Estrategias de Enseñanza y Desarrollo Visomotor

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 1 UNIVERSIDAD NACIONAL “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” FACULTAD DE EDUCACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL “SAN JOSÉ” – HUAURA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2013 Proyecto de tesis para obtener el título de Licenciado en Educación en la especialidad de Educación Inicial y Arte Presentado por: BLAS TADEO, IRMA GIOVANA Asesora: Mg. MARIA ELENA PACHECO ROMERO Huacho  Perú 2014

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UNIVERSIDAD NACIONALJOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS HUAURA DURANTE EL AO ESCOLAR 2013

Proyecto de tesis para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin en la especialidad de Educacin Inicial y Arte

Presentado por: BLAS TADEO, IRMA GIOVANA

Asesora: Mg. MARIA ELENA PACHECO ROMERO

Huacho Per2014

Ttulo:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS HUAURA DURANTE EL AO ESCOLAR 2013

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR

PRESIDENTE

SECRETARIO

VOCAL

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DEDICATORIA

A mi familia, por su apoyo incondicional y por todo el tiempo que me han brindado su cario, respetando mis decisiones y ayudndome a cumplir mis metas.

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AGRADECIMIENTO

A Dios por su inmenso amor y por las bendiciones que derrama todos los das, dndome la dicha de tener a mis padres junto a m.A los profesores que nos han brindado su apoyo y conocimientos durante el desarrollo del curso de titulacin.

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NDICEPg.RESUMENINTRODUCCINCAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA121.1. Descripcin de la realidad problemtica121.2. Formulacin del Problema141.2.1. Problema General141.2.2. Problemas especficos141.3.Objetivos de la Investigacin141.3.1. Objetivo General141.3.2. Objetivos Especficos151.4.Justificacin de la Investigacin15

CAPITULO II: MARCO TERICO172.1. Antecedentes de la Investigacin 182.2. Bases Tericas212.2.1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA212.2.2. DESARROLLO VISOMOTOR342.3. Definiciones conceptuales 412.4.Formulacin de hiptesis442.4.1. Hiptesis General442.4.3. Hiptesis Especficos44

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO453.1. Diseo metodolgico463.1.1. Tipo463.1.2. Enfoque 463.2. Poblacin y muestra de la investigacin463.2.1. Poblacin463.2.2. Muestra46

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3.3. Operacionalizacin de variables e indicadores473.4. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de la informacin47

CAPTULO IV: RESULTADOS494.1. Anlisis Estadstico de la Variable Independiente504.2.Anlisis Estadstico de la Variable Dependiente604.3.Presentacin de los resultados704.4.Contrastacin de Hiptesis724.5. Discusin de resultados73

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES755.1. Conclusiones755.2. Recomendaciones76

FUENTES BIBLIOGRFICAS77 Bibliogrficas78 Electrnicas80

ANEXOS82Matriz de consistenciaInstrumento de evaluacinBase de datos

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RESUMEN

La tesis de investigacin titulada ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS HUAURA DURANTE EL AO ESCOLAR 2013 nos habla de la importancia que tiene la aplicacin de las estrategias de parte de los profesores, para lograr que el nio desarrollo correctamente sus capacidades motoras teniendo como base la percepcin visual.

El presente trabajo consta de seis captulos, los cuales se detallan a continuacin:En el Captulo I; Tratamos acerca de la descripcin problemtica, la formulacin del problema, los objetivos de la investigacin y la justificacin de la situacin observada.En el Captulo II: Investigamos acerca de los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, definiciones conceptuales respecto a las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor y finalmente la formulacin de las hiptesis.En el Captulo III: Se trata sobre el diseo metodolgico a realizar, as como el tipo de estudio y el enfoque al que pertenece, Diseo metodolgico, tambin tenemos presente la poblacin y la muestra, la operacionalizacin de las variables, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y finalmente los mtodos de anlisis de datos.En el Captulo IV: Se dan a conocer los resultados de la investigacin, tanto el anlisis descriptivo como el anlisis inferencial teniendo en cuenta que se trata de interpretar los datos obtenidos en el trabajo de campo.Eb el Captulo V: Damos a conocer las conclusiones despus del trabajo de la discusin y as mismo se recomiendan algunos puntos en base a las conclusiones a las que sea llegado con la investigacin.En el Captulo VI: Referimos la fuente de informacin que en este caso es bibliogrfica y electrnica.viii

INTRODUCCIN

Las estrategias de enseanza permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias que se involucren en la experiencia educativa.

La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades. Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, consecciones yemocionesque son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa.

La investigacin establece relaciones entre las dos variables de estudio y entre las dimensiones, tanto de la primera como de la segunda variable. Lo que desarrollamos en cuatro captulos:

En el primer captulo titulado: Problema de investigacin cumple con los siguientes aspectos: planteamiento del problema, formulacin del problema; justificacin; limitaciones; antecedentes; preguntas de investigacin; objetivos dentro de los cuales tenemos: general y especficos.En el segundo captulo titulado: Marco terico en el cual se dan a conocer las bases tericas comprendidas por la variable1 (Estrategias de enseanza) y la variable2 (Desarrollo visomotor).En el tercer captulo titulado: Marco metodolgico se dan a conocer la hiptesis, variables, definicin operacional, metodologa, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, mtodos de anlisis de datos; tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, discusin; para lo cual se ha llevado a cabo la aplicacin de los instrumentos con la muestra en estudio.ix

En el cuarto captulo titulado, Resultados de la Investigacin, contrastacin de hiptesis a nivel general y especficos.

En el captulo quinto, tenemos la Discusin, Conclusiones y Resultados, para los cuales se trabaj con los antecedentes de la investigacin haciendo una comparacin entre los autores y nuestros resultados.

Las conclusiones de la investigacin, dan a conocer nuestras apreciaciones a partir de los resultados del trabajo de campo y el marco terico y las sugerencias respecto al tema desarrollado que pueden ser usadas para empezar a tratar el problema de investigacin.

Finalmente tenemos las fuentes de informacin que hemos utilizado para fundamentar nuestra investigacin.

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CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemticaEn la actualidad, la psicomotricidad posee un campo de aplicacin amplio, desarrollando distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico, cualquiera que sea la edad del individuo, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin, ya que est demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en las reas del desarrollo motor, afectivo e intelectual, y es que la psicomotricidad es un punto importante de desarrollo de la habilidad motora, porque aprenderemos a desarrollar movimientos finos y gruesos.

El desarrollo de la capacidad visomotora implica desarrollar tambin la capacidad de lenguaje y la inteligencia, ya que dentro de estas capacidades deben darse la integracin, la habilidad culo manual, la ubicacin espacial temporal y la percepcin visual; por tal razn en pases del Primer Mundo (Alemania, Australia, Estados Unidos) se trabaja esta coordinacin desde temprana edad, ya que la ejercitacin y estimulacin visual ayudan al nio a desarrollar su visin con mayor potencia. (Adams, 2012, p. 101)

La UNESCO realiz un Congreso Mundial sobre la importancia del equilibrio fsico y emocional del nio, el cual slo se logra a travs de la autoconfianza y capacidad psicomotora. Respecto a esto se concluy que el nio que logra el desarrollo psicomotor lograr un mejor aprendizaje. (2011, p. 45)

En Latinoamrica uno de los pases que mayores logros ha conseguido en estos ltimos diez aos, respecto al desarrollo visomotor es Argentina, as lo revel un estudio realizado por ILEI (Instituto Latinoamericano de Educacin Inicial), siendo uno de sus principales logros la implementacin de ludotecas a nivel nacional, con juegos que permiten el desarrollo de la percepcin visual. (2012, p. 76 -77)

En el Per un estudio realizado por el Ministerio de Educacin (2010) demostr la importancia de la psicomotricidad en los nios, sobretodo en las primeras edades, ya que esto le permite al nio lograr el equilibro cognitivo y fsico y hacerlo ms seguro en las actividades que realiza.

En la institucin educativa del Distrito de Huaura, tenemos nios que se encuentran en pleno desarrollo motor, tanto fino como grueso y es por esta razn fundamental que necesitamos saber si las estrategias de enseanza que estn empleando las docentes, son realmente las adecuadas, ya que de esto depender que el nio logre un desarrollo visomotor normal de acuerdo a su edad y as mismo se podr determinar si existen nios con indicios de presentar problemas de percepcin visual, para tomar las medidas convenientes. Cabe mencionar que de pequeas observaciones realizadas antes de la realizacin de esta investigacin, se han podido notar problemas con los nios de procedencia de instituciones educativas estatales en el nivel inicial, ya que el trabajo que se est realizando actualmente es carente de trabajo motivador, existe una tremenda necesidad de trabajar estrategias de motivacin, estrategias que permitan que el docente se desarrolle con mayor versatilidad, en beneficio de los nios, por el contrario se ha adoptado una actitud pasiva, con la simple excusa de que los nios deben realizar solo lo que corresponde a su edad, lo cual se puede corroborar en los programas nacional de educacin como WAWAWASI, SET, PRONOEI, etc.

Coincidimos en este caso, en que las actividades grafomotoras son muy importantes para el nio, no slo porque lo ayudarn a escribir, sino tambin porque nos permitir diagnosticar en el nio algn problema motor y a partir de esto ayudarlo.

En tal sentido, la presente investigacin est orientada a determinar la relacin entre las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial.

1.2. Formulacin del ProblemaPartiendo de la problemtica que se presenta en torno al tema se plantean las siguientes interrogantes:

1.2.1. Problema General

Cul es la relacin entre las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013?

1.2.2. Problemas especficos: Cul es la relacin entre las actividades de rutina y el desarrollo visomotor de los nios de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013? Cul es la relacin entre las actividades de arte/plsticas y el desarrollo visomotor de los nios de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013? Cul es la relacin entre las actividades ldicas y el desarrollo visomotor de los nios de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General:Determinar la relacin entre las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013..

1.6.2. Objetivos Especficos:

1. Determinar la relacin entre las actividades de rutina y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

2. Determinar la relacin entre las actividades de arte/plsticas y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

3. Determinar la relacin entre las actividades ldicas y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

1.4. Justificacin

La investigacin es de carcter social ya que se pretende lograr el beneficio de los nios, por medio del trabajo de las docentes del nivel inicial, teniendo en cuenta que los resultados logrados permitirn observar mejor el desarrollo de nuestros nios trabajando as la educacin preventiva; estableciendo un diagnstico que se obtendr del trabajo de campo con los nios del Distrito de Huaura.

La presente investigacin ser de utilidad para futuras investigaciones, ya que servir de fuente bibliogrfica y como datos basados en una poblacin real como es el Distrito de Huaura. Buscamos entonces brindar una descripcin de lo que acontece cuando existe un trabajo eficiente basado en estrategias de enseanza (que son responsabilidad de los docentes) y la aplicacin de instrumentos que permitan un diagnstico certero de los nios que presentan problemas de desarrollo visomotor.

Esta investigacin aporta el trabajo prctico realizado en campo, mostrando instrumentos de evaluacin, que pueden ser aplicados a otras poblaciones, ya que las dimensiones que se han trabajado presentan indicadores claros para determinar los problemas de desarrollo visomotor, por lo que estaramos aportando con materiales para evaluacin.

CAPITULO IIMARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la InvestigacinAl buscar trabajos de investigacin relacionados al tema las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos, no hallamos investigaciones similares, sin embargo encontramos estudios realizados por autores que abordaron temas que se refieren a ciertos aspectos afines con las variables de la presente investigacin, las que presentamos a continuacin:

En relacin a la variable estrategias de enseanza, Reyes (2010) en su trabajo de investigacin titulado: Estrategias de Enseanza en el Nivel Inicial, presentado en la Universidad Nacional Federico Guzmn y Valle, para la obtencin del ttulo profesional de Licenciada en Educacin Inicial y Arte, realiz una investigacin descriptiva, con una poblacin de 200 nios de 5 aos, en la Institucin Educativa, Jardines de Amor en la Molina; utiliz como instrumentos una Lista de Cotejo y un Cuestionario, concluyendo que las estrategias metodolgicas utilizadas con los nios dieron resultados ptimos en un 80% de los casos, lo que demuestra que estas estrategias son bien aplicadas, pero al mismo tiempo, son desconocidas por los docentes.

Baladero (2009) en su trabajo para la obtencin de Grado de magister en Administracin educativa de la Universidad Femenina (Unife), titulado Estrategias de Enseanza Activas para incrementar la motivacin de los nios de los centros educativos CIANI y la Escuela Bsica Ofelia Mara Rivas San Borja Per; tuvo como objetivo general determinar las estrategias de enseanza activas para motivar a los nios, tipo de investigacin descriptivo correlacional, la poblacin de estudio fue de 420 nios, llegando a concluir que los nios y nias de 2 a 5 aos, culminamos diciendo que los docentes ponen en prctica el manejo de las estrategias activas, ya que estas son importantes para el desarrollo de las actividades y adems proporcionan un mejor aprendizaje. As, que esperamos que los docentes tengan siempre presente, que es de suma importancia aplicar bien las estrategias para que sus alumnos (as) tengan un buen aprendizaje significativo.

Azula (2007) en su trabajo para obtener el Grado de Magister en Psicologa Educativa en la Universidad Csar Vallejo - Per, titulado: Influencia del Juego como estrategia de enseanza basado en dinmicas de motivacin, trabajo en equipo animacin y agrupacin en el proceso de socializacin de los nios y nias del Nivel Inicial de la I.E. N 62720 de Canto Grande Per; tiene como objetivo general determinar la importancia del juego como estrategia de enseanza basado en dinmicas de animacin; el tipo de investigacin es descriptivo, se observ a 320 nios de 4 aos, se trabaj con una Lista de Cotejo para observar a los nios; finalmente se encontr que los nios y nias del primer grado presentaron un bajo nivel de socializacin demostrando timidez, ser poco comunicativos, rehuyendo el trabajo en grupo, dificultando el desempeo docente y por ende el proceso enseanza aprendizaje.

Por otro lado, en relacin a la variable el desarrollo visomotor, hemos encontrado algunos trabajos afines, como los de Npoles (2011) en su investigacin para obtener el grado de Maestro en Psicologa Educativa titulada: La preparacin de la familia en el desarrollo del control visomotor en nios de 4 a 5 aos tiene como objetivo general lograr la elaboracin de actividades en funcin de preparar a la familia para favorecer el control visomotor en los nios que inician la etapa preescolar; para el desarrollo de la misma se utilizaron los mtodos del nivel terico, empricos y algunas operaciones matemticas. Estos permitieron definir los principales fundamentos tericos, as como la concrecin prctica de la propuesta. Se aporta un material complementario que incluye rimas canciones y cuentos, creados con el fin de utilizarlos en la prctica de actividades motrices con la familia. La investigacin se desarrolla con nios de 4 a 5 aos del Programa Educa a tu Hijo en el Consejo Popular de San Gernimo, del municipio Bguano. Entre los resultados alcanzados se pueden destacar que el estado emocional positivo de los nios con la ejecucin de las actividades y la participacin de la familia.

Jimnez (2010) en su trabajo de investigacin titulada: La psicomotricidad como medio compensador de la torpeza motriz: desarrollo visomotor; trabajo para obtener el grado de Maestro en Psicologa Educativa en la Unife Lima; tipo de estudio descriptivo correlacional, la poblacin de estudio fue de 186 nios; tiene como instrumentos Lista de Cotejo, Test de Bender, finalmente concluy que los nios que presentan problemas de psicomotricidad, especialmente respecto a la coordinacin visomotora, carecen de estmulos o trabajo de estimulacin, por lo que es importante que el trabajo de estimulacin y motivacin, as como de ejercitacin se inicie lo ms pronto posible.

Prado (2010) en su trabajo de investigacin titulado: Aplicacin de un programa psicomotor para nias y nios del nivel inicial de la Universidad de los Andes Venezuela, tiene como objetivo la aplicacin de un programa psicomotor en la Unidad Educativa Bolivariana La Poderosa ubicada en el Municipio de Santos Marquina del Estado de Mrida, para ello se utiliz la metodologa del eje, aplicacin segn el grupo de investigacin para el desarrollo de estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas y didcticas de la educacin fsica, el deporte y la recreacin (GINED, 2010); concluye que en relacin a los aspectos psicomotores de los nios y nias del nivel inicial, los resultados obtenidos en el diagnstico realizado, permiten sealar que al inicio del programa presentaban ciertas dificultades a nivel psicomotor especficamente en aspectos como lateralidad, coordinacin visomotora, orientacin especial, construccin de conceptos y madurez escolar; lo que condujo a planificar y desarrollar una serie de actividades enmarcadas a mejorar los mismos.

Granados (2009) en su trabajo de investigacin titulado: Coordinacin visomotora en los nios del primer grado, universidad de Huelva, facultad de Ciencias de la Educacin Espaa, cuyo objetivo general es determinar la relacin entre la coordinacin visomotora y el desarrollo cognitivo del nio, la poblacin de estudio fue de 210 nios de 4 y 5 aos, su conclusin final fue el haber elegido (al azar) a los alumnos de ambos sexos no ha tenido ninguna incidencia negativa en los resultados del test que se ha realizado asimismo los alumnos encuestados y observados, presentan niveles deficientes de desarrollo visomotor, lo que perjudica en gran medida su aprendizaje, por lo que a pesar de encontrarse en aula de cinco aos, a un paso de la etapa escolar, an no han desarrollado eficientemente su capacidad psicomotora fina, hacindoles falta la ejercitacin culo manual lo que les permitir escribir mejor y leer de forma correcta.

Santos (2006) en su trabajo de investigacin para obtener el Grado de Maestro en Psicologa Educacional en la Universidad Particular San Martn de Porres (Lima), titulado Desarrollo Visomotor y Aprendizaje de la Lectoescritura, tuvo como objetivo determinar la relacin entre el desarrollo visomotor y el aprendizaje de la lectura y escritura, para lo cual realiz una investigacin de tipo descriptivo, siendo su poblacin 105 nios de 4 y 5 aos de edad de la institucin educativa San Rosa de Lima del Distrito de Pueblo Libre, utiliz como instrumento de evaluacin una Lista de Cotejo y una ficha de actividades de escritura, su conclusin final fue: que el 80% de los nios encuestados tienen buen desarrollo grafomotor debido a que su capacidad visual y motora se han desarrollado correctamente, es decir, los nios se ubican bien espacialmente en sus cuadernos y siguen las instrucciones para realizar copias de palabras, en forma ordenada.

2.2. Bases TericasA fin de lograr el avance de la investigacin es fundamental conceptualizar y definir todos los aspectos que conforman las variables del estudio, as como tambin las dimensiones sealadas y los trminos bsicos con los cuales se logr la consecucin de los objetivos propuestos en esta investigacin:

2.2.1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAa) Definiciones de Estrategias de EnseanzaLas estrategias de enseanza son un conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu (Anijovich, 2009, p. 34)

Asimismo las estrategias de enseanza son tambin los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje (Salas, 2010, p. 6)

Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Barriga, 2008, p. 81).

Tambin, Crdova (2003: 18) plantea que las estrategias de enseanza pueden ser tambin definidas como estrategias metodolgicas, ya que se usan procedimientos, tcnicas, recursos, medios y materiales que permiten que el nio aprenda mejor y a menor tiempo

Precisamente, en el nivel inicial las estrategias de enseanza permiten que la docente llegue con mayor facilidad a los estudiantes, porque est constantemente innovando y poniendo en prctica tcnicas de acuerdo a los temas que desarrolla.

Sobre la base de conceptos anteriores y desde nuestra perspectiva, definimos a las estrategias de enseanza como todo tipo de trabajo que realiza la docente en beneficio de los nios puede ser llamada estrategia de enseanza, ya que la docente pone de manifiesto sus habilidades para que los nios aprendan los contenidos planteados en el diseo curricular nacional

Exactamente, las diversas formas en que la docente hace llegar la informacin al nio, no se encasillan en una definicin esttica sino por el contrario, est definicin es abierta, ya que los docentes hacen uso de su creatividad para ensear a los nios.

Snchez (2011: 89) asegura que las estrategias de enseanza que un docente elige y utiliza inciden en: Los contenidos que transmite a los alumnos; El trabajo intelectual que estos realizan; Los hbitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situacin de clase; El modo de comprensin de los contenidos sociales, histricos, cientficos, artsticos, culturales, entre otros.

Es cierto, podemos trabajar cualquier estrategia de enseanza pero debemos tener claro los aspectos mencionados por Snchez, ya que son los que nos guan al logro del objetivo planteado para dicha estrategia.

b) Dimensiones de Estrategias de Enseanzab.1. Actividades de RutinaSe llaman actividades de rutina a aquellas que se realizan diariamente, al inicio, durante y despus de las sesiones de aprendizaje con la profesora. La rutina implica una prctica que, con el tiempo, se desarrolla de manera casi automtica, sin necesidad de implicar el razonamiento. (Vallet, 2004, p. 61)

Desde un punto de vista genrico, entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos diariamente de forma regular, peridica y sistmica con un carcter ineludible.

En cuanto alos hbitos, consideramos que son modos de actuar que aprendemos y/o adquirimos con la intencin de satisfacer nuestras rutinasy que, a travs de ellos, nos sentimos ms seguros en el modo de obrar ante distintas situaciones.Es por ello que, instaurar rutinas y hbitos adecuados durante la etapa de Educacin Infantil permite desempear importantes funciones en relacin a la configuracin del contexto educativo mediante la secuenciacin espacio-temporal de las aulas a travs de la repeticin de actividades y tareas.

Por tanto, para promover la adquisicin progresiva de la autonoma en las actividades habituales del alumnado, y siguiendo a Zabalza (2010, p. 91),las principales funciones que desarrollaramos al trabajar rutinas y hbitos en el entorno infantil seran: Ofrecer un marco de referencia.Una vez que se ha aprendido la correspondiente rutina, el nio o nia es capaz de concentrarse en lo que est haciendo sin pensar ni preocuparse en lo que vendr despus. Generar seguridad, dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza. Actuar como indicador temporal, puesto que aporta una percepcin sensorial de los distintos momentos en los que debe efectuarse la actividad permitiendo saber qu es lo que hay que hacer antes y qu despus. Potenciar procesos de captacin cognitiva, referida a las distintas estructuras que presentan las diferentes actividades a realizar. Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodolgicocon motivo de las posibilidades de aprendizaje posterior que tendrn los nios y nias respecto a la adquisicin de estrategias de planificacin y organizacin de los aprendizajes.

De este modo,debemos considerar las rutinas como puros aprendizajes que contribuyen a una mejora de nuestra capacidad cognitiva, por lo que se trata de procesos que los nios deben aprender en el seno del aula y la familia deber tenerlo en cuenta para establecer unas rutinas en el hogar que a buen seguro contribuirn al desarrollo psicolgico de sus hijas.

Ahora bien, como todo aprendizaje, y ms tratndose de nios y nias de Educacin Inicial, resulta necesario fijar unas pautas metodolgicas que contribuyan a organizar y sistematizar estos aprendizajes adecuadamentesiguiendo siempre el mismo orden en las actividades y mencionando claramente y con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre de la rutina a trabajar. (Antn, 2003, p.99)

Igualmente, podra ser interesante establecer un signo explcito que marque la transicin de una fase a otra para que los pequeos y pequeas identifiquen claramente el cambio de actividad que va a producirse.

En cuanto a la secuencia ideal para el aprendizaje de rutinas y hbitos en esta etapa educativa, resulta importante incidir en que debera incluir distintos tipos de actividades para promover la generalizacin de los aprendizajes a entornos no estrictamente educativos.

Estas actividades podran ser: Individualizadas, en pequeo grupo y en gran grupo. Realizadas independientemente por el alumnado. Apoyadas por las profesoras o los adultos. Con implicacin de desgaste fsico y de quietud y relajacin. Realizadas en entornos de interior y exterior. Relacionadas con la limpieza propia y de la clase.

Por otro lado, cabe destacar quelas rutinas en Educacin Inicial no deben trabajarse como elementos rgidos e impositivos, sino como procedimientos de estructuracinya que contribuyen a crear un contexto de seguridad a travs de la conservacin y mantenimiento de pautas. De este modo, cuando los nios y nias se vayan adueando de las actividades habituales, irn ganando en posibilidades de introducir matices para su realizacin (Gallego, 2003, p.56)

Es en esta dinmica de flexibilizacin de pautas, e incluso en las dificultades ocasionales que puedan sobrevenirles, dnde aportarn sus propios aprendizajes y formas de resolucin (por ejemplo: una actividad que se alarga ms de lo previsto, un pantaln nuevo que no se sabe abrochar, un instrumento cuyo uso desconoce, etc.).

b.2. Actividades artsticas/plsticas

Un conjunto de recursos expresivos pueden contribuir en el desarrollo de habilidades y competencias para la vida, fundamentalmente las comunicacionales.Segn la UNESCO, estas actividades transmiten el patrimonio artstico y cultural a los jvenes, y contribuyen al desarrollo de su personalidad, en un nivel emocional y cognitivo. En particular, las actividades artsticas fortalecen la adquisicin de competencias como creatividad, imaginacin, expresin oral, habilidad manual, concentracin, memoria e inters por los dems.

Las actividades artsticas y culturales, al igual que los estudios, nos llevan a conocer ms gente e interactuar con personas que comparten los mismos intereses.

La expresin plstica permite a los chicos, desde muy temprana edad, exteriorizar su mundo interno, su forma de sentir; despertar su sensibilidad hacia lo esttico: Muchos son los autores que analizan el significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos: Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente.

Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente.

Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.

Analizados estos aspectos se puede comprender por qu el arte o la expresin artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio. Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la percepcin consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos. Qu significa desarrollar la expresin artstica? A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresin artstica que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo. Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de hiptesis, la emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las imgenes se encuentran latentes en los nios pequeos. , esto nos permite replantearnos algunas prcticas pedaggicas. Propiciar actividades que coloquen al nio frente a situaciones enriquecedoras de percepcin, imaginacin, sensibilidad, juicio crtico y esttico. Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de creacin deben contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la expresin significa todo lo que se ha expuesto anteriormente. Actividades que pueden realizarse en el Jardn de Infantes y que atienden las distintas necesidades de expresin. Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas necesidades de la expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin se sugieren algunas actividades generales que pueden proyectarse realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su particularidad, la institucin, el grupo, etc.

b.3. Actividades ldicas

2.2.2. Desarrollo Visomotor2.2.2.1. Definiciones El desarrollo visomotor es la coordinacin visomotriz la que permite la ejecucin de movimientos ajustados por el control de la visin. La visin del objeto en reposo o en movimiento es lo que provoca la ejecucin precisa de movimientos para cogerlo con la mano o golpearlo con el pie. Del mismo modo, es la visin del objetivo lo que provoca los movimientos de impulso precisos ajustados al peso y dimensiones del objeto que queremos lanzar para que alcance el objetivo.

Montesinos (2001: 98) nos dice que es parte de la motricidad fina, pero aqu adems de la destreza con las partes finas del cuerpo, implica la coordinacin de estos con la vista. En ella, se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin.

Coincidimos con Montesinos, ya que si bien se trata de desarrollar eficazmente la motricidad fina, de nada servira si la coordinacin visual no es buena, por lo tanto se debe tener criterio y trabajar ordenadamente para lograr que el nio cumpla con su desarrollo normal.

Del mismo modo Paredes (2004:34) afirma que hablar de desarrollo visomotor es referirse al movimiento culo manual (grafismos) y movimiento perceptivo visual (movimiento equilibrio); siendo los dos bsicos para el logro del desarrollo del nio.

Para Ajuriaguerra (2005:45) quien nos dice que la psicomotricidad y el desarrollo visomotor estn relacionados totalmente, slo que cuando hablamos de psicomotricidad nos referimos a la ciencia que estudia el movimiento total del cuerpo, pero cuando hacemos referencia al desarrollo visomotor, hablamos de la capacidad visual para lograr coordinar el cuerpo y la visin.

Asimismo Surez (2009: 19) asegura que es la habilidad de ambos ojos para trabajar juntos como equipo. Cada uno de nuestros ojos ve una imagen diferente y el cerebro, mediante un proceso llamado fusin, mezcla estas dos imgenes en un cuadro tridimensional.

Consideramos que el trabajo que se realiza con los nios, debe centrarse tambin en la ejercitacin de la vista, teniendo en cuenta que los nios requieren de una buena percepcin para poder tener una buena coordinacin.

Tambin Mndez (2011: 43) seala que la coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas.

Precisamente, respecto a la definicin del autor, en educacin preescolar se pone nfasis en el trabajo de coordinacin visomotora durante los primeros 5 aos, ya que a mayor prctica, mayores posibilidades de alcanzar el objetivo.

Fundamentalmente concretamos la coordinacin visomotriz en la relacin que se establece entre la vista y la accin de las manos, por ello habitualmente se habla de coordinacin culo-manual. El desarrollo de esta coordinacin culo-manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y precisin de la mano en la prensin y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o separados, etc.

Finalmente, despus de las diversas apreciaciones citadas por los autores podemos concluir que el desarrollo visomotor es la capacidad de coordinar la visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estmulo visual.

2.2.2.2. Coordinacin visomotora y su influencia en la escrituraLa estimulacinen elrea de la coordinacin culo-manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educacin Inicial,ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que he querido hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de elaborar su planificacin didctica.

La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio;le corresponde alnivel pre-escolar facilitar actividades convariados materiales y objetos.Ya queatravs de lamanipulacin y laejercitacin con estos, se vaformando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas.

La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico,resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.

El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras sueltas.En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cualemitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo.

Para profundizar un poco ms en el tema vamos a referirnos a algunos conceptos dados por algunos investigadores:

Condemarn, (2006) considera que la percepcin visual es una funcin que se relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos que son percibidos por el sujeto a travs de la va visual.Frostig, (2006) plantea que la coordinacin visomotora es la capacidad de coordinar la visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estmulo visual.Bender (2006) define coordinacin visomotora como funcin del organismo integrado por la cual ste responde a los estmulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una Gestalt.

La funcin visomotora, comprende la percepcin visual de las formas, sus relaciones en el espacio, su orientacin y la expresin motora de lo percibido.La capacidad de observacin y atencin son fundamentales en el desarrollo de esta funcin.

La coordinacin viso-motora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar,encajar, colorear,escribir, etc.

Es relevante el conocimiento de las teoras,Frosting: trabaj arduamente en el diagnstico y tratamiento de los problemas de percepcin visual, explorando ocho aspectos:

1. Coordinacin Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar lneas rectaso curvas con precisin de acuerdo a los lmites visuales.2. Posicin en el espacio.- Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes.3. Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y repetirlo a partir de un modelo.4. Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas en un fondo confuso y complejo.5. Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente.6. Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta.7. Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un nio puedetrazar signos establecidos asociados a diferentes diseos.8. Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras geomtricas que se presentan en diferente tamao, posicin o sombreado

Para la coordinacin visomotora Corvin (1973) seal tres etapas:1. Exploracin visual activa y repetida: entre las 17 y las 28 semanas el beb suele seguir la siguiente secuencia: mira un objeto, se mira las manos, vuelvea mirar el objeto intentando cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y con ella sigue explorando.2. Iniciacin a la presin, prensin y/ o manipulacin: entre las 28 y las 40 semanas el nio est aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus acciones y suele seguir esta secuencia: localiza el juguete con los ojos se estira para alcanzarlo, se despista, mira el juguete fijndose ms en l, agarra el juguete y sigue mirndolo.3. Refinamiento y precisin: desde las 40 semanas el nio explora y manipula los objetos con mayor precisin.Al conclusin se puede afirmar que en el proceso de la actividad y apoyado habilidad de observar las nias y los nios desde las edades tempranas comienzan a desarrollar la coordinacin visomotora, la cual es imprescindible para realizar las actividades de pre escritura en sexto ao de vida, el dibujo, el modelado recorte, rasgado, coloreado, entre otras que influyen y determinan la preparacin para la adquisicin de la escritura en el primer grado de la Educacin Primaria.

De acuerdo a la Teora del conocimiento de Piaget elPeriodo Pre operacional se divide en dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 aos y periodo intuitivo entre 4 a 7 aos.Estos periodos coinciden con la etapa pre-escolar.

sta involucra losprimeros cinco aos de vida, aqu el nio requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.

Comenio, refirindose a esteprincipio plante: Todo se debe poner a disposicin de la percepcin sensorial: lo visible parala percepcin visual, lo audible para la percepcin auditiva.Si los objetos pueden percibirse por algunos de los sentidosestosinmediatamente los captan.

Ushinski, refirindose a las particularidades de los nios de edad preescolar escribi: la naturaleza infantil exige el principio de la percepcin visual de la enseanza, explquele a un nio una idea sencilla y l no la comprender; explquele a un nio un cuadro complejo y lo comprender rpidamente

El momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduracin o de un aprendizaje previo, o de ambos, cada nio individualmente puede aprender a leer con facilidad y provecho.Downing y D. V. Thackray (2004)

Frosting y Horne (2996) consideran que la percepcin es una funcin psicolgica primordial que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. Se produce en el propio cerebro, no en los rganos perifricos. Tantosretrasos en el proceso de maduracin comolesiones cerebrales o factores genticos y ambientales podran producir incapacidad en la percepcin visual. Suponen adems que la mayor parte del conocimiento se adquiere a travs de la percepcin visual y que, por ello cualquier alteracin del desarrollo de sta entre los tres y medio y los siete aos y medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades de perturbacin emocional y de dificultades de aprendizaje.

En general, desde los sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la importancia de los procesos visomotores como requisito para la formacin de conceptos y del pensamiento abstracto y para los aprendizajes escolares.

Koppitz (2008) considerando que se necesita un cierto grado de madurez en la Percepcin visomotora para que el nio pueda aprender a leer y escribir.Una parte esencial del complejo proceso, involucrado en la lectoescritura es la percepcin de relaciones espaciales y organizacin de figuraciones. Habilidades similares son las que estn involucradas en aritmtica

El aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la aritmtica tienen un origen perceptivo visual.De ah la importancia de destacar el diagnostico precoz de deficiencias en lapercepcin visual.Beredicewski y Milicic (2009)se ha descrito que, previo al comienzo de laenseanza de la lectura y escritura es necesario que el nio haya logrado un nivel mnimo de madurez en ciertas funciones Psicolgicas. Entre las funciones incluidas como bsicas para el aprendizaje escolar estn la orientacin temporal, el logro de la lateralidad definida y aqu especficamente la coordinacin visomotora.

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES1) Aprendizaje.- Se define como el proceso psicosocial mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora o significa contenidos conceptuales o adopta nuevas estrategias de conocimiento autnomo. (Gur, 2011, p. 12)

2) Autoestima: Es la percepcin del valor propio de cada persona en trminos de la visin positiva y de autoconfianza que construye cada estudiante y cada profesor sobre s mismo, ya sea en el jardn infantil, en la escuela, o la universidad. (Gur, 2011, p. 22)

3) Ambiente.- Conjunto de factores fsicos, qumicos y biolgicos que interactan (Crislogo, 1999, p. 17)

4) Conducta: Reaccin global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 13)

5) Conducta agresiva: Se produce cuando un organismo ataca con hostilidad, fsica o verbalmente, a otro organismo u objeto (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 14),

6) Conflicto.- Presencia contempornea, en la misma persona, de dos motivaciones de carcter opuesto pero de igual intensidad (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 16),

7) Capacidad del Lenguaje.- Sin duda, la caracterstica ms notable de nuestra especie es nuestra capacidad de hablar.

8) Capacidad de Inteligencia.- De acuerdo a lo expresado por Cumbreras (2011:24) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente. es la capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepcin o capacidad de recibir dicha informacin.9) Desarrollo cognitivo: Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 27)

10) Estado de nimo: Emocin generalizada y persistente que influye en la percepcin del mundo. Son ejemplos frecuentes de estado de nimo la depresin, alegra, clera y ansiedad. (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 44).

11) Enseanza.- Elconcepto de enseanzahace referencia a latransmisin de conocimientos, valores, ideas, entre otros.

12) Juegos Ldicos.- La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.

13) Lectoescritura.- Se llamalectoescrituraa lacapacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye unproceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los nios diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.

14) Pensamiento Lgico.- El pensamiento lgico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

15) Frustracin.- Es el estado de quien se ve privado de una satisfaccin legtima o defraudada de sus esperanzas. (Garca, 2001, p. 67)

16) Miedo: Reaccin emotiva frente a un peligro reconocido como tal en estado de conciencia (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 98),

17) Trastorno de Psicomotricidad.- Es un desorden, desorganizacin, perturbacin, que altera el funcionamiento del cuerpo del nio en lo real, simblico e imaginario (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 132),

18) Visomotor.- Capacidad de coordinacin visual y manual, es decir movimiento de las manos dirigido por la vista, especialmente trabajado en los nios a temprana edad (Diccionario de Psicologa, 2004, p. 165)

2.4. Formulacin de hiptesis

2.4.1. Hiptesis GeneralLas estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

2.4.2. Hiptesis Especficas

1) El juego didctico es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

2) El desarrollo visomotor es importante en los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

3) Las estrategias de enseanza contribuyen significativamente en el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

CAPTULO IIIMETODOLOGA

3.1. Diseo metodolgico

3.1.1. Tipo de investigacinEl presente estudio corresponde al diseo No Experimental de nivel Descriptivo.

3.1.2. Enfoque de la investigacinEl presente estudio de investigacin corresponde al enfoque mixto.

3.2. Poblacin y muestra de la investigacin.

3.2.1. PoblacinNuestra poblacin fueron los alumnos de 5 aos de la Institucin Educativa Nivel Inicial Parroquial San Jos la cual corresponde a 60 nios.Tabla N 01Poblacin de niosI.E.EDAD

PARROQUIAL SAN JOSE5 aos

HM

Anaranjado1416

Azul1515

SUB TOTAL2931

TOTAL60 nios

Fuente: UGEL Huaura

3.2.2. MuestraLa muestra fue aleatoria, puede ser el grupo de nios de la seccin anaranjado o azul, en donde hay 30 alumnos.

3.3. Operacionalizacin de variables e indicadores

Tabla 2. Matriz de OperacionalizacinVARIABLESDIMENSIONESINDICADORES

ESTRATEGIAS DE ENSEANZALectoescritura Lectura y comprensin Anlisis y sntesis Recursos grficos

Pensamiento Lgico Razonamiento Ubicacin espacial Direccionalidad

Juego Didctico Memoria Funcional Simblico Construccin

DESARROLLO VISOMOTORCapacidad de lenguaje Desarrollo grafomotor Trazos de slabas Trazos de palabras

Capacidad de Inteligencia Memoria Habilidad motora manual Percepcin visual Ubicacin espacial

Evaluacin Planificacin Actividad Resultado

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos3.3.1. Tcnicas de recoleccin de datosObservacin: Permite observar la conducta de los nios y las actitudes que manifiestan, convirtindose en una tcnica muy usada por los docentes, sobretodo en el nivel inicial.

3.3.2. InstrumentosGua de observacin: La Gua de observacin const de 20 preguntas que estn divididas en dos variables, cada variable a su vez dividida por dimensiones.

3.4. Mtodos de anlisis de datos.Procesamiento: Se tabularon los datos obtenidos y se elaboraron cuadros para su respectivo anlisis.

CAPTULO IVRESULTADOS

Presentacin de tablas, figuras e interpretacionesTabla 1Lee y comprende cuentos.CATEGORIASFRECUENCIAPORCENTAJE

SI1033%

NO827%

A VECES1240%

TOTAL30100 %

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados de 5 aos de edad, el 40% (12 nios) lee y comprende cuentos a veces, mientras que el 33% (10 nios) si lee y comprende y el 27 % (8 nios) no lee ni comprende cuentos.

Tabla 2Expresa con sus propias palabras lo ledo o escuchado CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES252383%7%10%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 87% (25 nios) si expresa con sus propias palabras lo ledo y escuchado; por su parte el 10% (3 nios) lo hace algunas veces y un 7% (2 nios) no lo hacen.

Tabla 3Escribe los nombres de imgenes de objetos. CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES20010 67% 0 %33%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 67% (20 nios) si escriben los nombres de imgenes de objetos, por su parte el 33% (10 nios) lo hacen algunas veces.

Tabla 4Establece algunas relaciones sencillas entre las caractersticas de los objetos, identificando semejanzas y diferencias. CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES2703 90%0%10%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 90 % (27 nios) si establece algunas relaciones sencillas entre las caractersticas de los objetos identificando semejanzas y diferencias, mientras que un 10% (3 nios) lo hace algunas veces.

Tabla 5Ordena una serie de objetos atendiendo a una cualidad (tamao, altura, color)

CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES29-1 96%-4%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 86% (29 nios) ordenan una serie de objetos atendiendo a una cualidad (tamao, altura, color, etc.) mientras que un 4% (1 nio) lo hace a veces.

Tabla 6Traza figuras geomtricas CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES3000100%0%0%

TOTAL 30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 100% (30 nios) traza figuras geomtricas.

Tabla 7Memoriza frases CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES20010 67%0%33%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 67% (20 nios) si memoriza frases, mientras que un 33% (10 nios) lo hace a veces.

Tabla 8Conoce la funcin del juego CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES15510 50%16%34%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura:

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 50% (15 nios) si conocen la funcin del juego, mientras que el 34% (10 nios) algunas veces lo reconoce y el 16% (5 nios) no lo hace.

Tabla 9Reconoce los sonidos de los animales CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES3000 100%0%0%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura: INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 100% (30 nios) reconoce los sonidos de los animales.

Tabla 10Construye figuras asociadas por su color CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES2505 93%0%7%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 97% (25 nios) si construye figuras asociadas por su color, y el 3% (5 nios) lo hace a veces.

Tabla 11Realiza trazos respetando lo indicado por la profesora CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES12612 40%20%40%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: : De los 30 nios encuestados, el 39% (12 nios) si realiza trazos respetando lo indicado por la profesora, por su parte el 40% (12 nio) lo hace a veces y un 20% (6 nios) no lo hace.

Tabla 12Copia palabras y las separa por slabas, entendiendo que son importantes para formar una palabra CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES12612 40%20%40%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 40% (12 nios) si copia palabras y las separa por slabas, entendiendo que son importantes para formar una palabra, por su parte un 40% (12 nios) lo hace a veces y un 20% (6 nios) no lo hace.

Tabla 13Traza palabras punteadas en forma ligada CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES2505 83%0%17%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 83% (25 nios) si traza palabras punteadas en forma ligada, mientras que un 17% (5 nios) lo hace a veces.

Tabla 14 Le gustan las actividades donde se ejercite la memoria CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOAVECES270390%0%10%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el al 90% (27 nios) si les gusta las actividades donde se ejercite la memoria, mientras que un 10% (3 nios) a veces les gusta ejercicios para la memoria.

Tabla 15Realiza trazos con gran destreza y coordinacin CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES2001067%0%33%

TOTAL 30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 67% (20 nios) si realiza trazos con gran destreza y coordinacin y el 33% (10 nios ) a veces lo hace .

Tabla 16Dibuja visualizando una imagen con un modelo presentado por la profesora. CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES1848 60%12%28%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 60% (18 nios) si dibuja visualizando una imagen como modelo presentado por la profesora, un 18% lo hace a veces y un 12% no lo hace.

Tabla 17Desarrolla dibujos con armona y ubicacin correcta CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES1551050%17%33%

TOTAL 30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 50% (15 nios) si desarrolla dibujos con armona y ubicacin correcta, mientras que un 33% (10 nios) lo hacen algunas veces y un 17% (5 nios) no lo hacen.

Tabla 18Participa activamente en clase. CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES3000100%0%0%

TOTAL 30 100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 100% (30 nios) si participa activamente en clase.

Tabla 19Le interesa mucho obtener buenos resultados CATEGORIAS 15 FRECUENCIA PORCENTAJE

SINOA VECES2001067%0%33%

TOTAL 30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figura

INTERPRETACION: De los 30 nios encuestados, el 67% (20 nios) si le interesa mucho obtener buenos resultados mientras que un 33% (10 nios) a veces le interesa.

Tabla 20Logra su desarrollo visomotor con: CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

LectoescrituraPensamiento LgicoJuegos didcticos542117%13%70%

TOTAL30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente figuraINTERPRETACIN: De los 30 nios encuestados, el 70% (22 nios) logra su desarrollo visomotor haciendo uso de los juegos didcticos, mientras que un 17% ( 5 nios) lo logran con la lectoescritura y un 13% (4 nios) lo logran con el pensamiento lgico.

:

CAPITULO VDISCUSIN DE RESULTADOS

5.1. CONTRASTACIN DE HIPTESISSe utiliz los grficos de barras para analizar las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor en los nios de 5 aos.Planteamos las siguientes hiptesis

Hiptesis General: Las estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.Tabla 21Las estrategias de enseanza se relacionan con el desarrollo visomotor CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SiNoA veces30

100%

TOTAL30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente

Obtenemos los siguientes resultados:Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que las estrategias de enseanza se relacionan con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Tabla 22La lectoescritura es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor del nio. CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SiNoA veces27-390%-10%

TOTAL30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente

Obtenemos los siguientes resultados:Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que la lectoescritura es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.Hiptesis EspecficasHiptesis Especfica 1: La lectoescritura es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Tabla 23La lectoescritura es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor del nio. CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SiNoA veces27-390%-10%

TOTAL30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente

Obtenemos los siguientes resultados:Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que la lectoescritura es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Hiptesis Especfica 2: El pensamiento lgico es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.Tabla 24La lectoescritura es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor del nio. CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SiNoA veces20-1067%-33%

TOTAL30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente

Obtenemos los siguientes resultados:Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que el pensamiento lgico es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Hiptesis Especfica 3: El juego didctico es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.Tabla 25El juego didctico es una estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor del nio. CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SiNoA veces30--100%

TOTAL30100%

Para efectos de mejor apreciacin y comprensin se presenta la siguiente

Obtenemos los siguientes resultados:Por lo tanto podemos evidenciar estadsticamente que los juegos didcticos son estrategias de enseanza que permiten el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

4.4. Contrastacin de HiptesisSe utiliz los grficos de barras para analizar las estrategias de enseanza y desarrollo visomotor en los nios de 5 aos.

Planteamos las siguientes hiptesis:Hiptesis General:Las estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la variable independiente (Tabla N 21) puesto que os resultados demuestran un elevado porcentaje (77%) que los juegos didcticos, como estrategia de enseanza han logrado sus objetivos en los nios.

Por lo tanto, podemos evidenciar estadsticamente que las estrategias de enseanza se relacionan con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Hiptesis Especficas:Hiptesis Especfica 1: Las estrategias de enseanza influyen significativamente en el movimiento culo-manual de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la Variable Dependiente (Tabla N 22), puesto que los resultados demuestran un elevado porcentaje (64%) en lo que respecta al movimiento culo manual, lo que representa lo que representa la mayora de los nios.

Hiptesis Especfica 2: Las estrategias de enseanza influyen significativamente en el movimiento perceptivo visual de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la variable dependiente (Tabla N 22) puesto que los resultados demuestran un elevado porcentaje (67%) en lo que respecta al movimiento perceptivo visual, lo que presenta la mayora de los nios.

Hiptesis Especfica 3: Los juegos didcticos tienen una relacin directa con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la variable independiente (Tabla N 21) y la variable dependiente (Tabla N 22), puesto que la media de los resultados demuestran un elevado porcentaje (77%) y (66%) respectivamente en lo que respecta a la relacin directa de los juegos didcticos con el desarrollo visomotor, lo que representa la mayora de los nios.

4.5. Discusin de resultadosLa presente investigacin a travs de la gua de observacin y anlisis de grficos de barras, ha encontrado estadsticamente que las estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

Ello coincide con los conclusiones de santos (2006) en su trabajo de investigacin para obtener el Grado de Maestro en Psicologa Educacional en la Universidad Particular San Martn de Porres (lima), titulado Desarrollo Visomotor y Aprendizaje de la Lectoescritura, tuvo como objetivo determinar la relacin entre el desarrollo visomotor y el aprendizaje de la lectura y escritura para lo cual realiz una investigacin de tipo descriptivo, siendo su poblacin 105 nios de 4 y 5 aos de edad de la institucin educativa Santa Rosa de Lima, del Distrito de Pueblo Libre, utiliz como instrumento de evaluacin una Lista de Cotejo y una Ficha de Actividades de Escritura, su conclusin final fue que el 80% de los nios encuestados tienen buen desarrollo grafomotor debido a que su capacidad visual y motora se han desarrollado correctamente, es decir, los nios se ubican bien especialmente en sus cuadernos y siguen las instrucciones para realizar copias de palabras en forma ordenada.

Por otro lado, tambin se coincide con Reyes (2010) en su trabajo de investigacin titulado Estrategias de Enseanza en el Nivel Inicial, presentado en la Universidad Nacional Federico Guzmn y Valle, para la obtencin del ttulo profesional de Licenciada en Educacin Inicial y Arte, realiz una investigacin descriptiva, con una poblacin de 200 nios de 5 aos, en la Institucin Educativa Jardines del Amor en la Molina, utiliz como instrumentos una Lista de Cotejo y un Cuestionario, concluyendo que las estrategias metodolgicas utilizadas con los nios, dieron resultados ptimos en un 80% de los casos, lo que demuestra que estas estrategias son bien aplicadas.

Sin embargo, nuestros resultados no coinciden con Granados (2009) en su trabajo de investigacin titulado: Coordinacin visomotora en los nios del primer grado, universidad de Huelva, facultad de Ciencias de la Educacin Espaa, cuyo objetivo general es determinar la relacin entre la coordinacin visomotora y el desarrollo cognitivo del nio, la poblacin de estudio fue de 210 nios de 4 y 5 aos, su conclusin final fue el haber elegido (al azar) a los alumnos de ambos sexos no ha tenido ninguna incidencia negativa en los resultados del test que se ha realizado asimismo los alumnos encuestados y observados, presentan niveles deficientes de desarrollo visomotor, lo que perjudica en gran medida su aprendizaje, por lo que a pesar de encontrarse en aula de cinco aos, a un paso de la etapa escolar, an no han desarrollado eficientemente su capacidad psicomotora fina, hacindoles falta la ejercitacin culo manual lo que les permitir escribir mejor y leer de forma correcta.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONESDel anlisis de las pruebas realizadas podemos concluir:1. En la prueba realizada a la hiptesis general evidenciamos que las estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

2. En la primera prueba de hiptesis especfica se demuestra estadsticamente que la lectoescritura permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura, durante el ao escolar 2013.

3. De la segunda prueba de hiptesis especifica obtenemos que el pensamiento lgico permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

4. De la tercera prueba de hiptesis especifica obtenemos que el juego didctico permite el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

RECOMENDACIONESDado que las estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013, recomendamos:

PRIMERO. Es conveniente que en el desarrollo de las sesiones de clase se utilice frecuentemente la tcnica de la lectura con imgenes o lectura toti, as como tambin se trabaje las grafas y dibujos.

SEGUNDO. Los docentes del rea deben utilizar con los alumnos juegos didcticos que le permitan divertirse, pero se debe tener claro el objetivo con el que se ha planteado utilizar el juego didctico.

TERCERO. Capacitar a los docentes del nivel en el uso de las tcnicas que permitan que el nio desarrolle su pensamiento lgico, resuelva problemas cotidianos y entienda situaciones comunes, logrando el equilibrio fsico y cognitivo.

CUARTO. Los maestros dentro de su quehacer educativo deben disear estrategias que permitan desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias para que su visin y su motora tanto fina como gruesa estn desarrollndose de acuerdo a su edad y de lo contrario diagnosticar a tiempo para solucionar el problema con un Plan de Intervencin.

QUINTO. Sugerir a las autoridades y docentes del nivel inicial de las instituciones educativas del medio que pongan inters en la psicomotricidad de los nios, ya que es lo que finalmente determinar el xito o el fracaso del nio.

FUENTES BIBLIOGRFICAS

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Ecured. http://www.ecured.cu/index.php/Pensamiento_l%C3%B3gico

ANEXOS

4

8

MATRIZ DE CONSISTENCIATEMA: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS DEL DISTRITO DE HUAURA DURANTE EL AO ESCOLAR 2013.PROBLEMAOBJETIVOHIPTESISVARIABLESTIPO DE DISEOPOBLACINMUESTRA

Problema generalCul es la relacin entre las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013?

Problemas especficosCul es la relacin entre la lectoescritura y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013?

Cul es la relacin entre el pensamiento lgico y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013?

En qu medida contribuyen las estrategias de enseanza en el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013?Objetivo generalDeterminar la relacin entre las estrategias de enseanza y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

Objetivos especficosDeterminar la relacin entre la lectoescritura y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013

Determinar la relacin entre el pensamiento lgico y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

Determinar la relacin entre los juegos didcticos y el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.Hiptesis generalLas estrategias de enseanza se relacionan significativamente con el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.

Hiptesis especficasLa lectoescritura es la estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor de los nios inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013

El pensamiento lgico es la estrategia de enseanza que permite el desarrollo visomotor los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013

Las estrategias de enseanza contribuyen significativamente en el desarrollo visomotor de los nios de 5 aos del nivel inicial de la institucin educativa Parroquial San Jos del distrito de Huaura durante el ao escolar 2013.V.1. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

LectoescrituraPensamiento LgicoJuegos didcticos

V.2. DESARROLLO VISOMOTOR

Capacidad de lenguaje

Capacidad de la inteligencia

EvaluacinTipo:No Experimental

Nivel:Descriptivo

Enfoque:MixtoPoblacin:2 secciones de 60 nios de 5 aos de la I.E. Parroquial San Jos - Huaura

Muestra:1 seccin de 30 nios de forma aleatoria

GUIA DE OBSERVACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EL DESARROLLO VISOMOTOR DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARROQUIAL SAN JOS DEL DISTRITO DE HUAURA DURANTE EL AO ESCOLAR 2013.

NIO (A): _________________________________________________________ EDAD: __________

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

LECTOESCRITURASIA VECESNO

1Lee y comprende cuentos.

2Expresa con claridad la forma en que quiere realizar el juego.

3Comparte materiales y juguetes con sus compaeros.

4Juega asumiendo diferentes roles.

5Muestra iniciativa para realizar el juego.

6Disfruta el juego grupal.

7Opina y deja opinar a sus compaeros con respecto al juego efectuado.

8Se ubica correctamente para la realizacin del juego.

9Demuestra agrado al realizar actividades ldicas

10Es explorador y descubridor

DESARROLLO VISOMOTOR

CAPACIDAD DE LENGUAJESIA VECESNO

11Realiza trazos respetando lo indicado por la profesora.

12Copia palabras y las separa por slabas, entendiendo que son importantes para formar una palabra.

13Traza palabras punteadas en forma ligada.

CAPACIDAD DE INTELIGENCIASIA VECESNO

14Le gustan las actividades donde se ejercite la memoria.

15Realiza trazos con gran destreza y coordinacin.

16Dibuja visualizando una imagen con un modelo presentado por la profesora.

17Desarrolla dibujos con armona y ubicacin correcta.

EVALUACINSIA VECESNO

18Participa activamente en clase.

19Le interesa mucho obtener buenos resultados.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DESARROLLO VISOMOTOR

20Logra su desarrollo visomotor conLectoescrituraPensamiento LgicoJuegos didcticos

1234567891011121314151617181920

133434422333533145523

243423333412224434334

334313223232422444434

454423323442422444333

532135535454221454511

623434223234311542441

755444544545444544443

833445334455554433232

955544342342412334345

1055544354455543212354

1145455555445555554455

1244455555444355445554

1351115555555455455411

1455435512111222554444

1555444512221111554444

1655545511223111555222

1755544354455543212354

1845455555445555554455

1933533145523555443544

2012224434334454555554

2132422444434335331455

2242422444333122244343

2354221454511324224444

2434311542441424224443

2545444544443542214545

2655444544545444544443

2733445334455554433232

2855544354455543212354

2945455555445555554455

3024224443333344533422