UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ

DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIQUIMULA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DIRECCIN DE POSGRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR

IV TRIMESTRE

Curso:

ANDRAGOGIA

Tema:

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje para personas

Adultas

Docente:

M.Sc. Rudy Leonel Lpez Maldonado

Chiquimula, Noviembre de 2014

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIQUIMULA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DIRECCIN DE POSGRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR

IV TRIMESTRE

Curso:

ANDRAGOGIA

Tema:

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje para personas

Adultas

Evelyn Susana Morales Trigueros Yazmin Sibely Mndez

Cindy Hortensia Espino Vsquez Mara Virginia Mirn Palma

Karen Lizbeth Mndez Cano.

Docente:

M.Sc. Rudy Leonel Lpez Maldonado

Chiquimula, Noviembre de 2014

ndice

Introduccin 1

Justificacin 2

Estrategias de aprendizaje 3

Tipos generales de estrategias 4

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje 6

Estrategias de aprendizaje para adulto 6

Estrategias de Aprendizaje de adultos 8

Metodologas de aprendizaje en los adultos 12

Componentes Bsicos de un Modelo Andraggico 13

Componentes Bsicos de un Modelo Andraggico 14

Bases psicopedaggicas de una didctica para adultos 15

Los mecanismos intelectuales del adulto 17

Conclusiones 22

Recomendaciones 23

Glosario 24

Lista de Referencias 26

Anexos 28

I Introduccin

La educacin del adulto es de suma importancia y los docentes sabemos lo

indispensable que son las estrategias de aprendizaje en el proceso educativo. Como

educadores debemos buscar estrategias que lleven al adulto mayor al aprendizaje

significativo; la educacin en el adulto es un proceso social y cultural que tiene que ser

permanente, digno del perfeccionamiento y la realizacin en todos los mbitos de la

vida del ser humano.

La educacin a los adultos tambin les ayuda a que se desempeen mejor en el lugar

donde laboran, el docente promueve en el alumno adulto el desarrollo personal de cada

uno, y tambin los ayuda a tener clara sus metas y que puedan alcanzarlas.

Por medio de las Estrategias de Aprendizaje se fundamentan una serie de actividades

que van orientadas por el tutor en donde se busca la participacin de los educandos, el

educador debe utilizar mtodos, tcnicas y procedimientos que le permitan a los

educandos adquirir conocimientos de manera auto dirigida.

En las estrategias que se utilizan en la educacin se deben de facilitar el aprendizaje

significativo de contenidos, destrezas y habilidades de los educandos, sabemos que

hay muchas estrategias de aprendizaje que nos pueden ayudar a que nuestra clase sea

dinmica, motivadora y que nos puedan ayudar tambin a coordinar al grupo por eso es

necesario que se haga uso de cada una de ellas y as lograr que el proceso educativo

sea significativo para los estudiantes.

1

II Justificacin

En la actualidad lo ms importante es la educacin para los adultos, ayuda a que se

desempeen mejor laboralmente a travs de nuevas estrategias de aprendizaje de

forma significativa donde el tutor promueva en el alumno adulto el desarrollo personal

de cada uno.

A travs de las Estrategias de Aprendizaje se fundamentan una serie de actividades

que van orientadas por el tutor en donde se busca la participacin de los educandos y

deber utilizar mtodos, tcnicas y procedimientos que le permitan a los educandos

adquirir conocimientos de manera auto dirigida.

Con la ayuda de una modalidad integral para impartir educacin de adultos ser

posible alcanzar metas donde hayan educacin para todos, asimismo, parece ser un

hecho ampliamente aceptado que la educacin de adultos ofrece una va para que la

gente asuma la plena responsabilidad por su propia existencia y participe activamente

en el desarrollo de su comunidad.

Las estrategias de aprendizaje, constituyen aprendizajes conscientes e intencionales

que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizajes por

parte del estudiante. (SENA, 2003)

La educacin para adultos se fundamenta en estrategias de aprendizaje con el fin de

adecuar al acto mismo de ensear.

2

III 3.1 Estrategias de Aprendizaje

Estas se fundamentan en una serie de actividades que van orientadas por los

maestros.

Para realizar las estrategias de aprendizaje se necesita:

Que el docente o facilitador haga que los alumnos participen activamente en el

proceso educativo.

El docente debe capacitar a los estudiantes, considerando sus experiencias en

el manejo de informacin.

Los docentes deben hacer uso de mtodos, tcnicas y procedimientos que les

permitan a los alumnos aprender con efectividad nuevos conocimientos.

El facilitador debe ser quien oriente las actividades y hacer que el alumno sea

participativo.

El docente debe de facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas y

procedimiento.

Los docentes deben utilizar la motivacin como una estrategia de aprendizaje,

esto nos permite que los alumnos estn atentos y que el aprendizaje lo utilicen

en su vida diaria.

Otra de las estrategias es que el docente debe saber coordinar al grupo y saber

desarrollar en cada uno de ellos sus potencialidades.

El proceso educativo debe ser dinmico, participativo, motivador, interesante y

eso se puede lograr haciendo uso de las estrategias que aprendizaje. (Quintanar,

2006)

3

3.2 Tipos Generales de Estrategias

Segn Weintein y Meyer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de

estrategias: de ensayo, de elaboracin, organizacionales, de monitoreo y afectivas.

3.2.1 Estrategias de ensayo: implica repetir activamente el material o partes del

mismo.

Repetir y/o copiar claves.

Tomar notas literarias.

Subrayar partes importantes.

3.2.2 Estrategias de elaboracin: implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo

familiar.

Parafrasear (explicar el contenido de un texto).

Resumir.

Crear analogas para expresar la informacin nueva en trminos ms familiares.

Tomar notas ms all de lo literal.

Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas

autogeneradas.

Describir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

3.2.3 Estrategias organizacionales: implican imponer estructura al material

dividindolo en partes e identificando relaciones subordinadas.

4

Crear una jerarqua (mapas conceptuales), una categorizacin de conceptos

(mapas semnticos, anlisis de rasgos semnticos).

Crear diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer ms fcil

aprender una informacin.

3.2.4 Estrategias de monitoreo: implican permanecer consciente de lo que se

pretende lograr, estrategias que se usan y adaptasen en funcin a los resultados.

Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.

Autocuestionarse para revisar que el material se est entendiendo.

Modificar estrategias si es necesario.

3.2.5 Estrategias afectivas:

Establecer y mantener la motivacin.

Enfocar la atencin y mantener la concentracin.

Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva. (MINEDUC)

5

3.3 Clasificacin de las estrategias de aprendizaje

3.3.1 Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integracin del nuevo material

con el conocimiento previo. En este sentido, seran un conjunto de estrategias que se

utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de

unas determinadas metas de aprendizaje (Gonzlez y Tourn, 1992).

3.3.2 Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificacin, control y

evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Son un conjunto de

estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control

y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje

(Gonzlez y Tourn, 1992)

3.3.3 Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo

que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la

tarea se lleve a buen trmino (Gonzlez y Tourn, 1992).

Aprendemos durante toda la vida: La capacidad de aprendizaje de los adultos y en

especial tambin de las personas de edad parece depender en mayor medida del

entrenamiento, de la motivacin y de una situacin de aprendizaje favorable, que de la

edad del individuo.

3.4 Estrategias de aprendizaje para adultos

En cuanto a la definicin de una estrategia de aprendizaje, podra decir que viene a ser

todas las actividades, tcnicas, caminos y medios que mis estudiantes adultos

trabajadores usan de acuerdo a sus necesidades y objetivos que busquen, con la

6

finalidad de hacer efectivo este proceso de aprendizaje. Ahora si bien es cierto, todos

somos iguales en cuanto a que pertenecemos a una misma especie, biolgicamente

hablando, pero muy diferentes en cuanto a lo social y cultural, es por esto que algunas

estrategias para unos puede funcionar y para otros no. Lo cual nos lleva a reflexionar

como estamos conceptuando la evaluacin de los aprendizajes. En algunos estudiantes

encuentro estrategias muy clsicas como las de ensayo, en las que tienen que ver con

la repeticin activa de los conocimientos, notas literales y el subrayado. Pero es

propsito de todo docente poder, incentivar en el estudiante, por ejemplo estrategias

que estn dirigidas 100 % a la mejora de la eficacia del aprendizaje, logrando en gran

medida mejorar las condiciones en las que se produce, y no tanto ya las de aprendizaje

simplemente. (Zapata, 2013)

Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Adems,

tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que

finalmente les ayudarn a dar significado a la nueva informacin. Por ejemplo, unos

prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la

experimentacin y otros requieren asesora.

El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los

estudiantes y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar

sobre la nueva informacin.

Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de

aprendizaje predominante

. En consecuencia, podramos decir que:

7

El facilitador podr orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cmo

aprenden.

Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender, entonces

se le debe ayudar a conocer y optimizar sus propios estilos de aprendizaje. (Brenda,

2006)

3.5 Estrategias de Aprendizaje de adultos

Las estrategias de enseanza se conciben como los procedimientos utilizados por el

docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y

orientadas a un fin.

El adecuado y consciente uso de las estrategias, conllevan a una instruccin

estratgica interactiva y de alta calidad.

El docente debe de dirigir su accin a influir en los procesos de aprendizaje de los

alumnos.

Las estrategias utilizadas deben reunir las siguientes caractersticas:

Debern ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento

en las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo.

La instruccin debe mostrar que estrategias pueden ser utilizadas, cmo pueden

aplicarse y cundo y por qu son tiles.

Una instruccin eficaz y con xito genera confianza y creencia de auto eficiencia.

La instruccin debe ser directa, informativa y explicativa.

Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.

8

Las estrategias de aprendizaje, constituyen aprendizajes conscientes e

intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas

de aprendizajes por parte del estudiante. (SENA, 2003)

3.5.1 Caractersticas de las estrategias de aprendizaje:

Su aplicacin no es automtica sino controlada.

Implica un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.

Las estrategias estn constituidas de otros elementos que son ms simples, que

son las tcnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.

Cuando se utilice el trmino estrategias de enseanza/aprendizaje, el docente o el

alumno debern emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas

circunstancias de enseanza. (SENA, 2003)

3.5.2Taxonoma de estrategias de enseanza/aprendizaje.

Existen diversas taxonomas para clasificar las estrategias de enseanza-aprendizaje,

una de ellas es sugerida por Daz Barriga que plantea que estas se pueden clasificar

de acuerdo a:

3.5.3 El momento de uso y presentacin en la secuencia didctica.

De inicio

De desarrollo

De cierre

9

Su propsito pedaggico

Sondeo de conocimientos previos

De motivacin

De promocin de enlaces e integracin entre los conocimientos previos y la

nueva informacin que se ha de aprender

Su persistencia de momentos didcticos

De rutina

Variables o circunstanciales

Segn la modalidad de enseanza

Individualizadas

Socializadas

Mixtas a combinadas

Otras de las posibles taxonomas y la cual ha sido elaborada ms con fines didcticos y

propone una clasificacin segn el nfasis que establece al interior de cada una de las

estrategias en el proceso educativo:

Los sujetos (docente y estudiante)

El proceso de las mediciones didcticas

Los objetos de conocimientos.

Las estrategias que centran su nfasis en los sujetos del proceso de

enseanza/aprendizaje, es decir los alumnos y docentes, se subdividen a su vez en

aquellas cuyo eje central lo constituye el alumno y las que se centralizan en el docente.

10

Las estrategias centradas en el alumno se denominan estrategias activas, estas se

basan en un enfoque cognitivo de aprendizaje y se fundamenta en el auto aprendizaje.

Aunque la esencia de estas estrategias metodolgicas se basan en el desarrollo del

pensamiento y en razonamiento crtico, por sus caractersticas procedimentales se

pueden clasificar en dos grandes categoras: estrategias que centran sus

procedimientos alrededor de problemas o vivencias y estrategias que hacen nfasis en

el dialogo y la discusin

Entre las estrategias con estas caractersticas se podra citar las siguientes: el mtodo

de problemas, el mtodo del juego de roles, el mtodo de situaciones o de casos,

el mtodo de indagacin, la tutora, la enseanza por descubrimiento y el mtodo

de proyectos.

En el mbito educativo hay factores que limitan la posibilidad de implementacin de

estrategias interactivas y de largo plazo, y en esos casos se privilegian aquellas en las

cuales el docente es protagonista en tanto experto que ha organizado conocimientos,

mtodos, formas de anlisis y est en condiciones de ponerlas al servicio de sus

alumnos.

Por esta razn son invaluables la clase expositiva y la enseanza tradicional, si cumple

con los siguientes requisitos:

El docente es un experto en el rea que va a ofrecer

El tipo de conocimiento que se imparte es ms informativo que constructivo

11

Que el ambiente del trabajo acadmico es limitado y por lo tanto se recurre a los

elementos comprobados, a la tesis admitida y a los procedimientos estandarizados.

(SENA, 2003)

3.6 Metodologas de aprendizaje en los adultos

Esta metodologa se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de

planificar, administrar y dirigir la prctica educativa de los adultos, enfatizando en

aquellos aspectos que, adems de sustentar el proceso, ayuden a enriquecer los

conocimientos generales o profesionales del participante adulto mediante el

autoaprendizaje.

Las caractersticas de los adultos como estudiantes imponen algunas condiciones a la

Situacin de aprendizaje que como formadores o educadores debiramos considerar al

momento de disear y planificar una intervencin andraggica:

Establecer un clima igualitario y de convivencia, en el que participantes y formadores

sean considerados pares y la interaccin se realice en un ambiente de respeto mutuo,

lo que constituye la base de la relacin.

Respetar los ritmos de aprendizaje, sin competencia, comparacin ni confrontacin.

Considerar la experiencia y las habilidades previas de los participantes, tales como su

capacidad para tomar decisiones, resolver problemas, adaptarse a distintas situaciones

y actuar autnomamente.

12

Buscar el equilibrio entre la estructura propuesta por el modelo de aprendizaje y la

autonoma que se otorga al participante, en orden a favorecer sus decisiones en

relacin con el contenido de su aprendizaje y con su modo de realizacin.

Facilitar el acceso del participante a mtodos pedaggicos que favorezcan la

discusin con los formadores y entre pares. (Brenda, 2006)

3.6.1 Implicancias metodolgicas para el diseo pedaggico en adultos

A continuacin listamos algunos de los aspectos que debieran considerarse a la hora

de disear metodologas para estudiantes adultos. Entre otras cosas, las metodologas

debieran:

Favorecer las representaciones mltiples de un mismo objeto, a fin de privilegiar

la adquisicin de conocimientos complejos y facilitar la transferencia.

Tengan un justo grado de complejidad, para evitar una carga cognitiva compleja

y, por ende, la prdida de motivacin.

Ofrecer la ayuda, los recursos y las herramientas necesarias para que el

aprendiz aborde gradualmente los contenidos complejos.

Propiciar el trabajo colectivo, el intercambio de opiniones y la reflexin colectiva

en torno a la experiencia de los involucrados.

Permitir el trabajo sobre los objetivos particulares de cada uno. (Brenda, 2006)

3.6.2 Componentes Bsicos de un Modelo Andraggico

13

Cuadro # 1

El aprendizaje adulto

El educador andraggico

El grupo El clima de aprendizaje

Necesidades e intereses.

Un ser en

desarrollo.

Un recurso que

posee: aprendizaje

experiencias

habilidades una

tendencia positiva

hacia la actualizacin.

Un facilitador.

Una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.

Asesor, gua, orientador. Un agente de cambios Un recurso que: Planifica el currculo, establece relaciones interpersonales, un clima de aceptacin, de reconocimiento y de participacin.

Una energa dinmica (sinergia)

Un conjunto de recursos.

Agentes de

interaprendizajes, experiencias y

cambios

Las interrelaciones personales, el clima social, el ambiente, la filosofa institucional y sus transacciones

Extrado de: (Brenda, 2006)

3.7 Modelo de Enseanza-Aprendizaje para Adultos en la Era del Conocimiento

La educacin del adulto es de suma importancia y los docentes deben de buscar

estrategias que lleven al adulto mayor al aprendizaje significativo, la educacin en el

adulto es un proceso social y cultural que tiene que ser permanente, digno del

perfeccionamiento y la realizacin en todos los mbitos de la vida del ser humano; la

educacin de adultos tambin les ayuda a que se desempeen mejor en el lugar donde

laboran.

14

Schalk. E. (2007), asegura que: La enseanza es un conjunto de roles que desarrolla

el profesor, el aula virtual o las experiencias de Formacin Permanente diseadas como

tales, en funcin de crear oportunidades que permitan a los alumnos enriquecer y

desarrollar tanto su potencial como sus capacidades, saberes y competencias

personales. Exige crear un clima de confianza sumamente motivador y proveer los

medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades.

Los docentes o tutores deben actuar como mediadores durante todo el proceso de

aprendizaje de los alumnos, son ellos los encargados de guiar el aprendizaje de los

estudiantes tomando en cuenta todo los que los rodea, el docente debe de brindar la

oportunidad de escuchar a sus alumnos, tambin debe de atender a sus estudiantes y

sobre todo orientarlos en el proceso educativo y que esto le sirva en el diario vivir.

. El docente tambin promueve el desarrollo personal de cada estudiante, debe de

ayudar a sus alumnos a tener clara sus metas y ayudarlos a que estos las alcancen,

tambin el facilitador debe desarrollar al mximo las propias potencialidades, desarrollar

habilidades sociales y de comunicacin interpersonal y capacitar para la auto-

orientacin. (Quintanar, 2006)

3.8 Bases psicopedaggicas de una didctica para adultos

Todo aprendizaje no mecnico del hombre, es algo que se sedimenta en la memoria.

Sin embargo, aprender no significa solamente retener lo aprendido en la memoria, sino

ante todo, aumentar continuamente la propia capacidad de usar de tal manera las

experiencias vividas y los conocimientos adquiridos, que surja de all un

15

comportamiento ms perfecto, ms humano, y en el sentido de un mayor autodominio

de la propia conducta y del mundo. Aprender es, pues, modificar perfectamente la

propia conducta, segn lo aprendido. De tal modo, lo aprendido se convierte, en las

personas en una especie de sistema centralizador, a partir del cual comienzan a

cambiar los dems aspectos de la personalidad. Por ello, segn sea lo que el hombre

aprenda, tal ser su conducta en el mundo. (Snchez, s/f)

3.8.1 Cambiar horizontes hacia actos reflexivos

Esto nos recuerda una vez ms la plasticidad propia de la naturaleza humana, que

capacita al hombre a cambiar sus horizontes al cambiar sus posibilidades de

rendimiento, a partir de las nuevas experiencias y vivencias que realiza. Es por lo que la

educacin del adulto no puede considerar al adulto como alguien que posee una

personalidad deformada, sino que su tarea se desenvuelve en el marco normal de una

personalidad que puede cambiar de rumbo en cualquier momento y edad. (Snchez,

s/f)

3.8.2Capacidad para la autodidaxia

De esta manera, el adulto adquiere no slo las experiencias de sus actos, sino que

adems va asimilando vivencialmente las leyes del aprendizaje humano, que se hallan

a la base de su comportamiento. Es as como las personas, a medida que pasan los

aos, se vuelven cada vez ms capaces de aprender y por lo tanto de cambiar sus

conductas. (Snchez, s/f)

16

3.8.3 Experiencias reflexivas

Aprender, se dice, significa hacer experiencias. Sin embargo, para que una experiencia

logre modificar la conducta del sujeto, a partir del contenido de lo aprendido, dicha

experiencia debe ser asumida en un acto de reflexin. Porque solamente as la

experiencia anterior le podr servir de trampoln para una nueva conquista, que

contribuya al perfeccionamiento de su ser. Educar al adulto, sea quien fuere, significar,

pues, ayudarle a comportarse conscientemente en el mundo en que vive, de modo que

todas sus experiencias las asuma con la responsabilidad de quien sabe lo que quiere y

lo que hace. (Snchez, s/f)

3.9 Los mecanismos intelectuales del adulto

El mtodo para el estudio de la inteligencia podemos dividirlo, segn el planteamiento

clsico, en dos modalidades, equivalentes a la introspeccin y a la labor experimental.

En el mtodo de la introspeccin se parte de la accin y el efecto de observarse uno a

s mismo, para descubrir las modalidades y las leyes que rigen la actividad de la propia

inteligencia. Para algunos psiclogos y ante todo para los clsicos, es el nico mtodo

posible para el estudio de esta facultad humana. En el mtodo experimental o de la

extrospeccin se trata de observar exteriormente el comportamiento inteligente del

hombre, para deducir de all las modalidades y las leyes de dicho comportamiento. As,

sobre la base de tests, es posible constatar los procedimientos que sigue para resolver

un problema, la velocidad con que acta, la atencin del sujeto, la seguridad, etc.

(Snchez, s/f)

17

3.9.1 Las personas adultas estn en aprendizaje continuo

El estudio del aprendizaje humano, para que d sus frutos en funcin de un

mejoramiento del comportamiento del que aprende, implica una serie de etapas que

deben ser dilucidadas previamente, con el objeto de poseer un punto de partida

cientfico, capaz de servir de base para la elaboracin de una metodologa coherente

con la personalidad del que aprende. (Snchez, s/f)

3.9.2 Especificar los cambios que deben producirse en quien aprende:

El proceso de aprendizaje tiene como objetivo conducir al sujeto, desde un estado que

se supone de incipiente maduracin, por lo menos en algn sector de referencia, hacia

un estado de mayor perfeccin en el mismo. Se trata pues, en trminos generales, del

paso de un estado de incompetencia o ignorancia, en un determinado sector, al de

competencia en el mismo. Los indicadores de que se est produciendo un cambio son

los siguientes:

Cambia de sus conductas variables a otras estables y precisas.

Distingue los aspectos importantes de su aprendizaje, de los que son perifricos,

secundarios o hasta extraos a su tema.

Elabora estrategias destinadas a solucionar nuevos problemas que le salen al

paso, de una manera cada vez ms experta.

El sujeto se transforma lentamente en un experto.

El comportamiento del alumno que realmente aprende, se vuelve cada vez ms

autosuficiente y autodidacta.

18

Si observamos en la conducta de un alumno estos cambios que acabamos de

acotar, podemos afirmar que el mismo est aprendiendo, es decir,

convirtindose en un experto en el rea de su aprendizaje. (Snchez, s/f)

3.9.3 Evaluacin como mejora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin est en funcin tanto del trabajo del profesor como del alumno. Por lo

tanto es tan equivocado el mtodo tradicional en el cual era evaluado slo el alumno,

producto o vctima del mal mtodo de su profesor, nunca evaluado. La evaluacin debe

estar al servicio de una mejora, tanto de la metodologa didctica y de la capacidad del

profesor a ensear, como del aprendizaje del alumno. La evaluacin debe ser un mero

control, destinado no a condenar, sino a mejorar el trabajo de profesores y de alumnos

y en definitiva a lograr que el aprendizaje sea cada vez ms seguro, eficiente y

econmico. La evaluacin se halla pues, totalmente en funcin de la mejora de la

formacin. Todo lo dems es errneo. (Snchez, s/f)

3.10 La didctica para adultos: estar siempre en situacin de aprendizaje

Los centros de formacin para adultos deben ser, necesariamente, centros

diferenciados. Ello implica que no pueden partir de un Curriculum fijo y concebido a

priori, como ocurre con las primarias y secundarias. La enseanza para adultos debe

partir necesariamente de las situaciones de vida en que se encuentran sus alumnos.

19

La situacin del alumno, empero, se halla relacionada siempre con su profesin o

con una posible profesin. Adems, la orientacin profesional o la reorientacin de

los que se hallan ya en actividad, debe ser considerada cada vez ms como una

realidad social ineludible, dentro del proceso de evolucin socioeconmica acelerado,

que caracteriza nuestra poca. A un trabajo que cambia continuamente, debe

corresponder un perfeccionamiento continuo.

Este enfoque plantea a las instituciones de educacin de adultos, una serie de

problemas muy distintos de los que se daban clsicamente. Porque es sabido que en

las instituciones de educacin de adultos de corte tradicional, el adulto concurra a

aprender en primer lugar lo que se le ofreca, y no directamente lo que l necesitaba

aprender. La desercin de los centros de formacin para adultos es pues, una lgica

consecuencia, pues a la mayora de los adultos no les queda tiempo sino para aprender

lo que su situacin les exige.

La nueva didctica del adulto, debe pues partir necesariamente de la consideracin de

la situacin especfica en que se encuentra el alumno, que como sabemos es por

definicin una persona en situacin. Segn esto los factores que exigen el cambio de

una didctica para los adultos son determinados por:

La naturaleza de la situacin-problema, que impulsa al adulto a recurrir a la formacin.

La misma puede ser de naturaleza profesional, econmica, cultural, social, etc.

La naturaleza del agente que toma a su cargo satisfacer la necesidad del adulto. Tal

puede ser la misma organizacin industrial en la cual l trabaja, o el sindicato, o el

Estado. (Snchez, s/f)

20

Una vez que se haya esclarecido el contenido de los dos puntos anteriores, se deber

pasar a determinar la importancia del curso que debe seguir el adulto, su duracin, el

grado de obligatoriedad, el grado de compromiso exigido al alumno, los problemas

didcticos de la preparacin del profesor, el mtodo, horarios, etc.

Pero, para la elaboracin de una nueva didctica del adulto, se debe partir del

presupuesto de que el adulto, como alumno, es alguien que trae consigo el caudal de

sus conocimientos y de sus experiencias anteriores, y que el mismo puede ser muy

valioso como punto de partida y de enriquecimiento de su situacin. Por ello la

didctica del adulto debe ser edificada sobre la base del capital aportado por los

alumnos, para recin despus, en un segundo momento, conducirlos a lo nuevo. En

esto, el profesor tendr en cuenta que lo nuevo que l ofrece puede provocar una fuerte

resistencia, casi siempre de tipo inconsciente, en sus alumnos, resistencia que l

vencer con habilidad. Para ello, lo ms aconsejable es el empleo de una metodologa

activa. (Snchez, s/f)

21

IV Conclusiones

Los docentes o tutores deben actuar como mediadores durante todo el proceso

de aprendizaje de los alumnos, son ellos los encargados de guiar el aprendizaje

de los estudiantes tomando en cuenta todo los que los rodea.

Los docentes deben utilizar la motivacin como una estrategia de aprendizaje,

porque nos permite que los alumnos estn atentos y que el aprendizaje lo

utilicen en su vida diaria.

El docente debe de brindar la oportunidad de escuchar a sus alumnos, tambin

debe de atender a sus estudiantes y sobre todo orientarlos en el proceso

educativo y que esto le sirva en el diario vivir.

Los docentes debemos de conocer y desarrollar aquellos mtodos de enseanza

que ayudan a que mejore la calidad del aprendizaje al que han de enfrentarse

cotidianamente nuestros estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos importantes que deberan de

tomarse en cuenta en el proceso educativo porque nos ayudan a formar

estudiantes capaces de realizar todas sus tareas con xito.

El docente o facilitador debe lograr que los alumnos participen activamente en el

proceso educativo para lograr en ellos una educacin de calidad.

22

V Recomendaciones

Poner en prctica como docentes las diversas estrategias de aprendizaje para

adquirir mejores resultados con nuestros estudiantes.

Partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen.

Tomar en cuenta las inteligencias mltiples de los educandos.

Ser conscientes y respetar los estilos de aprendizaje de cada uno de los

educandos.

Como docente se debe incentivar al estudiante, por medio de estrategias que

estn dirigidas a la mejora de la eficacia del aprendizaje.

23

VI Glosario

Acotar: Reservar el uso y aprovechamiento de un terreno manifestndolo por

medio de cotos puestos en sus lindes, o de otra manera legal. (RAE, 2014)

Analoga: Del lat. analoga, y este del gr. , proporcin, semejanza).

1. f. Relacin de semejanza entre cosas distintas. 2. f. Razonamiento basado en

la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes. (RAE, 2014)

Circunstanciales: 1. adj. Que implica o denota alguna circunstancia o depende

de ella. (RAE, 2014)

Conlleva: 1. tr. Sufrir, soportar las impertinencias o el genio de

alguien.2. tr. Sufrir otra cosa adversa y penosa. (RAE, 2014)

Despliegue: Exhibicin, demostracin. Despliegue de fuerzas, de riquezas, de

conocimientos. (RAE, 2014)

Diversas: 1. adj. De distinta naturaleza, especie, nmero, forma, etc. (RAE,

2014)

24

nfasis: (Del lat. emphsis, ) 1. m. Fuerza de expresin o de entonacin con

que se quiere realzar la importancia de lo que se dice o se lee. Era u. t. c. amb.

(RAE, 2014)

Errneo: Del lat. erronus). 1. adj. Que contiene error. Doctrina

errnea. Discurso errneo. (RAE, 2014)

Parafrasear: 1. tr. Hacer la parfrasis de un texto o escrito. (RAE, 2014)

Potencialidad: (De potencial).1. f. Capacidad de la potencia, independiente del

acto. 2. f. Equivalencia de algo respecto de otra cosa en virtud y eficacia. (RAE,

2014)

Proveer: Del lat. providre). 1. tr. Preparar, reunir lo necesario para un fin. U. t. c. prnl. 2. tr. Suministrar o facilitar lo necesario o conveniente para un fin. Proveer de vveres una plaza. Proveer a alguien de ropa, de libros. U. t. c. prnl. (RAE, 2014)

Sondeo: Investigacin de la opinin de una colectividad acerca de un asunto

mediante encuestas realizadas en pequeas muestras, que se juzgan

representativas del conjunto a que pertenecen. (RAE, 2014)

25

Lista de Referencias

Brenda. (2006). Estilos y Metodologas de Aprendizaje. Obtenido de Medicina

Usac: http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/meto.pdf

MINEDUC. (s.f.). estrategias de Enseanza Aprendizaje. Obtenido de MINEDUC:

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-

descargas/bdigital/033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf

Quintanar, A. E. (2006). MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA ADULTOS

EN LA ERA DEL CONOCIMIENTO. Obtenido de Sisbib:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/n

16_2005/a08.pdf

RAE. (2014). RAE. Obtenido de rae es : www.rae.es

Snchez, E. M.-S. (s/f). La Didctica para el Adulto. Obtenido de Uhu:

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0081didacticaadultos.htm

SENA. (2003). Manual de Estrategias de Enseanza/Aprendizaje. Obtenido de

cepefsena:

http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf

26

Zapata, J. (2013). Estrategias de Aprendizaje en el Estudiante Adulto. Obtenido de

Jean Zapata: http://jeanzapata.blogspot.com/2013/03/estrategias-de-

aprendizaje-en-el.html

27

28

Estrategias de aprendizaje

29

Estrategias de ensayo

30

Estrategias de elaboracin

31

Clasificacin de las estrategias.

Estrategias cognitivas

32

Estrategias de aprendizaje para adulto

33

Caractersticas de las estrategias de aprendizaje

34

Metodologas de Aprendizaje en los Adultos

35

Modelo de Enseanza-Aprendizaje para Adultos en la

Era del Conocimiento

36

Bases psicopedaggicas de una didctica para adultos

37

La didctica para adultos: La didctica para adultos:

estar siempre en situacin de aprendizaje

38