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1 Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca Vicerrectorado Centro de Estudios de Posgrado e Investigación Trabajo en opción a la Maestría en Educación Superior Estrategia metodológica para el desarrollo de valores en la carrera de derecho Loida Rita Iriarte Ramos Sucre - Bolivia 2013
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1
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigación
Trabajo en opción a la Maestría en Educación Superior
Estrategia metodológica para el desarrollo de valores en la carrera de derecho
Loida Rita Iriarte Ramos
Sucre - Bolivia
2013
2
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de Estudios de Posgrado e Investigación
Trabajo en opción a la Maestría en Educación Superior
Estrategia metodológica para el desarrollo de valores en la carrera de derecho
Tutora: Dra. Verónica Hesse De Los Ríos
Sucre - Bolivia
2013
3
Compromiso
Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtención del Certificado de Master
en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la Biblioteca de la
Universidad, para que se haga de este trabajo un documento disponible para su lectura, según
normas de la Universidad.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, los derechos de publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de
autor hasta un periodo de 30 meses posterior a su aprobación.
Loida Rita Iriarte Ramos
Sucre, junio de 2013
4
Agradecimientos:
A la Dra. Maritza Sánchez y a la Dra. Verónica Hesse de los Ríos por la colaboración
desinteresada y el impulso continuos y a ti Ruben por el apoyo y confianza de siempre.
5
Dedicatoria:
A mi madre María Natividad y mis hijos Anita y César. Y a ti Rubén por siempre.
6
Resumen
El Desarrollo de esta investigación apuntó hacía la construcción de una estrategia para
desarrollar valores en la carrera de Derecho relacionados con lineamientos para la capacitación de
docentes y el desarrollo de valores desde el trabajo metodológico curricular.
Se destaca la importancia de una formación integral de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que pueden ser aprendidos y movilizados por los estudiantes, en función de su
contribución al desarrollo de competencias éticas en los participantes.
El trabajo se organiza en base a un Marco Teórico y Contextual en el que se describen los
fundamentos de la propuesta y realidad actual del tema, el Diagnóstico en el capítulo dos que
muestra los resultados de las indagaciones empíricas, en el capítulo tres se desarrolla el Modelo
Teórico y en el capítulo cuatro la Propuesta como planteamiento de solución al problema. Para
finalizar con las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo de tesis.
Palabras claves: valores, ética, principios, abogados, formación profesional
7
Abstract
The develop of this investigation aimed to the construction of a strategy to develop the
values on the Law Career related with the guidelines for the teacher capacitation and the values
develop from the curricular methodological word.
Pointing out the importance of the integral formation of knowledge, abilities, attitudes and
values that could be learn and mobilized by the students, in function of its contribution and develop
of the ethical competencies if the participants.
The research is organized based in a theorical and contextual framework in which are
described the fundaments of the proposal and the current reality of the theme, the diagnostic in the
chapter 2 that shows the result on the empiric inquires, the chapter three develops the theorical
model and in the four chapter the proposal as solution of the problem. To sum up with the
conclusions and recommendation of the current thesis work.
Keywords: Moral valúes, ethics, beginnings, lawyers, technical training
8
Índice
Introducción ........................................................................................................................... 12
1. Planteamiento del problema ..................................................................................... 14
2. Formulación del problema ....................................................................................... 14
3. Objeto de estudio ..................................................................................................... 14
4. Campo de acción ...................................................................................................... 14
5. Justificación ............................................................................................................. 14
6. Objetivos de investigación ....................................................................................... 15
6.1. Objetivo general ....................................................................................................... 15
6.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 15
7. Idea a defender ......................................................................................................... 15
8. Metodología ............................................................................................................. 15
8.1. Tipo de investigación ............................................................................................... 15
8.2. Métodos ................................................................................................................... 15
8.2.1. Métodos teóricos ...................................................................................................... 16
8.2.2. Métodos empíricos ................................................................................................... 16
8.2.3. Técnicas ................................................................................................................... 17
8.3. Población y muestra ................................................................................................. 17
Capitulo I............................................................................................................................... 19
Marco teórico y contextual ........................................................................................ 19
1.1. Marco teórico ........................................................................................................... 19
1.2. Historia del desarrollo de los valores en la educación ............................................. 19
1.3. El proceso de enseñanza – aprendizaje .................................................................... 20
1.4. Definición de valor .................................................................................................. 21
1.5. Marco referencial ..................................................................................................... 22
1.5.1. Origen de los valores ............................................................................................... 22
1.5.2. Enfoques en la educación en valores. ...................................................................... 22
1.5.3. Factores influyentes en el desarrollo de valores. ..................................................... 23
1.5.3.1. Los valores en el marco curricular. .......................................................................... 24
1.5.4. La enseñabilidad de los valores ............................................................................... 24
1.5.5. La ética en la vida del profesional ........................................................................... 25
1.6 Marco contextual ..................................................................................................... 26
1.6.1 la sociedad boliviana ................................................................................................ 27
9
1.6.1.1 la función pública - organo judicial y el ministerio público ................................. 28
1.6.3 la formación en la universidad y la carrera de derecho ..................................... 29
Capítulo II .............................................................................................................................. 33
Diagnóstico del objeto de estudio .......................................................................................... 33
2.1 Instrumentos de recolección de datos ...................................................................... 33
2.2 Presentación e interpretación de los datos ............................................................... 33
2.3 Resultados de la encuesta a estudiantes ................................................................... 33
2.4 Encuesta dirigida a docentes .................................................................................... 37
2.5 Valoración general del diagnóstico .......................................................................... 44
Capítulo III ............................................................................................................................. 45
Modelación teórica ................................................................................................................. 45
3.1 Introducción ............................................................................................................. 45
3.2 Enfoque constructivista ............................................................................................ 45
3.3 Esquema del modelo teórico .................................................................................... 46
3.3.1 Componentes y relaciones del modelo teórico ...................................................... 47
3.4 Fundamentos del modelo ......................................................................................... 47
3.4.1 Fundamento pedagógico ......................................................................................... 47
3.4.2 Fundamento social ................................................................................................... 48
3.4.3 Fundamento psicológico .......................................................................................... 48
3.4.4 Fundamento filosófico ............................................................................................. 49
3.4.5 Fundamento sociológico .......................................................................................... 49
Capítulo IV ............................................................................................................................. 51
Estrategia metodológica para el desarrollo de valores en la
Carrera de derecho ................................................................................................................. 51
4.1. Condiciones necesarias ............................................................................................ 51
4.2. Premisas ................................................................................................................... 51
4.2.1. Aprendizaje autónomo ............................................................................................. 51
4.2.2. Trabajo cooperativo y colaborativo ......................................................................... 52
4.3. Ámbitos de desarrollo de valores. ............................................................................ 52
4.3.1. Contenidos curriculares ........................................................................................... 53
4.3.2. Relaciones interpersonales ....................................................................................... 53
4.3.3. Modelos de organización social ............................................................................... 54
4.3.4. Evaluación continua ................................................................................................. 54
4.4. Primera parte: capacitacion docente para el desarrollo de valores .......................... 54
4.4.1. Objetivo general. ...................................................................................................... 54
10
4.4.2. Contenido ................................................................................................................. 55
4.4.3. Métodos y formas organizativas .............................................................................. 55
4.4.4. Medios de enseñanza ............................................................................................... 56
4.4.5. Evaluación. .............................................................................................................. 56
4.5. Segunda parte: metodología para la determinación de los valores a desarrollar en la carrera
................................................................................................................................. 56
4.6. Resultados de la validación dela propuesta a través del metodo delphi .................. 63
Capítulo V .............................................................................................................................. 69
Conclusiones y recomendaciones .......................................................................................... 69
5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 69
5.2 Recomendaciones........................................................................................................ 70
Bibliografía ............................................................................................................................ 71
Anexos
Índice de tablas
Tabla Nº 1: Grado de satisfacción por la formación .................................................. 33
Tabla Nº 2: Opinión sobre el desarrollo de valores éticos ......................................... 34
Tabla Nº 3: Contribución de la Carrera al desarrollo de valores ................................ 34
Tabla Nº 4: Valores que se promueven la carrera ..................................................... 35
Tabla Nº 5: Aspectos a mejorar para el desarrollo de los valores .............................. 36
Tabla Nº 6: Formas de mejorar el desarrollo de valores ............................................ 36
Tabla Nº 7: Sistema de valores en la Carrera de Derecho.......................................... 37
Tabla Nº 8: Acciones para garantizar el Sistema de Valores ..................................... 38
Tabla Nº 9: Acciones que realiza el Docente para el desarrollo de Valores .............. 39
Tabla Nº 10: Retos para una buena formación en valores ......................................... 39
Tabla Nº 11: Tipo de aprendizaje que se promueve en la Carrera de Derecho .......... 40
Tabla Nº 12: Tipo de aprendizaje que se promueve en la Carrera de Derecho .......... 40
Tabla Nº 13: Aspectos que se toman en cuenta a la hora de seleccionar contenidos 41
Tabla Nº 14: Criterios para diseñar actividades ......................................................... 42
Tabla Nº 15: Modelo de evaluación que promueve el desarrollo de habilidades ...... 42
Tabla Nº 16: Ejercicio de la profesión de abogado en base a valores éticos ............. 43
11
Índice de gráficos
Gráfico Nº 1: Grado de satisfacción por la formación ............................................... 34
Gráfico Nº 2: Opinión sobre el desarrollo de valores éticos ...................................... 34
Gráfico Nº 3: Contribución de la Carrera al desarrollo de valores ............................ 35
Gráfico Nº 4: Valores que se promueven La Carrera ................................................ 35
Gráfico Nº 5: Aspectos a mejorar para el desarrollo de los valores ........................... 36
Gráfico Nº 6: Formas de mejorar el desarrollo de valores ......................................... 37
Gráfico Nº 7: Formas de mejorar el desarrollo de valores ......................................... 37
Gráfico Nº 8: Acciones para garantizar el sistema de valores ................................... 38
Gráfico Nº 9: Acciones que realiza el Docente para el desarrollo de Valores ........... 39
Gráfico Nº 10: Retos para una buena formación en valores ...................................... 39
Gráfico Nº 11: Tipo de aprendizaje que se promueve en la Carrera de Derecho ....... 40
Gráfico Nº 12: Tipo de aprendizaje que se promueve en la Carrera de derecho ....... 41
Gráfico Nº 13: Aspectos que se toman en cuenta a la hora de seleccionar contenidos41
Gráfico Nº 14: Criterios para diseñar actividades ...................................................... 42
Gráfico Nº 15: Modelo de evaluación que promueve el desarrollo de habilidades ... 43
Gráfico Nº 15: Ejercicio de la profesión de abogado en base a valores éticos .......... 43
12
Introducción
El presente tema de investigación trata de desarrollar una estrategia metodológica basada en
la educación en valores, promoviendo específicamente los valores éticos en los estudiantes que
permiten fortalecer los aprendizajes particulares de cada estudiante de la Carrera de Derecho.
La formación de valores cobra una importancia capital en estos momentos, pues a escala
mundial se constata un creciente deterioro de los valores humanistas tradicionales.
Al ingresar a la Carrera de Derecho, el estudiante comienza a despertar sus inquietudes
respecto de cómo planear y visualizar su futuro; advierte en la carrera de Derecho la respuesta a sus
expectativas, ya que en un futuro próximo podrá ejercer como abogado postulante o en alguna
dependencia como funcionario público debido a la versatilidad profesional del abogado. Pero a
pesar de que las aspiraciones y el entusiasmo es lo que mueve al alumno, las malas experiencias
dejan huella y frustran su futuro profesional.
Sin ser categóricos pero siendo realistas hay una porción de estudiantes que ingresa con la
errada idea de que en vez de ser una institución donde se enseña el Derecho y sus aplicaciones en
pro de la sociedad, se ven envueltos en un ambiente estudiantil carente de buen juicio. La actitud
poco ética podría ser igualmente consecuencia de las costumbres a las que se han enfrentado con
anterioridad, por el ejemplo de algunos docentes en sus anteriores grados escolares, debido a la falta
de preparación académica, la escasa pedagogía y Ética Profesional en las aulas.
El comportamiento equívoco, las malas usanzas y los actos irresponsables, repercutirán en el
actuar del futuro abogado, dejando a un lado la misión humanista de servicio; por la satisfacción de
la vacía búsqueda de intereses económicos y honores frívolos, olvidando en algunos casos que las
leyes se hicieron para servir a los hombres y no para obtener beneficios ilícitos.
Hacer reflexionar que como próximos Abogados, la sociedad exigirá que guarden una
conducta honorable y plausible. Deben considerar que a través de la práctica jurídica se han
consagrado para defender y promover la equidad, restaurando la justicia social, honrando la carrera
que decidieron ejercer. Es por ello importante que tenga el alumno un sostén moral impartido
académicamente, que le fortalezca, lo cobije ante las dudas y los retos que la profesión
continuamente le suministrará.
El profesional que se dedique a ejercer la abogacía debe depositar un respeto para su
persona, su profesión, así como para la sociedad que lo ve ejercer; la sociedad desea contratar un
abogado con prestigio, que sea acatador y siempre vigilante del cumplimiento de las leyes; un
protector de sus necesidades.
Sus oportunas decisiones y la congruencia de una vida profesional, conducida con ética, le
permitirán destacar y tener el sustento que todo ser necesita. Por su lealtad y diligencia en cada uno
de sus asuntos de despacho le permitirá obtener los cargos y funciones públicas a las que aspira,
siempre en beneficio del bien común. Será el abogado digno de toda confianza, en la medida de su
continua preparación en el Derecho, que siempre está en un estado cambiante.
La práctica de la abogacía siempre se encuentra rodeada de criterios éticos y morales; por la
diversidad de situaciones que se presentan en su ejercicio, el abogado necesita recurrir a su estado
de conciencia, la cual le ayudará a decidir desde aceptar un asunto hasta la manera de cómo
conducirse dentro del proceso, analizando los recursos que tomará para obtener el beneficio licito
de su caso.
13
Que el abogado cuente con la instrucción y formación adecuada sobre los preceptos éticos
profesionales dentro de las aulas universitarias, determinará que en el futuro no tome decisiones que
afecten su convicción contra una que sea ilícita, no pertinente y no ética, que lo pondría en el punto
de violentar las leyes que está consagrado a defender.
La enseñanza que adquieran los estudiantes relacionada con asignaturas deontológicas,
filosóficas y académicas vinculadas con el Derecho y sus aplicaciones, permitirán en conjunto una
educación de mejor utilidad y aprovechamiento para el estudioso del Derecho.
La discreción, el secreto profesional, la confianza, la lealtad, son valores que se exigen de
todo profesionista, pero no todos los practican. El abogado está obligado a respetar al cliente, sus
confidencias, documentos y consultas que sean motivo de sus servicios. El que sea prestador de
servicios profesionales, implica que éticamente el abogado debe ser consciente de que se debe al
cliente y no que el cliente es para el abogado; esto implica valores de la práctica profesional.
La idea de realizar este trabajo de investigación, surge a raíz de las dificultades por las que
se está atravesando actualmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje debido a que cada año
que transcurre, la población estudiantil crece más y más, y por ende el número de alumnos en cada
curso es más elevado, rebasando de esta manera la capacidad pedagógica del aula.
De acuerdo a algunas revisiones bibliográficas realizadas, se pudo comprobar que existe
poca teoría y experiencias desarrolladas en relación a este tema.
Las que existen, son teorías y experiencias desarrolladas por algunos pedagogos y
psicólogos que surgen con la llamada Escuela Nueva, dejando atrás la pedagogía tradicional. Entre
estos podemos mencionar a: Dewey, Decroly, Cousinet , Montessori, Piaget, Kohlberg y otros que a
partir de este momento y contrariamente a lo que se hacía en la pedagogía tradicional, donde se
destacaba los valores morales; le dan mayor importancia a la formación del educando, tomando
muy en cuenta sus intereses, necesidades, aspiraciones, dificultades, etc., además de la gran
importancia de atender estos aspectos de manera permanente y minuciosa a través de una atención
personalizada a cada alumno, sin dejar de lado el aprendizaje cooperativo que también es de gran
beneficio en la educación de los niños y personas en general .
Específicamente en la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca se evidencia una falta
de criterios en el desarrollo de valores siendo importante las siguientes dificultades:
Imprecisiones en la definición de lo que son los valores, confusión de los valores con otras
formaciones psicológicas, tales como habilidades, cualidades de personalidad, destrezas, etc.
Visión simplista de la formación axiológica, al incluir un listado muy extenso de valores a
formar en períodos cortos de tiempo y sin establecer vínculos y un orden jerárquico entre
ellos.
Interpretación mecanicista, conductista de la formación de valores, a partir de un programa
de actividades organizadas por los docentes, con limitada participación de los estudiantes en
su concepción y organización.
Ausencia de espacios de reflexión y debate, de análisis crítico y autocrítico, que tanta
importancia tiene en el desarrollo de los juicios de valor.
Poco énfasis en el análisis de las deficiencias del proceso docente y en la necesidad de su
transformación, lo que limita las posibilidades de contribuir eficazmente a la formación de
los estudiantes
14
Estas limitaciones reflejan la subsistencia de la pedagogía tradicional en la educación superior,
específicamente en la carrera de Derecho así como la necesidad de capacitar a los docentes para el
abordaje, sobre bases científicas, del trabajo educativo, como aspecto esencial de su práctica
profesional.
1. Planteamiento del problema
La Carrera de Derecho es una de las unidades académicas con mayor trayectoria en la
Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca al igual que muchos otras unidades educativas
tropieza con un serio problema respecto a la afluencia e inscripción excesiva de estudiantes.
2. Formulación del problema
Los casos de corrupción que involucran a profesionales abogados en diferentes funciones, se
hacen cada vez más evidentes, situación que pone en cuestión la formación que éstos hayan recibido
en cuanto a valores éticos.
3. Objeto de estudio
Proceso de desarrollo de valores éticos.
4. Campo de acción
Estrategia metodológica para el desarrollo de valores éticos en los estudiantes universitarios
de la Carrera de Derecho.
5. Justificación
Como aporte teórico de la investigación se tiene, la modelación de la Estrategia
Metodológica para el fortalecimiento de los valores éticos. Los elementos teóricos-metodológicos
fundamentales que orientan la concepción de la propuesta son:
Una práctica pedagógica reflexiva.
Una dirección metodológica del proceso de enseñanza – aprendizaje en los procesos
educativos, dirigidos al desarrollo de valores éticos.
La novedad científica reside en el estudio, concepción teórico-metodológica y construcción
de la estrategia metodológica, a través de actividades diversificadas, ofreciendo los objetivos,
actividades, tratamiento metodológico y formas organizativas y de evaluación a ser aplicadas por
los docentes.
El aporte para la práctica educativa reside en el hecho de que las acciones delineadas se
dirigen al fortalecimiento de los valores éticos en el momento de la formación integral de los
futuros profesionales, configurándose como un trabajo que enriquece los recursos metodológicos
para la atención educativa de este alumnado.
Este estudio presenta una alternativa significativa al quehacer educacional, desde el punto de
vista axiológico, concretada en una estrategia que se le ofrece al docente universitario como
dirección metodológica para el fortalecimiento de los valores de disciplina y respeto en los
alumnos.
15
6. Objetivos de investigación
6.1. Objetivo general
Validar una estrategia metodológica dirigida al desarrollo de valores éticos que sustente la
formación para el posterior ejercicio profesional, del estudiante de la Carrera de Derecho.
6.2. Objetivos específicos
Identificar los fundamentos teóricos y didácticos que argumentan el desarrollo de valores éticos
en la Carrera de Derecho para la formación y práctica profesional.
Caracterizar los problemas en el proceso de formación y desarrollo de valores éticos en la
Carrera de Derecho.
Establecer los fundamentos teóricos que sustentan la propuesta de una estrategia metodológica.
Elaborar una estrategia metodológica para el desarrollo de valores éticos en la Carrera de
Derecho.
Evaluar la posibilidad práctica de aplicación de la propuesta.
7. Idea a defender
Una Estrategia metodológica para el desarrollo de los valores éticos en los estudiantes
universitarios de la Carrera de Derecho permite sustentar la formación para la práctica profesional
de la abogacía.
8. Metodología
8.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación en el que se enmarca el presente estudio fue de carácter explicativo,
ya que se abordó la influencia que tienen las estrategias metodológicas en el desarrollo de los
valores.
En un primer momento se midió y evaluó diversos aspectos, dimensiones o componentes
del fenómeno para luego establecer relaciones entre conceptos y así responder a las causas de los
eventos sociales que acompañan al fenómeno. Además, como su nombre lo indica, las
investigaciones explicativas buscan explicar por qué ocurre un fenómeno, y en qué condiciones
se da éste.
Este estudio permitió encontrar o crear la estrategia metodológica más adecuada que
coadyuve al fortalecimiento de los aprendizajes actitudinales en los estudiantes de la carrera de
Derecho
8.2. Métodos
Los métodos utilizados en esta investigación, son teóricos y empíricos relacionados
dialécticamente para recoger, procesar y abstraer la información al plano teórico.
16
8.2.1. Métodos teóricos
Inductivo – deductivo
Este método permitió conocer las particularidades de las diferentes actitudes respecto al
desarrollo de valores, para luego llegar a generalizaciones. Se utilizó en el diagnóstico del objeto de
estudio.
Histórico – lógico
A través de este método, se realizó un análisis de las teorías existentes en el desarrollo de
valores y determinar la lógica del desarrollo científico, éste análisis permitió la comparación,
valoración y sistematización de conocimientos que aparecen en la literatura científica, dichos
conocimientos se plasmaron en el Marco Teórico.
Método Genético
Se utilizó para el estudio del desarrollo de valores como proceso, permitiendo además
determinar las condiciones iniciales del desarrollo, las principales etapas y las tendencias. Su
aplicación tenía como objetivo determinar la relación del desarrollo de valores en el tiempo.
El enfoque sistémico
Proporciona la orientación general para el estudio, visto como una realidad integral formada
por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interacción
entre ellas. Este enfoque emana de la naturaleza de los componentes y a su vez, los vincula en una
totalidad integral, estableciendo nexos estables de interacción entre ellos.
El empleo de este método permitirá el análisis de todos los elementos, que giran en torno al
objeto de estudio, con el propósito de conocer sus restricciones, sus cualidades como también saber
de sus relaciones y conexiones, permitiéndonos de esta manera estructurar una propuesta
pertinente.
Método de modelación
Como método, se convierte en un instrumento de la investigación de carácter material
teórico, los investigadores, lo utilizan con frecuencia en aras de reproducir simplificada y
subjetivamente la parte de la realidad objetiva que se está estudiando como objeto. Esta abstracción
cumple con una función fundamental, y es la de descubrir y estudiar nuevas cualidades, relaciones,
principios o leyes del objeto de estudio. Se convierte en paradigma estable o transitorio, de quiénes
continúan adentrándose en la esencia de los fenómenos y su forma externa o envoltura suele
expresarse como diseño de: estrategias, formas, tecnologías, instrumentos o proyectos curriculares
en los distintos niveles.
Permitió analizar el objeto de estudio, para posteriormente relacionarlo con algunos factores
que influyen en él y establecer nuevas relaciones que permitan dar una solución al problema.
8.2.2. Métodos empíricos
En la presente investigación se toma en cuenta los siguientes métodos empíricos:
17
Método de medición
La medición es el método que se desarrolla con el objetivo de obtener información
numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan
magnitudes medibles y conocidas.
Este método se aplicará a través de la estadística descriptiva.
Encuesta
Es un método de adquisición de información de interés sociológico, se aplica mediante un
cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del
sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
Este método empírico permitió caracterizar el trabajo que se realiza en la carrera y su
influencia en el aprendizaje y desarrollo de valores.
Este método también permitió determinar la opinión directa con los docentes para indagar
sobre las características del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Carrera.
Método Delphi
Se utilizó para validar la propuesta y constatar la fiabilidad de la misma.
8.2.3. Técnicas
Cuestionario estructurado
En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o más
variables. Posibilita evidenciar los hechos a través de la valoración que hace de los mismos el
encuestado. Estará dirigido a los estudiantes y docentes de la carrera de Derecho.
8.3. Población y muestra
Población
La población estará constituida por los 684 estudiantes de la Carrera de Derecho y 68
docentes.
Muestra
La muestra estará constituida por 22 docentes y 186 estudiantes de la Carrera.
qpZNE
NqpZM
**)1(
***22
2
18
Dónde:
M = Muestra,
Z = Valor probabilístico, asociado al error elegido
E = Error elegido
N = Tamaño de la población
p = Probabilidad de ser elegido como parte de la muestra
Reemplazando:
186
5.0*5.0*96.1168405.0
684*5.0*5.0*96.122
M
19
Capítulo I
Marco teórico y contextual
1.1.Marco teórico
1.2.Historia del desarrollo de los valores en la educación
La acción pedagógica de la educación surge juntamente con el hombre, con el transcurso del
tiempo sufre una serie de transformaciones, pero el objetivo siempre fue el mismo, el de formar al
hombre para que sirva y sea útil en la sociedad.
Según la historia, el hombre primitivo, vivía en pequeñas y aisladas comunidades, donde
todos realizaban las mismas tareas o actividades, eran solidarios y por ello eran capaces de
compartir sus conocimientos por mínimos que estos fueran; de estas relaciones interpersonales es
que surge la educación, una educación que más adelante implicará un auténtico Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje.
Entre los años 470 – 399 A. de C., Sócrates utilizó como un método de aprendizaje
(mayéutico), la conversación basada en diálogos en los que el maestro pregunta y el alumno
responde. 1
Con Aristóteles y Platón, entre los años 384 – 322 A. de C., la educación estaba dirigida
hacia la política realista positiva y hacia la formación estética del ser. La educación se concebía
como un arte militar, donde el hombre debía ser preparado para la guerra y el trabajo, un trabajo que
sería útil para la colectividad.2
La actividad educativa estaba dividida en tres etapas: a) hasta los siete años, el niño debía
ser atendido solamente por la familia; b) la paidea o enseñanza primaria entre los siete y catorce
años, donde el niño aprendía a leer y descubrir la literatura antigua; c) la enseñanza secundaria o
afebia, que consistía en un curso de formación militar y cívica.3
Al finalizar la Edad Antigua, el cristianismo se apoya en la pedagogía, para que por medio
de ella desarrolle su labor de conversión espiritual de las personas. 4
Entre los años 476 – 1492 correspondientes a la Edad Media, después de la enseñanza
Socrática, la predicción cristiana provoca una revolución pedagógica, ya que en la antigüedad la
formación humana y religiosa del hombre estaban contenidas en el marco de la ciudad; el
cristianismo se sustituye por el Teocentrismo. De ahí en adelante la educación se desarrolla en
forma empírica en los claustros, iglesias, etc., dirigida por los padres de la Iglesia en beneficio de
todos los jóvenes que acudían a estos centros.
1SABINE, George. (1993) Historia de la Teoría Política. México: Fondo de la Cultura Económica.
Pág. 52
2 HIRSCHBERGER, J. (2002) Historia de la Educación
Barcelona: Herder, tomo I. Pág. 87
3 HIRSCHBERGER, J. (2002) Historia de la Educación
Barcelona: Herder, tomo I. Pág. 53
4LARROYO Francisco. (1994).Historia General de la Pedagogía. Perú: Porrúa. Pág. 78
20
A mediados de este período, surgen las Universidades, las primeras fueron la de París,
Colonia, Oxford, Bolonia y Padua; estas abarcan todas las ciencias para luego unirse en lo que es la
Teología cristiana. En esta época sobresale Santo Tomás de Aquino, renombrado profesor de
Teología.5
En esta misma etapa de la historia, comienza el movimiento humanístico, que basa al
conocimiento en la experiencia directa y la observación de la naturaleza. También se da el
descubrimiento del Nuevo Mundo, de la India, la primera circunnavegación del mundo, el adelanto
de las ciencias naturales, valiosas investigaciones astronómicas, etc.
Posteriormente, los humanistas ven la necesidad de reformar la Iglesia liderizados por
Martín Lutero, él estaba en desacuerdo con que la iglesia sea la única mediadora entre Dios y el
hombre, además de criticar la filosofía y libros de Aristóteles debido a su falta de religiosidad.6
Todo este movimiento coadyuva al derrumbe del monopolio de la iglesia respecto al campo
espiritual y educativo, quedando desde entonces a cargo del Estado, analizado y transformado de
acuerdo a diferentes corrientes pedagógicas con características propias.
1.3.El proceso de enseñanza – aprendizaje
Un proceso de enseñanza – aprendizaje constituye un acto intencionado de formación. La
modificación de conductas que se pretende es un acto interno, voluntario y consciente. Requiere un
trabajo técnico – profesional y necesita de un cierto tiempo para su desarrollo. Gran parte del éxito
depende de si se logra entusiasmar a la persona en su propia formación.7
El educando debe ser el centro de todo el proceso, ya que educarse es crecer como persona,
y solamente se aprende por intermedio de una elaboración propia. Es necesario guiarlo para que
supere él mismo los obstáculos que se le presenten para conquistar conocimientos nuevos. Debe
también saber seleccionar los datos y problemas que se le presenten, localizar las fuentes de
información, recoger, organizar e interpretar datos, etc. Nadie olvida lo que ha aprendido por su
propia cuenta con un método adecuado a sus intereses y su ritmo de aprendizaje.
Se debe propiciar la iniciativa, la inquietud y la creatividad, evitando la centralización y
obsesión por los contenidos y las reglas rígidas que lo único que logran es desvirtuar los fines
educativos. Se debe orientar, crear espacios motivacionales intrínsecos y de curiosidad, de modo
que el aprendizaje de los alumnos sea activo para facilitar el desarrollo intelectual y emocional,
proponiendo conflictos cognitivos (preguntas y problemas) que estimulen a elaborar hipótesis para
satisfacer sus inquietudes.
Pero se debe tener siempre presente que es prioritaria la formación sobre la información, ya
que lo que se busca es hacer crecer al ser humano, y no domesticarlo.
Un aprendizaje eficiente está íntimamente ligado con la realidad y con los intereses concretos
de los estudiantes. La vida real es el objetivo último al que apunta el conocimiento, ya que saber es
una forma de encontrarse con el mundo.
5 Ibíd. Pág. 81
6 Ibíd.
7PÉREZ LINDO A. (2005). Teoría y evaluación de la educación superior. Argentina: REI-AIQUE
21
Por eso debe evitarse una enseñanza pura y exclusivamente libresca. Los textos deben ser
utilizados como instrumentos que faciliten un encuentro con la realidad, permitan comprenderla y
actuar de acuerdo con sus intereses para transformarla.8
1.4.Definición de valor
Cuando se habla de valor, generalmente se refiere a las cosas materiales, las espirituales, las
instituciones, las profesiones y los derechos civiles, entre otros, que permiten al individuo el
proceso de realización como ser humano, como persona y como ciudadano.9
Los individuos, las instituciones y las naciones poseen valores. Algunos sociólogos
consideran que los elementos básicos determinantes de una cultura son: las creencias, los
conocimientos y los valores.
El valor es un bien, considerado como tal por una comunidad, que se manifiesta en las
actitudes y los comportamientos de las personas. Y es en la convivencia donde el ser humano se
complementa.
Los valores guían las conductas de las personas, son principios normativos que nos sugiere
hacer o dejar de hacer una cosa en un determinado momento.
La palabra “valor” viene del latín valor, valere (fuerza, salud, estar sano, ser fuerte). Cuando
se dice que algo es valioso nos referimos a que es bueno, digno de aprecio y estimación.10
La ética y la moral son dos aspectos que van íntimamente relacionados con los valores ya
que ellos orientan nuestra conducta y nuestras decisiones al actuar ante las diversas situaciones a lo
largo de la vida, por lo tanto pasan a ser sumamente necesarios y deseables.
Algunos de los filósofos exponentes hispanoamericanos de la Teoría del Valor
conceptualizan al valor como:
“...es el objeto de una valoración y la valoración es la reacción ante un hecho, que a su vez es la
manifestación de la voluntad. (Alejandro Korn)
“...es todo lo que es socialmente valioso. El valor no radica en el objeto sino en el sujeto.” (
Antonio Caso)
“... son esencias, al modo de las ideas platónicas. ( Eduardo García Maníes)11
8 AGUILAR M. (1990). La asimilación del contenido de la enseñanza. La Habana: Editorial de Libros
para la Educación. Pág. 103
9PUIG, Josep María y Martínez, M. (1989) Educación moral y democracia. Barcelona: Laertes, Pág.
100.
10AMADOR, A. (1998) Algunas reflexiones acerca de la educación en valores. Material inédito.
ICCP. La Habana. Cuba. Pág. 76.
11 BARBERA, V. (1981) La enseñanza de los valores en la sociedad contemporánea. Madrid:
Escuela Española. Pág. 33.
22
1.5.Marco referencial
1.5.1. Origen de los valores
Muchos autores y estudiosos afirman que un valor va relacionado muy de cerca con la
personalidad de quien lo posea y es la cultura, el conocimiento y las experiencias que aportan a que
se establezca con seguridad.
Piaget, quien fue uno de los precursores de la Educación Preescolar, plantea dos etapas para
el establecimiento de conjunto de valores o como él lo llamaba la Moral.
En la primera etapa, la moralidad de la prohibición, llamada también moralidad heterónoma
los pequeños tienen la idea estricta sobre los conceptos morales; el niño ve un acto totalmente
correcto o incorrecto y piensa que todo el mundo lo ve de la misma forma, juzga los actos en
términos de consecuencias físicas, no en la motivación que se encuentra detrás de ellos.12
La segunda etapa, la moralidad de cooperación llamada también moralidad autónoma, se
caracteriza por la flexibilidad moral, donde el niño ya logra ponerse en el lugar de otros, es más
analítico y mide las consecuencias de sus actos.
Los valores y las actitudes de una persona no surgen de manera espontánea y sin razón al
contrario como vemos lleva una metodología en su establecimiento.
1.5.2. Enfoques en la educación en valores.
En la educación en valores se pueden analizar los siguientes enfoques:
El enfoque tradicional predominante hasta la década del 60, que entiende la educación
moral y enseñanza de actitudes como la interiorización de unas normas y valores absolutos u
objetivos, que se deben aceptar y respetar; o como un proceso de socialización de las normas y
valores que convencionalmente son aceptados o están vigentes en una sociedad y en un tiempo
concreto.13
En este nivel se intenta dotar al alumnado de un conjunto de actitudes y creencias, acordes
con el grupo social en que vive, para que tenga una relación conformista y no conflictiva con los
valores socialmente establecidos. Válido en las primeras edades, convertirlo en el fin mismo de todo
el proceso educativo significaría paralizar el desarrollo moral en el respeto acrílico por la ley y la
educación moral en la conformidad con las normas y reglas sociales.
Este enfoque parte de un corpus normativo (virtudes, cualidades, ideales, normas morales o
sociales). La fundamentación de estos contenidos está basada exclusivamente en la cultura de un
grupo social y situación temporal e histórica determinada (relativismo moral).Reduce la educación
moral a un “maletín de virtudes”, a una “educación bancaria”, por utilizar el término de Freire, en
que ésta se concibe en un depositar contenidos en un educando que pasivamente debe guardarlos y
archivarlos.14
12BARTOLOMÉ, M. Et al. (1999) Educación y valores. Sobre el sentido de la acción educativa.
Madrid: Narcea, Pág. 73.
13ARROYO POMEDA, J. (1991) Ahora la educación ética y cívica. “Cuadernos de Pedagogía” Nº
190. Pág. 12-14.
14Ibíd.
23
Piaget ha llamado a este enfoque modo de “reglas de urbanidad”: autoridad, lecciones y
obediencia, en una atmósfera de autoridad.
Bull (1.976) señala un conjunto de defectos en la educación moral tradicional: carácter
abstracto (principios generales no aplicables o válidos para las situaciones concretas), deductivo
(recurriendo a la autoridad); su carácter pasivo (el alumnado tiene que obedecer y aceptar sin
discusión), irracional (al reducirla en el mejor de los casos a condicionamiento y en el peor a
adoctrinamiento; desconocimiento del conflicto (el conflicto de valores, constitutivo de este campo,
es ignorado, presentando respuestas ya dadas absolutamente). 15
Los enfoques actuales en oposición a la educación moral tradicional propugnan una
educación para la autonomía. Las nuevas corrientes y enfoques en educación moral subrayan el
papel del análisis lógico, razonamientos prácticos, desarrollo de habilidades analíticas, dilemas
morales y conflictos de valor, juicio moral; es decir de los elementos cognitivos y habilidades
intelectuales que están en la base de dicha autonomía moral.
Dentro de los modelos actuales sobresalen el modelo de “clarificación de valores” y la
Educación moral evolutiva de Kohlberg. Estos dos enfoques han ido adquiriendo un mayor
desarrollo y consistencia hasta llegar a constituirse en los dos grandes modelos contemporáneos
alternativos de educación moral: La concepción relativista de los valores y la construcción racional
y autónoma de principios y normas universales en Kohlberg.
Kohlberg intenta superar la concepción subjetivista y relativista de los valores, acudiendo en
apoyo a la filosofía moral más actual neocontractualista (Kant, Rawls, Habermas), que falta a la
clarificación de valores.16
Una vía intermedia es la que integra los diversos elementos que intervienen en la conducta
sociomoral: afectivos y cognitivos, contenido y forma, heteronomía y autonomía. No basta el solo
razonamiento y habilidades cognitivas, es necesario también entrar en la enseñanza explícita de
unos valores, virtudes y actitudes compartidas por la comunidad en que se vive o a la que de aspira.
Tampoco el juicio y razonamiento sociomoral aseguran por sí mismos un comportamiento
acorde, los elementos afectivos (emociones, sentimientos, voluntad, etc.).
1.5.3. Factores influyentes en el desarrollo de valores.
Cuando nos referimos a la educación (en términos generales), y la educación moral (en
particular), estamos hablando de un proceso sistémico y abierto. Ello le confiere una particularidad
y es que no se trata de un contexto aislado e inconexo que se pueda aislar, premisa, podemos
entender cómo en uno de los múltiples procesos que se dan dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje (en concreto el referido a la educación en valores) podemos desvelar el entramado de
factores influyentes en el normal desarrollo del mismo.
15FERNÁNDEZ OCHOA, C y CORRAL SANCHUDRÍAN, C. (1998) Departamento de Didáctica de
las Ciencias Sociales del I.E.P. La educación ética y cívica, un reto a la práctica pedagógica. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid. Pág. 114.
16KOHLBERG, L. y TURIEL, E. (1981) Desarrollo y educación de la moral. En F.S. Lesser Editorial:
“La Psicología en la práctica educativa”. Trillas. México. Pág. 98.
24
En otras palabras, cuando dentro de un aula un profesor se dirige a sus alumnos con fines
morales, debemos entender que, al margen de lo que éste pueda transmitir y aquéllos adquirir,
existen otros factores de influencia extraescolar que están mediando en el desarrollo de los valores
tales como la familia, los medios de comunicación y la sociedad en general.
1.5.3.1. Los valores en el marco curricular.
Lo primero en lo que se debe centrar la discusión es si realmente es necesario abordar la
educación ética desde el currículo y, si la respuesta es afirmativa, si en éste se responde de forma
satisfactoria y coherente a dicha formación en valores.
Por un lado, parece acertado que el currículo abarque la educación moral y ética ya que “la
necesidad de asegurar un desarrollo integral implica que la educación no sólo sean conocimientos
académicos sino además actitudes y valores”.17
Además, el apartado del currículo que más presencia de valores tiene es el de Contenidos,
precisamente porque cuenta con un subapartado explícitamente para ello, las Actitudes, aspecto que
coincide con el plan de estudios de la Carrera.
Un hecho relevante es que con frecuencia se manifiestan incoherencias epistemológicas en
cuanto que se alude a valores en los criterios de evaluación que no aparecían en los objetivos. Y,
por último, enlazando con el apartado siguiente, con respecto a cómo ha de ser la intervención
docente desde un punto de vista metodológico y didáctico no queda muy claro cuál es el papel que
el currículo espera del profesor, dando a este respecto consignas muy vagas.
1.5.4. La enseñabilidad de los valores
Sánchez Vázquez al hacer un análisis sobre la universidad del futuro, comenta que ésta tiene
que elevar también la calidad de su docencia, sustituyendo en ella el énfasis en lo informativo por lo
formativo y desplazando lo repetitivo y memorístico por lo creativo. Pero, a la vez, hay que atender
no sólo a transmitir el saber y formar profesionalmente, sino también dar conciencia de las
consecuencias sociales de ese saber, de su aplicación y del ejercicio profesional.18
Los valores no son enseñables de la misma manera que las informaciones y contenidos, pero
sí son apreciables ya que orientan y regulan las acciones, factibles de ser aprehensibles y
comunicables. Se parte sin más, de la premisa de que enseñar determinados valores a los educandos
es precisamente la gran misión de los sistemas, modalidades y procesos educativos.19
La carrera de Derecho, debe educar y no sólo instruir, formar y no sólo informar, con el
compromiso de rescatar los valores humanos y otorgarles su verdadera significatividad, a través del
proceder de docentes y estudiantes, trabajos, prácticas, actitudes, lenguaje etc.
17ELIZONDO HUERTA, Aurora (2001). La nueva escuela I, Valores y curriculum, México: Paidós.
Pág. 57.
18SÁNCHEZ VÁZQUEZ, A. (1996): “Universidad y sociedad; la universidad del futuro”, en antología
Teleología de la Educación, Toluca, Méx. DIDEPA-UAEM.84-98.
19LANDA, J. (1996): Formación de los valores, en semanario de política y cultura; Etcétera, 27 de
junio, México.
25
A nivel curricular es necesario, realizar una revisión profunda en los planes, programas y
contenidos educativos para incluir actividades que den cuenta de la formación de valores en todos
los niveles y modalidades educativas.
A nivel de capacitación y actualización docente es preciso, elaborar un programa que,
conjuntamente, con bases didáctico-disciplinarias se trabaje la función axiológica del docente.20
Para responder a las exigencias tanto regionales como internacionales, sin perder la
pertenencia comunitaria y fomentando la identidad humanística hay que inculcar que las personas
desarrollen su labor con un alto grado de compromiso social y una actitud innovadora ante la vida,
ya que en el momento actual, lo que se necesita son hombres creativos más que competitivos.
Asumir que a través de los contenidos de formación se puede promover el desarrollo de
valores, implica que debemos cuestionarnos acerca del valor de estos contenidos como factores
educativos en sí mismos.
Ya que, como acertadamente plantea Martell “lo que el alumno aprende del currículo
escolar, deriva no sólo del contenido del currículo, sino también del modo y manera en que se
organiza, se imparte y se evalúa”. 21
Es decir, desde estos contenidos se puede propiciar el desarrollo de determinados valores
personales y/o prosociales, pero este desarrollo será subsidiario de las intencionalidades educativas
concretas que se proponga el profesorado en cada caso y de la estrategia metodológica que sustente
su intervención docente.
Las intencionalidades educativas deben plasmarse inicialmente en los objetivos didácticos
que orientan y personalizan cada unidad didáctica, tener una continuidad en el enunciado de
contenidos actitudinales coherentes con los objetivos formulados y reflejarse en los criterios que
orienten las actividades de evaluación. Sin embargo, no se debe olvidar exponer y justificar las
opciones metodológicas específicas sobre las que se vehicularán finalmente el pretendido desarrollo
de valores.
En este sentido, consideramos que esta concreción didáctica debe afectar a diversas
dimensiones metodológicas. Entre ellas, estarían la estructura discursiva y las técnicas
metodológicas específicas que se asocian al desarrollo de valores.
1.5.5. La ética en la vida del profesional
Una vez que el alumno culmina sus estudios académicos obteniendo su grado académico
contrae una responsabilidad social al obtener el Título Profesional; primero este compromiso es
consigo mismo, posteriormente con su profesión e implícitamente con la sociedad.
Por ello es importante que desde sus primeros inicios en los estudios académicos, el futuro
profesionista tenga un contacto más directo con la enseñanza de una Ética acorde y dirigida a su
rama o profesión.
20DUART, J.M. (1999). La gestión ética de la escuela y la transmisión de valores. Barcelona: Paidós.
Pág. 187.
21 MARTELL IBARRA, Flor de Ma. (2009). “Educación en valores Un eje transversal”, en VII
Congreso Nacional de Investigación Educativa. Memoria, Guadalajara, Jal., Consejo Mexicano de
Investigación Educativa-UdeG.
26
“Importante es que en la formación académica, cultiven valores que les permitan reflexionar
y abrir sus mentes a un saber para perfeccionarse no solamente como profesionistas sino como
mejores personas ya que es necesario comprender el concepto de conciencia, entendida no como
sinónimo de conocimiento, sino como predicado de la norma moral”.22
El profesional debe conservar un respeto para su persona, así como para los demás que le
rodean; ya que el lugar que ocupa dentro de la sociedad se lo debe ganar con el prestigio del
cumplimiento de sus labores y por añadidura sus allegados y colegas acudirán a él por sus oportunas
decisiones. Por su lealtad será digno de toda confianza y en la medida de su capacidad de guardar
los secretos que sus clientes les confíen, será admirado.
En pocas palabras, el profesionista que guarde estos caracteres será cabal y coherente en su
manera de pensar con el de su actuar.
Como profesional hay que tener en cuenta que se proyecta una impresión ante la sociedad;
algo que como estudiante no se asume en ese rango, pero al titularse pasa a ser visto y considerado
en otro nivel. Por ello es importante cómo el profesional se exprese y comporte apropiadamente en
los ambientes en que tenga que desenvolverse.
Concluiremos diciendo que al terminar su examen de titulación, con el profesional nace una
nueva capacidad del individuo, que adquiere compromisos con el Estado y la sociedad, ya que de
manera pública obtiene su título profesional y efectúa el juramento de ley, que le obliga al
cumplimiento de la responsabilidad pública adquirida. Por ello es necesario resaltar que a cada
momento de su nueva vida, debe cumplir sus responsabilidades con dignidad y honorabilidad en el
ejercicio profesional, con acatamiento a los valores éticos.
1.6 . Marco contextual
¿ Qué significa corrupción?. Del latín ”corruptio”, significa la acción y efecto de corromper
o corromperse. En su acepción lingüística y siguiendo el diccionario de la lengua española se la
define como: " sobornar o cohechar al juez o a cualquier persona con dádivas o de otra manera". O
sea que en una acepción amplia podemos hablar de la influencia dañosa sobre la conciencia de un
individuo a través de diversos medios. A veces se requiere de dos partes: quien promueve la acción
y quien la acepta. Y otras veces es una autocomposición: se corrompe el individuo sólo.23
Por supuesto que pensamos que cuando afecta al individuo afecta también en la sociedad en
la cual están contenidos. Los sujetos no son islas, están comprendidos en un grupo social en la cual
se insertan y en el que desarrollan su actividad corrupta.
Jaime Rodríguez Arana Muñoz expresa claramente que una de las principales
manifestaciones de la corrupción es el “conflicto de intereses” que lleva incito y que moviliza la
balanza de las decisiones en uno u otro sentido.
22CONTRERAS GARCÍA SUSANA (2002). La ética en la vida profesional: su importancia en el
campo del Derecho”, Ed. Trillas: Universidad Anáhuac. México. Pag. 114-115.
23 GIRALDI, Fernando Angel. “Técnicas adecuadas para el resguardo de la ética en el ejercicio de
la magistratura”. J: A. Primeras Jornadas de Etica de la Magistratura.
27
Y ya acotándola a la función pública nos recuerda “Es un lugar común afirmar que las
conductas antiéticas en el servicio público responden ordinariamente y con carácter general al
nombre de corrupción entendido como aceptar dinero para favorecer a personas o empresas.
Sin embargo, pienso que la corrupción más grave que acecha a la Administración es el
ambiente de incompetencia o mediocridad de quien no es consciente del elevado valor que tiene el
servicio público cualquiera sea el puesto que se ocupen en la maquinaria administrativa”.24
Hay un consenso general de la sociedad en caracterizarla como un elemento destructivo,
tanto en el ejercicio de la política, la ciencia, la economía, o el derecho o en cualquier otra
actividad. Todos o por lo menos una gran mayoría parecen estar contra ella.
La corrupción no es propiedad de una época determinada, ni es propiedad estatal. Es un
elemento subyacente en toda la interacción humana que en su presentación frente al grupo social
pareciera producir reacciones de rechazo. Axiológicamente, es un elemento negativo y destructivo.
Por otra parte, en los últimos años el término transparencia ha ocupado un lugar importante
en los diferentes discursos sociales, tanto en la política como en empresas y medios de
comunicación. La corrupción como flagelo se instala en la agenda pública internacional bien
entrado el siglo XX.
Las políticas de transparencia ingresan en la agenda mundial a fines de los años ´80, se
consolidan a partir de los años ’90 y se instalan como un nuevo paradigma en las interacciones entre
los sectores públicos y privados, nacionales e internacionales.
Recién durante la década de los años 90 la lucha contra la corrupción trasciende las fronteras
de los países, cobra relevancia mundial y surgen, desde diferentes ámbitos (académico,
gubernamental, sociedad civil, organismos internacionales, etc.), toda clase de diagnósticos,
investigaciones, herramientas, normas y estrategias de lucha contra la corrupción y promoción de la
transparencia.
1.6.1 La sociedad boliviana
En su trabajo investigativo “¿Por qué Bolivia no crece más?”25, Eduardo Lora, Asesor del
BID, señala que Bolivia es un país propenso a la corrupción y que los problemas de control sobre la
misma le significan un gran obstáculo para su desarrollo.
Asimismo indica que para los empresarios bolivianos la primera preocupación es la
corrupción, así como señala que este mal es en Bolivia el primer escollo para la operación y
crecimiento de las empresas.
24 GIRALDI, Fernando Angel. “Técnicas adecuadas para el resguardo de la ética en el ejercicio de
la magistratura”. J: A. Primeras Jornadas de Etica de la Magistratura.
25 Lora Eduardo, “¿Por qué Bolivia no crece más?, Research Department, Banco Interamericano de
Desarrollo, julio 2000.
28
Marcela Guzmán, del Instituto de Investigaciones de la Universidad Católica Boliviana, en
su trabajo “Bolivia: Indicadores de competitividad”,26 citando el Reporte Global de Competitividad
(del World Economic Forum), señala que en Bolivia, el imperio de la ley así como el control de la
corrupción, se encuentran notablemente por debajo de otros países de Latinoamérica y del mundo.
En el ensayo “Transparency and Accountability in Bolivia: Does Voice Matter?”27, los
autores exponen datos referidos a la corrupción en el sector público boliviano y particularmente en
el sector salud. Asimismo, exponen una encuesta realizada a pacientes, enfermeras y médicos en
Bolivia acerca de los actos de corrupción.
Ante la pregunta de cuán frecuentes son los actos de corrupción en determinadas
instituciones bolivianas, observamos que los encuestados responden en promedio que la corrupción
es muy frecuente en las principales instituciones públicas de Bolivia (Presidencia, Policía Nacional,
Municipalidades, etc.).
Como es posible notar de todo lo expuesto, los estudios nacionales y extranjeros señalan de
manera coincidente que Bolivia tiene serios problemas con la corrupción, constituyéndose en uno
de los más grandes obstáculos para su desarrollo económico y social.
Hemos visto hasta acá que la corrupción es un mal peligroso y dañino que afecta
agudamente a nuestro país. Corresponde preguntarnos ahora, cuál el panorama de la abogacía ante
esta situación.
1.6.1.1 La función pública - órgano judicial y el ministerio público
Inicialmente se hace necesario mencionar el más reciente escándalo de la red de extorsión
montada por directores y abogados de los ministerios de la presidencia, de gobierno y de lucha
contra la corrupción, según denuncias de autoridades, muestra que el problema de la corrupción de
la justicia no se genera en la forma de elección de los altos magistrados de la nación, sino en la falta
de independencia del sistema judicial y del Ministerio Público, o lo que es lo mismo, su politización
por su sometimiento a las decisiones del Ejecutivo.
Una de las supuestas principales reformas de la nueva Constitución boliviana fue la
introducción de la elección directa de los altos magistrados por voto popular, lo cual efectivamente
se concretó en octubre de 2011. A pesar del rechazo ciudadano mayoritario, que en un 60% votó
blanco y nulo en estos comicios, debido a la percepción generalizada de que la gente tuvo que votar
entre candidatos afines al oficialismo, estos son los jueces que hoy dirigen el Tribunal Supremo de
Justicia, el Tribunal Constitucional Plurinacional y otros altos tribunales del Estado.
A raíz de este único ejemplo, se puede decir que por la naturaleza de sus funciones - los
abogados y jueces pueden ingresar en corrupción por acción o por omisión. Serán corruptos por
acción si realizan actos positivos para vulnerar principios legales o morales impuestos a ellos
(competencia desleal, cohecho, prevaricato, fomento del ejercicio ilegal de la profesión, etc.) o lo
serán por omisión, si dejan que dichos actos se realicen cuando es su deber impedirlos (dirección de
las partes procesales, aplicación de sanciones a otras personas o a funcionarios subalternos, etc.).
26 Guzmán Marcela, “Bolivia: Indicadores de competitividad”, Proyecto Andino de Competitividad,
Enero 2001.
27 Grey-Molina George, Perez de Rada Eduardo y Yañez Eduardo, “Transparency and
Accountability in Bolivia:Does Voice Matter? ” (Transparencia y Rendición de cuentas en Bolivia: ¿La voz importa?-Traducción Libre), Banco Interamericano de Desarrollo, diciembre 1999.
29
Es muy difícil para cualquier persona que habite en Bolivia señalar que los abogados o el
Poder Judicial, como masa impersonal, son tenidos por ejemplos de probidad o lo son, en la
realidad.
Todo lo contrario, las generalizaciones públicas se inclinan prioritariamente por considerar a
la mayor parte de los abogados y jueces bolivianos como corruptos.
Nuestra sociedad actual está llena de esas generalizaciones, muchas de ellas injustas, dado
que no todos los abogados y jueces son corruptos. Empero la corrupción real de estos círculos,
amplificada por los medios de difusión masiva, contribuye a consolidar esta percepción.
A partir de lo anterior, se puede afirmar sin lugar a dudas que la abogacía está atravesando
una crisis de moralidad y de credibilidad muy profunda, como nunca antes se vio en la historia.
La abogacía boliviana, naturalmente, está dentro del mismo conflicto, más aún si
consideramos los graves problemas de corrupción general que sufre nuestro país.
Ahora bien, es importante no confundir las cosas, la crisis de moralidad de la abogacía ha
generado una crisis de credibilidad y de imagen para la profesión. En otras palabras, los abogados
no son corruptos porque se les ha desprestigiado, sino que están desprestigiados porque son
corruptos. Lamentablemente, este desprestigio –como ya lo anotamos- afecta también a los
abogados honestos y escrupulosos.
En tal sentido, es lógico considerar la existencia de causalidad entre corrupción y
desprestigio gremial, empero, no es tan sencillo determinar las causas que han conducido a muchos
abogados a relajar su comportamiento ético, dado que muchas de estas razones son las mismas que
afectan a toda la sociedad, es decir que afectan a la persona antes que al profesional.
1.6.2. La formación en la universidad y la carrera de derecho
Diversas son las concepciones sobre formación universitaria, aquellas que hacen alusión a la
formación como moldeamiento, como la preparación de los sujetos para la adquisición de una
nueva información o el desarrollo de una nueva destreza o competencia, hasta concepciones que
recuperan el sentido formativo de la formación en términos de nuevas posibilidades de desarrollo
personal, nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que suponen un enriquecimiento
de su experiencia.28
Ahora bien, de que serviría una formación que produzca profesionales más entrenados y
competentes, si eso a la vez, no supone ir siendo mejores personas?.
Lo que realmente es importante a la hora de pensar la formación es la posibilidad de
vincularla a todo el proceso vital de los sujetos, de manera que trascienda los contenidos
convencionales de la formación académica y constituya un proceso íntimamente unido a la
realización personal y profesional de los sujetos.
Se considera entonces la formación como algo que se proyecta a lo largo de toda la vida, que
abarca todas las dimensiones del desarrollo humano, desde los conocimientos a los valores, pasando
por las habilidades y significados y que prepara a los sujetos para identificar los sistemas de apoyo
que lo estimulen y gestionar sus propios aprendizajes.
28 Ojalvo, V. y Otros. (1997) Concepción de la Enseñanza-Aprendizaje y Organización Docente para
la Formación de Valores en Estudiantes Universitarios. Diseño de Investigación. Pág. 46.
30
Significa generar una nueva cultura sobre la formación en la Universidad que posibilite
asumir una nueva visión del estudiante y del proceso de aprendizaje en su conjunto, mantener una
orientación basada en el desarrollo personal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, currículum
flexibles, diversas modalidades de aprendizaje, escenarios alargados de formación.
La Docencia, junto a la Investigación y Extensión son los pilares fundamentales de la
formación en la Universidad. Se entiende la Extensión Universitaria como la presencia e interacción
académica mediante la cual la Universidad aporta a la sociedad, en forma crítica y creadora, los
resultados de sus tareas de investigación y docencia. A su vez este contacto y conocimiento de la
realidad nacional enriquece y redimensiona la actividad académica de la Universidad en su
conjunto.
La investigación es una función esencialmente personal y realizada en forma libre; los
artículos publicados que resultan del proceso de investigación son productos tangibles fácilmente
identificables. Aunque no hay una política institucional para su evaluación si hay una valoración
externa y obligada hecha por los pares de los investigadores.
La docencia es la única labor que el profesor asume como obligatoria, de hecho su no
cumplimiento es penalizado, por lo que la vocación no parece un factor determinante en la función
docente, y aunque controlada, no es evaluada institucionalmente. 29
El producto tangible más importante del proceso docente son los egresados, en cuya
formación interactúa un colectivo disgregado e inconexo de profesores y estudiantes. En este
proceso se da la interacción docente – estudiante, sin embargo cabe señalar que en la formación de
valores las limitaciones se enfocan en la formación docente para desarrollar este proceso, así como
en la gran cantidad de estudiantes por docente sobre todo en la carrera de Derecho que limitan una
atención individualizada.
Para la Universidad, la formación universitaria y la formación de las profesiones son quizás
los dos problemas fundamentales en la actualidad. Las discusiones sobre la naturaleza de la
formación en la Universidad, ligadas a los cambios y transformaciones del contexto nacional e
internacional dejaron ver la importancia de una transformación académica radical que conformara
un nuevo lenguaje, y nuevos modos de reflexión y acción sobre lo académico. “Construir un marco
de formación universitaria y una política curricular en donde la formación sea el eje articulador de
otro modelo de universidad. Es decir una nueva cultura profesional que reconozca un nuevo espacio
universitario, una nueva forma de entender el conocimiento, un nuevo sujeto de formación”. 30
En el proceso enseñanza – aprendizaje se consideran los valores en función de la
manifestación de propósitos y contenidos relativos a los valores y los derechos humanos en el plan
de estudios y programas puesto que en ellos se declaran los valores a desarrollar en el futuro
profesional Abogado
Es así, que la formación de valores es tan importante como el propio contenido que se
imparte en cada una de las asignaturas, se trata, por lo tanto, que el sistema de conocimientos y
habilidades tengan implícito los valores que se requieren formar.
29 Ojalvo, V. y Otros. (1997)Concepción de la Enseñanza-Aprendizaje y Organización Docente para
la Formación de Valores en Estudiantes Universitarios. Diseño de Investigación. Pág. 93.
30 Ojalvo, V. y Otros. (1997) Concepción de la Enseñanza-Aprendizaje y Organización Docente para
la Formación de Valores en Estudiantes Universitarios. Diseño de Investigación. Pág. 70.
31
De esta forma se puede recurrir al conocimiento del desempeño profesional de la profesión
para la que se debe educar a sus estudiantes en base al conocimiento general de Plan de Estudios de
la Carrera, procurando la correspondencia y lugar de la disciplina y asignatura con respecto al Plan
de Estudios, por otra parte esta introducción de valores partirá de la relación de la asignatura con los
problemas del mundo real, pertinencia de los contenidos en el contexto social y con la detección de
los principales problemas en el proceso de aprendizaje.
32
33
Capítulo II
Diagnóstico del objeto de estudio
En el presente capítulo se describen los resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados.
2.1 Instrumentos de recolección de datos
Los datos fueron obtenidos a través de la aplicación de dos cuestionarios, uno dirigido a los
docentes y el otro cuestionario a los estudiantes.
Con el objetivo de obtener información significativa sobre las preguntas de investigación de
este proyecto, se pensó en instrumentos que posibilitaran el trabajo, tomando en consideración los
sujetos de la muestra seleccionada y sus tiempos disponibles.
Los instrumentos que se diseñaron para este objetivo fueron dos cuestionarios.
Para obtener información de los docentes de la carrera de Derecho se diseñó un cuestionario
cuyo objetivo fue obtener información sobre el trabajo docente y metodológico en el desarrollo de
valores éticos (Anexo 2). Este instrumento está integrado preguntas cerradas de opción múltiple.
El segundo cuestionario dirigido a los estudiantes de la carrera de Derecho a quienes se
cuestionó sobre la formación recibida y la importancia para ellos que tiene el desarrollo de valores
en la práctica profesional futura.
2.2 Presentación e interpretación de los datos
La interpretación de los datos se realizó a partir de la aplicación de los instrumentos. Una vez
tabulados los datos se procedió a su análisis e interpretación.
2.3 Resultados de la encuesta a estudiantes
Tabla Nº 1: Grado de satisfacción por la formación
Categorías Número Porcentaj
e %
Muy Satisfecho 85 46
Poco satisfecho 65 35
Nada Satisfecho 36 19
TOTAL 186 100
34
Gráfico Nº 1: Grado de satisfacción por la formación
A partir de los resultados se puede apreciar que el 46% de los estudiantes señala estar muy
satisfecho con la formación, el 35% poco satisfecho y el 19% nada satisfecho. Los resultados
permiten inferir que
La Carrera ha cumplido con las expectativas de los estudiantes, sin embargo se hace
necesario mejorar en aspectos administrativos, organizativos, y sobre todo en el aspecto académico,
pues según los estudiantes, es necesario mejorar el proceso formativo, promoviendo aprendizajes
más autónomos y que promuevan la reflexión y la crítica.
Tabla Nº 2: Opinión sobre el desarrollo de valores éticos
Categorías Número Porcentaje %
Si 160 86
No 26 14
TOTAL 186 100
Gráfico Nº 2: Opinión sobre el desarrollo de valores éticos
El 86% de los encuestados señala que si puede lograrse el desarrollo de valores éticos en la
formación profesional, el restante 14% señala que no. Estos datos permiten concluir que los
estudiantes consideran que si es posible desarrollar valores, sin embargo se debe promover un
trabajo más sistemático y coordinado. Por otra parte señalan que se le presta muy poca importancia
al desarrollo de valores. Esto se relaciona con la pregunta anterior, razón por la cual se evidencia
poca satisfacción con la formación, ya que los estudiantes consideran importante el desarrollo de
valores
Tabla Nº 3: Contribución de la Carrera de Derecho al desarrollo de valores
Categorías Número Porcentaj
e %
Si 84 45
No 102 55
TOTAL 186 100
46%
35%
19%
1. Dada la experiencia de tu formación universitaria te sientes:
MuySatisfechoPocosatisfecho
86%
14%
2 ¿Crees que puede lograrse el desarrollo de valores éticos en la
formación profesional universitaria?
Si
No
35
Gráfico Nº 3: Contribución de la Carrera de Derecho al desarrollo de valores
El 55% de los estudiantes de la Carrera señala que no se contribuye al desarrollo de valores,
el restante 45% señala que sí, esto implica que la opinión de los estudiantes no es unánime, ya que
no existe un trabajo relevante y específico sobre este aspecto, si bien esto depende de la
organización del docente de cada asignatura, o bien del trabajo metodológico de todos los docentes,
es muy poca la coordinación en este tema.
Tabla Nº 4: Valores que se promueven en la Carrera de Derecho
Categoría Número Porcentaj
e %
Honestidad 12 5
Crítica 50 19
Respeto 45 17
Individualidad 56 21
Colaboración 12 5
Participación 89 33
Otros 2 1
TOTAL 266 100
Gráfico Nº 4: Valores que se promueven en la Carrera de Derecho
El 33% de los encuestados señaló que el valor más importante es la participación, lo que es
evidente a través de las actividades, le sigue la individualidad con el 21% esto debido a que las
actividades son estrictamente individuales y no se busca la discusión entre estudiantes, y docentes,
sino más bien porque las actividades tienen un carácter más individualista.
45%
55%
3. ¿Consideras que la Carrera de Derecho contribuye en desarrollo de valores?
Si
No
4%
19%
17%
21% 5%
33%
1%
4. ¿Qué valores se han promovido en la Carrera de Derecho?
Honestidad
Crítica
Respeto
Individualidad
Colaboración
Participación
Otros
36
El 19% para el valor de la crítica, el 17% para el respeto; el 5% para la colaboración, el 4%
para la honestidad y el 1% para otros valores. Como se puede apreciar en la pregunta anterior, los
estudiantes consideran que la carrera no contribuye al desarrollo de valores, esto precisamente por
el insuficiente trabajo de coordinación e inclusión de valores éticos en la formación.
Tabla Nº 5: Aspectos a mejorar para el desarrollo de los valores
Categoría Número Porcentaj
e %
Contenidos curriculares 54 21
Relaciones interpersonales 65 25
Organización de
actividades
87 33
Evaluación 56 21
TOTAL 262 100.00
Gráfico Nº 5: Aspectos a mejorar para el desarrollo de los valores
Según los resultados el 33% de los encuestados señala que se debe mejorar el aspecto
relacionado con la organización de las actividades, pues se evidencia que estas se centran en el
contenido procedimental y conceptual, no promueven un análisis crítico y son muy individualistas.
El 25% señala que se debe mejorar las relaciones interpersonales, específicamente la comunicación
entre los participantes y con los docentes. Otro porcentaje importante 21% señala que se debe poner
atención a los contenidos curriculares y a la evaluación.
Tabla Nº 6: Formas de mejorar el desarrollo de valores
Categoría Número Porcentaj
e %
Selección de los contenidos 45 16
Modelo educativo 65 23
Actividades bien
estructuradas
98 34
Evaluación continua 45 16
Todas 32 11
TOTAL 285 100.00
21%
25% 33%
21%
5. ¿Qué aspectos de los siguientes tendrían que tomarse en cuenta para mejorar el
desarrollo de valores?
Contenidoscurriculares
Relacionesinterpersonales
Organizaciónde actividades
37
Gráfico Nº 6: Formas de mejorar el desarrollo de valores
En esta pregunta los encuestados señalan en un 34% que se deben estructurar mejor las
actividades, el 23% señala que se debe mejorar el modelo educativo, el 16% mejorar la selección de
contenidos y la evaluación; un 11% señala que todos los anteriores aspectos necesitan de la atención
de parte de los docentes. Como se aprecia en esta pregunta y la anterior referida a que mejorar en la
formación de valores, las formas más adecuadas para esta mejora se refieren al trabajo docente, lo
que implica una restructuración curricular o de contenidos, de programas de asignatura, etc.
2.4 Encuesta dirigida a docentes
Se logró encuestar a 22 docentes de la Carrera de Derecho.
Tabla Nº 7: Sistema de valores en la Carrera de Derecho
Categorías Nº %
Responsabilidad 8 14
Honestidad 5 9
Colaboración 2 3
Competitividad 8 14
Crítica 12 21
Creatividad 15 26
Flexibilidad 2 3
Autopreparación 4 7
Otros 2 3
TOTAL 58 100
Gráfico Nº 7: Sistema de Valores que se desarrollan en la Carrera de Derecho
16%
23%
34%
16% 11%
6. ¿Cómo lograr el desarrollo de valores a través de los aspectos antes
mencionados? Selección de loscontenidos
Modeloeducativo
Actividades bienestructuradas
Evaluacióncontinua
14
9
3
14
21
26
3 7 3
Sistema de Valores que se desarrollan en la Carrera de Derecho Responsabilidad
Honestidad
Colaboración
Competitividad
Crítica
Creatividad
Flexiblilidad
38
A la pregunta sobre el sistema de valores de la Carrera de Derecho los encuestados
señalaron que el sistema incluye valores como: responsabilidad, competitividad, crítica y
creatividad. No se toman en cuenta valores como la flexibilidad y autopreparación, aunque sin duda
alguna es posible que algunos docentes los tomen en cuenta pero no con la sistematicidad necesaria.
Por otra parte se observa que los docentes consideran como valor la justicia, siendo esencial en la
formación profesional.
Tabla Nº 8: Acciones para garantizar el Sistema de Valores
Gráfico Nº 8: Acciones para garantizar el Sistema de Valores
En cuanto a las acciones que se realizan para garantizar ese sistema de valores, los
encuestados señalan actividades de interacción y comunicación y aquellas que promuevan la crítica
principalmente.
Este aspecto se confirma con lo señalado por los participantes. Por otra parte la
determinación de los contenidos actitudinales también es importante para garantizar el desarrollo de
valores. Sin embargo, a través de esta pregunta los docentes se limitaron a señalar las opciones no
pudiendo definir el cómo y bajo qué condiciones pedagógicas o metodológicas se realiza este
trabajo. Como una forma de relacionar esta pregunta con lo mencionado anteriormente por los
mismos docentes y estudiantes, es importante destacar la falta de criterios pedagógicos y didácticos
para la formación de valores, de ahí la necesidad de realizar un modelo de formación de valores
para toda la carrera.
36
18
36
9 0
Acciones para garantizar el Sistema de Valores
Determinación delos contenidosactitudinales
Promoción deactividades y tareasproblematizadoras
Actividades deinteracción ycomunicación
Categorias Nº %
Determinación de los contenidos actitudinales 8 14
Promoción de actividades y tareas problematizadoras 4 7
Actividades de interacción y comunicación 8 14
Actividades de evaluación de reflexión y critica 2 3
Otras 0 0
Total 22
39
Tabla Nº 9: Acciones que realiza el Docente para el desarrollo de Valores
Categorías Nº %
Diseñar estrategias para el desarrollo de valores 15 68
Coordinar el trabajo metodológico 5 23
Facilitar espacios/actividades de reflexión y participación 2 9
Otras 0 0
TOTAL 22 100
Gráfico Nº 9: Acciones que realiza el Docente para el desarrollo de Valores
En cuanto a las acciones de parte del docente para el desarrollo de valores, se señala que
existe un trabajo metodológico, sin embargo por las características de la Carrera este trabajo es muy
pocas veces coordinado, además no existe una orientación especifica acerca de trabajar el desarrollo
de valores.
Esto coincide totalmente con lo señalado anteriormente, respecto a la falta de coordinación
y de lineamientos para encarar este proceso de forma urgente.
Tabla Nº 10: Retos para una buena formación en valores
CATEGORIAS Nº %
Cambiar concepción del proceso 15 68
Supera preconcepciones 5 23
Motivar a los docentes y estudiantes 2 9
TOTAL 22 10
0
Gráfico Nº 10: Retos para una buena formación en valores
68
23
9 0
Acciones que realiza el Docente para el desarrollo de Valores
Diseñar estrategiaspara el desarrollode valores
Coordinar eltrabajometodológicoFacilitarespacios/actividades de reflexión yparticipación
68
23
9
Retos en la formación de valores
Cambiarconcepcion delproceso
Superarpreconcepciones
40
En cuanto a los principales retos para una buena formación en valores en la educación, se
señala que se debe mejorar la concepción del proceso mismo de formación así como cambiar
preconcepciones respecto al desarrollo de valores y también mencionan en menor porcentaje la
motivación a docentes y estudiantes.
Se considera que estos aspectos recogen en esencia el trabajo dirigido al desarrollo de
valores en la Carrera. Sin duda alguna este es una pregunta clave pues para la carrera la formación
de valores es un reto a encarar en el futuro más cercano.
Tabla Nº 11: Tipo de aprendizaje que se promueve en la Carrera de Derecho
Categorias Nº %
Reflexivo – crítico 8 36
Independiente 4 18
Memorístico 10 45
TOTAL 22 100
Gráfico Nº 11: Tipo de aprendizaje que se promueve en la Carrera de Derecho
Los encuestados en un 45% señalaron que el tipo de aprendizaje que se promueve en la
Carrera es el memorístico, para un 36% el reflexivo - crítico y el 18% el independiente. Estos datos
son relevantes ya que permiten inferir que el aprendizaje se centra en los contenidos conceptuales,
lo que implica también que los valores y actitudes no forman parte del trabajo de aula.
Tabla Nº 12: Experiencias útiles en la Carrera de Derecho
Categorías Nº %
Tareas individuales 15 68
Tareas grupales 4 18
Debates 3 14
Otras 0 0
TOTAL 22 100
36
18
45
Tipo de aprendizaje que se promueve en la Carrera de Derecho
Reflexivo – crítico
Independiente
Memorístico
41
Gráfico Nº 12: Experiencias útiles en la Carrera de Derecho
En cuanto a las experiencias de aprendizaje que han sido más adecuadas para el desarrollo
de valores, los encuestados señalaron que las tareas individuales en un 68% son muy adecuadas
para este fin, asimismo señalaron que las tareas grupales pero en menor porcentaje.
Los debates en un 14% fueron seleccionados, porque permiten un intercambio de ideas y
por tanto se expresan valores como la crítica y la reflexión. Estas actividades pueden enriquecer el
proceso de aprendizaje y el desarrollo de valores. Según lo observado en esta pregunta y la anterior
se infiere que el aprendizaje es netamente memorístico por lo que las actividades se centran más en
el trabajo individual.
Tabla Nº 13: Aspectos que se toman en cuenta a la hora de seleccionar contenidos
CATEGORÍAS Nº %
Intereses 18 60
Actividades 4 13
Objetivos 8 27
Otras 0 0
TOTAL 30 100
Gráfico Nº 13: Aspectos que se toman en cuenta a la hora de seleccionar contenidos
68
18
14 0
Experiencias de aprendizaje utiles para el desarrollo de valores
Tareasindividuales
Tareas grupales
Debates
Otras
60 13
27
0
Aspectos que se toman en cuenta a la hora de seleccionar contenidos
Intereses
Actividades
Objetivos
Otras
42
Los docentes encuestados mencionaron que al seleccionar los contenidos se consideran
principalmente las actividades relacionadas con la asignatura, como las tareas, los aprendizajes
esperados, por otra parte en un 60% señalaron los intereses de los estudiantes, lo que implica la falta
de planificación o seguimiento de los planes curriculares, cuyos lineamientos especifican el sistema
de valores a desarrollar en la carrera, asimismo juega un papel importante los objetivos que los
docentes ponen en evidencia como elemento para seleccionar los contenidos para promover un
análisis crítico, sin embargo no priorizan los objetivos educativos.
Tabla Nº 14: Criterios para diseñar actividades
Categorías Nº %
Situaciones
problémicas
8 36
Estudios de
Casos
12 55
Temas de
interés común
2 9
Otras 0 0
TOTAL 22 100
Gráfico Nº 14: Criterios para diseñar actividades
En cuanto a los criterios que se siguen para diseñar las actividades y promover que los
estudiantes dialoguen, participen, reflexionen conjuntamente, los encuestados señalan en un 55%
que se desarrollan estudios de casos, esto les permite intercambiar criterios, para el 36% se aplican
situaciones problémicas. Y un 9% señala se tocan temas de interés común al abogado. Estos
criterios en general son adecuados para el desarrollo y fortalecimiento de valores. Como no hay una
adecuada organización de las actividades docentes, las mismas no buscan una problematización lo
cual podría ayudar a desarrollar algunos valores importantes para la formación del abogado.
Tabla Nº 15: Modelo de evaluación que promueve el desarrollo de habilidades
CATEGORIA
S
Nº %
Sí 4 18
No 18 82
TOTAL 22 10
0
36
55
9 0
Criterios para diseñar actividades
Situacionesproblémicas
Estudios deCasos
Temas deinteres comun
Otras
43
Gráfico Nº 15: Modelo de evaluación que promueve el desarrollo de habilidades
Respecto al modelo de evaluación, para el 82% de los encuestados, éste no genera
condiciones que favorezcan aprendizaje ético en los estudiantes pues en general se aplican
cuestionarios cerrados que no permiten expresar opiniones o criterios valorativos.
Tabla Nº 16: Ejercicio de la profesión de abogado en base a valores éticos
CATEGORÍAS Nº %
Sí 3 14
No 19 86
TOTAL 22 100
Gráfico Nº 16: Ejercicio de la profesión de abogado en base a valores éticos
Un 86% de los docentes encuestados, señalan que según su percepción los egresados de la
carrera no ejercen la profesión en base a valores éticos, esto se debe a la falta de formación de
estos valores cuando desarrollaban la carrera y por la falta de ética profesional. Este dato se
evidencia en muchos ejemplos de la mala práctica profesional de los abogados.
18
82
Modelo de evaluación que promueve el desarrollo de habilidades
Sí
No
14
86
Ejercicio de la profesion de abogado en base a valores eticos
Sí
No
44
2.5 Valoración general del diagnóstico
A partir de los resultados se evidencia que:
Existe mucho interés por parte de los estudiantes sobre el tema de los valores, lo que implica
la necesidad de responder, con calidad y pertinencia a estos requerimientos, a través del desarrollo
de estrategias dirigidas a mejorar la formación profesional desde una perspectiva más integral.
Para los estudiantes si es posible el desarrollo de valores, sin embargo la percepción que
tienen ellos de este aspecto es que no existe un adecuado trabajo en este sentido, ya que
simplemente los docentes se rigen al desarrollo de los contenidos conceptuales.
Si bien en la carrera se cuenta con un sistema de valores plasmado en el plan de estudios, así
como en los programas de asignatura, este proceso depende de la peculiaridad y forma de trabajar
de cada docente, no hay coordinación al respecto. Los valores que se desarrollan con más énfasis
son la individualidad y la participación.
A partir de lo señalado por estudiantes se hace necesario realizar un análisis sobre aspectos
como: contenidos, actividades y evaluación dentro de la Carrera de Derecho
Existe la necesidad de un trabajo más coordinado y específicamente diseñado para una
formación más integral que promueva el desarrollo de valores.
El clima de aula no está favoreciendo el trabajo colaborativo, la construcción de consensos,
las prácticas democráticas, la autocrítica o autoevaluación, ni la participación de los alumnos
Aunque los docentes desarrollan sus programas en conformidad con lo planificado aún falta
por definir y utilizar mejores herramientas y avanzar en el trabajo de desarrollar valores éticos en la
carrera, desde el aspecto curricular y desde las prácticas pedagógicas.
Se advierte un buen nivel de interés en los docentes por el desarrollo de valores éticos,
expresada en acciones concretas como privilegiar los objetivos educativos, lamentablemente se
evidencian prácticas unidireccionales, además de cierta duda en la información.
45
Capítulo III
Modelación teórica
3.1 Introducción
La modelación teórica responde a niveles de abstracción e idealización de elementos
concretos, donde se manifiesta la estructuración de aspectos teóricos a partir de una realidad la
cual se constituye en la representación ideal desde un análisis real en función de la
transformación y perfeccionamiento del objeto.
Por lo que en la presente estrategia metodológica planteada se buscan métodos adecuados
que contribuyan al desarrollo de valores. La propuesta se basa y se dirige al grupo de docentes
para que puedan organizar el trabajo dirigido a desarrollar los valores éticos en los estudiantes. La
intervención docente en la enseñanza debe privilegiar el diálogo y la participación.
Si bien anteriormente se abusaba del aprendizaje por recepción mecánica y pasiva en la
actualidad se incide en el aprendizaje significativo, de descubrimiento por el propio esfuerzo del
estudiante remarcando que el docente no debe olvidar que su función es de guía, motivador hacia
el aprendizaje, facilitador y no de enseñante.
3.2 Enfoque constructivista
La caracterización del modelo teórico se realiza a partir del enfoque constructivista, por
cuanto es un amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto
individual como colectivamente, “construyen” sus ideas sobre su medio físico , social y cultural,
naciendo de esa concepción de “construir” el pensamiento, por tanto aquella persona que entiende
que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad
que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo donde el conocimiento
constituye una modelizacion más que una descripción de la realidad.
Como teoría de aprendizaje el constructivismo afirma que los educandos activamente
construyen sus propias interpretaciones de eventos. El educando es constructor de sentido y
significando. El proceso de enseñanza no es una transmisión de conocimientos sino que supone la
organización de ciertas situaciones dentro de la clase y el diseño de tareas que conllevan la
construcción del conocimiento científico.
Si se pretende que la carrera de Derecho forme hombres responsables, dignos, sensibles y
competentes, no queda otra alternativa que educar los valores en los futuros profesionales. No basta
con que el estudiante conozca cuáles son los valores relacionados con los requerimientos de una
profesión dada. El estudiante tiene que interiorizarlos, subjetivarlos. Ello significa que para que un
valor regule la actuación no basta con que el sujeto conozca el contenido del valor sino que es
necesario además que el sujeto sienta la necesidad de actuar en correspondencia con el referido
valor.
Desde el enfoque histórico cultural, los valores forman parte de la personalidad y
constituyen formaciones motivacionales complejas.
La presencia de los valores como formación motivacional de la personalidad no es un
resultado automático del desarrollo ni se produce de manera espontánea, sino que es ante todo el
resultado mediato de las condiciones de vida y educación del hombre.
El enfoque histórico cultural es el punto de partida para la estrategia metodológica para el
desarrollo de valores éticos.
46
Los principios de la relación entre enseñanza y desarrollo, la Zona de Desarrollo Próximo y
las categorías de actividad y comunicación resultan fundamentales. Para saber cómo ocurre el
desarrollo de los valores, sus regularidades y cómo organizar el proceso de educación, hay que
remitirse inevitablemente al concepto de zona de desarrollo próximo que es expresión de la relación
entre enseñanza y desarrollo. Este enfoque, permite además realizar el diagnóstico de los valores,
pues conociendo este concepto, este no se dirigirá a determinar el nivel de desarrollo alcanzado,
sino a las posibilidades que tiene el estudiante de llegar a un nivel superior con la ayuda de otros.
Al referirse a la formación de valores, inevitablemente, nos estamos acercando a la
formación integral del estudiante. El proceso de formación integral es una dinámica de desarrollo en
la que el sujeto se forma a sí mismo a partir de sus recursos personales, pero tal formación se realiza
a través de relaciones con docentes y compañeros de estudios.
Para lograr el desarrollo de valores en los estudiantes de derecho, el docente debe orientar y
guiar al estudiante con el fin de potenciar sus posibilidades, poseer un estilo de comunicación
democrático que cumpla la función informativa, reguladora y afectiva, además de propiciar un
clima propicio que favorezca el intercambio. Cumpliendo con estas exigencias teórico-
metodológicas para la formación de valores, se estará estimulando la zona de desarrollo próximo.
La estrategia metodológica para el desarrollo de valores éticos propicia el trabajo en equipo,
la comunicación, la responsabilidad, la resolución de problemas y el autoaprendizaje.
3.3 Esquema del modelo teórico
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ESTUDIANTE DOCENTE
DESARROLLO DE VALORES
ÉTICOS
ESTRATEGIA METODOLOGICA
47
3.3.1 Componentes y relaciones del modelo teórico
El modelo teórico está compuesto por el docente, estudiante, PEA, el desarrollo de valores
éticos, la estrategia metodológica lúdica y los juegos, los cuales se constituyen en indispensables
para el desarrollo y fortalecimiento del desarrollo de la creatividad dentro de la actividad
educativa de innovación y transformación de los procesos educativos en correspondencia de los
contextos sociales.
La relación de los componentes no personales que se expresa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y el componente personal representado por el docente es de carácter dialectico puesto
que el docente estructura y desarrolla sus actividades a partir de componentes no personales los
cuales están contemplados en los contenidos, el problema, el objetivo los métodos en los que se
hará más énfasis, medios formas de organización y evaluación que posibilitan y orientan hacia el
desarrollo del proceso educativo
La relación que se establece entre los componentes personales es de carácter dialectico
porque ambos llegan a ser entes importantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje llegando a
cumplir funciones como el profesor facilitador, guía y el otro como actor principal del proceso de
aprendizaje como constructor autónomo, donde ambos lleguen a interrelacionar criterios y
experiencias teniendo de esta manera sus experiencias previas para que a partir de ello se pueda
impartir los nuevos conocimientos.
En este sentido es primordial que el estilo de docente sea lo más democrático, flexible, sin
llegar a ser anárquico; es necesario permitir al estudiante la espontaneidad, iniciativa y la
independencia ya que la Universidad puede llegar a ser un lugar donde el alumno no sólo exprese
sus conocimientos sino también sus sentimientos e inquietudes, lo cual hace a este lugar
agradable y atrayente para los alumnos.
La relación del docente y desarrollo de valores éticos implica una categoría de búsqueda y
orientación, dentro de esta dinámica se va desarrollando el proceso educativo.
El Docente recurre o emplea dicha estrategia en función de mejora educativa a partir
actividades innovadoras desde otra perspectiva de cambio por tanto la estrategia metodológica se
consolida en el instrumento idóneo para el desarrollo de valores éticos en los estudiantes de la
carrera de Derecho basado en la realización autentica y original de actividades a favor del
estudiante.
3.4 Fundamentos del modelo
3.4.1 Fundamento Pedagógico
El presente trabajo se basa en el constructivismo pedagógico porque es necesario que el
docente sea creativo y desarrolle un sistema de habilidades para ejecutar de manera más
efectiva la planificación y desarrollo de su actividad docente, él toma este fundamento porque se
opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo, más bien como una
actividad organizadora compleja del alumno que construye sus nuevos conocimientos propuestos,
a partir de revisiones, selecciones, en cooperación con el docente y sus compañeros.
Los valores se forman en un proceso complejo y que estos no están en los objetos y
fenómenos, son el producto del grado de significación que adquiere en el individuo en el proceso de
sus relaciones con ellos.
48
Desde el punto de vista pedagógico es necesario tener presente que cuando se habla de
formación de valores éticos, se hace referencia a un proceso educativo en el que el docente debe
tener en cuenta para su dirección valiosos componentes como son: unidad entre lo cognitivo, lo
afectivo-volitivo, lo ideológico y lo actitudinal.
Y por tanto el proceso educativo debe tener como fin, una concepción del mundo sobre la
base de sólidos conocimientos científicos y su transformación en positivas condiciones morales y
motivos de conducta.
Se destaca que la mejor educación es la que lleva al educando a operar conscientemente en
la construcción crítica y responsable de su independencia personal y su identidad como
personalidad. Por tanto el valor responsabilidad en psicología, está asociado al concepto de
personalidad, es decir, asociado al mayor nivel de organización y complejidad de la persona; el cual
constituye la prioridad esencial del desarrollo humano: la conversación de personalidad y no solo en
sujeto de la acción.
3.4.2 Fundamento social
La educación es una parte de la realidad objetiva. Lo real es lo que está inserto en el espacio
y se desenvuelve en el tiempo.
La educación se visualiza como un fenómeno social que comprende un conjunto de
comportamientos humanos que se da tanto en el plano individual como colectivo del hombre. En el
plano individual observamos que cada una de las personas se forma intencionalmente procurando
modificaciones permanentes en nuestra conducta y enriqueciendo su personalidad.
Este proceso dura toda la vida y se expresa en una gama infinita de comportamientos: en el
plano social, se observa que las personas influyen unas con otras mediante consejos, cuidados,
costumbres, patrones de conducta, conceptos, prejuicios, estilos de vida, etc. La educación es un
fenómeno social y permanente de la vida del hombre, sin embargo, como realidad social, varia en el
tiempo y adopta formas distintas en el espacio, reflejando toda la escala de valores de la sociedad,
de modo que sería posible conocer su estructura social conociendo su educación.
También se parte de la idea de formar alumnos comprometidos con la tarea que
realiza, critico, autocrítico, flexible, productivo, que no se apoye en copiar modelos ya
establecidos, sino que tenga un pensamiento creativo para formar personas comprometidas con su
labor, familia, trabajo, y país.
3.4.3 Fundamento Psicológico
El modelo teórico está basado en la psicología evolutiva de Jean Piaget que consiste en
tomar en cuenta el desarrollo evolutivo y de la personalidad del alumno, esto considerando sus
actividades rectoras, la regularización inductora y ejecutora que son propios de la etapa por la que
atraviesa el estudiante y la satisfacción laboral que el maestro tiene al desempeñar su labor
profesional, tanto la influencia positiva que ejerce este en sus alumnos.
La creatividad es una dimensión esencial de la personalidad, si es verdad que la tarea de
la educación es promover el desarrollo de la persona en todos sus aspectos, ya que estimulando
esta dimensión se formará hombres auténticos.
La psicología de enfoque histórico cultural desarrollada por L. S Vigotsky constituye un
marco teórico y metodológico adecuado para la comprensión, diagnóstico y dirección del proceso
de formación y desarrollo de los valores morales.
49
L. S Vigotsky retomó los principios y categorías de la filosofía marxista, la que básicamente
plantea el carácter de unidad dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo y su naturaleza histórico
concreta, única vía de explicación científica de los procesos de la psiquis humana, y utilizó estos
principios para explicar la génesis de las funciones psíquicas superiores, en particular la conciencia,
lo que nos brinda la clave acerca de cuál es la esencia de los valores humanos y como estos se
forman.
Son tres los principios en que se concreta esta concepción general del enfoque histórico-
cultural y que ha constituido un fundamento teórico metodológico.
1. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo: en este principio Vigotsky enfatiza
que solo la unidad de estas dos funciones permite esclarecer la verdadera esencia de los procesos
psicológicos superiores y de la personalidad como un sistema, este principio nos permite
comprender el carácter de la autodeterminación como una función de nivel superior de la
personalidad, concibiendo al hombre como un sujeto activo que llega a autodeterminarse,
manteniendo autonomía con respecto a las influencias externas a que es sometido.
2. Principio del reflejo activo de la conciencia: este plantea que el hombre en el proceso de
desarrollo llega a autodeterminarse, en la medida que asume una posición activa en el propio
proceso de su formación, manteniendo una relativa autonomía con respecto al mundo que lo rodea,
fuente de su desarrollo.
3. Principio de la relación entre la enseñanza y el desarrollo: este principio en el que se basa
la investigación y el proceso de dirección y formación de valores, desde el enfoque histórico
cultural está vinculado a los dos anteriores y hoy día más que nunca se revela como unos de los
principios básicos en que se fundamenta todo trabajo que reivindique al hombre como persona, sus
necesidades, valores, aspiraciones su potencial de desarrollo.
3.4.4 Fundamento filosófico
El fundamento filosófico que tiene el modelo es el Humanismo (Roger), por ser una
corriente que plantea el respeto al hombre y a su integridad, es decir implica acciones
encaminadas a defender una vida digna, feliz, fructífera y en constante desarrollo, siendo además
una corriente que ayuda al hombre a encontrarse a sí mismo el dueño de su propio destino y
creador de su propia vida.
Por lo tanto la formación de un hombre independiente con características propias llega a
ser parte importante sobre todo en la educación de los alumnos, por ser ellos quienes necesitan
descubrir sus potencialidades, además de saberlas aprovechar en su vida cotidiana. Lo cual
implica la participación de los padres de familia y maestros que tengan la visión de formar
hombres preparados para la vida y en la vida, capaces de resolver problemas de manera creativa y
eficiente
3.4.5 Fundamento sociológico
Desde el punto de vista sociológico, el tema de los valores se trata conceptualmente a partir
de los términos de valor, de orientación de valor u orientación valorativa indistintamente como:
La sociología enfatiza lo relativo a la significación social que tiene los objetos y fenómenos
de la realidad para una determinada clase, grupo o individuo, en la medida en que entra en relación
con las necesidades de los mismos.
50
En su acepción más amplia educar significa socializar es decir, transformar al educando en
un ser social, en parte constitutiva de una comunidad humana particular, paso imprescindible y
único modo posible para hacerlo representante y partícipe del género humano, por tal razón, la
educación constituye el mecanismo fundamental para la conformación de una identidad propia. Por
lo que la responsabilidad la consideramos un elemento esencial en este sentido y en su condición de
valor.
La socialización es un proceso bidireccional, por una parte está toda la influencia social que
se ejerce sobre el individuo y por la otra parte está la recepción de la reproducción activa por parte
del hombre, de toda esta influencia, reproducción que se expresa en su actividad social por medio
de valores, orientaciones y disposiciones propias, es decir el hombre es objeto y sujeto de relaciones
sociales.
51
Capítulo IV
Estrategia metodológica para el desarrollo de valores en la carrera de derecho
4.1. Condiciones necesarias
Para el desarrollo de los valores se requieren de una serie de requisitos a cumplimentar, entre
los fundamentales se encuentran:
Atención diferenciada a los estudiantes para favorecer el desarrollo de valores: La
diversidad educativa se expresa a través de la diversidad tanto de las características propias de
cada participante (cognitiva, afectiva, motivacional y psicosocial), la socioeconómica y la
cultural. En la atención a la diversidad se materializa la unidad de lo individual y lo social.
Es por ello que es necesario brindar atención a las demandas de cada uno de los
participantes, tomando así en cuenta los intereses individuales para la realización de las
diversas tareas y proporcionando las vías más propicias para enfatizar en el desarrollo de
valores a través del accionar individual. Lo expresado permite aplicar un enfoque diferenciado.
Clima favorable para la formación de los estudiantes: La necesidad de potenciar una serie
de cualidades positivas en los participantes se logran cuando existe un clima favorable. Un
adecuado clima relacional, activo y positivo, de cooperación y participación, donde los errores
y aciertos sean fuentes para el autoaprendizaje y los participantes puedan disfrutar del propio
proceso, es un requisito fundamental.
Interacción de la educación y la instrucción: es importante y no se puede perder de vista la
relación tan necesaria e inviolable de lo instructivo y formativo, por lo general muchas veces se
cae en el campo puramente instructivo y se descuida la parte formativo del ser humano.
Para ello debe definirse estrategias para fomentar los valores a través de cada elemento
que entra en juego en el proceso educativo, ya sea en una tarea, un evaluación, un dialogo,
explicación, etc.
Superposición entre las habilidades a desarrollar en la asignatura en cuestión y el sistema
de valores que tiene pertinencia y potencial de desarrollo: es importante incorporar
elementos que pongan en juego el desarrollo del participante en el ámbito cognitivo, afectivo,
emocional, sentimental que posibilite desenvolverse en el mundo que le rodea y logre eliminar
tabúes, miedos y complejos que muchas veces impiden su progreso. Esta expansión debe ser
controlada y siempre dentro de los márgenes aceptados por las características del entorno social
en que se desenvuelve.
4.2. Premisas
4.2.1. Aprendizaje autónomo
Una de las premisas fundamentales para desarrollar procesos de formación es que en el
aprendizaje del estudiante estén implicadas competencias personales para el aprendizaje autónomo.
Por lo tanto en las actividades de formación en la Carrera de Derecho el estudiante debe asumir un
rol mucho más activo en su propio proceso de aprendizaje y debe constituirse en un agente
promotor de la transformación de la información en conocimiento, a partir de un proceso de
aprendizaje mucho más significativo para él. A la vez, el aprendizaje autónomo favorece que la
persona se sienta competente para aprender a lo largo de la vida.
52
Aprender autónomamente implica la creación de una estrategia personal de aprendizaje y el
desarrollo de destrezas de construcción de conocimiento, entre las que se destaca la capacidad para
comprender un problema y seguir un conjunto de pasos y la capacidad para realizar juicios de valor
informados.
Pero, paralelamente a todo esto, potenciar el aprendizaje autónomo también implica
desarrollar la formación en ocasiones a partir del trabajo individual y que, precisamente por ello, es
susceptible de mejora, pues se relaciona directamente con el valor del esfuerzo, fundamentalmente
para poder afrontar los pequeños “contratiempos” o frustraciones” que inevitablemente se
presentarán en este proceso; se relaciona también con la capacidad de la persona para detectar
cuando necesita ayuda y la muestra de confianza hacia los otros para llevar a cabo un trabajo
cooperativo y/o colaborativo.
4.2.2. Trabajo cooperativo y colaborativo
El trabajo cooperativo y colaborativo, puede proporcionar un punto de anclaje para
referencias compartidas que se van construyendo a través de las actividades colaborativas, porque
ayudan a “visibilizar” el entorno de colaboración favoreciendo el desarrollo de procesos
metacognitivos.
El desarrollo de las competencias éticas en la Carrera de Derecho debe fundamentarse en
una concepción participativa del aprendizaje. La consideración de los otros en el desarrollo de
aprendizaje autónomo supone la concienciación acerca de la existencia de otras personas en la red,
en el mismo proceso de formación, con las que se puede contactar por ejemplo para debatir temas,
elaborar una propuesta o pedir ayuda.
Los participantes al aprender de forma autónoma y colaboradora muestran niveles elevados
de competencia ciudadana que les permite aprender a aprender, a trabajar en grupo, a comunicarse,
a empatizar, a ser crítico y a proponerse metas tanto personales como comunitarias. La implicación
en la elaboración y/o resolución de proyectos colectivos “fuerza” a los participantes a utilizar las
herramientas dialógicas para transmitir su punto de vista, conseguir la apertura hacia perspectivas
diferentes no sólo conociendo si no también comprendiendo la postura del otro, dividir el trabajo y
asumir su responsabilidad individual además de responsabilizarse colectivamente.
En cuanto a los valores morales que se considera fundamentales desde la perspectiva
formativa se afirma que la carrera debe reunir los valores como: honestidad, solidaridad,
responsabilidad, compromiso con la verdad, humanismo e independencia y firmeza de
criterios
Partiendo de los elementos teóricos aportados anteriormente se elaboró una concepción
teórica donde el núcleo fundamental lo constituyera el aprendizaje formativo haciendo énfasis en el
componente axiológico y una estructura didáctica que garantizara la calidad de su aplicación en el
proceso docente educativo.
4.3. Ámbitos de desarrollo de valores.
Los valores deben ser objetivo de la formación universitaria, puesto que contribuyen al
desarrollo del estudiante en tanto que persona, futuro profesional y ciudadano; y pueden
desarrollarse a partir de los siguientes ámbitos.
53
4.3.1. Contenidos curriculares
En este aspecto se analizará los siguientes criterios:
Establecer la cantidad justa de contenidos en función de los objetivos de formación.
El contenido de cada asignatura permitirá la presentación y abordaje de situaciones
moralmente relevantes y complejas éticamente, favoreciendo que el estudiante sea capaz de
analizar mejor temas y situaciones afines a las que tendrá que dar respuesta como
profesional y como persona.
Permiten que perciba la controversia como una realidad y progresivamente sea capaz de no
expresar un pensamiento únicamente lineal sino analizar las variables de aquello que es
“complejo” para establecer relaciones convergentes, paralelas y/o divergentes.
Los contenidos son la excusa para generar una mayor sensibilidad moral y, en la misma
medida, para el desarrollo de la reflexión sociomoral, el razonamiento y el análisis crítico
desde la complejidad de la situación.
Los docentes deben asegurar un elevado nivel de calidad en los contenidos que presenta,
conjugando la pertinencia, la relevancia y la actualización de los mismos. Así es posible
estimar el rigor en el tratamiento de la información y en general en la construcción del
conocimiento científico, y potenciar actitudes concretas en los participantes y como
profesionales relativas al interés por saber más, contrastar diversas fuentes de información ,
discriminar las menos profundas y seleccionar las más pertinentes.
Por último, pero no por ello menos importante, conviene considerar el diseño, la
estructuración y presentación de los contenidos por asignatura, elemento clave para
favorecer la formación de los participantes y motivar su participación. Este puede ser un
modelo a imitar, por su calidad en la forma de planificar y disponer la información para el
aprendizaje, que puede potenciar actitudes y valores en la forma de aprender del estudiante y
en la de ejercer en el futuro su profesión.
4.3.2. Relaciones interpersonales
En este ámbito juega un papel importante el docente como modelo, de él se espera un
comportamiento moral, atento y justo en su relación con los estudiantes.
El rol del docente se desarrolla como: experto, asesor y tutor académico, diseñador de
contenidos de nuevos contextos formativos, facilitador del aprendizaje, orientador, guía, motivador,
dinamizador, moderador y evaluador.
El rol del estudiante: aprender a desarrollar nuevas habilidades para el desarrollo de un
aprendizaje autónomo y colaborativo.
Por lo tanto el desarrollo de valores a partir de las relaciones interpersonales, es decir
docente- estudiante y entre estudiantes debe regirse por el respeto; implica también desarrollar un
elevado nivel de competencia comunicativa y argumentativa que debe complementarse con una
visión anticipatoria de lo que pueden ser las reacciones del interlocutor.
Las habilidades sociales y el diálogo, como herramienta y también como valor, devienen
habilidades facilitadoras de relación y aprendizaje.
54
4.3.3. Modelos de organización social
Dentro del diseño de actividades de aprendizaje se considerarán las capacidades cognitivas y
lingüísticas, el contexto y su valoración crítica, pues permite la búsqueda de la construcción de
conocimiento social, para lo que se favorece la división de tareas y el conocimiento personal, que
posteriormente se socializa para el trabajo en grupo, por lo que se enriquece al ponerlo en común.
Las formas de organizar las actividades, bien estructuradas, generan un tipo de
interacciones, de relaciones y un sentimiento de reciprocidad entre docente y estudiante, y también
entre participantes, en el que cada uno sabe lo que se espera del otro.
Se espera fundamentalmente respeto y responsabilidad, puesto que son los valores que
permiten mantener las reglas del juego tal y como se presentan.
Se sugieren actividades que rehúyan de un proceso de elaboración meramente individualista
y/o memorística. En cambio se deben potenciar aquellas actividades en las que los participantes
dialoguen, reflexionen conjuntamente, colaboren y elaboren objetivos para la resolución de las
actividades.
Las actividades en las que el trabajo en equipo es fundamental también se caracterizaran por
la exigencia de la toma de posición fruto de lecturas y de reflexión personal. A la vez, son
actividades que favorecen que el estudiante consiga progresivamente niveles superiores de
autorregulación, tanto en la gestión del tiempo, como en la actitud serena y responsable hacia el
esfuerzo que implica la transformación de ciertas informaciones en conocimientos y,
consecuentemente, el aprendizaje.
4.3.4. Evaluación continua
Otro ámbito en el que se pueden desarrollar valores es la evaluación continua a partir de la
cual se puede asegurar su función acreditativa, formativa y formadora .La evaluación continua
posibilitará gestionar y modificar la dedicación y el esfuerzo de los estudiantes y proporcionará
informaciones y criterios para autoregularse, a través de diversos feed-backs al estudiante, que en
última instancia se responsabiliza de sus acciones.
Se ha analizado los contenidos, las relaciones interpersonales, la organización social, y los
modelos de evaluación, concebidos como espacios capaces de generar condiciones que favorezcan
aprendizaje ético en los estudiantes.
A continuación se describe el procedimiento a seguir como propuesta para el desarrollo de
valores:
4.4. Primera parte: capacitación docente para el desarrollo de valores
Esta capacitación está destinada a desarrollar un proceso de promoción del trabajo con
valores dirigido a los docentes de la carrera de Derecho, con el objetivo de mejorar su práctica
pedagógica. A partir de este primer paso se establece la segunda parte que corresponde a la
determinación de los valores a desarrollar en la Carrera.
4.4.1. Objetivo general.
Que los docentes sean capaces de desarrollar valores en los estudiantes de la carrera de
Derecho
55
4.4.2. Contenido
La estrategia se desarrolla a partir de encuentros semanales en los cuales se analizaran los
siguientes contenidos:
Contenidos
conceptuales
Contenidos procedimentales Contenidos
actitudinales
Principio
filosófico de los
valores
Analizar acerca de los principales valores a
formar en los estudiantes universitarios, a partir de las
exigencias sociales.
- Dialogo
- Respeto
- Honestidad
Principio ético
de los valores
Analizar la realidad del desempeño docente y
la aspiración a alcanzar su perfeccionamiento,
asumiendo con responsabilidad su compromiso
como educador.
Principio
social de los valores
Analizar acerca de nuestra sociedad, la
sensibilización de los docentes acerca de su
compromiso social con la educación axiológica de sus
alumnos.
Principio
Psicológico de los
valores
Analizar las habilidades comunicativas, así
como de sus fortalezas y debilidades en el desempeño
docente y la propuesta de medidas para su
perfeccionamiento.
Determinar la escala de valores y como los
mismos contribuían u obstaculizaban la educación
axiológica de los jóvenes.
Principio
pedagógico de los
valores:
Analizar la nueva concepción de la enseñanza
– aprendizaje y las estrategias docentes para contribuir a
la educación de los valores de los estudiantes.
Determinar los principales aportes del enfoque
histórico –cultural de L.S. Vigotsky, a la misma.
Principio
metodológico de los
valores
Valorar la importancia del conocimiento de los
estudiantes, de sus necesidades, intereses y del nivel de
partida de los valores a desarrollar para lograr influir
adecuadamente en su educación.
4.4.3. Métodos y formas organizativas
Se desarrollarán actividades docentes sobre la base del método problémico, mediante
espacios de debate que permitan el análisis del contenido y en particular, el acercamiento y
evaluación crítica de la realidad educativa en que coexisten los estudiantes.
Cada encuentro finaliza con la presentación de actividades ejemplo para el desarrollo de
valores.
La metodología de trabajo es activa y muy participativa, es un encuentro entre docentes, con
espacios de reflexión, vivencias e intercambio de experiencias, estrategias y materiales que facilitan
la integración de la educación en valores en los ámbitos formales.
Se trabaja con técnicas propias de la educación moral, como resolución de dilemas,
clarificación de valores, role-playing, diagnóstico de situaciones, comprensión crítica y otras.
Los encuentros semanales duraran dos meses, en el transcurso se crean vínculos de amistad,
solidaridad y empatía muy estrechos entre los docentes participantes, lo que permite practicar los
56
valores internalizados en situaciones difíciles que han vivido algunos de los integrantes del grupo
curso.
Las formas organizativas a utilizarse son:
Clase práctica
Conferencia
Trabajo grupal
Trabajo individual
4.4.4. Medios de enseñanza
Se utilizarán, como medios de enseñanza el video, internet, DVD, retroproyector el pizarrón
y diferentes documentos (libros, revistas, etc.).
4.4.5. Evaluación.
La evaluación incluye actividades que van desde la participación individual y grupal hasta la
presentación de trabajos grupales.
Evaluaciones parciales:
Ponencia y debate por equipos acerca de los valores y otros elementos que resulten necesarios
desarrollar en el aula.
Propuestas y debates por equipos acerca de posibles actividades recreativas a implementar.
Evaluación final:
Diseño y presentación de un sistema de actividades dirigidas al desarrollo de valores.
4.5. Segunda parte: metodología para la determinación de los valores a desarrollar en la
carrera
Primero: Definir la concepción de la carrera integrando lo académico y lo técnico y,
derivar el sistema de valores a desarrollar
Este paso implica el trabajo metodológico de docentes y el Director y/ o Jefe de Carrera.
Segundo: Definir para cada asignatura el modelo de valores y su sistema, según la
concepción de la Carrera.
Cada asignatura en la Carrera de Derecho posee sus peculiaridades y rasgos específicos
dado su objeto de actuación, de ahí que su diseño o modelo teórico presente particularidades en los
significados, sistemas y jerarquías de los valores a desarrollar. Por lo que debe darse un nivel de
concreción de los significados de estos sistemas de los mismos.
57
Procedimiento para la comisión de docentes y tutores:
1. Definir un modelo de egresado integral en la carrera, a partir de un enfoque
sistémico y pluridimensional (dimensiones de la formación: ética, técnica y académica), donde
quede explícito el modelo y el sistema de valores en sus objetivos. Ejemplos:
Desarrollar la comunicación interpersonal. Compañerismo.
Elevar la calidad profesional en la solución de los problemas del país: Responsabilidad.
2. Definir los contenidos del sistema de valores de la Carrera. Un momento importante es la
definición de cada valor, puesto que para poder incidir en ellos, una definición clara de éstos es
la primera orientación que se brinda para trabajar en las diferentes estrategias, no sólo en cuanto
a su significación y contenido (que por supuesto depende del contexto), sino la relación con
otros valores. Ejemplos:
En este trabajo se parte de las conceptualizaciones más generales de los valores y se
interpreta en relación con la sociedad concreta y sus objetivos, del mismo modo, dicha
conceptualización general se relacionó con el proceso de enseñanza – aprendizaje, determinándose
además un conjunto de principios básicos como un paso hacia la operacionalización de los valores
en las diferentes estrategias didácticas en busca de modelar lo profesional en la actividad de
estudio:
Honestidad:
Cualidad de la persona que refleja rectitud en el proceder, compostura adecuada ante lo
justo, el honor y la honradez. Significa actuar con sinceridad, sencillez y la verdad.
Verdad
Receptividad
Honradez
Sinceridad
Autenticidad
Valentía
Confianza
Fidelidad
Responsabilidad
Amistad
Principios:
Establecer relaciones con honradez, fidelidad, sinceridad y verdad, así como el respeto a las
personas y al derecho intelectual y profesional de los demás.
Poseer una actitud crítica y autocrítica en sus relaciones, basando sus criterios en el
conocimiento científico-técnico.
58
Ser sincero, no ocultar ni tergiversar la verdad, siendo veraz en los informes que realice.
Fomentar y ampliar la disciplina, el respeto y la fidelidad a su Patria, a través del
cumplimiento de lo establecido en leyes, normas y obligaciones.
Ser participativo en la toma de decisiones, brindando todos sus conocimientos para determinar
problemas, esclarecer situaciones o resolverlas.
Responsabilidad:
Cualidad de la personalidad que implica libertad para decidir y actuar asumiendo las
consecuencias que se deriven de las acciones. Es la actuación consciente y oportuna del
cumplimiento cabal del deber contraído, y que brinda satisfacción su cumplimiento. Es
compromiso y obligación.
Deber
Organización
Respeto
Disciplina
Sentido de pertenencia
Crítica
Colectivismo
Optimismo
Amor a la profesión
Libertad
Justicia
Honradez
Sinceridad
Principios:
Ser exigente consigo mismo y con los demás, a través del ejemplo.
Rechazar la pasividad, desarrollando la participación y el diálogo.
Combatir lo mal hecho, el pesimismo y la indolencia, promoviendo el optimismo en las
soluciones.
Desarrollar el colectivismo en el cumplimiento de las tareas combinando la responsabilidad
individual.
Poseer sensibilidad humana para percibir en la comunicación con los compañeros sus intereses,
necesidades y sentimientos.
Desarrollar la entrega, la consagración y el amor a la profesión en el desempeño profesional.
59
Compromiso con la verdad
El establecer la verdad en cualquier proceso o acto jurídico se instituye como condición
insoslayable para lograr el correcto desempeño laboral, por eso no resulta fortuito que en la
administración de Justicia sea de extrema importancia el esclarecimiento de la verdad, como
práctica profesional necesaria.
Laboriosidad.
Perseverancia.
Meticulosidad.
Fidelidad a la Verdad.
Tenacidad
Principios:
La búsqueda de la verdad propicia la equidad en el actuar laboral y el conocimiento preciso de
las características de los diferentes hechos a valorar en los procesos jurídicos,
Toma de decisiones profesionales objetivas (objetividad), que en la mayoría de los casos
afectan sensiblemente destinos humanos.
La orientación hacia la verdad.
Desarrollar una disciplina laboral en conjunción con una auténtica voluntad de precisión de
hechos y de situaciones.
Humanismo
La connotación y trascendencia social de la labor del abogado exige hacer gala de esa
capacidad humana, de una alta sensibilidad ante el sufrimiento y los intereses humanos, sustentada
en el respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Nuestra profesionalidad obliga a que el jurista
ostente el mayor tacto y corrección en la atención y tratamiento de las personas que solicitan o se
ven obligadas a utilizar nuestros servicios legales, siendo comprensivos con la situación de esos
individuos.
El respeto a la dignidad humana es requisito elemental para el logro de la Justicia.
Sensibilidad.
Respeto hacia los demás.
Receptividad.
Comunicación auténtica.
Cortesía Profesional, etc.
Principios:
Demostrar serenidad y ecuanimidad ante cada persona con la que se interrelaciona.
Poseer capacidad comunicativa.
60
Actuar con receptividad, la cortesía y el respeto para con los demás.
La independencia y firmeza de criterios
Esta cualidad resulta de enorme importancia dentro de la actividad jurídica. El profesional
de esta rama debe poseer inmunidad a los influjos externos, constancia en sus opiniones, voluntad,
intransigencia ante los comportamientos negativos; demostrando firmeza en la adopción de los
criterios que funcionarán como piezas decisorias de su quehacer laboral.
Inmunidad a los influjos externos.
Intransigencia ante los comportamientos negativos
Autoestima profesional.
Criterio Propio.
Autonomía.
Firmeza de Convicciones, etc.
Principios:
Deber fidelidad a la letra y espíritu de la Ley.
Desarrollar la autonomía valorativa y la firmeza de carácter.
Actuación autónoma, conforme a su criterio personal y solo guiado por los designios de la
Ley.
Tercero: Determinar los subsistemas de valores de cada año.
La Carrera tiene definidos el sistema de valores a desarrollar y, los objetivos y los
contenidos por asignatura, que constituyen períodos educativos en la formación, de donde deben
derivarse subsistemas de valores para la etapa, que permitan alcanzar una coherencia de intenciones
educativas por todas las asignaturas y estrategias a realizar. Para ello se sugiere seguir estas
acciones:
1. Realizar el diagnóstico participativo a los grupos de estudiantes del curso o año, definiendo las
potencialidades, las limitaciones, los problemas y sus causas, que permitan llegar a conocer las
características de los estudiantes, sus intereses, proyecto de vida y los valores (como aspiración
y como carencias), para poder determinar un conjunto de influencias y acciones en el proceso
de formación profesional.
Ejemplos:
Fortalecer las relaciones interpersonales, desarrollando actividades grupales y utilizando
métodos participativos.
Fortalecer la motivación por la profesión, ampliando el intercambio con otros profesionales de
diferentes disciplinas, vinculando el trabajo social a soluciones profesionales en la comunidad.
2. Determinar el sistema de valores a formar y desarrollar en el año académico y definir sus
contenidos para ese nivel de formación desde un enfoque multidisciplinario, a partir de: los
61
objetivos de la Carrera propuesto por la Coordinación Académica y los resultados del
diagnóstico.
3. Adecuar los objetivos de cada asignatura a las características de los estudiantes y a las
particularidades del proceso.
4. Reelaborar y adecuar los objetivos y el contenido
5. Definición de principios metodológicos, selección y aplicación de recursos didácticos.
6. Definición de las formas de evaluación y control.
Cuarto: Determinar el sistema de valores a desarrollar por tema en el proceso docente -
educativo, teniendo en cuenta la profesión, la ciencia y el diagnóstico.
Dichos subsistemas de valores del temas o subtemas, se concretan y realizan en el proceso
docente a través de los contenidos: conceptual o cognitivo (decir y pensar), procedimental (hacer) y
actitudinal (comportarse, ser); mediante los valores de la ciencia o ciencias que la conforman, los
que deben ser identificados a partir de un enfoque integral en la comprensión de la ciencia y de la
concepción filosófica con que esta se imparte. Los valores del tema también se concretan a partir
del sistema de valores definidos en la asignatura.
Estas propuestas requieren una preparación y cultura del Docente, que requiere de un
cambio en la concepción del trabajo educativo y significa una potenciación de éste desde la propia
actividad docente-educativa.
Por consiguiente cada Docente de asignatura desde la ciencia que imparte tiene la
posibilidad de desarrollar una concepción del mundo determinada, cuando aborda el
condicionamiento histórico-social, el aspecto ético, psicológico, pedagógico, didáctico,
epistemológico, sociológico, con el fin de formar a los estudiantes.
Procedimiento a seguir
1. Determinar el sistema de valores a desarrollar en el tema.
2. Adecuar los objetivos de la asignatura integrando en ellos lo instructivo y lo educativo
intencionando los valores en los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal); en los
métodos y la evaluación.
3. Incorporar al proceso contenidos y métodos que potencien lo socialmente significativo:
La ética profesional acorde a la realidad nacional e internacional.
La concepción filosófica de la ciencia que se trata haciendo énfasis en su no neutralidad.
La preparación en metodología de investigación.
Los principales avances de la ciencia y la técnica y sus impactos y consecuencias en Bolivia y
en el mundo, en el orden ecológico, social, político y cultural.
Las reglamentaciones jurídicas y de derecho de la profesión.
62
Quinto: Definir las estrategias didácticas de ejecución y evaluación en cada asignatura.
Este aspecto se refiere a cómo llevar a cabo el aprendizaje a partir de un modelo que pone
énfasis en el proceso, en la relación, donde el estudiante es considerado una individualidad a
desarrollar en sus interrelaciones grupales y sociales
El modelo didáctico que se propone es basado en una Educación Integrada, que significa la
integración de todos los procesos hacia la formación y el desarrollo de los valores: en distintos
ámbitos; así como, de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, todos con el objetivo
de incidir en la personalidad del estudiante de la Carrera de Derecho.
Entre las cualidades de las estrategias a seguir están:
Problematizadora
Participativa
Valorativa
Creativa
Integradora
Sistémica
Flexible y
Grupal
En estas estrategias el diálogo, la reflexión, los sentimientos, las motivaciones son los
ejes centrales.
El aprendizaje grupal, basado en el desarrollo de la individualidad a partir del grupo
permite lograr la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, establecer las relaciones entre lo social
y lo individual de cada personalidad, teniendo como principios:
La unidad de la comunicación y la actividad.
El carácter social del aprendizaje.
Entre algunas de las estrategias se puede utilizar:
Establecer y consensuar en el colectivo de participantes o grupos conformados las normas de
conducta a seguir en las relaciones interpersonales, y mostrar éstas a través del ejemplo del
docente.
Desarrollar como parte del contenido estudios de casos que permitan realizar juicios de valor y
ejercer el análisis crítico y reflexivo.
Debates y mesas redondas.
Juego de Roles.
Realizar la autoevaluación como forma de evaluación.
63
Desarrollar la capacidad de valoración y de estimación, mediante los métodos y técnicas
participativas y problémicas.
4.6. Resultados de la validación dela propuesta a través del método DELPHI
El método Delphi, pertenece al tipo de entrevista de profundidad en grupo, pero se aparta de
ellas agregando características particulares. Es un método grupal de análisis de opinión, parte de un
supuesto fundamental y de que el criterio de un individuo particular es menos fiable que el de un
grupo de personas en igualdad de condiciones, en general utiliza e investiga la opinión de expertos.
Las principales características del método están dadas por el anonimato de los participantes
(excepto el investigador), interacción (manejar tantas rondas como sean necesarias),
retroalimentación (feedback) controlada, sin presiones para la conformidad, respuesta de grupo en
forma estadística (el grado de consenso se procesa por medio de técnicas estadísticas) y
justificación de respuestas (discrepancias/consenso).
En el presente caso es utilizado el Método Delphi para evaluar las características de la
propuesta, aplicado a distintos expertos específicamente a Docentes de Derecho y pedagogos es
aplicado como una previsión del comportamiento de las características de la estrategia planteada
por lo que se indaga sobre su posible aplicación.
Este método se aplicó distinguiendo tres etapas, que son:
Fase preliminar. Se delimitó el contexto, los objetivos, el diseño, los elementos básicos del
trabajo y la selección de los expertos.
Fase exploratoria. Donde se elaboraron y aplicaron los cuestionarios.
Fase final. Análisis estadístico y presentación de la información.
Se utilizó el método de Criterio de Experto, con el objetivo de validar la propuesta,
partiendo de la selección del grupo de expertos con reconocida competencia y con experiencia en el
tema que garantice la confiabilidad de los resultados. Los expertos a los cuales se encuestó fueron:
20 abogados y 5 pedagogos
64
Para el nivel de información se calculó el coeficiente de conocimiento o información
(Kc):
Experto Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X
18
1
X
19 X
20 X
21 X
22 X
23 X
24 X
25 X
65
Experto Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Factor Kc
1 X 0.1 0.7
2 X 0.1 0.2
3 X 0.1 0.7
4 X 0.1 0.8
5 X 0.1 0.2
6 X 0.1 0.3
7 X 0.1 0.9
8 X 0.1 0.3
9 X 0.1 0.3
10 X 0.1 0.7
11 X 0.1 0.2
12 X 0.1 0.8
13 X 0.1 0.2
14 X 0.1 0.3
15 X 0.1 0.5
16 X 0.1 0.4
17 X 0.1 0.3
18 X 0.1 0.9
19 X 0.1 0.3
20 X 0.1 0.8
21 X 0.1 0.2
22 X 0.1 0.6
23 X 0.1 0.3
24 X 0.1 0.3
25 X 0.1 0.9
Posteriormente se calculó el coeficiente de argumentación o fundamentación (Ka) de cada
experto:
Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo
Análisis teórico realizado
por usted
1, 10, 12, 15 18, 20 2, 3, 4, 7, 9, 11, 13, 14,
17, 21, 22, 23, 25, 5, 6, 8, 16, 19,
24
Su experiencia obtenida 1, 10, 12, 15,
18
16, 18, 20 3, 4, 7, 9, 11, 13, 14,
16, 17, 21, 22, 23, 25, 2, 5, 6, 8,
19, 24
Trabajos de autores
nacionales
1, 5, 6, 8, 10,
12, 15, 16, 18
19, 20, 24,
2, 3, 4
7, 9, 11, 13, 14, 17, 21,
22, 23, 25
Trabajos de autores
internacionales
1, 5, 6, 8, 10,
12, 15, 18
16, 19, 20,
24, 7
9, 2, 3, 4, 9, 11, 13, 14,
17, 21, 22, 23, 25
Su propio conocimiento del
estado del problema en el
extranjero
16, 18, 19, 5,
10, 15, 16
6, 8,12, 20,
24, 2, 3, 1
4, 7, 9, 11, 13, 14, 17,
21, 22, 23, 25
Su intuición 1, 18, 6, 19, 10,
24, 15
5, 16, 8, 20,
12
2, 3, 4, 7, 9, 11, 13, 14,
17, 21, 22, 23, 25
66
Fuente de argumentación Alto Medio Bajo
1 0.3 0.2 0.1
2 0.5 0.4 0.2
3 0.05 0.05 0.05
4 0.05 0.05 0.05
5 0.05 0.05 0.05
6 0.05 0.05 0.05
7 0.05 0.05 0.05
8 0.05 0.05 0.05
9 0.05 0.05 0.05
10 0.05 0.05 0.05
11 0.05 0.05 0.05
12 0.05 0.05 0.05
13 0.05 0.05 0.05
14 0.05 0.05 0.05
15 0.05 0.05 0.05
16 0.05 0.05 0.05
17 0.05 0.05 0.05
18 0.05 0.05 0.05
19 0.05 0.05 0.05
20 0.05 0.05 0.05
21 0.05 0.05 0.05
22 0.05 0.05 0.05
23 0.05 0.05 0.05
24 0.05 0.05 0.05
Considerando los resultados anteriores se calculó el coeficiente de competencia (K) de los expertos
mediante la ecuación de la cuarta columna
Experto Ka Kc K
=0.5*(Ka+Kc)
Coeficiente de
competencia
1 1 0.7 0.85 Alto
2 0.5 0.2 0.35 Bajo
3 0.5 0.7 0.6 Medio
4 0.5 0.8 0.65 Medio
5 0.5 0.2 0.35 Bajo
6 0.5 0.3 0.4 Bajo
7 0.5 0.9 0.7 Medio
8 0.5 0.3 0.4 Bajo
9 0.5 0.3 0.4 Bajo
10 1 0.7 0.85 Alto
11 0.5 0.2 0.35 Bajo
12 1 0.8 0.9 Alto
13 0.5 0.2 0.35 Bajo
14 0.5 0.3 0.4 Bajo
15 1 0.5 0.75 Medio
16 0.5 0.4 0.45 Bajo
17 0.5 0.3 0.4 Bajo
18 0.8 0.9 0.85 Alto
19 0.8 0.3 0.55 Medio
20 0.8 0.8 0.8 Alto
21 0.5 0.2 0.35 Bajo
22 0.5 0.6 0.55 Medio
23 0.5 0.3 0.4 Bajo
24 0.5 0.3 0.4 Bajo
25 0.5 0.9 0.7 Medio
67
A partir de la tabla anterior se seleccionó a 12 expertos, a quienes se les pidió que califique
cada uno de los 13 pasos de la propuesta. Siendo los resultados los siguientes:
CI C2 C3 C4 C5
Propuesta Muy adecuado Bastante
adecuado
Adecuado Poco
adecuado
No adecuado Total
P-1 6 4 1 1 0 12
P-2 7 4 1 0 0 12
P-3 6 5 1 0 0 12
P-4 8 3 1 0 0 12
P-5 6 6 0 0 0 12
P-6 9 2 1 0 0 12
P-7 10 1 1 0 0 12
P-8 7 2 3 0 0 12
P-9 4 6 2 0 0 12
P-10 3 8 1 0 0 12
P-11 5 5 1 1 0 12
P-12 4 4 4 0 0 12
P-13 7 3 2 0 0 12
Frecuencias acumuladas
CI C2 C3 C4 C5
Propuesta Muy
adecuado
Bastante
adecuado
Adecuado Poco
adecuado
No
adecuado
P-1 6 10 11 12 12
P-2 7 11 12 12 12
P-3 6 11 12 12 12
P-4 8 11 12 12 12
P-5 6 12 12 12 12
P-6 9 11 12 12 12
P-7 10 11 12 12 12
P-8 7 9 12 12 12
P-9 4 10 12 12 12
P-10 3 11 12 12 12
P-11 5 10 11 12 12
P-12 4 8 12 12 12
P-13 7 10 12 12 12
68
Frecuencias relativas acumuladas
CI C2 C3 C4 C5
Propuesta Muy
adecuado
Bastante
adecuado
Adecuado Poco
adecuado
No
adecuado
P-1 0.50 0.83 0.92 1.00 1.00
P-2 0.58 0.92 1.00 1.00 1.00
P-3 0.50 0.92 1.00 1.00 1.00
P-4 0.67 0.92 1.00 1.00 1.00
P-5 0.50 1.00 1.00 1.00 1.00
P-6 0.75 0.92 1.00 1.00 1.00
P-7 0.83 0.92 1.00 1.00 1.00
P-8 0.58 0.75 1.00 1.00 1.00
P-9 0.33 0.83 1.00 1.00 1.00
P-10 0.25 0.92 1.00 1.00 1.00
P-11 0.42 0.83 0.92 1.00 1.00
P-12 0.33 0.67 1.00 1.00 1.00
P-13 0.58 0.83 1.00 1.00 1.00
Valores imagen de la tabla anterior
CI C2 C3 C4 C5
Propuesta Muy
adecuado
Bastante
adecuado
Adecuado Poco
adecuado
No
adecuado
Suma Promedio
(P)
N - P
P-1 0.00 0.95 1.41 4.00 4.00 10.36 2.07 0,5394
P-2 0.20 1.41 4.00 4.00 4.00 13.61 2.72 -0,1106
P-3 0.00 1.41 4.00 4.00 4.00 13.41 2.68 -0,0706
P-4 0.95 1.41 4.00 4.00 4.00 14.36 2.87 -0,2606
P-5 0.00 4.00 4.00 4.00 4.00 16.00 3.20 -0,5906
P-6 0.67 1.41 4.00 4.00 4.00 14.08 2.82 -0,2106
P-7 0.95 1.41 4.00 4.00 4.00 14.36 2.87 -0,2606
P-8 0.20 0.67 4.00 4.00 4.00 12.87 2.57 0,0394
P-9 -0.44 0.95 4.00 4.00 4.00 12.51 2.50 0,1094
P-10 -0.67 1.41 4.00 4.00 4.00 12.74 2.55 0,0594
P-11 -0.20 0.95 1.41 4.00 4.00 10.16 2.03 0,5794
P-12 -0.44 0.44 4.00 4.00 4.00 12.00 2.40 0,2094
P-13 0.20 0.95 4.00 4.00 4.00 13.15 2.63 -0,0206
Punto
de corte
0.04273 1.32273 3.52909 4.00000 4.00000 169.61
N = 169.61/(13*5)=169.61/65 = 2.6094
Siendo N el resultado de dividir la sumatoria de la columna suma entre el número de pasos
que tiene la propuesta (13).
69
Posteriormente se compararon los valores de la última columna (N-P) con los de la fila de
puntos de corte, que fueron obtenidos al dividir los valores de cada columna entre el número de
pasos de la propuesta. Los resultados finales son:
Propuesta Categorías
P-1 Muy adecuado
P-2 Muy adecuado
P-3 Muy adecuado
P-4 Muy adecuado
P-5 Muy adecuado
P-6 Muy adecuado
P-7 Muy adecuado
P-8 Muy adecuado
P-9 Muy adecuado
P-10 Muy adecuado
P-11 Muy adecuado
P-12 Muy adecuado
P-13 Muy adecuado
Por lo tanto se puede afirmar que la propuesta es Muy Adecuada en sus 13 pasos, validando
de esta forma la hipótesis planteada.
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
- Se evidencia que los estudiantes de la Carrera de Derecho tienen una postura crítica respecto
a su formación profesional, por lo que se requiere prestar mucha atención a la organización
y responder responsablemente a las expectativas y necesidades de formación, de ahí la
importancia de considerar un proceso integral que involucre el desarrollo de conocimientos,
habilidades y valores.
- A partir de los resultados se puede afirmar que existe mucho interés por trabajar el
desarrollo de valores en la carrera, sin embargo no existe una clara estrategia de trabajo,
lamentablemente las propuestas solo son individuales y depende en gran medida de la
capacidad de docentes, sin embargo no se han dado resultados explícitos sobre el tema.
- Se ha logrado cumplir con el objetivo de la presente tesis, pues se plantea una propuesta
cuyas etapas se consideran viables para el desarrollo de valores a través de los distintos
aspectos descritos, en las cuales confluyen armónicamente los intereses cognitivos, técnicas
grupales, las estrategias de trabajo y las necesidades de aprendizaje en función de cumplir
los objetivos formativos que se proponen en la Carrera de Derecho.
- La propuesta proporciona un soporte teórico y metodológico, que posibilita la dirección
axiológica de los diferentes contenidos, en correspondencia con los principios didácticos y
los objetivos formativos de la carrera.
70
5.2 Recomendaciones
Promover la formación y capacitación en la formación de valores dirigida a docentes, en
función de la caracterización del proceso de formación de valores de la presente tesis se
evidencia una falta de formación en el tema
Realizar estudios sobre el trabajo metodológico en programas de formación, de modo que se
logre una base y fundamento teórico más profundo sobre el tema, con vistas a enfrentar
mejoras en la carrera.
Se recomienda la implementación de programas para la formación inicial y permanente en
el ámbito de la educación en valores.
Finalmente, se plantea la necesidad de realizar más investigaciones sobre las prácticas
educativas de educación en valores, que permitan orientar las acciones y decisiones tanto
desde el entorno del sistema educativo, que corresponde a las autoridades educativas, como
desde los espacios más contextuales, como el aula, donde la intervención del docente es
determinante en la formación de una ciudadanía plenamente humana.
Desarrollar procesos de evaluación de impacto respecto al desarrollo profesional de los
abogados, de modo que los resultados sirvan para ajustar el y reestructurar planes de
estudios, programas de asignatura, modelo profesional, etc.
71
Bibliografía
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inédito. ICCP. La Habana. Cuba; 1998
SÁNCHEZ VÁZQUEZ, A. (): “Universidad y sociedad; la universidad del futuro”, en
antología Teleología de la Educación, Toluca, Méx. DIDEPA-UAEM.84-98; 1996
Anexo Nº 1
Cuestionario dirigido a estudiantes de la carrera de derecho
Estimado compañero te ruego responder a las siguientes preguntas que forman parte de la
investigación que vengo realizando sobre la formación y desarrollo de valores. Tus respuestas me
serán de mucha utilidad. Responde con una (X) la(s) opción(es) que consideres. Muchas Gracias
1. Dada la experiencia de formación profesional te sientes:
Muy Satisfecho ( ) Poco satisfecho ( ) Nada Satisfecho ( )
2. ¿Crees que puede lograrse una buena formación de valores éticos?
Si ( ) No ( )
3. ¿Consideras que la carrera contribuye en la formación y desarrollo de valores?
Si ( ) No ( )
4. ¿Qué valores se han promovido en la carrera?
Honestidad ( )
Crítica ( )
Respeto ( )
Individualidad ( )
Colaboración ( )
Participación ( )
Otros: ………………………………………………………………………..
5. ¿Qué aspectos de los siguientes tendrían que tomarse en cuenta para mejorar el desarrollo de
valores?
Contenidos curriculares ( )
Relaciones interpersonales ( )
Organización de actividades ( )
Evaluación ( )
6. ¿Cómo lograr el desarrollo de valores a través de los aspectos antes mencionados?
Selección de los contenidos ( )
Modelo de comunicación adecuada ( )
Actividades bien estructuradas ( )
Evaluación continua ( )
Todas
Otras: ……………………………………………………………………………
Anexo Nº 2
Cuestionario dirigido a docentes
1. ¿Qué valores se toman en cuenta en la carrera de Derecho?
Responsabilidad ( )
Honestidad ( )
Colaboración ( )
Competitividad ( )
Crítica ( )
Creatividad ( )
Flexiblilidad ( )
Autopreparación ( )
Otros: ……………………………………………………………………………
2. ¿Qué acciones se realizan para garantizar ese sistema de valores?
Determinación de los contenidos actitudinales ( )
Promoción de actividades y tareas problematizadoras ( )
Actividades de interacción y comunicación ( )
Actividades de evaluación de reflexión y critica ( )
Otras: …………………………………………………………………………….
3. ¿Qué hace como docente para el desarrollo de valores?
Diseñar estrategias para el desarrollo de valores ( )
Coordinar el trabajo metodológico ( )
Facilitar espacios/actividades de reflexión y participación ( )
Otras: …………………………………………………………………………….
4. ¿Cuáles son los principales retos para una buena formación en valores en la educación superior?
……………………………………………………………………………………
5. ¿Qué tipo de aprendizaje se promueve en la carrera?
Reflexivo – crítico ( )
Independiente ( )
Memorístico ( )
6. ¿Qué experiencias de aprendizaje en la carrera han sido más adecuadas para el desarrollo de
valores?
Tareas individuales ( )
Tareas Grupales ( )
Debates ( )
Otras ( )
……………………………………………………………………………………...
7. ¿Al seleccionar los contenidos qué aspectos se consideran para potenciar actitudes y valores en
la forma de aprender del participante?
Intereses ( )
Actividades ( )
Objetivos ( )
Otras: ………………………………………………………………………..
8. ¿Qué criterios se siguen para diseñar las actividades y promover que los participantes dialoguen,
participen, reflexionen conjuntamente y elaboren objetivos compartidos?
Situaciones problémicas ( )
Estudios de casos ( )
Temas de interés común ( )
Otras: …………………………………………………………………………………….
9. ¿El modelo de evaluación, genera condiciones que favorezcan aprendizaje ético en los
estudiantes?
Si ( ) No ( )
¿Cómo?..............................................................................................................
10. ¿Cree usted que el Abogado de hoy en día ejerce sus funciones teniendo presente en todo
momento los valores éticos?.
Si ( ) No ( )
Anexo Nº 3
Encuesta aplicada a los expertos
Distinguida Colega:
Como Usted conoce en la actualidad existe la gran necesidad de desarrollar valores,
lamentablemente se carecen de elementos metodológicos. De ahí, el interés creciente por utilizar y
desarrollar adecuadamente estrategias para el desarrollo de valores
La presente propuesta, pretende ofrecer una herramienta útil para trabajar los valores en la
carrera de Derecho. Es nuestro interés someter esta alternativa a criterio de expertos y utilizar el
método Delphi. Hemos pensado seleccionarlo(a) a usted entre los expertos a consultar.
Para ello necesitamos como paso inicial, después de manifestada su disposición de colaborar
en este importante empeño, una AUTOVALORACIÓN de los niveles de INFORMACIÓN y
ARGUMENTACIÓN que posee sobre el tema en cuestión (objetiva, real, sin exceso de modestia).
1. Marque con una cruz, en una escala CRECIENTE del 1 al 10, el valor que corresponde
con el grado de conocimiento o información que tiene sobre el tema de estudio.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
2. Realice una AUTOVALORACIÓN, según la tabla siguiente, de sus niveles de
argumentación o fundamentación sobre el tema:
Grado de influencia de cada una de las fuentes
Fuentes de argumentación Al
to
M
edio
B
ajo
Análisis teórico realizado por usted
Su experiencia obtenida
Trabajos de autores nacionales
Trabajos de autores internacionales
Su propio conocimiento del estado del problema en el
extranjero
Su intuición
3. Marque con una cruz, en la categoría de "muy adecuado" a "no adecuado" en cada uno de
los fundamentos de la propuesta.
Propuesta CI
Muy
adecuado
C2
Bastante
Adecuado
C3
Adecuado
C4
Poco
adecuado
C5
No
Adecuado
Condiciones necesarias
Premisas
Ambito de desarrollo en valores
Primera parte capacitacion docente
objetivos
Contenido
Metodologia y formas de
organización
Medios de enseñanza
Evaluacion
Segunda parte
Primero: definir la concepción de
la carrera integrando lo académico
y lo técnico y, derivar el sistema de
valores a desarrollar
Segundo: Definir para cada
asignatura el modelo de valores y
su sistema, según la concepción de
la Carrera.
Tercero: Determinar los
subsistemas de valores de cada año.
Cuarto: Determinar el sistema de
valores a desarrollar por tema en el
proceso docente - educativo,
teniendo en cuenta la profesión, la
ciencia y el diagnóstico.
Quinto: Definir las estrategias
didácticas de ejecución y
evaluación en cada asignatura.
Le agradecemos cualquier sugerencia o recomendación en cualquier aspecto de la propuesta.
Por favor, refiéralas a continuación:
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________
Muchas gracias por su colaboración.
Anexo VI
El papel de la ética en la versatilidad profesional del abogado
Existen responsabilidades éticas en tres grados: 1) La responsabilidad consigo mismo, 2) La
responsabilidad con el prójimo y 3) La responsabilidad con la sociedad.
Para el licenciado en derecho es común el desenvolverse en un mundo de relaciones, ya que
frecuentemente acuden a él porque sus intervenciones implican una determinación moral. Por ello el
abogado se ha abierto espacios en las diversas funciones profesionales como: la administración
pública, la política, la representación diplomática, como representante popular en elecciones de
diputaciones o senadurías, siendo gobernante, docente y principalmente como nos corresponde a los
abogados el ser litigante o juez.
Comenta Ignacio Burgoa Orihuela “El jurisconsulto o jurisprudente puede o no ser al mismo
tiempo abogado, juez o maestro de derecho, pero ninguna de estas calidades funcionales pueden
marginar el conocimiento jurídico”31. Por lo tanto, no es impedimento que el abogado decida
dedicar parte de su vida a compartir sus conocimientos en las aulas, pues cumple con la doble
función de la enseñanza y la educación jurídica.
Respecto a la enseñanza del derecho, aparte de la impartición de cátedra en las aulas, es
también a través de las conferencias en las que el abogado participe donde compartirá sus
conocimientos. Por las exposiciones a los grupos académicos o las obras escritas que decida crear,
plasmará sus conocimientos. Podrán trascender sus saberes, por su experiencia en la docencia y la
investigación; será, por consiguiente, lo que le apasione en su aspiración como docente. Es
importante que el maestro de derecho también procure la utilización moderna de métodos
pedagógicos, ya que de ello dependerá en parte su éxito en las aulas; la metodología que
implemente facilitará la transmisión de los conocimientos jurídicos. El maestro de derecho debe
procurar ser un expositor ameno frente al grupo para evitar el aburrimiento y desinterés de sus
alumnos. Por ello debe procurar evitar solamente la lectura y dictado de textos; sino preparar su
clase proponiendo ser sustanciosa y siendo elocuente.
Pero la discusión de que si encontramos valores éticos en la manera de hacer actualmente la
política, nos deja desarmados ante la desconfianza y desdén de la ciudadanía por los actos
cuestionados de quien gusta de tal disciplina. Podríamos con tristeza marcar que “No existe ética en
la política” ya que quienes deberían velar por el interés común de los conciudadanos, se han
dedicado a satisfacer sus ambiciones.
La carrera de derecho provee de capacidades para la práctica de la carrera diplomática
facilitando las aptitudes dentro del derecho internacional, debido a las habilidades para argumentar
conceptos que adquiere para la negociación así como la destreza para aplicar la correcta norma
legal.
La preparación del abogado le permite ser un profesional adecuado en la argumentación y
razonamiento en materia de contratos, leyes y tratados internacionales. Es la función diplomática
una versatilidad de las aplicaciones legales en materia económica, cultural o comercial; en materias
de desarrollo, en cuestiones de derechos humanos, ecología y recursos naturales, en materias de
cooperación internacional, etc.
31 INSTITUTO DE INVESTIGACIONES JURÍDICAS, UNAM.(2007) El papel del Abogado,
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MEXICO: ed. Porrúa Pág. 27
Es sin duda alguna el abogado el representante permanente de un Estado ante los intereses
de un país. “La buena diplomacia, tanto la bilateral como la multilateral es insustituible, y el buen
diplomático es inapreciable”32.
El derecho y en su afán de conseguir la seguridad social, el beneficio común y sobre todo el
preservar la paz crea los espacios de una práctica de diplomacia bajo el resguardo de una práctica de
valores ya que “El derecho y ladiplomacia bien entendida, descansan en la Ética”.
El jurista puede desempeñarse idóneamente como experto legal, sirviendo en las oficinas del
consultor jurídico del ministerio de asuntos exteriores, fungiendo en la consecución de normas
legales o la solución de un conflicto que esté relacionado con el derecho. Puede asistir en los
departamentos jurídicos de los organismos internacionales formando parte de alguna delegación.
Puede participar por sus conocimientos en la formación del nuevo derecho internacional, como
consejero de dependencias de gobierno.
La visión constructora que podría proporcionar el abogado en la diplomacia internacional,
sería muy beneficiosa para un gobierno; el mundo necesita diplomáticos cabales que busquen la
justicia y la paz entre las naciones.
Dentro de las principales funciones del abogado está el procurar la legítima impartición del
derecho. Y es por ello que el abogado debe ser un profesional en su ejercicio; debe mostrar un
carácter de nobleza y de grandeza. Ser juzgador ante los casos que decide aceptar con la certeza de
defender una causa honesta, con la libertad de desecharla si así lo considera prudente.
Debe ser dominador de sus pasiones y arrebatos, conducirse con dignidad y Ética intachable,
ya que será su honorabilidad su mejor tarjeta de presentación.
Corresponde dirigirse con respeto ante sus colegas, funcionarios o jueces siempre con
dignidad y gallardía digna de un campeón de causas justas. El amor por la justicia será su
inspiración y los conocimientos que aplique serán sus armas.
Como Juez el abogado deberá conducirse con decoro y dignidad, será objeto de muchos
ataques y críticas. Pero al conducirse con las virtudes de templanza, prudencia, valentía y justicia
deberá hacer prevalecer el derecho. El Juez atenderá sus asuntos con diligencia así como con amplio
conocimiento de las leyes. Será un estudioso del derecho, por la diversidad de asuntos que tratará;
tendrá que actualizarse en las reformas legales. Atenderá imparcialmente el despacho de sus
asuntos, velando por proporcionar a cada quien lo que es justo. Al dictar sus sentencias no debe
inclinarse por alguna de las partes por motivos de simpatía, o antipatía, compromisos o
recomendaciones. Al lograr el cargo de Juez, asume una muy alta dignidad profesional el abogado y
al ejecutar sus funciones tiene que realizar en cada decisión implicaciones jurídicas, sociales y sobre
todo deontológicas. Por todo ello es importante exigir en toda actividad profesional del abogado, el
deber de caminar paralelamente con la Ética y el Derecho.
Valores de la abogacía
a) Fidelidad.- La práctica de la abogacía no solamente se relaciona con cuestiones técnicas;
propiamente trata de una actividad humanística. Para poder descubrir a ese abogado humanista
tenemos que describir sus valores primarios. Y es la fidelidad que tenga el abogado en sus
32 ESTRADA SÁMANO, José Antonio, (2005). Notas sobre Filosofía del Derecho. México: Ed.
Morevallado. Pág. 46.
ideales, la manera de mantener los principios morales y su sentido de honor y justicia, las
cualidades positivas con que el abogado se describe como un individuo completo. 33
El abogado se encuentra día a día expuesto a comprometer sus valores éticos;
solamente ejerciendo la fidelidad a su profesión sin comprometer sus ideales es como
encontrará la satisfacción de haber obrado correctamente. 23 Un abogado es sinónimo de
fidelidad a las normas, al derecho y antes que nada, a la Justicia.
b) Prudencia.- La prudencia es una de las cuatro virtudes cardinales que todo abogado debe
ejercer. La práctica de la prudencia es equiparable con una Ética de la convicción y la
responsabilidad, la cual analiza las consecuencias finales de cada acción. La prudencia es
poder deliberar con decisión las buenas acciones las cuales nos conducirían a desarrollar la
sabiduría, ya que “Sabiduría sin prudencia sería desatino, no sabiduría.”34
El abogado al hacer uso de la prudencia en su vida profesional; se estará procurando el
bien de la paciencia y de la anticipación, ya que esta misma nos permite determinar lo que
debe elegirse o evitarse en la práctica de la abogacía. Cuando el abogado es capaz de evaluar y
adelantarse a las consecuencias de las decisiones que toma en cada uno de sus asuntos, se
estará cubriendo con el manto de la sensatez.
c) Justicia.- Para los estudiosos del Derecho, la justicia es su fin último. Es el valor que está
sobre todos los preceptos éticos. Podemos encontrar dos sentidos de la justicia, como
asentimiento del derecho -jus- al que Ulpiano la definió como “la perpetua y constante
voluntad de dar a cada uno lo suyo” y en segundo plano como sentido de igualdad o
proporción de actitud en la conciencia. 35
d) Puntualidad.- Es deber del abogado ser puntual en todos sus actos profesionales”; el abogado
se ve sujeto a ser sincero con su cliente; a no comprometerse a resolver los asuntos más que en
los plazos determinados por la ley, advirtiendo que existen factores externos como las
moratorias en que igualmente se encontrará sujeto a contemplar.
Por más que el cliente examine que el tiempo en contra tiene, el abogado sólo debe
responder con diligencia y puntualidad a sus obligaciones en el proceso; no debe comprometer
su honorabilidad en actos que obscurezcan su buen criterio para sacar provecho de alguna
situación.36
Virtudes específicas que debe ejercer el Abogado
El abogado debe darse a conocer por su rectitud, es una profesión en que la disciplina y el
estudio de las leyes preparan tanto a hombres cuanto a mujeres en un profundo sentido de las
virtudes éticas. Para poder llevar a cabo su misión de procuradores de la justicia y la paz social
deben llevar acabo el ejercicio en su vida profesional de:
33COMTE- SPONVILLE, André (2007) “Pequeño tratado de las grandes virtudes” México: Ed. Trillas
Pág. 36
34 Ibíd.
35CAMPILLO SÁINZ, José. (2006). Introducción a la Ética profesional del Abogado Buenos Aires
Argentina: Ed. UNDA. Pág. 35
36 MARTÍNEZ VAL JOSÉ MARIA: “Abogacía y Abogados”, Ed. Bosch S.A. 4a edición. Barcelona
España 1999.
a) Honorabilidad y Dignidad.- Es el honor y la dignidad, la gloria de la buena reputación que el
abogado debe procurar en su vida; es el cumplimiento de sus deberes hacia los otros y hacia sí
mismo. Es el poder realizar su profesión con arte y decoro.
Como abogados se debe mantener un comportamiento decoroso; ya bien se dice que:
“De más estima es el buen hombre que las muchas riquezas, y la buena fama más que la plata
y el oro.
b) Responsabilidad.- El Abogado dentro de su profesión puede desarrollar varias funciones,
como en las áreas administrativas, la política, la docencia o como jurista. Pero antes que nada
es el deber del abogado asumir su responsabilidad con la sociedad y consigo mismo.
c) Lealtad.- La abogacía se basa en la lealtad. ¿Se debe ser desleal a la justicia? La respuesta es
un rotundo NO; un abogado no sería tal sin la lealtad a su profesión o al secreto profesional
que le confiere su cliente. La lealtad a los amigos, a la familia, a la patria, no tiene
negociación; el ser leal a nuestras ideologías, a nuestras convicciones es virtud particularmente
imperiosa para el abogado.
d) Veracidad.- Si el fin último del abogado es buscar la justicia, el conducirse con veracidad es
el medio. En muchos litigios encontrar la verdad es saber dónde está la justicia.” En la
búsqueda de la verdad el abogado debe respaldarse en el Derecho y las normas legales, como
lo sustenta el Octavo Mandamiento del Abogado: “Ten fe en el derecho, como el mejor
instrumento para la convivencia humana; en la justicia, como destino normal del derecho; en
la paz como sustitutivo bondadoso de la justicia; y sobre todo, ten fe en la libertad, sin la cual
no hay derecho, ni justicia, ni paz.”37
En el ejercicio de la abogacía al ser asesores jurídicos, es justo que el abogado se dirija
siempre con veracidad con su cliente; no debe engañarlo ni hacerle falsas promesas de obtener
una victoria cuando ésta no le será otorgada por razón de la ley.
e) Responsabilidad Profesional.- El abogado como profesional adquiere una responsabilidad por
su manera de conducirse, la cual deberá ser acorde con la función pública que adopte. Desde el
momento en que obtiene su título profesional y efectúa la protesta de ley, adquiere obligaciones
en el cumplimiento de las normas jurídicas, para el bien social.
f) Secreto Profesional.- Actualmente la educación profesional exige de sus profesionales el sigilo
y la discreción, porque de lo contrario comprometerían la estabilidad social y el bien común.
La abogacía se sustenta en una estrecha elación de confianza entre el abogado y su
cliente; al igual que el médico, el psicólogo y el sacerdote, debe tener mucho recelo de
mantener las confidencias en la mayor intimidad.
Al abogado no solamente se le confían cuestiones de bienes, sino también asuntos donde la
dignidad y el honor de una persona o familia quedarían al descubierto, si no guardara el sigilo
profesional obligatorio.
El abogado queda como depositario, con el carácter de la más confiable seguridad, de que
deberá mantener en el mayor silencio lo que se le confía, aunque se le sea exigido u obligado a
revelarlo: La existencia del secreto profesional del Abogado es una de las condiciones de la
Abogacía, que no puede ser quebrantada ni aún por exigencias de una ley.
37 PÉREZ VALERA VICTOR MANUEL: “Deontología Jurídica: la ética en el ser y quehacer del
abogado”, Ed. Oxford. México 2002.
g) Perseverancia.- El ser perseverante es mantenerse firme en una actitud con respeto cordial a las
autoridades y a los colegas; es ser defensor de las virtudes y combatiente incansable de los actos
injustos. Esta es la actitud inquebrantable que debe mantener todo abogado; es un deber que
tiene el abogado en su vida profesional con la sociedad y consigo mismo; por tanto, es deber
ético específico del abogado nunca abandonar una causa o ideal en pro de la justicia.
h) Valentía.- Todas las virtudes se hallan relacionadas entre sí y todas dependen del valor. De
todas las virtudes una de las más admiradas es la del valor; el abogado debe ser un contendiente,
un erudito, un valiente. En todas partes se desprecia la cobardía y se aprecia el coraje o valentía
sin volverla ira excesiva: “La valentía es siempre apreciada; desde el punto de vista moral, sólo
es apreciable cuando se pone al servicio ajeno, al menos parcialmente; cuando olvida, más o
menos, el interés egoísta inmediato.”38
i) Solidaridad Profesional.- Debemos entender la solidaridad profesional como: La suma de
intereses que les son comunes a quienes ejercen la misma profesión y en un segundo plano, a
todos los profesionistas de las instituciones de educación profesional.
j) Relaciones Profesionales.- Existen generalmente reglamentos o Códigos profesionales que
regulan estas relaciones; pero en general se condena cualquier hecho que dé pauta al
desprestigio de un colega como en el caso en que se intenta arrebatarle la clientela; en la
abogacía es un acto despreciable, que se practica muy comúnmente en las afueras de los
juzgados.
38 PÉREZ VALERA VICTOR MANUEL: “Deontología Jurídica: la ética en el ser y quehacer del
abogado”, Ed. Oxford. México 2002.
