ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE PARA FORTALECER LA PRACTICA PEDAGOGICA EN COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36596 DE YANARUMI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico IGNACIO GERMÁN CHILQUILLO CHIRRE Asesor: EDDY RICHARD SALVADOR GUARCAYA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE PARA
FORTALECER LA PRACTICA PEDAGOGICA EN
COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 36596 DE YANARUMI.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
IGNACIO GERMÁN CHILQUILLO CHIRRE
Asesor:
EDDY RICHARD SALVADOR GUARCAYA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 35
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Resumen
El Plan de Acción denominado, Estrategias de Formación Docente para Fortalecer la
práctica Pedagógica en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 36596
Yanarumi, tiene la finalidad de fortalecer la gestión escolar y utilizar las enseñanzas
adquiridas de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, llevado acertadamente por la Universidad San Ignacio de Loyola, en la
solución de un problema priorizado por la institución educativa bajos niveles de logro de
aprendizaje en comprensión lectora, nuestra intención es solucionar una dificultad
pedagógica, para tal se ha programado acciones y alternativas de solución pertinentes,
factibles, notables y eficientes, que nos conducirán a fortalecer la práctica pedagógica del
docente. Para su elaboración se aplicó una guía de entrevista a docentes, con la finalidad
de obtener respuestas respecto a las dimensiones de: gestión curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y clima institucional. También se cumple con las exigencias del Ministerio
de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de
Segunda Especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión como
resultado los docentes estarán en condiciones de elevar el logro de aprendizaje de los
estudiantes, quienes pasaran del nivel en proceso al nivel satisfactorio en un gran
porcentaje.
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Introducción
El presente Plan de Acción lleva por título: estrategias de formación docente para
fortalecer la práctica pedagógica en comprensión lectora, en la Institución Educativa
Pública N° 36596 Yanarumi.Tiene el propósito de mejorar el desempeño docente, a fin de
elevar al nivel satisfactorio el aprendizaje de los niños y niñas, en el área curricular de
comunicación, ya que los educandos del 2° grado de Educación Primaria en mayor
proporción se encuentran en el nivel en inicio y proceso en comprensión lectora, situación
que es preocupante, mejorar en el estudiante su nivel de logros de aprendizaje se
conseguirá con la intervención comprometida del docente de aula, quien viene
implementando el nuevo currículo nacional, bajo el liderazgo académico del directivo.
También en este trabajo educativo en las alternativas de solución, se ha planteado
en mérito a las necesidades y demandas del docente y estudiante, GIAs, Talleres de
actualización con los docentes de aula, para mejorar la gestión curricular, en la dimensión
de monitoreo y acompañamiento pedagógico la táctica más pertinente es ejecutar visitas
de aula periódicas y conformar círculos de interaprendizaje cuya propósito sea el
intercambio de experiencias de aprendizaje, se promuevan temas de discusión, acciones
académicas que nos accedan optimizar el ejercicio docente y conseguir aprendizajes en
favor del educando, por último en el aspecto de participación y clima institucional la
habilidad a desarrollar es instaurar talleres vivenciales sobre medidas de auto regulación y
talleres de prácticas interpersonales en relaciones con nuestros semejantes, esto crea las
buenas relaciones y buen clima institucional.
Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar
esta problemática, sustentadas por un marco teórico que están relacionados con la
problemática identificada, posee su mayor principio en los documentos oficiales del
Ministerio de Educación, los proporcionados por la Universidad San Ignacio de Loyola,
siendo parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, así también las experiencias ejecutadas en las Buenas Practicas docentes y
otras.
Para formalizar el actual trabajo se ha organizado en cinco aspectos: la
Identificación del problema se da a partir de los resultados de las evaluaciones ECE, en
comprensión lectora, por los estudiantes del 2° y 4° grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 36596 Yanarumi, quienes en gran porcentaje solo se encuentran
en el nivel proceso, siendo nuestro objetivo elevar los logros de aprendizaje al nivel
satisfactorio, a través de estrategias didácticas adecuadas en comprensión lectora, los
que deben ser construidos por los docentes del plantel arriba indicado.
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En el aspecto de análisis y resultado del diagnóstico del problema identificado, se ha
reconocido que las causas y efectos pertenecen a las dimensiones del trabajo curricular,
monitoreo, acompañamiento pedagógico y participación y clima institucional, frente a ello
enfocaremos nuestro servicio de liderazgo educativo a desarrollar diversas estrategias para
la formación docente, que permitan engrandecer el ejercicio didáctico del maestro de aula
y buscar la mejora permanente de la enseñanza y el aprendizaje, en el marco de la
ejecución del nuevo currículo nacional, perfil de egreso, desempeños y los compromisos
de gestión escolar.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Bajos niveles de logros de aprendizaje en comprensión
lectora en el área curricular de Comunicación, en la Institución Educativa Pública N°
36596 de Yanarumi
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 36596-Yanarumi, se encuentra ubicado en la capital de
la provincia de Castrovirreyna a una altitud de 3 956 m.s.n.m, considerado en la
actualidad como zona urbana, es administrado por la Unidad de Gestión Educativa
Local Castrovirreyna, Dirección Regional de Educación de Huancavelica, el Barrio de
Yanarumi cuenta con una población de más de 500 personas en su gran mayoría de
condición económica precaria, uno de los factores para contar con muy poca
población es la migración producida por las bajas condiciones de vida, falta de
trabajo, la creación del plantel educativo surge como una necesidad educativa
primordial de los pobladores del Barrio de Yanarumi, nombre que proviene del
vocablo quechua YANA negro y RUMI piedra, que al tener una gran población de
niños y niñas en edad escolar que provenían mayormente de las zonas rurales
aledañas a la localidad, deciden gestionar la creación de un centro educativo del nivel
primaria, siendo creado mediante Resolución Directoral N°00030, de fecha 25 de
marzo del 1988.
La actividad agropecuaria se ha convertido en el sustento de la seguridad
alimentaria de los padres de familia del Barrio de Yanarumi, anteriormente se
complementaba con la minería, se caracteriza como una actividad de riesgo ya que
esta expensa a las heladas, sequia, lluvias torrenciales, además puede alterarse de
un año a otro debido a que esta parte predomina desde hace muchos años la
presencia del fenómeno del niño, el niño costero, la producción está orientada solo
para el autoconsumo sin mayor apoyo técnico, lo que produce bajo rendimiento,
además el sistema de comercialización es todavía deficiente, ya que no hay vías de
comunicación adecuadas para sacar los productos a otros mercados.
Por otra parte el comercio es una actividad que genera recursos
económicos a la población de Castrovirreyna, por la gran concentración de
trabajadores en los sectores estales de educación, gerencia sub regional, policía
nacional, agricultura, centro de salud, municipalidad provincial, instituciones
educativas del nivel inicial, primaria, secundaria y tecnológico, quienes satisfacen sus
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necesidades de alimentación en pequeños restaurantes que dan mano de obra a
algunos padres de familia, los hospedajes también generan recursos económicos
por la visitas de turistas.
Los actores que se involucraran en la investigación y valoración del plan
de acción cumplirán su rol, el director desde el enfoque de liderazgo pedagógico
asume la gestión escolar como un reto, para ello debemos concentrar nuestros
esfuerzos en desarrollar una gestión curricular basado en los enfoques de gestión
participativa, transformacional y procesos, además es necesario monitorear y
acompañar la práctica pedagógica, estimular el trabajo del docente de aula,
intercambiar experiencias y reflexionar sobre nuestra practica pedagógica
permanentemente, generar un clima institucional donde impere el respeto, armonía,
una buena convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa es nuestra
prioridad, esto va a generar logros de aprendizaje en el educando.
Por su parte los docentes comprendidos asumen la tarea de optimizar
permanentemente su habilidad pedagógica a partir de la innovación continua,
creación de destrezas pedagógicas acertadas acorde en este caso al enfoque
comunicativo materia de investigación del plan de acción. El maestro por vocación
tiene como primera responsabilidad formar integralmente al educando y para tal tiene
que aplicar las estrategias más pertinentes para que los niños y niñas logren
comprender lo que leen.
La participación de los padres de familia es muy débil debido a que hay
mucho ausentismo cuando son convocados a reuniones y faenas educativas en bien
de la Institución Educativa N° 36596-Yanarumi no participan, se encuentran
organizados en una asociación de padres de familia y en comités de aula, según
informe de la tesorera muy poco aportan sus cuotas de derecho de APAFA
acordados en reunión, además no cumplen con los compromisos asumidos en las
comisiones para celebrar, actividades extracurriculares, encuentros de padres e
hijos, casi todos buscan trabajo para sustentar a sus familias por ello se olvidan de
sus hijos, los dejan a su libre voluntad, eso hace que no cumplan sus tareas dejados
por sus maestras. En su gran mayoría tienen problemas de violencia familiar, muchas
parejas viven separadas, cuando son convocados por los tutores con conocimiento
del director no asisten, y no tienen estudios concluidos en educación primaria, pero
también hay fortalezas ya que gran parte de padres de familia se sienten
comprometidos con la educación de sus hijos, los apoyan, participan en las reuniones
programadas y en los compromisos de gestión escolar, reciben sus libretas, siempre
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están visitando a la institución a hablar con el director sobre la problemática de la
institución educativa y como resolverlos.
Descripción y formulación del problema
Este problema se evidencia a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes
del segundo grado de Educación Primaria de la institución educativa N° 36596
Yanarumi, quienes en la evaluación censal correspondiente al año escolar 2014,
2015 y 2016, en comprensión lectora, obtienen resultados nada halagadores, es así
en lo que corresponde al año escolar 2014, como refiere el informe del resultado el
28.6% logran el nivel satisfactorio, el 71.4% están en el nivel en proceso, en el año
2015, el 25%logran el nivel satisfactorio y el 75% el nivel en proceso, el año 2016, el
31.25% logran el nivel satisfactorio, mientras que el 69.75% se ubican en el nivel
proceso, lo que indica que los niños y niñas no comprenden lo que leen, solo leen
textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a textos de extensión media y
complejidad adecuada para el grado, únicamente ubican información que se pueda
encontrar fácilmente y realizar deducciones sencillas; lo cual es sumamente
preocupante.
El problema aprobado para su solución es factible porque se busca mejorar
una situación pedagógica en el área curricular de comunicación, competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, conforme se evidencian los
resultados de la evaluación censal en los años 2014, 2015 y 2016, arrojan un alto
porcentaje de estudiantes están en el nivel en proceso y unos pocos en el nivel
satisfactorio, además, los resultados finales de la evaluación relacionada a las áreas
curriculares son muy buenas, pero si contrastas estos resultados en la evaluación
formativa no son tan halagadores en lo académico, nuestro objetivo como líder
pedagógico es que se evidencien logros de aprendizaje en los niños y niñas de la
I.E., una vez concluido con el plan de acción y su ejecución tendremos logros de
aprendizaje que beneficiaran a los niños y niñas ya que gran parte de ellos estarán
en el nivel satisfactorio.
La problemática priorizada tiene como primera causa: dificultad en el
manejo de estrategias de comprensión lectora, frente a ello se busca realizar
reuniones de trabajo colaborativo en temas específicos sobre en el uso y manejo de
estrategias didácticas para desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes,
significativas que beneficien al docente y se logre aprendizajes en los estudiantes;
esta causa nos da como efecto: desarrollo de sesiones de aprendizaje que no
favorece el logro de aprendizaje en los niños y niñas; como segunda causa:
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limitado Monitoreo y Acompañamiento pedagógico a los docentes del nivel de
Educación Primaria, no se ha implementado estrategias de monitoreo y
acompañamiento a través de las visitas en aula y su posterior reflexión de las
dificultades observadas, tampoco se ha conformado los círculos de
interparendizajes, que permitan fortalecer el desempeño docente tocando temas
específicos como elaborar y desarrollar sesiones de aprendizaje, otro como directivo
tengo aula a cargo; el efecto que produce esta causa: docentes que mantienen su
práctica pedagógica tradicional, y no se adecuan al cambio actual el enfoque por
competencias, centrado en el aprendizaje, además no se cumple con las actividades
propuestas en el Plan Lector, lo que visualiza los resultados que tenemos en
comprensión lectora. Como ultima causa tenemos. Existencia de agresión verbal
entre estudiantes, se entiende que no se está gestionando una convivencia escolar
en el marco del respeto, cumplimiento de compromisos y obligaciones, con la
participación de la comunidad educativa, tampoco hay estrategias de
autorregulación; esto genera como efecto: dificultad para relacionarse entre los
estudiantes, persisten los conflictos entre estudiantes.
Si no se aborda esta problemática que corresponde a la gestión escolar,
compromiso 1, con las estrategias adecuadas en comprensión de textos, seguirán
resultados no muy satisfactorios que perjudicaran el logro de aprendizaje de nuestros
estudiantes, no se lograra el perfil de egreso establecido para cada nivel en el marco
del nuevo currículo nacional la que se viene implementando progresivamente en mi
institución educativa.
Una vez asumido el cargo se realizó como parte de la gestión escolar,
el diagnostico general de la institución educativa N° 36596-Yanarumi, evidenciando
varios problemas siendo una de ellas una administración centrado en la elaboración
unilateral de documentos de gestión centrado en lo administrativo, el directivo
trabajaba solo sin la participación de la comunidad educativa, con un liderazgo
autoritario en donde el director decidía todo lo que se debía hacer en la institución
educativa en el aspecto pedagógico, administrativo e institucional, esta forma de
conducir origino dificultades en la gestión curricular, ya que la nueva propuesta es
desarrollar una gestión basado en el liderazgo pedagógico, participativo,
transformacional y por procesos, desarrollando un planeamiento institucional
democrático, promover relaciones interinstitucionales y comunitarias y sobre todo
evaluar la gestión escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado del presente Plan de Acción a ejecutarse en la Institución
Educativa N° 36596-Yanarumi, se relacionan, se articulan estrechamente con las
dimensiones establecidas (gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación, participación y clima institucional) los procesos de gestión y los
aprendizajes de los estudiantes, así cuando abordamos sobre el planeamiento
escolar nos estamos refiriendo como líder pedagógico nuestra labor es formular los
instrumentos de gestión escolar con la intervención colaborativa de los docentes
con el objetivo de encausar la generación de medios que originen el logro de los
aprendizajes, el desarrollo integral y la culminación de los estudiantes todo
orientado a mejorar la calidad de la Educación Peruana, considerando al niño niña
como eje fundamental.
Al inicio de la gestión se encontró a una población escolar en gran parte
agresivos, tímidos, con baja autoestima, poco comunicativos, con la participación
de los aliados estratégicos, comunidad educativa se viene revertiendo el problema,
se ha evidenciado que si hay una convivencia de respeto y armonía entre docente
y estudiante los logros de aprendizaje van a estar a la vista de la comunidad
educativa.
Si observamos en los cuadros los resultados en porcentaje, por nivel de
logros en lectura en los últimos tres años se identifica la problemática “bajos niveles
de logros de aprendizaje en comprensión lectora en el área curricular de
comunicación en la Institución Educativa Pública N° 36596 de Yanarumi” y los
resultados en la evaluación censal correspondiente al año escolar 2014, de un total
de 14 estudiantes según el informe el 28.6% que representa a 4 estudiantes logran
el nivel satisfactorio, el 71.4% que representa a 10 niños(as) se ubican en el nivel
en proceso, en el año escolar 2015 de un total de 12 estudiantes, el 25% que
representa a 3 discentes logran el nivel satisfactorio, el 74% que representa a 9
discentes están en el nivel en proceso, en el año escolar 2016, de un total de 16
estudiantes el 31.25% que representa a 5 estudiantes logran el nivel satisfactorio,
mientras que el 68.75%, que representa a 11 niños niñas se ubican en el nivel en
proceso, lo que nos indica que los niños(as) que están en el nivel en proceso solo
leen textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a textos más amplios y
complejidad para el grado únicamente ubican información que se pueda encontrar
fácilmente y realizan deducciones sencillas. Como institución educativa nuestra
visión al 2021, es ser una institución líder, con docentes capacitados y con
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estudiantes de alto rendimiento académico, entonces es prioridad atender esta
problemática, identificando las causas que intervienen en los resultados y los
efectos que ocasionan que gran parte de estudiantes solo llegan a ubicarse en el
nivel proceso, cuando lo que queremos como docentes es que gran parte de
nuestros discentes logren el nivel satisfactorio.
Por otro lado el problema pedagógico se relaciona, con el marco del Buen
Desempeño Directivo, que en la competencia 1 expresa: conduce la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia
el logro de metas de aprendizaje que se relacionan con los compromisos de
gestión escolar, establecida en el compromiso 1: progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes, donde el objetivo es que los estudiantes mejoren
sus aprendizajes, a la vez se relaciona con la dimensión y propuesta de liderazgo
de Viviana Robinson con respecto al planeamiento, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo, establecida en la dimensión de gestión curricular.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación está
relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Competencia 6: gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa
a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, al compromiso 4:
acompañar y monitorear a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, el
equipo directivo realiza asesoramiento de acuerdo al plan Anual de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación y esto se relaciona con la dimensión de Viviana
Robinzon planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo.
Por otra parte la dimensión de participación y clima institucional, se
relaciona con la competencia 2, del Marco del Buen Desempeño Directivo que
dice promueve la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes,
así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad, que se relaciona con el compromiso
de gestión escolar 2018, gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa, y dimensión de Viviana Robinzón, garantizar un ambiente seguro y
de soporte.
Los actores involucrados en la investigación de la problemática identificada
en la Institución Educativa N° 36596-Yanarumi, son el Director como líder
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pedagógico asume la gestión escolar como un reto, tiene la tarea de reorientar
estrategias pedagógicas que hagan posible la mejora de los aprendizajes en
beneficio de los estudiantes y para ello es necesario monitorear, acompañar evaluar
la labor educativa del docente, asesorar en la elaboración de sesiones de
aprendizaje, promover el trabajo colegiado, colaborativo y participativo, organizar
talleres de circulo de interaprendizaje y sobre todo fomentar un clima institucional
en donde se practique el respeto, colaboración entre docente-directivo, estudiante-
docente.
Por su parte los docentes involucrados en el presente Plan de Acción, tienen
la tarea de mejorar en forma continua su práctica pedagógica y reflexionar al
respecto, creando estrategias pedagógicas pertinentes, tener expectativas para el
desarrollo de su desempeño profesional, el maestro por vocación tiene como
primera responsabilidad formar integralmente al estudiante y para tal tiene que
aplicar estrategias más pertinentes para que los niños y niñas logren comprender
lo que leen materia de nuestra investigación.
La visión establecida al 2021 por la institución educativa es formar
estudiantes de alto rendimiento académico, nuestro reto como directivo y docente
es formar ciudadanos que sean útiles para sociedad, nuestra responsabilidad es
promover el hábito a la lectura, desarrollar estrategias pedagógicas pertinentes,
elaborar sesiones de aprendizaje significativo y de nuestros estudiantes que estén
motivados, sensibilizados para el aprendizaje.
Resultados del diagnostico
Los aspectos a conocer es en base al árbol de problemas establecidos en la matriz
de consistencia del plan de acción, nuestras fuentes de información son los
docentes del 2° y 4° grado de Educación Primaria. Para la aplicación de la entrevista
se seleccionò a las docente del 2° y 4° grado el motivo de la entrevista a realizar
y la investigación que se viene realizando en la institución educativa, cabe resaltar
que la sección del 2° grado cuenta con 19 alumnos y el 4° grado con 17 discentes,
el propósito es establecer respuestas de los docentes seleccionados respecto a su
práctica pedagógica, de las acciones de acompañamiento y gestión de
participación y clima institucional, que recibieron del equipo directivo.
La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron seis
preguntas a los docentes sobre las fortalezas y debilidades que percibían en su
desempeño docente y la asesoría que reciben del directivo, es así que en la primera
pregunta sobre ¿Cómo el Director desarrolla grupos de inter aprendizaje para
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el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora? La respuesta de los
docentes es que el directivo no convoca a reuniones de grupos de interaprendizaje
y que en los talleres de actualización se tratan temas generales, más no temas
específicos en estrategias de comprensión lectora, ante la segunda pregunta ¿Cuál
es el tema más importante que se trata en los talleres de actualización que
desarrolla el director? La respuesta de los docentes es que los talleres de
actualización son convocados por la Unidad de Gestión Educativa Local de
Castrovirreyna, a pedido del director y docentes se trata temas sobre planificación
curricular, y la orientación sobre la práctica pedagógica en las áreas curriculares de
comunicación y matemática, en la tercera pregunta ¿Cómo el director te brindó
la asesoría durante la visita de aula? La respuesta de los docentes, es que solo
una vez recibió visita de monitoreo y acompañamiento de parte del directivo, al
culminar no se recibió asesoría sobre la práctica pedagógica desarrollada ¿En qué
te ayudo la estrategia de círculos de inter aprendizaje para tu práctica
docente? los docentes respondieron que no se tiene organizado los círculos de
inter aprendizaje a nivel de la institución educativa, en la quinta pregunta ¿Cómo
te ayudó el trabajo colaborativo en la mejora de las relaciones inter personales
entre docentes y estudiantes? los docentes respondieron que el directivo no
promueve el trabajo colaborativo, solo prima el trabajo individual, ¿Cómo el director
promueve en los docentes la habilidad de autorregulación de emociones? Lo que
falta es desarrollar talleres de habilidades ineterperrsonales como la escucha activa,
ser tolerantes, asertivos, empáticos, asumir compromisos acordados, resolver
conflictos a través del dialogo.
Al respecto debo manifestar como director que en la Institución Educativa
N° 36596 Yanarumi, se viene logrando una convivencia sana en donde prima el
respeto, tolerancia y trabajo colaborativo, entre director docente, docente alumno y
se ha bajado casi a cero los conflictos entre estudiantes, gracias a la participación
de los aliados estratégicos con los que contamos, a la fecha no se reporta casos al
SISEVE.
Es así como de acuerdo lo que señala la Universidad Peruana Cayetano
Heredia (2013) es necesario que el directivo maneje diversas estrategias en las
dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación,
participación y clima institucional, a fin de movilizar diversas estrategias formativas
a fin de que todas ellas mejoren las practicas pedagógicas de los docentes y por
ende su desempeño profesional en el marco del nuevo currículo nacional.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular es un aspecto muy importante que permite a la Institución
Educativa, en el marco del nuevo currículo nacional, desarrollar las actividades educativas
programadas en los documentos de gestión, orientando a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, que es el fundamento de la Educación Peruana,.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son planificar reuniones de A1:
Grupos de inter aprendizaje con docentes, para el fortalecer su desempeño
profesional en estrategias de comprensión lectora, A2: Taller de actualización
sobre procesos didácticos de comprensión de textos, para fortalecer la práctica
pedagógica del docente,
Los procesos de gestión escolar están vinculadas con las dimensiones
establecidas en la matriz de coherencia del presente plan de acción, en la
dimensión de gestión curricular nuestro objetivo específico es fortalecer el manejo
de estrategias de comprensión lectora para elevar los bajos niveles de logros de
aprendizaje, para tal se tiene que fortalecer el desempeño docente de aula,
realizando el planeamiento institucional en forma colegiada, realizar la
programación curricular, sesiones de aprendizaje pertinentes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Es una acción importante en el campo educativo, que permite al directivo conocer
en situ como los estudiantes vienen logrando aprendizajes pertinentes, pero
también que dificultades afrontan, desde esa perspectiva reorientar el trabajo
educativo, dando una sugerencia, recomendación al docente para que mejore su
labor educativa en bien de los discentes.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son A3: Visitas de aula a
los docentes para mejorar su práctica pedagógica. A4: Círculos de inter
aprendizaje a los docentes sobre las rúbricas de evaluación para fortalecer su
desempeño en el aula. El objetivo específico es mejorar la práctica pedagógica
del docente a través de estrategias realizando visitas en aula, organizando
círculos de interaprendizaje que nos permitan conocer las fortalezas de los
docentes, sus debilidades, el aprendizaje de nuestros estudiantes, pero también
sus dificultades y así generar las soluciones en este caso para mejorar el nivel de
logro de aprendizaje , en comprensión lectora de nuestros estudiantes.
Dimensión, Participación y clima institucional
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Otro aspecto importante que está vinculado a las dimensiones anteriores, es que
si en una institución educativa no hay respeto, armonía, concordia, fraternidad, un
acuerdo democrático, recíproca, no habrá un clima escolar optimista que
favorezca en el aprendizaje de los estudiantes, ni en el trabajo de los docentes.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: A5: Trabajo
colaborativo sobre medidas de autorregulación para gestionar el manejo de las
relaciones interpersonales entre estudiantes, .A6: Taller de habilidades
interpersonales, sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes,
para mejorar el clima institucional. El objetivo específico es gestionar el manejo
de relaciones interpersonales entre estudiantes para mejorar el clima institucional
la alternativa que se plantea es el desarrollo de diversas estrategias formativas,
el trabajo colaborativo será uno de ellos ya que permitirá en el docente y en el
estudiante la autorregulación de sus emociones para vivir en el marco del respeto,
la armonía, confianza, tolerancia. Así también se realizará talleres de habilidades
interpersonales con la participación de nuestros aliados estratégicos, con charlas
educativas, culturales, gestionando de esta manera una convivencia escolar sana
con la participación de la comunidad escolar.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensiones Gestión Curricular.
La Universidad Peruana Cayetano Heredia (2014) señala puntos que admiten que
los docentes de una comunidad educativa, frente a una dificultad pedagógica
priorizada, intercambien experiencias exitosas, buenas prácticas, obstáculos,
aprietos que surgen, en el día a día en el trabajo del docente, favoreciendo la
discusión de temas existentes y equilibrando diversas opciones de mediación
Por lo que se entiende que en una institución educativa existen diversas
necesidades de los docentes, referidos a temas que en su práctica pedagógica les
dificulta el logro de aprendizaje de sus estudiantes, por ello es necesario convocar
reuniones de grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias exitosas entre
pares y/o grupo de docentes enmarcados dentro del compromiso de gestión 1 y 2.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2017) los grupos de
interaprendizaje deben formarse en el mismo plantel educativo con la finalidad de
compartir experiencias de aprendizaje, reflexionar sobre nuestra practica
pedagógica, examinando medidas de cómo planificar una unidad didáctica,
16
desarrollar una sesión de aprendizaje y de esta manera optimizar nuestro trabajo
educativo, nuestra práctica didáctica en beneficio de lograr aprendizajes
significativos en bien de nuestros educando.
Esto se enmarca en que es una necesidad conformar los grupos de
interaprendizaje en nuestra comunidad educativa, ya que esta estrategia de
formación docente nos permitirá al directivo, y docente cumplir, con las actividades
programadas en los documentos de gestión escolar como el Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo, Plan de Monitoreo, acompañamiento
Pedagógico, Proyecto Curricular Institucional, Reglamento Interno, formulados al
inicio del año escolar.
Dimensión gestión curricular
Taller de Actualización.
Debe ser convocado por el director, una vez observado las dificultades en el
desarrollo de sus labores educativas del docente, esta estrategia permitirá mejorar
las capacidades de los actores educativos, según el Ministerio de Educación del Perú
(2017) los talleres de actualización son programas cuya dirección apunta a
robustecer la labor sacrificada del servicio educativo que plasman los docentes en
cada una de las instituciones educativas de nuestro país, a partir de los aprendizajes
obtenidos en los talleres de actualización mejoran su enseñanza en beneficio del
aprendizaje de sus estudiantes.
Un taller pedagógico es una tertulia de labor donde se unen los participantes
en pequeños grupos o equipos para hacer instrucciones inteligentes según los
objetivos que se proponen y el tipo de trabajo que los organice. Puede desarrollarse
en un local, pero también al aire libre”. Gloria Mirebant Perezo.
Candelo, Ortiz y Unger (2003)”.... Un taller de actualización es una reunión de un
grupo de profesionales, que abordan temas específicos referentes a sus necesidades
de aprendizaje, fruto de dificultades que se le presenta en el quehacer educativo,
ellos a través de la intervención activa, plasman los aportes e intercambian prácticas,
discusiones y aceptaciones que generan soluciones nuevas y alternativas de
solución a determinados problemas en el campo educativo. El objetivo de un taller de
capacitación es que los asistentes de acuerdo a sus demandas, consigan apropiarse
de los aprendizajes producto de las reflexiones y discusiones que se dan cerca de
los conocimientos y métodos. Para lograr esta planificación se requiere de una
organización responsable, que sepa llevar a buen puerto las capacitaciones y que
finalmente el grupo logre apropiarse
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Villar (2010) Un taller vivencial es un espacio en el cual los participantes se reúnen
en grupo para trabajar a partir de experiencias personales, sobre algún tema
específico. Posee una estructura y planeación previa que contempla, además de los
contenidos teóricos, ejercicios que facilitan el aprendizaje y el desarrollo personal de
los participantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión Gestión Curricular.
Experiencias de Formación Docente utilizando tecnologías de información y
comunicación.
Se recomienda intensificar el uso de las TICs, ya que hasta el momento es muy
limitado e insuficiente, a pesar de los esfuerzos que realiza el Ministerio de
Educación. Recién se está incorporando el uso de Internet en las instituciones
educativas públicas, la misma que constituye una herramienta clave para desarrollar
los procesos de aprendizaje y enseñanza en la actualidad, esto nos indica que es
necesario insertar en nuestra practica pedagógica el uso de las tecnologías de la
información, por lo que la tarea del directivo es gestionar la instalación del servicio de
Internet en la Institución Educativa a fin de optimizar la labor educativa del docente
de aula, en el logro de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora. Y otras
áreas curriculares.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico
Visitas en aula.
En el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente se utiliza
la estrategia de visita de aula, en la Tabla 3: Estrategias de monitoreo indica...que el
directivo dentro del liderazgo pedagógico realiza la visita al aula del amauta para
observar el cumplimiento de las acciones planificadas en su quehacer educativo.
También identificar el progreso de aprendizaje del estudiante en relación con los
compromisos de gestión escolar priorizados en el marco de las dimensiones
establecidas en el presente plan de acción.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico
Visitas en aula.
Estrategias de acompañamiento, indica ...permite al directivo la indagación
continua del trabajo educativo que realiza el docente en el aula e identifica las
interacciones a lo largo de la sesión de aprendizaje realizado, para luego ofrecer
sugerencias y ayuda individualizada al docente sobre la base de las observaciones.
18
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico
Círculos de interaprendizaje.
Estrategias de acompañamiento, indica”...que son espacios de intercambio de
prácticas y enseñanzas para la comunidad educativa del mismo plantel educativo, en
los cuales se afrontan grupalmente temas de utilidad común sobre el quehacer
didáctico.
Monitoreo, acompañamiento evaluación
Vásquez y Quispe (2015) .Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa,
Si queremos que una institución educativa experimente cambios y avances
significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es indispensable
implementar e institucionalizar un sistema de mejora, lo que nos indica esta
experiencia es que el monitoreo y acompañamiento pedagógico permite en el
docente preocuparse siempre sobre su quehacer educativo, identificando debilidades
y fortalezas, para mejorar nuestra practica pedagógica en beneficio de los
estudiantes.
Participación y clima institucional.
Trabajo colaborativo
Salinas, (2000), considera fundamental el análisis de la interacción profesor-
estudiante y estudiante-estudiante; por cuanto el trabajo busca el logro de metas de
tipo académico y también la mejora de las propias relaciones sociales.
Es así que el trabajo colaborativo, en el campo educativo busca el logro de
aprendizaje del estudiante y fortalece la amistad entre personas que comparten
experiencias en función de una meta, objetivo trazado.
Lucero (2004) manifiesta conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento
apoyados con estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades
mixtas(aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje, como el de los demás miembros del grupo.
Participación y clima institucional.
Talleres de Habilidades Inter personales.
Las habilidades interpersonales en nuestra labor como directivo y docente nos
consienten formar relaciones, amistades firmes y positivas con las personas, para
ello tenemos que controlar nuestras emociones y también la de los demás, y así vivir
en paz, amistad, cooperación y sobre todo en comprensión. Para los directivos y
docentes las habilidades interpersonales son muy importante porque trabajamos con
19
personas humanas que necesitan comprensión, impulso de su progreso personal y
profesional, esto a la vez generará la construcción de un clima escolar acogedor,
que redundará en beneficio de la población escolar de nuestra institución educativa.
Talleres de Habilidades Inter personales autorregulación.
La autorregulación es un aspecto fundamental de la inteligencia emocional. Está
compuesta por las capacidades de autocontrol, confiabilidad, integridad,
adaptabilidad e innovación (Goleman 1998) Involucra la capacidad de no dejarse
llevar por las emociones, impulsos o sentimientos del momento y tener la
competencia de ponderar que es lo pasajero en una situación y que es perdurable, y
a partir de ello, poder pensar los cursos de acción más adecuados para las metas
que se quiere alcanzar. La autorregulación no busca negar o reprimir las emociones
y los sentimientos, sino poderlos reconocerlos y manejarlos de una manera
adaptativa, es decir en función de los objetivos que nos hayamos propuesto.
Es así ante una escenario en donde pueda generarse un conflicto entre directivo
y docente, la autorregulación es la habilidad, destreza de calcular inicialmente cuales
son los formas de salir sin generar resentimiento, odio de la dificultad que se presente
en el campo educativo.
Participación y clima institucional
Según afirma Sagol (2011) un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por
un grupo de personas que realizan diferentes tareas con un objetivo común que
depende de la acción de todas ellas. Cada uno es responsable por el grupo y el
objetivo se logra a partir de la interacción grupal”. Este pensamiento de la labor
colaborativa sobresale largamente las metas de la usual labor en grupos, nuestra
tarea es motivar con ejemplos al docente y estudiantes a recorrer juntos, añadiendo
energías para lograr objetivos en el quehacer educativo.
Participación y clima institucional
Sirviera (2014) las define como el conjunto de interacciones entre dos o más
personas que constituye un medio eficaz para la comunicación expresión de
sentimientos y opiniones, las relaciones interpersonales, son también el origen de
oportunidades, diversión y entretenimiento de seres humanos, se considera como
una fuente de aprendizaje en el cual, en ocasiones puede molestar o incomodar a
los individuos. En consecuencia, es de necesidad urgente promover en la Institución
Educativa N° 36596 Yanarumi, estos lazos de amistad, en donde impere el respeto,
la solidaridad, el trabajo colegiado y así resolver problemas en la dimensión de
participación y clima institucional. eliminando toda forma de violencia e impregnando
20
en nuestros estudiantes una educación en valores que tanto se necesita en el Perú
de hoy.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Las alternativas de solución que nos planteamos las organizaremos a través de matrices
que nos permitirán desarrollar mejor nuestro plan de acción:
21
Tabla 1.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Determina la secuencia de la implementación del plan de acción, toda vez que se articula con el problema, el
objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y las metas.
Fuente: Elaboración propia.
Problema: BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA, EN EL AREA CURRIUCLAR DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATICA PÚBLICA N° 36596 DE YANARUMI.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en comprensión
lectora, en el área curricular
de comunicación en la
Institución Educativa Pública
N° 36596 de Yanarumi.
OE. 1: Fortalecer el
manejo de estrategias de
comprensión lectora para
elevar los bajos niveles
de comprensión de
textos escritos.
Gestión C
urr
icula
r
Estrategias de formación
docente para mejorar la
gestión curricular en el
desarrollo de la
competencia de
comprensión de textos en
el área curricular de
comunicación.
A1: Grupos de inter aprendizajes con
docentes para el fortalecimiento de
estrategias de comprensión lectora.
A2: Taller de Actualización sobre
procesos didácticos de comprensión
lectora, para fortalecer el desempeño
docente.
90 % de docentes que manejan de
manera pertinente estrategias para
el desarrollo de la competencia de
comprensión lectora.
OE. 2: Realizar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para
mejorar su práctica
pedagógica.
Monitore
o
acom
pañam
iento
y E
valu
ació
n
Desarrollar estrategias de
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para mejorar
el desempeño docente y
la práctica pedagógica.
A3: Visitas de aula a los docente para
mejorar su práctica pedagógica.
A4: Círculos de inter aprendizaje a
los docentes sobre las rubricas de
evaluación para fortalecer su
desempeño en el aula.
90 % de docentes que fortalecen
su desempeño docente.
OE. 3: Gestionar el
manejo de las relaciones
interpersonales entre
estudiantes para mejorar
el clima institucional.
Part
icip
ació
n y
Clim
a
Institu
cio
nal
Talleres con docentes
sobre estrategias de
autorregulación para
mejorar el clima
institucional.
A5: Trabajo colaborativo sobre medidas
de autorregulación para gestionar el
manejo de las relaciones interpersonales
entre estudiantes.
A6: Reuniones de trabajo sobre
relaciones interpersonales entre
estudiantes, para mejorar el clima
institucional.
90% de docentes que participan en
los talleres de autorregulación y de
habilidades interpersonales.
22
Tabla 2.
MATRIZ DE IMPLLEMENTACIÓN: Explica la coherencia desde los objetivos específicos, las acciones organizadas, metas, responsables y
recursos humanos y materiales y cronograma para la implementación del Plan de Acción
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
OE. 1: Fortalecer el
manejo de estrategias
de comprensión lectora
para elevar los bajos
niveles de logros de
aprendizaje.
A1: Grupos de inter
aprendizajes con docentes para
el fortalecimiento de estrategias
de comprensión lectora.
6 grupos de inter
aprendizaje con
docentes de la
institución
educativa
3 talleres de
actualización con
docentes de la
institución
educativa
Equipo
directivo
Equipo
Directivo
Especialista
UGEL
Docentes
PPT sobre estrategias
para el desarrollo de la
competencia de
comprensión de
textos
CNEB
x
X X X X X
A2: Taller de Actualización
sobre procesos didácticos de
comprensión lectora, para
fortalecer el desempeño docente.
Equipo
directivo
Equipo
Directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre
estrategias para el
desarrollo de la
competencia de
comprensión de
textos
x
x
x X x
OE. 2: Realizar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para
mejorar su práctica
pedagógica.
A3: Visitas de aula a los docente
para mejorar su práctica
pedagógica.
3 visitas al aula a
los docentes de
la institución
educativa
3 Círculos de inter
aprendizaje con
los docentes de
la institución
educativa
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docentes
Laptops
Fichas de monitoreo y
acompañamiento
Libro de actas para
asumir compromisos
x
x
x x x x x
A4: Círculos de inter
aprendizaje a los docentes sobre
las rubricas de evaluación para
fortalecer su desempeño en el
aula.
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docentes
Fichas de monitoreo y
acompañamiento
Ruta de trabajo CI
Libro de actas para
asumir compromisos
x
x
x
23
Fuente: Elaboración propia.
OE. 3: Gestionar el
manejo de las
relaciones
interpersonales entre
estudiantes para
mejorar el clima
institucional.
A5: Trabajo colaborativo sobre
medidas de autorregulación para
gestionar el manejo de las
relaciones interpersonales entre
estudiantes.
3 talleres de
actualización con
docentes de la
institución
educativa
Equipo
Directivo
Coordinador de
tutoría
Equipo
directivo
Docentes
Padres de
familia
PPT sobre
responsabilidades de
los padres en el logro
de las metas de
aprendizaje.
x
x
x x x x x
A6: Reuniones de trabajo
interpersonales, sobre relaciones
interpersonales entre estudiantes,
para mejorar el clima institucional.
Equipo
directivo
Equipo
directivo
Docentes
Libro de actas para
verificar compromisos
asumidos
x
x
x
x x x x x
24
Tabla 3.
PRESUPUESTO: La finalidad de prever el cumplimiento de las acciones planificadas es necesario determinar los recursos, fuentes de
financiamiento y el costo total del plan de acción.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (s/.)
A1: Grupos de inter aprendizajes con docentes
para el fortalecimiento de estrategias de
comprensión lectora.
Desempeño docente.
Viáticos de especialista
Recursos propios
Gestión del directivo
200.00
Material impreso 5.00
Materiales de escritorio 10.00
Break 20.00
A2: Taller de Actualización sobre procesos
didácticos de comprensión de textos, para
fortalecer el desempeño docente
Material impreso Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
Break 20.00
A3: Visitas de aula a los docente para mejorar
su práctica pedagógica.
Material impreso Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
A4: Círculos de inter aprendizaje a los
docentes sobre las rubricas de evaluación
para fortalecer su desempeño en el aula.
Material impreso Recursos propios
Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio 10.00
A5: Taller de actualización sobre medidas de
autorregulación para gestionar el manejo de
las relaciones interpersonales entre
estudiantes.
Psicólogo Recursos APAFA
Gestión del directivo
200.00
Material impreso 5.00
Materiales de escritorio 10.00
A6: Reuniones de trabajo interpersonales,
sobre relaciones interpersonales entre
estudiantes, para mejorar el clima
institucional.
Material impreso Recursos APAFA
Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
Movilidad (Moto) 20.00
TOTAL 565.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4. MATRIZ DE MONITOREO: Para su cumplimiento de los objetivos específicos, las acciones, las metas y el presupuesto es muy importante realizar monitoreo a la gestión del plan de acción, para ello se aplicará la presente tabla.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1: Grupos de inter aprendizajes con docentes para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora.
2
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial; debido a que algunos docentes que no asistan a los círculos de inter aprendizaje
Realizar grupos de inter aprendizaje de sensibilización con los docentes que no asisten.
A2: Taller de Actualización sobre procesos didácticos de comprensión de textos, para fortalecer el desempeño docente
3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es intermedia; pero sigue de acuerdo a lo programado debido a que un grupo minoritario de docentes que no asisten a los talleres de actualización
Ser más estrictos en el control de las asistencias y hacer que asuman medidas reparadoras.
A3: Visitas de aula a los docente para mejorar su práctica pedagógica.
2
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos, Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos docentes no asumen sus debilidades
Observación entre pares
A4: Círculos de inter aprendizaje a los docentes sobre las rubricas de evaluación para fortalecer su desempeño en el aula.
2
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos docentes que no intervienen en los Círculos de interaprendizaje
Buscar certificación oficial y/o incentivos para los docentes que intervienen en los Círculos de interaprendizaje.
26
Sesiones de aprendizaje
A5: Trabajo colaborativo sobre medidas de autorregulación para gestionar el manejo de las relaciones interpersonales entre estudiantes.
4
Registro de asistencia, Actas para realizarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
Implementación avanzada de las acciones de acuerdo a lo programado
-
A6: Reuniones de trabajo interpersonales, sobre relaciones interpersonales entre estudiantes, para mejorar el clima institucional.
3
Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo Directivo Coordinador de tutoría
De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos padres no se encuentran en su casa.
Realizar una reprogramación de visitas a los padres que no fueron ubicados.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
Conclusiones.
Como resultado del presente Plan de Acción a desarrollarse en la Institución
Educativa N° 36596-Yanarumi, es que los docentes estarán en condiciones de
incorporar en sus sesiones de aprendizaje estrategias metodológicas pertinentes en
el área curricular de Comunicación, de esta forma elevar el logro de aprendizaje de
los estudiantes, que pasaran del nivel en proceso al nivel satisfactorio en un gran
porcentaje.
Como resultado del desarrollo del Plan de Acción, directivo y docentes estarán
habilitados para desarrollar una planificación curricular en función de las necesidades
y demandas de la comunidad educativa, desarrollarán sesiones de aprendizaje
pertinentes, promoverán la convivencia escolar en donde impere la empatía,
tolerancia, escucha activa, respeto, armonía y educación en valores, así como
prevención y resolución de conflictos con la participación de la comunidad educativa.
El presente Plan de Acción constituye una herramienta para dar solución a la
problemática educativa identificada, mediante estrategias pertinentes que deben
concretizarse durante las labores educativas del año escolar 2019, además permitirá
al directivo fortalecer el desempeño docente y la buena práctica educativa con las
acciones programadas, que serán en beneficio de los estudiantes.
28
Referencias
Candelo, Ortiz y Unger (2003) Taller de actualización.
Dawn M. Twomey (2004) Experiencias de Formación Docente utilizando tecnologías de
información y comunicación. Educación Secundaria a distancia para áreas
rurales dispersas, Unidad a distancia del Proyecto Huascarán del Ministerio de
Educación del Perú.
Vásquezl, y Guevara. (2015) Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa,
Podestá (2014) Centro: Instituto Nacional de Formación Docente. El trabajo colaborativo
entre docentes: experiencias en la especialización Docente Superior en
Educación y TIC.
Goleman D. (1989) la práctica de la inteligencia emocional Barcelona: Ed. Kairos.
Ministerio de Educación del Perú (2016) Lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar. Documento de trabajo. Lima. Febrero 2016, pag. 3
http://www.ugeljorgebasadre.edu.pe/media/disposiciones/normas-9-8d0079a406.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2012) Módulo II. Desarrollamos nuevas prácticas
pedagógicas. DIGESUTP.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 3. Participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva. Primera Edición. Biblioteca
Nacional del Perú Nº2016-16746
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 5. Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Primera Edición.
Biblioteca Nacional del Perú Nº2017-12816.
Ministerio de Educación del Perú, (2002).Los grupos de Interaprendizaje en la
Capacitación Docente. Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente -
DINFOCAD. Plan Nacional de Capacitación Docente - PLANCAD,
Minedu. (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima, Lima, Perú: Ricoh del Perú. S.A.C.
29
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas.
Anexos:
BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS, EN EL ÁREA
CURRICULAR DE COMUNICACIÓN, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36596-YANARUMI
CASTROVIRREYNA.
DESARROLLO DE SESIONES QUE
NO FAVORECEN EL LOGRO DE
APRENDIZAJES.
DOCENTES QUE MANTIENEN SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
TRADICIONAL
DIFICULTAD PARA
RELACIONARSE ENTRE
ESTUDIANTES
DIFICULTAD EN EL MANEJO DE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
EXISTENCIA DE AGRESIÓN VERBAL
ENTRE ESTUDIANTES
C
A
U
S
A
S
E
F
E
C
T
O
S
PROBLEMA
CENTRAL
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
31
MEJORAR EL NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJES, EN COMPRENSIÓN
LECTORA, EN EL AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN, DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 36596-YANARUMI CASTROVIRREYNA.
DOCENTES MANEJAN
ESTRATEGIAS
PERTINENTES Y LOGRAN
APRENDIZAJES.
DOCENTES MEJORAN SU
DESEMPEÑO DOCENTE.
CLIMA INSTITUCIONAL
FAVORABLE ENTRE
ESTUDIANTES.
FORTALECER EL MANEJO
DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS PARA ELEVAR
LOS BAJOS NIVELES DE
LOGROS DE APRENDIZAJE.
REALIZAR EL MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN PARA
MEJORAR SU PRACTICA
PEDAGÓGICA.
GESTIONAR EL MANEJO
DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES ENTRE
ESTUDIANTES PARA
MEJORAR EL CLIMA
INSTITUCIONAL
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CIF
ICO
S
RE
SU
LT
AD
OS
OBJETIVO
GENERAL
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
32
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
MATRIZ DE COHERENCIA PROBLEMA
BAJOS NIVELES DE LOGROS DE
APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA,
EN EL AREA CURRICULAR DE
COMUNICACIÓN, DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA N° 36596 DE
YANARUMI.
OBJETIVO GENERAL:
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE, EN COMPRENSIÓN LECTORA, EN EL AREA CURRICULAR DE
COMUNICACIÓN, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36596 DE YANARUMI.
CAUSA EFECTO OBJETIVO
ESPECIFICO DIMENSIÓN ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ACCION
C1: Dificultad en el
manejo de estrategias
de comprensión
lectora.
E1: Desarrollo de
sesiones que no
favorece el logro de
aprendizaje.
OE. 1: Fortalecer el
manejo de estrategias
de comprensión lectora
para elevar los bajos
niveles de logros de
aprendizaje.
Gestión
Curricular.
Estrategias de formación docente
para mejorar la gestión curricular en
el desarrollo de la competencia de
comprensión lectora en el área
curricular de comunicación.
A1: Grupos de inter aprendizajes con docentes
para el fortalecimiento de estrategias de
comprensión lectora.
A2: Taller de actualización sobre procesos
didácticos de comprensión lectora, para fortalecer
el desempeño docente.
C2: Limitado
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes del área de
comunicación
E2: Docentes que
mantienen su práctica
pedagógica tradicional.
OE. 2: Realizar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para
mejorar su práctica
pedagógica.
Monitoreo,
Acompañami
ento y
Evaluación
Desarrollar estrategias de
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico para mejorar el
desempeño docente y la práctica
pedagógica.
A3: Visitas de aula al docente para mejorar su
práctica pedagógica.
A4: Círculos de inter aprendizaje a los docentes
sobre las rubricas de evaluación para fortalecer su
desempeño en el aula.
C3: Existencia de
agresión verbal entre
estudiantes.
E3: Dificultad para
relacionarse entre
estudiantes.
OE. 3: Gestionar el
manejo de las
relaciones
interpersonales entre
estudiantes para
mejorar el clima
institucional.
Participación
y Clima
Institucional.
Talleres con docentes sobre
estrategias de autorregulación para
mejorar el clima institucional.
A5: Trabajo colaborativo sobre medidas de
autorregulación para gestionar el manejo de las
relaciones interpersonales entre estudiantes.
A6: Taller de habilidades interpersonales, sobre
relaciones interpersonales entre estudiantes, para
mejorar el clima institucional.
Fuente: Elaboración propia.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Docente del 4° grado de Educación
Primaria luego de la entrevista
Docente del 2° grado de Educación
Primaria compartiendo experiencias de
aprendizaje en el aula del primer grado.
. Docente del 4° grado de Educación
Primaria desarrollando una sesión de
aprendizaje en comprensión lectora-2018
. Grupo de Interaprendizaje Institución
Educativa N° 36596-Yanarumi, preparación
de la Unidad de Aprendizaje mes de octubre
2018.
![Funciones de Excel - mailxmail.comimagenes.mailxmail.com/cursos/pdf/1/funciones-excel-4601.pdfFunciones de Excel Autor: Xavi Llunell [Ver curso online]Descubre miles de cursos como](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5e4a60165a945063a5248e24/funciones-de-excel-funciones-de-excel-autor-xavi-llunell-ver-curso-onlinedescubre.jpg)
