largo de este trabajo se ha venido

presentando y cuya denominación lleva por nombre Aprendiendo a leer por

constancia y significatividad, sugiere que esta cualidad la realicen alumnos

y maestros en una unidad de propósitos bajo los siguientes objetivos:

62

Que los niños aprendan con fluidez y respeto a los signos de

puntuación para que entiendan más claramente las ideas que se

expresan en los textos.

Que tengan buen uso del diccionario.

Que lean por episodios o párrafos y expresen su interpretación y

punto de vista sobre el tema.

Que aprendan a razonar, pensar y analizar los textos utilizando

estrategias de lectura basadas en la anticipación, predicción,

inferencia y auto corrección.

Que comuniquen sus comprensiones mediante la identificación de

ideas principales, elaboración de resúmenes o exposiciones en

equipo o individual.

Las actividades que se proponen como elementos consustanciales

inherentes a las que ya se sugirieron en la alternativa consisten en:

Actividades de introducción en las estrategias de lectura donde se

inicia con leer diversas lecturas, se harán predicciones a partir de títulos

para que el alumno saque sus conocimientos sobre los temas mediante

preguntas y análisis de las respuestas. Posteriormente leer el texto y sacar

coincidencias y diferencias trabajos, revisando en equipo sus comentarios.

Se debe enriquecer con predicciones, desarrollo del contenido y desenlace

de la lectura, omitido de manera diferida para estimular su creatividad y

posibles inferencias.

Realizar maratones de lectura, consistente en leer dos horas diarias de

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diferentes asignaturas para que el niño comience a leer utilizando

inferencias, anticipaciones, auto correcciones, hasta que maneje dichas

estrategias como un hábito, la cual se realizará hasta que los alumnos

tengan el interés y práctica necesaria.

Utilizando el libro de lecturas y de otras clases de lectura ya sea

narrativa, descriptivo o humorística dependiendo del interés del alumno, se

va hacer la evaluación del modo que el niño lea, la manera de leerla y lo

que comprenda de la lectura designada al identificar ideas principales,

elaborar resúmenes y aplicar las estrategias de lectura.

Realizar escritos breves de sus comprensiones y compartirlas al

grupo o en equipo.

El papel del maestro será el de guía, asesor para darle confianza a sus

alumnos y hacerlos seguros, ya que con constancia y esfuerzo, deben

formarse como alumnos reflexivos, analíticos y constructores de su propio

conocimiento.

4.2 Importancia científica y social

Si seguimos la teoría de Vigotsky de que el alumno está

condicionado por el significado de la cultura, entonces se puede decir se

dice que entre lo cultural, lo familia y lo educativo se forma el desarrollo

del sujeto y que en el caso de la lectura de comprensión, estos tres factores

64

conforman los hábitos del niño al constituirse en el ambiente alfabetizador

que lo impacta para el logro de esta herramienta intelectual.

Por eso de dice que la lectura, tiene una función social en la

comunicación, estableciéndose una relación entrelazada entre el texto y el

alumno, al igual que todas las interacciones sociales del ser humano.

Sociabilizándose de tal manera que, el alumno se adapte a cualquier tipo de

ambiente que lo rodee.

La importancia que tiene la educación es primordial ya que el alumno

contribuye mediante su adquisición al desarrollo de la comunidad. Una

herramienta importante en este procesos es la lectura, la cual le permite

tener al niño conocimientos de la cultura, con lo cual tendrá la oportunidad

de conocer otras formas de pensar, expresarse y de actuar , ante la sociedad,

de ahí la importancia de proyectos como el que se aquí se propone.

Sobre todo porque la lectura proporciona modalidades donde se

plasma e el significado de la comunicación escrita en el desarrollo de

habilidades de los alumnos y con ello el surgimiento de capacidades

inherentes como la argumentación, el uso del diccionario y la construcción

de resúmenes. El niño que sabe elaborar resúmenes correctos, indica una

cabal comprensión lectora de los textos.

Por otro lado, no debemos negar que al leer y comprender se cubren

varios aspectos sociales como estar informado, contar a otros lo

comprendido, persuadir, rogar, disculpar, etc. De esa forma, la importancia

65

social de que el niño adquiera habilidades para leer significativamente.

4.3 Elementos de innovación

Al realizar el proyecto, se buscaron elementos innovadores,

queriendo romper con los esquemas del tradicionalismo e innovar en la

práctica docente. En la alternativa se esperaba cubrir las necesidades e

intereses de los alumnos, para que tuvieran un buen proceso de enseñanza—

aprendizaje y por extensión una buena comprensión lectora.

Como resultado de su aplicación, se hace un análisis de los elementos

innovadores que contiene de la siguiente manera:

Una de las innovaciones que se realizaron fue el procesos de será la

autocorreción, el cual consiste en que el alumno debe tener la información

necesaria para comparar sus predicciones, ya sea en equipo o individual,

incorporando las diferencias como aprendizajes y no como errores.

Otra de las innovaciones es que al alumno se le lleve un día por

semana a la biblioteca de la escuela o biblioteca municipal para que se den

cuenta de la gran variedad de lectura que existen y a la cual puede recurrir,

para que practiquen sus estrategias y se le despierte el interés por leer.

Finalmente se debe cambiar totalmente la forma de practicar la

lectura que el niño ha venido aprendiendo, se le hará reflexionar, analizar,

66

expresarse, debe lograrse que el alumno aprenda a anticipar la lectura,

realizar su predicción, su desarrollo y desenlace, para que el niño explique y

defienda su punto de vista de lo ha comprendido, ayudándose a trabajar

individual o en equipos para un mejor resultado.

4.4 Vinculación teórica- práctica

Este proyecto de intervención pedagógica se fundamenta en la teoría

del constructivismo, porque pretende que el alumno construya su propio

conocimiento, partiendo de los esquemas previos que el niño traiga de los

temas de las lecturas y transite de lo más general a lo específico y también

de sus intereses principales a los temas novedosos mediante el empleo de

estrategias motivadoras e interesantes para que el alumno tenga un

apropiado desarrollo intelectual.

En la práctica estará vinculada a seguir el proceso de la comprensión

de la lectura a partir del dominio de la escritura y del significado de las

palabras, para luego realizar cuestionarios de anticipación, inferencia y

aurocorrecciones, aunque debe esperarse que no se dará el mismo resultado

de un sujeto a otro, ya que hay alumnos que tienden en captar las ideas más

rápido que otros, ya sea por ser más maduros, otros porque tuvieron

procesos de adaptación en el jardín de niños, etc. Lo importante es que se

respeten sus ritmos de aprendizajes y observar cómo cada uno entiende a su

manera lo que lee y de la misma forma la expresión de cómo lo

comunicando de acuerdo a su raciocinio.

67

Aquí es importante establecer ejercicios graduales para despertar y

estimular la consolidación de los esquemas lectores, así como el dominio de

los significados de las palabras hasta llegar al objetivo principal, que

aprendan a leer.

4.5 Elementos y acciones que deben alentarse y evitarse

Al aplicar el proyecto se deben estimular en el niño las ganas de

aprender de manera intelectual, al hacerlo que investigue, pregunte, analice

y experimente para tener una mejor comprensión de la lectura, en conjunto

con los demás alumnos. Haciendo que los niños sean autosuficientes y

hacerlos razonar de manera constante a la par de la complejidad de las

lecturas que se le vayan presentando. Motivándolos a hacerlos hombre y

mujeres razonables y nobles a la sociedad, la lectura de comprensión, les

abrirá las puertas de la cultura general.

Al realizar las actividades se debe evitar que el niño caiga en el

mecanicismo, por lo que el proyecto no va a dar resultado, ni en la

repetición, ni en la memorización, sino en empleo de estrategias de lectura

adecuadas y paulatinas, puesto que la comprensión es un procesos y no un

acto automático de descodificar letras o escribir respuestas de manera

textual.

Evitar también caer en el conformismo con pobres resultados, sino

ser excelentes maestros y dar más por sus alumnos, ayudándolos y

68

guiándolos como si fueran una gran parte de su familia, ya que el

aprendizaje y la enseñanza de la lectura, no debe dejar de motivarse y

estimularse al alumno para que logre esta importante habilidad de

conocimiento.

CONCLUSIONES

La lectura es el eje principal de todo ser humano, es parte de nuestra

vida común y nos enriquece culturalmente. La enseñanza de la lectura y la

escritura como elementos inherentes, implica: enseñar a los alumnos el

proceso de la comprensión como parte integral de lo que se escribe y lee.

Sobre todo porque los alumnos suelen creer que lo que aprenden en el

área de la lectura no guarda relación alguna con lo que realizan en la vida

diaria o en otras áreas lingüísticas y de conocimiento. Es responsabilidad

del maestro indicarles dichas relaciones y ayudarles a establecer las

conexiones entre todo ello.

Por eso al analizar la practica de la alternativa que se puso en práctica

fundamentada en la teoría del constructivismo, se llega a la conclusión de

que se debe inducir al niño que se lee para que se pueda comprender y

escribir a la par de la reflexión de lo que contiene como ideas todo tipo de

lectura.

Principalmente haciendo que el alumno tome el hábito de la lectura

en relación con sus ambientes alfabetizadores, costumbres de leer y de

comunicar lo que lee, ya que los alumnos son capaces de manejar diferentes

tipos de estrategia cuando estas se derivan de las ideas previas de ellos.

70

La lectura de comprensión es la parte primordial para todo ser

humano ya que de esta manera, se le considera la madre de todos los

conocimientos que puede adquirir en las otras asignaturas.

Mediante su cotidianeidad y su constancia se aprende a mejorar la

forma de expresarse oral y comprender mejor la lectura. Ya que la simple

lectura no se debe entender de manera de mecanizada, ni de memorización

temporal, es decir no debemos caer en lo mismo de años atrás, puesto que

se debe innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las

teoría más humanas y evolucionadas de la psicología educativa y de la

pedagogía en relación con los avances que se den el campo de la

psicolingüística.

El proceso debe ser muy simple, hacer que los alumnos reflexionen,

comprendan, analicen y piensen en forma diferente y divertida de manera

de todo lo que leen.

Por ello propongo poner en práctica la lectura como algo cotidiano

para no perder la práctica y conocer palabras nuevas con sus diferentes

significados para aplicarlos en las lecturas.

Por eso para mi fue una gran experiencia haber logrado la aplicación

de este proyecto, ya que el grupo de niños con los que trabajé se han sentido

también satisfechos. Creo que con estrategias de lectura se puede lograr que

el niño mejore su comprensión hasta que toque las fibras de su pensar y

logre asimilar nuevos conocimientos.

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ANEXOS