ESTRATEGIAS DE FORMACIÒN DOCENTE Y LA MEJORA DE LOS...
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ESCUELA DE POSGRADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÒN DOCENTE Y LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÙBLICA Nº 22021 DE HUACHOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ARCENIO ISIDRO CONISLLA QUISPE Asesor: Eddy Richard Salvador Guarcaya Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
ESTRATEGIAS DE FORMACIÒN DOCENTE Y LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN
COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA PÙBLICA Nº 22021 DE HUACHOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ARCENIO ISIDRO CONISLLA QUISPE
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema. 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico. 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución de problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizados 14
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24
Conclusiones 30
Referencia 31
Anexos 32
3
Resumen
El Plan de Acción se realizó con el propósito de contribuir a la formación permanente del
docente fortaleciendo su práctica pedagógica para mejorar la comprensión de textos en los
estudiantes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes al nivel destacado, para ello se
utilizó la técnica de la entrevista como método de estudio de campo, aplicando como
instrumento la Guía de entrevista con interrogantes de tipo cuestionario. Luego del análisis
de datos obtenido en la entrevista y otras fuentes de información como Evaluación Censal
de Estudiantes, nos permitió detectar como problema los bajos niveles de logros de
aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes. Se evidencia en la docente
debilidades en el empoderamiento de estrategias pedagógicas, por ello se dará énfasis en
la mejora de la práctica pedagógica con un adecuado Monitoreo y Acompañamiento,
dominio de estrategias y en la atención simultánea y diferenciada de estudiantes, con
estratégicas de vistas de aula, trabajo entre pares, talleres de seguimiento y grupos de
interaprendizaje. En conclusión el empoderamiento y dominio de estrategias fortalecerá
mejores logros de aprendizaje en comprensión de textos para elevar el nivel académico de
los estudiantes y cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación.
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Introducción
El presente Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico TITULADO “ Estrategias de formación
docente y la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa
Pública N° 22021 de Huachos”, se plantea esta problemática por ser de prioridad para
abordar y ejecutar en el Plan de Acción por medio de estratégicos más apropiados en
resolver las necesidades, debilidades y demandas que existen en la Institución Educativa,
dentro de los actores educativos que se evidencian en los procesos pedagógicos y en el
rendimiento académico de los estudiantes.
En el presente plan, se abordan aspectos de identificación del problema, análisis de
los resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes
conceptuales, experiencias exitosas y propuesta de diseño implementación y monitoreo de
Plan de Acción enfatizando en las dimensiones de monitoreo acompañamiento y
evaluación, dimensión de gestión curricular y participación y clima escolar, correlacionados
con los objetivos y planteamiento de estrategias que buscar dar solución mediantes
acciones puestas en práctica en el aspecto pedagógico de la gestión escolar con miras de
obtener logros significativos y elevar niveles satisfactorios en comprensión lectora por
ende en mejora de la calidad educativa.
En vías de mejorar la gestión escolar con un pertinente liderazgo transformacional,
que se sustenta en la aplicación de los instrumentos de gestión escolar del Proyecto
Educativo Institucional, Plan Anual de trabajo, Marco del Buen Desempeño Directivo y las
Practicas del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y el Marco del Buen Desempeño
Docente. Estos instrumentos nos permiten implementar y ejecutar acciones a desarrollar
de acuerdo a la problemática diagnosticada en la institución, con la toma de decisiones
conjuntas con los actores de la educación, planificando un trabajo colegiado, coordinado y
colaborativo y todos con un objetivo común de cumplir las metas y objetivos establecidas
con actitud de cambio impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los
procesos pedagógicos y logros de aprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema identificado tiene como referencia los:
Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del
IV ciclo de la Institución Educativa N° 22021 de Huachos.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 22021, del distrito de Huachos, se encuentra ubicado en
Jr. Victoria S/N a una cuadra de la Plaza principal del distrito de Huachos, Provincia
de Castrovirreyna, Región de Huancavelica, jurisdicción de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Castrovirreyna.
Es una Institución Educativa sólida preparada para formar estudiantes
emprendedores de éxito, se imparte la práctica de valores cuyo lema es honradez,
disciplina, trabajo, democracia y tecnología, se destaca por obtener logros
importantes en eventos de concurso de conocimiento, deporte, FENCYT y se imparte
una educación competente y de calidad con logros a nivel regional y macro regional.
Cuenta con un terreno propio de un área total de 5094.80 M2 de los cuales
1594.65 m2, corresponden al área construida y 3500.15 m2 al área libre, dispone de
cuatro aulas, una biblioteca, una aula de innovación pedagógica, un ambiente para
la Dirección, un ambiente para el cocina comedor, un almacén de alientos y una loza
deportiva para fines recreativos, asimismo cuenta con área verdes y un biohuerto
escolar.
En lo geográfico, está ubicado al margen izquierdo del rio Huachos, de la
provincia de Castrovirreyna, región de Huancavelica, a una altura de 2885 msnm, lo
cual limita por el Este con el anexo de Huajintay, por el Oeste con el distrito de San
Juan de Castrovirreyna, por el Sur con el distrito de Capillas y por el norte con el
distrito de Villa de Arma. Tiene comunicación por vías de carretera a una distancia
de 105 Km. Con la ciudad de Chincha, con un recorrido de aproximadamente tres
horas. El distrito de Huachos, tiene un micro clima favorable para la población. La
temperatura mínima es de 5 °C en la madrugada durante los meses de mayo, junio
y julio y las máximas llegan hasta 20 °C durante los meses de enero a marzo,
teniendo una temperatura media anual de 10 °C. Precipitación: El periodo más
lluvioso corresponde a los meses de enero, febrero y marzo, llegando la humedad a
un promedio anual del 78%, respectivamente.
En lo socio cultural en los últimos años el distrito de Huachos ha sufrido gran
pérdida de su valores culturales, porque muchos de sus habitantes residen en otras
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ciudades y vuelven en algunas oportunidades al pueblo que les vio nacer, traen otras
tendencias y formas de vida, (música, vestimenta, comida, etc.) dejando de lado sus
costumbres y tradiciones ancestrales festejados por la población, actualmente
quedan solo tres celebraciones como es la fiesta patronal de San Cristóbal y la virgen
de la Natividad que se celebra el 10 se septiembre, la navidad el 25 de diciembre y
los carnavales en el mes de febrero y marzo y algunas veces participan en la limpia
de acequias en el mes de abril.
En lo económico cabe resaltar que los habitantes de esta comunidad son
pequeños agricultores que producen alimentos como: papa, maíz, haba, trigo y
cebada, a su vez son pequeños criadores de animales como: ovinos, vacunos y
animales menores; gallina, cuy, cerdo en pequeñas cantidades para su
autoconsumo, y en algunos casos, producen derivados de la leche como el queso,
yogur y mantequilla que son comercializados en la ciudad de Chincha. En la
actualidad hay mucha migración por falta de fuentes de trabajo quedando despoblado
el distrito, la comunidad cuenta con el apoyo del programa JUNTOS, Pensión 65, y
programa de Qali Warma como aliados estratégicos.
En lo educativo estudiantes tienen una formación básica en cuanto al cuidado
ambiental, donde llevar los desperdicios y clasificarlos en los lugares señalados,
cuidar las plantas, hacer uso adecuado del agua, clasificar los residuos sólidos y no
contaminar el agua, suelo y aire evitando el quemado de las basuras que perjudica
nuestro ambiente, cuenta en la actualidad con dos SS.HH para niños y niñas y tres
lavaderos.
Los habitantes tiene un grado de instrucción entre primaria y secundaria con
un porcentaje mínimo de personas con educación superior o profesionales, al
concluir los estudiantes educación secundaria migran hacia las ciudades para
continuar sus estudios superiores y otros en busca de mejores condiciones de vida
en vista que en el lugar no hay generación de fuentes de trabajo, el distrito de
Huachos cuenta en la actualidad con 100 habitantes, entre niños, jóvenes y adultos
cuyo dominio de la lengua de comunicación es el castellano.
En la Institución educativa se promueve el lavado de manos, el correcto
cepillado de dientes, cuidado de la salud preventiva, y como alimentarse con
productos nutritivas producida en la comunidad, además se inculca el cuidado del
medio ambiente promoviendo las Cuatro R como el la reutilización, reciclado, reduce
y repara que son consideraciones necesarias para el cuidado del ambiente asimismo
se concientiza en el cuidado del agua, aire, suelo y uso adecuado del agua, además
en el ahorro de la energía.
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El director, con el liderazgo que le caracteriza viene asumiendo la gestión
escolar, en concordancia con las normas, leyes y reglamentos, bajo el enfoque
transformacional de la nueva propuesta pedagógica con responsabilidad,
comunicación asertiva, horizontal y proactividad en la solución de problemas
delegando funciones y fomentando un trabajo en equipo de manera colaborativa con
la participación activa de los actores educativos. Crea un clima Institucional favorable
para el trabajo del docente, gestiona, coordina y participa en las reuniones
multisectoriales en bien de la comunidad educativa.
En la Institución educativa N° 22021 de Huachos, la implementación de un
estilo de gestión escolar con liderazgo pedagógico es vista como oportunidad para
mejorar la calidad de los aprendizajes. La experiencia es liderada por el directivo y la
integración de los actores de la educación, se cuenta con tres docentes, veintiún
estudiantes, catorce padres de familia y algunas autoridades comprometidas con el
quehacer educativo de la localidad, en tal sentido, el directivo como líder pedagógico
y en cumplimiento a las funciones inherentes del cargo viene fortalecido
capacidades como trabajo en equipo, mejoramiento y mantenimiento de un clima
institucional armónico, fortalecimiento del liderazgo pedagógico, trabajo y decisión
concertada en la toma de decisiones y trabajo colaborativo. además Intercambio de
experiencias, talleres y GIAS, fomentando la empatía como una actitud de apertura
a la comprensión de las necesidades e intereses de los demás, el diálogo como una
comunicación asertiva basada en la escucha activa para expresar nuestras ideas,
fortalecimiento democrático promoviendo la participación de toda la comunidad
educativa intercambiando opiniones para la toma de decisiones, firmeza y flexibilidad
en las decisiones tomadas, adaptando planes erróneos o demasiados ambiciosos a
fin de mejorar y desarrollar las potencialidades de cada uno de los actores educativos
teniendo en cuenta los perfiles reales y deseados de cada uno de ello que contribuye
al fortalecimiento en la práctica docentes para un mejor desempeño en bien de la
calidad educativa de la institución.
Los docentes son resistentes a las innovaciones pedagógicas, con
conocimiento parcial del empleo de estrategias metodológicas, en algunos casos no
tienen una comunicación fluida con los estudiantes, son colaborativas con clima
institucional favorable tolerante y respetuosas, con opiniones y creencias acorde a
sus principios personales. En el aspecto pedagógico muestran debilidades y
necesidades en el dominio de estrategias de comprensión lectora y el proceso
pedagógico y en la atención diferenciada de los estudiantes que amerita atender sus
desmamadas con un eficiente acompañamiento pedagógico en aras de mejorar la
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práctica docente. Algunos docentes demuestran predisposición al cambio con
deseos de superación profesional, con práctica de valores, comunicación asertiva,
proactivos e innovadores con proyección hacia los nuevos paradigmas y estrategias
metodológicas y con actitud de poner en prácticas los nuevos enfoques por
competencia. Los docentes se identifican con las necesidades e intereses o
problemática de la institución y de la comunidad en general, incentivando el deseo
de superación de los estudiantes y son defensores de sus intereses y velar por sus
derechos como conocedores de su realidad socio económico y cultural donde se
desempeña proyectándose a la comunidad en forma permanente.
El perfil real del estudiante se caracteriza por ser extrovertidos, comunicativos,
creativos, con práctica de valores de puntualidad, responsabilidad y solidarios.
Estudiantes que practican la autonomía, con tendencia a ser analíticos y creativos.
Pero aún se siente una dificultad según las evoluciones de la Evaluación Censal de
Estudiantes, no entienden los que leen, hacen una mala interpretación de la lectura,
lo cual corrobora con la entrevista de la profesora que tiene dificultades en utilizar
técnicas y estrategias en comprensión lectora.
Los padres de familia se involucran en el proceso educativo, asumiendo un
compromiso de apoyo en busca de la calidad educativa ejerciendo a plenitud sus
obligaciones y funciones como parte de la gestión escolar con participación activa en
la educación de sus hijos, a la vez demuestra mucho amor, respeta la integridad física
y psicológica de sus hijos. Participa activamente en trabajos y actividades
programadas por el plantel.
Descripción y formulación del problema.
En la institución educativa se presenta múltiples problemas que afectan el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, que evidencian como los resultado de la
Evaluación Censal de Estudiantes(ECE), en comprensión lectora se aprecia bajos
resultados el 17% de estudiantes en el nivel de inicio, el 50% en proceso y el 33%
con nivel satisfactorio, así mismo en las evaluaciones Regionales (EREHUA), se
refleja un logro satisfactorio de 58% y en proceso 48% en consecuencia teniendo en
cuenta el orden de las prioridades se formuló el siguiente problema “Bajos Niveles
de Logro de Aprendizaje en Comprensión Lectora de los Estudiantes del IV
Ciclo de la Institución Educativa N°22021 de Huachos” , que los bajos resultados
en la comprensión lectora es una de las preocupaciones más importantes del sistema
educativo que da motivo al proyecto del Plan de Acción. La implementación de un
estilo de gestión escolar con liderazgo pedagógico es una oportunidad para mejorar
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la calidad de los aprendizajes y la mejora continua de la práctica docente. Se busca
solucionar el problema identificado con planes estratégicos concordantes con el
Proyecto Educativo Institucional para logras las metas y objetivos propuestos.
Según el diagnóstico institucional, pertinentes con los instrumentos de gestión
en su mayoría presentan dificultades en comprensión lectora, significa que no
comprenden lo que leen, esto implica a prestar mayor atención a trabajar con
incidencia en el enfoque por competencias, fortaleciendo habilidades y destrezas en
la práctica de los docenes en el empoderamiento de estrategias, mediante propuesta
de un plan estratégico que fortalezca capacidades. La deficiencia en comprensión
lectora no permite que los estudiantes aprendan con satisfacción, también tienen
efecto en las otras áreas curriculares puesto que no articulan con facilidad la lectura
y si no leen más aún no podrán entender y mejorar el logros de los aprendizajes, por
tanto es mester su priorización e importancia.
El problema planteado como una de las necesidades más urgentes a solucionar
es viable y prioritario por ser relevante plantear alternativas que conlleven a superar
las debilidades en comprensión de textos, con una adecuada planificación y previsión
de recursos y organización con una biblioteca equipada, fijación de sectores de
lectura, horarios de lectura, uso de procesos didácticos adecuados, técnicas y
estrategias de comprensión lectora y un permanente acompañamiento docente para
su empoderamiento y fortalecimiento de la práctica pedagoga con énfasis en la
enseñanza de los tres niveles de comprensión. La institución educativa en la
actualidad cuenta con textos escolares que motivan a los estudiantes adquirir los
hábitos de lectura y predisposición a mejorar los niveles de logros de aprendizaje.
El potencial humano de la comunidad educativa, tenemos estudiantes con
deseos de superación, perseverantes, proactivos e innovadores; docentes
dinámicos, con espíritu de triunfo, actualizados y trabajo en equipo de manera
cooperativa, colaborativa y motivación, capaces de asumir retos con capacidad y
condiciones para la gestión escolar con liderazgo pedagógico, en mejora de la
práctica docente y los niveles de comprensión lectora con la aplicación de técnicas y
estrategias pertinentes que resuelven situaciones de aprendizaje progresivamente
hasta superar los niveles de aprendizaje esperado y lograr las metas y objetivos
previstos con espacios y horas de lectura por placer de manera dinámica y amena.
Las necesidades y problemas de la institución educativa, se ha realizado al
principio con la aplicación de la técnica de recojo de información de la FODA y
finalmente se aplicó la estrategia del árbol de problemas que sirvió para priorizar las
necesidades más urgentes mediante jerarquización de necesidades viables y
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posibles en solucionar en función a cuatro aspectos; las causas, la viabilidad, la
urgencia y que tenga impacto. El problema que se identifica y define claramente, se
explica por sus causas y consecuencias que deben ser resueltos con una
intervención y planificación adecuada durante la gestión escolar con liderazgo.
El problema planteado previa priorización y jerarquización de “Bajos Niveles de
Logro de Aprendizaje en Comprensión Lectora de los Estudiantes del IV Ciclo de la
Institución Educativa N° 22021 de Huachos, tiene como causa el limitado monitoreo
y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente su efecto docentes con
prácticas pedagógicas renuentes segunda causa, escaso dominio de estrategias
para la comprensión lectora, su efecto estudiantes que leen sin comprender textos
escritos, finalmente causa dificultad en la atención simultánea y diferenciada a los
estudiantes su efecto, estudiantes desmotivados para el desarrollo de la
comprensión lectora. Son debilidades detectadas en la aplicación de los instrumentos
de diagnóstico y en los monitores realizados a los docentes que trae como evidencia
resultados desfavorables en Evolución Cenal de Estudiantes (ECE), apreciando el
17% de estudiantes en el nivel de inicio, el 50% en proceso y el 33% con nivel
satisfactorio, de no hacer una intervención oportuna con estrategias pertinentes
posibles a soluciones estaríamos propiciando una práctica pedagógica tradicional
rutinaria en comprensión de textos, que afectaría al estudiante desarrollar sus
potencialidades, sus capacidades en construcción de significados emitir juicios
críticos y reflexivos para lograr aprendizajes satisfactorios.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado de la Institución Ejecutiva N° 22021 de Huachos, titulado
Estrategias de formación docente y la mejora de los aprendizajes en comprensión
lectora en la Institución Educativa N° 22021 de Huachos, se sustenta dentro marco
de los instrumentos de Gestión Escolar, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Plan Anual de trabajo (PAT) con miras de mejorar la calidad educativa institucional
especificado en los compromisos de gestión escolar. Compromiso 1: Progreso anual
de los aprendizajes de los estudiantes, Compromiso 4: Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica, Compromiso 5. Gestión de convivencia escolar
en la Institución Educativa. Además se sustenta con el Marco del Buen Desempeño
Directivo, con el DOMINIO I. Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, que especifica en la competencia 1. Conduce la planificación
institucional con conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,
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características de los estudiantes y su entorno con orientación hacia el logro de las
metas de aprendizaje, a la vez especifica en el Desempeño 1, el diagnóstico de las
características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de
las metas de aprendizaje, además indica en la competencia 2, que promueve la
participación democrática de actores educativos a favor de los aprendizajes, con
buen clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad. También se relaciona con el DOMINIO 2. Que
indica la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
en concordancia con la Competencia 5. Que promueve y lidera una comunidad de
aprendizajes, basados en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica para asegurar los
logros de aprendizaje, que también especifica en el desempeño 15, la gestión de
oportunidades de formación continua de los docentes para asegurar los logros de
aprendizaje, además precisa en la competencia 6, la gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos mediante el acompañamiento al docente generando una
reflexión conjunta en mejora con el fin de alcanzar metas de aprendizaje.
Asimismo se especifica en cuanto al liderazgo pedagógico de gestión escolar,
no se viene aplicando a cabalidad las dimensiones de Viviane Robinson en cuanto al
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo de igual
forma en promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. En
este sentido hay desconocimiento y falta de compromiso directivo en liderar los
aspectos pedagógicos de gestión escolar relacionados con las dimensiones.
Monitoreo acompañamiento y evaluación, se evidencia como causa el limitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica considerando como
categoría las visitas de aula y la observación ente pares como alternativa de solución
para fortalecer la práctica docente.
Gestión curricular, para la elaboración de nuestro diagnóstico se utilizó la
técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista; realizado por el
director del plantel en un ambiente de confianza, aplicada a un docente del cuarto
ciclo de la Institución Educativa con la finalidad de determinar la causa, escaso
dominio de estrategias para la comprensión lectora, planteando como necesidad de
aprendizaje las categorías ejecución de talleres y grupos de interaprendizaje
dificultad como alternativa de solución para fortalecer en estrategias de comprensión
lectora y dominio en los procesos didácticos .
Clima escolar, en esta dimensión se detectó como una necesaria prioritaria la
dificultad en la atención simultánea y diferenciada a los estudiantes formulando como
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categoría las jornadas de reflexión y los talleres vivenciales como alternativa de
solución sobre el manejo de estrategias en la atención simultánea y diferenciada a
los estudiantes y estrategias en el manejo de conflictos.
Los datos fueron analizados de manera sistemática y minuciosa para
establecer las categorías y plantear las alternativas de solución respectiva.
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicar la guía de entrevista al docente se obtuvo como conclusiones que,
la docente entrevistada manifiesta que el director no realiza el monitoreo y
acompañamiento a los docentes de manera permanente, en aras de fortalecer la
práctica docente en el desempeño de sus funciones, tal como se determina en el
compromiso del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) en el Dominio 2,
que establece la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, así como establece en la Competencia 6, la gestión de la calidad de
los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa mediante el
acoplamiento sistemático y la reflexión conjunta , para el logro de las metas de
aprendizajes como señala en el Desempeño 21, de monitoreo y orientación del
proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de
los resultados y la implementación de acciones de mejora, asimismo en el
Desempeño 18, menciona que el directivo debe orientar y promover la participación
del equipo docente en los procesos de planificación curricular en concordancia con
los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta
curricular regional. Esto nos llama a una reflexión conjunta con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje a través de toma de decisiones más oportunas. Siendo esta
categoría un punto crítico en la gestión.
Como resultado de la entrevista realizada la docente manifiesta que tiene
debilidades en el dominio de estrategias de comprensión lectora y le gustaría tener
más conocimiento como mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes,
en especial en el nivel inferencial y crítico, con una asesoría permanente del directivo
tal como indica en el Marco del Buen Desempeño Directivo especificado en la
competencia 6, que establece el monitoreo y orientación, el uso de estrategias y
recursos metodológicos así como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos , en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes en
función de sus necesidades específica, a tomar en cuenta en la gestión de los
aprendizajes.
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Por último los docentes entrevistados manifiestan que tiene dificultades en la
atención simultánea y diferenciada de los estudiantes, en vista que atiende a
estudiantes de diferentes niveles y ritmos de aprendizaje y de diferentes edades en
especial en los niños del cuarto grado por tratarse de participantes en la evaluación
censal de estudiantes ECE, y manifiesta que eso le preocupa en este caso el directivo
asume el compromiso de acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo en el
Dominio 1. Competencia 2, Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el
respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y
resolviendo las barreras existentes. Se entiende como barrera a las edades de los
estudiantes, ritmos y estilos de aprendizaje, esto constituye una atención y
priorización urgente a solucionar para mejorar los niveles y estándares de
aprendizaje en los estudiantes.
Alternativas de solución de problema identificado
De acuerdo al problema priorizado “Bajos Niveles de Logro de Aprendizaje en
Comprensión Lectora de los Estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 22021
de Huachos” que afecta el nivel académico y rendimiento escolar en los logros de
aprendizaje planteamos las siguientes alternativas de solución:
Para dar solución la causa: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica del docente.; se plantea como objetivos especifico de solución; implementar
estrategias para el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; que se señala
en la Dimensión 1, sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se propone como
acción implementar las vistas de aula al docente para acompañar y asesorar sobre
procesos didácticos de compresión de textos, para mejorar el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes; la determinación de esta acción está relacionada con la gestión directiva
enmarcados en los proceso de gestión escolar operativos o misionales; PE03 evaluar la
gestión escolar PE03.1 monitorear el desarrollo de lo proceso de la institución educativa.
Para enfrentar la presente causa: Escaso dominio de estrategias para la comprensión
lectora, se considera el siguiente objetivo específico; fortalecer la aplicación de estrategias
para la comprensión de textos, en relación con la Dimensión; Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Una de las acciones que se
propone es mediante la implementación de talleres para fortalecer los conocimientos y
estrategias de comprensión de textos, que permitirá fortalecer los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación, de tal manera se refleje en los logros de los
aprendizajes; a la ves las acciones es de competencia del directivo en concordancia con
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el proceso de gestión escolar o misionales PO03 que indica fortalecer el desempeño
docente ; PO03.1, para desarrollar el trabajo colegiado mediante talleres.
Finalmente tenemos como causa: Dificultad en la atención simultánea y diferenciada
a los estudiantes; se propone dar solución planteando el objetivo específico: Gestionar el
manejo de la atención simultánea y diferenciada a los estudiantes; el cual se sustenta en
la dimensión 3, que señala, la participación y clima escolar. Frente a ello nos proponemos
realizar jornadas de reflexión con los docentes para mejorar en la atención simultánea y
diferenciada a los estudiantes. Además mejorar el desempeño de la labor docente y del
aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora dicha acción está ligada, al directivo
conforme a los procesos de gestión escolar operativo PO05, que indica gestionar la
convivencia escolar y la participación específicamente en PO05.1 que promueve la
convivencia escolar, dentro de los parámetros de confianza, valores, cooperación y respeto
a los derechos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizados
El referente conceptual nos servirá se sustentó teórico en las diferentes estrategias
planteadas en la solución del problema, de tal manera que explique los resultados
obtenidos en la práctica de la gestión.
Dimensión: Monitoreo acompañamiento y evaluación.
Se realiza la ejecución de visitas de aula como estrategia de acción, para
acompañar y asesorar sobre procesos pedagógicos y didácticos y orientar en
estrategias de compresión de textos en mejora de los aprendizajes, así como
la observación entre pares para fortalecer la práctica docente.
La visitas de aula, según (MINEDU, 2017) señala que la visita tiene como
propósito mejorar y fortalecer la práctica pedagógica a partir del desarrollo de
la observación y registro de la práctica pedagógica, análisis de lo observado y
planificación del diálogo reflexivo y desarrollo del dialogo reflexivo. (Pág. 53)
La visita de acompañamiento Solaris (2019) define como una estrategia
de orientación asesoramiento en base a la observación de la práctica docente,
en particular de la aplicación de metodologías y recursos pedagógicos en el
aula, objetos de los talleres y reuniones de inter-aprendizaje.
De la misma forma Visita al aula; según MINEDU. (2014), menciona que
es la manera de intervenir en la práctica del docente, cuyo objetivo es
empoderar y fortalecer la práctica pedagógica, con una reflexión crítica y
15
colaborativa. Esta estrategia crea la viabilidad de impresionar directamente en
el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza
por ser personalizada, individualizada, sistemática y continua. En cada vista se
toma como referencia los datos obtenidos en la vista anterior para planificar la
siguiente de conformidad a lo planificado en el plan anual de monitoreo
acompañamiento y evaluación de fortalecimiento de capacidades pedagógicas
en el docente. (Pág.15)
Finalmente las vistas de aula son consideradas como la asertoria
individualizada personalizada, involucra un proceso de observación
participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los
propósitos prestablecidos cuyo propósito es identificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docentes en el lugar de los hechos, para ello es
necesario tener la información confiable y oportuna, para luego dar ayuda
pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro
de los aprendizajes.
La observación entre pares para fortalecer la práctica docente.
La práctica docente se enriquece aplicando e intercambiando experiencias
entre docentes por lo tanto según el MINEDU. (2017), la observación entre
pares define como a la constitución de un docente experto de aquella práctica
que mejor domina. El docente experto vista y orienta a otro que tiene
debilidades, para tomar evidencias de los avances con el propósito de tomar
acciones colegiadas de los saberes pedagógicos de situaciones significativas
de aprendizaje, en una interacción de empatía, colaboración y apoyo mutuo
dentro de un dialogo fluido y asertivo. (Pag.18)
Asimismo la observación entre pares según Figueroa C. (2015), Cae en
la categoría de la observación para el desarrollo donde el observado hace sus
propias conclusiones acerca de cómo utilizar lo que le dijo el observador y sub
observaciones como se menciona. Hace énfasis que la observación se puede
llevar a cabo en dos tipos de parejas, el consejero o mentor principiante y
maestros con experiencia. El propósito del primero es ayudar a los novatos a
desarrollar habilidades de enseñanza por observar y ser observado por un
docente con experiencia. El objetivo de la segunda es ofrecer oportunidades
de los maestros con experiencia para reflexionar sobre su experiencia. (Pág. 5)
Según estas definiciones podemos concluir que la observación entre
pares se da con la participación de un docente con dificultades entre un docente
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experto que oriente y asesore en mejora su práctica pedagógica y generar un
acto reflexivo en el aprender y desaprender.
Dimensión: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico.
Para fortalecer las capacidades de los docentes en comprensión lectora, se
realizaran como estrategia de acción talleres y grupos de interaprendizaje.
Se entiende por talleres según (MINEDU, 2014) que son reuniones
frecuente o periódicas a fin de meditar en un ambiente teórico y práctico con
participación de los docentes, con el propósito de empoderar las competencias
del docente en función de las características del contexto y los requerimientos
de formación del docente de la institución. En los talleres se desarrollan
contenidos específicos requeridos de modo que los docentes en el tiempo
previsto del taller apliquen estrategias, entren en contacto con los materiales,
para luego preparar lo aprendido y poner en práctica de todo lo adquirido como
aprendizaje. La planificación y realización de los talleres significa un trabajo en
equipo colaborativo en coordinación frecuente entre los organizadores,
ponentes o formadores y con la participación de los representantes y
especialistas pertinentes logrando así un trabajo satisfactorio. (Pág. 40)
Los talleres, Solarios, (2009) según este autor los talleres es una
estrategia que integra la teoría y la práctica , desarrollando capacidades con
alcances teóricos brindados sobre enfoques y recursos metodológicos para el
aprendizaje y la enseñanza, se consideran aspectos claves para el desarrollo
de las estrategias coordinación, logística, frecuencia y duración, materiales,
metodología, facilitación, participación y producto. (pág. 28)
Los talleres como estrategia para el fortalecimiento de las competencias
de la práctica pedagógica, podemos decir que es una de las alternativas más
pertinentes para dar solución las necesidades y dificultades que tiene el
docente, porque permite actuar en equipo de manera colaborativa en contacto
directo con los materiales y poner en práctica todo lo aprendido como
conocimiento.
Grupos de Interaprendizaje.
El MINEDU, (1995-2000) señala que los Grupos de Interaprendizaje (GIA),
consisten en jornadas de intercambio de experiencias, que tiene su origen
como práctica docente en las zonas rurales, organizadas como redes con el
17
propósito de apoyarse en sus actividades pedagógicas. El intercambio de
experiencias lo realizaban en tiempos y lugares previstos por ellos mismos sin
la necesidad de la presencia de un especialista o mentor de la entidad
educativa correspondiente, además de ello se incorporaban actividades de
buena convivencia y recreación educativa. (pág.7)
Para Oré, (2008) los grupos de interaprendizajes permiten conocer los
acontecimientos importantes de la labor pedagógica sucedidos durante la
semana conllevando a pensar nuevas prácticas a partir de ello (pág. 10)
Al respecto se puede determinar que los grupos de interaprendizaje es
una reunión donde se comparten experiencias concernientes a la práctica
pedagógica, en esta se fortalecen las capacidades necesarias del docente de
aula o acompañado, reforzando en las debilidades, necesidades y demandas
del docente en busca de la superación de su labor pedagógica, con énfasis
específicamente en estrategias de comprensión lectora y la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos.
Dimensión: Participación y clima escolar.
En esta dimensión se considera como acciones de estrategia, las jornadas de
reflexión para la atención simultánea y diferenciada y el taller vivencial para el
manejo de conflictos.
Dentro de esta dimensión consideramos como estrategia para la atención
simultánea y diferenciada de los estudiantes las Jornadas de reflexión, se
entiende según (MINEDU, 2011) como una jornada institucional de
planificación, ya que involucra la participación plena de los actores de la
educación en especial del equipo pedagógico, asumiendo como responsable
único el director del plantel. La participación plena del equipo es esencial para
la formulación de compromisos, que no conlleven a tomar acciones y asumir
responsabilidades; cuyo objetivo es establecer de manera participativa,
estrategias, metas compromisos en busca de mejorar los niveles de
comprensión lectora y los logros de aprendizaje de los estudiantes (Pág. 3)
Asimismo la Jornada de reflexión MINEDU, (2013) señala como una
acción de análisis, autoevaluación y reflexión, que se desarrolla en la institución
educativa, con la participación conjunta de los actores educativos y líderes de
la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión que
se debe fortalecer, superar deficiencias a través de un Plan de acción o Plan
de mejora de los aprendizajes. Tal objetivo es diseñar de manera participativa,
18
las metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de los logros
de aprendizaje. (Pág. 39)
En consecuencia podemos decir que las jornadas de reflexión es un
espacio oportuno de análisis, evaluación, propuesta y establecer compromisos
de la labor conjunta entre los actores de la educación en vías de mejorar la
gestión escolar promoviendo una formación integral en los estudiantes
generando el razonamiento, pensamiento crítico y reflexivo para alcanzar el
perfil ideal en el estudiante.
El Taller vivencial según Breña, D. (2011) consideran que son espacios
de reunión en grupos para trabajar en base de experiencias personales sobre
temas específicos. Tiene estructura además contempla contenidos teóricos,
actividades que facilitan el aprendizaje y desenvolvimiento personal de los
participantes. Se crea un ambiente de confianza donde prima espacios
dialógicos con puesta en común los conocimientos, experiencias cotidianas y
la interrelación afectiva de los integrantes del grupo que busca una forma de
relacionarse entre sí y con los demás. (Pág. 45)
De la misma forma define el taller vivencial MINEDU, (2014)
conceptualiza como encuentro planificada, programada y previo acuerdo entre
el directivo y personal docente momento propicio donde trabajan
cooperativamente para aprender haciendo juntos con métodos activos e
innovadoras de manera participativa. Es una estrategia que fomenta un
ambiente de expresión abierta, comunicación fluida y flexible, para tratar temas
relacionadas a las debilidades y fortalezas identificadas en las actividades
ejecutadas en momentos de visitas de aula, esto nos permite bosquejar temas
a tratar en los talleres de fortalecimiento para profundizar y empoderar en la
práctica del docente en función de sus demandas y necesidades.
En consecuencia los talleres vivenciales promueven la interrelación a
través de actitudes positivas en el docente y los estudiantes, por lo que no es
solo adquisición de conocimientos o acumulación de información en la persona,
sino la asimilación e integración de su significatividad en su existencia de la
persona que aprende. (Moreno, 2008)
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
En el monitoreo y acompañamiento como experiencias exitosas mencionamos en
vistas de aula y observación entre pares lo siguiente.
19
En cuanto a las visitas del aula, Crisóstomo R. (2018) Realizó un trabajo sobre la
práctica pedagógica en el desarrollo de estrategias a través de visita de aula, con el
objetivo. “Demostrar de la práctica pedagógica en el desarrollo de estrategias para
mejorar la compresión de textos escritos a través de vistas de aula del nivel
secundario en la Institución Educativa N° 1199 “Mariscal Ramón Castilla de
Chaclacayo” de lo cual se arriba a las siguientes resultados y conclusiones.
Que, el acompañamiento no oportuno, repercute en la aplicación de las
estrategias resultando poco eficaz en identificar las debilidades del acompañado.
Con oportuna planificación se propone fortalecer los procesos didácticos para
la comprensión de textos, mediante la aplicación de los instrumentos en el monitoreo
y acompañamiento docente.
Asimismo Parraga, P. (2018) Presentó su experiencia docente Visita al aula,
una alternativa para mejora la práctica docente y elevar los niveles de aprendizaje,
plantea como objetivo. Mejorar la práctica docente y elevar los niveles de aprendizaje
en comprensión y producción de textos del IV Ciclo de la I.E N° 114 Domingo
Faustino Sarmiento UGEL 06-ATE, ante ello se llega a los siguientes resultados y
conclusiones.
En esta experiencia propone incentivar la capacidad artística, imaginativa o
intelectual para la producción de textos escritos con situaciones del contexto, aplicar
estrategias de comprensión lectora usando textos de situaciones del entorno.
Permite ejecutar diferentes actividades relacionadas al logro de los objetivos
propuestos para mejorar la comprensión de textos y desarrollar habilidades sociales
e interpersonales en relación con el involucramiento y compromiso de trabajo. A
continuación presento el texto argumentativo.
Los espacios de monitoreo y acompañamiento que se realizan en las
instituciones educativas tienen un propósito definido en relación con el Marco del
Buen Desempeño Docente y el Marco del Buen Desempeño Directivo, que sirven de
base orientador a la labor del docente encaminando las rutas a seguir para el logro
de las metas y objetivos en concordancia con los procesos operativos de mejora
continua en la labor del docente por ende en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Un monitoreo no oportuno conlleva a resultados poco eficaces en la
mejora de la práctica del acompañado y un inadecuado uso de las procesos
pedagógicos y didácticos del quehacer educativo.
20
Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
En la gestión curricular consideramos como experiencias exitosas en los Talleres y
grupos de interaprendizaje (GIAS)
Mediante talleres Ascencios, M. (2018) presentó su experiencia exitosa.
Desarrollo de talleres estratégicas de aprendizaje para la mejora de la comprensión
lectora, con el objetivo de fortalecer las competencias de comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E Santa Isabel del
distrito de Carabayllo UGEL 04, en cuento a ello podemos llegar a las siguientes
conclusiones.
Para concretizar las estrategias de esta experiencia planteada se propone
desarrollar competencias de comprensión lectora mediante talleres formativos,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y capacitación docente sobre estrategias
en comprensión de textos; para ello se debe implementar un conjunto de tareas
necesarias para llevar a cabo una propuesta de intervención.
Con respecto de los talleres, Cisneros, C. (2018) presentó su experiencia
titulada, talleres como estrategia para el logro de aprendizajes de una escuela
acogedora y divertida, Planteando como objetivo. Implementar talleres como
estrategia para el logro de una escuela acogedora y divertida para aprender en la
I.E.I 115-7 SJL del 2013 al 2017, de los cuales podemos definir algunas conclusiones.
Esta propuesta tiene un propósito de compartir su experiencia sobre la mejora
de los aprendizajes con una buena práctica, teniendo el propósito de aprender
haciendo a la vez ser modelo de referencia e interacción dentro del grupo
compartiendo experiencias resaltando como eje al logro de los aprendizajes
ejerciendo el proceso de mejora continua con propuestas y retos desafiantes a lograr.
Para este fin se propone generar comunidades de producción de conocimientos
mediante la integración, cooperación y grupos de trabajo o en pares que sirven de
modelos orientadores en otras realidades educativas a través de la implementación
de talleres como estrategias para lograr escuelas acogedoras y divertidas con una
propuesta puesta en práctica. A continuación presentamos el siguiente argumento.
Frente a esta experiencia el taller pedagógico es una reunión de trabajo en
equipo para hacer aprendizajes prácticos o aplicados según objetivos que se
proponen y el tipo de materia que los organice, se puede desarrollar en un local o al
aire libre de manera que los participantes se sientan cómodos y prestos a interactuar
con sus semejantes.
21
Grupos de interaprendizaje GIAS.
Al respecto de las (GIAS), Tiburcio, A. (2018) presentó su experiencia. Grupos
de interaprendizaje para la mejora del desarrollo de la comprensión lectora,
proponiendo como objetivo. Mejorar el desarrollo de la comprensión lectora
en el área de comunicación en el segundo grado del nivel segundaria de la I.E
7073 Santa Rosa de Lima VMT. A través de la aplicación de la estrategia arriba
a las siguientes conclusiones.
En esta el reto es superar la brecha de insuficiente desarrollo de competencia
en el área de comunicación en los estudiantes. El estudio logra determinar que
este problema limita la formación integral de los estudiantes y su relación
interpersonal en la escuela y la comunidad.
Según la experiencia se propone como estrategia formativa de solución, la
promoción de grupos de interaprendizaje que permita fortalecer el dominio de
las capacidades didácticas y conocimiento disciplinar del grupo de docentes
seleccionados, tomando en cuenta la planificación y desarrollo de los procesos
didácticos que considera el enfoque comunicativo textual como se establece
en el Diseño Curricular Nacional (DCN)
En el fortalecimiento y reflexión docente Nunura, V. (2018) presentó su
experiencia titulada. Grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento y
reflexión del desempeño docente. Se plantea como objetivo: Fortalecimiento y
reflexión del desempleo docente para elevar el nivel de aprendizaje de la
competencia “Lee diversos textos escritos en su lengua materna” del área de
Comunicación del segundo grado de primaria de la Institución Educativa 1253
Francisco Bolognesi Santa Anita. Para ello arriba a las siguientes
conclusiones.
Mediante esta experiencia se propone fortalecer el desempeño docente
en su rol como líder pedagógico y asumir el compromiso acertada de conducir
el avance progresivo de las metas de aprendizaje. Los grupos de
interaprendizaje entre los docentes es una alternativa favorable para la mejora
de los aprendizajes, que tiene el propósito de ser espacios que generen
momentos de intercambio de experiencias pedagógicos entre docentes para
fortalecer su identidad profesional y buscar mejores estándares de aprendizaje
en los estudiantes con el enfoque por competencias.
Aplicar esta experiencia es de importancia para los docentes ya que
busca la participación de manera colaborativa e intercambio de experiencias
entre docentes en las reuniones planificadas que permite esclarecer el
22
desconocimiento de estrategias y procesos pedagógicos que determinen una
adecuada planificación curricular y ejecución de las sesiones de aprendizaje
para asegurar el perfil ideal del estudiante y alcanzar los niveles de aprendizaje
óptimo y la mejora de la práctica docente.
En consecuencia, estas reuniones se realizan con el objetivo de ser
oportunidades de interaprendizaje y del trabajo colaborativo para promover la
reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia
de sus pares, con una frecuencia de una vez al mes en función a las
necesidades o una problemática.
Participación y clima escolar.
En relación a la participación y clima escolar como experiencia de las
Jornadas de reflexión para la atención simultánea y diferenciada y los talleres
vivenciales consideramos lo siguiente.
Ramírez, E. (2018) Presentó en su experiencia con el título.
Estrategias de atención simultánea y diferenciada en el aula multigrado, con el
propósito de cristalizar su objetivo; Desarrollar estrategias de atención
simultánea y diferenciada en el aula multigrado de la I.E 15304 “Guaraguaos
Bajo” con lo que arriba a las siguientes conclusiones.
En cuanto a la formación docente no son preparados para atender la
diversidad de estudiantes en contexto multigrado en el que se desconoce
estrategias de atención en aulas multigrado. La planificación curricular difiere
generalmente al contextos polidocente, asimismo el monitoreo impertinente
limitan su rol protagónico en la mejora de la calidad educativa.
El objetivo principal es fortalecer a los docentes en adquirir los
conocimientos necesarios para aplicar estrategias de atención simultánea y
diferenciada en aulas multigrados con una atención y organización de
estudiantes con diferentes ritmos, edades y niveles de aprendizaje.
Se puede concluir como argumento.
Que la atención simultanea diferenciada de los estudiantes es una estrategia
que puesta en práctica demanda de una serie de habilidades y destrezas para
atender y organizar a los estudiantes de diferentes edades, niveles y ritmos de
aprendizaje integradas en un ambiente pedagógico, y que a la vez pueden ser
atendidas de manera directa, en la que se refleje la interacción entre el docente
y el estudiante durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y de forma
indirecta, con la prevención y planificación de estrategias y recursos que se
23
utilizaran como mediadores en aprendizajes que refuercen un aprendizaje
autónomo, individual y cooperativo. Además mediante una organización de
manera individual, en parejas, en pequeños grupos, con monitores y en grupos
de clase.
Taller vivencial Ruiz L. (2015) presentó su experiencia personal. Talleres
vivenciales para mejorar la convivencia en aulas inclusivas con estudiantes;
considerando lograr como objetivo. Demostrar mediante talleres vivenciales
mejorar la convivencia en aulas inclusivas con estudiantes del cuarto grado de
educación primaria de la institución educativa N° 89009 “8 de octubre”
Chimbote -2015. De esta propuesta podemos obtener algunos Resultados y
conclusiones.
Luego de llevar acabo la experiencia el procedimiento de estudio en los talleres
vivenciales se observa conforme al análisis que el puntaje promedio obtenido
sobre la convivencia, en los estudiantes del grupo control es de 55.08; en
cambio en los estudiantes del grupo experimental el puntaje promedio obtenido
es 77.08. Dicho resultado demuestra que los talleres vivenciales han mejorado
la convivencia en el grupo experimental, respecto del grupo control, en
consecuencia los estudiantes mejoran el nivel de convivencia al relacionarse
con sus semejantes de manera positiva a través de una buena comunicación
fluida, trato cortés y la predisposición de los estudiantes en proponer y cumplir
las normas y acuerdos de convivencia.
Después de desarrollar los talleres vivenciales como experiencia, sobre la
convivencia en la dimensión de relaciones interpersonales los estudiantes han
mejorado notablemente en su forma actuar en relación con sus compañeros
demostrando integración en grupos heterogéneos con prácticas inclusivas de
empatía, tolerancia y aceptación dejando de lado la discriminación planteando
solución en casos que se susciten en el transcurso del tiempo de las
actividades. A continuación se puede argumentar.
En relación a esta experiencia de los talleres vivenciales, con la finalidad de
regular el grado de comportamiento e integración de los estudiantes para una
convivencia escolar en armonía, ha sido importante enfatizar la convivencia, en
la dimensión clima, relaciones interpersonales y aceptación con una actitud de
solidaridad, respeto, colaboración y cooperación para alcanzar un objetivo
común para obtener mejores logros de aprendizaje. Además en caso de ser
necesario tomar medidas correctivas para orientar la formación integral y el
24
cambio de comportamiento inadecuado en los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Con la priorización del problema a ejecutar, de conformidad con el plan estratégico,
misiones y de soporte con relación al plan de gestión escolar concordante con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y otros documentos de gestión
nos sirve de marco orientador para el cumplimiento de nuestras metas y objetivos en base
a los enfoques por competencia y para alcanzar los estándares de aprendizaje anhelados
por la comunidades educativa plasmados en cada estudiantes sus perfiles de egreso con
un nivel académico satisfactorio.
Tabla 1.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Determina la secuencia de la implementación del plan de
acción, toda vez que se articula con el problema, el objetivo general, los objetivos específicos,
las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y las metas.
Problema: BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22021-HUACHOS.
Objetivo
general
Objetivo
especifico Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar los
niveles de
logro de
aprendizaje
en
comprensión
lectora de
los
estudiantes
del IV Ciclo
de la
Institución
Educativa
N° 22021 de
Huachos.
OE 1
Implementar
estrategias para
el monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación.
Trabajo
colegiado con
los docentes
de la
Institución
Educativa,
para el
fortalecimiento
de estrategias
y los procesos
didácticos de
la
comprensión
de textos y
mejorar en la
atención
simultánea y
diferenciada a
los
estudiantes.
A1 Desarrollo de
la vista de aula
para mejorar la
práctica
docente.
A2, Ejecución
de la
Observación
entre pares para
fortalecer la
práctica
docente.
100 % de
docentes del
cuarto ciclo
son
monitoreados
y
acompañados
para la
mejora de la
práctica
docente.
OE 2
Fortalecer la
aplicación de
estrategias para
la comprensión
de textos
Gestión
Curricular,
Comunidades de
Aprendizaje y
Liderazgo
Pedagógico.
B1 Talleres
sobre
estrategias de
comprensión de
textos.
B2 Promover
Grupos de
Interaprendizaje
en procesos
didácticos.
100% de
docentes son
fortalecidos
en estrategias
de para la
comprensión
de textos y
los procesos
didácticos.
OE 3
Gestionar el
manejo de la
atención
Participación y
Clima Escolar.
C1 Jornadas de
Reflexión sobre
el manejo de la
atención
100% de
docentes son
fortalecidos
en la atención
25
simultánea y simultánea y simultánea y
diferenciada a diferenciada a diferenciada
los estudiantes los estudiantes. de los
C2 Taller estudiantes.
vivencial sobre
estrategias de
manejo de
conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 2.
MATRIZ DE IMPLLEMENTACIÓN: Explica la coherencia desde los objetivos específicos,
las acciones organizadas, metas, responsables y recursos humanos y materiales y
cronograma para la implementación del Plan de Acción
OBJETIVOS
ESPECIFIC
OS
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
METAS
RESPON
SABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANO
S
MATERIALES
D E F M A M J J A
OE 1
Implementar
estrategias
para el
monitoreo y
acompañami
ento a la
práctica
pedagógica.
A1 Desarrollo
de la vista de
aula para
mejorar la
práctica
docente.
3 Vistas para
mejorar la
práctica
docente
Directivo Directivo
docente
• CNEB
• Manual de
evaluación
de
desempeño
docente.
• Fichas de
observación
y monitoreo
• Cuaderno
de campo.
• Módulo 5.
x x x
A2, Ejecución
de la
Observación
entre pares
para fortalecer
la práctica
docente.
3 Asesorías
personalizada
s
Directivo Directivo • Fichas de
observación.
• Papelotes.
• Multimedia
• plumones
x x x
OE 2
Fortalecer la
aplicación de
estrategias
para la
comprensión
de textos.
B1 Realizar
Talleres sobre
estrategias de
comprensión
lectora.
3 Talleres para
mejorar la
comprensión
lectora
Directivo
Especialis
tas
Directivo
Docentes
• CENEB
• Separata
sobre
procesos
didácticos
de
• Textos sobre
estrategias
de
comprensión
lectora.
• Video
comprensión
de textos
x x x
B2 promover
Grupos de
Interaprendizaj
e en procesos
didácticos.
4 GIAS de
procesos
didácticos
Director Director
docente
• Copia de
separatas
• Plumones
• Reglas
• Hojas de
bond.
• Cartulinas
x x x x
OE 3
Gestionar el
manejo de la
atención
simultánea y
diferenciada
C1 Jornadas
de Reflexión
sobre el
manejo de la
atención
simultánea y
2 Jornada se
reflexión sobre
atención
simultánea y
diferenciada.
Directivo Directivo
Docente
• Separatas
de manejo
de
estrategias
de atención
simultánea.
x x
27
a los
estudiantes.
diferenciada
de los
estudiantes.
Y
diferenciada.
• Videos
• Fichas
C2 Taller
vivencial sobre
estrategias de
manejo de
conflictos.
2 talleres
vivenciales
sobre manejo
de conflictos.
Directivo Directivos
docente
• Proyector
• Papel sabana
• Plumones
• Hojas de
colores
• Goma cinta
Masking
x x
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3.
PRESUPUESTO: La finalidad de prever el cumplimiento de las acciones planificadas es
necesario determinar los recursos, fuentes de financiamiento y el costo total del plan de
acción.
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Desarrollo de la
vista de aula para
mejorar la práctica
docente.
Fotocopia de la ficha de
observación. Gestión del directivo 20.00
Cuaderno de campo. Comité de aula 2.00
Hojas bond Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto 10.00
Laptop Gestión de directivo 0.00
A2. Ejecución de la
Observación entre pares
para fortalecer la
práctica docente.
Material impreso Gestión del directivo 12.00
Ficha de observación Recursos propios 1.00
Material impreso Recursos propios 2.00
B1. Taller de docentes
sobre estrategias de
comprensión lectora.
Papelotes Gestión directivo 3.00
Plumones Gestión directivo 2.00
Separatas Gestión directivo 2.00
Cartulinas Gestión directivo 2.00
Copias bibliográficos Gestión directivo 5.00
B 2. Grupos de
Interaprendizaje en
procesos didácticos.
CNEB Gestión directivo 0.00
papelotes Gestión directivo 3.00
Plumones Gestión directivo 2.00
Cartulinas Gestión directivo 2.00
Papel bond Gestión directivo 2.00
Multimedia Gestión del directivo 0.00
C1. Jornadas de
reflexión sobre el manejo
de la atención
simultánea y
Cinta masking Recursos propios 2.00
Papelotes Gestión directivo 10.00
Multimedia Gestión directivo 0.00
Cinta masking Recursos propios 2.00
28
diferenciada a los
estudiantes.
Plumones Autofinanciamiento 2.00
Limpia tipos Recursos propios 2.00
Copia de separatas Gestión del director 20.00
C2.Taller vivencial sobre
estrategias de manejo
de conflictos.
Multimedia Gestión directivo 0.00
Cinta masking Recursos propios 2.00
Plumones Recursos propios 2.00
Limpia tipos Recursos propios 2.00
Copia de separatas Recursos propios 6.00
TOTAL 120.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4.
MATRIZ DE MONITOREO: Para su cumplimiento de los objetivos específicos, las acciones, las metas y el presupuesto es muy importante realizar monitoreo a la gestión del plan de acción, para ello se aplicará la presente tabla.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel
de
logro
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
Respons
ables
Periodici
dad
Aportes
y/o
dificulta
des
según
el nivel
de logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1 Desarrollo de la vista
de aula para mejorar la
práctica docente.
Rubrica de
observación
Director
De
diciembr
e a mayo
A2 Ejecución de la
Observación entre pares
para fortalecer la práctica
docente.
Ficha de
observación
Director
De
marzo a
agosto
B1 Taller de docentes
sobre estrategias de
comprensión lectora.
Ficha de
observación
Registro de
asistencia
Director
De
marzo a
junio
B2 Grupos de
Interaprendizaje en
procesos didácticos.
Registro de
asistencia
Fotografías
Actas de
ejecución
Director
De abril a
agosto
C1 Jornadas de reflexión
sobre el manejo de la
atención simultánea y
diferenciada a los
estudiantes.
Control de
Asistencias
Actas de
ejecución
Director
De abril a
julio
C2 Taller vivencial sobre
estrategias de manejo de
conflictos.
Control de
asistencia
Actas de
ejecución
Fotografías.
Director
De mayo
a agosto
Fuente: Elaboración propia.
29
Indicadores de valuación, para registrar de acuerdo a los avances del Plan de Acción
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación inmediata (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implantación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada( completamente ejecutada)
6 No implementada (requiere justificación)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
30
Conclusiones
En facultad de las competencias del Diplomado de Segunda especialidad como Directivo
líder en gestión escolar dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, y las prácticas
de liderazgo, se espera dar solución a los problemas de gestión escolar centrada en los
aprendizajes de los estudiantes, con una adecuada aplicación de estrategias de formación
docente y la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora.
Implementar las tres dimensiones con mayor énfasis que afectan considerablemente
como causa el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del
docente, el escaso dominio de estrategias para la comprensión lectora y la dificultad en la
atención simultánea y diferenciada a los estudiantes, con propuesta de trabajo colegiado
que involucra como estrategia principal al trabajo colaborativo y estrategias como, Talleres,
Grupos de Interaprendizaje (GIAS), Visitas de aula, Observación entre pares y Jornadas
de Reflexión; que a través de su puesta en práctica se obtendrá mejores resultados en
mejora continua de la práctica docente y en la aplicación de estrategias en la comprensión
de textos.
El trabajo colegiado (Espinoza, 2008) define que es la reunión de pares, de iguales,
de colegas, de discusiones cara a cara donde se busca un objetivo común, en dichas
reuniones debe prevalecer el entendimiento, armonía, compromiso, seguridad y confianza,
en el trabajo colegiado debe haber establecimiento de reglas, toma de decisiones o
acuerdos, cumplimiento y respeto por los mismos previo consenso de los participantes a la
vez se debe tener en consideración tres elementos; igualdad en la participación, objetivos
comunes y compromiso en su logro.
En consecuencia de todo lo aprendido en la segunda especialidad y las dimensiones
pertinentes se propone un trabajo coordinado en equipo, colaborativo, cooperativo con un
diálogo asertivo y actitud de cambio de docentes en su práctica pedagógica, como gestión
de cambio de las condiciones para la mejora de los aprendizajes en relación con su
contexto con la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa, proponiendo estrategias para implementar acciones de monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, fortalecimiento de estrategias para la
comprensión de textos y gestionar el manejo de la atención simultánea y diferenciada a los
estudiantes, todo ello contribuirá a mejorar los niveles y estándares de logros de
aprendizaje en comprensión de textos con el compromiso de asumir el reto estableciendo
de metas y expectativas a lograr dentro de un clima institucional favorable.
31
Referencia
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lectora en los esutudiantes. Lima: Repositorio Cayetano Heredia. Obtenido de RI:
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y divertida para aprender en la IEI 115-73n SJL 2013 al 2017. Lima: Cayetano
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Nunura, M. (2018). Grupos de Interaprenizaje para el fortalecimiento y reflexión del
desempeño docente para elevar el nivel de aprendizaje. Lima: Cayetano heredia.
Oré. (2008). Compartimos Buenas Prácticas. Lima: Secretaria Genenral Técnica.
Parraga, R. (2018). Visita al aula, una alternativa para mejorar la practica pedagogica y Elevar los niveles de aprendizaje. Lima Ate.
Rojas, H. (2018). Mejora de textos escritos a traves de Visitas de aula. Chaclacayo.
Solaris. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctida docente. Lima: Supergrafica EIRL.
Tiburcio, B. (2018). Grupos de interaprendizaje como oportunidad para la mejoradel desarrollo de la compresion lectora. Lima: Cayetano Heredia.
32
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
33
PROBLEMA
CENTRAL
ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS
DOCENTES CON
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
RENUENTES
ESTUDIANTES LEEN SIN
COMPRENDER
DIVERSOS TEXTOS
ESTUDIANTES
DESMOTIVADOS PARA EL
DESARROLLO DE LA
COMPRENSION LECTORA
BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA I.E N° 22021 DE HUACHOS
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE.
ESCASO DOMINIO DE
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA
DIFICULTAD EN LA
ATENCION SIMULTÁNEA
Y DIFERENCIADA A LOS
ESTUDIANTES.
Fuente: Elaboración propia.
EF
EC
TO
S
CA
US
AS
34
ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS
FORTALECER LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA DE
LOS DOCENTES
MEJORAR EL NIVEL DE
LOGRO EN LOS
RESULTADOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
ELEVAR EL INTERÉS DE
PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES POR LOS
LOGROS DE APRENDIZAJES
“MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA I.E N° 22021-HUACHOS”
IMPLEMENTAR
ESTRATEGIAS PARA EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
FORTALECER LA
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSION DE
TEXTOS
GESTIONAR EL MANEJO
DE LA ATENCIÓN
SIMULTÁNEA Y
DIFERENCIADA A LOS
ESTUDIANTES.
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO
GENERAL
FIN
ES
OB
JETI
VO
S ES
PEC
IFIC
OS
35
Matriz de consistencia del plan de acción.
Problema: BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 22021 DE HUACHOS.
Objetivo
general Causas Efectos
Objetivo
especifico Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones
Metas
Mejorar los
niveles de logro
de aprendizaje
en comprensión
lectora de los
estudiantes del
IV Ciclo de la
Institución
Educativa N°
22021 de
Huachos.
C1
Limitado monitoreo
y acompañamiento
en la práctica
pedagógica del
docente.
E1
Docentes con
prácticas
pedagógicas
renuentes.
OE 1
Implementar
estrategias para el
monitoreo y
acompañamiento a
la práctica
pedagógica.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
Trabajo
colegiado con
los docentes de
la Institución
Educativa, para
el
fortalecimiento
de estrategias y
los procesos
didácticos de la
comprensión de
textos y mejorar
en la atención
simultánea y
diferenciada a
los estudiantes.
A1 Desarrollo de la
vista de aula para
mejorar la práctica
docente.
A2, Ejecución de la
Observación entre
pares para
fortalecer la
práctica docente.
100 % de
docentes del
cuarto Ciclo
son
monitoreados y
acompañados
para la mejora
de la práctica
docente.
E2
Estudiantes leen sin
comprender
diversos textos
OE 2
Fortalecer la
aplicación de
estrategias
para la
comprensión
de textos
OE 2
Fortalecer la
aplicación de
estrategias para la
comprensión de
textos
Gestión Curricular,
Comunidades de
Aprendizaje y
Liderazgo
Pedagógico.
B1 Talleres sobre
estrategias de
comprensión
lectora.
B2 promover
Grupos de
Interaprendizaje en
procesos
didácticos.
100% de
docentes son
fortalecidos en
estrategias de
para la
comprensión de
textos y los
procesos
didácticos.
E3
Estudiantes
desmotivados para
el desarrollo de la
comprensión lectora
OE 3
Gestionar el
manejo de la
atención
simultánea y
diferenciada a
los
estudiantes.
OE 3
Gestionar el
manejo de la
atención
simultánea y
diferenciada a los
estudiantes
Participación y
Clima Escolar.
C1 Jornadas de
Reflexión sobre el
manejo de la
atención
simultánea y
diferenciada a los
estudiantes.
C2 Taller vivencial
de estrategias
sobre el manejo de
conflictos.
100% de
docentes son
fortalecidos en
la atención
simultánea y
diferenciada de
los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
1 2 3
4 5
6
7
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas: Entrevista al personal docente y proceso de datos obtenidos.
37
