ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA MASIFICACIÓN DEL AJEDREZ EN …
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FACULTAD DE CULTURA FÍSICA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA MASIFICACIÓN DEL AJEDREZ EN LA ESCUELA CÉSAR DELGADO LUCAS, MANABÍ ECUADOR Tesis en opción al título académico de Máster en Pedagogía del Deporte y la Cultura Física Autora: LIC. DYNARYN BERNARDITA MENÉNDEZ GARCÍA Holguín, 2016
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FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA
MASIFICACIÓN DEL AJEDREZ EN LA
ESCUELA CÉSAR DELGADO LUCAS,
MANABÍ ECUADOR
Tesis en opción al título académico de Máster en
Pedagogía del Deporte y la Cultura Física
Autora: LIC. DYNARYN BERNARDITA MENÉNDEZ GARCÍA
Holguín, 2016
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA MASIFICACIÓN DEL
AJEDREZ EN LA ESCUELA CÉSAR DELGADO LUCAS,
MANABÍ ECUADOR
Tesis en opción al título académico de Máster en Pedagogía del
Deporte y la Cultura Física
AUTORA: LIC. DYNARYN BERNARDITA MENÉNDEZ GARCÍA
TUTORES: P.A. M.SC. MATILDE RIVERÓN HERNÁNDEZ
P.T. DR.C. MANUEL GUTIÉRREZ CRUZ
Holguín, 2016
PENSAMIENTO
“La misión del ajedrez en las escuelas no es la erudición de sacar maestros de ajedrez.
La educación mediante el ajedrez debe ser la educación de pensar por sí mismo.”
Dr. Emmanuel Lasker
(Ex campeón mundial de ajedrez. 1868 – 1941)
AGRADECIMIENTOS
En la vida hay que ser agradecido con los seres que te han apoyado y guiado para la
superación; muchas son las personas que desinteresadamente han contribuido y
luchado para mi formación, por tanto necesitaría muchas páginas para nombrarlos a
todos; sin embargo mi gratitud será eterna.
Especialmente quiero agradecer:
A mis padres, seres que me dieron la vida.
A mi hija, reina de mi corazón.
A mi esposo, que ha sido mi apoyo en mi superación.
A mi tutora Mg. Matilde Riverón, por la ayuda y el interés mostrado para la realización
de este trabajo investigativo.
A mi tutor Dr. Manuel Gutiérrez, que siempre me incentivó en seguir trabajando.
A todo el colectivo de profesores que nos impartieron sus conocimiento y apoyo para
lograr el objetivo deseado.
DEDICATORIA
Dedico esta tesis:
Primero a Dios por darme la vida y la fuerza de seguir preparándome día a día.
A mi hija Legna Cuenca Menéndez y mi esposo Darwin Cuenca Zambrano por ser mis
fortalezas e impulso de seguir adelante en la vida.
A mis padres Lcdo. Marcos Menéndez Moreira y Lcda. Mirian García García a ellos por
darme la vida y formarme como persona responsable; a la vez por ser gestores de que
mejore constantemente.
Marcos Menéndez García: hermano y amigo, Jennifer Pinargote mi bella hija de
corazón, Marcos Zackiel, Nayeli Anais, Lcda. Vanessa Véliz, Patricia Cevallos y Eudoro
Bazurto, sin su apoyo no hubiera logrado este triunfo.
Mis abuelos Marcos, Rucela, Jaime y Guillermina que con sus bellos consejos, cariño
y cuidados han permitido luchar para lograr mis metas.
A todos mis familiares y amigos que han creído día a día en mí, en especial a mi
padrino Humboltd Moreira Cedeño.
RESUMEN
La presente investigación parte de la sistematización teórica que realizan diferentes
autores sobre el origen del Ajedrez, su evolución y desarrollo hasta nuestros días y
una breve caracterización de las condiciones existentes para su fomento y
diversificación en el Ecuador desde el contexto escolar. Los resultados del diagnóstico
fáctico realizado condujeron a declarar como objetivo diseñar una estrategia
pedagógica de masificación del Ajedrez en el contexto escolar estructurada en cinco
fases donde se destacan los talleres con estudiantes, docentes, padres, cuya
pertinencia y factibilidad pudo corroborarse con el empleo de métodos y técnicas del
nivel empírico y estadístico tales como criterio de expertos, observación, encuestas y
revisión de documentos. Los resultados de una post prueba que se constatan con los
resultados de la pre prueba en el diagnóstico inicial muestran el avance en los
indicadores establecidos, dando respuesta al problema de investigación declarado.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
SOBRE LA MASIFICACIÓN DEL AJEDREZ EN EL CONTEXTO ESCOLAR ........ 11
1.1 Consideraciones sobre el origen del Ajedrez y su evolución en el Ecuador .... 11
1.2 Consideraciones sobre la masificación del Ajedrez en el contexto escolar ..... 16
1.2.1 Consideraciones pedagógicas, psicológicas y sociológicas acerca de la
masificación del ajedrez en el contexto escolar. ............................................... 21
1.3 Experiencias investigativas sobre el Ajedrez en la escuela y sus potencialidades
educativas ............................................................................................................ 38
CAPÍTULO 2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE MASIFICACIÓN DEL AJEDREZ EN
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA CÉSAR DELGADO LUCAS, DE
PORTOVIEJO, MANABÍ ......................................................................................... 51
2.1. Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez en la Escuela de Educación
General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí .................... 51
2.1.1. Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la estrategia
pedagógica como herramienta para la masificación del Ajedrez en la escuela . 51
2.2 Valoración de la pertinencia y factibilidad que ofrece la Estrategia Pedagógica
de Masificación del Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas de Portoviejo, provincia de Manabí .............................................. 78
2.2.1 Pertinencia que ofrece la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez
en el contexto escolar ....................................................................................... 78
2.2.2 Factibilidad que ofrece la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez
en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas........ 80
CONCLUSIONES .................................................................................................... 84
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 86
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................... 87
ANEXOS ....................................................................................................................
1
INTRODUCCIÓN
El Ajedrez es un deporte muy difundido a nivel global, se ha practicado por muchos sin
distinción de credos, razas, etnias, condición política o social; se encuentra
representado en múltiples obras por artistas y artesanos, ha sido motivo de inspiración
en diferentes manifestaciones como el cine, la danza, la escultura, la pintura, el teatro,
constituyendo, además, texto de varias canciones por solo citar algunos ejemplos.
Este deporte es estimado como una ciencia dado los aportes que hace a la actividad
del pensamiento humano. Es un juego intelectual que está considerado como un
educador del raciocinio, por brindar a través de su práctica la posibilidad de hacer
análisis, trazar estrategias, tomar decisiones y otra serie de ejercicios mentales que
contribuyen a formar una independencia psíquica en quien lo practica y especialmente
en los niños para los cuales la creatividad y el análisis lógico constituyen cimientos
para una sólida forma de pensar.
La práctica del Ajedrez en el mundo se ha incrementado considerablemente, dado los
beneficios que de ella se pueden obtener y a la riqueza temática con que cuenta este
juego. En Cuba se han localizado algunos trabajos relacionados con la propuesta de
acciones para la práctica del Ajedrez en las comunidades. Vale citar los de González
O. (2003), Cerviño N. (2009), Portelles, (2010) y Ramírez D. (2010, 2015), Bueno
(2005), Rodríguez (2010), Quesada (2011), Aguilar y Castañeda (2011), Arguelles
(2011), García y Olivera (2011), Lorenzzi (2011), Rodríguez (2011), Tey (2011) y
Buela, Lebredo y González (2013) y Ramírez (2014), abordan la masificación del
Ajedrez a través de estrategias, programas, sistema de actividades, etc, en el contexto
comunitario.
Al ser el Ajedrez un juego deportivo capaz de movilizar multitudes en diferentes
contextos, es propicio convocar a su práctica masiva, a eventos, torneos y otras
diversas formas de competición. Existen ejemplos en Europa, Venezuela y Cuba, por
citar alguno, que muestran el impetuoso avance logrado en su práctica masiva en
diferentes grupos poblacionales.
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Según el D.R.A.E. (Diccionario de la Real Academia Española), la masificación es la
acción y resultado de hacer multitudinaria una cosa. Este verbo refiere a hacer masivo
aquello que no lo era. La noción de masificación está asociada a la idea de masas, el
sujeto colectivo, cuyos integrantes comparten ciertos comportamientos sociales o
culturales. Cuando las masas adoptan determinada conducta, ésta se masifica (se
vuelve masiva). Dicho proceso de crecimiento se conoce como masificación.
Ramírez, (2014) cita a Morales (2008), que plantea que la masificación: “(…) es llevar
conocimiento a todos los sectores de nuestra población. No hacer distingos entre el
intelectual y el campesino, colocar nuestra identidad por encima de modismos
efímeros”. Esta autora considera que se masifica no solo cuando se lleva
conocimiento sino cuando se logra involucrar a grandes colectivos alrededor de una
determinada actividad.
Siguiendo a Ramírez, (2014), se coincide con el análisis que realiza sobre los
principales rasgos que caracterizan a la masificación “(…) un proceso de carácter
multitudinario, con la participación de las distintas capas, sectores de la sociedad,
niños, jóvenes y adultos en igualdad de condiciones y oportunidades, que permiten
un conocimiento colectivo y un comportamiento sociocultural en la integración
hombre-sociedad.”
En el contexto escolar caracterizaría la masificación la participación de estudiantes
como consecuencias del logro de motivarles para su incorporación a la práctica, en
este caso del Ajedrez, dada la existencia de las condiciones materiales y de
capacitación de los docentes para su atención.
Desde otra perspectiva se puede establecer que una de las fortalezas con que cuenta
este juego es precisamente su poder artístico, donde el jugador puede echar a volar
su imaginación y abstracción llegando a crear verdaderas obras de arte desde el punto
de vista ajedrecístico, desarrollando la intuición como elemento base para un certero
sentido común. Es justo destacar que en la parte recreativa el Ajedrez juega un papel
importante por su condición de juego de mesa, agrupando gran cantidad de personas
que dedican parte de su tiempo libre para ejercitar su mente en esta actividad.
3
Fernández J. (2009), considera que al Ajedrez se le ve como un deporte, juego, arte y
ciencia. Lo primero, porque en la práctica es una lucha entre dos mentes y produce
desgaste del sistema nervioso y cardiovascular; al mismo tiempo asegura que es un
juego porque es una fuente de entretenimientos que ejerce cómo desconectar del
estrés y la rutina; también asevera que es un arte, porque busca la belleza, provoca
emociones, fomenta la creación y persigue el placer y, finalmente, también lo indica
como una ciencia, ya que desarrolla habilidades de cálculo numérico y razonamiento
lógico, permite analizar y sintetizar y es inmediata la relación causa efecto.
El Ajedrez no es un juego de azar, es un juego racional, porque cada jugador decidirá
el movimiento de sus piezas en cada turno. El desarrollo del juego es tan complejo que
ni siquiera los mejores jugadores pueden calcular todos los posibles movimientos.
Por todo lo expuesto anteriormente se debe considerar al Ajedrez como la conjunción
activa de procesos mentales en el hombre que determinan gradualmente su
independencia cognoscitiva y lo estimula a explotar de manera eficiente todo su genio
creador.
En el terreno educativo, el Ajedrez inculca valores de respeto, responsabilidad,
compromiso y dedicación, entre otros a niños, adolescentes e incluso adultos, sirviendo
a un proceso de socialización y de involucración con las mejoras de las estructuras y
actitudes sociales. Además, contribuye a establecer relaciones sociales entre
diferentes personas y diferentes culturas y así contribuye a inculcar la noción de
respeto hacia los otros, enseñando cómo competir constructivamente, sin hacer del
antagonismo un fin en sí.
Acorde a la visión de Fernández J. y Pallarés, (2008), se considera que el Ajedrez es
una disciplina muy beneficiosa para el desarrollo integral de los estudiantes en el
ámbito intelectual, al ser un medio adecuado para adiestrar la mente en el
razonamiento analítico y en la capacidad para tomar decisiones, a la vez que constituye
un excelente estímulo en el desarrollo de la atención, la concentración, la memoria y
la intuición.
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La importancia de su práctica por los estudiantes en edad escolar y por ende de su
pasividad radica en que facilita la estimulación y el desarrollo de las habilidades y
procesos del pensamiento e incentiva el potencial creativo en los estudiantes en la
solución a los diversos problemas académicos y de la vida social. Es estimulador
de la rapidez, de la habilidad verbal y numérica, el cálculo y el control de las acciones,
al igual que las emociones, estimula la interacción de los jugadores al compartir,
cooperar y competir.
Los estudios realizados por autores tales como González, O. (1995), Gómez, H.
(2007), Pino J. (2009) y Zerquera C. (2010), permiten considerar que el Ajedrez
incrementa las habilidades intelectuales, mejora la capacidad de atención y
concentración e incrementa las habilidades creativas y lógicas de razonamiento. Ayuda
no solo al desarrollo de las capacidades cognitivas sino que beneficia socialmente al
estudiante, dándole madurez de carácter y contribuyendo rotundamente a mejorar su
rendimiento escolar.
Dada sus potencialidades en el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, en
la planificación táctica y estratégica y en el incremento de habilidades creativas para
dar solución a los disímiles problemas y situaciones de juego, su práctica se ha
convertido en un espacio importante para el desarrollo intelectual de los sujetos sobre
todo en edades tempranas. Sus cualidades han permitido que la educación actual y el
contexto escolar en particular proyecte en su currículo la enseñanza del Ajedrez como
una alternativa que complementa los procesos académicos y la utilización productiva
del tiempo libre en los espacios escolares.
En Ecuador se ha implementado un conjunto de transformaciones dentro del sistema
nacional de educación, que incluye la promoción a la práctica del Ajedrez en los centros
escolares, dada la importancia de esta disciplina deportiva. Esta política orienta a la
necesidad de masificar su práctica, para lo cual los centros educativos de todos los
niveles no cuenta con el personal calificado, ni las herramientas psicopedagógicas ni
metodológica para llevar a vías de hecho tal intencionalidad, aspectos delimitados por
5
un grupo de insuficiencias subjetivas y objetivas que atentan contra el desarrollo
exitoso de esta práctica en el contexto escolar.
La autora de la presente investigación con una experiencia de más de 30 años como
atleta en el Ajedrez, con experiencia internacional, resultados meritorios en eventos
regionales en Suramérica y exdocente de la Escuela de Educación General Básica
Fiscal César Delgado Lucas, en la ciudad de Portoviejo, provincia Manabí, Ecuador,
en consonancia con la práctica del Ajedrez en dicha institución ha podido constatar a
través de la observación a actividades, encuestas y entrevistas aplicadas a profesores,
directivos y familiares y el intercambio con factores de dicho centro y con funcionarios
de la junta parroquial que tienen que ver con el juego del Ajedrez, las siguientes
insuficiencias:
Poca participación de los estudiantes en el proceso de masificación del Ajedrez en
la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas.
Limitaciones en el conocimiento de los beneficios que posee el Ajedrez para la
formación integral en los niños.
Es insuficiente la preparación teórica y metodológica de profesores, activistas y
directivos para desarrollar la masificación del Ajedrez en la Escuela de Educación
General Básica Fiscal César Delgado Lucas.
Insuficiente integración de los principales actores de la Escuela (profesores y
activistas), padres de familia e instituciones de la comunidad para potenciar la
masificación del Ajedrez.
En las observaciones realizadas se pudo constatar que en la Escuela de Educación
General Básica Fiscal César Delgado Lucas durante el tiempo libre de los estudiantes,
se aprecian conducta no acordes con buenos principios y normas del reglamento
escolar, es común la práctica de juegos bruscos como peleas, juegos violentos,
agresiones físicas y verbales, lo que unido a los problemas de rendimiento académico
hacen propicia la pertinencia de la presente investigación.
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El análisis empírico anterior permite a la autora de la investigación declarar la siguiente
situación problémica: en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas: no identificación de la masificación del Ajedrez como una forma de
ocupar el tiempo de las horas extracurriculares de los educandos, insuficiente
conocimiento e integración de los profesores, estudiantes y representante por la
práctica del juego de Ajedrez y el no aprovechamiento de las oportunidades de apoyo
de las instituciones de la comunidad para la práctica del Ajedrez.
La situación problémica declarada permite determinar el siguiente problema
científico: ¿Cómo contribuir para masificar el Ajedrez en la Escuela de Educación
General Básica Fiscal César Delgado Lucas, de Portoviejo, Manabí?
La determinación del problema científico permite precisar el siguiente objeto de
estudio: El proceso de masificación del Ajedrez.
La precisión del objeto de estudio permitió declarar como objetivo de la investigación:
Elaborar una Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez en los estudiantes de
la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas.
Como campo de acción se determina: La masificación del Ajedrez en el contexto
escolar.
Para dar solución al problema científico y cumplir el objetivo de la presente
investigación se proponen las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos y teóricos sobre el proceso de masificación
del Ajedrez en el contexto escolar?
2. ¿Cómo diagnosticar el estado que presenta la práctica del Ajedrez en la César
Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí?
3. ¿Qué elementos integran la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez en
la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas?
4. ¿Qué pertinencia y factibilidad ofrece la Estrategia Pedagógica de Masificación del
Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas?
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5. ¿Cómo evaluar los resultados de la aplicación de la Estrategia Pedagógica de
Masificación del Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas, de Portoviejo, Manabí?
Para responder estas interrogantes se proponen las siguientes tareas de
investigación:
1. Fundamentar los antecedentes históricos y teóricos sobre la práctica masiva del
Ajedrez en el contexto escolar.
2. Diagnosticar el estado que presenta la práctica masiva del Ajedrez en la Escuela
de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
3. Diseñar la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez en el contexto escolar.
4. Valorar la pertinencia de la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez en la
Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas, de Portoviejo,
Manabí.
5. Evaluar los resultados de la aplicación de la Estrategia Pedagógica de Masificación
del Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas,
de Portoviejo, Manabí.
En el transcurso y desarrollo de la investigación, serán utilizados los diferentes
métodos del nivel teórico, empírico y estadístico, que aparecen a continuación.
Como métodos teóricos se utilizaron el histórico - lógico, análisis - síntesis, la
inducción - deducción y la modelación.
El histórico lógico: permitió conocer los antecedentes de este deporte y la masificación
de su práctica en el contexto escolar, lo que condujo a determinar las tendencias
actuales en su desarrollo.
El análisis y síntesis y la inducción deducción se utilizaron para el procesamiento de
los preceptos teóricos existentes sobre el origen del Ajedrez, su evolución y desarrollo
hasta nuestros días en el Ecuador; la práctica masiva del Ajedrez en contextos
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sociales, comunitarios y en el contexto escolar; y en la interpretación de los datos que
arrojaron los métodos y técnicas del nivel empírico.
El método modelación permitió modelar la estrategia pedagógica sus etapas, fases y
acciones de la estrategia pedagógica que se propone y establecer las funciones y
relaciones entre las mismas.
Como métodos empíricos se utilizaron la entrevista, la encuesta y la observación
participativa.
-Observación participativa: se realizó de forma participante y estructurada, al llevar a
la práctica los elementos propuestos en la guía de observación, esto ayudó a realizar
una valoración general de la asistencia, organización, calidad y permanencia de los
estudiantes en las actividades programadas en las horas extra docentes y recoger
información sobre el nivel de motivación en las mismas.
-La Encuesta: permitió obtener información sobre los intereses, motivaciones,
conocimientos y necesidades por la práctica del Ajedrez de los estudiantes de la
Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas, así como para
valorar criterios de los directivos de la institución sobre la estrategia propuesta.
-La técnica de los diez deseos: se utilizó para conocer los intereses de juegos de los
estudiantes en el tiempo extra curricular.
-La revisión de documentos: se utilizó para constatar la organización escolar en lo
referido al horario de la escuela y la planificación del horario extra docente con el fin
de proyectar con objetividad las acciones de la propuesta. Los documentos que se
revisaron fueron la historia de la institución, cuadros de calificaciones de los
estudiantes, cronogramas de las horas extracurriculares.
-Procedimientos y técnicas estadísticas: Se utilizaron tablas y gráficos que ilustran los
resultados.
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Se utilizó el método criterio de expertos que permitió valorar el nivel de concordancia
de los expertos en relación a la pertinencia de la estrategia, sus etapas, fases y
acciones.
Población y Muestra
La investigación se desarrolla en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas, con una población de 380 estudiantes, se seleccionó una muestra no
probabilística intencional del séptimo y octavo año básico de 53 estudiantes lo que
representa el 13,94%; del total de la población.
Los criterios para la selección son los siguientes:
Por constituir años básicos con mayores dificultades conductuales en el horario
extra docente.
Por las relaciones de los docentes con los padres o tutores de estos grupos.
Por la cantidad equilibrada de adolescentes de ambos sexos ( 26 varones y 27
mujeres)
Por ser estudiantes que deben permanecer en el colegio dos años o más, durante
ese tiempo pueden colaborar con la implementación de la estrategia.
En el caso de los directivos se trabajó con el 100% de los mismos, cuatro que
constituyen los miembros del Consejo Directivo (Principales).
Para los docentes, la población, está constituida por 16 profesores, tomando como
muestra de manera intencionada a los 10 profesores que imparten directamente
docencia en los cursos 7mo y 8vo, que representan el 62.5% de la población.
En las familias se tomó como población, los 216 representantes de la matrícula de la
escuela y como muestra intencionada a los 46 pertenecientes a los estudiantes de 7mo
y 8vo año que significan el 21.29%.
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Novedad científica
Se aporta parte de la historia sobre el surgimiento, evolución y potencialidades
formativas del Ajedrez en el contexto escolar ecuatoriano y se diseña una estrategia
pedagógica para su práctica masiva que fue valorada por 30 expertos los que la
consideran pertinente para la masificación del Ajedrez en el contexto para que el que
ha sido concebida; integra con un enfoque sistémico los objetivos, etapas, fases y
acciones que la viabilizan y propicia un aprendizaje integrador.
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CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
SOBRE LA MASIFICACIÓN DEL AJEDREZ EN EL CONTEXTO ESCOLAR
En el presente capítulo se sintetizan los referentes históricos, teóricos y metodológicos
relacionados con el origen y desarrollo del Ajedrez, su masificación y las experiencias
investigativas en diferentes contextos sobre las potencialidades de su práctica y el uso
de estrategias como herramienta tecnológica para su masificación en la escuela.
1.1 Consideraciones sobre el origen del Ajedrez y su evolución en el Ecuador
Existen muchos criterios sobre el origen del Ajedrez, de modo que hoy es un tema
polémico por la diversidad de opiniones sobre el lugar donde nace. Se encuentran
varias versiones Blanco U, (1998) en el libro ¿Por qué el Ajedrez en las escuelas?
indica que parece encontrarse sumido en la oscuridad de los tiempos; aunque se ha
encontrado evidencia arqueológica que permite referir que el origen del Ajedrez está
ubicado en Egipto, Mesopotamia y China, varios siglos antes de la nueva era. Algunos
especialistas estiman que el origen está ubicado en pleno centro del Indostán.
El doctor Birch, un famoso egiptólogo fundador de la Biblical Archaeological Society,
se refiere en 1864, como recoge Falkener (1892), a los primeros juegos aparecidos en
una tumba de Ráshepses, un escriba del rey de Tat-Ka-ra de la quinta dinastía egipcia.
Uno de los gráficos representaba una mesa baja con dos jugadores sentados en el
suelo, uno frente al otro, y con una mano sobre una de las piezas situadas sobre la
mesa. Esas piezas eran doce en total, de formas diferentes: las del jugador de la
izquierda eran cónicas mientras que las del de la derecha tenían una especie de
pequeño sombrero superior. Esas piezas estaban colocadas alternativamente.
Otro de los juegos descritos por dicho egiptólogo se refería a un tablero redondo,
pintado frontalmente para que se viera mejor, a modo de laberinto.
Poco después, en 1866 el doctor Birch reconocía una palabra encontrada en uno de
los juegos egipcios con el significado de juego del Ajedrez, e indagaba sobre la similitud
entre dicho juego y el actual Ajedrez a partir de las piezas listas para empezar a jugar.
Asimismo se refiere a Rameses III jugando a las damas con Isis.
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Amigó M. (2011), al abordar a Basaguren, (2001), refiere que el origen del Ajedrez es
tan lejano en el tiempo y representa un pequeño misterio. Se puede afirmar que su
principal ascendiente es un tablero en el que se disponían piezas con diferentes
posibilidades de movimiento, nace en Oriente y se remonta como mínimo al año 2,500
a.C. Wikipedia (2013) comparte que el Ajedrez fue inventado en Asia, probablemente
en la India, con el nombre de chaturanga y desde allí se extendió a China, Rusia, Persia
y Europa, donde se estableció la normativa vigente. Sin embargo, investigaciones
recientes indican un posible origen chino, en la región entre Uzbekistán y la antigua
Persia, que se podría remontar hasta el siglo III a. C.
Sobre este origen hay tantas versiones en diferentes libros que se puede asegurar que
existió este juego desde a.C. Hay muchas leyendas que son llamativas para las
personas amantes a este deporte. Es criterio de algunos estudiosos del tema de que
el juego de Ajedrez no pudo haber sido creado por un solo hombre, es tan complejo,
que se piensa que su origen estuvo marcado por el fruto de las combinaciones de
diversos juegos más sencillos y de una larga evolución histórica.
La idea de los primeros juegos de Ajedrez, nacida probablemente en China y
perfeccionada en la India, era la de enfrentar en el tablero a dos pequeños ejércitos
uno frente a otro, como si se tratara de una batalla en miniatura. En primera fila los
soldados, seguidos por las tropas especializadas: las que iban en carros (las torres),
las que iban a caballo (los caballos), las que llevaban los estandartes (los alfiles) y, por
último y en el centro, los reyes y las reinas. El propósito era que sirviera para desarrollar
la inteligencia táctica y estratégica, pero sin que hubiera derramamiento de sangre.
Mientras se extendía por el mundo antiguo, el juego adquiría una forma cada vez más
similar a la que hoy se conoce.
Probablemente su evolución definitiva se produce entre los siglos II y VI D.C. Durante
los siglos VII y IX, en las cortes de los príncipes árabes de España y Sicilia, donde se
habían fijado sus reglas, los jugadores de Ajedrez contagiaron a los mercaderes
europeos y después también a los cruzados, que llevaron el juego a sus países de
origen después de haberlo aprendido durante las guerras en Tierra Santa.
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En la India, el primer juego de Ajedrez se llamó Chaturanga (cuatro elementos) o
chatura (cuatro reyes). Más tarde, cuando pasó a Persia a través de las caravanas de
los mercaderes, tomó el nombre de Chatarang. Han quedado vestigio de la lengua
persa en algunas definiciones del juego, como las palabras shah-mat, "el rey ha
muerto", que acabaron convirtiéndose en "jaque mate".
Una de las características habituales de la forma antigua de jugar al Ajedrez era el
lanzamiento de dados: el resultado indicaba qué pieza había que mover cada vez. Pero
la Iglesia medieval vio en este método un retroceso a los prohibidos juegos de azar, y
en 1062 el papa Alejandro II se vio obligado a condenar oficialmente también el
Ajedrez. La prohibición volvió a ser confirmada por los Concilios de 1215 y 1245.
Con el paso de la Edad Media al Renacimiento, cuando la cultura europea volvió a
valorar la inteligencia y la creatividad del individuo, el Ajedrez entró en su período
dorado. Cada corte del Renacimiento podía hacer alarde de su propio campeón
profesional y maestro del juego. Nuevos tratados teóricos establecieron reglas muy
parecidas a las actuales de aperturas y de partidas completas. Al principio los mejores
jugadores y teóricos fueron españoles, aún bajo la influencia árabe, y más tarde lo
fueron los italianos, que en siglo XVII adoptaron métodos especiales de juego distintos
de todos los demás.
En el siglo XVII el Ajedrez hizo furor especialmente en Francia, donde se llamó Chess.
En los cafés, novísimos locales de encuentro de la burguesía, al inteligente pasatiempo
se dedicaron con entusiasmo incluso grandes filósofos como Rousseau y Voltaire. Por
fin en el siglo XIX, el juego, llamado Chess, conquistó Inglaterra, aquí nacieron los
primeros artículos sobre Ajedrez publicados en los periódicos, las primeras revistas
dedicadas totalmente al juego, los primeros grandes torneos internacionales y los
primeros relojes para limitar el tiempo de reflexión.
En 1946 luego de la muerte de Alexander Alhekine y finalizada la segunda guerra
mundial se observa una participación masiva de ajedrecistas de diversa fuerza de
juego, provenientes de los distintos estratos sociales, en gran cantidad de torneos tanto
a nivel nacional, continental y mundial.
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A fines del siglo XX y principios del XXI el juego conquistó el mundo entero, el público
internacional ha tendido acceso a los medios necesarios para estudiar los
apasionantes desafíos entre los grandes campeones de nuestro tiempo y este juego
se ha diversificado en los cinco continentes, logrando masividad en su práctica y una
élite que obtiene los principales resultados competitivos encabezados por ajedrecistas
europeos, liderados por las repúblicas de la ex Unión Soviética y de las principales
potencias occidentales. En América los principales protagonistas en ambos sexos son
norteamericanos y cubanos con algunas individualidades de ajedrecistas de algunas
naciones de Latinoamérica, entre los que se han incluido algunos atletas ecuatorianos.
La evolución de este deporte en Ecuador aunque sin resultados de élite mundial fue
realizada por Astudillos J. (2012), el que aborda su desarrollo sobre todo en el siglo
XX. El mencionado autor refiere que en los primeros años del mencionado siglo se
inicia el Ajedrez en el país, sus practicantes fueron estudiantes de los colegios: Vicente
Rocafuerte de Guayaquil, del Mejía de Quito, del Benigno Malo de Cuenca, de otros
colegios centenarios, de los monasterios de ordenación sacerdotal y de las aulas
universitarias. Cabe señalar que la primera academia de Ajedrez se denominó Pedro
José Huerta en honor al notable maestro del prestigioso colegio Vicente Rocafuerte,
formador de excelentes discípulos que luego fueron campeones.
En el año de 1916 se realiza uno de los primeros torneos de aficionados. Se desarrolla
en el edificio de la Asociación de Empleados de Guayaquil, y se disputa un premio
donado por el Sr. Federico Cornejo. En el mismo participan Arnaldo Gálvez, Ernesto
Seminario, Teófilo Aguilar, Luís Valarezo, Carlos Rendón y otros más.
En 1918 se organizaron nuevos torneos ganados por Teófilo Aguilar. En este año se
realizó el primer Campeonato Nacional con equipos de Loja, Azuay, Guayas y
Pichincha con el siguiente resultado: Arnaldo Gálvez campeón Nacional, Teófilo
Aguilar vicecampeón, ambos representantes del Guayas.
El Ajedrez ecuatoriano de estas primeras décadas carecía de
verdaderas jugadas técnicas. En esos años circuló el manual L‘estrategie que Alberto
Mendoza Lassavauge trajo de Francia, comenzó a tener influencia la escuela francesa
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en el juego y se comprobaron interesantes jugadas de apertura, de medio juego y de
finales.
En los primeros meses de 1939 visita el país el campeón mundial Alexander Alekhine
quien contribuye al adelanto del juego en el país, organizándose diversos comités y
asociaciones. En este mismo año una delegación de ajedrecistas asiste por primera
vez al campeonato mundial realizado en Buenos Aires; los representantes fueron: Dr.
Bruno Moritz (maestro internacional), Dr. Carlos Ayala Cabañilla (presidente de la
delegación), Tableristas: Dr. Neptalí Ponce Miranda, Ing. Santiago Morales, Dr. José
Sierra y Dr. Suárez Dávila.
Como consecuencia de la segunda conflagración mundial la década del 40 pasa
desapercibida en cuanto a torneos y aparición de nuevas promesas. Recién a
mediados de los cincuentas aparecen nuevos jugadores de grandes condiciones. En
la década del sesenta se dan magníficos resultados a nivel internacional entre ellos se
destacan el Dr. Olavo Yépez, Ing. Vicente Benítez e Ing. César Muñoz Vicuña quien
obtuvo uno de los más resonantes triunfos internacionales al haber vencido a grandes
maestros como: Ben Larsen, Fridick Olafson, Carlos Grimard, Pedro Martín; una
partida que lo llevó a la fama fue aquella en la que derrotó al gran maestro campeón
de los Estados Unidos y posteriormente campeón mundial Boby Fisher.
A finales de los sesenta y comienzo de los setenta del siglo XX surgen nuevos cultores
que dan prestigio al país, entre ellos tenemos a Dennis Verduga, Trosky Yépez,
Patricio Veintimilla, Pedro Arrata, quienes han sembrado excelentes semillas para la
aparición de notables figuras en las décadas subsiguientes como el gran maestro
internacional Carlos Matamoros que consta en el ranking entre los mejores del mundo;
Ángel Mera Cedeño fue vicecampeón mundial en la categoría infantil (10 años).
En esta etapa surgen las damas con singular capacidad para demostrar al mundo su
talento en bien del Ecuador. En los Juegos Bolivarianos realizados en Cuenca en 1985
participa la ajedrecista azuaya Yolanda Piedra con notable suceso. A finales de los 80
y durante la década del 90 son las representantes guayaquileñas Evelyn Moncayo
Romero, campeona mundial infantil (10 años); Dynaryn Menéndez García,
16
Vicecampeona panamericana (12 años), autora de esta investigación; y Martha Fierro,
múltiple campeona panamericana; que se convirtieron en verdaderas gestoras del
Ajedrez femenino.
En el siglo actual este deporte se sigue desarrollando y se obtienen buenos resultados
en las competencias regionales, es digno destacar el resultado alcanzado en la V
Olimpiada de Ajedrez en 2002, donde tanto hombres como mujeres tuvieron una
excelente actuación liderados por el Gran Maestro Carlos Matamoros y la Maestra
Internacional Martha Fierro.
1.2 Consideraciones sobre la masificación del Ajedrez en el contexto escolar
Para conducir el tratamiento dado a la masificación del Ajedrez en el contexto escolar,
resulta pertinente valorar cómo algunos investigadores han tratado el término
masificación. El estudio realizado por Ramírez D. (2015), sintetiza los criterios de
Martínez, L (s/f) abordados por Lorenzzi en (2011), Torres (2009) y Morales (2008) que
consideran a la masificación como la utilización de un servicio por un número muy
elevado de personas, que se adecua a las características socioculturales del contexto
y las particularidades del fenómeno que se masifique.
Al tratar este tema Bueno (2010), plantea que “… se caracteriza la masificación como:
un proceso de carácter multitudinario, con presencia de las masas, que permite una
vida colectiva y un comportamiento social-cultural en la relación hombre-sociedad”.
Este concepto de masificación se puede ajustar al contexto escolar donde la
participación de los educandos favorecería no solo el aprendizaje del juego ciencia si
no su mejor aprovechamiento académico.
En relación con la masificación en el deporte han existido diferentes estudios que
aunque abordan campos y perspectivas diferentes se refieren al mismo objeto. En este
sentido sobresalen autores tales como: Ramírez D. (2015), Peña N. (2011), Tovar A.
(2011), Estrada R. (2011), Carmelo, (2011), Díaz N. (2011), Rabaza (2010), Cánova,
(2010), y Rodríguez, (2009), los que enfocan esta problemática desde diferentes
perspectivas. No obstante, todos tienen en común que dirigen sus propuestas desde
17
la concepción del deporte para todos.
En correspondencia con lo planteado se hace necesario realizar un estudio respecto
al deporte para todos, donde autores tales como Torres (2015), Rodríguez (2012),
Deler P. (2011) y López A. (2006), lo abordan sobre todo dirigidos a los aspectos
humanos e inclusivos del deporte moderno, con la participación popular de los
diferentes grupos de edades, sexos, etnias y culturas, que enfatiza en su
democratización y apertura a oportunidades para los menos poseídos, obviando los
aspectos elitistas y competitivos.
Para proyectar su masificación es pertinente considerar que el Ajedrez es considerado
como juego por algunos autores, como deporte por otros y como deporte recreativo
por otro grupo. La autora de la presente investigación en correspondencia con el objeto
que aborda, asume los criterios de Caldito (s/f); Mateo, (2015), Ramírez D. (2015),
Kovacic D. (2012), Amigó M. (2011) y Deler P. (2011); que lo consideran como deporte
recreativo en un contexto sociocultural determinado, teniendo presente su objetivo en
el contexto escolar y las motivaciones que orientan a los educandos.
Los criterios de autores tales como Ramírez D. (2015), Bueno L. (2012) y Blanco U.
(2007) sobre las características del Ajedrez para su masificación como fenómeno
sociocultural permiten a la autora de la presente tesis considerarlas en función de los
objetivos estratégicos perseguidos en un centro educativo escolar, ya que:
1) Constituye una actividad recreativa que propicia el crecimiento y desarrollo de la
personalidad.
2) No requiere de espacios y características estructurales complejas.
3) No requiere inversión costosa para la elaboración técnica de sus medios.
4) Posee formas estructurales de organización social que facilitan su práctica y
divulgación en contextos comunitarios tales como: escuelas, clubes, redes, grupos,
entre otros.
Los elementos tratados evidencian que el Ajedrez es una actividad que moviliza las
18
masas en diferentes contextos, donde se organizan eventos, torneos y formas diversas
de competición que le dan promoción a este deporte. Los ejemplos de Rusia, España,
Venezuela y Cuba en el siglo XX muestran el impetuoso avance logrado en su práctica
masiva en diferentes grupos poblacionales.
El estudio realizado al abordar la diversidad de contextos donde se ha practicado el
Ajedrez y las características particulares de su práctica permite entender su
masificación en el contexto escolar como un fenómeno participativo, democrático e
inclusivo, que incluye todos los factores de la comunidad educativa, que propicia el
desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que potencian la formación integral
de los sujetos inmersos en ella.
Es pertinente asumir además lo planteado en Wikipedia (2013) sobre la masificación
en general que la autora de la investigación comparte y le hace considerar que la
masificación del Ajedrez en el contexto escolar es la acción de hacer masiva la práctica
del juego de Ajedrez por parte de los miembros de la comunidad escolar y
fundamentalmente de los educandos, a partir de un proceso de sensibilización,
motivación y preparación de los sujetos que intervienen sobre algo que apenas
conocían y se practicaba muy poco.
La experiencia de la autora en la escuela, la participación en eventos deportivos
nacionales e internacionales y en investigaciones anteriores le permiten aseverar que
la masificación del Ajedrez es multitudinaria en la actualidad y diversa en diferentes
sistemas educativos, donde los profesores la utilizan como una forma de mejor
aprendizaje y constituye parte del currículo de materias en algunos países.
Según la investigación de Díaz J. (2008), en Cuba, en 1989, se introduce un plan
masificador de Ajedrez, dimensionado a todos los niveles de la enseñanza,
comenzando desde la enseñanza primaria, a impartirse en el segundo y sexto grado,
definido por la Circular Ministerial Conjunta INDER-MINED (No.2 del 1989),
acompañada por las Indicaciones Conjuntas que definen sus precisiones y que
responsabiliza al profesor de Educación Física con el desarrollo de las clases de
Ajedrez. En 1992, como consecuencia de los resultados favorables de la Circular No.2
19
del 1989, surge la Resolución Ministerial INDER–MINED (No.2 del 1992),
acompañada por las indicaciones conjuntas que definen sus precisiones, para su
aplicación en todos los grados del segundo al sexto grado, excluyendo solamente el
primer grado, que posteriormente es incluido en el año 2005.
Estos acontecimientos de masificación, permitieron que el Ajedrez ganara un espacio
para exponer sus avances en diferentes eventos como lo son: los Congresos
Internacionales de Pedagogía desde 1999 y la Convención Internacional Universitaria
desde 2004.
La experiencia de algunos países que lideran en América Latina la masificación de este
y otros deportes y en particular en planteles educativos en Ecuador, permiten
considerar que la propuesta que se plantee adecuada al contexto escolar debe ser
flexible y facilitar cambios en los participantes, sobre todo si se utiliza como
oportunidad, ya que la educación está dando acceso a sectores poblacionales de
escasos recursos económicos para mejorar la educación en general y en la vida del
ser humano.
En el Ecuador no se lleva a efectos el Ajedrez en las escuelas excepto ciertas
instituciones educativas privadas que lo aplican en horas extra docentes. El estado en
este último año aplicó de cierta manera la masificación por Circuitos que integran varias
instituciones pero el Ajedrez no se impartió. Pero sí se realiza todos los años los
Juegos de la Revolución Escolar en el cual en el Ajedrez sí se participa pero con muy
poca cantidad de jugadores por el escaso conocimiento del deporte de parte de los
docentes de Educación Física. En Portoviejo la Federación Deportiva de Manabí en
conjunto con el Lic. Marcos Menéndez se realizó la enseñanza de este deporte a los
docentes para que impartan en las clases de Educación Física, pero muy pocos lo
realizan.
El aparato legal en Ecuador ha proyectado normas y regulaciones que en sentido
general propiciarán el desarrollo de la actividad física, deportiva y recreativa a la que
no escapa la práctica del Ajedrez en planteles, barrios, comunidades y asentamientos.
Al respecto, la Constitución del Ecuador (2008), en su Artículo 381, plantea que “El
20
Estado protegerá, promoverá y coordinará la Cultura Física, que comprende el deporte,
la educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud,
formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte
y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la
preparación y participación de los deportistas en competencias nacionales e
internacionales, que incluyen los juegos olímpicos y para olímpicos; y fomentará la
participación de las personas con discapacidad.”
Precisamente el Ajedrez y práctica masiva favorece al desarrollo de formación
integral de los niños nivel barrial en lo que pueden surgir niños de alto nivel
competitivo en un futuro.
Por su parte, y dándole continuidad a la política gubernamental el Plan Nacional del
Buen Vivir (2013-2017), en su objetivo tercero, refiere la necesidad de mejorar la
calidad de vida de la población mediante la práctica deportiva. Todo ajedrecista debe
practicar diversos juegos recreativos o actividades físicas que los mantengan en forma.
En el referido plan el objetivo cuarto aborda la necesidad de fortalecer las capacidades
y potencialidades de la ciudadanía y potenciar la formación profesional de artistas y
deportistas de alto nivel competitivo, conduciendo a crear espacios para la práctica
profesional de deportes y fortalecer la capacitación docente en las distintas disciplinas
deportivas y en áreas de gestión, docencia y recreación. Estas políticas
inevitablemente crean las condiciones para la masificación y diversificación del deporte
en el Ecuador.
Lamentablemente en este contexto la masificación del Ajedrez se limita a programas y
planes durante las vacaciones de los estudiantes, que es dirigido por las federaciones
provinciales de Ajedrez, ligas cantonales y ligas estudiantiles que aglutina a niños
vinculados solo en la práctica deportiva con fines competitivos, careciendo de
estructuras y acciones que garanticen un trabajo en sistema en función de la detección
de talentos y un proceso de formación continua de los mismos, también constituye una
21
debilidad que la reforma curricular de los programas de Educación Física en el
Ministerio de Educación no contemplen la masificación del Ajedrez.
El tratamiento teórico abordado permite considerar las potencialidades del Ajedrez
para su masificación en el contexto escolar en el Ecuador, sobre todo si se diseña una
estrategia que logre mitigar las amenazas y debilidades que estructuralmente tiene
este deporte en las condiciones histórico sociales y culturales de cada contexto.
1.2.1 Consideraciones pedagógicas, psicológicas y sociológicas acerca de la
masificación del ajedrez en el contexto escolar.
Fundamentos filosóficos
El proceso de masificación del ajedrez en las escuelas constituye una actividad social
que implica a los estudiantes como sujetos activos y transformadores de sus contextos
de aprendizaje. Como abordan los psicólogos que le ofrecen tratamiento al papel de la
actividad, conciben que esta incide en la formación de la conciencia, en la satisfacción
de las más variadas necesidades de los sujetos.
El papel de la actividad como categoría multidisciplinar ha sido profundizada por varios
autores, entre los que se destacan los clásicos: Marx, Engels, Lenin, quienes le
conceden un valor supremo en el desarrollo socio histórico del hombre. En Cuba esta
concepción ha sido enriquecida por Fabelo Corzo (1989); Pupo Pupo (1990); Nuñez
(2001).
El ajedrez es una actividad deportiva que integra a los educandos en un juego, donde
aprenden, se socializa el conocimiento entre todos los sujetos, se compenetran e
intercambian ideas, valoraciones, actitudes. Se comparte los criterios expuestos por
Ramírez, D. (2014), al concebir que el proceso de masificación del ajedrez se logra
establecer como una actividad práctica que requiere de una ejecución sistemática de
este deporte e integra la mayor cantidad de sujetos, de la cual surge una contradicción
cognitiva entre lo conocido y lo nuevo por conocer para aprender. El citado autor
delimita en sus estudios como estos aspectos abordados, da lugar a un conocimiento
ajedrecístico desde una visión integradora de lo nuevo, que transita de lo simple a lo
22
complejo integrando una multiplicidad de factores para lograr los objetivos del proceso.
La masificación del ajedrez a consideración de Ramirez, D. (2014) constituye un
proceso consciente, práctico y de carácter social, no solo tiene entre sus objetivos
principales desarrollar las capacidades intelectuales de los sujetos y prepararlos para
su desempeño en la vida cotidiana, sino que el proceso asume la unidad de lo externo
y lo interno, desde donde los practicantes se configuran como sujetos de su propia
actividad y en interacción con los objetos que en ella intervienen. De aquí que Ramírez,
D. expresa como la participación activa y transformadora de estos permite satisfacer
sus necesidades, objetivos y metas, se estimule su conciencia y conducta en un
verdadero proceso de socialización, criterios que constituyen sustentos esenciales a
criterio del mencionado autor, dada su marcada influencia en el logro de este objetivo,
que reanime la integración de los diferentes actores sociales.
Los citados criterios se hacen pertinentes a partir de lo referido por Pupo Pupo (1990),
citado por Ramírez (2014) al esbozar que: “La conciencia del hombre no solo refleja el
mismo objetivo sino que la crea a medida que la transforma con su actividad práctica”.
Tanto el proceso de socialización manifestada con la masificación del ajedrez como la
integración e implicación de los actores sociales donde incide la familia, las distintas
organizaciones presentes en el escenario escolar, guardan marcada incidencia y
estimulan a los practicantes a la participación y aprendizaje. Estos planteamientos
encuentran sustentos en los aportes de Lotolengo Codina, citado por Russell, Y. (2012)
y Ramírez, D. (2014), al valorar la necesidad de comprender la práctica social humana
en el plano valorativo, cognoscitivo, cultural y social del sujeto en su transformación
objetiva.
Destacar que en esta interacción social creada en el proceso de masificación del
ajedrez con las escuelas, se lleva a cabo una actividad valorativa y comunicativa por
los propios alumnos en la dinámica de aprendizaje establecida donde subyace la
transmisión recíproca de conocimientos, sentimientos, estados de ánimo, juicios y
valoraciones, experiencias previas, las que presentan una función emotiva y social.
Como expresa Ramírez (2014) desde la actividad práctica y comunicativa se evidencia
23
un proceso de construcción y constante reconstrucción.
Fundamentos psicológicos
El proceso de masificación del ajedrez en el contexto escolar se desarrolla desde una
dinámica particular y distintiva atendiendo a que se dirige a grupos de estudiantes con
determinadas características, así como profesores y a la familia de los educandos, esto
implica asumir como criterio importante que este proceso debe llevarse a vías de hecho
de manera diferente a otras formas de masificación en otros contextos sociales. Esta
indica que en el escenario escolar como espacio institucionalizado, se deben
considerar en función de la dinámica a desarrollar para cumplimentar este proceso,
características psicológicas de los sujetos que condicionan su integración al proceso,
su disposición, rendimiento, así como el papel y función de los docentes que dirigen
las actividades.
Este tipo de actividades con un carácter social y educativo, les brinda un grupo de
exigencias importantes a los niños, adolescentes y practicantes en las escuelas, estos
se dirigen hacia lo social, psicológico, educativo. Al respecto, una de ellas se localiza
en el papel de las necesidades y motivos, teniendo en consideración el papel de la
esfera afectivo – motivacional de los estudiantes en función de su participación activa
y consciente, así como de la integración al proceso y su implicación en el aprendizaje.
Sobre este particular es importante dejar aclarado que el éxito en el aprendizaje de
esta actividad deportiva y sus principales contenidos, parte como es lógico de los
aprendices sean capaces de realizarlas, pero también es significativo el estar dispuesto
a ello. Es una tarea fundamental de los docentes, el concientizar a los alumnos de la
necesidad e importancia del ajedrez para su desarrollo como seres humanos a partir
de sus potencialidades sociales, educativas y formativas.
Se hace imprescindible asumir que las actividades, tareas, objetivos, la dinámica
propuesta, las acciones metodológicas asumidas por el profesor, tendrán una
repercusión y una respuesta afectiva por parte de los alumnos quienes se implicarán y
movilizarán de acuerdo a sus necesidades. De aquí que la actividad psíquica con la
24
cual el sujeto refleja las relaciones que establece con la realidad de acuerdo a sus
necesidades es la que constituye la actividad afectiva de la personalidad.
Destacan que esta comprende su esfera motivacional y sus vivencias afectivas,
además debe comprenderse que los objetos y fenómenos de la realidad se relacionan
con la satisfacción e insatisfacción por las tareas y actividades de aprendizaje y resulta
importante valorar, no solo las vivencias afectivas se sustentan en el contenido a tratar,
sino la relación de este con las necesidades de los sujetos, por tanto cada vivencia se
desarrolla de una forma peculiar de expresión en cada estudiante.
Por tanto el profesor debe planificar actividades y tareas amenas, productivas, que
mantengan la atención de los alumnos hacia el logro de los objetivos trazados, que el
juego se configure como la forma de expresión de sus necesidades, de concretar
aquellos aprendizajes necesarios que deben centrar el proceso de masificación. Estos
criterios se encuentran sustentados en los aportes de Ramírez (2014) al dejar aclarado
como alcanzar los objetivos de la actividad en el proceso de masificación de ajedrez
se requiere la aplicación de métodos y procedimientos que materialicen las distintas
acciones a desarrollar por los profesores.
El destacado investigador de la Educación Física López, D. (2006) hace alusión a que
el profesor debe valerse de la motivación para lograr un estado psíquico favorable en
su clase, de manera que el alumno muestre el deseo de participar en las actividades.
Debe predominar una atmósfera agradable, en la cual todos los estudiantes trabajen a
gusto con energía y alegría durante las clases. De igual forma debe prever ejercicios y
planificar actividades que sean asequibles a los alumnos. El docente debe permitirle
poner en tensión todas sus fuerzas, cuyo esfuerzo se verá recompensado con la
realización exitosa que, a su vez, constituye un elemento estabilizador de la
motivación.
En tal sentido la motivación abarca la actividad del profesor y sus relaciones con los
alumnos. La muestra de apatía, el comportamiento grosero, los problemas
comunicativos, las decisiones injustas e incluso una presencial personal inadecuada,
no estimulan al alumno e influyen negativamente en el estado de ánimo de este. Por
25
el contrario, al respecto López D. (2006), la actividad del profesor ha de caracterizarse
por su disposición ante el trabajo, su trato afable y firme, por introducir medidas para
animar a los alumnos, por brindar una ayuda oportuna a los que afrontan dificultades.
Más adelante, el citado autor, señala que la enseñanza en la educación física debe
tomar en cuenta el efecto motivacional y no solo el factor físico – motriz, de ahí que en
el proceso de masificación del ajedrez requiere utilizar formas, ayudas y el juego como
vía motivacional, el elevado valor asignado al contexto juego, dado que promueve una
motivación intrínseca y el planteamiento de situaciones problémicas con componente
lúdico.
Es importante reconocer como los profesores deben utilizar la opinión oportuna, el
estímulo, los elogios verbales y emocionales reconociendo las conductas correctas y
señalar las deficiencias cuando se analicen los errores. Al estudiante, como delimita
Cañizarres, M. (2008) hay que enseñarlo a aprender a aprender y aprender del error.
Resulta evidente la necesidad del control y autoevaluación por el alumno de su propio
aprendizaje, la orientación hacia metas de auto superación que promueve su
participación activa.
Es cierto como aclara Cañizarres, M. (2008) que existen contextos que se tornan
monótonos cuando se imparten; es en ese momento cuando el profesor debe crear
situaciones y buscar espacios donde inserte el contenido de otra manera, haciéndolo
más dinámica e interesante. En tal sentido afirma la autora que otra vía para propiciar
la motivación del alumno en el proceso es la actividad sincera y exigente del docente
con todos los miembros del grupo, así mantendrá un equilibrio en la comunicación
educativa y bajará un tratamiento justo. Debe conjugar el estímulo y las sanciones y
no debe permitir conductas que atenten contra la disciplina y su control sobre el grupo.
Es evidente que la enseñanza del ajedrez y el proceso de masificación de esta
actividad deportiva requiere de valorar la disposición, participación y rendimiento de
los alumnos en la actividad de clase y el aprendizaje de las habilidades y contenidos a
enseñar, se hará patente y se sentirá el alumno más motivado cuando la clase ofrezca
respuesta a sus necesidades, deseos, expectativas, necesidades de relacionarse de
26
descubrir, acorde a su desarrollo evolutivo.
Dentro de los criterios psicológicos básicos para comprender el desarrollo del proceso
de masificación del ajedrez en el contexto escolar, se sustenta en el enfoque socio
histórico – cultural de Vigotsky. Esta teoría ha encontrado seguidores que sirven de
referencia al respecto, los trabajos de autores cubanos de la Cultura Física como
Núñez (2001); Sánchez y González (2004); Cañizarres (2008); Russell, Y. (2012);
Ramírez (2014). Coinciden en plantear que el individuo, el educando es un ser social
cuyo desarrollo y nivel creativo está determinado por la apropiación de la cultura
material y espiritual creada por las generaciones precedentes en su ley genética
fundamental del desarrollo se refiere a que los conocimientos, juicios y valoraciones,
sentimientos se constituyen, primero como resultado de la evolución cultural y social
(externa) y después en lo personal, individual (interno), es decir de lo interpsicológico
a lo intrapsicológico.
El destacado psicólogo Vigotsky, L. citado por Cantux y Rodríguez Pérez (2001)
aborda la interiorización de las funciones psíquicas superiores al plano externo a lo
interno de los sujetos aprendices las que tienen sus orígenes en las relaciones sociales
en la participación de los alumnos en las actividades realizadas con otros. Tal
valoración implica además desde este enfoque requiere tener presente la categoría
apropiación a partir de la necesidad de que los estudiantes interioricen y concienticen
las tareas y actividades.
Otro de los criterios importantes dentro del enfoque socio histórico – cultural de
Vigotsky, se dirige a la valoración del aspecto cognitivo , el que garantiza el desarrollo
de las funciones psíquicas superiores, como el lenguaje oral, la ledo escritura y la
relación pensamiento, lenguaje, que son contenidos psicológicos sustanciales en la
masificación del ajedrez.
En el proceso de masificación del ajedrez en el contexto escolar, los alumnos se
apropian en la cultura, los conocimientos ajedrecísticos desarrollados, caracterizado
por un activo conocimiento, se desarrollan capacidades y cualidades psíquicos en los
alumnos, mediante la actividad y la comunicación, bajo las relaciones entre estos,
27
condicionando los intercambios que propician sus vivencias como síntesis de la unidad
de lo interno y lo externo; estos planteamientos sustentados en los estudios de
masificación del ajedrez por Ramírez, D. (2014) y desde la pedagogía, por Segura
Suárez, Mora, M. Julio y cols, (2008).
A partir de la significación que presenta el proceso de masificación del ajedrez en el
contexto escolar, se hace evidente y necesario tener presente la relación entre lo
instructivo, educativo y capacitativo, a partir del principio vigotskiano en el contexto
escolar desde la unidad dialéctica entre la enseñanza y el desarrollo. Por consiguiente
las tareas y actividades y acciones desarrolladas por los profesores para la enseñanza
– aprendizaje del ajedrez en los alumnos de 7mo y 8vo grado deben orientarse hacia
el desarrollo de los procesos intelectuales y de las demás esferas de la personalidad
de los educandos, así como la educación de cualidades.
En tal sentido es válido señalar el papel de la categoría Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP), la cual resulta de especial connotación dado que constituye una exigencia para
alcanzar niveles superiores de aprendizaje y en la integración de los educandos,
profesores y familiares que participan en este proceso, donde los actores sociales que
dirigen su práctica y con ello la masificación, deben buscar un aprendizaje potencial en
los alumnos, en función de lograr el conocimiento de las piezas del ajedrez, su valor,
sus movimientos en el tablero, como movilizar al alumno hacia metas y aprendizajes
superiores.
A partir del propio desarrollo de los conocimientos ajedrecísticos en los alumnos,
existen adolescentes con diferentes niveles de aprendizaje, unos que lleguen a
conocer todos los elementos básicos del ajedrez, los que conocen el movimiento y
valor de las piezas, otros que han logrado jugarlo, entre los cuales hay un grupo de
estudiantes aventajados que les motiva e interesa este deporte. Como plantea
Ramírez, D. (2014), esta diversidad educativa permite socializar los conocimientos y
potencialidades que presentan los que dominan elementos del ajedrez, como los
profesores y otros sujetos que participan en el proceso para lograr aprendizajes
potenciales en los menos aventajados.
28
En tal sentido, como plantea Ramírez, D. (2014) resulta una exigencia para el proceso
de masificación la potenciación de la ZDP a través de la reducción de problemas bajo
la guía del adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Ello implica, como
afirma el autor, valorar el papel de la comunicación educativa intragrupal y de los
docentes con los practicantes, lo cual permitirá una activación de su pensamiento. Se
hace necesario valorar que este descubrimiento vigotskiano precisa el lugar del otro,
de lo social y particularmente de la educación en el proceso de socialización del sujeto,
sin lo social, sin ese otro no puede haber desarrollo psíquico de aquí se deriva el
principio de que la enseñanza conduce al desarrollo, lo antecede, lo guía.
Esta categoría vigotskiana analizada no puede verse aislada y descontextualizada de
la categoría situación social del desarrollo, que a consideración de Del Pino, J.L.
(2005); Segura Suárez; Moreno, M. J. (2008), esta categoría se caracteriza por una
peculiar combinación de factores internos y externos que condiciona las vivencias que
tiene el sujeto en ese período y los nuevos logros o desarrollos psicológicos de la
etapa, se establece una compleja y particular dialéctica entre lo biológico, las
adquisiciones ya formadas y las ganas de influencias significativas en un momento
histórico – concreto y la vida de cada sujeto.
Al respecto guarda relación esta categoría citada con el papel de las vivencias en la
formación de la personalidad. Es expresión la misma de las diferentes experiencias y
acontecimientos que confronta el estudiante y el significado de todas las influencias
educativas dependerán de las vivencias que el sujeto tenga en las mismas, como
afectaron su subjetividad y que sentido le dieron a su vida. El papel de las vivencias en
el desarrollo de la personalidad la convierte en la célula psicológica imprescindible de
estudiar para comprender a los sujetos y su jerarquía motivacional.
El análisis de estas dos categorías abordadas por Vigotsky y tratada por colectivo de
autores cubanos en el campo de la Pedagogía, invitan a valorar como en el proceso
de masificación del ajedrez se requiere abordar y conocer las experiencias previas de
los alumnos a partir de un diagnóstico del nivel de conocimiento ajedrecístico de los
educandos, que pueden hacer por si solos y que aprenden con ayuda del profesor y
29
los niños más aventajados. Esto exige a su vez valorar las condiciones externas e
internas que caracterizan la etapa adolescente; aspectos esenciales para planificar las
actividades, conducir y controlar el proceso de aprendizaje y masificación.
Dentro de los cambios y condiciones externas que caracterizan al adolescente se dirige
a percibir como en el hogar y la escuela se producen cambios en la posición que
ocupan, las que condicionan nuevas exigencias en la comunicación y en su actividad.
En la escuela cambia su posición social en el sistema de relaciones sociales y en la
familia se le asignan tareas de mayor nivel y responsabilidad que implican una posición
más activa e independiente.
También se evidencian cambios en las condiciones internas y una de las más
importantes está dado en como el adolescente se identifica con un grupo en el que
existen intereses, valores, puntos de vista comunes por lo que se siente comprendido,
lo ajeno une siempre con el adulto. Por esto el grupo se exige en el fundamento objeto
de la orientación y aprobación de su conducta, contribuyendo a la asimilación de
normas morales establecidas en el seno del grupo.
En tal sentido como es apreciado el desarrollo de la personalidad del adolescente está
determinado en gran medida por la comunicación con sus compañeros, dado que este
satisface sus necesidades y motivaciones. En estas interrelaciones se produce un gran
desarrollo de las vivencias afectivas como sentimientos morales de amistad,
solidaridad, colectivismo, sentimientos de amor.
Otra de las características esenciales se orienta a la necesidad de variar el desarrollo
moral y su repercusión en el seguimiento de un nivel de auto conciencia, lo que permite
al adolescente una mayor objetividad en sus juicios, valoraciones de sus propias
cualidades y las de otras personas, aspecto que influye decisivamente en el desarrollo
de la auto valoración, aunque esta carece de fundamentos adecuados de sus
características personales como sistema.
Es válido analizar cómo el proceso de masificación del ajedrez requiere tanto de
potenciar actividades un grupo, aprovechando sus potencialidades sociológicas y
30
educativas, como el desarrollo del nivel de auto conciencia para realizar juicios y
valoraciones de sí mismo y de los demás compañeros. Estas cualidades en el orden
psicológico deben ser utilizadas en función del aprendizaje del ajedrez para evaluar los
progresos, retrocesos, la evaluación y la coevaluación de los equipos de trabajo
establecidos, claro está de manera constructiva. Como plantea Colectivo de autores
(2008) el maestro debe continuar organizando en esta etapa la opinión grupal,
apoyándose en los propios adolescentes y no tratar de logar que asimilen
determinadas exigencias bajo presión externa.
También se experimentan transformaciones en la adolescencia en cuanto al desarrollo
intelectual de la personalidad. Al respecto se experimenta un desarrollo en los
procesos de percepción, esta se hace cada vez más racional, la memoria adquiere un
carácter más consciente, premeditado y lógico, vinculándose cada vez más al
pensamiento. Sobre este último proceso cognoscitivo destacar que este adquiere un
desarrollo elevado, apareciendo el llamado pensamiento teórico, utiliza símbolos,
fórmulas, formas lingüísticas del pensamiento abstracto. Esto expresa la forma que
adopta la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Precisar que el estudio como
actividad fundamental en esta etapa condiciona el desarrollo de nuevos intereses
cognitivos.
Este desarrollo intelectual debe ser aprovechado para estimular la motivación por el
ajedrez, donde el profesor tiene la posibilidad de plantear determinados problemas a
resolver, incentivar nuevas formas de evaluación del aprendizaje del escolar, aplicar
nuevas metodologías de acción. Permite orientar el proceso pedagógico desde un
estudio superior. Debe auxiliarse de la familia para lograr los objetivos propuestos en
el proceso de masificación del ajedrez, teniendo como premisa que el seno familiar
constituye un factor esencial en el sistema de comunicación del adolescente. Esto
implica que el profesor debe valorar el sistema de influencias educativas ejercidas
sobre los educandos.
En el escenario pedagógico cubano, sustentado en la pedagogía y Psicología de la
extinta URSS, autores como Morkova, A.K. en la década de los 80, concibe que la
31
elaboración y estructuración adecuada de la actividad docente conduce a cambios en
el desarrollo psíquico del alumno, de su pensamiento, sus motivos de estudios, su
esfera moral y contribuye al desarrollo de la personalidad. Esta concepción de la
enseñanza y del desarrollo de la actividad cognoscitiva y afectiva del alumno, presenta
un gran valor para la formación psicopedagógica del profesor y de gran significación
para el logro de una enseñanza desarrolladora que repercute en la formación de la
personalidad del alumno.
Por tanto, el profesor debe planificar actividades en el proceso de masificación del
ajedrez en el contexto escolar asequibles a la edad, a las características de los grupos
que aprenden. Debe primar el juego, la competencia, el trabajo en equipos en función
de promover una motivación intrínseca, a partir de generar necesidades de
aprendizaje, el planteamiento de problemas vinculados al contexto social del
adolescente que exija un proceso de búsqueda, de acción-reflexión.
Desde esta perspectiva el papel del grupo y sus potencialidades sociopsicológicas,
como la comunicación intragrupal, las relaciones interpersonales, la integración grupal,
entre otros procesos sociopsicológicos inciden de manera particular en el exitoso
cumplimiento de los objetivos del proceso de masificación. Es necesario analizar la
actividad interrelacionada y conjunta de los miembros de los grupos, desde las propias
actividades desarrolladas por el profesor para masificar este deporte y lograr un
aprendizaje, así como utilizar ese trabajo de grupo en busca de la socialización de los
alumnos.
El proceso de masificación del ajedrez en el contexto escolar se desarrolla con grupos
institucionalizados, los cuales han desarrollado un determinado nivel de relaciones
sociales y afectivas, por medio de este tipo de actividad, el profesor y los demás
agentes socializadores deben reforzar este desarrollo grupal y trabajar en función de
integrar los alumnos más rechazados. Por eso debe gestarse un escenario educativo
de intercambio de opiniones, valoraciones de aprendizaje entre los educandos e
implicarlos integrándolos al proceso de manera activa y consciente. Se deben
aprovechar sus necesidades y motivaciones y transformar aquellas actitudes y
32
conductas que atenten contra los objetivos trazados.
Estos criterios se sustentan en los postulados de la Psicología de la actividad abordada
por Lientiev, D. (1979), asumida además para el trabajo grupal por su incidencia por
Russell, L. y M. González (1994), Cañizares, M. (2008); Russell, Y. (2012); Ramírez,
D. (2014), entre otros. Este último autor conduce su contextualización al proceso de
masificación del ajedrez en las comunidades urbanas y la autora de la presente
investigación valora los mismos como válidos para sustentar este proceso pero desde
el contexto escolar.
Se valora de esta manera como: las necesidades, los motivos y metas que posibilitan
analizar a los grupos de practicantes, estudiantes de 7mo y 8vo grado del ajedrez,
como sujetos de la actividad, para quién se desarrolla el proceso pedagógico y
transformador de su contexto de aprendizaje, que actúan como un todo integro en el
marco de acciones determinadas para el logro de los objetivos definidos. A su vez,
debe valorar el profesor, como la comunidad de intereses, objetivos y la unidad para la
acción en la actividad de los grupos, significa la existencia de un objeto común y la
coordinación de esfuerzos que conducen al resultado general de la acción, la
satisfacción de sus miembros, actuando este como sujeto de acción.
Esto implica que los profesores valoren la personalidad de los sujetos educandos que
participan y aprenden, como una organización en continuo desarrollo y transformación
que para su comprensión debe estudiarse sus potencialidades en su contexto social e
interpersonal. Ello conduce al análisis de los cambios producidos en los alumnos y
grupos creados en cuanto a su nivel de conocimientos, en sus actitudes, formas de
pensar, la aparición de nuevos motivos y necesidades.
El contexto escolar donde se lleva a vías de hecho esta investigación requiere tener
como sustento teórico esencial los aportes de la Psicología Social, a partir de los
aportes de Bello, Z. y Casales (2003); López (2004), Fuentes, M. (2005); Cañizares
(2008). Asumir los criterios de Fuentes, M. (2005) quien define a grupo “(…) la unión
de las acciones de sus miembros que están caracterizados por un particular grado de
intereses y objetivos”.
33
La citada autora más adelante en su obra delimita que todo grupo posee
potencialmente la capacidad de influir sobre los miembros y actuar como mecanismo
intermediario entre el individuo y la sociedad en la transmisión de normas y valores.
Estos planteamientos son válidos y sirven como puntos de partida en función del
proceso de masificación del ajedrez en el contexto escolar, teniendo como base, que
el alumno proviene de otros grupos sociales con costumbres, idiosincrasias, formas de
interactuar diferentes al grupo de ajedrez que integra, arrastra al mismo valores,
hábitos, conductas y formas de actuación y comportamiento, los males inciden en la
dinámica grupal. De aquí que deba lograrse objetivos y metas comunes, enfatizar en
la cooperación, solidaridad, colaboración para agregar a aquellos menos aventajados
y menos implicados e integrados al proceso.
Como aclara Ramírez, D. (2014) este proceso requiere ejercer una acción educativa
de las personas que lo dirigen, orientado a crear un clima socio psicológico positivo en
los grupos que intervienen en el desarrollo de las tareas y actividades. Esto solo es
posible si el profesor y demás agentes socializadores valoran el proceso, desde un
contexto socioeducativo, cultural, para el esparcimiento, diversión y el aprendizaje de
los estudiantes, donde se desarrollan, aprenden, se socializan, participan de manera
activa, creativa, transformadora, generando una actividad productiva, capaz de
movilizar y motivar a los estudiantes hacia una mayor participación y con este hacia un
estudio superior de aprendizaje.
Reconocer como las categorías vigotskianas ya valoradas, el trabajo grupal, así como
la implicación de las condiciones internas y externas, como situación social del
desarrollo del adolescente y el papel de la actividad afectivo-motivacional, deben ser
abordadas en el escenario pedagógico de las clases, tareas y actividades planificadas
e instrumentadas por los profesores para masificar el ajedrez en el contexto de la
escuela. Desde aquí inciden en los fundamentos pedagógicos a considerar y tener
como sustento para llevar a vías de hecho su tratamiento desde las respectivas clases.
En tal sentido la relación de unidad entre la Psicología y Pedagogía como ciencias y
su significación en la instrucción, educación, desarrollo y capacitación de los entes
34
activos que participan en el proceso.
Se hace necesario tener presente lo aportado por el Modelo Pedagógico cubano,
donde Martínez LLantada, García G. y Zilberstein, entre otros destacados pedagogos
hacen énfasis en la relación escuela – familia – comunidad y conciben la escuela como
un centro cultural importante en este contexto. Se toma a su vez como referencia, dada
la experiencia de que en Cuba se enseña el ajedrez entre los niveles de enseñanza
como parte del currículo, lo que constituye una potencialidad porque una articulación
correcta de todos los factores y agentes socializadores, permite involucrar a todos en
el proceso pedagógico.
En la presente investigación, la familia y los agentes de la propia escuela actúan como
agentes socializadores directos en la masificación del ajedrez que se desarrolla. Estos
deben interactuar con los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje y generar
cambios, ser capaces de movilizar y para ello es importante organizar el proceso,
ofreciendo especial protagonismo al trabajo grupal.
Además el estudio realizado se sustenta en el modelo sociocultural o sociocrítico,
desarrollados desde la Educación Física por Devis y Peiro (1992); López A y C. Vega
(2000), el que promueve la integración de la familia y la comunidad en general a la
práctica del deporte, modelo que plantea, tanto el deporte educativo como el deporte
para todos; criterios a considerar en el proceso de masificación del ajedrez en las
escuelas, que como plantea Ramírez D. (2014) propicia las interacciones grupales de
cooperación, logra una relación sujeto – objeto en un ambiente libre de participación y
asume como orientación una pedagogía crítica.
Como otro referente esencial desde el escenario pedagógico, resulta apreciar el
proceso de masificación de este deporte, desde una concepción desarrolladora del
aprendizaje. Dentro de este enfoque se asumen como referente para la integración de
los fundamentos psicopedagógicos de la dirección del proceso de enseñanza –
aprendizaje los siguientes criterios, a partir del análisis planteado por el Colectivo de
autores (2008), los cuales abordan elementos psicológicos para el trabajo de los
educandos. Estos son:
35
Un enfoque dialéctico y humanista del proceso de enseñanza – aprendizaje,
centrado en el desarrollo integral de la personalidad, considerando la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo y de lo instructivo y lo educativo.
El reconocimiento del carácter activo, consciente, orientado hacia los objetos, las
tareas y la utilización de diferentes instrumentos transformadores de la actividad
de los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El papel otorgado al papel de la conciencia y la autoconciencia en la formación de
la personalidad.
Las ilimitadas potencialidades de aplicación de los conceptos de situación social
del desarrollo, la zona de desarrollo próximo al campo de la acción pedagógica,
así como el papel de los distintos mediadores, de la interacción y de la actividad y
la comunicación en la formación, desarrollo y expresión del desarrollo psíquico,
aspectos sustentados en los aportes de Vigotsky.
Estos criterios condicionan el desarrollo de la masificación del ajedrez en el contexto
escolar, a partir de promover el desarrollo integral de la personalidad de los educandos
implicados en el proceso, debe garantizar la unidad y equilibrio entre la actividad
cognoscitiva y lo afectivo – motivacional, así como lo valorativo en función de generar
un crecimiento personal. Este proceso desde un enfoque desarrollador del proceso
pedagógico, potencia el tránsito progresivo hacia la independencia y la
autorregulación, la capacidad de los alumnos de conocer, controlar y transformar de
manera creadora su propia persona y su medio, permite aprendizaje de habilidades y
estrategias, así como motivaciones para aprender a aprender.
De aquí, que el profesor de ajedrez en la planificación de las actividades, debe primar
un enfoque educativo, que genere las adquisiciones, actitudes y valores necesarios
para modificar los modos de actuación necesarios, a su vez, que permita un positivo
nivel de conocimientos ajedrecístico y una participación activa y consciente para
asimilar e interiorizar los nuevos aprendizajes.
Se hace necesario por parte de los profesores planificar ejercicios y métodos
destinados a provocar vivencias de satisfacción, la utilización y el empleo de medios
que garantizan el aprendizaje. Los objetivos planificados deben encauzarse hacia la
36
formación de valores, habilidades propias que exige el ajedrez en un ambiente afectivo
emocional alegre, distensionado, donde las clases deben garantizar una motivación
creciente en todas sus partes. Esto implica la utilización en este proceso de enseñanza
– aprendizaje de métodos activos y productivos, como el juego, la competencia, el
descubrimiento guiado, la expresión y resolución de problemas, primando y aplicando
estilos de enseñanza de la enseñanza recíproca, la auto evaluación, criterios avalados
por Menéndez Silvia y cols. (2008) y López A. (2006) en el ámbito de la clase de
Educación Física.
Fundamentos sociológicos
Al estudiar la sociología el sistema de relaciones sociales donde los grupos e
instituciones conforman una estructura, persigue, como aborda Ramírez, D. (2014) la
búsqueda de un conocimiento objetivo que tiene su centro en el ser humano. Se
considera pertinente presentar los criterios sociológicos que deben ser tenidos en
cuenta para lograr el proceso de masificación del ajedrez en el contexto escolar y que
guardan relación directa.
Al respecto es válido señalar que la práctica sistemática de esta disciplina deportiva
contribuye a mejorar las relaciones sociales pues sus practicantes, intercambian
opiniones, conocimientos, puntos de vista, juicios, valoraciones, habilidades, valores,
cuestión que permite como aclara Ramírez, D. (2014) articular las relaciones
interpersonales, a partir de que propicia una mejor comunicación.
En el contexto escolar aunque la práctica del ajedrez de desarrolla con grupos de 7mo
y 8vo grado que están institucionalizados y se han relacionado con anterioridad en los
salones de clases, siempre existen estudiantes con limitado nivel de actividad en el
grupo, más rechazados que se relacionan poco y este escenario del ajedrez propiciaría
desarrollar mejores relaciones sociales.
De aquí que es fundamental el papel que desempeña el grupo –clase, en el contexto
escolar en el proceso de socialización, a partir de la sistemática influencia social
establecida entre los alumnos, que provienen de diferentes estratos sociales, con
niveles culturales diversos, donde el escenario familiar ha incidido de manera
particular, se experimenta un escenario socializador y educativo. En el seno de los
37
grupos-clase se experimenta un entramado social, al interrelacionarse lo individual y lo
social, se asimilan y reflejan las normas morales y sociales y se auto transforman los
alumnos y sus conocimientos ajedrecísticos.
El proceso de masificación del ajedrez en las escuelas, se desarrolla bajo un proceso
de constante socialización entre los alumnos que participan para los cuales se
planifican las principales actividades, también intervienen los propios profesores que
actúan como guías y facilitadores del proceso y la familia de los estudiantes, que
aprenden, acompañan y presentan una valiosa influencia en todo el proceso que se
organiza. El aprendizaje de este deporte influye el contexto donde se lleva a vías de
hecho las actividades, así como las condiciones sociales en las que se producen las
distintas interacciones.
Constituye un criterio esencial la relación de unidad entre la socialización y la
educación, teniendo en cuenta lo abordado por Bermúdez Morris y cols. (2002) al
precisar como el trabajo grupal permite un aprendizaje formativo a partir de que los
grupos deben creárseles las condiciones, por parte del profesor, para generar sus
propios cambios en los modos de actuación, en su comunicación y dinámica relacional.
Se logra, a su vez, desarrollar positivos sentimientos, habilidades y un aprendizaje con
un carácter social. En tal sentido se desarrolla este proceso desde la relación de unidad
entre lo cognitivo-afectivo y volitivo.
La autora comparte los criterios emitidos por Ramírez, D. (2014) y considera que en el
escenario escolar la práctica sistemática del ajedrez por los adolescentes, profesores
y familiares que acompañan y tributan al proceso, debe sustentarse sensibilizando a
todos los participantes de los beneficios sociales y educativos del ajedrez y la
significación de su práctica sistemática. En tal sentido puede orientarse a los
participantes de beneficios en el crecimiento intelectual, en lo socio educativo y su
desempeño para la vida, además como el ajedrez fomenta para la sociedad las
cualidades del pensamiento de sus practicantes, mejora la comunicación, potencia la
toma de decisiones.
Es significativo apuntar como la sociedad demanda para la práctica del ajedrez, como
afirma Ramírez, D. (2014) el tener en cuenta factores culturales, identitarios,
38
tradiciones, las instituciones y las personas participantes, criterios que deben ser
tenidos en cuenta para lograr un proceso de masificación en el contexto escolar.
En la presente investigación se asumen los criterios, desde la Sociología del deporte,
valorados por Lubysheva (1998); López (2004); García y cols. (2005); Gómez (2006);
citados por Ramírez (2014). Al respecto se asume desde la perspectiva de estos
autores, la relación entre la socialización y la individualización, pues permite que los
practicantes colaboren entre sí con su conocimiento ajedrecístico y formen grupos de
acuerdo con el nivel de aprendizaje individual.
Se asume además el papel del tiempo libre como una de las categorías fundamentales,
teniendo en cuenta que se aprovecha en este proceso de masificación del ajedrez en
las escuelas, el tiempo estipulado para su práctica, como los horarios extradocentes
de los alumnos. Se utiliza este tiempo porque propicia y viabiliza profundizar en los
conocimientos aprendidos por los alumnos, en la búsqueda de una mayor
compenetración de los participantes y los agentes sociales que intervienen en el
proceso, lo que trae emparejado una plena vinculación del tiempo extradocente de que
disponen los estudiantes y el tiempo que tiene el ajedrez para su práctica de manera
permanente en el currículo de estudio.
Otra de las categorías a considerar es la masividad deportiva, como principio de la
Sociología del deporte, citado por autores como Lubysheva (1988), López (2004),
Gómez (2006), Diler (2011) y contextualizado por Ramírez, D. (2014) para el proceso
de masificación del ajedrez en comunidades urbanas. Desde este principio es
significativo su valoración para lograr tal masificación de este deporte en las escuelas,
asumiendo el papel que presentan las instituciones en el orden de sus aportes, las
organizaciones de estas que contribuyen a tal propósito, la movilización de los
profesores y familiares, la cual constituyen un momento esencial para estructurar y
regular el proceso en las unidades educativas.
1.3 Experiencias investigativas sobre el Ajedrez en la escuela y sus
potencialidades educativas
Es frecuente que la enseñanza del Ajedrez de una generación a otra haya partido de
39
la información verbal y la propia influencia de los padres a sus hijos, de hermanos
mayores a menores o solo observando a personas que se encuentran muy cerca del
seno familiar o cerca del contexto social y comunitario. Sin embargo son muchos los
estudios que avalan la importante influencia que el Ajedrez tiene sobre el desarrollo de
diversas habilidades cognitivas y sociales, incluso como prevención de enfermedades
como el Alzheimer. Si a ello se añade que su práctica no requiere de disponer
instalaciones concretas y los materiales necesarios son muy económicos es
evidente la factibilidad de su introducción en el horario lectivo.
El Ajedrez potencia diferentes habilidades y capacidades que ayudan a mejorar el
rendimiento académico del alumnado. Evidentemente, este punto es muy importante,
pero también lo es sobretodo educarlos en diferentes e importantes valores: el respeto
por el rival, la honestidad que requiere un desarrollo correcto de la partida, la
aceptación de los propios errores, la reflexión antes de actuar y la aceptación de las
consecuencias de los propios actos serían algunos de ellos. Ya de entrada, el hecho
que tanto al inicio como al final de la partida los dos jugadores se tengan que dar la
mano es muy significativo y simbólico en este aspecto.
Es también una muy buena herramienta para potenciar y desarrollar habilidades
relacionadas sobre todo con las matemáticas: resolución de problemas, cálculo, y
orientación espacial. Diversos estudios han mostrado también su influencia en el
desarrollo de la imaginación, la creatividad y también la mejora en la lectura. Este
último punto ha sorprendido mucho a los investigadores que han llevado a cabo
experiencias relacionadas con el Ajedrez, ya que no esperaban que su aprendizaje
pudiera beneficiar las habilidades lectoras del alumnado.
Aparte de todo esto, el Ajedrez es un juego que utiliza un lenguaje universal y que,
además, no es propio de ninguna edad en concreto. Así, niños y niñas de diferentes
procedencias podrán jugar y relacionarse entre ellos y ellas sin problemas a través del
Ajedrez, así como personas de diferentes edades (abuelos-nietos, padres-hijos). Esto
hace posible que el Ajedrez sea utilizado como herramienta socializadora, ya que
además es un deporte que se puede practicar en cualquier lugar.
40
La generalidad de los ajedrecistas han adquirido los conocimientos básicos del Ajedrez
de manera autodidacta, sin método o escuela formal que evite las lagunas que
aparecen en el juego común. Verdaderas lagunas de conocimiento y de aplicaciones
que devuelven bruscamente a la consulta de los libros básicos para ver dónde se
equivocaron. Conocimientos y experiencias que pudo haber asimilado en tres o cinco
años, solo se alcanzan de esta manera inorgánica, luego que invierta 10 o más años
de la vida.
Con el transcurrir del tiempo ha ido mejorando la metodología de enseñanza hasta que
en los actuales momentos existen materiales didácticos y bibliografías tales como
libros, folletos, manuales, programas en computadoras, tableros magnéticos, relojes,
etc. Se ha podido constatar que por la valía de este juego, en diversos países del
continente americano como Argentina, Brasil, Cuba, España, Estados Unidos y
Venezuela, los sistemas educacionales proyectan acciones dirigidas a potenciar su
práctica y su enseñanza como vía para complementar el aprendizaje de otras materias
y ciencias propias del currículo escolar.
Desde la óptica del constructivismo el Ajedrez en la escuela se convierte en arma
educativa destinada a desarrollar el pensamiento a los que lo practican; el Ajedrez
tiene carácter eminentemente constructivo, porque es la contrastación de la hipótesis
elaborada. Es decir que, de acuerdo a la teoría constructivista, y de ahí la relación con
la investigación que se realiza, el Ajedrez permite al niño y la niña la construcción de
su propio aprendizaje, donde a través del mismo tendrá que ir analizando y resolviendo
situaciones a las que se enfrente y tomando decisiones que pueden incidir positiva o
negativa en el desarrollo del juego y en sus propios conocimientos.
Según la posición de los psicoanalistas, el Ajedrez resulta de interés por tender a
estimular al individuo a la independencia y la toma de decisiones, del mismo modo que
lleva a la autocrítica de las acciones que se realizan en pos de ganar el juego, donde
hay una figura clave para el reforzamiento de la personalidad y se va avanzando
tomando en consideración a sus propios aciertos y errores que cada uno deberá tener
presente.
41
Amigó (2011) hace referencia a Alfred Bineten (1893), el que investigó la memoria de
jugadores a la ciega y fue uno de los primeros psicólogos en utilizar el Ajedrez para
estudiar la memoria. En Wikipedia se menciona que estos estudios estuvieron dirigidos
a investigar las facultades cognitivas de los maestros de Ajedrez.
Bidet (s/a) pensaba que la habilidad para jugar al Ajedrez venía determinada por las
cualidades fenomenológicas de la memoria visual, pero, después de comprobar los
resultados de las pruebas, llegó a la conclusión de que la memoria no es más que
una parte más de todo el fenómeno cognitivo que interviene en el desarrollo de la
partida. Además de todo esto se dio cuenta que para ser un gran ajedrecista hacía
falta experiencia, imaginación y memorias de tipo abstracto y concreto.
Según Amigó M. (2011), otro estudioso fue Albert Franjen en la Escola Uni-Protestante
(ahora Escuela Lisanga) de Kisangani, al Zaire, durante el curso escolar 1973-1974.
El experimento consistió en la impartición de un curso de Ajedrez obligatorio de dos
horas semanales, con la posibilidad de jugar (opcional) después de las clases y durante
las vacaciones con el objetivo de confirmar dos hipótesis: el efecto de diversas
aptitudes sobre la habilidad ajedrecista y la influencia del aprendizaje del Ajedrez en el
incremento de determinadas habilidades.
Una vez observados los resultados de los test realizados, la primera hipótesis fue
confirmada: había una gran correlación significativa entre la capacidad para jugar bien
al Ajedrez y las habilidades espaciales, numéricas, administrativo-direccionales y
organizativas. Eso mostró que, en el Ajedrez, un gran número de aptitudes trabajan
juntas. El Ajedrez utiliza todas las habilidades de un individuo.
La segunda hipótesis fue confirmada para dos aptitudes: se comprobó que el
aprendizaje del Ajedrez tenía una influencia positiva en el desarrollo de las aptitudes
numéricas y verbales. Este último resultado dejó perplejos a los autores del estudio,
ya que se preguntaban cómo el Ajedrez podía influenciar en el desarrollo de la
habilidad verbal.
Una investigación dirigida por Johan, también valorada por Amigó (2011), durante los
42
cursos escolares 1974-1976 en la Assende Municipal School de Gent, en Bélgica, con
el objetivo de utilizar el Ajedrez para probar la teoría de Piaget sobre el desarrollo
cognitivo o madurez intelectual. En ella se escogieron 40 estudiantes de 10 años. El
grupo experimental recibió 42 clases de Ajedrez de una hora de duración. Los
resultados académicos fueron significativos.
También es interesante, según Amigó M. (2011), un estudio realizado por el Dr.Robert
Ferguson, el cual a través de una serie de actividades acompañadas por los
correspondientes test, arrojó resultados espectaculares. Este proyecto de
investigación se llevó a cabo con estudiantes del distrito escolar del área de Bradford
identificados como mentalmente dotados con un coeficiente intelectual (CI) de 130 o
más. Se hicieron tres grupos de acuerdo con tres propuestas de materias a trabajar
planteadas a los alumnos:
Grupo 1: Tratamiento del Ajedrez.
Grupo 2: Tratamiento del ordenador.
Grupo 3: Todos los tratamientos no ajedrecistas combinados.
Los resultados obtenidos mostraron un incremento medio anual en puntuación
porcentual para el grupo de Ajedrez de un 17,3%. A nivel nacional, los estudiantes que
realizan este test en intervalos anuales no muestran un incremento en escala
porcentual. El grupo que había realizado Ajedrez superó de forma significativa el
promedio de los estudiantes del país (EE.UU) en cuatro años consecutivos, mejoró en
fluidez (facilidad de palabras), destacándose, además, el incremento en diferentes
aspectos de la creatividad, entre ellas la originalidad.
Uno de los aspectos que se quería examinar con este estudio era si el Ajedrez puede
influenciar la creatividad en un nivel amateur (la creatividad se considera uno de los
aspectos principales del Ajedrez en el nivel de maestro). Con los resultados de este
estudio, esta hipótesis quedó más que confirmada.
El 25 de agosto de 1984, la Comisión para el Ajedrez en las Escuelas de la Federación
Internacional de Ajedrez (FIDE), se reunió para evaluar el valor del Ajedrez como parte
43
del currículum escolar. Algunos de los beneficios del Ajedrez mencionados en el
informe de la reunión incluyen: desarrollo de la memoria, incremento de la creatividad,
enriquecimiento cultural, desarrollo mental.
La comisión elaboró diferentes documentos con la finalidad de persuadir a los
gobiernos para introducir el Ajedrez en las escuelas (Informe de la FIDE, 1984, p.74).
Es digno destacar según Amigó (2011) la experiencia en Venezuela durante la década
de 1980-1990. En ella el Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia entrenó 100
000 maestros para enseñar habilidades de pensamiento, y el proyecto inicial involucró
una muestra de 4 266 estudiantes de segundo grado (escuela primaria).
La investigación, con la que se pretendía comprobar si el Ajedrez podía ser utilizado
para desarrollar la inteligencia de los niños y las niñas, fue diseñada y coordinada
por la psicóloga social y campeona nacional de Ajedrez Edelmira García de la Rosa.
Por lo que se refiere a la medida de la inteligencia, hay que decir que se utilizó la escala
de inteligencia Wechsler para niños.
Con esta investigación se pretendía básicamente dos cuestiones: comprobar si el
Ajedrez puede utilizarse para desarrollar la inteligencia en niños y niñas y si es posible
que haya una transferencia del pensamiento ajedrecista en otras áreas de estudio.
Con los resultados del estudio, se confirmó que tanto los niños como las niñas de todos
los niveles social habían mostrado un incremento en el coeficiente de inteligencia en
menos de un año (el incremento fue significativo después de un mínimo de 4 meses y
medio), y también se observaron resultados muy interesantes respecto a la
transferencia del pensamiento ajedrecista (la forma de pensar en el Ajedrez) a otras
áreas de estudio.
Debido al éxito de este estudio, el programa de Ajedrez fue ampliamente expandido.
En el curso escolar 1988-1989 se empezó a impartir clases de Ajedrez en todas las
escuelas de Venezuela. Actualmente, el Ajedrez forma parte del currículum en miles
de escuelas de casi 30 países de todo el mundo.
Otra experiencia de masificación que, aunque no se desarrollan en el contexto
44
educativo, vale la pena mencionar, es en Venezuela la Misión Barrio Adentro
Deportiva. Esta Misión es un programa social creado en julio del año 2004 por el
Gobierno Revolucionario del Comandante Hugo Rafael Chávez Frías, con el fin de
universalizar la integración y participación de comunidades, a través de actividades
físicas y deportivas.
El objetivo principal de la Misión, es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y
promoción de la salud para el buen vivir de la población venezolana, a través de la
masificación del deporte, cultura física y recreación. Una de las funciones de la Misión
Barrio Adentro Deportivo, es el desarrollo del deporte competitivo para elevar los
resultados de Venezuela en el mundo, mediante la capacitación de promotores
deportivos y el asesoramiento del personal técnico. Cada año, la Misión organiza
festivales deportivos y recreativos en todos los grupos etarios de los 24 estados,
mediante el Convenio Cuba-Venezuela, que comprenden disciplinas como el Ajedrez,
bailoterapia, Baloncesto, Béisbol, bolas criollas, Fútbol sala, kikimbol, Boxeo, Tenis de
mesa y Gimnasia.
Este estudio también lo realizó el Dr. Robert Ferguson, citado por la misma autora, y
el mismo se realizó en una escuela rural de la región de Pennsylvania, en concreto
con los 116 alumnos matriculados de sexto grado, los cuales nunca habían jugado al
Ajedrez. A los alumnos citados se les exigió recibir clases de Ajedrez dos o tres veces
por semana y jugar partidas diariamente. Siete de ellos compitieron en el Campeonato
Escolar de Pennsylvania y dos llegaron a pasar a las finales nacionales.
Como conclusión de este estudio, se puede decir que el Ajedrez tiene un impacto
definido en el desarrollo de la memoria y las habilidades de razonamiento verbal. Los
resultados obtenidos sugieren que la transferencia de habilidades fundamentadas por
el currículum de Ajedrez sucedió, y que el tratamiento fue más efectivo entre los
estudiantes más competitivos. También fueron evidentes las significativas mejoras
ajedrecistas de los participantes.
En sus cuatro años de existencia el programa NYCHESS fundado en 1986 por Faneuil
Adams, Jr. y Bruce Pandolfini ha probado que el Ajedrez:
45
Inculca en jugadores jóvenes un sentido de auto confianza y autoestima.
Mejora dramáticamente la capacidad de un niño para pensar racionalmente.
Incrementa las habilidades cognitivas.
Mejora las habilidades de comunicación de los niños y la aptitud en el
reconocimiento de patrones.
Se obtienen como resultado mejores notas, especialmente en las asignaturas de
inglés y matemáticas. Se puede construir un sentido del espíritu de equipo al
mismo tiempo que se enfatiza la habilidad del individuo.
Enseña el valor del trabajo duro, la concentración y la entrega.
Un estudio de investigación de Núñez (2002) en Perú muestra una novedosa propuesta
que parte de reconocer al Ajedrez como un juego que fomenta valores tales como la
solidaridad, cortesía, concentración, superación, orden, individualidad y colectivismo,
esfuerzo mental, autocrítica, honradez, y especialmente la autoestima. En este sentido
realiza una propuesta orientada hacia la toma de conciencia sobre sus capacidades,
confianza en sí mismo, aceptación de la derrota ante un contrario superior, etc. Esta
propuesta demuestra cómo desde la escuela se pueden obtener resultados en la
orientación de la personalidad en edades proclives de desarrollo del individuo a través
de la enseñanza del Ajedrez.
La propuesta de González (2002) sobre la incidencia del Ajedrez en el trabajo
interdisciplinario y su vínculo con la enseñanza de la matemática, corroboró que
ambas asignaturas se distinguen por la solución de problemas propios, que desarrollan
la enseñanza a partir del aumento del grado de dificultad, sobre la base de recursos
como: “enseñanza problémica, enseñanza por problemas, enseñanza basada en
problemas y la enseñanza de la resolución de problemas.
La experiencia de Paz (2008), sobre la enseñanza del Ajedrez en el contexto escolar
en una comunidad argentina, evidencia su importancia indudable en el desarrollo
intelectual del estudiante, y este autor lo considera un fenómeno convocante que
46
permite la vinculación, interacción e integración de los alumnos promoviendo el
pensamiento creador, anticipador, la previsión, la aplicación de la lógica y el
razonamiento táctico.
La autora de la presente investigación en correspondencia con el objeto que aborda,
asume la propuesta hecha por Paz (2008) al considerar en la misma a varios de los
miembros del colectivo pedagógico del centro escolar y el protagonismo de los
profesores de Educación Física.
La propuesta de Caldito (s/a) con un Proyecto titulado “Extremadura, su historia y el
Ajedrez”, desarrollado durante el curso 2007-2008, es según la autora de esta tesis
muy importante según el objeto que se aborda y el programa que se propone, donde
participa una parte importante del alumnado y docentes de Infantil y Primaria de
Valverde de Mérida, con una propuesta de trabajo en grupo sobre el tema del Ajedrez
en la escuela, a partir del conocimiento de los personajes ilustres de la Extremadura
de ayer y de hoy, tan tradicionalmente desconocidos por el público extremeño en
general.
Por un lado, este proyecto se propuso desarrollar en los alumnos/as las cualidades
que aporta la práctica de este deporte: aumento de la capacidad de concentración y
autocontrol, desarrollo de la lógica y el cálculo, dominio del espacio, conocimiento de
estrategias para la superación de problemas y el fortalecimiento de la resistencia, el
otro objetivo estaba encaminado a lograr el conocimiento de personajes y figuras de la
historia del folklore extremeño a la vista de la falta de información en general, fomentar
el conocimiento de nuestra comunidad, de su historia, de sus ilustres personajes.
Según Ricardo (s/a) en su artículo “El Ajedrez en la escuela”, este se presenta como
un juego que puede convertirse en un instrumento pedagógico no convencional que
apoyaría decididamente la labor docente, enriqueciendo al niño con nuevos
mecanismos de pensamiento que serán la base para arribar a la etapa operatoria
formal.
47
Además se descubre que el juego desarrolla la idea de cooperación (entre piezas),
armonía y ponderación de posibilidades, valores absolutos y relativos, creatividad,
estimula el desarrollo mental, aumenta su capacidad de cálculo y raciocinio, desarrolla
la imaginación, contribuye a fijar la atención, desarrolla la capacidad de abstracción,
favorece el pensamiento lógico formal, forma el espíritu de investigación e inventiva,
desarrolla la capacidad de observación y análisis en la esfera socio-afectiva, favorece
el orden en la actividad, educa para el ocio a través de una actividad creativa, integra
al grupo social, ejercita cualidades para superar problemas grupales y de tipo
disciplinario y favorece las normas de cortesía que impone la práctica del juego.
El Ajedrez escolar es un análisis amplio de contenido educativo, que designa al
conjunto de saberes o formas culturales cuyo aprendizaje se cree necesario para el
desarrollo de las competencias previstas e incorpora además procedimientos,
actitudes y valores relacionados con ellos, desarrolla actitudes de rigor y precisión y
de respeto por el conocimiento obtenido y los procedimientos para lograrlos. Es
también un medio de expresión creativa, incita a la paciencia. Induce la capacidad para
ser independiente, autocrítico y tomar las propias decisiones: en la partida no se
manejan reglas fijas que resulten en solo una respuesta correcta, sino que hay que
decidir. En cuanto a las habilidades intelectuales de la parte fronto ejecutivy en el
Ajedrez desarrolla la abstracción, atención, concentración, memoria, intuición,
imaginación y capacidad analítica, entre otras.
El proceso de razonamiento propio del Ajedrez, hacen que en la partida el pensamiento
convergente y divergente se entrelacen. La facultad analítica se encuentra en la
elección de una jugada correcta, gracias a los razonamientos lógicos. La idea del
Ajedrez, es que el alumno elabore analogías entre el juego y la vida real tratando de
trasladar un tipo de pensamiento sistematizado a lo cotidiano.
En el Ecuador se destaca la propuesta de Astudillos (2012) quien en su estudio aborda
que la práctica regular del Ajedrez potencia algunas cualidades innatas que posee el
ser humano y que se encuentran aletargadas en muchos casos. El mencionado autor
la cataloga como una disciplina completa, un juego ciencia, porque tanto en el niño,
48
joven y adulto resalta valores y actitudes que le permiten: dedicación al estudio,
capacidad para el trabajo responsable, disciplina en todos los aspectos, creatividad
dentro y fuera de las aulas escolares, sabiduría para actuar en cualquier circunstancia,
orden en su vida interna y externa, perseverancia para conseguir los más nobles
ideales, auto crítica equilibrada cuando se analice a sí mismo con sus virtudes y
defectos, solidario en los apuros del hermano, libertad porque jamás desea conculcar
sus derechos y los de sus compañeros, dignidad para aceptar y reconocer el libre
albedrío, busca y actúa con la verdad por sobre todas las cosas, la belleza interna se
refleja en las jugadas, la amistad sincera es una norma que la llevará por siempre como
parte integral fundamental de la persona, conservará la salud mental y física y el
autoestima representa un eslabón insustituible en su amor propio, entre otras actitudes.
Diversas son las experiencias investigativas abordados por autores que en disímiles
contextos y objetos diferentes han propuesto estrategias para el logro de objetivos
diversos en el desarrollo de la personalidad y el talento, tomando como medio la
actividad física, el deporte y la recreación. Las investigaciones más actuales
resultantes de la maestría de Actividad Física de la Comunidad han evidenciado lo
anteriormente expuesto.
Segura (2009) en su tesis de Maestría, Estrategia recreativa para el empleo positivo
del tiempo libre en adolescentes de 12-14 años del municipio Holguín, realiza un
diagnóstico determinando las limitaciones existente en la comunidad respecto al
empleo positivo del tiempo extra curricular por jóvenes lo que le permitió potenciar las
acciones a planificar para las nuevas ofertas teniendo en cuenta a los intereses
preferencias individuales y colectivas. Esto despierta el interés a la investigadora por
aplicar en el diagnóstico técnico que le permita conocer los intereses y preferencias en
los estudiantes de la Unidad Educativa.
Daniel del Río Ricardo (2011) en su tesis de Maestría, Estrategia interactiva para el
desarrollo de las actividades masivas gimnásticas deportivas en la comunidad
mediante los espectáculos gimnásticos, recomienda, el uso de los talleres de
socialización con todos los implicados en las actividades gimnásticas deportivas con
49
vista al carácter sustentable de la estrategia propuesta, experiencia que puede ser
tomada por la autora de esta investigación como procedimiento de trabajo para los
implicados en la masificación del Ajedrez.
Ramírez D. (2014) en su tesis de Doctorado La masificación del Ajedrez en las
comunidades urbanas sobre la base del modelo teórico y para su instrumentación en
la práctica elaboró una metodología, que, con una relación sistémica entre sus etapas,
fases, acciones y actividades, y aprovechando las potencialidades del contexto integró
los diferentes recursos humanos, materiales y las instituciones, aspecto que puede ser
tomado en cuenta para la elaboración de la estrategia que se elabora en esta
investigación
Por otra parte los trabajos de Peña (2011), Ayala (2011), Sainz (2011), Fadul (2011),
Almaguer (2011), se destacan por abordar acciones para activar la participación e
incorporación a actividades físicas y recreativas de niños, adolescentes, jóvenes y
adultos mayores en general. Sin embargo no se pudo constatar la proyección de
estrategias en el contexto escolar.
El trabajo realizado por Peña (2011), hace referencia a una estrategia que incluye
acciones físico recreativas en el contexto comunitario con niños de 11-12 años en el
contexto rural y que se sustenta en las precisiones didácticas de Castellanos (s/f) y
que son valederas para el objeto que se investiga en la presente investigación, ellas
son:
a) La estrategia exige flexibilidad en la selección de sus componentes, lo que
demanda que se hayan familiarizado previamente con una diversidad de tareas,
situaciones, exigencias y soluciones alternativas.
b) Requiere tener en cuenta las particularidades y demandas de la tarea en
cuestión.
c) Las características y particularidades de la situación de aprendizaje y
enseñanza de que se trate.
50
d) Requiere de un proceso de planificación en el que se produce el establecimiento
de secuencias de acciones orientadas hacia el fin a alcanzar.
Las investigaciones constatadas en el contexto de la Cultura Física asumen como
regularidad:
La utilización del enfoque de sistemas sobre la base de las funciones y
relaciones que se establecen en el contexto físico deportivo, aspecto que
concuerda con los propósitos de la presente tesis.
Se estructuran en etapas, fases y acciones para lograr el cumplimiento de los
objetivos establecidos.
Utilizan como medio la actividad física, deportiva o recreativa con el fin de
alcanzar propósitos, por lo generar formativos y dirigidos a una mayor calidad
de vida.
Los estudios de investigaciones realizadas en diferentes contextos en el mundo
permiten a la autora de la presente investigación considerar las potencialidades que
ofrece el Ajedrez para el desarrollo de cualidades y competencias en los sujetos y
fundamentalmente en niños y jóvenes por su potencial formativo e intelectual que
repercutirá en su futuro social.
Después de haber interiorizado los supuestos teóricos abordados anteriormente sobre
la masificación, fundamentos para su implementación, estrategias en los sistemas
educativos a partir de una caracterización fidedigna del estado actual del fenómeno y
un pleno conocimiento de los objetivos que se propone cada institución para lograr el
estado deseado se procede a diseñar una Estrategia Pedagógica de Masificación del
Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas. Para
ello se propone la estructura que aparece en el capítulo que continúa.
51
CAPÍTULO 2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE MASIFICACIÓN DEL AJEDREZ EN
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA CÉSAR DELGADO LUCAS, DE
PORTOVIEJO, MANABÍ
En el presente capítulo se parte de los objetivos y premisas teórico metodológicas que
sustentan la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez en el contexto escolar,
se presentan los resultados del diagnóstico realizado en la Escuela de Educación
General Básica Fiscal César Delgado Lucas, se realiza la propuesta de Estrategia
Pedagógica de Masificación con su estructura, etapas y acciones que la conforman, el
resultado de su pertienencia a través de la consulta de los expertos y los resultados de
su implemetación práctica.
2.1. Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez en la Escuela de
Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí
2.1.1. Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la estrategia
pedagógica como herramienta para la masificación del Ajedrez en la escuela
El vocablo estrategia proviene del griego strategia, de estrategos generales que
significa arte de dirigir. Tiene sus orígenes en el mundo antiguo, utilizada por los jefes
militares para dirigir sus ejércitos en pos de la conquista, usando recursos y tomando
decisiones sobre determinadas situaciones concretas, permitiéndoles ir más allá de
una simple planeación.
Múltiples autores reconocen hoy la importancia de este proceso en el éxito
organizacional de una institución; destacándose:
Sierra C. (1997) define como estrategia, “… la dirección pedagógica de la
transformación del estado real al estado deseado del objeto a modificar, que
condiciona todo el sistema de acciones entre el profesor y los estudiantes para
alcanzar objetivos comunes.” (p.35).
Salazar, (2000), al realizar un estudio sobre las estrategias en el proceso educativo,
no asume una definición, pero expresa elementos que no deben faltar dentro de este
concepto. Ellos son:
52
a) Están destinadas a la dirección del proceso educativo en sus diferentes niveles.
b) Están determinadas por objetivos.
c) Representan un sistema de pasos, procedimientos o acciones a seguir para
alcanzar el fin esperado.
d) Se proyecta en forma gradual.
e) Definen aspectos esenciales que deben ser determinados para poder buscar
alternativas en el desarrollo.
Gutiérrez M. (2003), al referirse a los estudios realizados sobre el surgimiento de las
estrategias, aborda que las mismas constituyen un: “proceso de dirección, que tienen
sus orígenes en el mundo antiguo, la necesidad de los jefes de dirigir ejércitos, usar
recursos y tomar decisiones sobre la base de determinadas situaciones concretas, que
les permite ir más allá de una simple planeación” (p.32).
Haciendo un análisis de las definiciones de los autores anteriores y en
correspondencia con el objeto de la presente investigación, se puede resumir que el
fin de toda estrategia pedagógica constituye un proceso de dirección educacional
integrado por un conjunto de acciones y actividades planificadas, organizadas,
ejecutadas, controladas y evaluadas para el crecimiento de la personalidad del
estudiante, que implica la toma de decisiones para la utilización óptima de los recursos
disponibles con que cuenta la escuela y lograr los resultados deseados.
Las estrategias pedagógicas deben convertirse en un proceso dinámico, flexible,
integrador de todas las acciones, abierto a la realidad de la escuela y que se concrete
bajo los principios que rigen los diferentes sistemas educacionales, tomando en
consideración la realidad actual de cada contexto. En su diseño se debe plasmar, de
manera coherente, la proyección de trabajo de la escuela, donde quede explícito: el
qué, cómo, dónde, cuándo, quién y con qué recursos se cuentan para cumplirla con
calidad.
La autora de la presente investigación a partir del objeto que aborda y en función de
dar solución al problema científico abordado, asume el concepto de Ortiz E. (1994)
cuando asume que: “La estrategia pedagógica como el proceso de dirección
53
educacional integrado por un conjunto o secuencias de acciones y actividades
planificadas, organizadas, ejecutadas y controladas por la escuela, para perfeccionar
la formación de la personalidad de los alumnos de acuerdo con los objetivos concretos
previamente delimitados”. (p.3)
Para elaborar la Estrategia de Masificación del Ajedrez en el contexto escolar es
necesario tener en cuenta los objetivos que se prevén alcanzar, y en consecuencia, se
establecerán las acciones que permitirán viabilizar dichos resultados, ellos son:
Diagnosticar intereses, preferencias e integración de los estudiantes por la práctica
del Ajedrez.
Lograr la participación de los estudiantes en las actividades y tareas que contempla
la estrategia.
Preparar a los profesores, activistas y familia para asumir actividades y roles en
función de la práctica del Ajedrez en los estudiantes.
Lograr la orientación consciente hacia la práctica del Ajedrez por parte del
alumnado a partir de las potencialidades que ofrece en el desarrollo de su
personalidad.
Potenciar el uso racional del horario extra docente de los estudiantes en la práctica
del Ajedrez.
Se determinaron como premisas teórico-metodológicas para sustentar la Estrategia
Pedagógica de Masificación del Ajedrez las siguientes:
1. Considerar que para la determinación de la estructura de la Estrategia
de Masificación del Ajedrez se tuvieron en cuenta algunos elementos derivados de la
planeación estratégica, dentro de los que se encuentran: la definición de objetivos, el
empleo de formas organizativas y acciones que conducen al cumplimiento de los
objetivos declarados.
54
2. La consideración de la escuela como centro promotor del trabajo de formación
integral de la personalidad en la sociedad, que comparte esta responsabilidad con
otros factores con los cuales interactúa.
3. La consideración para la realización del acto pedagógico, en función de la
masificación de la práctica del Ajedrez, los siguientes elementos:
La utilización por parte del colectivo escolar de métodos activos en la preparación
de la familia, de los profesores y de los estudiantes.
La utilización de métodos y técnicas eficaces que incidan en la orientación de la
integración de los estudiantes por la práctica del Ajedrez.
El papel del profesor de educación física como guía orientador de las actividades
físicas y deportivas en el horario extra docente.
4. La asunción de las concepciones teóricas y metodológicas de la teoría de sistemas
por el modo de interacción y organización existente entre los componentes que
integran la estrategia, donde cada etapa cumple funciones dirigidas al logro del objetivo
de la estrategia como sistema.
5. Considerar como formas accesibles para la interrelación y capacitación de los
factores implicados: el seminario, el taller, el intercambio de experiencias y el debate
profesional.
La Estrategia Pedagógica de Masificación está conformada por las siguientes etapas:
1. Diagnóstico estratégico
2. Planificación estratégica
3. Elaboración de la propuesta
4. Implementación de la propuesta
5. Evaluación de los resultados
Cada una de las etapas comprende acciones, las que se exponen a continuación.
55
Etapa 1: Diagnóstico estratégico
Los fundamentos teóricos y metodológicos sobre el objeto de investigación
sistematizados en el primer capítulo, fueron de gran valía desde el punto de vista
heurístico para la concepción del diagnóstico estratégico realizado en el curso lectivo
2015-2016 en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas,
de Portoviejo, provincia Manabí, que tuvo como fases las siguientes (ver figura 1):
Figura 1. Etapa 1 Diagnóstico Estratégico de la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez en
la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
Fuente: Elaboración propia
Fase 1.Determinación del objetivo general y los objetivos específicos:
Como objetivo general del diagnóstico estratégico se concibe: caracterizar el estado
que presenta la integración, conocimientos y práctica del Ajedrez en el centro educativo
mencionado y la implicación de los diferentes grupos y factores educativos que
intervienen.
Como objetivos específicos se determinaron los siguientes:
Identificar las condiciones organizativas del contexto escolar y la disposición de las
estructuras de dirección para implementar acciones encaminadas a la masificación
del Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado
Lucas, de Portoviejo, provincia Manabí.
56
Caracterizar el nivel de conocimientos de los profesores sobre el juego de Ajedrez
y la importancia que le atribuyen a su práctica masiva en el desarrollo intelectual de
los estudiantes.
Caracterizar los niveles cognoscitivos e integración de los estudiantes con relación
a la práctica del Ajedrez.
Caracterizar la importancia y motivación que le atribuye la familia a la práctica del
Ajedrez por parte de sus hijos.
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en el diagnóstico se tomaron en
consideración determinados pasos metodológicos como son:
Fase 2. Determinación de la población y la muestra a diagnosticar:
La población está conformada por 380 estudiantes del nivel básico de la Unidad
Educativa Fiscal “Dr. César Delgado Lucas Escuela de Educación General Básica
Fiscal César Delgado Lucas, de Portoviejo, provincia Manabí, del curso 2015-2016,
tomando una muestra intencional de 53 alumnos de dos paralelos (7mo y 8vo año),
que representa el 13.94 % de la población, teniendo como criterios para la selección
los siguientes:
-Por constituir años básicos con mayores dificultades conductuales en horario extra
docente.
-Por constituir paralelos integrados por estudiantes de toda la comunidad en que está
enclavada la escuela.
-Por los resultados generales del diagnóstico psicopedagógico de los estudiantes de
los paralelos seleccionados.
En el caso de los directivos se muestreó al 100% de los mismos (cuatro) que
constituyen los miembros del Consejo Ejecutivo (principales).
En los docentes, la población, está constituida por 16 profesores, tomando como
muestra a los 10 profesores que imparten directamente docencia en los cursos 7mo y
8vo, que representan el 62.5 % de la población.
57
Para la familia se tomó como muestra a los 46 representantes pertenecientes a los
estudiantes de 7mo y 8vo año.
Fase 3. Determinación de las dimensiones e indicadores para el diagnóstico de la
práctica masiva del Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas, de Portoviejo, provincia Manabí:
Se determinaron como dimensiones e indicadores para el diagnóstico los siguientes:
Dimensión (1). Estado actual de la organización escolar y disposición de los directivos
para la práctica masiva del Ajedrez por parte de los alumnos de la Escuela de
Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas, de Portoviejo, provincia
Manabí.
Dimensión (2). Niveles de conocimientos e integración de los profesores para
desarrollar el programa de masificación del Ajedrez.
Dimensión (3). Niveles cognoscitivos e integración de los estudiantes sobre el juego
de Ajedrez y su práctica.
Dimensión (4). Integración e importancia que le atribuyen los representantes a la
práctica del Ajedrez por sus hijos.
Para la dimensión (1), se determinaron como indicadores:
1. Condiciones de la organización escolar para implementar el programa de
masificación del Ajedrez.
2. Integración de los directivos por la masificación de la práctica del Ajedrez.
3. Conocimiento de los directivos sobre las potencialidades que ofrece el Ajedrez para
el desarrollo intelectual de los estudiantes.
Para la dimensión (2), se determinaron como indicadores.
1. Conocimientos de los profesores para desarrollar el programa de masificación del
Ajedrez.
2. Integración de los profesores por la práctica del Ajedrez.
58
3. Potencialidades que le atribuyen los docentes a la práctica del Ajedrez en los
estudiantes.
Para la dimensión (3), se determinaron como indicadores:
1. Conocimiento de los estudiantes sobre el juego de Ajedrez.
2. Integración que muestran los estudiantes por jugar Ajedrez.
3. Importancia que le conceden los estudiantes a la práctica del Ajedrez.
Para la dimensión (4), se determinaron como indicadores:
1. Conocimiento de las potencialidades que se le atribuye al Ajedrez para el desarrollo
de sus hijos.
2. Conocimiento sobre la práctica del Ajedrez.
Fase 4. Determinación de los métodos, técnicas e instrumentos para el diagnóstico de
la práctica del Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas, de Portoviejo, provincia Manabí:
Para la selección de los métodos, técnicas e instrumentos, para el diagnóstico de la
práctica masiva del Ajedrez, se realizó un estudio de la bibliografía especializada en
metodología de la investigación, seleccionando como método la observación
participante y técnicas: la entrevista, la encuesta, la técnica de los diez deseos y la
revisión de documentos, los que se utilizaron para obtener información relacionada
con: el nivel de conocimientos de directivos, docentes, padres y estudiantes sobre la
práctica del Ajedrez, potencialidades e integraciones.
Fase 5. Aplicación de los instrumentos, procesamiento y análisis de los datos:
Se aplicaron los métodos y técnicas del nivel empírico planificadas a las fuentes de
información seleccionadas a través de la muestra, lo que arrojó los siguientes
resultados:
La aplicación de la entrevista a los directivos de la escuela, (ver anexo 1), arrojó que
el 75% considera que las condiciones del horario escolar son adecuadas para masificar
59
la práctica del deporte en la escuela, el 100% considera muy importante este juego
para el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes y el 50% considera que
no afectaría los procesos de recreo y alimentación de los niños. El 100% considera
que la estructura de la escuela y el sistema de actividades del centro contribuiría
favorablemente al desarrollo de la masificación del Ajedrez y se sienten integrados con
la propuesta.
La aplicación de la encuesta a docentes (ver anexo 2), permitió constatar que el 100%
(diez) de los docentes está sensibilizado con la necesidad de la práctica del Ajedrez
en los estudiantes, el 30% sabe conducir las piezas del juego de Ajedrez, el 20 % tiene
conocimientos básicos sobre el juego, un 20 % tiene experiencia práctica sobre el
Ajedrez y el 100 % se siente sensibilizado con el programa de masificación del Ajedrez
en la escuela. Un 70 % consideran que los niños se sienten motivados por la práctica
masiva de este juego y el 90 % reconoce como muy importante la práctica del Ajedrez
en los niños para el desarrollo de la personalidad.
La entrevista a padres (ver anexo 3), permitió considerar que el 50% de los padres
conoce la importancia y potencialidades del Ajedrez para el desarrollo de sus hijos, el
4.3 % (dos) lo ha practicado o jugado alguna vez, el 76.08 % (35) plantea confianza en
las potencialidades de la escuela y responsabilidad de sus dirigentes para desarrollar
el programa, el 4.3 % (dos) considera que su hijo tiene integración por la práctica del
juego de Ajedrez. Un 79.13% (43) plantea que su hijo(a) no sabe jugar Ajedrez, el 100
% plantea que sus hijos practican otros juegos con niños de la comunidad donde viven.
En cuanto a la encuesta a estudiantes (ver anexo 5), se pudo constatar que 2 niños
respondieron que saben jugar Ajedrez, lo que significa el 3.77 %, el 0 % planteó haber
participado en competencias de Ajedrez, estos mismos 2 niños plantearon que
practican a veces Ajedrez en el tiempo extra curricular y el resto que representa el
96.33 % planteó que nunca lo practica y que no le gusta.
Con relación a la técnica de los diez deseos (ver anexo 4), el 83.01 % (44) no incluye
al Ajedrez entre los juegos de mesa, el 3.77% lo incluye (dos) entre los primeros tres
60
juegos y (siete) que representa el 13.20 % lo incluyen del cinco al diez en la escala de
integración.
Los resultados de la revisión de documentos (ver anexo 6), permitió constatar que
existe flexibilidad en el horario de la escuela para la práctica del Ajedrez, que existen
horarios curriculares factibles para el trabajo orientador de los profesores de otras
asignaturas y la disponibilidad de la biblioteca escolar para proyectar actividades
didácticas sobre el juego de Ajedrez.
Fase 6. Conclusiones del diagnóstico:
Las conclusiones del diagnóstico permitieron identificar las fortalezas, debilidades,
amenazas y oportunidades (DAFO), siguientes:
Fortalezas:
1. Sensibilización y disposición de los directivos de la escuela para implementar la
Estrategia de Masificación del Ajedrez.
2. Existen condiciones organizativas y estructurales para la aplicación de las acciones
de la estrategia en el funcionamiento interno de la escuela.
3. Existe consenso de criterios de manera general sobre las potencialidades del
Ajedrez para el desarrollo intelectual y de la personalidad de los estudiantes.
4. La existencia de los medios y recursos materiales para implementar las acciones
de la estrategia.
Debilidades:
1. Es insuficiente el nivel de conocimientos e integración de los profesores sobre el
juego de Ajedrez.
2. Poca experiencia institucional para implementar actividades en horario extra
docente.
3. Insuficiente conocimiento de los padres sobre el juego de Ajedrez.
61
4. Pocos conocimientos, práctica e integración hacia el juego de Ajedrez por parte de
los estudiantes en su tiempo extra curricular.
Oportunidades:
1. La oferta de programas y seminarios de capacitación de Ajedrez en períodos
vacacionales por parte de la alcaldía municipal.
2. Vacacionales de Ajedrez ofertados por la Federación Deportiva de Manabí.
3. Organización de torneos de Ajedrez por la Asociación Provincial de Ajedrez.
4. Campeonatos inter barriales de Ajedrez.
Amenazas:
1. Insuficiencias en la integración del trabajo escuela - familia.
2. La insuficiente divulgación, promoción y difusión del Ajedrez y su práctica.
3. La incidencia en los estudiantes de los juegos electrónicos durante el tiempo libre
en su comunidad.
4. Falta de convenio de la escuela con la Asociación Provincial de Ajedrez.
Etapa 2: Planificación estratégica
Esta etapa contiene como fases: la determinación de los objetivos estratégicos y los
objetivos tácticos, las políticas de actuación y los factores claves de éxito (ver figura
2).
Figura 2. Etapa 2: Planificación Estratégica de la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez
en la Escuela de Educación General Básica César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
Fuente: Elaboración propia
62
Fase 1. Determinación de los objetivos estratégicos:
Por las características del objeto que aborda la investigación, se asume el criterio de
Forch, (2004), sobre los mismos, al planear que “… enmarcan los ejes temáticos a
desarrollar en el plan (…) que van definiendo grandes etapas del camino hasta el fin.”.
Estos son las metas a largo plazo que orientan la gestión de los resultados claves de
la escuela y no son medibles directamente, ellos contemplan la dirección de los
procesos más importantes que desarrolla la institución para el cumplimiento de su
propósito en función de la masificación del Ajedrez.
De los objetivos estratégicos se derivan los objetivos tácticos que según Gutiérrez
(2009), son una concreción de los objetivos estratégicos y constituyen pasos para
alcanzarlos. Son metas que se establecen para plazos cortos, son formulados con
precisión y son medibles y verificables en el tiempo.
En el caso particular de la masificación del Ajedrez posibilita la orientación y evaluación
tanto cuantitativa como cualitativa de la evolución del proceso en la escuela y tomar
las medidas correctivas necesarias.
Se determinó como objetivo estratégico: masificar la práctica del Ajedrez por parte de
los estudiantes en horario extra docente en la Escuela de Educación General Básica
Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, provincia de Manabí.
Como objetivos tácticos se determinaron los siguientes:
1. Sensibilizar y comprometer a los miembros de la comunidad educativa de la
necesidad e importancia de la Estrategia de Masificación del Ajedrez.
2. Capacitar a directivos, docentes y padres sobre la práctica del Ajedrez y su impacto
en el desarrollo del pensamiento lógico.
3. Integrar a los estudiantes hacia la práctica del Ajedrez.
4. Establecer alianzas estratégicas entre la escuela y la comunidad para la
diversificación de la práctica del Ajedrez utilizando las potencialidades de esta última.
63
5. Incorporar a la familia al accionar del resto de los factores de la escuela para obtener
los resultados esperados.
6. Lograr la mayor incorporación de estudiantes a la práctica del Ajedrez durante el
horario extra docente.
Fase 2: Determinación de las políticas de actuación:
Las políticas son guías de actuación, líneas maestras o criterios de decisión para la
selección de alternativas estratégicas. Constituyen cursos de acción asociados a
pautas, procedimientos y reglas que sirven para estimular, apoyar y orientar el
comportamiento de la escuela para el cumplimiento de sus objetivos. Se determinan
como políticas las siguientes:
Asegurar la capacitación de los miembros de la comunidad educativa implicados
en la estrategia.
Asegurar una adecuada organización escolar, recursos humanos y materiales para
la implementación de la estrategia.
Implicar a los factores de la comunidad para la aplicación de la estrategia.
Fase 3: Determinación de los factores claves de éxito:
Los factores claves del éxito según Gutiérrez (2003), incluyen aquellos elementos que,
dadas las características del sector de actividad donde la organización se desempeña,
resultan determinantes para la obtención de resultados eficaces y sostenibles. En el
caso de la presente investigación se asumen como factores claves del éxito los
siguientes:
La sensibilización, integración y preparación de los factores de la comunidad
educativa implicados.
La organización escolar.
Las actividades extra docentes.
El trabajo de la escuela con la familia y la comunidad.
64
Etapa 3: Elaboración de la propuesta
Esta etapa tiene como objetivo establecer las fases y acciones encaminadas a
cumplimentar el objetivo estratégico y los objetivos tácticos para lograr la masificación
de la práctica del Ajedrez en los estudiantes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, en la provincia Manabí (ver figura 3)
y para ello se proponen las acciones a partir de los factores claves de éxito
establecidos.
Esta etapa consta de dos fases que aparecen a continuación:
Fase I Planificación de las actividades
Fase II Organización de las actividades
Figura 3. Etapa 3: Elaboración de la propuesta de la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez
en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
Fuente: Elaboración propia
La fase I de planificación de las actividades contempla el diseño de las acciones que
garantizan la puesta en práctica de la estrategia y que se relacionan con cada uno de
los factores claves del éxito concebidos y que se relacionan a continuación:
-Factor clave de éxito 1: Sensibilización, integración y preparación de los factores de
la comunidad educativa implicados.
Esta tiene como objetivo comprometer y preparar a los recursos humanos que dirigirán
e intervendrán en el proceso de masificación del Ajedrez en la escuela; para lo cual es
determinante, una alta preparación e integración del director y de la junta directiva, de
manera, que a través de un amplio intercambio con el colectivo pedagógico y
65
representantes de la comunidad educativa, se logre su sensibilización, preparación,
integración y participación.
Las acciones encaminadas a la sensibilización, integración y preparación deben
mantenerse durante todo el proceso de implementación de la estrategia, como parte
importante de la labor de los directivos. Si esto no ocurre, no podrán obtenerse los
resultados que este proceso puede brindar. Estas acciones son:
Explicación y análisis reflexivo con todos los miembros de la comunidad educativa
de la necesidad de trabajar en función de la masificación de la práctica del Ajedrez
en los estudiantes.
Preparación y capacitación de los directivos y miembros de la comunidad educativa
acerca del Ajedrez, características de este juego y potencialidades en el desarrollo
del pensamiento lógico de los practicantes.
Intervención participativa de los padres y servidores públicos de las instituciones de
la comunidad educativa en la determinación de los objetivos que se persiguen,
identificación de las principales dificultades y los procedimientos que se aplicarán.
El proceso de preparación del colectivo pedagógico para masificar la práctica del
Ajedrez se desarrolla través de las siguientes acciones:
1. Diagnóstico sobre el conocimiento que poseen los miembros de la comunidad
educativa acerca del Ajedrez, su práctica y potencialidades en el desarrollo integral de
los estudiantes.
2. Establecimiento de un programa de capacitación y actualización para todos los
miembros de la comunidad educativa.
3. Evaluación del nivel de conocimientos e integración que tienen los miembros de la
comunidad educativa con el proyecto de masificación del Ajedrez en la escuela.
-Factor clave de éxito 2: La organización escolar.
Este factor clave de éxito tiene como objetivo la ordenación, colocación, disposición y
estructuración de las principales actividades de la escuela en función del proceso de
66
masificación del Ajedrez y que están sujetas a normas y disposiciones pre
establecidas, entre las que se incluyen: la organización de la vida escolar, la
organización del proceso docente educativo, la organización de las tareas de apoyo
al proceso docente educativo y la organización de las actividades extra docentes y
extra escolares.
Esta dirección juega un papel de singular importancia en las pretensiones y resultados
institucionales en función de la masificación del Ajedrez, ya que garantiza que la
escuela funcione como un todo único, permitiendo que los factores que intervienen
trabajen armónicamente relacionados.
La organización escolar debe garantizar un escenario propicio para lograr la
masificación del Ajedrez, al crear las condiciones adecuadas para que se desarrollen
con calidad los restantes procesos que tienen lugar en la institución escolar.
Las acciones dirigidas a la masificación del Ajedrez a través de la organización escolar
estarán referidas a:
El ordenamiento, distribución y utilización óptima de los recursos humanos, las
instalaciones, el sistema de actividades, el régimen diario de vida y las tareas de
apoyo al proceso docente educativo de manera que facilite el proceso de
masificación del Ajedrez.
La asignación de tareas y responsabilidades a funcionarios, profesores, padres y
actores del proceso en función de la masificación del Ajedrez en la escuela, en
correspondencia con sus potencialidades y las necesidades que subyacen en su
desarrollo.
La regulación del proceso, a través de la toma de decisiones pertinentes, en las
reuniones con la junta directiva, profesores, padres y miembros implicados de la
comunidad educativa.
La evaluación de la eficacia de las acciones planificadas para concebir el trabajo
de masificación de la práctica del Ajedrez.
67
-Factor clave de éxito 3: Las actividades extra docentes.
Este factor clave de éxito tiene como objetivo determinar las actividades extra docentes
que se realizarán en la escuela para lograr la masificación de la práctica del Ajedrez y
que involucra a los diferentes miembros de la comunidad educativa, las acciones que
se proponen son las siguientes:
Actividades extra docentes por cursos con el propósito de lograr la familiarización
de los estudiantes con el juego de Ajedrez, conocer movimientos de las piezas de
juego y principales reglas.
Adivinanzas.
Competencias de dominio de los movimientos de las piezas del Ajedrez.
Concurso de situaciones problémicas en el juego de Ajedrez.
Concurso “Dibuja las piezas de Ajedrez”.
Taller de reflexión después de visualizar la película “En busca de Boby Fisher”.
Competencias entre cursos.
Festival del Ajedrez.
Competencia de completamiento de piezas.
Competencias de suma de puntos de piezas.
Juego completamiento de frases.
Simultáneas.
Campeonatos por niveles educativos.
Campeonatos a nivel de escuela.
Campeonato con la participación de escuelas e instituciones de la comunidad.
-Factor clave de éxito 4: El trabajo de la escuela con la familia y la comunidad.
68
El trabajo con la familia parte de la consideración del carácter protagónico de la
institución educativa, en función del alineamiento de la familia con los diferentes
factores de la escuela para la masificación de la práctica del Ajedrez. Las acciones
para la masificación del Ajedrez a través del trabajo de la escuela con la familia estarán
referidas a:
El diagnóstico caracterizador de las familias para la determinación de sus
fortalezas, potencialidades y limitaciones para dar continuidad al trabajo de
masificación de la práctica del Ajedrez que dirige la escuela. Ello implica la
identificación de aquellas familias que requieren de una atención diferenciada.
El análisis y aprobación de las estrategias educativas de intervención con los
padres y familias que lo requieran y la designación de los miembros del colectivo
pedagógico encargados de implementarlas.
El diseño del plan de temas y talleres con la familia con vistas a su preparación y
alineamiento, con los restantes factores de la escuela, en función del trabajo a
desarrollar para la masificación de la práctica del Ajedrez.
La realización del control sistemático a las acciones que se desarrollan para la
preparación, alineamiento e inserción de la familia en el trabajo.
La evaluación de la eficacia de las acciones emprendidas para involucrar a la familia
en la continuidad del proceso de masificación de la práctica del Ajedrez que dirige
la escuela a partir de la definición de un sistema de indicadores y el empleo de una
diversidad de métodos, técnicas y fuentes para la obtención de datos.
El trabajo con la comunidad, por su parte contempla acciones potenciales para
desarrollar el trabajo, en función de la masificación de la práctica del Ajedrez y que se
relacionan a continuación:
El diagnóstico de las potencialidades presentes en instituciones públicas y privadas
de la comunidad, para desarrollar el trabajo de masificación de la práctica del
Ajedrez.
69
La concepción de un sistema de actividades extra docentes para estimular la
práctica del Ajedrez, a partir de las potencialidades que brindan los diferentes
escenarios comunitarios.
El establecimiento de convenios y acuerdos con las instituciones y factores de la
comunidad, que permitan dar cumplimiento a las actividades concebidas en función
de la masificación de la práctica del Ajedrez.
La evaluación de la implementación del programa propuesto, a través de la
comprobación con los factores comunitarios, estudiantes, padres, profesores, etc.
Fase II: Organización de las actividades
En esta fase se deben desarrollar las siguientes acciones:
1. Determinar el personal responsabilizado con la ejecución de las actividades en la
escuela que incluya el trabajo con:
Estudiantes
Docentes
Padres o representantes
Factores de la comunidad
2. Determinar los recursos materiales, tiempo y espacios físicos que se necesitan para
el desarrollo de las actividades que contempla la estrategia en la escuela o en
entidades de la comunidad, lo que precisa de:
Determinar los implementos (tableros, piezas, mesas, sillas), medios técnicos,
medios especializados y recursos materiales para el cumplimiento de las
actividades.
Establecer los horarios y participantes en las actividades planificadas.
70
Determinar los espacios (locales, aulas, instalaciones) disponibles para el
desarrollo del programa.
3. Determinar el tiempo que disponen los miembros de la comunidad educativa para el
sistema de actividades propuesto.
Coordinar con entidades de la comunidad para el desarrollo de actividades
conjuntas según el tiempo y nivel de programación existente.
Etapa 4: Implementación de la propuesta
Esta etapa tiene como objetivo poner en práctica lo planificado y organizado en función
de la masificación de la práctica del Ajedrez en la Escuela de Educación General
Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, provincia Manabí (ver figura 4).
Figura 4. Etapa 4: Implementación de la propuesta de la Estrategia Pedagógica de Masificación del
Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
Fuente: Elaboración propia
La misma se cumplimentó en el curso lectivo 2015-2016 a partir del mes de mayo a la
muestra seleccionada a través de las siguientes fases y acciones:
Fase 1: Aplicación de la propuesta:
Esta contempló las siguientes acciones:
Reunión del director de la escuela con todos los miembros de la comunidad
educativa donde abordó la necesidad de trabajar en función de la masificación de
la práctica del Ajedrez en los estudiantes.
o 1era quincena de mayo (45 minutos)
Aplicación de un diagnóstico a funcionarios, profesores, familia (padres o tutores) y
71
estudiantes sobre el juego de Ajedrez, cuyos resultados aparecen en la primera
etapa de la estrategia.
o 2da Quincena de mayo
Se realizó el diagnóstico de las potencialidades presentes en instituciones públicas
y privadas de la comunidad, para desarrollar el trabajo de masificación de la
práctica del Ajedrez.
o Mayo 2015
Se estableció el convenio con las instituciones y factores de la comunidad que
potencialmente apoyarían la estrategia:
- Convenio de la Unidad Educativa con la Asociación Provincial de Ajedrez.
- Convenio con la Junta Barrial del Florón
- Convenio con el Club de Ajedrez “Reyes y Damas”.
o Mayo 2015
Diseño de los siguientes talleres de preparación y actualización con los miembros
de la comunidad educativa:
o Junio 2015 y octubre de 2015
Taller 1. “El Ajedrez y su historia”
Participantes: Junta directiva, docentes y estudiantes.
Objetivo: Conocer los orígenes del Ajedrez, su desarrollo y evolución hasta nuestros
días y su introducción y estado que presenta en el Ecuador.
Contenidos: Surgimiento del Ajedrez, evolución por etapas de desarrollo histórico,
introducción y desarrollo en el Ecuador.
Taller 2. “Principales características del juego de Ajedrez”
Participantes: Junta directiva, docentes, estudiantes y padres
72
Objetivo: Caracterizar las particularidades del juego de Ajedrez.
Contenidos: El tablero: forma geométrica, las casillas, filas, columnas y diagonales. El
movimiento de las piezas: el peón, el alfil, el caballo, la dama y el rey. El jaque:
opciones ante el jaque. El jaque mate. Movimientos excepcionales: la coronación, la
captura al paso, el enroque. Casos de tabla.
Taller 3. “Relaciones entre piezas”
Participantes: Docentes, estudiantes y padres.
Objetivo: Identificar las relaciones que se establecen entre las piezas de Ajedrez.
Contenidos: la agresión simple y compleja, el cambio, la defensa. Relación pieza
tablero: la movilidad; su importancia. La clavada: definición, casos simples. Los
descubiertos: definición, casos simples. El centro: el centro clásico, el centro ampliado.
La centralización. Estructuras de peones.
Taller 4. “El Ajedrez y los procesos lógicos del pensamiento”
Participantes: Junta directiva, docentes y padres.
Objetivo: Conocer las potencialidades del Ajedrez para el desarrollo de los procesos
lógicos del pensamiento.
Contenidos: El pensamiento técnico táctico y el análisis de situaciones de juego, la
toma de decisiones como proceso de síntesis en las partidas. La deducción e inducción
lógica, los procesos de abstracción teórica durante el juego de Ajedrez.
Taller 5. “El Ajedrez y su estructura de juego”
Participantes: Docentes, padres y estudiantes.
Objetivo: Identificar las aperturas y su tipología, medio juego y finales de diferentes
tipos.
Contenidos: Aperturas, características generales: tiempo, espacio, materiales; el
desarrollo. El medio juego: características generales, dominio del centro, el ataque. El
final. Ley del cuadrado. La oposición de reyes.
73
La junta directiva presidida por la Directora realizó la distribución y organización de
las actividades para el lectivo 2015-2016, asignó responsabilidades a los miembros
de la junta, docentes, bibliotecaria y docentes de educación física. Junio 2015
Se aprobó el cronograma de actividades extra docentes para la masificación de la
práctica del Ajedrez con la distribución de los recursos necesarios. (ver anexo 8) y
ejemplos de actividades (ver anexo 9).
Se realizaron los siguientes temas con los padres o tutores:
Tema 1. “El Ajedrez y sus potencialidades en el desarrollo del aprendizaje”
Julio 2015
Tema 2. “Consejos prácticos para enseñar a jugar Ajedrez”
Octubre 2015
Tema 3. “El Ajedrez y desarrollo del pensamiento”
Noviembre 2015
Fase 2: Control de las acciones
Esta fase tiene como objetivo constatar el nivel de cumplimiento de los objetivos
tácticos declarados y que por consiguiente conducen a cumplir con el objetivo
estratégico declarado. Las acciones que se desarrollaron fueron:
a. Reuniones con profesores implicados.
b. Test sobre conocimientos sobre el juego de Ajedrez a los estudiantes.
c. Intercambios con miembros de la comunidad.
d. Entrevistas con padres o representantes.
e. Entrevista a directivos.
Estas actividades se realizaron periódicamente con la participación de los miembros
de la comunidad educativa en el período desde octubre 2015 hasta febrero 2016.
74
Etapa 5: Evaluación de la propuesta
El objetivo de esta etapa (ver figura 5) es conocer y emitir juicios de valor sobre el
cumplimiento de las acciones que se planificaron y organizaron durante el lectivo 2015-
2016 en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de
Portoviejo, provincia Manabí, lo que se corrobora con el estado de cada uno de los
indicadores sometidos a evaluación.
Figura 5. Etapa 5: Evaluación de la propuesta de la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez
en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
Fuente: Elaboración propia
La etapa de evaluación contempló la realización de las siguientes fases y acciones:
Fase 1: Elaboración del programa de evaluación:
Esta fase contempla las siguientes acciones:
Determinación del objetivo de la evaluación:
El objetivo de la evaluación es conocer el estado y emitir los juicios de valor sobre la
masificación de la práctica del Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica
Fiscal César Delgado Lucas.
Determinación de los indicadores a evaluar:
Como indicadores se determinaron los siguientes:
1. Importancia del juego de Ajedrez en la formación de los estudiantes.
2. Integración de los estudiantes hacia la práctica del Ajedrez.
75
3. Asistencia y participación de estudiantes en las actividades de la estrategia.
4. Práctica del Ajedrez por parte de los estudiantes
5. Asistencia y participación de la familia.
6. Integración de los docentes hacia el Ajedrez.
7. Integración de la familia hacia el Ajedrez.
8. Apoyo de la familia a la estrategia en la escuela.
9. Apoyo de los factores de la comunidad al desarrollo de la estrategia.
10. Conocimientos básicos de los miembros de la comunidad educativa sobre el
juego de Ajedrez (Ubicación de piezas en el tablero, movimiento de piezas,
valores de piezas).
11. Participación de estudiantes en competencias.
Fase 2: Elaboración y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación.
Esta fase propició el desarrollo de las siguientes acciones:
Elaboración de los métodos y técnicas de constatación: determinándose la
aplicación de los instrumentos que se aplicaron en la pre prueba.
o Febrero 2015
Reunión con todos los miembros de la comunidad educativa para informar sobre
los objetivos y la organización de la evaluación.
o Febrero 2015
Aplicación de test e instrumentos para conocer el nivel de impacto de la aplicación
de la estrategia a los miembros de la comunidad educativa.
Fase 3: Recopilación y procesamiento de la información.
La aplicación de la encuesta a docentes (ver anexo 2) permitió constatar que:
76
El 100% (diez) de los docentes sabe conducir las piezas del juego de Ajedrez.
El 100 % tiene conocimientos básicos sobre el juego.
Un 80 % (ocho) tiene experiencia práctica sobre del Ajedrez.
El 100 % se siente muy sensibilizado con el programa de masificación del Ajedrez
en la escuela.
El 100 % consideran que los niños se sienten muy integrados por la práctica masiva
de este juego.
El 80 % considera que la familia jugó un papel esencial en la estrategia.
La entrevista a padres o representantes (ver anexo 3) permitió considerar que:
El 100 % de los padres o representantes evalúa de muy importante el Ajedrez para
el desarrollo de sus hijos.
El 41.3 % (19) lo ha practicado o jugado alguna vez.
El 100 % plantea muy adecuadas las condiciones de la escuela y responsabilidad
de sus dirigentes para continuar aplicando el programa.
El 69,5 % (32) considera que su hijo está muy integrado por la práctica del juego
de Ajedrez.
El 100 % plantea que su hijo (a) sabe jugar Ajedrez.
En cuanto a la encuesta a estudiantes (ver anexo 5), se pudo constatar que:
El 100% de los estudiantes respondieron que saben jugar Ajedrez.
El 9,4 % (cinco) plantearon haber participado en alguna competencia de Ajedrez.
El 79,2 % (42) plantearon que practican siempre Ajedrez en el tiempo extra
curricular.
Con relación a la técnica de los diez deseos (ver anexo 4):
77
El 94.4 % (50) incluye al Ajedrez entre los juegos de mesa.
El 60,3 % (32) incluye el Ajedrez entre los tres primeros juegos.
Fase 4: Conclusiones de la evaluación
Para concluir el proceso de evaluación se determinaron las siguientes acciones:
a. Determinación de los juicios de valor para ponderar los resultados de los
indicadores, que permitió considerar las siguientes categorías evaluativas:
Excelente: de 90 -100%
Muy bueno: de 80 – 89.9 %
Bueno: 70 – 79.9 %
Regular: 60 – 69.9 %
Mal: Menos de 60 %
Análisis y conclusiones de la evaluación:
Los juicios de valor establecidos permitieron considerar la asignación de las categorías
evaluativas respectivas a cada uno de los indicadores, permitiendo concluir que:
Se evalúan de Excelente los siguientes indicadores:
Conocimiento de los docentes para conducir las piezas del juego de Ajedrez.
Conocimientos básicos de los docentes sobre el juego de Ajedrez.
Sensibilización de los docentes con el programa de masificación del Ajedrez en la
escuela.
Integración de los estudiantes por la práctica masiva del Ajedrez.
Importancia del Ajedrez para el desarrollo de los hijos.
Condiciones de adecuación de la escuela.
78
Responsabilidad de sus dirigentes para aplicar el programa.
Conocimiento y práctica del Ajedrez por parte de los estudiantes.
Preferencia a incluir el Ajedrez entre los juegos de mesa.
Se evalúan como Muy Bueno los siguientes indicadores:
Un 80 % (ocho) tiene experiencia práctica sobre del Ajedrez.
El 80 % considera que la familia jugó un papel esencial en la estrategia.
Se evalúa como Bueno el siguiente indicador:
El 79,2 % (42) plantearon que practican siempre Ajedrez en el tiempo extra
curricular.
Se evalúan como Regular los siguientes indicadores:
El 69,5 % (32) considera que su hijo está muy integrados por la práctica del juego
de Ajedrez.
El 60,3 % (32) incluye el Ajedrez entre los tres primeros juegos.
Se evalúan de Mal los siguientes indicadores:
El 41.3 % (19) de los padres ha practicado o jugado alguna vez Ajedrez.
El 9,4 % de los estudiantes (5), plantearon haber participado en alguna
competencia de Ajedrez fuera de la escuela.
2.2 Valoración de la pertinencia y factibilidad que ofrece la Estrategia Pedagógica
de Masificación del Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal
César Delgado Lucas de Portoviejo, provincia de Manabí
En el presente epígrafe se revelan los resultados sobre la pertinencia de la estrategia
con la aplicación, procesamiento y análisis del Método Criterio de Expertos y la
valoración de su factibilidad a través de la contrastación del estado de los indicadores
establecidos en la pre prueba y luego de la aplicación de la propuesta.
2.2.1 Pertinencia que ofrece la Estrategia Pedagógica de Masificación del Ajedrez
79
en el contexto escolar
Para constatar el nivel de pertinencia que ofrece la estrategia propuesta se aplicaron
los pasos metodológicos establecidos en el Método Criterio de Expertos y que se
abordan a continuación:
La estrategia propuesta fue valorada por 30 expertos seleccionados con la aplicación
de una encuesta (Anexo 10), por tener un coeficiente de competencia superior a 0,80,
(Anexo 11). Del total 5 trabajan en la educación superior, son doctores y tienen
conocimiento sobre las ciencias pedagógicas, han jugado Ajedrez algunas veces en
su vida como vía de distracción y entretenimiento, 5 son docentes y entrenadores de
Ajedrez, además han sido jugadores de Ajedrez, se desempeñan como tales en la
enseñanza media y tienen formación pedagógica.
Luego de seleccionados los expertos se les hizo llegar la encuesta que aparece en el
(Anexo 12). En ella se someten a valoración de los expertos 5 indicadores para que se
considere la pertinencia de la estrategia propuesta. Los indicadores valorados por los
expertos son:
1) Si la estrategia pedagógica es pertinente para la masificación del Ajedrez en el
contexto para el que ha sido concebida.
2) Si el objetivo general y los objetivos específicos satisfacen la intención de la
estrategia.
3) Si las etapas y fases de la estrategia pedagógica tienen una secuencia e
interrelación apropiada.
4) Sobre la claridad y precisión de las fases y etapas de la estrategia pedagógica
propuesta beneficiarán que los implicados la puedan ejecutar.
5) Si la estrategia pedagógica propuesta propicia un aprendizaje integrador en los
estudiantes.
80
6) Se deja la posibilidad de que los expertos hagan observaciones y/o sugerencias.
Procesados los datos, los resultados obtenidos reflejan que todos los aspectos
sometidos a consideración de estos expertos han sido valorados de muy adecuados,
lo que puede observarse en el nivel de concordancia expresado por los expertos y que
se demuestran en el (Anexo 13). Ello refleja que la estrategia es pertinente lo que unido
a la aplicación de otras técnicas confirma la factibilidad de aplicación.
2.2.2 Factibilidad que ofrece la Estrategia Pedagógica de Masificación del
Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas
Para constatar el nivel de factibilidad que ofrece la Estrategia Pedagógica de
Masificación del Ajedrez, se aplicaron un grupo de métodos, técnicas e instrumentos
empíricos que permitieron contrastar el estado de los indicadores durante el
diagnóstico inicial (pre prueba), con los obtenidos durante la aplicación de los mismos
en la etapa de evaluación (post prueba).
Los instrumentos aplicados en la etapa de evaluación, sus resultados, procesamiento
y análisis se ofrecen a continuación:
La aplicación de la entrevista a los directivos de la escuela (ver anexo1), arrojó que
el 100% consideraron que:
Las condiciones del horario escolar fueron adecuadas para masificar la práctica
del deporte en la escuela.
El Ajedrez es muy importante para el desarrollo integral de la personalidad de los
estudiantes.
La estrategia facilitó la organización escolar de la escuela y el uso adecuado del
tiempo extra curricular por parte de los estudiantes.
La estrategia favoreció la relación escuela familia comunidad.
Mayor integración y conocimientos sobre la práctica del Ajedrez y sus
potencialidades.
81
Para comparar los resultados cuantitativos de los indicadores durante la primera
medición y su estado luego de aplicada la propuesta se utilizó como estadígrafo la
media aritmética, que permitió valorar la factibilidad de la misma a través de los criterios
de las principales fuentes personales que participaron: docentes, padres o
representantes y estudiantes. En la misma se valoraron algunos indicadores que por
su importancia y efectividad demuestran el impacto de la estrategia, a continuación se
contrastan los juicios de valor con mayor peso evaluados:
- Estado de los indicadores de la encuesta a docentes:
Indicadores % Pre prueba % Post prueba Diferencia
Saben conducir las piezas de juego 30 100 +70 %
Conocimientos básicos 20 100 +80%
Experiencia práctica sobre el Ajedrez 20 80 +60%
Nivel de sensibilización con el programa de
masificación del Ajedrez en la escuela
100 100 ____
Nivel de integración de los estudiantes por la
práctica del Ajedrez
70 100 +30%
- Estado de los indicadores de la encuesta a estudiantes:
Indicadores % Pre prueba % Post prueba Diferencia
Saben jugar Ajedrez 3.7 100 + 96.3
Plantearon haber participado en alguna
competencia de Ajedrez
0 9,4 + 9.4
Practican siempre Ajedrez en el tiempo libre. 0 79,2 + 79.2
Incluye al Ajedrez entre los juegos de mesa 3.7 94,4 + 90.7
Incluye el Ajedrez entre los tres primeros
juegos
3.7 60,3 + 56.6
82
- Estado de los indicadores de la encuesta a padres o representantes
Indicadores % Pre prueba % Post prueba Diferencia
Importancia del Ajedrez para el desarrollo de
sus hijos
50 100 + 50
Practicado o jugado alguna vez Ajedrez 4.3 41,3 + 37
Nivel de adecuación de la escuela y
responsabilidad de sus dirigentes para
continuar aplicando el programa
76.08 100 + 23.82
Integración de sus hijos por la práctica del
juego de Ajedrez
4.3 69,5 + 65.2
Conocimiento de su hijo sobre el juego de
Ajedrez
20.87 100 + 79.13
La contrastación de los resultados cuantitativos de los indicadores tenidos en cuenta
en la pre prueba y pos prueba evidencia que los mayores resultados después de
triangular la información de las principales fuentes tenidas en cuenta fueron:
Conocimientos de los estudiantes sobre el juego de Ajedrez.
Práctica del Ajedrez por parte de los estudiantes.
Sensibilidad y conocimientos sobre la importancia de la estrategia en la
educación y formación de los estudiantes.
Integración de los estudiantes para jugar Ajedrez en el tiempo libre y durante el
horario extra docente.
Experiencia práctica sobre el juego de Ajedrez por parte de los padres y
docentes de la institución.
83
La contrastación de los resultados de la post prueba con los de la pre prueba
demuestran la factibilidad que ofrece la Estrategia Pedagógica de Masificación del
Ajedrez en la Escuela de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de
Portoviejo, siendo necesario establecer un proceso de retroalimentación que permita
mejorar los resultados en aquellos indicadores evaluados de regular y de mal para un
nuevo ciclo.
La estrategia elaborada contiene 5 etapas, cada una con las fases necesarias para su
aplicación. En cada etapa y fase se precisan los pasos que las conducen. La definición
detallada de las acciones favoreció su aplicación en el contexto de la unidad educativa
y la constatación de los avances en conocimientos, integraciones y participación activa
de profesores, estudiantes y representantes en la masificación del Ajedrez.
84
CONCLUSIONES
1. Los antecedentes históricos y teóricos sobre la práctica masiva del Ajedrez en el
contexto escolar han permitido detectar las potencialidades de este deporte para
favorecer la formación integral de los educandos y su aplicabilidad en la diversidad
social y cultural, en particular en el contexto escolar ecuatoriano.
2. Los resultados del diagnóstico sobre el estado de la práctica del Ajedrez en la Escuela
de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas, permitieron conocer que
aunque en la escuela existe sensibilización y disposición de los directivos, condiciones
organizativas y estructurales, es insuficiente el nivel de conocimientos e integración de
los profesores, estudiantes, padres o representantes para acometer la masificación del
Ajedrez, ello corrobora la existencia del problema científico identificado.
3. Se propone una estrategia de masificación del Ajedrez en el contexto escolar integrada
por cinco etapas: diagnóstico, planificación estratégica, elaboración, implementación y
evaluación de la propuesta. Las etapas integran fases y acciones que se
complementan mutuamente y garantizan la lógica del proceso en su concreción
práctica.
4. La aplicación del método criterio de expertos permitió corroborar que la estrategia para
la masificación del Ajedrez es pertinente en el contexto para que el que ha sido
concebida, La Estrategia Pedagógica para la Masificación del Ajedrez es pertinente en
el contexto para que el que ha sido concebida, el objetivo general y los objetivos
específicos satisfacen la intención de la estrategia, las etapas y fases tienen una
secuencia e interrelación apropiada, son claras y precisas y beneficiarán que los
implicados la puedan ejecutar.
5. Los resultados de la aplicación de la estrategia evidencian la sensibilización,
integración y preparación logradas en los miembros de la comunidad educativa;
conocimientos y resultados prácticos sobre el juego de Ajedrez; unidad y alineamiento
85
alcanzado entre la escuela, la familia y los factores de la comunidad donde está
enclavada la escuela.
86
RECOMENDACIONES
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación se hacen las
siguientes recomendaciones:
1. Divulgar los resultados de la investigación, a través de las diferentes vías
establecidas en el Sistema de Educación en el Ecuador, con el objetivo de
capacitar a los directivos educacionales sobre la importancia y potencialidades
del Ajedrez en el desarrollo de los estudiantes y la ocupación racional del tiempo
extra curricular.
2. Sugerir que se extienda la aplicación de la estrategia a otras escuelas del distrito
educacional en el Cantón Portoviejo, provincia Manabí.
87
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ANEXOS
ANEXO 1
Encuesta a directivos de la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
Compañero(a), estamos realizando una investigación acerca de la práctica del Ajedrez
en su escuela, para ello necesitamos de sus criterios a través de la respuesta
marcando con una X a las preguntas de este cuestionario. Su información contribuirá
al cumplimiento del objetivo propuesto y será de uso estrictamente confidencial.
Agradecemos su colaboración.
1. Datos generales
A) Años de experiencia en el sector_____
B) Años de experiencia como dirigente____
c) Años de experiencia en el cargo____
2. ¿Qué criterio tiene usted sobre la pertinencia de la práctica masiva del Ajedrez en
función de la formación de los estudiantes?
Muy pertinente___ Pertinente ____ Regularmente pertinente ___ No pertinente___
3. ¿Cómo considera usted el nivel de conocimientos de los profesores en general
para desarrollar la práctica masiva del Ajedrez en su escuela?
Muy suficiente___ Suficiente ___ Regularmente suficiente___ No suficiente___
4. ¿Qué criterio tiene usted sobre el nivel de adecuación de la organización escolar
en la escuela para propiciar la práctica masiva del Ajedrez en horario extra docente?
Muy adecuado___ Adecuado ___ Regularmente adecuado___ No adecuado___
5. ¿Qué opinión tiene usted sobre la existencia de los medios (juegos de Ajedrez y
tableros) para implementar la práctica masiva del Ajedrez?
Muy suficiente___ Suficiente___ Regularmente suficiente___ No suficiente___
6. ¿Qué criterio tiene usted sobre la integración que presentan los estudiantes de su
escuela por la práctica del Ajedrez?
Muy integrados___ Integrados ___ Regularmente integrados ___ No integrados ___
7. ¿Qué criterio tiene usted sobre la integración que presentan los familiares de los
estudiantes para la práctica del Ajedrez en su escuela?
Muy integrados___ Integrados ___ Regularmente integrados ___ No integrados ___
ANEXO 2
Encuesta a profesores de la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
Compañero(a), estamos realizando una investigación acerca de la práctica del Ajedrez
en su escuela, para ello necesitamos de sus criterios a través de la respuesta
marcando con una X a las preguntas de este cuestionario. Su información contribuirá
al cumplimiento del objetivo propuesto y será de uso estrictamente confidencial.
Agradecemos su colaboración.
1. Datos generales
A) Años de experiencia en el sector_____
B) Años de experiencia como profesor____
2. ¿Qué criterio tiene usted sobre la pertinencia de la práctica masiva del Ajedrez en
función del desarrollo cognoscitivo de los estudiantes?
Muy pertinente___ Pertinente ____ Regularmente pertinente ___ No pertinente___
3. ¿Cómo considera usted su nivel de conocimientos para orientar
pedagógicamente la práctica masiva del Ajedrez con sus estudiantes?
Muy suficiente___ Suficiente ___ Regularmente suficiente___ No suficiente___
4. ¿Qué criterio tiene usted sobre el nivel de integraciones que presentan los
estudiantes por la práctica del Ajedrez?
Muy integrados___ Integrados ___ Regularmente integrados ___ No integrados ___
5. ¿Qué opinión tiene usted sobre el apoyo que dará la familia a la práctica del Ajedrez
por parte de los estudiantes?
Muy suficiente___ Suficiente ___ Regularmente suficiente___ No suficiente___
6. ¿Qué criterio tiene usted sobre el nivel de conocimientos que poseen los
estudiantes en general sobre el juego de Ajedrez?
Muy adecuado___ Adecuado ___ Regularmente adecuado___ No adecuado ___
ANEXO 3
Entrevista a familiares de los alumnos de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí.
Compañero(a), estamos realizando una investigación acerca de la práctica del Ajedrez
en la escuela de su hijo(a), para ello necesitamos de sus criterios a través de la
respuesta a las preguntas de este cuestionario. Su información contribuirá al
cumplimiento del objetivo propuesto y será de uso estrictamente confidencial.
Agradecemos su colaboración.
1. ¿Qué importancia usted le concede al Ajedrez para el desarrollo de habilidades
intelectuales en su hijo(a)?
2. ¿Sabe usted jugar Ajedrez?
3. ¿Conoce usted si su hijo sabe jugar Ajedrez?
4. ¿Pudiera usted mencionar los juegos de mesa que más practica su hijo en el
tiempo extra curricular?
5. ¿Qué potencialidades tiene la organización en la escuela de actividades
pedagógicas para la práctica masiva del Ajedrez por parte de los estudiantes?
6. ¿Qué criterios tiene usted sobre el conocimiento de los profesores para orientar la
práctica masiva del Ajedrez en la escuela?
ANEXO 4
Técnica de Los Diez Deseos aplicada a los estudiantes.
Mencione en orden de prioridad del 1-10 los juegos de mesa que más practicas durante
tu tiempo extra curricular.
1____________________________________________________________
2 ____________________________________________________________
3 ____________________________________________________________
4 ____________________________________________________________
5 ____________________________________________________________
6 ____________________________________________________________
7 ____________________________________________________________
8 ____________________________________________________________
9 ____________________________________________________________
10 ___________________________________________________________
ANEXO 5
Encuesta a estudiantes de la Escuela de Educación General Básica Fiscal César
Delgado Lucas.
Compañero(a) estudiante, estamos realizando una investigación en la escuela sobre
la práctica del Ajedrez en su tiempo extra curricular, necesitamos marque con una X
según su criterio a las siguientes interrogantes. Agradecemos su colaboración.
1. jugar Ajedrez?
Sí____ No____
2. ¿Has participado en competencias de Ajedrez?
Sí____ No____
3. ¿Practicas Ajedrez en tu tiempo extra curricular?
Bastante____ A veces _____ Nunca _____
4. ¿Te gusta jugar Ajedrez?
Sí me gusta ____ No me gusta____
ANEXO 6
Cuestionario para la revisión de documentos programáticos sobre la
organización escolar en función de la implementación del Programa de
Masificación del Ajedrez.
1) Flexibilidad del horario docente para la inserción de actividades.
2) Planificación docente de los profesores para la dirección de actividades de
Ajedrez.
3) Planificación de actividades extra docentes en la escuela.
4) Asignación de materiales especializados para la práctica del Ajedrez a la
escuela.
ANEXO 7
Guía para la observación a actividades extra docentes.
Aspectos a observar:
1) Puntualidad de los participantes.
2) Asistencia de los participantes.
3) Dinámica de intervención de los asistentes.
4) Nivel de integración en las actividades.
5) Habilidades y conocimientos del juego de Ajedrez.
6) Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
ANEXO 8
Sistema de actividades extra docentes:
ACTIVIDADES EXTRADOCENTES
MESES LECTIVOS 2015-2016
A M J J A S O N D E F
Actividades extra docentes con el
propósito de lograr la familiarización
de los estudiantes con el juego de
Ajedrez.
X X
Adivinanzas X X X
Concurso “Dibuja las piezas de
Ajedrez”
X X
Competencias de dominio de los
movimientos de las piezas del Ajedrez
X X X X
Concurso de situaciones problémicas
en el juego de Ajedrez.
X X X
Taller de reflexión después de
visualizar la película “En busca de
Bobby Fisher
X X
Competencias entre cursos X X X X X
Festival del Ajedrez X X X X
Competencia de completamiento de
piezas
X X
Competencias de suma de puntos de
piezas
X X X
Juego de completamiento de frases. X X
Simultáneas X X X X
Campeonatos por niveles educativos X X X
Campeonatos a nivel de escuela X X X
Campeonato con la participación de
escuelas e instituciones de la
comunidad
X X
ANEXO 9
ACTIVIDADES EXTRADOCENTES
Complete los valores de las piezas de Ajedrez en su casilla correspondiente
Completa las series de piezas en cada casilla
ANEXO 10
Encuesta para selección de expertos
Estimados (as) colegas:
Estamos realizando una investigación sobre la masificación del Ajedrez en la Escuela
de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí,
Ecuador.
Hemos considerado la posibilidad de consultarle en calidad de experto sobre la
estrategia pedagógica propuesta para lograr esta masificación.
Se le solicita que nos responda la presente encuesta con total sinceridad y
agradecemos, por anticipado, su dedicación en este empeño.
I- DATOS PERSONALES
Lugar de trabajo __________________________________________________
Profesor/Maestro _______ Entrenador _______
Cantidad de años jugando ajedrez _______
Cantidad de años enseñando ajedrez _______
Con formación pedagógica Sí _______ No _______
II- Con el objetivo de conocer su autovaloración respecto a los conocimientos que
posee sobre la masificación del Ajedrez en el ámbito escolar y las fuentes a través de
las cuales ha obtenido estos conocimientos le solicitamos que:
a) Marque con una cruz (x), en la tabla siguiente, el valor que se corresponde con el
grado de conocimiento que posee en el tema. La escala que le presentamos es
ascendente, es decir, 0 representa un mínimo conocimiento y 10 el máximo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) Identifique el grado de incidencia de cada una de las fuentes, que le presentamos a
continuación, en sus conocimientos sobre el tema que nos ocupa. Para ello marque
con una cruz (x) según corresponda.
Tabla I
Fuentes de argumentación
Grado de influencia de las
fuentes en sus criterios
MA A M B MB N
Capacidad de análisis
Comprensión del problema
Amplitud de enfoques
Conocimiento del estado actual del problema
Nivel de motivación por resolver el problema
Experiencia en el desarrollo de investigaciones
teóricas
Experiencia de orden empírico (práctica profesional)
Leyenda MA: muy alto A: alto M: medio B: bajo MB: muy bajo N: nulo
III. Manifieste las sugerencias u observaciones que tiene para los indicadores que se
proponen.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
IV. Recomiende, por favor, a otras personas que a su juicio puedan fungir como expertos.
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Muchas gracias
Lic. Dynaryn Menéndez García
ANEXO 11
TABLA SOBRE EL COEFICIENTE DE COMPETENCIA DE LOS EXPERTOS
P E
kc
Grado de influencia de las fuentes de argumentación en sus criterios
ka k= 1/2(kc+ka) k ¿Experto?
(0,80 ≤ k ≤ 1,0) Capacidad de análisis
Comprensión del problema
Amplitud de
enfoques
Conocimiento del estado actual del problema
Nivel de motivación por resolver el problema
Experiencia en el desarrollo de investigaciones
teóricas
Experiencia de orden empírico
1 0,8 0,14 0,12 0,12 0,13 0,14 0,15 0,13 0,93 0,865 Alto Si
2 0,6 0,07 0,1 0.10 0,1 0,09 0,12 0,16 0,64 0,62 Medio No
3 0,5 0,04 0,05 0.05 0,08 0,12 0,09 0,13 0,51 0,505 Medio No
4 0,8 0,14 0,1 0,1 0,13 0,12 0,09 0,13 0,81 0,805 Medio Si
5 0,9 0.18 0,12 0,12 0,1 0,09 0,15 0,16 0,74 0,82 Alto Si
6 0,9 0,11 0,12 0,12 0,13 0,12 0,12 0,16 0,88 0,89 Medio Si
7 0,8 0,14 0,12 0,1 0,13 0,14 0,12 0,13 0,88 0,84 Alto Si
8 0,8 0,14 0,12 0,12 0,08 0,12 0,09 0,16 0,83 0,815 Alto Si
9 0,9 0,18 0,12 0,1 0,08 0,09 0,15 0,13 0,85 0,875 Alto Si
10 0,7 0,14 0,12 0,12 0,12 0,12 0,15 0,13 0,9 0,8 Medio Si
11 0,9 0,14 0,12 0,12 0,12 0,14 0,12 0,13 0,89 0,895 Medio Si
12 0,8 0,18 0,12 0,12 0,1 0,12 0,09 0,16 0,89 0,845 Alto Si
13 0,9 0,18 0,12 0,12 0,12 0,14 0,12 0,13 0,93 0,915 Alto Si
14 0,9 0,18 0,12 0,1 0,1 0,14 0,12 0,16 0,92 0,91 Alto Si
15 0,9 0,14 0,12 0,1 0,08 0,12 0,09 0,13 0,78 0,84 Medio Si
16 0,9 0,14 0,12 0,12 0,08 0,09 0,15 0,1 0,8 0,85 Alto Si
17 0,7 0,14 0,12 0,12 0,12 0,12 0,15 0,13 0,9 0,8 Medio Si
18 0,7 0,14 0,1 0,12 0,12 0,14 0,12 0,16 0,9 0,8 Medio Si
19 0,8 0,11 0,1 0,1 0,1 0,12 0,12 0,16 0,81 0,805 Medio Si
20 0,9 0,14 0,12 0,12 0,12 0,14 0,15 0,13 0,92 0,91 Alto Si
21 0,8 0,14 0,12 0,12 0,1 0,14 0,15 0,13 0,9 0,85 Alto Si
22 0,9 0,18 0,1 0,1 0,08 0,12 0,12 0,16 0,86 0,88 Alto Si
23 0,7 0,14 0,1 0,1 0,08 0,09 0,09 0,13 0,73 0,715 Medio No
24 0,8 0,14 0,1 0,12 0,12 0,12 0,12 0,1 0,82 0,81 Alto Si
25 0,8 0,18 0,12 0,12 0,1 0,14 0,12 0,13 0,91 0,855 Alto Si
26 0,9 0,14 0,12 0,1 0,1 0,12 0,09 0,16 0,83 0,865 Alto Si
27 0,7 0,14 0,1 0,12 0,12 0,14 0,15 0,13 0,9 0,8 Medio Si
28 0,7 0,18 0,05 0,12 0,13 0,14 0,15 0,16 0,93 0,815 Alto Si
29 0,9 0,18 0,12 0,12 0,08 0,12 0,12 0,13 0,87 0,885 Medio Si
30 0,8 0,18 0,05 0,12 0,12 0,12 0,12 0,13 0,84 0,82 Medio Si
31 0,9 0,14 0,1 0,12 0,12 0,12 0,12 0,1 0,82 0,86 Alto Si
32 0,8 0,14 0,12 0,1 0,1 0,12 0,09 0,13 0,8 0,8 Alto Si
33 0,9 0,14 0,1 0,1 0,1 0,12 0,15 0,16 0,87 0,885 Alto Si
ANEXO 12
Encuesta a expertos para conocer la valoración de la estrategia pedagógica.
Estimado (a) colega:
Usted ha sido seleccionado como experto para que de una valoración prospectiva de
la propuesta de Estrategia Pedagógica para la masificación del Ajedrez en la Escuela
de Educación General Básica Fiscal César Delgado Lucas de Portoviejo, Manabí,
Ecuador.
Le solicitamos complete la siguiente tabla donde se pide una valoración con los
indicadores, en una escala de Muy Adecuado (MA), Bastante Adecuado (BA),
Adecuado (A), Poco Adecuado (PA) e Inadecuado (I).
¡Gracias por su gentil colaboración!
ASPECTOS MA BA A PA I
La Estrategia Pedagógica para la Masificación del Ajedrez es
pertinente en el contexto para que el que ha sido concebida.
El objetivo general y los objetivos específicos satisfacen la
intención de la estrategia.
Las etapas y fases de la Estrategia Pedagógica tienen una
secuencia e interrelación apropiada.
La claridad y precisión de las fases y etapas de la Estrategia
Pedagógica propuesta beneficiarán que los implicados la puedan
ejecutar.
La Estrategia Pedagógica propuesta propicia un aprendizaje
integrador en los estudiantes.
Por último se ofrece la siguiente tabla donde podrá dar otras sugerencias que serán
de gran utilidad para perfeccionar la Estrategia Pedagógica propuesta.
Algunas sugerencias:
ANEXO 13 Tabla de sobre el procesamiento del criterio de los expertos.
TOTAL DE EXPERTOS= 30
TOTAL DE ASPECTOS= 6
CATEGORÍAS EVALUATIVAS= 5
Nota: Las categorías evaluativas están ordenadas de modo decreciente
TABLA DE LAS FRECUENCIAS OBSERVADAS
ASPECTOS
CATEGORÍAS EVALUATIVAS
TOTAL
RESULTADOS DEL
PROCESAMIENTO E1 E2 E3 E4 E5
I1 23 6 1 0 0 30 Muy Adecuado
I2 20 6 4 0 0 30 Muy Adecuado
I3 20 7 3 0 0 30 Muy Adecuado
I4 24 6 0 0 0 30 Muy Adecuado
I5 22 6 2 0 0 30 Muy Adecuado
ANEXO 14
Gráficos que muestran los resultados de indicadores en la pre prueba y la post prueba
DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES O REPRESENTANTES
