ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FOMENTAR LA LECTURA EN...
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FOMENTAR LA LECTURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE BIBLIOTECA LA TITA HUERTAS DEL BARRIO LA FLORESTA DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ MARÍA MARGARITA MORENO LONDOÑO Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magister en Educación Directora BETTY ROJAS DE RAMÍREZ Doctora en Ciencias Pedagógicas UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ- TOLIMA 2017
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FOMENTAR LA LECTURA EN NIÑOS Y NIÑAS
DE BIBLIOTECA LA TITA HUERTAS DEL BARRIO LA FLORESTA DE LA CIUDAD
DE IBAGUÉ
MARÍA MARGARITA MORENO LONDOÑO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Educación
Directora
BETTY ROJAS DE RAMÍREZ
Doctora en Ciencias Pedagógicas
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ- TOLIMA
2017
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DEDICATORIA
A mi querida madre ejemplo de lucha y perseverancia, Sofía. A mis queridos hijos,
Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas para
brindarme toda su ayuda. Con todo mi cariño a la comunidad del barrio la floresta, la
biblioteca para la cual se realiza este aporte
5
AGRADECIMIENTO
Al finalizar este trabajo, me deja una gran experiencia y satisfacción personal de regocijo
ya que en el desarrollo de esta me encontré con personas que aportaron su sabiduría y
talento para el perfeccionamiento y constructo para su finalidad, a la Universidad del
Tolima, pues se logró el propósito de su filosofía, nuestro pilar a la hora de ejecutar los
saberes transmitidos.
A mi madre por su apoyo en todo mi proceso de formación académica, mujer de gran
ejemplo y lucha, por perseverar y creer en mí, por ser la columna vertebral que siempre
me sostuvo y no me dejo caer en momentos difíciles, gracias madre, el señor te colme
de muchas bendiciones, gran mujer te amo.
A las personas que hicieron realidad este proceso como son los niños usuarios de la
biblioteca. A la Doctora Betty Rojas por su paciencia y dedicación y su gran aporte
académico, su capacidad intelectual para guiar mis ideas es invaluable, muchas gracias.
María Margarita Moreno Londoño
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 16
1. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 19
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 21
2.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ................................................................................ 21
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 22
3. OBJETIVOS .............................................................................................................. 24
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 24
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 24
3.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 24
4. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA ........................................................................... 26
4.1 LIMITACIONES ....................................................................................................... 26
5. MARCO DE REFERENCIA ...................................................................................... 27
5.1 MARCO ESPACIAL ................................................................................................ 27
5.2 MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 27
5.2.1 Objetivo General. ................................................................................................. 28
5.2.2 Objetivos Específicos ........................................................................................... 28
5.2.3 Descripción del Método de la Investigación. ........................................................ 29
5.3 MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 33
5.4 MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 35
5.5 METODOLOGÍA ...................................................................................................... 37
5.5.1 Enfoque de la Investigación ................................................................................ 37
5.5.2 Conclusiones. ....................................................................................................... 38
7
6. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 43
6.1 EL RETO DE LA LECTURA .................................................................................... 43
6.1.1 ¿Qué es el leer?. .................................................................................................. 43
6.2 POLÍTICA DE LECTURA Y SUS CONDICIONES. ................................................. 45
6.2.1 Escuela, Repetición y Lectura. ............................................................................. 48
6.2.2 La Escuela y La Formación Del Lector. ................................................................ 49
6.2.3 El Maestro y el Aprendizaje de la Lectura.. .......................................................... 51
6.3 PROS Y CONTRAS DE LOS MÉTODOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA INICIAL
DE LA LECTURA .......................................................................................................... 52
6.3.1 Para Aprender a Leer. .......................................................................................... 57
6.4 MÉTODOS SINTÉTICO Y ANALÍTICO. .................................................................. 57
6.4.1 El Método Analítico .............................................................................................. 58
7. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................... 62
7.1 COMPETENCIAS LECTORAS ............................................................................... 62
7.2 ACLARACIÓN DE CONCEPTOS. .......................................................................... 63
7.3 ¿QUÉ ES LEER? .................................................................................................... 68
7.4 ¿QUÉ ES SABER LEER? ....................................................................................... 69
7.4.1 Clases de Lecturas. .............................................................................................. 70
7.5 ¿QUÉ ES EL JUEGO? ............................................................................................ 71
7.5.1 El Juego Como Un Derecho. ................................................................................ 72
7.5.2 La Socialización en el Juego. .............................................................................. 73
7.5.3 El Juego es una Vivencia Ambiental. ................................................................... 73
7.5.4 Definición Sobre la Palabra Juego. ...................................................................... 73
7.6 LA LECTURA LÚDICA ............................................................................................ 74
7.7 LOS ESPACIOS DE LA EMOCIONALIDAD Y LA CREATIVIDAD. ......................... 74
7.8 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA? .............................................................................. 75
7.9 MUESTREO. ........................................................................................................... 76
7.10 PREDICCIÓN. ....................................................................................................... 77
7.11 ANTICIPACIÓN. .................................................................................................... 78
7.12 CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN. .......................................................... 78
8
7.13 INFERENCIA......................................................................................................... 79
7.14 MONITOREO. ....................................................................................................... 79
8. MARCO LEGAL........................................................................................................ 81
9. DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................... 88
9.1 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 88
9.1.1 Tipo de Investigación. ........................................................................................ 88
9.2 FASES DE LA ESTRATEGIA Y EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN .............. 89
9.2.1 Fase 1. ................................................................................................................. 89
9.2.2 Fase 2. Capacitación. ........................................................................................... 89
9.2.3 Fase 3. Diagnóstica o Exploratoria. ...................................................................... 90
9.2.4 Fase 4. De Fundamentación ................................................................................ 90
9.2.5 Fase 5. Valorativa. ............................................................................................... 90
9.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................... 91
9.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................... 91
9.5 LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. ..................................................................... 92
9.6 ENTREVISTAS. ...................................................................................................... 92
9.7 CONVERSATORIO. ................................................................................................ 93
9.8 ESTRATEGIA METODOLÓGICA ........................................................................... 93
10. HIPÓTESIS ............................................................................................................. 95
10.1 POSIBILITARA ...................................................................................................... 95
10.2 PLAN DE ACCIÓN DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS .......................................... 99
10.2.1 Estrategias Didáctica Para el Fomento de la Lectura de Niños Usuarios en Edad
Entre los 5 y Años de la Biblioteca “Tita Huertas” del Barrio la Floresta. ...................... 99
10.3 ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA INFORMACIÓN ............... 108
10.3.1 Encuesta Para Alumnos. .................................................................................. 108
10.4 ENCUESTA PARA PERSONAS ENCARGADAS DEL PROCESO LECTOR EN LA
BIBLIOTECA. .............................................................................................................. 110
10.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................... 111
9
11. CONCLUSIONES ................................................................................................. 114
RECOMENDACIONES ............................................................................................... 116
REFERENCIAS .......................................................................................................... 117
ANEXOS ..................................................................................................................... 122
10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Método Alfabético ........................................................................................... 53
Tabla 2. Método Fónico ................................................................................................ 53
Tabla 3. Método Silábico .............................................................................................. 54
Tabla 4. Método Léxico ................................................................................................. 55
Tabla 5. Método Global Natural .................................................................................... 56
Tabla 6. Estrategias Metacognitivas. ............................................................................ 67
Tabla 7. Hipótesis ........................................................................................................ 95
Tabla 8. Cronograma de Actividades. ........................................................................... 97
Tabla 9. Cronograma de actividades de Estrategias .................................................. 111
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RESUMEN
Esta estrategia didáctica se refiere a la experiencia investigativa de la autora a partir de
la indagación y la experiencia que hace sobre los procesos la lectura en niños y niñas de
la biblioteca Tita Huertas del Barrio la floresta de la ciudad de Ibagué, Tolima. La
investigación está basada en la necesidad de dar respuesta a las inquietudes existentes
con respecto a la motivación que se da a los niños y niñas de cinco a seis años de edad,
puesto que, por parte de los promotores existen pocos incentivos para crear hábitos de
lectura.
Con base a lo anterior se propone unas estrategias con implementación de actividades
y ambientes propicios para el desarrollo adecuado de estos procesos la condujo a
identificar, resignificar, sistematizar y a través de la proposición de implementar las
actividades lúdicas-pedagógicas en desarrollo de la competencia comunicativa oral,
debido a que el objeto de presenta poca motivación hacia la lectura, lo cual genera
falencias en el proceso de producción oral.
Por lo anterior, con la aplicación de la estrategia Didáctica que se convierte en mediador
y elemento práctico para desarrollar en el niño habilidades que le permitan comprender
las ideas y familiarizarse con la lectura. Además, se fortalece dicha competencia con
actividades lúdico-didácticas a través del juego como posibilidad de distraerse, divertirse,
investigar, crear, evolucionar, integrarse y desarrollarse, descubrirse a sí mismo y ser
reconocido por los demás, para aprender a mirar en su entorno y a conocer y a dominar
el mundo, que desarrollan la imaginación y la creatividad
Además, facilita que el individuo sea capaz de suplir sus necesidades comunicativas
utilizando todas sus potencialidades que lo hacen socializarse y, tomando todos los
elementos que lo rodean como esenciales en el intercambio de experiencias.
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La presente propuesta de investigación plantea una serie de actividades lúdicas como
estrategia metodológica para fomentar la lectura en niños y niñas de la biblioteca Tita
Huertas del Barrio la floresta de la ciudad de Ibagué, teniendo en cuenta la poca
formación de hábitos de lectura en los niños usuarios, la falta de motivación ,la ausencia
de estímulos estrategias que conduzcan a la lectura, como medio para desarrollar
competencias en formación lectora que sirvan para transformar en personas críticas y
reflexivas
Palabras claves: Lectura, Estrategia de lectura, Metodología, Promotores, Biblioteca.
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ABSTRACT
This didactic strategy refers to the research experience of the author based on the
research and the experience she makes on reading processes in children in the Tita
Huertas del Barrio library in the forest of the city of Ibague, Tolima. This led her to identify,
resignify, systematize and understand through the proposition to implement the ludic-
pedagogical activities in the development of oral communicative competence, due to the
fact that the object of study presents little motivation towards reading, which generates
shortcomings in the Oral production process.
Therefore, with the application of the didactic strategy that becomes mediator and
practical element to develop in the child skills that allow him to understand the ideas and
become familiar with reading. In addition, this competition is strengthened with play-
didactic activities through play as a possibility to be distracted, entertained, investigated,
created, evolved, integrated and developed, discovering oneself and being recognized by
others, to learn to look at their environment And already know to dominate the world, they
develop the imagination and creativity
In addition, it facilitates that the individual is able to meet their communicative needs using
all its potentialities that make it socialize and taking all the elements that surround it as
essential in the exchange of experiences.
This research proposal presents a series of playful activities as a methodological strategy
to encourage reading in children of the Tita Huertas del Barrio library in the forest of the
city of Ibagué, taking into account the poor formation of reading habits in children Users,
lack of motivation, lack of stimuli and strategies that lead to reading, as a means to
develop skills in reading training that serve to transform into critical and reflexive people
Keywords: Reading, Reading strategy, Methodology, Promoters, Library.
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INTRODUCCIÓN
La lectura está considerada en el ámbito educativo y familiar, como un elemento
importante para el desempeño y el fortalecimiento en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Con la presente propuesta Didáctica se pretende que el niño usuario de la biblioteca
mejore, desarrolle, se estimule el hábito por la lectura, su creatividad y espíritu de
investigación, para una adecuada formación y desarrollo de todas las habilidades de
comunicación, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, comprender a los demás y
expresar sus propias ideas o sentimientos con claridad.
El bibliotecario puede fomentar el hábito lector, desarrollando actividades lúdicas a través
de las lecturas, creando material agradable y funcional que satisfaga los intereses de los
niños y niñas de la comunidad del Barrio La Floresta de Ibagué.
Por consiguiente, si el ambiente de la lectura no es favorable desde el hogar, en la
biblioteca se debe estimular utilizando materiales que sean interesantes, atractivos,
variados en temas y contenidos, utilizar los espacios ambientales como es el parque de
la biblioteca como zona libre y natural para enriquecer el proceso lector.
Según Barone, (1987)
El juego ofrece al niño la posibilidad de estar activo frente a la realidad.
Jugar es distraerse, divertirse, investigar, crear, evolucionar, integrarse y
desarrollarse. El niño juega para descubrirse a sí mismo y ser reconocido
por los demás, para aprender a mirar en su entorno y a conocer y a dominar
el mundo. (p. 118)
Agrega Barone, (1987) además permite reproducir la realidad, transformándola según
los propios gustos y necesidades, siendo por ello una forma natural de mitigar angustias,
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tensiones y una válvula de escape para las situaciones vividas con desagrado y dolor.
De acuerdo a lo dicho por Barone, (1987) es muy importante que todas las actividades
realizadas dentro de la biblioteca, produzcan en el niño goce, placer de leer para
aprender y poder utilizar la lectura como instrumento de aprendizaje autónomo. En este
sentido, las estrategias responsables de la comprensión de textos permiten el
aprendizaje incidental que es producto de la lectura. Además, que jueguen para que
produzca en ellos un sentido de deleite y construyan un medio de expresión y superación
de los conflictos o sentimientos que no pueden afrontar directamente.
Además, Para los niños es muy importante el juego y la lúdica, son constantes
estrategias para resolver problemas, para aprender nuevas cosas, se construye un
universo de posibilidades para solucionar problemas de tipo cognitivo o motriz.
Por tal razón, la propuesta metodológica sugiere una serie de actividades para los niños
usuarios de la biblioteca Tita Huertas, de carácter lúdico didáctico, para así descubrir
cuáles son sus gustos, sus preferencias en el momento de leer.
Por otro lado, fue necesario aplicar una encuesta para los encargados de la biblioteca y
los niños usuarios de la misma, para conocer la problemática y la falta de incentivos o
estrategias para lograr en los niños la orientación de la lectura y las necesidades
pedagógicas y la estrategia a seguir en función de enriquecer y enamorar a los niños de
la lectura.
De acuerdo con la estrategia didáctica planteada, para los niños es muy importante que
los espacios y las actividades para fomentar la lectura, sean adecuados, la motivación
sea la lectura es muy significativa, ya que de ello dependerá y se evidenciaran resultados
positivos hacia el gusto por la lectura de manera sensible y autónoma.
Además la sensibilización a los bibliotecarios y promotores se motivó a realizar un taller
orientado hacia el manejo de espacios y estrategias para la lectura, puesto que
encontrar un espacio para la lectura parece ser el elemento más importante a la hora de
18
fomentar esta actividad. Se hizo conciencia sobre las estrategias y la forma de enseñar
a leer, dejando ver que ellos, como personas encargadas del hábito lector, se han vuelto
muy monótonos y no le han dado la importancia necesaria a este tema.
Finalmente, mediante la observación, la aplicación de encuestas, se pueden diseñar y
desarrollar una serie de estrategias metodológicas para fomentar la lectura en los niños
y niñas, dentro y fuera de la biblioteca Tita Huertas de La Floresta.
19
1. JUSTIFICACIÓN
La presente estrategia metodológica surge del trabajo que se realiza en la biblioteca Tita
Huertas, donde se evidencia la poca formación lectora en los niños que visitan la
biblioteca, así como falta de motivación debida a que no hay estrategias que fomenten
este hábito por parte de los docentes, bibliotecarios o padres, en los niños de 5- 7 años.
El aprendizaje de la lectura es la base de la escolaridad, puesto que es uno de los
instrumentos que sirven para apropiarse de nuevos conocimientos y experiencias para
que en el futuro obtengan una adecuada formación y desarrollo de todas las habilidades,
y puedan por si mismos dominar el mundo.
Po tal razón el objetivo principal de la educación, es capacitar al hombre para actuar
armónicamente en comunidad y transformarlo en un ser integral útil para la sociedad.
El interés que hoy día se observa en los niños por la lectura espontánea es cada vez
menor, dando como resultado la apatía de los jóvenes por la información y la
investigación bibliográfica cuando no es impuesta por un deber escolar. Cada año, el
docente se encuentra frente a un grupo de niños con características, situaciones
familiares y escolares diferentes, la diversidad cultural es extensa, y las bibliotecas son
los espacios públicos destinados a la formación de hábitos lectores. Son los organismos
establecidos, respaldados y financiados por el Estado, que brindan acceso al
conocimiento y al trabajo intelectual a través de sus servicios y están a disposición de
todos los miembros de la comunidad en igualdad de condiciones. Su principal objetivo
es facilitar el acceso a los recursos informativos a través de diversos medios, con el fin
de cubrir las necesidades de personas y grupos en materia de educación, información y
desarrollo personal comprendidas a través de actividades intelectuales, de recreación y
ocio; también contribuyen al progreso y mantenimiento de una sociedad democrática, al
ofrecerle a cada persona acceso a toda una serie de conocimientos ideas y opiniones.
(Gill, 2002)
20
En suma, es un hecho que la afición por los libros y el hábito de leer se adquieren más
fácilmente en la infancia, permitiendo que el niño guste de la lectura y la utilice como
instrumento de aprendizaje y análisis del mundo que lo rodea, alcanzando una mejor
proyección y desarrollo a nivel académico e intelectual.
21
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La lectura está considerada en el ámbito educativo y familiar, como un elemento
importante para el desempeño y el fortalecimiento en el proceso enseñanza –
aprendizaje en cada una de las personas. La estrategia didáctica para el fomento de la
lectura se realiza en la biblioteca Tita Huertas del barrio la floresta donde se evidencia la
poca formación en hábitos de lectura en los niños usuarios, falta de motivación y falencias
en propiciar incentivos a los niños en la lectura.
Así mismo, Los hábitos lectores son pocos por diversas causas. Las personas adultas
argumentan que les queda poco tiempo para leer, y al momento de hacerlo, leen los
titulares de un periódico o revistas y a veces lo sustituye por la escucha radial o por los
noticieros, de modo que los niños no ven lectores en su propia casa ni en las aulas de
clase. Por tanto, no existe este precedente en el ámbito familiar ni escolar. Sumado a lo
antes mencionado la distracción originada por televisión, videojuegos y mal uso del
Internet, lo que refleja el hecho de que tanto niños como adultos, dedican el tiempo que
pudiera ser para la lectura a estas distracciones u otros quehaceres que les sustituye el
deseo de leer.
Los nuevos conceptos aportados por la psicología infantil, han hecho de la
enseñanza un proceso en armonía con el desarrollo mental del niño; hoy
se habla de aprestamiento o preparación de la mente para llegar a la lectura
propiamente dicha. En los jardines de infancia se practican diversidad de
ejercicios en forma de juego llamados pre-lectura y pre-escritura, para
introducir al niño en el aprendizaje; en pasos bien graduados y sucesivos
llega al conocimiento de la lectura. (Hurtado, 1981, p. 25)
22
Teniendo en cuenta el aporte de autores, este proyecto servirá para sensibilizar a los
nuevos promotores, y docentes acerca de la importancia que tiene la enseñanza de la
lectura desde el preescolar.
Así mismo, esta propuesta aportará a los niños que vienen a La Biblioteca Tita Huertas
de la Floresta, a mejorar su habilidad lectora y progresivamente adquieran el hábito de
leer, se familiaricen con la literatura, además es necesario, que los niños usuarios de
la biblioteca puedan acceder de ella, por iniciativa propia y no vean el uso de la biblioteca
tan solo como una obligación escolar, y más bien sea como el goce de leer un libro, y
el enriquecimiento personal y conceptual dé cada uno de los usuarios
Según, Errazuri, (1984) existen dos unidades dinámicas fundamentales:
El adulto (profesor) y el niño (alumno), cada cual con una historia propia,
procedente de una realidad socioeconómica determinada y participando de
un mundo cultural preestablecido. Su relación se produce en el ámbito
escolar y para una finalidad determinada: el aprendizaje. Esta situación es
objeto de un contrato social entre el mundo familiar y la institución escolar.
Su cumplimiento está inserto en un tiempo y un espacio, y sigue un proceso
que se desarrolla en sucesivas etapas. En el curso de este proceso, y
concretamente en la preparación para el aprendizaje de materias
instrumentales (lectura, escritura, cálculo). (p. 9)
Por otro lado, la constante preocupación de la investigadora encargada de promover los
hábitos de lectura en los niños hizo que surja la siguiente pregunta de investigación.
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta, la problemática planteada anteriormente surge la siguiente pregunta
de investigación:
23
¿Cuál estrategia didáctica ayuda a mejorar y fomentar el hábito de la lectura en niños
y niñas de biblioteca la tita huertas del barrio la floresta de la ciudad de Ibagué?
24
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia didáctica con elementos lúdicos que ayuden a incentivar la lectura
en los niños y niñas usuarios de la biblioteca Tita Huertas de La Floresta de edades entre
cinco y siete años de edad.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proponer estrategias para que los niños desarrollen habilidades de comprensión
lectora y formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y
fuera de él.
Indagar los intereses literarios y recreativos de los niños y niñas, para proporcionar
lecturas y establecer actividades que sean de su agrado.
Diseñar y aplicar actividades recreativas y lúdicas dentro y fuera de la biblioteca, para
animar y promover la lectura en niños usuarios de la biblioteca.
Mejorar e innovar la práctica lectora en la biblioteca con estrategias y recursos que
contribuyan a favorecer el desarrollo de las competencias
Promover el fortalecimiento de las competencias comunicativas mediante acciones
formativas a los promotores de lectura.
3.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles estrategias son las más adecuadas para fomentar la lectura?
¿Qué incidencia tiene el hábito lector en el rendimiento escolar del niño?
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¿Cuáles son las lecturas que han servido para formar como lectores a los niños y las
niñas que van a la biblioteca?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas aplicadas por los promotores de lectura
en la biblioteca?
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4. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA
Esta propuesta titulada: estrategia didáctica para fomentar la lectura en niños y niñas de
biblioteca la tita huertas del barrio la floresta de la ciudad de Ibagué, es viable debido a
que surge del trabajo que se realiza a diario en la biblioteca Tita Huertas del barrio la
floresta donde se evidencia la poca formación lectora en los niños que visitan, así como
falta de motivación debido a que no hay estrategias que fomenten este hábito por parte
de los promotores, bibliotecarios o padres, en los niños de 5- 7 años.
Es viable ya que se cuenta con la infraestructura como es la biblioteca, una variedad de
colección de libros infantiles, y el talento humano. Además la biblioteca se encuentra
ubicada en el centro del barrio.
4.1 LIMITACIONES
Para la puesta en marcha de la propuesta se puede presentar algunas limitaciones-
Poco interés por las personas involucradas en el problema
No utilizar ningunas de las estrategias de la propuesta por parte del promotor de
lectura
Poco interés de los padres de familia en llevar o mandar los niños a la biblioteca
Poco interés o pereza en asistir a la biblioteca de los niños
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5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO ESPACIAL
Para la propuesta se seleccionó la Biblioteca “Tita Huertas” del Barrio la Floresta de
Ibagué. , éste barrió cuenta con una población infantil, y en su mayoría los hogares los
conforman madres comunitarias, padres de familia, madres cabeza de hogar, además
colegios o jardines del sector que se encuentran cerca de este barrio localizado en la
comuna 9 de la ciudad de Ibagué.
La biblioteca se abrió hace 28 años con un comodato entre la junta de acción comunal y
la Caja de compensación familiar Comfenalco del Tolima, hasta el momento los dos
Instituciones son las encargadas del manejo de la biblioteca.
5.2 MARCO REFERENCIAL
Para la construcción de esta propuesta se tomó como referencia trabajos
Internacionales, nacionales y locales los cuales destacamos a continuación, y se titulan
así.
“Leer Para Construir: Proyecto de Animación y Promoción de Lectura en los
Estudiantes de Quinto Grado del Gimnasio Campestre Beth Shalom”. (Morales,
2000, p. 1)
Supuestos de Trabajo del Proyecto de Promoción y Animación a la Lectura
El proyecto de Promoción y Animación a la lectura en el Gimnasio Campestre Beth
Shalom subtitulado “Leer para construir” tendrá en consideración las siguientes
afirmaciones que orientaron el proyecto de investigación:
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En el Gimnasio Campestre Beth Shalom hace falta incentivar estrategias creativas y de
estimulación a la lectura en sus estudiantes; ya que la falta de organización y
programación de actividades estructuradas que agudicen en los estudiantes una
sensibilidad artística, capacidad crítica, participación y creatividad ante el texto.
Las prácticas de lectura de estudiantes del Gimnasio Campestre, son exclusivamente
actividades de tipo académico, pues debido a que a los maestros de las diferentes áreas
les falta encender la chispa a la lectura a través de la palabra, la música y las artes
visuales; de igual manera reconocer los diferentes tipos de textos.
El contacto de profesores y estudiantes del Gimnasio Campestre Beth Shalom se limita
a un interés por la lectura de específica de su área y de lecturas de la Biblia (ya que es
una Institución con filosofía cristiana).
Los estudiantes del colegio Gimnasio Campestre Beth Shalom no conservan líneas de
trabajo como lectores diferentes a las asignaturas disciplinares y complementarias de la
Institución Educativa
En sus objetivos se propuso lo siguiente:
5.2.1 Objetivo General. Sensibilizar a los estudiantes y profesores del Colegio Campestre
Beth Shalom sobre la importancia y sensibilidad de la lectura en los procesos de
aprendizaje a través de la propuesta didáctica, Programa de Promoción y Animación a
la lectura.
5.2.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar el estado actual de los hábitos de lectura de los estudiantes de grado
quinto de Educación Básica Primaria en el Gimnasio Campestre Beth Shalom.
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Socializar ante la comunidad académica del Gimnasio Campestre Beth Shalom los
resultados de diagnóstico del comportamiento lector y de los hábitos de lectura de los
estudiantes de quinto grado de Educación Básica Primaria.
Diseñar, aplicar y evaluar ante los estudiantes, profesores y la dirección de la
biblioteca talleres de lectura para animar y promover la lectura en los estudiantes de
grado quinto de Educación Básica Primaria en el Gimnasio Campestre Beth Shalom.
5.2.3 Descripción del Método de la Investigación. La investigación que se desarrolló en
el Gimnasio Campestre Beth Shalom es de tipo descriptivo, entendido como “un proceso
mediante el cual se reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno
objeto de estudio”65. En otras palabras, el estudio que le haremos a la población de
estudiantes de quinto de primaria del Gimnasio Campestre Beth Shalom es un estudio
descriptivo en donde se tienen en cuenta, los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Esta investigación es de corte cualitativo, pues se quieren hacer evidentes las diferentes
estrategias para animar y fomentar la lectura en los niños de quinto grado de Educación
Básica Primaria del Gimnasio Campestre Beth Shalom teniendo en cuenta, el contexto
de los estudiantes, sus necesidades e intereses.
Los resultados de esta investigación arrojo lo siguiente:
Los resultados de análisis de la información recolectada permitieron evidenciar que la
escuela, la familia y la biblioteca tanto pública como escolar están en la obligación de
formar y fortalecer los hábitos y la competencia lectora en los niños. Pero, especialmente
la escuela junto con sus maestros de lengua castellana está en la obligación de impartir
a los niños un espíritu lector, en reconocer que en el quehacer pedagógico se puede
lograr mucho más que los niños repitan una información y la produzcan en un examen
escrito; pues la verdadera educación se da cuando se anima y se forma un lector y escrito
competente. Para ello, es esencial diseñar cuidadosamente un entorno de aprendizaje
crítico y reflexivo.
30
El docente, dentro de la formulación de una propuesta de promoción y animación de
lectura, debe ser un mediador entre los textos, los autores y los estudiantes a través de
estrategias pedagógicas y didácticas que motiven al estudiante a leer, releer e interpretar
y recrear contenidos de los textos. Si el mediador manifiesta una actitud positiva frente a
sus estudiantes influye para el conocimiento de los textos, de los autores y de las
temáticas. Por ejemplo, una de las estrategias que se llevó a cabo con el programa de
promoción y animación de lectura fue el taller, visto como un espacio que propicia el
desarrollo de competencias lectoras y la interacción entre un lector, un texto y un
contexto, donde el diálogo, la discusión la pregunta, la creación, el trabajo en grupo, la
acción, la conceptualización se concibe como elementos dinamizadores que están al
servicio del principal propósito: la comprensión.
En cuanto al cumplimiento de los objetivos del proyecto se concluye:
Los objetivos planteados en el proyecto de investigación se cumplieron en su totalidad a
través del diseño de una propuesta didáctica para fortalecer en los niños el hábito lector.
99
Otro proyecto de investigación interesante y que presenta aportes a esta propuesta
es:
Titulado: “Como formas divertidas y motivadoras para promover la lectura en los niños y
niñas de sexto grado en educación básica”. (Ramírez, s.f., p. 1)
Se planteó el siguiente objetivo para esta investigación:
Incorporar actividades lúdicas verbales (adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes)
dentro del aula de clase como formas divertidas y motivadoras de promoción significativa
de la lectura en los estudiantes del sexto grado de educación básica, específicamente
de la Escuela Básica Nacional Monseñor Tomás Antonio Sanmiguel, ubicada en Palmira,
estado Táchira.
La metodología planteada:
La presente investigación se basó en un estudio de campo, establecida dentro de la
investigación cualitativa e investigación-acción. Es de campo, conceptuada por la
31
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (2003) de la siguiente manera como
“aquella que se concreta al análisis sistemático de un problema en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y determinar los
factores contribuyentes, explicar sus causas y efectos” (p. 28).
Por consiguiente, la propuesta estuvo referida a la incorporación de actividades lúdicas
verbales (adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes) como estrategias para
promover la lectura en el sexto grado de educación básica. Dicha propuesta se inscribe
dentro de la investigación cualitativa, la cual es definida por Martínez (1998) de la
siguiente manera:
La investigación que trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones. De aquí que lo cualitativo (que es el
todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es sólo un aspecto). (p.
173)
La investigación se realiza bajo la perspectiva de investigación-acción, mediante la cual
no solo se conocerá la realidad del problema, las pocas estrategias de lectura y la
incorporación de actividades lúdicas verbales en las aulas de clase como recurso
promotor de lectura por parte del docente, y su posible solución, sino que también se
intervendrá con la finalidad de resolverla en la práctica. En esta investigación es
importante destacar el papel activo de los participantes (docente-estudiantes).
Como resultado y conclusión se obtuvo:
Los logros obtenidos de la experiencia son altamente significativos, puesto que, como se
puede observar en los registros, los estudiantes expresaron los contenidos leídos y
escuchados de forma coherente.
32
Asimismo, el fomento de las actividades lúdicas verbales (adivinanzas, retahílas,
trabalenguas y refranes) en la práctica pedagógica diaria permitió acercar a los niños de
forma afectiva a la lectura.
La docente investigadora consiguió implementar estrategias como predicción, parafraseo
e inferencia para promover la lectura comprensiva en las actividades asignadas.
La promotora logró realizar junto con los niños un intercambio de saberes del aula al
hogar - y viceversa - de forma activa y operativa hacia la construcción de aprendizajes
aplicados en al contexto sociocultural de los alumnos.
Cabe destacar que otro fruto fue el incentivo del conocimiento de la diversidad de
estructuras textuales, a través de la incorporación de diferentes tipos de texto. Asimismo,
se actualizó la biblioteca de la escuela y del aula con diversas obras adecuadas a la
edad, intereses y necesidades de los estudiantes de sexto grado. Para ello, se tomó en
cuenta sus experiencias previas con la información nueva que se dio a conocer.
Se alcanzó en los niños usuarios una disposición en la participación espontánea de las
prácticas de lectura, lo que representó un aliado importante para realizar la propuesta,
con el fin de acercarlos a leer de forma recreativa y significativa.
En tal sentido, las adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes generaran un número
considerable de intercambios significativos que ayudaron a los niños en el desarrollo de
la expresión oral y escrita, por ser formas divertidas y motivadoras en la medida en que
se asociaron con juegos y sugerencias pedagógicas.
El maestro promotor vio cómo a partir de estas se crearon e introdujeron otras, teniendo
bien claro que lo importante es que los niños piensen, disfruten, creen, aprendan a
escuchar, hablar, leer y escribir de un modo cada vez más autónomo y personal.
33
En términos generales, la experiencia pedagógica aplicada en el sexto grado referente a
la incorporación de actividades lúdicas verbales produjo cambios en el hacer como
docente e investigadora.
De la misma forma, otro proyecto interesante utilizado como referencia es:
Título: “Cuentos infantiles interactivos. Caso de estudio: Play Tales. Una herramienta
lúdico-didáctica para niños”. (Arango, s.f., p.1)
Los objetivos propuestos
Identificar las características fundamentales con las cuales Play Tales
diseña sus cuentos Infantiles, con el fin de que sean una herramienta
lúdico-didáctica que intervenga en el desarrollo lingüístico del niño entre los
3 y 5 años de edad.
Determinar las características de los cuentos infantiles clásicos que
facilitan el desarrollo lingüístico en la primera infancia.
Investigar la importancia de las aplicaciones interactivas como herramienta
lúdico-didáctica para niños entre 3 y 5 años. Finalmente, se establece
analizar gráficamente los cuentos clásicos interactivos, desarrollados por
PlayTales, para determinar si tienen alguna repercusión en el desarrollo
lingüístico del niño. (p. 4)
5.3 MARCO METODOLÓGICO
La recolección de información se realizará por medio de tres herramientas facilitadoras.
Una será el análisis de contenido de tres cuentos clásicos diseñados por PlayTales,
Caperucita roja, Los tres cerditos y Peter Pan, otra serán entrevistas en profundidad a
especialistas en primera infancia en las áreas de pedagogía y psicología, y a
especialistas en diseño y comunicación infantil.
34
Como tercer instrumento se realizará un trabajo de observación en cuatro centros
educativos para la primera infancia: dos ubicados en el barrio Palermo, en la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires y dos ubicados en el departamento de Antioquia,
específicamente en Medellín y Envigado, donde se pretende analizar el comportamiento
de niños entre 3 y 5 años frente a los tres cuentos clásicos interactivos analizados en la
presente investigación.
Los resultados que arrojo dicha investigación fueron:
Resalta en profundizar en los procesos cognitivos y mentales del niño, desde el punto de
vista pedagógico, para determinar los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje.
Se analizan las estrategias cognitivas a tener en cuenta para que el niño procese la
información al punto de alcanzar su sentido y recordarla fácilmente. Tomando como
base a Gaskins, (1999) y Elliot, (1999) con el libro Cómo enseñar estrategias
cognitivas en la escuela, se resaltan algunas de las estrategias planteadas en el libro,
enfocándolas a niños entre 3 y 5 años, con el fin de intervenir, por medio de cuentos
infantiles, en su desarrollo lingüístico, es decir, un cuento puede valerse de las
siguientes estrategias cognitivas para un estímulo efectivo en el desarrollo del niño
lector: explorar, acceder al conocimiento previo, comparar, crear imágenes mentales,
generar preguntas, seleccionar ideas importantes, parafrasear o resumir situaciones,
clasificar la información, identificar relaciones, organizar ideas clave y aplicar
conceptos nuevos. Claramente, se deberá tener en cuenta la edad del niño y su
alcance para llevar a cabo este análisis.
Como reflexión pedagógica arrojo lo siguiente:
Se unifican términos, lúdica-didáctica refiriéndose a aquellas herramientas que le
permiten al niño adquirir habilidades, actitudes, capacidades y destrezas de forma
dinámica y, es decir por medio del juego. Una herramienta lúdico didáctica le ofrece al
35
niño interacción divertida, exploración y creación mientras que fortalece el ambiente
educativo.
Además otro proyecto tenido en cuenta para el presente trabajo.
De la Universidad de Guayaquil
Es el titulado: Influencia de los programas de animación a la lectura para niños en la
calidad de los servicios bibliotecológicos del Centro Cultural Comunitario Biblioteca Prof.
Indalecio Ramírez Villalva. (Medina & Navarrete, 2015, p. 1)
Los objetivos propuestos fueron:
Demostrar la influencia de los programas de animación a la lectura para
niños 5 a 8 años en la calidad de los servicios bibliotecológicos,
mediante la elaboración de una guía de estrategias metodológicas que
fomenten el hábito lector.
Diseñar una guía de estrategias metodológicas con enfoque en
programas de animación a la lectura. (p. 22)
5.4 MARCO METODOLÓGICO
Tomando como ayuda las principales que aportan a la ciencia, entre ellas, la descriptiva,
exploratoria diagnóstica y cualitativa.
El tipo descriptivo según la Universidad Santa María (2000), señala que el nivel
descriptivo consiste en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus
rasgos más peculiares o diferenciados.
La metodología escogida estuvo enmarcada dentro de la modalidad cualitativa, Método
comprobación, en una parte de la realidad, de una o varias consecuencias verificables
deducidas de la hipótesis de la investigación Método Analítico.- con la finalidad de
36
estudiarlas y examinarlas por separados, para delimitar por ejemplo: las identidades,
relaciones y contradicciones entre las mismas Empírico.
Los resultados: dejan en claro que la propuesta es fiable para poder
realizarla debido a la magnitud del problema. La autoridad la biblioteca, se
pronunció en su totalidad en que la guía de estrategias metodológica de
animación a la lectura mejorará los servicios bibliotecológicos que se
brindan en la biblioteca Comunitaria ―Prof. Indalecio Ramírez Villalva. (p.
75)
La información que se obtuvo está organizada de tal manera que se da respuesta a los
objetivos planteados en la investigación y se utiliza sus valores para la comprobación
estadística de la hipótesis planteada.
Un aporte importante para la biblioteca, y en este caso para la propuesta de
investigación es el proyecto titulado: Exploración de los discursos y las prácticas de
“la promoción de la lectura en las bibliotecas públicas de Medellín” (Álvarez, Ocampo
Giraldo, Guerra, Melgar & Gómez, 2008, p. 1).
Los objetivos propuestos son:
Objetivos de la investigación, la investigación se planteó como objetivos generales:
Estudiar las prácticas y los discursos (disciplinares y profesionales) que
sustentan las iniciativas de promoción de la lectura en las bibliotecas
públicas de Medellín, de forma que sea posible empezar a comprender el
lugar de la biblioteca pública en la tarea de formación social de los lectores.
Aportar una base de reconocimiento empírico de las relaciones entre
biblioteca pública y lectura para que el Grupo de Investigación en Biblioteca
Pública pueda desarrollar un programa de investigación en la línea. De
modo más específico, pretendió:
37
Realizar un acercamiento exploratorio a las iniciativas y propuestas de
promoción de la lectura desplegadas por las bibliotecas públicas en
Medellín y su Área Metropolitana.
Identificar los referentes conceptuales y discursivos que sustentan las
iniciativas y propuestas de promoción social de la lectura por parte de las
bibliotecas públicas de Medellín y su Área Metropolitana.
Identificar las prácticas propuestas en las iniciativas de promoción de la
lectura que desarrollan las bibliotecas públicas en Medellín y su Área
Metropolitana.
Esbozar una idea general del lugar social que tiene la biblioteca pública en
la formación de los lectores en el contexto de Medellín y el Área
Metropolitana. (p. 4)
5.5 METODOLOGÍA
En esta parte del artículo se presenta una breve descripción del componente
metodológico de la investigación. Se tiene la convicción de que es deber de todo equipo
de investigación comunicar con suficiencia narrativa, las rutas encontradas y los caminos
perdidos en su trabajo. Esto, por razones que resultan apenas obvias: la necesidad de
heredar aprendizajes, el imperativo ético de evitar que otros tengan que repetir desvaríos
y sinsentidos, la necesidad, en fin, de dar cuenta del valor inestimable que tiene caminar
para saber. Es decir, contar, aunque sea brevemente, lo metodológico vivido, resulta, de
suyo, un imperativo ético que lamentablemente, no suele hacerse como práctica
investigativa.
5.5.1 Enfoque de la Investigación. El enfoque metodológico de la investigación asumió
la manifestación de los fenómenos humanos como hechos históricos, contextuados y
portadores de sentido; así como también, hechos observables y verificables que pueden
38
valorarse a partir de aproximaciones, contrastaciones, comparaciones y relaciones entre
información primaria y secundaria y perspectivas teóricas, categoriales y conceptuales.
Esta pretensión metodológica orientó la exploración del problema de investigación desde
el uso de metodologías cualitativas.
5.5.2 Conclusiones. Las conclusiones no se presentan como puntos de cierre sino como
claraboyas, puntos de apertura a nuevas tareas comprensivas en el campo de las
relaciones entre biblioteca pública y lectura. En este sentido, se proponen a continuación
lo que, a juicio del Equipo de Investigación, son los puntos más sensibles de ese nuevo
temario.
La necesidad de la construcción de un discurso que interprete y haga comunicable
socialmente la promoción de la lectura.
Prácticamente en todos los casos puede verse que la promoción de la lectura se
desenvuelve en la biblioteca pública sin una adecuada comprensión de sus de Álvarez,
Ocampo Giraldo, Guerra, Melgar y Gómez, (2008) terminantes y de sus efectos sociales.
De manera evidente, ello está determinado por la falta de interés de las bibliotecas
públicas en conocer cuáles son los impactos reales de sus iniciativas de promoción de
la lectura en el entorno organizacional y en el contexto social. De ahí los desarrollos
irregulares y discontinuos de las propuestas de promoción de la lectura en las bibliotecas
públicas de la ciudad.
Sin duda alguna, los bibliotecarios tienen muy buenas intenciones de conformar una
sociedad lectora, pero ello no les basta para exponer un cuerpo comprensivamente claro
que fundamente sus prácticas. No pocos bibliotecarios son resistentes a los discursos
que tratan de emerger en la ciudad sobre la promoción de la lectura. Siguen yendo, de
hecho, a los eventos académicos locales o nacionales del área, con la pretensión de
aprender a hacer las cosas mejor, pero no para comprenderlas en su lógica. Es más,
algunos pelean con el discurso, les aburre lo discursivo y se guarecen en la supuesta
seguridad fáctica de lo que hacen.
39
En suma, se pudo constatar que los bibliotecarios públicos, con muy meritorias
excepciones institucionales y personales, suelen ser receptores del discurso, pero sin la
suficiente intención de entenderlo y, sobre todo, de ponerlo en práctica, pues al recibirlo,
en primer lugar no lo socializan ordenadamente y tienden a posponer su implementación
práctica, con lo que se constituye un nudo muy fuerte en una práctica que no se renueva
sino que se repite en sus metodologías. He ahí la tensión paradojal entre el enorme
número de actividades de promoción de la lectura que se realizan en la ciudad, y la poca
disposición a compartir sus desarrollos y resultados.
En específico, y respecto de los contenidos del discurso, el uso de conceptos centrales
como son los de promoción de la lectura y animación a la lectura, no suele ser claro.
Salvo en algunas muy evidentes excepciones, se expresan elementos discursivos muy
incipientes, productos de un supuesto sentido común, que afirma que no es necesario
saber referir o explicar lo que se hace. Se constata, pues, que en las prácticas de
promoción de la lectura predomina el saber del ejercicio común y experiencial, en
detrimento de la reflexión y sustentación de las prácticas. He ahí el afán empírico que
excusa de comprender y saber comunicar lo que se hace en la muy vasta complejidad
práctica de la promoción de la lectura. Por eso los practicantes se sumen en un mar de
simplezas que, al fin, les resulta imposible comunicar como un territorio configurado de
posibilidades de cambio social.
Así pues, en la ciudad no suele darse la hermandad necesaria entre prácticas y discursos
de la promoción de la lectura, ya que se sigue considerando que los discursos son un
problema netamente de la academia, y las prácticas de la vida cotidiana de las
organizaciones que las desempeñan. De este modo las bibliotecas públicas acostumbran
realizar sus prácticas de lectura bajo supuestos y valoraciones que se justifican en sí
mismas, no dando cabida a cuestionamientos, críticas o reflexiones estructurales. Ello
conduce a una comprensión precaria del lugar que ocupa la biblioteca pública, tanto en
la formación social de los lectores, como en el contexto de las propuestas de desarrollo
de ciudad y de país. Por último, basados en el planteamiento de Hugo Cerda, que afirma
que “una teoría sin un referente empírico es vacua e ingrávida, y una práctica que carece
de una teoría no tiene rumbo ni fundamento”,17 podemos concluir que las prácticas de
40
promoción de la lectura en la biblioteca pública pueden sobrevivir y realizarse sin
discursos elaborados y comunicables, pero no por largo tiempo, ya que no habrá
justificaciones y fundamentos que las integren con suficiencia a la vida social.
La necesidad de un programa de investigación en el campo de la promoción de la lectura
en la biblioteca.
Todo lo anteriormente propuesto exige la necesidad de comprometerse con un programa
de indagación que permita entender la lectura como dimensión constructiva de la
biblioteca pública. Para ello, el Equipo de investigación responsable de este trabajo
propone a la comunidad de práctica y de reflexión de la promoción de la lectura de la
ciudad y del país, un temario de estudio que gira alrededor de los siguientes ámbitos:
5.5.2.1 La Lectura y los Lectores en la Biblioteca Pública. Dirigido a reflexionar, analizar
y reconocer las maneras como la biblioteca pública asume y vive su proceso de
institucionalización, y el lugar que tiene la promoción social de la lectura en ese proceso.
Esta cuestión tendría su génesis en la pregunta por la historia de la promoción de la
lectura en la biblioteca pública; una historia que aún está por conocerse, reconstruirse y
contarse. Tal vez no abordar su propia historia, ha conducido a la biblioteca pública al
desconocimiento de los impactos de la lectura en los lectores y en la sociedad en general.
Este tema se desarrolla en los siguientes núcleos problemáticos
Las condiciones institucionales de la biblioteca pública en el ámbito político-
administrativo
Esta línea se refiere a las preguntas por el desarrollo de las funciones bibliotecarias bajo
condiciones adversas, principalmente de orden infraestructural, como es común en
América Latina.
Las relaciones entre biblioteca pública y los públicos o comunidades lectoras
41
En este ámbito debe investigarse, principalmente, el conjunto de programas de extensión
y fomento de la lectura que ha desarrollado la Biblioteca pública colombiana Este estudio
estaría destinado a darle un contenido cierto a la incidencia que ha tenido la biblioteca
pública en la formación de las comunidades lectoras nacionales. Se requiere discernir
entre su presencia institucional y los criterios y programas específicos que ha
desarrollado con este fin. De aquí se debería insistir en la elaboración de indicadores de
gestión social y de civilidad.
Las características socio-económicas y demográficas de los usuarios de las
Bibliotecas públicas
Se trata, en esta línea, de abordar el componente de corte cuantitativo considerado como
base fundamental para comprender los fenómenos culturales y políticos en los que se ve
inmersa la biblioteca. Esta línea debe conducir a establecer las variables pertinentes
sobre el perfil socioeconómico de los usuarios/lectores de las Bibliotecas públicas y sus
motivaciones.
Las preguntas por las condiciones históricas y socioculturales de los usuarios de las
Bibliotecas públicas como lectores.
Esta línea se inscribe propiamente en los campos de la historia de la lectura y la escritura,
la historia del libro y sus imbricaciones con las estructuras históricas y socioculturales de
“largo plazo” que se han constituido desde los diversos periodos de la historia
latinoamericana. Por ello, se ofrece como la más compleja, pero también como la más
relevante en los estudios de las bibliotecas públicas y los lectores. El análisis se basa en
las relaciones profundas y casi siempre inconscientes, del sujeto o grupo social lector
derivadas de la peculiar y compleja composición cultural de nuestros países.
Las preguntas por el problema de las complejas relaciones entre los procesos de
masificación urbana, movimientos y grupos sociales, opinión pública y los lectores de
las Bibliotecas públicas.
42
Esta línea se inscribe en los estudios de historia de la masificación urbana y de los
movimientos políticos de los últimos cincuenta años enmarcados en ese proceso.
La educación lectora en la biblioteca pública
En este tema se aborda lo referente a la dimensión educativa de la biblioteca. Se concibe
el estudio del comportamiento de la biblioteca pública como ambiente educativo, esto es,
como una institución que dispone de un conjunto de recursos que pueden favorecer los
procesos de integración de los sujetos a las dimensiones simbólicas de la lectura y la
escritura.
En ello se abordan, especialmente, los siguientes dos núcleos problemáticos:
Las preguntas por la educabilidad del lector desde la biblioteca.
Es decir, por las razones, fines y metas formativas del lector que se propone la biblioteca
pública en perspectiva del cumplimiento de sus funciones sociales.
Las preguntas por la constitución de una pedagogía de la promoción de la lectura en
la biblioteca.
Es decir, el avance en la resolución de las prácticas pedagógicas y didácticas que
despliega la biblioteca para enfrentar la formación del lector y la configuración del
promotor como educador.
43
6. MARCO TEÓRICO
6.1 EL RETO DE LA LECTURA
6.1.1 ¿Qué es el leer?. Solé, (1987) ha señalado que leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener
una información pertinente para) los objetivos que guía su lectura.
Esta afirmación tiene varias consecuencias, implica, en primer lugar, la presencia de un
lector activo que procesa y examina el texto. Implica, además, que siempre debe existir
un objetivo que guía la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leamos para algo,
para alcanzar alguna finalidad:
El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto es amplio
y variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una información concreta;
seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad (cocinar, conocer
un juego normativizado); informarse acerca de determinados hechos (leer el periódico,
leer un libro de consulta sobre la Revolución Francesa); confirmar o refutar un
conocimiento previo; aplicar la información obtenida de la lectura de un texto para
finalizar un trabajo, etc. (Solone, 1994)
Una nueva implicación que se desprende de la anterior es que la interpretación que los
lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que
preside nuestra lectura.
Los objetivos de la lectura son, pues, elementos que hay que tener en cuenta cuando se
trata de enseñar a los niños a leer y a comprender.
La lectura es una de las competencias básicas en el desarrollo social e individual de las
personas. Leer y escribir son procesos intelectuales, complejos y complementarios,
44
que posibilitan el desarrollo del resto de competencias necesarias para la adquisición de
conocimiento.
La perspectiva que se adopta en este libro – perspectiva interactiva: – asume que leer
es el proceso mediante el cual se adquieren competencias básicas en el desarrollo social
e individual de las personas . En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y
su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer
necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación
y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos
implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la
información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita
encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se habla.
El objetivo no es que disfruten de una lectura de animación en la que es
otra persona quien lee, sino que disfruten leyendo. ¡Es la lectura lo que
debe resultar agradable, no el dulce con el que la adornamos leyendo! La
lectura no es una píldora amarga que es preciso endulzar. (Charmeux,
1994)
Lo anterior profundiza como la persona que lee es protagonista de su mundo interior, del
deleite de ir másallá, de goce por querer indagar y producir, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y
lo que forma parte de su aglomeración personal, cuestionar su conocimiento y
modificarlo.
6.1.1.1 La Importancia del Acto de Leer. Con el nacimiento de una nueva pedagogía y
hacia el fomento a la lectura, es de resaltar a Paulo Freire, pues como parte de la
columna de ideas significativas de este pedagogo se encuentran aquellas que atañen al
acto de leer. Para Freire, el auténtico acto de leer era un proceso dialéctico que sintetiza
la relación existente entre conocimiento transformación del mundo y conocimiento-
transformación de nosotros mismos. Así, leer es pronunciar el mundo, es el acto que
45
permite al hombre y a la mujer tomar distancia de su práctica para conocerla críticamente
y, por lo tanto, la lectura frecuente logra modificar la estructura de nuestro cerebro,
creando y reforzando nuevas conexiones, además de que crea nuevos patrones de
pensamiento y transformación.
He aquí algunos fragmentos de su texto La importancia de leer y el proceso de liberación.
(Freire, 1991)
Al intentar escribir sobre la importancia del acto de leer, me sentí llevado –y hasta con
gusto a “releer” momentos de mi práctica, guardados en la memoria, desde las
experiencias más remotas de mi infancia, de mi adolescencia, de mi juventud, en que la
importancia del acto de leer se vino constituyendo en mí. […] La vuelta a la infancia
distante, buscando la comprensión de mi acto de “leer” el mundo particular en que me
movía –y hasta donde no me está traicionando la memoria– me es absolutamente
significativa.
En este esfuerzo al que me voy entregando, recreo y revivo, en el texto que escribo, la
experiencia en el momento en que aún no leía la palabra. Me veo entonces en la casa
mediana en que nací en Recife, rodeada de árboles, algunos de ellos como si fueran
gente, tal era la intimidad entre nosotros; a su sombra jugaba y en sus ramas más dóciles
a mi altura me experimentaba en riesgos menores que me preparaban para riesgos y
aventuras mayores. La vieja casa, sus cuartos, su corredor, su sótano, su terraza –el
lugar de las flores de mi madre–, la amplia quinta donde se hallaba, todo eso fue mi
primer mundo.
6.2 POLÍTICA DE LECTURA Y SUS CONDICIONES.
La incidencia de tantas variables sobre un hecho que tiene tamañas consecuencias
induce a auspiciar en cada país una política de lectura entendida como acción integral,
con lineamientos coherentes para orientar programas y estrategias que comprometan al
sistema formal y no formal, a los medios de comunicación y a la actividad editorial en el
46
deber de extender a toda la población la posibilidad de aprender a leer, de adquirir
hábitos permanentes de lectura y detener fácil acceso al libro y a todo material escrito.
Conviene informar que algunos países de América Latina han avanzado con proyectos
y realizaciones a este respecto y que, entre ellos, la República de Venezuela, en 1978,
creó una comisión dependiente del Despacho del Ministerio de Educación para que
formule y proponga lineamientos generales” que permitan establecer, orientar y poner en
práctica dicha política.
Cabe resaltar también, que En América Latina durante los años 1980, se inicia una fuerte
dinámica en la gestión de iniciativas a favor de la lectura, que lleva a la creación de
asociaciones de profesionales y salas infantiles de lectura en bibliotecas, gran impulso a
los autores, escritores e ilustradores en el campo de la producción infantil y juvenil,
progresa la industria editorial y gráfica, surgen movimientos pedagógicos que plantean
la transformación de la escuela y las investigaciones de la psicolingüística del sistema
de escritura y de la didáctica de la lectura y la escritura empiezan a transformar los
paradigmas en este campo; estos años impulsan la creación de sistemas públicos de
bibliotecas y la formación profesional de los bibliotecarios. (Plan Iberoamericano de
Lectura, 2004). Sin embargo lo que se quiere cambiar con las políticas es difícil de
incrementar con la realidad.
Con la llegada de los vientos neoliberales en la región se traslada la discusión a la
inclusión de la formación de lectores como uno de los mínimos culturales que al estado
le corresponde impulsar. Es claro que la viabilidad de una política de lectura se vincula y
depende de la acción gubernamental como dinamizador y eje de acuerdos nacionales.
Como producto de este escenario, surgen algunos grupos de especialistas convocados
por el Centro Regional para el Fomento del libro en América Latina y el Caribe
(CERLALC) que recomiendan a los gobiernos de la región la adopción de medidas que
garanticen el diseño y ejecución de las políticas nacionales de lectura.
47
Con esta orientación la CERLALC en América Latina en el año 2002, inicia el proyecto
No se quede por fuera del mapa, estudio que investiga sobre la diversidad de modelos,
problemas, concepciones, métodos de trabajo y prácticas sociales con el objeto de
construir un mapa de las acciones de fomento a la lectura que se adelantan en la región.
Los resultados más significativos plantea siete grandes concepciones en relación a los
modelos: lectura como placer estético, lectura para el desarrollo personal, lectura con
propósitos educativos, para acceder al mundo de la información, como requisito para el
desarrollo económico, la lectura como una práctica social y cultural, y como condición
para construir una cultura ciudadana.
En contraste a estos enfoques, las concepciones de origen psicolingüístico, cognitivo o
literario han venido liderando muchos programas hacia enfoques de la lectura como
práctica social y cultural, diferenciándolos de los enfoques tradicionales que la asumen
como un acto intelectual, subjetivo y solitario en particular. Esta concepción social de la
lectura considera la acción de leer como una forma de encuentro con los otros, una
manera de tejer redes de sociabilidad entre personas que comparten intereses y modos
particulares de leer, perspectiva evidente en los planes nacionales de lectura de países
como Argentina y Venezuela en la recuperación de las prácticas de lectura compartida
inserta en algunos programas con acciones como: tertulias literarias, los círculos y clubes
de lectura y experiencias de lectura colectiva en institutos de formación docente, entre
otros.
Existe en un número importante de programas la lectura como factor fundamental para
el crecimiento económico, político, social y cultural de las personas y las naciones. Las
acciones en este sentido, se orientan a la erradicación del analfabetismo, combatir el
analfabetismo funcional, y estimular la lectura como una forma de inclusión cultural y
ciudadana. Esta concepción presente en los planes de lectura parte de la consideración
que la construcción de una cultura lectora puede contribuir a fortalecer la unidad nacional,
afirmar su identidad en medio del respeto a la diversidad étnica, cultural y lingüística, y a
la preservación de sus valores, sus tradiciones y su historia.
48
Así como no se puede negar la prioridad de la experiencia directa para el aprendizaje;
tampoco se puede prescindir de los conocimientos que se adquieren por medio de la
experiencia de otros, ya sea a través de la transmisión oral del maestro, de la TV, la
radio, el casete, el material escrito. Cada uno de estos medios cumple funciones
irreemplazables, pero el lenguaje escrito ofrece ventaja que, si bien son conocidas,
conviene reiterar: es más estable que cualquier otra forma de aprendizaje de segunda
mano”, el lector puede utilizar cuando quiere, concentrarse en cualquier parte del texto,
volver sobre lo leído, darse tiempo para reflexionar y cuestionar el contenido o la forma,
y puede acceder a temas de su particular interés, ya sea del pasado, del presente o del
futuro y de disponer de puntos de vista diferentes sobre los mismos; la lectura crítica
permite rechazar el contenido por imposición para juzgar y razonar ante el mismo, se
pueden adquirir descripciones de contenidos psicológicos que no aparecen en la imagen
visual o auditiva, de manera económica se obtiene información sobre el pasado y datos
de otros campos del conocimiento; se puede decodificar y comprender con mayor
velocidad que al, escuchar el texto oral. (Mattingly, s.f.)
Por tanto, “la lectura vigoriza el desarrollo intelectual y lingüístico, así como la
imaginación del individuo”. (Huus, 1974). Se demuestra también que los libros aumentan
el aprendizaje de los alumnos. El gran inconveniente consiste en que este medio,
superior a los otros para el aprendizaje indirecto, requiere más esfuerzos previos para
ser utilizado. No sólo debe tratarse de un niño bien dotado, sino que además él mismo
ha de encontrarse desde su primera edad en ambientes de la lectura altamente
estimulantes y con adultos solícitos para servir de intermediarios de su aprendizaje y uso,
condiciones que no se cumplen para las cuantiosas poblaciones marginales de América
Latina.
6.2.1 Escuela, Repetición y Lectura. Al analizar los elementos que influyen en la lectura,
Staiger, (1979). Dice que sólo existen datos no concluyentes con respecto a la influencia
de la escuela. Sin embargo, al informar sobre los resultados de estudios sociológicos
recientes dice que hay datos abrumadores en el sentido de que la educación tiene una
49
relación positiva con la lectura de periódicos, y sus efectos sobre la lectura subsiguiente
son más impresionantes todavía.
Tales conclusiones son oportunas para analizar algunos hechos en América Latina
donde, en términos globales, la escolarización es muy elevada, con las variantes que se
observan en la matrícula de país a país y de región a región dentro de cada uno. Pero
donde, al mismo tiempo, la deserción escolar se mantiene como un problema crónico.
Existen apreciaciones nuevas con respecto a la deserción, como resultado de estudios
recientes, basadas en definiciones más ajustadas y en nuevos métodos de investigación.
(Babina, s.f.)
Expresa o tácitamente, el criterio para la promoción en primero y segundo grados es el
rendimiento en las materias instrumentales básicas y, especialmente, en lectura. La
práctica demuestra que los alumnos repiten porque no satisfacen los requisitos de tal
aprendizaje previstos para esos grados. Pero la experiencia de los últimos años es más
grave cuando se comprueba que son muchos los alumnos inscritos en la escuela
secundaria que no dominan la lectura y, más aún, que son también muchos los jóvenes
que llegan al nivel terciario sin saber utilizarla como instrumento adecuado para
aprender.
Por eso, ante el descubrimiento reciente de una escolarización más alta que la supuesta
en la población con edades comprendidas entre 15 y 19 años, son legítimas las dudas
sobre su idoneidad para leer y sobre su nivel de comprensión de la lectura.
6.2.2 La Escuela y La Formación del Lector. Varias hipótesis no han podido responder
a tan voluminoso y reacio problema. A veces se intentaron soluciones mediante la parcial
integración de algunas de las mencionadas hipótesis. Por ejemplo para adaptar la
escuela a los ritmos individuales de maduración para la lectura, se puso en práctica la
promoción automática en los primeros grados, con el propósito de darle al niño el tiempo
que necesita esperar hasta que le llegue su momento de aprenderla. No se obtuvieron
50
los resultados previstos porque se trató de resolver el problema mediante la respuesta
limitada, resultante de una apreciación precaria.
Lo primero que exige un lector de relatos - teatro o narración- es la posibilidad de vida
auténtica que en ellos hay. Por eso el niño, cuyo cosmos es antropomórfico, admite
héroes animales o, incluso, vegetales o minerales, con tal de que actúen como humanos.
Por ello también, a la edad justa de la pubertad, en que se diferencia la propia
personalidad y se establecen límites en su entorno, el contenido de la lectura varía
radicalmente, y, casi de modo fanático, se exige realismo, por lo menos apariencia de
realidad. El lector adulto si admite lo fantástico, es en tanto en cuanto se le muestra
coherente con el propio mundo que cree observar y conocer. El lector normal, incluido el
niño, no el lector culto, necesita un universo organizado con una lógica semejante a la
que estima que sostiene el mundo en el que él vive.
Aunque la escuela primaria se institucionalizó para popularizar la alfabetización a fines
del siglo pasado, el papel que aquella juega para la formación del lector sólo se ha
debatido en torno al reducido tema de los métodos de enseñanza. La esterilidad de este
enfoque fue, tal vez, la que abrió paso a explicaciones derivadas de la confrontación
psicopatológica, que sobredimensionaron las dificultades extra pedagógicas de dudosos
resultados.
Como reacción, y retomando justificadas objeciones a ese método, se propicia ahora
intensificar las investigaciones sobre el niño normal. (Goodman, s.f.)
Es el niño cuya vida transcurre en la escuela, por lo menos desde los seis años o antes,
cuando tiene el privilegio de concurrir al nivel pre- escolar y que aprende la lectura en
ese universo cuyas condiciones en América Latina conviene tomar en cuenta si
verdaderamente se pretende lograr una interpretación holística, que no se reduzca a los
aspectos metodológicos.
51
El análisis de la evolución de los tres niveles del sistema formal en América Latina a partir
de 1960 demuestra que la expansión de la enseñanza media y superior – y lo mismo
cabría decir de la enseñanza privada, se produjo a costa de la enseñanza primaria,
predominante hasta aquel momento, y de la educación pre escolar apenas naciente. El
deterioro y el consiguiente desprestigio de la escuela primaria oficial se inscribe en la
crisis del sistema formal que nace en determinadas situaciones y se apoya en
concepciones de filosofía y política educacional cuyo análisis excede a los propósitos del
presente trabajo.
De manera concomitante actúan sobre la misma algunos indicadores característicos del
subdesarrollo en el subcontinente, tales como los de la población y urbanización. La
masividad de los grupos escolares en el primer año del nivel elemental necesariamente
incide en el rendimiento, por las dificultades que existen para individualizar la enseñanza.
Este fenómeno se acentuó notablemente en América Latina, cuando la concentración en
ciudades de más de 20.000 habitantes pasó del 26 % al 45%. Creciente después, siguió
teniendo especial impacto en las zonas urbano marginales sin que se hayan resuelto los
problemas crónicos de la educación rural sino que, por el contrario, se acentuó la
dispersión y aumentaron las unidas poblacionales que, por su escasa concentración,
dificultan el accionar de la escuela.
6.2.3 El Maestro y el Aprendizaje de la Lectura. La importancia del maestro como factor
de éxito en el aprendizaje ha sido y es tema de discusión entre los especialistas. Mientras
que algunos lo consideran el elemento clave, hay quienes sugieren que está muy lejos
de asumir la importancia de otras variables, ya que no está en sus manos modificar las
presiones sociales y familiares, ni las capacidades de cambiar los métodos pedagógicos
ni influir sobre la calidad del maestro. (Moyle, 1975).
No es éste el lugar para profundizar en esa discusión. Pero debe anotarse que
generalmente en períodos de modernización social, la escuela y el maestro tiene mayor
éxito en su acción alfabetizadora.
52
Su formación: La preparación que tienen estos docentes para conducir el aprendizaje en
la escuela primaria es de niveles muy desiguales.
En la vieja escuela normal existía claridad sobre el valor instrumental de la lectura y la
función de la escuela primaria como institución alfabetizadora, ideas que respondían a
un proyecto integral. La didáctica de la lectura y su práctica ocupaban un lugar prioritario.
El alumno-maestro aprendía lo que entonces se le podía enseñar; en especial, los
métodos de la enseñanza inicial y la practica en el primer año del nivel elemental, que
era condición insoslayable para recibir el título de maestro. Su defecto consistió en que
no llegaban muy lejos en su instrumentación para formar hábitos permanentes, si bien
se estimulaba, en Algunos países, la promoción de las bibliotecas de aula, donde los
niños podían Adquirir el gusto por la lectura.
Curiosamente se observa que en los institutos superiores de formación de docentes para
párvulos, suele existir formación para el aprestamiento en lectura y escritura en un
seminario especial como es, por ejemplo, el caso de la Universidad Católica de Chile
(Pontificia Universidad Católica de Chile, 1980). Pero en el plan diferencial para la
educación básica del mismo país se supone que la lectura está comprendida en la
metodología de castellano básico.
6.3 PROS Y CONTRAS DE LOS MÉTODOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA INICIAL
DE LA LECTURA
Conocemos o sabemos de la importancia y la cantidad de métodos para desarrollar la
lectura, sin embargo vemos algunas semejanzas o similitudes entre los mismos por lo
que a lo largo de la historia se han hecho muchos estudios y análisis sobre las ventajas
e inconvenientes de los procesos existentes en este ámbito de la enseñanza. ), Siguen
los mismos pasos y someten a los niños a las mismas actividades. En cambio, en lo que
si se advierten diferencias entre unos métodos y otros es en la utilización de ciertas
formas procedimentales y de ciertas técnicas de motivación, como así mismo en el uso
53
de algunos recursos materiales. Es decir, no parece que el término método posea la
misma significación para unos y otros autores.
Es por eso por lo que entiendo que antes de pasar revista a los métodos existentes, quizá
convenga dedicar unas líneas a intentar aclarar el sentido de toda esa serie de conceptos
didácticos, como único medio de ponernos de acuerdo. (Wertsch, 1985). Aquí se resalta
ventajas y desventajas e los métodos utilizados en la enseñanza de la lectura.
Tabla 1. Método Alfabético
VENTAJAS DESVENTAJAS
Una vez conocida su eficacia y en
comparación con otros métodos más
actuales se considera que la utilización
de este, no poseen ventajas.
-Incumple el proceso normal del
aprendizaje infantil.
- Aprendizaje lento, produce
confusión al aprender primer el nombre
de la grafía y posteriormente sus
combinaciones.
- Se aprende a leer de una forma
mecánica y deletreando.
- No incita el gusto por la lectura.
Fuente: El autor
Tabla 2. Método Fónico
VENTAJAS DESVENTAJAS
-Al contrario que el alfabético se
evita el deletreo.
- Es un proceso más sencillo y más
racional que el alfabético.
- El castellano es un idioma
fonético, siendo la lectura y la
- Al ser un proceso sintético (de las
partes al todo), es un obstáculo de los
procesos mentales naturales del
aprendizaje.
- Va de lo insignificante a la
significación (del sonido a la palabra), es
54
VENTAJAS DESVENTAJAS
escritura semejantes, se leer como se
escribe.
- El enlace de los sonidos es más
fácil y
rápido.
- Al ser el proceso más rápido, el
tiempo utilizado para la comprensión
lectora, es mayor.
decir, parte de algo que no tiene sentido
para el aprendiz, algo contrario a los
principios metodológicos.
- A pesar de que dedica más tiempo
que el alfabético a la comprensión
lectora, esta es descuidada por prestar
más atención a al desciframiento a través
de los sonidos y las sílabas.
- La repetición para el análisis de los
sonidos lo hace un proceso mecánico.
- Es necesario el dominio del método
por parte del docente, imponiéndole la
necesidad de la elaboración de material
de refuerzo.
- No motiva a aprender a leer, ni incita
al gusto por la lectura.
Fuente: El autor
Tabla 3. Método Silábico
VENTAJAS DESVENTAJAS
-Suprime el deletreo y la
pronunciación de sonidos por
separado.
- Las unidades sonoras mínimas
utilizadas son las sílabas, las cuales
se captan con mayor facilidad.
- Se adapta bastante a carácter
fonológico del idioma castellano
No deja de ser un método sintético
por lo que incumple con el sincretismo
de la mente infantil.
- Parte de las sílabas, algo abstracto
y sin significado para el alumno, por lo
que aleja el deseo de aprender, la
motivación.
55
VENTAJAS DESVENTAJAS
- Es menos lento de todos los
sintéticos, pero el aprendizaje sigue
siendo demasiado ineficaz y lento.
- No se tiene en cuenta, lo suficiente,
la Comprensión de lo que se está
leyendo.
Fuente: El autor
Tabla 4. Método Léxico
VENTAJAS DESVENTAJAS
-Se fundamenta en la capacidad
globalizadora natural del proceso de
aprendizaje de los más pequeños.
- Promueve el aprendizaje a través
de la comprensión lectora, ya que se
trabaja con las palabras como base,
algo con significado para el
alumnado.
- Desarrollar el placer, el interés y
se da a conocer la importancia de la
lectura.
- Es rápida y eficaz, ya que desde el
principio de obtienen resultados
positivos, visibles tanto para el
docente como para el Alumno/a.
- El aprendizaje de la lectura es
simultáneo con el de la escritura.
- Se tienen en cuenta las
características individuales, por lo
-El docente debe conocer a fondo el
método para poder desarrollarlo con
éxito.
- Se deben de suprimir el vocabulario
que no despierte el interés del
alumnado, para evitar la psicología
negativa.
- No es un aprendizaje dependiente,
ya que no se reconocen las palabras
enteras autónomamente, hasta que el
aprendizaje está muy avanzado.
- El papel del docente es muy
necesario para la enseñanza de las
técnicas de decodificación de las
palabras.
- Las palabras sueltas no tienen el
suficiente interés para ellos, aún más lo
tiene las frases completas.
56
VENTAJAS DESVENTAJAS
que aprenden a organizarse en
grupos según las necesidades de
cada uno.
- No es necesaria una gran
cantidad de materiales, solo pizarra,
por lo que resulta más económico.
Fuente: El autor
Tabla 5. Método Global Natural
VENTAJAS DESVENTAJAS
Parte de una idea precisa y
completa, por lo que el aprendizaje
globalizado y el sincretismo se tiene
en cuenta.
- No se exigen enseñanza
sistematizada, es practica ocasiona y
totalmente práctica.
- La enseñanza es activa, las
impresiones del alumnado hacia la
lectura es positiva, ya que desde el
principio tiene la sensación de que
sabe leer.
- Es una enseñanza intelectual, ya
que desde el principio se conoce la
utilidad y el significado de las
palabras.
- Se da oportunidad a analizar las
palabras, para formar otras nuevas.
- Se deben tener extensos
conocimientos sobre psicología infantil y
sobre leyes de Aprendizaje.
- Requiere de una atención más
individualizada que los métodos
sintéticos.
- Aunque desde el principio se sabe
leer palabras, es necesario que
transcurra mucho tiempo para que el
aprendizaje se haya desarrollado en su
totalidad.
- Necesario acercamiento del hogar
con la escuela, para facilitar el desarrollo
del método.
57
VENTAJAS DESVENTAJAS
- Se puede comenzar este proceso
en edades tempranas, una vez que se
tenga la madurez necesaria
Fuente: El autor
6.3.1 Para Aprender a Leer. En ese sentido, conocer los métodos que pueden utilizarse
en la enseñanza de la lectura, así como su marco teórico, constituye una labor necesaria
para esta propuesta.
6.4 MÉTODOS SINTÉTICO Y ANALÍTICO.
En el aprendizaje de la lectura se han empleado diversas metodologías, sobre todo los
denominados métodos sintéticos y analíticos. El método sintético se basa en aprender a
leer decodificando unidades menores a la palabra, letras y sílabas.
La mayoría de nosotros aprendimos a leer considerando este método, en el cual existe
una correspondencia directa entre lo oral y lo escrito, entre la grafía y el sonido. Este
método primero estudia las partes mínimas de lo escrito, letras y sílabas, y después
analiza el todo, las palabras y las frases.
Un método muy utilizado y que se puede clasificar como sintético es el fonético, en el
que la unidad mínima es el fonema. Se considera que debe darse una relación directa
entre el fonema y su representación gráfica. En el lenguaje español existe una alta
correlación entre lo oral y lo escrito, por ello, resulta de manera general más directa la
lectura de una sílaba asociada a un fonema. Sin embargo, Ferreiro y Teberowski, (1972)
consideran que una lectura basada en este método no establece más que una simple
asociación entre un estímulo gráfico y una respuesta oral. Para estas autoras, el método
fonético equivale a un mecanismo puro de transcripción de lo escrito al lenguaje oral.
58
Ahora bien, por su apego al reconocimiento de los elementos menores a la palabra, el
método sintético falla en la apreciación de las reglas sintácticas, o la sintaxis del lenguaje.
Además, se estima inconveniente retrasar el sentido final de la lectura: la comprensión
de los significados de lo escrito.
6.4.1 El Método Analítico. Considera a la lectura un acto global; su pretensión es que la
lectura sea un reconocimiento total de las palabras y oraciones. Este método propone
que siempre es mejor reconocer las palabras u oraciones completas, antes que las letras
o sílabas que las integran. Mientras el método sintéticos básicamente auditivo, el
analítico es principalmente visual.
Por otro lado, el método analítico, también denominado global, considera que el niño
reconstruye por sí mismo el lenguaje. En este sentido, es importante tener en cuenta al
niño como un sujeto que aprende y construye categorías para organizar su mundo, es
decir, es un sujeto que trata activamente de comprender el mundo (idea básica de la
teoría de Piaget). Por esta razón, entre otras, se considera que el centro del aprendizaje
es y debe ser el niño.
Asimismo, el método analítico o global considera que la atención debe centrarse en las
palabras, pues son las unidades con significado, que es al final el objetivo de la lectura.
6.4.1.1 El Niño Como Sujeto del Aprendizaje. Ferreiro y Teberowski, (1972) ya afirmaron
que en el proceso de lectura existe un sujeto que busca adquirir algún conocimiento. En
su libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño nos explican los procesos y
las formas que utilizan los niños para aprender la lectura. En general, identifican etapas
de adquisición de la lectura desde una etapa “presilábica” hasta una etapa “alfabética”.
Ferreiro recomienda que desde el ámbito preescolar se introduzca al niño a la lectura y
al lenguaje escrito.
Actividades como leer en voz alta, que el docente escriba ideas y los niños observen el
texto, así como la diferenciación entre imágenes o dibujos y textos, forman parte de una
59
experiencia necesaria en ese nivel, incluso es muy recomendable que los niños
pequeños intenten escribir sus ideas, aunque no tengan todavía la adquisición completa
de los signos gráficos, porque eso contribuye a la progresión de las etapas presilábicas
a las alfabéticas.
6.4.1.2 La Lectura Como Proceso Constructivo. Goodman, (2006) también considera al
niño como constructor de su aprendizaje, y la lectura es un proceso de adquisición de
contenidos y al final del aprendizaje. El análisis de este autor se basa en la observación
de la lectura en voz alta de niños y jóvenes; a través de ella logra identificar que todos
somos constructores de significados originados por nuestra lectura. El significado no está
en el lenguaje escrito, sino en nuestra construcción mental.
Para Goodman, (2006) la lectura no es sólo descifrar el lenguaje escrito, sino que se
apoya en nuestros conocimientos sobre el lenguaje oral y escrito, su gramática y su
sintaxis. Este autor analizó la lectura en voz alta de niños y jóvenes, y observó errores o
desaciertos. Éstos se derivan de que los sujetos van construyendo, conforme avanzan
en la lectura de un texto, los significados que les parecen más evidentes. Esta
anticipación o inferencia genera desaciertos, y muchos de ellos están basados en sus
conocimientos prácticos de la gramática del lenguaje. En resumen, lo que sucede en el
proceso de lectura es un entendimiento del significado sin relación alguna con la
decodificación de los textos escritos. No nos concentramos en identificar letras, sílabas
o palabras, sino en encontrar sentido a lo impreso.
6.4.1.3 Mediación, Estrategia Para el Fomento a La Lectura. Entendemos la mediación
como una intervención temporal, cuya finalidad es tender puentes entre lo que sabemos
y lo que podemos llegar a conocer, y por extensión, entre lo que somos y podríamos ser
como lectores y escritores de textos.
6.4.1.4 El Concepto de Mediación en Lev Vygotsky. El psicólogo ruso Vygotsky, (1896-
1934) sostuvo que el desarrollo cognitivo del ser humano radica en la mente y que, para
conocer y recordar, ésta necesita herramientas, unas físicas, otras del lenguaje y, otras
60
más, mentales. Objetos, dichos del lenguaje común, reglas, procedimientos, conceptos
e ideas son el andamiaje mediante el cual se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. En
consecuencia, enseñar requiere la intervención mediación de mediadores, que son
elementos orales, escritos, visuales o físicos. En este sentido, en el esquema de
Vygotsky no hay desarrollo cognitivo ni aprendizaje sin una intervención mediadora, que
facilite herramientas a la mente para la adquisición de nuevas conductas mediadas, las
que permitirán al lector pasar a un nivel superior y más complejo de desempeño
independiente.
6.4.1.5 La Síntesis Vygotsky-Mounier en el Fomento de la Lectura y la Escritura. De la
suma de los enfoques de Vygotsky, (2006) y Mounier resultó el marco teórico de
Acompáñame en el aula como estrategia para el fomento de la lectura y la escritura.
Vygotsky, (2006) nos hizo tomar conciencia de que nuestra intervención tenía que ser un
proceso de aprendizaje, mediante el cual las figuras educativas pasaran del nivel de
dificultad lectora y escritora en el que actualmente se encuentran a otro más difícil, y que
para avanzar sería necesaria una mediación. Entonces nos percatamos que tendríamos
que construir un andamiaje de mediadores, para que los jóvenes alcanzaran su zona de
desarrollo próximo como mejores lectores y escritores de textos. Por eso decidimos
acompañar cada texto con una invitación a la lectura, en la que incluimos datos acerca
del autor, la obra y la época, además de claves para lograr una comprensión más
profunda. Esa información es precisamente la mediación entre el texto del autor y el
lector.
Pero ya no seguimos a Vygotsky en su noción de construcción social del conocimiento,
sino que decidimos ampliar nuestro horizonte teórico hacia la ontología relacional de
Mounier. Consideramos que sus ideas sobre la relacionalidad en el ser humano son más
afines a nuestra convicción de que leer es recibir y escribir es dar; y que se lee para
crecer y se escribe para servir. Por eso creemos que la lectura y la escritura son
creadoras de tejido social: leer y escribir crean comunidad. La ontología relacional de
Mounier nos ayudó a que Acompáñame en el aula no se convirtiera en una ocasión de
61
ensimismamiento o aislamiento para nuestras figuras educativas, sino de apertura a
otras personas con quienes crear una sinergia positiva y constructiva.
62
7. MARCO CONCEPTUAL
7.1 COMPETENCIAS LECTORAS
El placer de la lectura ha fenecido a manos de los lineamientos educativos de una
sociedad globalizante. Se ha reemplazado por un simple goce a través de las estructuras
más mediáticas que ordenan las expectativas de una sociedad.
La literatura no debe enseñarse, sino provocarse. Una acumulación literal de saberes es
la constante que marca los derroteros de la enseñanza junto al inquisitivo proceso
educativo, que logran que el estudiante devore páginas enteras, pero sin dar lugar al
análisis que permita la apropiación de lo leído.
La experiencia literaria se hace desencantada, el edificio de los saberes arde en las
llamas del tedio, del fastidio. El lector potencial y el lector ingenuo - que nos categoriza
Eco, (1996) hacen parte esencial de los intereses de quien escribe, de quien es hacedor
de mundos posibles, si se entiende como la principal actividad que subyace en la
literatura y donde el lector conecta sus expectativas hacia el texto por que se cohesionan
formas de identificación.
Tomando un caso específico, nunca se logrado comprender el porqué de minimizar las
competencias lectoras de un niño con textos frágiles, de construcciones sencillas de
leguaje. Se insiste por parte de muchos profesores de primaria para ofrecerles las
historias personificadas con animales y acentuadas en una perspectiva moralizante,
desaprovechando las novelas de aventuras, donde se estrecharían de forma más
productiva los mundos de un niño con los que propusieron escritores como Verne,
Incluso los macro universos de suspenso se podrían poner en la lista, en donde sería
idónea la lectura de (Allan, 1849)
63
El mercado editorial ha sido lesivo con la creación literaria, al sacar de la nada la
categoría de literatura infantil entendida como una narrativa sencilla, sin mayores
connotaciones para su lector, bajo la excusa de iniciar a los niños en la lectura.
La competencia lectora de ellos va mucho más allá del espacio físico donde estudian,
compromete más el mundo personal por encima del colegio. Pensemos en el texto en
situación donde la literatura muestra todas sus estructuras significantes al tener en
cuenta su lector y el contexto social, en un diálogo continuo donde se posibilita una
óptima experiencia de lectores y lecturas.
Hablamos de competencias lectoras cuando se hace efectivo el discurso de quien lee,
logra una performance gracias a esa enciclopedia - término semiótico – de conocimientos
que ya ha desarrollado.
No podemos seguir enseñando literatura dando a conocer textos narrativos enmarcados
dentro de una perspectiva cerrada, donde todas las interpretaciones ya están recogidas
por el escritor. Lograr las competencias para desmontar los discursos, para no comer
entero, se llega dando lecturas sobre crítica, más allá del disfrute estético del texto y sus
posibilidades interpretativas. Barthes, (s.f.) sería preciso autor para acompañar la
formación de competencias lectoras de los estudiantes de las Instituciones educativas.
competencias discursivas y procesos lógicos en el acto de representarse esos universos
ficticios, afirma Fabio Jurado, investigador de la Universidad Nacional de Colombia.
7.2 ACLARACIÓN DE CONCEPTOS.
Según lo desarrollado, el saber leer supone, la activación de conocimientos declarativos,
procedimentales y condicionales; La lectura nos despierta la mente, nos educa, es la
práctica más importante para el estudio, nos aporta conocimientos, nos da placer, nos
interpela, nos enriquece, pero fundamentalmente nos hace mejores personas. Ahora
bien, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, desde la óptica del docente,
implica decidir de estos conocimientos cuáles va a privilegiar y, en consecuencia, qué
64
tipos de contenidos va a trabajar en el aula. A partir de lo expuesto, hay planteamientos
que asumen como contenidos escolares en la enseñanza de la lectura las estrategias
(cognitivas y metacognitivas); esto implica conocer los aspectos relacionados con los
procesos mentales que conlleva el aprender dimensión cognitiva.1, cómo controlarlos –
dimensión metacognitiva.2 de tal forma que, como plantean Gaskins y Thorne, hay dos
categorías de estrategias: cognitivas y metacognitivas. “Las cognitivas ayudan a los
estudiantes a lograr las metas de su empresa cognitiva, las estrategias metacognitivas
les ofrecen información sobre el avance hacia sus metas” (Gaskins & Thorne, 1999, p.
87). Al hablar de enseñanza-aprendizaje de estrategias se deben tener en cuenta las dos
categorías.
De acuerdo con los planteamientos de Gaskins y Thorne, el trabajo con estrategias en el
aula de clase se sustenta en el hecho de que las investigaciones han brindado la
posibilidad de establecer que uno de los aspectos que permite caracterizar a los
estudiantes que logran buenos resultados académicos, con respecto a aquellos que
presentan problemas en su desempeño escolar, tiene que ver con el uso de estrategias,
de forma que.
“los buenos alumnos […] son conscientes de factor es que afectan el aprendizaje y
de cómo poner en marcha un conjunto de estrategias.”
1El concepto cognición está referido al conocimiento que el individuo tiene del mundo, el cual se encuentra en la
memoria de los individuos “a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido,
manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo” (Mayor, Suengas y González, 1993, p.
13).
2 La metacognición se puede entender como “la cognición sobre la cognición, el conocimiento sobre el conocimiento,
el pensamiento sobre el pensamiento” (Mayor, Suengas y González, p. 51); esto está relacionado con la conciencia
que se tiene del conocimiento y cómo se obtiene. En este orden de ideas, la metacognición se caracteriza como un
conocimiento autorreflexivo que se logra a través de la autoobservación; ésta tiene por objeto el conocimiento de los
mecanismos implicados o responsables del conocimiento y de las operaciones mentales responsables del mismo; de
esta forma, se puede entender como un tipo de conocimiento que permite controlar el aprendizaje y la misma actividad
cognitiva (Mateos, 2001).
65
Para efectos de diseñar la propuesta para la enseñanza-aprendizaje de la lectura con
una base metacognitiva, uno de los objetivos del proyecto DLE-031-06 que se presentó
al inicio de este documento, el equipo de investigación se ha basado en la propuesta de
Gaskins y Thorne, (1999) sustentada en el trabajo que estas investigadoras han
desarrollado en la escuela Benchmark, en la que han planteado un currículo que incluye
como parte de los contenidos el trabajo con estrategias cognitivas y metacognitivas.
Según estas autoras, las estrategias se constituyen en elementos claves para aprender,
pensar y resolver problemas. Desde esta perspectiva teórica, las estrategias se pueden
caracterizar como las acciones y pensamientos de los estudiantes que emergen durante
el proceso de aprendizaje; en este sentido, se tornan en recursos orientados hacia
metas, recursos que facilitan el desempeño y la obtención de la meta propuesta, de tal
forma que implican una secuencia de actividades que permiten obtener un fin3. Ahora
bien, estas acciones o secuencia de actividades pueden ser específicas para una tarea
particular o generales, es decir, válidas para cualquier tarea4; finalmente, como ya se
indicó, las estrategias se ubican en dos categorías: cognitivas, que ayudan a conseguir
las metas (hacer avances), y metacognitivas, que ofrecen información sobre el avance
del proceso (controlar los avances). Las estrategias cognitivas están asociadas a los
procesos mentales que supone la realización de una actividad cognitiva, estos son:
centrar la atención, recoger información, ensayar, recordar, analizar, elaborar-generar,
organizar-integrar, evaluar, monitorear.
3 Para Monereo, la estrategia se puede entender como el “conjunto de acciones que se realizan para obtener un
objetivo de aprendizaje” (Monereo, 2002, p. 24). Por su parte, López y Arciniegas entienden por estrategia “la
secuencia de actividades intencionales y deliberadas en las cuales se involucra constantemente el individuo para
lograr las metas que se ha propuesto” (López y Arciniegas, 2004, p. 43).
4De acuerdo con el trabajo de Gaskins y Thorne, pensar supone poner en acción procesos mentales tales como centrar
la atención,recoger información y recordar; éstos son procesos generales y se asocian con estrategias generales, es
decir, válidas para realizar cualquier tarea. Estos procesos generales llevan a establecer procesos específicos,
particulares según la tarea, los cuales se relacionan con estrategias como comparar, resumir, clasificar, interpretar,
criticar, buscar presupuestos, formar imágenes, organizar datos, recordar, formular hipótesis, etc.
66
Por su parte, las estrategias metacognitivas están relacionadas con el control de estos
procesos mentales, de forma que éstas tienen que ver con planificar, supervisar y evaluar
la tarea. Con respecto a las estrategias cognitivas asociadas directamente al proceso de
producción de sentido, en el cual se ubica la lectura, Gaskins y Thorne, (1999) formulan:
explorar, acceder al conocimiento previo, predecir, formular hipótesis y/o plantear
objetivos, comparar, hacer inferencias, generar preguntas y pedir aclaraciones,
seleccionar ideas importantes, parafrasear o resumir, organizar ideas clave, entre otras.
Según estas consideraciones, el equipo de investigación ha definido cuatro procesos
mentales básicos, a los cuales se le asocian estrategias cognitivas metacognitivas.
Estos procesos mentales son: centrar la atención, analizar, organizar y elaborar.
Como se planteó líneas atrás, las estrategias en lectura se pueden ubicar en tres grandes
momentos del proceso: antes, durante y después. Así, al relacionar los procesos
mentales con estas estrategias se puede establecer que centrar la atención es un
proceso asociado con estrategias de prelectura, pues aquí se ponen en marcha acciones
como formular objetivos, explorar, plantear hipótesis, activar conocimientos previos; por
su parte, analizar tiene que ver con el desarrollo del proceso lector dado que, entre otros
aspectos, supone identificar temas e ideas principales; entre tanto, organizar y elaborar
se asocian con las estrategias de poslectura, puesto que organizar implica formalizar la
comprensión a través del uso de distintos recursos gráficos y esquemáticos; y elaborar
comporta resumir o parafrasear. Ahora bien, las estrategias metacognitivas para cada
uno de estos procesos tienen que ver con planificar la tarea, supervisar su ejecución y
evaluar el proceso y el resultado. Lo anterior lo podemos representar así:
67
Tabla 6. Estrategias Metacognitivas.
Proceso mental Actividades
cognitivas
Fase de
proceso
lector
Estrategias
meta
cognitivas
Actividades
metacognitivas
Centrar la atención -Formular
objetivos
-Explorar
-Formular
hipótesis
-Activar
conocimientos
previos
Prelectura
Planificar
Analizar la
tarea (propósito,
extensión grado
de dificultad).
Planificar la
ejecución de la
tarea
(Definición de
tiempo de
ejecución, de
estrategias).
Determinar
los
conocimientos
que se poseen
con respecto a la
tarea.
Identificar
puntos clave de
la tarea.
Tomar notas,
subrayar, hacer
preguntas,
releer.
Elaborar
resúmenes y
esquemas que
68
Proceso mental Actividades
cognitivas
Fase de
proceso
lector
Estrategias
meta
cognitivas
Actividades
metacognitivas
den cuenta del
texto.
Analizar
errores
cometidos y
plantear
soluciones
Analizar Punto C -Identificar
temas
-Identificar
ideas
principales
Durante la
lectura
Supervisar
Organizar Formalizar
la
comprensión
Elaborar -resumir/
parafrasear
Poslectura
Evaluar
Fuente: El autor
7.3 ¿QUÉ ES LEER?
Según Montes, (1987) leer no es descifrar. Entonces la lectura como un proceso
complejo en el que el escritor y el lector viven un encuentro. Es un proceso dinámico de
construcción cognitiva. En él intervienen la afectividad y las relaciones sociales. Leer es
relacionarse con el mundo, con el conocimiento en las diferentes etapas de la vida. Es
tomar la reflexión de otro para mi propia dar reflexión, además aumenta nuestro
conocimiento enriquece nuestro vocabulario a lectura facilita la recreación de la fantasía
y el desarrollo de la creatividad.
69
La lectura es una forma de escritura cuando leo, le doy vida a lo que está escrito; luego,
los dos procesos son complementarios.
7.4 ¿QUÉ ES SABER LEER?
Es extraer significado de un texto en cuatro niveles:
Informativo: son los trozos de información dados por unas reglas. El autor
supone algo del lector y organiza el texto.
Retórico: es el significado de la información. Son los propósitos del autor.
Textual: la lengua y su gramática indican tales propósitos.
Nacional: es el diagrama que el lector hace del libro: su color o colores, la
forma, el lugar, el tiempo, los personajes.
La lectura, además, debe ser gradual, progresiva; el lector aumenta su
ritmo de enriquecimiento, para toda la vida, también de una manera
progresiva.
Nadie lee para aburrirse, al contrario, porque se cree que ese libro propone
algo como proyecto para mi vida, luego tengo que leerlo como agrado y
entusiasmo.
La lectura es más eficaz y con mayor progreso en los lectores cuando se
definen objeticos de esa lectura.
Nunca se debe leer por obligación ni para fatigarse. El libro es un manantial
de vida. (González, 2006, p. 7).
70
7.4.1 Clases de Lecturas. Se ha hablado de la lectura pero no se han especificado
algunas clases de ellas.
Es necesario hacerlo ya que este texto pretende demostrar la interdisciplinariedad en la
lectura, y procurara comprobar, con los documentos talleres es a universalidad de la
lectura.
El ideal apunta a que tanto educador como educando identifiquemos cada una de estas
clases para aplicarlas en el quehacer pedagógico. Son pasos posibles para acercarnos
a una lectura perfecta.
Y se proponen las siguientes clases de lecturas:
Mecánica. Es aquella donde encontramos el proceso de valoración de los signos gráficos
de lo escrito. Es la lectura oral y tiene que ver con la producción de los sonidos.
La persona que lee requiere seguridad para comunicarse y enfrentarse a un grupo que
la escucha. Más adelante veremos que es indispensable predisponer al alumno para
leer.
En esta clase de lectura se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
La pronunciación, tener claridad al expresar determinados sonidos como d -t - b – p.
La articulación fonética: es el encadenamiento, la unión entre la palabra o partícula
que termina y la diferenciación bien nítida con lo que sigue a continuación, “Vamos a
leer un libro”.
La acentuación fonética: tener en cuenta si las palabras son agudas, graves,
esdrújulas, sobreesdrújulas.
71
Entonación: son las pausas y la modulación que hacemos al leer. Este paso es clave
para una buena comprensión de la lectura ya que tiene que ver con el uso acertado
de los signos de puntuación.
Conceptual: Este paso de la lectura se fundamenta en el uso del diccionario. El educador
debe dar las pautas al alumno de cómo usarlo, como buscar determinadas palabras y
sus aceptaciones. Para ello es necesario que el estudiante conozca las abreviaturas con
el fin de comprender y recordar las categorías gramaticales.
Contextual: se fundamenta en la morfosintaxis (las clases y el orden de las palabras en
la oración de acuerdo con su forma y su función). Se debe tener en cuenta la
concordancia o correlación de palabras.
Interpretativa: con las dos anteriores integran la lectura comprensiva. Esta lectura
interpretativa tiene que ver con la preceptiva literaria (identificación de las figuras
literarias).
Analítica: ubica específicamente el género literario.
Este paso es consecuencia de las anteriores lecturas. Se dan las bases para la
valoración de la obra, el estilo del autor y la obra. Con los dos que siguen a continuación
integran la lectura funcional.
Valorativa: se fundamenta en la analítica. Aquí se considera si la obra leída es buena,
regulas o demasiado pobre; si es significativa o no, qué características positivas tiene.
Cuando se llega a este proceso de la lectura es cuando surgen los grandes críticos
literarios, tan escasos hoy en día.
Asimilativa: permite demostrar qué es lo que a mí me interesa de lo leído, qué me sirve,
qué me aporta esa lectura, qué me dejó, en qué enriqueció mi vida. (Molina, 1981)
7.5 ¿QUÉ ES EL JUEGO?
El juego puede abordarse desde dos perspectivas diferentes. Una de ellas relativa a la
acción de jugar y el valor que esto tiene por sí mismo. Alternativamente, se puede pensar
en el juego con base en lo que significa para la educación, la salud, la enfermedad, el
72
desarrollo del individuo, la cultura y el aprendizaje. Podemos visualizar el juego si lo
pensamos, pero también si hemos logrado procesar le experiencia lúdica, es decir, si
hemos jugado.
También es oportuno considerar que las posibilidades de juego serán tomadas como
productos de una matriz generadora común que, en forma continua, se expresa desde
el bebé hasta el anciano, y las características esenciales del juego definidas a partir de
las experiencias que maestros y maestras habrán recopilado en una gira.
Brujía, una maestra dijo: jugar es alegría, también es tristeza, rabia, desilusión, ilusión.
Es compartir, es dar lo nuestro a otro y recibirlo de nuevo pero distinto. En realidad, siento
que es más que todo eso.
Para Bruria también es compartir, su impresión es aceptada, para poder jugar hay que
estar dispuesto a intercambiar, no sólo objetos y experiencias, sino vivencias del más
variado tipo: Amor, temor, odio, satisfacción, agresión. Precisamente el mecanismo de
aprender a compartir la realidad, presenta también el mecanismo en las separaciones.
7.5.1 El Juego Como Un Derecho5. Como nos podemos dar cuenta, se están creando
más espacios destinados al juego, por ello no hay razón para que un niño no juegue,
brindémosle la seguridad y libertad que necesita y no olvidemos que en esta etapa jugar
es sinónimo de aprendizaje y diversión.
Recién después de la segunda guerra mundial se ha reconocido el valor que tienen la
recreación y el juego en el proceso productivo e intelectual del hombre; además que se
ha descubierto la rentabilidad de los procesos recreativos y deportivos en el ámbito
escolar, empresarial y comunitario; después de haber advertido el beneficio, hay que
fomentar el proceso de juego en el ser humano, independientemente de su edad.
5 El derecho al juego se define en el artículo 31 de la Convención sobre los derechos del Niño como “Los Estados
Partes reconocen el derecho del niño y la niña al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas
propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.”
73
7.5.2 La Socialización en el Juego. Gracias a la presencia del otro, el adversario, que se
transforma en mi compañero, cada uno se puede expresar. De allí que el compañero se
vuelve parte de mí mismo y es así como Yo aprendo a ponerme en el lugar del otro, con
lo que me convierto en Yo y el otro, teniendo ambos la misma importancia.
La socialización es fundamental para el desarrollo de la personalidad del niño y para que
establezca en el futuro unas buenas relaciones sociales. A través del juego se puede
observar cómo establece sus primeros contactos con los iguales.
7.5.3 El Juego es una Vivencia Ambiental. El juego ofrece la posibilidad de entrar en una
relación real o imaginaria con el prójimo
Bajo diversas formas. Simultáneamente, el juego significa enfrentamiento y colaboración,
antagonismo y cooperación. Jugar el uno contra el otro significa al mismo tiempo, jugar
juntos.
7.5.4 Definición Sobre la Palabra Juego. Actividad que se realiza generalmente para
divertirse o entretenerse y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos
con un objetivo de distracción y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque,
en el último tiempo, los juegos también han sido utilizados como una de las
principales herramientas al servicio de la educación (Definición del juego,
2007)
Todos jugamos cuando niños…, gozábamos y con nosotros los demás…, qué tiempos
aquellos de sonrisa franca, dicha y bienestar, pero los años nos van volviendo serios y
huraños.
74
7.6 LA LECTURA LÚDICA
Es aquella lectura que contempla "el más allá" de las cosas.
Contemplar en el sentido de los griegos es "theoría", es el mismo sentido que hoy se le
da a ese concepto (1).
En esas condiciones, Lectura Lúdica es la actividad por medio de la cual el Homo-
Humano percibe, estima, evalúa, modula y reacciona ante un estímulo -interno o externo-
, para luego analizarlo, comprenderlo, dotarlo de sentido y conservarlo como un nuevo
conocimiento que forma, afirma o trasforma a la memoria, a la experiencia y a los
conocimientos existentes.
Y, cuando me refiero a la lectura, no sólo me estoy refiriendo a la lectura de textos
escritos o de otros sistemas articulados de signos y señales, sino también a las
capacidades del cuerpo y del cerebro para procesar las percepciones de todos los
estímulos que los afectan interna y externamente.
La lúdica trasciende el uso pragmático de los objetos: Sin embargo, muchas actividades
no son lúdicas o juego. ¿Cuáles son entonces, las claves para diferenciar el juego del
trabajo o de las actividades como la producción literaria y la danza? La actividad lúdica
hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de lo simbólico y lo
imaginativo, entre las cuales están el juego, el ocio y las actividades placenteras.
La realización que se deriva de esta práctica transformadora se expresa en placeres, en
repugnancias personales, frente a situaciones que nos agradan o desagradan en razón
de los compromisos y predilecciones conscientes e inconscientes que nos comprometen.
(Jiménez, 1998, p. 1)
7.7 LOS ESPACIOS DE LA EMOCIONALIDAD Y LA CREATIVIDAD.
75
El desarrollo afectivo y emocional en los procesos de desarrollo humano son la base
fundamental de la creatividad humana: Desde esta perspectiva, es necesario el aporte
de actividades y ambientes propicios para el desarrollo adecuado de estos procesos, en
los cuales resalta fundamentalmente la medición humana.
Tales ambientes corresponden inicialmente a la familia y, en especial, a la madre, la cual
debe cumplir como mínimo tres funciones especiales, según (Winnicot, 1982).
El Sostén y manejo, es necesario que la madre se identifique con él bebe, para tener
la capacidad de ponerse en su lugar y comprenderlo en sus necesidades naturales
de dependencia afectiva, es decir, los abrazos, el calor, los gestos.
Presentación de objetos, es necesario clarificar que cuando existe una relación
afectiva, amorosa adecuada entre madre y bebe, comienza ante el mundo de los
niños a aparecer objetos que son usados en forma significativa y simbólica por el
bebé.
7.8 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
En palabras del Rovere, (1993) la necesidad de estudiar y aplicar la noción de estrategia
en la administración pasó a ser sentida, en el momento en que se acentuaba la velocidad
de los cambios sociales, económicos y políticos que sucedían en el mundo y que
afectaban las organizaciones, alterando la posibilidad del alcance de los objetivos y los
resultados deseables, de ahí la necesidad de desarrollar alternativas y acciones
potenciales que posibiliten el re direccionamiento constante de los objetivos y de los
caminos de la organización.
Las estrategias de lectura, como su nombre lo dice, son varias actividades que
realizamos mientras leemos y nos ayudan a comprender lo leído para poder obtener la
información que buscamos, interpretar los textos y disfrutar de la lectura. Entonces, quien
aplica las estrategias de lectura es quien lee para sí mismo, pero nos corresponde
76
mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,
para localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias
que permitan una mejor comprensión de lo leído.
Hay muchas estrategias de lectura, pero nos enfocaremos en las Estrategias Básicas de
Lectura (presentadas con mayor claridad en los programas de estudio de Español de
primaria 1993), explicando cómo aplicarlas cuando leemos para, y con los niños, para
que se apoderen de ellas y que cuando les corresponda leer las utilicen con naturalidad.
7.9 MUESTREO.
Es cuando tomamos partes de la información que tenemos (palabras, imágenes o ideas)
que funcionan para lograr la comprensión de las demás partes. Esta estrategia está muy
relacionada con la predicción e inferencia pero no se limita a ellas.
Las mejores muestras que podemos tomar son el título y los subtítulos. Ellas nos pueden
indicar, en gran medida, si la información que buscamos estará en ese párrafo o texto.
En caso de no haber comprendido la información, son estas muestras las que nos podrán
“centrar” en el tema.
Algunas formas de promover la adquisición de esta estrategia son:
Decirles el título del libro a leer y promover que los niños inventen una historia a partir
de él.
Leerles un texto y pedir que le pongan título.
Leerles frases o textos que sólo contengan sustantivos y verbos y dejar que ellos
complementen, con palabras de su elección, sin perder el sentido.
Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de definirla
considerando lo demás que hay escrito en torno a esa palabra.
77
Saltarse partes del texto y hacer preguntas para llenar la información que falta.
Leerles noticias y rescatar los datos principales.
7.10 PREDICCIÓN.
Simplemente es suponer y decir lo que sucederá después, para esto, al leer nos
apoyamos en el conocimiento previo que tenemos del mundo. Esta estrategia nos
permite “saber” el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de
una carta, etcétera, antes de conocerlos.
Cuando leemos predecimos naturalmente por tres razones: porque siempre estamos
más interesados en lo que pasará que en lo que esta pasando, porque hay varias formas
de interpretar la información que estamos recibiendo, y porque predecir nos permite
escoger una opción entre varias posibles.
Cuando leemos para niños debemos:
Hacerles preguntas para averiguar qué conocimientos previos tiene del tema.
Preguntarles acerca de experiencias relacionadas con lo que se les está leyendo.
Hacerles preguntas de lo que creen que pasará y pedirles que lo justifiquen.
Pedirles que describan a los personajes o los lugares (sin haber visto imágenes).
Hacer pausas antes de terminar la frase que estamos leyendo para que ellos la
terminen.
Mostrarles secuencias de imágenes y pedirles que las ordenen y expliquen su
secuencia.
78
Darles imágenes sin relación y pedirles que hagan una historia con ellas.
7.11 ANTICIPACIÓN.
Esta estrategia está muy relacionada con la predicción, pero sin necesidad de
justificación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones, pueden ser al esperar que la frase termine con alguna palabra, al darle
un significado al tema.
Las anticipaciones de los niños serán más precisas mientras más información tengan
sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del tipo del
texto que lee.
Además de las sugerencias que sirven para favorecer la Predicción, también se puede:
Hacer una pausa cada que en la lectura aparece un verbo transitivo (llevar, cargar,
conseguir) y pedir que ellos la terminen.
Enseñarles la imagen siguiente y sugerir que continúen con la historia.
Preguntarles qué creen que pasará después.
7.12 CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN.
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y
coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al
leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son
incorrectas. Aquí es donde interviene la confirmación y autocorrección.
Las sugerencias para favorecer esta estrategia en los niños a quienes leemos son:
79
Pedirles que hagan predicciones y anticipaciones para después confirmarlas en la
lectura.
Preguntarles qué diferencias hay entre lo que ellos creían que pasaría y lo que pasó.
7.13 INFERENCIA.
Es el hecho de suponer las causas de lo que se ha dicho o leído, basándose en los
conocimientos previos que se tienen del mundo. También implica unir o relacionar las
ideas que hay entre los párrafos del texto e incluso entre textos. Otra forma de inferir es
dar sentido adecuado a palabras y frases que tienen más de un significado o a palabras
desconocidas.
Inferir es ser capaz de interpretar lo que está escrito.
Al leer para niños es conveniente que detengamos la lectura para pedirles que nos
explique:
Las razones de los hechos.
Las causas de lo que los personajes sienten.
El razonamiento detrás de lo que los personajes deciden.
7.14 MONITOREO.
Consiste en evaluar la comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.
80
Para favorecer el uso de esta estrategia se pueden realizar actividades, durante y
después de la lectura, que nos permitan determinar:
La atención que se ha prestado a la lectura.
Las ideas que se formularon a partir del texto.
La comprensión de la secuencia de hechos.
El recuerdo de los detalles.
81
8. MARCO LEGAL
La presente propuesta tiene en cuenta leyes, reglamentaciones y normas vigentes como
son: La Constitución Política de Colombia, Ley general de educación, Ley de Infancia y
adolescencia, Plan nacional de lecturas y bibliotecas.
Ley General de Educación La cual regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender
consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales
incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de
la Nación en el artículo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que allí
se establecen y los que en esta ley se determinan.
Ley 115 de 1994 Título I Disposiciones Preliminares Art 1º.
Objetivos de La Ley
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho
a la Educación que tiene toda persona. (Ministerio de Educación Nacional,
1994, p. 1)
Título I Disposiciones Preliminares Art 5º.
Fines de la Educación
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:
5º. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
82
la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
9º. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
13º. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del
desarrollo del país y le permita al educando ingresando al sector
productivo. (Colombia, Asamblea Nacional Constituyente, 1991, p. 25)
Título II Estructura del Servicio Educativo, Educación Básica.
Art 21 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Primaria.
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituye el ciclo de primaria,
tendrá como objetivos específicos los siguientes;
b). El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento a la realidad social, así como el espíritu crítico;
c). El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición
por la lectura.
d). El, desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
83
m). La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en
una lengua extranjera. (p. 17)
Por otro lado revisando los aspectos legales, nos encontramos con Plan Nacional de
Lectura y Bibliotecas.
Línea de acción propuesta por el gobierno nacional en el Plan Nacional de Desarrollo
2002 - 2006, cuyo objetivo fundamental es mejorar los niveles de lectura y escritura,
fortalecer y racionalizar los servicios prestados por las bibliotecas, facilitando el acceso
de toda la población a la información, el conocimiento y entretenimiento.
El Plan está a cargo del Ministerio de Cultura en coordinación con el Ministerio de
Educación, con la participación del Banco de la República y de otras instancias
relacionadas con la temática.
Ley 1379 -2010. Esta ley establece la política de la RNBP, en la cual se definen los
lineamientos de las bibliotecas públicas del país. se crea el comité técnico nacional de
bibliotecas públicas, se definen las competencias nacionales, departamentales y
municipales en la materia, se preveen instrumentos para el desarrollo integral de la
RNBP, incluyendo mecanismos para la financiación, entre las disposiciones de esta ley
están: mejorar conectividad y el uso apropiado de la tecnología en las bibliotecas
públicas, formar bibliotecarios, actualizar las colecciones, dar importancia al patrimonio
bibliográfico, mejorar la infraestructura de las bibliotecas, prestar especial importancia a
la cobertura y calidad de servicio bibliotecario.
Plan Nacional de desarrollo 2002-2006.
Denominado hacia un “estado comunitario” es la estrategia planteada para
la seguridad democrática: fortalecimiento de la convivencia y los valores en
el capítulo III, sobre la equidad social como primer punto se menciona la
“revolución educativa” y su plan sectorial de educación 2002-2006 se
considera que la educación es un factor primordial para el desarrollo social
y económico de la sociedad; además de que es un derecho es un deber
84
del estado y un instrumento esencial en la construcción de la sociedad justa
y democrática. (p. 7)
La revolución educativa busca dar respuesta a las necesidades que requiere el país para
alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y económico, mejorar la calidad de
vida de la población. Para cumplir estos objetivos el plan de desarrollo ha definido tres
políticas educativas a saber:
Ampliar cobertura educativa
Mejorar la calidad educativa
Mejorar la eficiencia en el sector educativo
Las tres políticas anteriores están enfocadas en garantizar la educación en los niños
Colombianos y la mejorar de los procesos y conocimientos.
Ley 34 2006
Mediante el cual se decreta:
Artículo 1°. Créase el Día de Lectura en los Parques y Cárceles de todo el
territorio nacional colombiano.
Artículo 2°. El Día de Lectura en los Parques y Cárceles se efectuará el
domingo de la tercera semana de abril.
Artículo 3°. Créase la Comisión de Seguimiento y Reglamentación de la
presente ley.
Parágrafo. La Comisión estará Integrada por: El Ministro del Interior y de
Justicia, el Ministro de Educación o su delegado, el Ministerio de Cultura,
el Director del Icfes, el Presidente de la Comisión Sexta del Senado, el
Presidente de la Comisión Sexta de la Cámara de Representantes, y el
Director General del Club Unesco. (Legislación Consolidada, 2006, p. 1)
Decreto 133 Del 2006
Por medio del cual de adoptan los lineamientos de política pública de fomento a la lectura
para el periodo 2006-2016.
Este decreto se expide con base en los propósitos planteados por el plan de desarrollo
de “Bogotá sin indiferencia (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2006, p. 1)
85
Un compromiso social contra la pobreza y la exclusión en este decreto se declaran los
lineamientos generales de política pública para la elaboración del plan distrital de
fomento a la lectura para la ciudad de Bogotá; este documento fue socializado el 26 de
febrero del 2006 se señalan 9 aspectos que son desglosados en los artículos del decreto
estos aspectos son:
Garantizar atención al analfabetismo
Fortalecer las Instituciones educativas para formar lectores y escritores
Fomentar la creación de bibliotecas públicas
Fortalecer el programa de formación de mediadores de lectura (bibliotecarios,
docentes y otros)
Estimular la lectura en espacios no convencionales: parques, hospitales, cárceles,
entre otros.
Implementar programa de lectura escritura dirigidos a la familia y la primera infancia
Garantizar a la juventud el acceso a la lectura y la escritura para su formación como
lectores escritores autónomos
Impulsar la producción de materiales de lectura de excelente calidad
Provocar al sector privado y los medio de comunicación para el impulso a esta política
Constitución Política Nacional
La cual establece en él. Título II de los derechos, las garantías y los deberes
Capítulo 2 art. 67.
86
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. (Colombia,
Asamblea Nacional Constituyente, 1991, p. 25)
Por otro lado es necesario precisar que los niños están protegidos por la ley y como tal
estatuto esta la Ley de infancia y adolescencia
Marco Legal de la Niñez. Desde 1989 se cuenta en Colombia con un “Código del Menor”,
mediante el decreto 2737. Este documento ampliamente utilizado, se encuentra limitado
a las situaciones de irregularidad no permitiendo la promoción y la prevención, ni
garantizar los derechos y la orientación de los niños y las niñas.
En 1991 mediante la expedición de la ley 12, se ratificó en Colombia la Convención
Internacional de los Derechos del Niño y en ese mismo año se hizo la última reforma a
la Constitución Nacional en la que se hace el reconocimiento de que los derechos del
niño prevalecen sobre los del adulto. En los artículos 44, 48 y 49, se establecen
respectivamente los derechos fundamentales de los niños: La atención en salud, el
saneamiento ambiental y la Seguridad Social en Salud; y la inclusión de los niños en los
planes de beneficios del Sistema General de Seguridad Social en Salud de la Ley 100
de 1993.
87
Se ha adoptado a nivel Nacional una Estrategia Internacional de Promoción de la Salud
denominada “Municipios Saludables por la Paz”, coherente con la política de
descentralización; cuyo propósito es mejorar el nivel de salud y bienestar de la población
y reducir la violencia.
El Plan Nacional en favor de la infancia “Pacto por la infancia” de 1997 contempla la
elaboración de planes territoriales, con acciones en los ámbitos Nacional, Departamental
y Municipal con el propósito de comprometer a las instituciones y a los diferentes sectores
con la supervivencia, desarrollo, protección y participación de los niños, las niñas y los
adolescentes; actualmente es promovido por algunas organizaciones.
88
9. DISEÑO METODOLÓGICO
9.1 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN
Los estudios sobre conductas o procesos lectoras como la que nos ocupa en este
proyecto, se enmarca en las ciencias sociales puesto que se refieren a la descripción de
las características de una modalidad enfoque cualitativo en donde se tiene como
prioridad el contexto y las conductas (hábitos lectores) de una población con especial
énfasis en los grupos de niños, sus diferentes elementos, componentes y su relación.
Según Sampieri, Collado y Lucio, (2003) la investigación cualitativa da profundidad a los
datos, la dispersión, la riqueza interpretativa, la contextualización del ambiente o entorno,
los detalles y las experiencias únicas y aporta un punto de vista fresco, natural y holístico
de los fenómenos, así como flexibilidad
9.1.1 Tipo de Investigación. Para el desarrollo de esta propuesta de investigación que
se enfatiza en esta estrategia pedagógica es tipo acción participativa (I.A.P) de acuerdo
a lo expuesto por Tamayo, (1999) “El modelo de investigación participativa permite
integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en
vez de tomarlos como objeto”. (p. 57). En este sentido, se garantiza que la población
investigada participe activamente en la toma de decisiones, intercambio de experiencias
y la adquisición de compromisos y conocimientos en el proceso investigativo e
interpretativo porque el objeto de estudio desarrollará a través de su experiencia la
capacidad de comunicarse oralmente con eficacia. Además, este paradigma incluye
comunicarse oralmente con eficacia. Además, este paradigma incluye también un
supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de
los participantes en cada situación.
89
9.2 FASES DE LA ESTRATEGIA Y EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
9.2.1 Fase 1. Inicia con la necesidad de buscar alternativas, o en este caso estrategias
para mejorar el procesos lector de la biblioteca “Tita Huertas” un sitio cercano y familiar
adecuado para realizar la observación, puede observar que los niños tenían poco habito
por la lectura que les daba pereza leer, que no se interesaban por realizar una tarea en
donde les tocara leer, análisis y práctica para el desarrollo de la tesis.
9.2.2 Fase 2. Capacitación. Consiste en la intervención de los actores al proceso de
lectura, la toma de decisiones y los métodos de investigación contextual con un concepto
de participación constante, en esta actividad preliminar el objeto de estudio deberá ser
capacitado para el desarrollo de dichas actividades. Así mismo, se determina el tipo de
datos que será recopilado y la elección del instrumento que según las necesidades se
adapten a la situación.
De acuerdo a lo anterior se conforma y consolida un grupo con funciones y compromisos;
compuesto por las personas encargadas del proceso lector., promotores de lectura;
Convirtiéndose en una unidad investigativa que estudia y reflexiona permanentemente
sobre la práctica de estrategias para la promoción de la lectura, se planean unos
objetivos que determinaran las metas a alcanzar, se realiza una planificación que
establece los medios necesarios para la capacitación de la unidad investigativa.
Así mismo, se planea un cronograma de actividades con fechas de cumplimiento,
indicadores de resultados, responsables de cada actividad, evidencias con sus
respectivas fuentes de verificación y, por último, prever recursos y un presupuesto para
la implementación de cada una de las actividades.
Todo lo anterior, se hará a través un acercamiento real e interacción de los actores
educativos.
90
9.2.3 Fase 3. Diagnóstica o Exploratoria. Consiste en el análisis reflexivo con la
participación de la comunidad objeto de estudio y unidad investigativa en los procesos
lectores. Por tal razón, es necesario aplicar la observación (ver anexos) directa a los
usuarios en su contexto (la biblioteca), con el fin de identificar cuál es su nivel de
comprensión lectora.
En el cumplimiento de esta fase se realiza en primer lugar, el diseño de tres pruebas
diagnósticas (ver anexo), con el fin de recoger la información y tener un punto de
referencia; para así analizar las situaciones o falencias lectoras y constatando qué
errores son frecuentes en los usuarios o niños que visitan la biblioteca en su competencia
lectora, valoración crítica reflexiva, comprensión que manifieste de acuerdo a la lectura.
Por último, se aplica una entrevista informal al promotor de lectura que consiste en una
conversación espontánea y libre sobre el nivel de los usuarios en el desarrollo de su nivel
lector y que estrategia aplica para el fortalecimiento de ésta.
9.2.4 Fase 4. De Fundamentación. Consiste en la elaboración y aplicación de talleres por
parte de la muestra y la unidad investigativa para enfatizar en el conocimiento de
aspectos básicos del fomento a la lectura. De la misma forma, la realización en conjunto
de actividades que incentiven al fortalecimiento y el gusto por la lectura utilizando el
material de la biblioteca, el juego, el parque y la integralidad como elementos esenciales
para el acto comunicativo y lector.
9.2.5 Fase 5. Valorativa. Se realiza una valoración personal y grupal que permite la
organización colectiva de la información y la visualización de logros. De igual forma,
progresos en la formación lector, los componentes referidos a las estrategias y aportes
en fortalecimiento. La finalidad de motivar y provocar modificaciones, cuestionamientos
e innovaciones que desde a práctica cotidiana ayudan a fortalecer el desarrollo de la
competencia lectora.
91
9.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Para esta investigación se seleccionó el Barrio la floresta de Ibagué. , éste barrió cuenta
con una gran población infantil, y en su gran mayoría los hogares los conforman madres
comunitarias, padres de familia, madres cabeza de hogar, además colegios o jardines
del sector que se encuentran cerca de este barrio.
La biblioteca seleccionada para esta investigación fue “Tita Huertas” ubicado en el barrio
la floresta de Ibagué, se contó con la colaboración de la bibliotecaria se inició una
observación, primero con las edades de los niños que me interesaban, se dedicó la
atención en los usuarios pequeños , que son los niños de 5 – 6 años de edad, esta
actividad se inicia con la observación y el trabajo que lidero en la biblioteca, luego de
realizar y evidenciar la evaluación sobre lo observado se realizó una reflexión de
Lecturas para llevar a cabo mi trabajo de tesis.
En esta investigación se considera una muestra representativa a aquella que tiene todos
los elementos característicos de la población, -niños y niñas de 5 – 6 años de la biblioteca
“Tita Huertas” de la floresta
Por lo tanto el tipo de muestra que se empleo fue el muestreo intencionado ya que se
seleccionaron los niños y niñas de 5 – 6 años como la medida representativa de la
biblioteca la floresta, para lograr un análisis coherente de las dificultades de la
Apropiación del hábito lector en los niños. El total de los niños es de 75 niños, 40 niñas
y 35 niños.
9.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las siguientes son las técnicas e instrumentos que se utilizaran en las fases de la
estrategia pedagógica:
92
9.5 LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE.
Permite a los investigadores verificar definiciones de los términos que los participantes
usan en entrevistas, observar eventos que los informantes no pueden o no quieren
compartir porque el hacerlo sería impropio, descortés o insensible, y observar situaciones
que los informantes han descrito en entrevistas, y de este modo advertirles sobre
distorsiones o imprecisiones en la descripción proporcionada por estos informantes
(Marshall & Rossman, 1995, p. 8)
Dewalt y Dewalt, (2002) creen que:
La meta para el diseño de la investigación usando la observación
participante como un método es desarrollar una comprensión holística de
los fenómenos en estudio que sea tan objetiva y precisa como sea posible,
teniendo en cuenta las limitaciones del método (p.92).
Los instrumentos utilizados para esta técnica son:
Rejilla de observación en clase, estas guías se elaboran teniendo en cuenta los
aspectos a evaluar del comportamiento lector de los usuarios participantes.
Guía de observación no estructurada: para describir cualquier proceso espontáneo
que surja durante la etapa de observación, este estudio se realizará dentro y fuera de
la biblioteca. y las dinámicas rompe hielo.
Diario de campo: para sistematizar los registros de cada una de los sucesos que
ocurren en la biblioteca.
9.6 ENTREVISTAS.
Éstas serán realizadas a los niños usuarios de la biblioteca y al promotor de lectura con
el fin de identificar las preferencias que tienen los niños a la hora de leer
93
Por otra parte, se aplicará para el análisis de la influencia de la estrategia pedagógica
en el mejoramiento del hábito lector Igualmente, permite aclarar logros y dificultades
durante la actividad pedagógica.
Los instrumentos utilizados para cada una de éstas son: Formatos de entrevistas
(promotor de lectura, y niños usuarios)
9.7 CONVERSATORIO.
Sobre el fomento a la lectura de acuerdo a los postulados de Néstor García Canclini
tendrían que revisarse las formas de medición de los hábitos culturales. En materia de
lectura, por ejemplo, más que estudiar la lectura habría que estudiar, nos dice, las
competencias lectoras: para qué se lee, en qué lugares e incluir la lectura hecha en
pantallas electrónicas y no sólo en papel. Tiene razón, además se genera espacios de la
actitud y el conocimiento de los niños frente al proceso de lectura, de igual manera dar a
conocer las estrategias que se implementaran en los respectivos talleres del fomento a
la lectura, para mejorar y potencializar el gusto por la lectura.
Los instrumentos utilizados para esta técnica son:
Diario de campo permitirá llevar un registro cronológico de los aspectos significativos de
lo observado en el proceso, en cuanto a la aplicación del taller teatral para el desarrollo
de la competencia comunicativa oral.
9.8 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Para que los usuarios e investigadora realicen las actividades que permitirán manejar,
mejorar diferentes ámbitos y procesos lectores Los cuales son talleres anexos de la
propuesta.
Instrumento utilizado para esta técnica es:
94
Diario de campo: permitirá llevar un registro cronológico de los aspectos significativos de
lo observado en el proceso, se registra datos sobre los resultados de la aplicación de
cada una de la estrategia que intervenga como propósito identificador de los usuarios
que logren adquirir el hábito lector
Talleres.
Proceso de evaluación formativa oral y escrito: dirigidos a los promotores de lectura y la
muestra objeto de estudio para valorar la validez, aceptación y pertinencia de la
estrategia pedagógica.
Los instrumentos para esta técnica son:
Registro de diario de campo. Este instrumento permitirá sistematizar los resultados
alcanzados en cada actividad de lectura, gestando una reflexión por parte de la población
participante “los usuarios” para determinar el impacto de la estrategia pedagógica en los
procesos de la lectura. Formato de talleres.
95
10. HIPÓTESIS
Si la estrategia implementada incide como mediadora en el desarrollo de la competencia
lectora, entonces los niños usuarios de la biblioteca la floresta del Municipio de Ibagué
desarrollaran hábitos y gusto por la lectura.
El diseño e implementación de estrategias para el fomento de la lectura
10.1 POSIBILITARA
El desarrollo de la competencia lectores en los niños usuarios de la Biblioteca XXXXXX
Tabla 7. Hipótesis
TIPO
DE
VARIABLE
VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
PARA EL
FOMENTO A LA
LECTURA
Es una estrategia
pedagógica de
carácter
Imprescindible para
el aprendizaje, con la
cual hace que se
desarrolle el gusto y
el interés por la
lectura, conlleva a un
mundo mágico, de
aventura, múltiples
posibilidades de
acción, diversión y
sobre todo al
desarrollo de
pensamiento
Saber leer es uno de
los pilares para la
adquisición y la
trasmisión del
conocimiento en
nuestra vida cotidiana,
pero también en el
mundo académico. Es
importante por eso que
los niños adquieran y
entrenen esta habilidad
desde que son
pequeños, pues a
medida que se va
avanzando en el itinerario
académico el nivel de
exigencia se va
Formato de
talleres con
registro en diario
de campo.
Charlas
educativas
96
TIPO
DE
VARIABLE
VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
incrementando, lo que
demanda una
mayor destreza lectora
y escrita.
La lectura es una de
las vías de acceso al
conocimiento pero
además es una actividad
que se encuentra
implicada en la mayoría
de actividades de nuestra
vida cotidiana
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
Competencia
lectora
Debe precisar a
la lectura como
competencia y si la
ha definido como
proceso este debe
ser de recepción
textual.
Se asume que
una concepción
amplia y compleja de
la lectura tiene
mayores
posibilidades de
lograr una plena
alfabetización (social
e individual) que una
representación más
restringida y simple.
Esta –la concepción
simple– tiende a
considerar que leer
Realizar proceso de
socialización de
experiencia e intercambio
de actitudes y aptitudes
Observación
directa
Entrevistas.
97
TIPO
DE
VARIABLE
VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
es una habilidad que
se adquiere en un
periodo concreto de
la vida y que se
aplica
indistintamente a
diversos textos y
situaciones.
Fuente: El autor
98
Tabla 8. Cronograma de Actividades.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES
SEP
OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
RESPONSABLE
Búsqueda
bibliográfica
Selección material
bibliográfico
Formulación del
proyecto
Organización de
fondo del proyecto
Elaboración del
marco referencial
Elaboración marco
conceptual
Marco teórico
Organización del
marco
metodológico
Diseño de las
estrategias
Conclusiones y
resultados
Arreglos del trabajo
Fuente: El autor
99
10.2 PLAN DE ACCIÓN DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS
Las estrategias aquí planteadas para la mejora del proceso lector, se realiza en la
biblioteca como primera medida, luego buscamos el parque como zona ambiental y
diferente a la biblioteca donde los niños se encuentran con varios stand donde él puede
realizar todas las actividades programadas para ese día, aquí la estrategia el llamar la
atención del niño usuario, que busque la biblioteca como escenario de recreación, y es
ahí donde estamos atrapando un niño lector; el niño tiene la capacidad de contar o
interpretar como le fue en el proceso, y que entendió de las lecturas realizadas por los
promotores
10.2.1 Estrategias Didáctica Para el Fomento de la Lectura de Niños Usuarios en Edad
Entre los 5 y Años de la Biblioteca “Tita Huertas” del Barrio la Floresta.
A continuación, se hace la presentación de las estrategias propuestos para el desarrollo
de la estrategia Didáctica:
10.2.1.1 Estrategia 1. Promoción de lectura a partir de libros Ilustrativos
Objetivo
Formar en los niños usuarios dela biblioteca intérpretes del mundo que los rodea, resaltar
el valor y la capacidad de comentario, poner en alerta y función todos nuestros y sus
sentidos.
Recursos.
Diversidad de libros ilustrativos recreativos solo imágenes e ilustraciones. Cartulina,
marcadores colores, biblioteca escolar
Actividad
Al inicio de la actividad se escogerá el libro, willy el tímidode Anthony Browne, es solo
imágenes o ilustraciones, o por medio tecnológicos audiovisuales, para mostrar
imágenes que posibilite comunicar mundos fantásticos, que sean connotados por los
niños, ellos van contando lo que sucede atreves de cada cuadro.
Los niños se organizarán sentados en un semicírculo.
100
Se les enseñará la portada del texto y se les preguntará: ¿de qué se tratará? ¿Qué
es? ¿Les gusta? ¿Por qué?
Los estudiantes darán diversidad de respuestas referente al título y a las ilustraciones,
si el texto las presentara.
Previo a la lectura, se formularán otras preguntas que ayuden a los niños a descubrir
los posibles contenidos del libro referente a las imágenes: ¿qué temas o a qué
momento se refieren? ¿Cuáles serán las posibles respuestas?
Se comenzará la presentación de los libros página a página mostrando las imágenes
dejando abierta las respuestas para cada imagen para que los niños acierten, según
sus experiencias previas.
Diseñar láminas en tamaño octavo con ayuda de los alumnos.
Luego la persona encargada de este proceso invitara a los niños a que cada uno
comente la ilustración que realizo o la ilustración que más le gusto.
Para finalizar, la persona encargada de la lectura le reforzara los conocimientos
adquiridos y los harán significativos, siempre y cuando se sigan promocionando otros
libros de imágenes que no conozcan.
La docente investigadora recogerá la información en las notas de campo y registros
anecdóticos.
Evaluación
Notas de campo y registros anecdóticos. Ver ejemplo anexo.
Tiempo de ejecución
Esta actividad se realizar en dos sesiones cada una con una duración de 30 a 45 minutos.
101
10.2.1.2 Estrategia 2. Promoción de lectura a leer y colorear
Objetivo. Permitir que los niños realicen una actividad llamativa después de leer
Recursos.
Cuentos infantiles, hojas blancas, colores, biblioteca escolar.
Actividad.
Se inicia la actividad con la lectura de un cuento.
Se les proporciona un cuento a cada niño para que ellos lo observen, lo leen.
La instructora guía a los niños en mostrarles vivencias gratas relacionada con el
cuento
Se les facilita una hoja blanca con una ilustración del cuento que le leyó la instructora
inicialmente y colores para que ellos pinten
La docente pedirá a los niños que den sus comentarios personales, a partir de la
relación nueva con la que ya conocen.
Para finalizar, la persona encargada de la lectura le reforzarán los conocimientos
aprendidos y los harán significativos, siempre y cuando se sigan promocionando otros
libros de imágenes que no conozcan
La docente investigadora recogerá la información en las notas de campo y registros
anecdóticos.
Evaluación.
Notas de campo, registros anecdóticos.
Tiempo de ejecución
Esta actividad se realizara en una sesión de hora y media.
102
10.2.1.3 Estrategia 3. Promoción de la lectura a partir de las adivinanzas
Objetivo
Comentar conversaciones reflexivas relacionadas con las adivinanzas y la promoción de
la lectura, pensando en los intereses y aptitudes de los niños.
Recursos
Diversidad de textos recreativos con y sin ilustraciones. Tablero, marcadores acrílicos,
biblioteca escolar.
Actividades:
Al inicio de la actividad se escogerá un libro sobre adivinanzas.
Los niños se organizarán sentados en un semicírculo.
Se les enseñará la portada del texto y se les preguntará: ¿de qué se tratará? ¿Qué
es? ¿Les gusta? ¿Por qué?
Los niños darán diversidad de respuestas referente al título y a las ilustraciones, si el
texto las presentara.
Los niños darán diversidad de respuestas referente al título y a las ilustraciones, si el
texto las presentara.
Previo a la lectura, se formularán otras preguntas que ayuden a los niños a descubrir
los posibles contenidos del libro referente a las adivinanzas: ¿qué temas dan a
conocer las adivinanzas? ¿Cuáles serán las posibles respuestas de los acertijos?
Se comenzará la lectura en voz alta, dejando abierta las respuestas de cada
adivinanza para que los niños acierten, según sus experiencias previas.
Después de revelar el acertijo de cada adivinanza, algunos niños invitados por el
docente escribirán en un tablero las respuestas de los acertijos.
103
Luego el instructor invitará a todos los niños a clasificar cada respuesta en la
categoría que corresponda: partes del cuerpo, animales, plantas, frutas, bebidas,
alimentos, colores, juegos y diversiones; el hombre, lo que hace, lo que usa, aparatos,
inventos, etc.
Para finalizar, el instructor en conjunto con los niños reforzarán los conocimientos
aprendidos y los harán significativos, siempre y cuando se sigan promocionando otras
adivinanzas que no conozcan.
La docente investigador recogerá la información en las notas de campo y registros
anecdóticos.
Evaluación:
Notas de campo y registros anecdóticos.
Tiempo de ejecución:
Tiempo de ejecución 3 sesiones. Cada sesión de clase durará entre 30 y 45 minutos
10.2.1.4 Estrategia 4. “La literatura infantil como estrategia pedagógica para generar
aprendizajes significativos en los procesos de lectura”
Objetivo
Acercar al niño a la lectura desde otros campos de acción como lo es la biblioteca
Motivar al niño en el aprendizaje significativo a partir de actividades lúdicas que le
permita interactuar de manera activa con el cuento.
Actividades
La instructora guía a los niños para mostrarles atreves del cuanto leído vivencias
gratas relacionada con el cuento
Luego el instructor invitará a todos los niños a clasificar y categorizar las repuestas
de acuerdo con: espacio, tiempo, modas, inventos et.
104
Para finalizar, el instructor en conjunto con los niños reforzarán los conocimientos
aprendidos y los harán significativos, siempre y cuando se sigan promocionando otras
adivinanzas que no conozcan.
La docente investigador recogerá la información en las notas de campo y registros
anecdóticos.
Recursos.
Cuentos infantiles y del hogar de los hermanos Grimm. Lápices, Borradores, fommy,
cartulina en octavos, plastilina.
Evaluación.
Registrar en las Notas de campo y registros anecdóticos.
Tiempo de ejecución:
Tiempo de ejecución 2 sesiones. Cada sesión de clase durará entre 30 y 45 minutos
10.2.1.5 Estrategia 5.
Estrategia lúdica pedagógica “lectura al parque.
Objetivos
Poner en contacto a los niños con el entorno natural, con diferentes propuestas de cuento
corto, para crear curiosidad por los textos.
Recursos
Cuentos, parque, re creacionista, instructores, papel origami, pintura, hojas blancas,
plastilina, pinceles.
Actividad.
La instructora lleva los niños al parque, Luego, Se inicia la actividad con la lectura de
un cuento
Los niños se organizarán sentados en un semicírculo.
Se les enseñará la portada del texto y se les preguntará: ¿de qué se tratará? ¿Qué
es? ¿Les gusta? ¿Por qué?
105
Los niños darán diversidad de respuestas referente al título y a las ilustraciones, si el
texto las presentara.
Luego abra 3 stands con diferentes actividades lúdicas y recreativas, los niños
empiezan primero con la persona encargada de la recreación de 15 a 20 minutos.
Stand de origami aquí hay un instructor encargado de dirigir la actividad de origami,
la cual los niños realizan dos figuras.
Luego los niños son dirigidos al Stan 2, donde los espera un instructor con pintura y
hojas blancas, pinceles, y les dirige la actividad de dibujo libre con pintura.
Stand 3 aquí los espera un instructor con la actividad figura en bombas, se les dirige
una actividad donde ellos realizan de 2 figuras diferentes en bomba (perrito, flor, una
espada Etc).
Aquí se realizara una actividad con plastilina, relacionada con el cuanto leído
Para finalizar, el instructor en conjunto con los niños reforzarán los conocimientos
aprendidos y los harán significativos, siempre y cuando se sigan promocionando los
horarios y las promociones posteriores a la lectura.
los niños se llevan las cosas u objetos que hayan realizado, se les regala un dulce.
La docente investigador recogerá la información en las notas de campo y registros
anecdóticos.
Evaluación
Notas de campo y registros anecdóticos
Tiempo de ejecución
Esta actividad se programa para tres horas y se realiza en dos sesiones.
Lectura al parque, en esta actividad se dirigen los niños al parque, en grupos de cinco
participantes se entrega un libro por grupo para que uno de sus integrantes les lea en un
106
minuto lo que alcance y, pasado el minuto, se rotan los libros hasta que cada grupo haya
tenido contacto con todos los libros. Al final, cada grupo escribe su opinión sobre la
dinámica.
10.2.1.6 Estrategia 6. Mil historias fantásticas
Objetivo
Motivar la participación de los niños para que a partir de Pequeñas historias identifique
los elementos fantásticos
Recursos.
Libro El vampiro y otras visitas de Triunfo Arciniegas; el cuento de Amadís de anís... de
Francisco Hinojosa, La historia de Sputnik y David de Emilio Carballido o El agujero negro
de Alicia Molina
Actividad
Se organiza los niños en semicírculo
Se inicia la lectura de un capítulo del libro el vampiro y otras visitas de Triunfo
Arciniegas.
y se les indica poco a poco que identifique los personajes y los que sucede en cada
momento
cuando termine la lectura identifiquen los mundos fantásticos del cuento y que, en un
ejercicio imaginativo, piensen qué personaje del cuento les gustaría ser, por qué y
cómo harían para modificar la historia. Después, entre todos lo comentarán.
La docente investigador recogerá la información en las notas de campo y registros
anecdóticos.
Evaluación
Notas de campo y registros anecdóticos
Tiempo de ejecución
Esta actividad de ejecuta en dos sesiones de dos horas cada uno
107
10.2.1.7 Estrategia 7. Resalto mi inteligencia en la tradición
Objetivo
Incentivarla importancia del juego, combinando la dinámica del juego con la lectura
compartida enfocada en la tradición oral específicamente en las leyendas de las
diferentes regiones de nuestro país.
Recursos.
Leyendas de diferentes partes del país
Actividad
Se invitan a los niños a acomodarse como ellos quieran, en el piso hay cojines,
Se inicia con la lectura de dos leyendas de diferentes departamentos
después de terminado la leyenda de se dice a los niños que resalte lo que les gusto
de la leyenda, y lo que los asusto
luego se les indica que lo leído son seres fantásticos y las historias no son reales,
que solo son tradiciones orales.
luego se pasan los niños a la sala didáctica donde se les da los juegos de memoria,
patrones de secuencia, para trabajar la motricidad fina.
después de esto se les entrega una hoja a los niños para que traten de escribir o
dibujar una leyenda.
Evaluación
Notas de campo y registros anecdóticos
Tiempo de ejecución
1. Sesión de dos horas
10.2.1.8 Estrategia 8. Construyo mi librito en secuencia de imágenes
Objetivo
108
Construir un librito a partir de la secuencia de imágenes, cuento imaginativo
Recursos.
Imágenes en desorden de revistas, recortes, tijeras, Marcadores y lápices de colores.
Actividad
El instructor explica a los niños que el objetivo del taller es crear un librito a partir de
la secuencia que le den a las imágenes. La imagen debe estar acompañada de texto
y al final deben ponerle un título.
En seguida, se forman los grupos de trabajo de tres o dos niños.
Al terminar la creación del librito de secuencia de imágenes cada grupo trata de narrar
la historia que creo.
Al finalizar, el instructor le transmite a los niños la importancia de la lectura y la
imaginación y la creatividad que cada cual da a sus imágenes.
los motiva a escribir lo que les sucede en la vida real y también lo que les transmita
la imaginación en ficción.
Evaluación
Notas de campo y registros anecdóticos
Tiempo de ejecución
Programado para una sesión de 3 horas
10.3 ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA INFORMACIÓN
10.3.1 Encuesta Para Alumnos.
Encuesta realizada a 35 niños usuarios
1. ¿Te Gustaría Leer Cuentos Largos O Cortos?
24 cortos –11 largos
Aquí los niños expresaron lo aburrido que les parece un cuento largo, el resto de niños
les gusta la lectura de cuentos cortos.
109
Lo anterior se podría argumentar conque. Las causas de esta situación son objeto de
debate desde hace décadas. Una concepción aún muy difundida en medios educativos
sostiene que las dificultades tienen su origen en variables extraescolares asociadas a
carencias atribuibles a los niños y sus familias, en particular, bajos niveles de inteligencia
o déficits lingüísticos (Aguerrondo, 1993). O También Se ha sostenido que la
desarticulación entre el entorno escolar y el comunitario da lugar a una fractura que es
la responsable de los bajos niveles de aprendizaje que algunos niños alcanzan en la
escuela (Borzone & Rosemberg, 1999, 2000). Pueden incidir en posibles causas del por
algunos niños les da pereza leer un cuanto largo
2. ¿Prefieres cuantos con imágenes o sin imágenes?
28- con imágenes 7 sin imágenes.
Los niños expresaron gran motivación por los cuanto de imágenes, ya que dicen que las
lecturas son cortas y las imágenes los hacen imaginar más lo que sucede en el cuento.
Y los que no tienen imágenes eran aburridores. En cambio los 7 expresaron que es mejor
leer sin imágenes por uno se concentra más.
3. cuál es el tema o contenidos que le gustan, a la hora de leer un cuento.
Cuentos maravillosos- cuentos fantásticos – cuento de ciencia ficción.
17- cuentos maravillosos- 8-cuentos fantásticos- 10- de ciencia ficción.
En esta pregunta vemos como los niños prefieren la gran mayoría los cuantos
maravillosos. Por la presencia de personajes que no existen en el mundo real y que se
perciben como normales a lo largo de toda la historia, por ejemplo: dragones, hadas,
brujas, animales parlanchines los de cuentos de fantásticos expresaron les gusta lo
sobrenatural, como por ejemplo Alicia en el país de las maravillas y los de ciencia ficción,
por los avances tecnológicos, muestran cosas increíbles futuristas.
4. Qué clase de letra les gusta en los cuantos la grande o la pequeña.
32- letras grandes- 3 letras pequeñas.
Los niños prefieren la letra grande, son más fáciles de leer, me gusta más.
5- ¿Les gusta los libros con imágenes –ilustraciones?
30- ilustrados -5 sin ilustración. Los niños expresan que los libros con dibujos, (imágenes)
son
Muy atractivos, chéveres, nos llama más la atención.
110
6-Por la presencia de personajes que no existen en el mundo real y que se perciben
como normales a lo largo de toda la historia, por ejemplo: dragones, hadas, brujas,
animales parlanchines
7- ¿de acuerdo al manejo de su tiempo en que lugares acostumbras a leer?
El colegio, la casa, biblioteca.
8- en el colegio 3- en casa- 5 en la biblioteca?
Los estudiantes seleccionaron el colegio por los obligaban.
Aquí podemos argumentar que el proceso lector en casa es escaso o nulo,
desafortunadamente en los hogares y en los colegios no se está inculcando el hábito de
la lectura. Los padres de familia y los maestros son los principales promotores de la
lectura, y si no hacen de manera constante y creativa esta labor, cada vez tendremos
menos lectores.
10.4 ENCUESTA PARA PERSONAS ENCARGADAS DEL PROCESO LECTOR EN LA
BIBLIOTECA.
1. ¿Encuentra algunas dificultades para enseñar la lectura?
Falta de interés de los padres.
Falta de habilidades o aprestamiento en la promoción de lectura
Falta de Material didáctico
A realizar la anterior pregunta, los promotores respondieron en su mayoría es la falta de
interés de los padres por llevar a los niños continuamente a la biblioteca
2. ¿Qué dificultades presentan con más frecuencia los niños a la hora de leer un cuento?
Mala pronunciación, pereza para leer, confusión en las letras.
Los promotores indicaron que los niños son muy perezoso para leer, algunos pronuncian
mal las palabras lo cual conlleva a no interpretan o entienden lo que leen.
3. ¿qué o cuáles son sus estrategias a la hora de motivar a la lectura?
Algunos tiene como estrategias la dramatización, otros hacer preguntas relacionadas con
el cuento, lecturas en voz alta. etc.
4. ¿Se capacita sobre la enseñanza para la promoción de la lectura?
111
Si – no- pocas veces
Los promotores respondieron q de vez en cuando la empresa los manda a capacitarse,
pero ellos por iniciativa propia lo hacen.
5. ¿Qué metodología utilizan a la hora de hacer lectura con niños?
Palabras normales, silábicas globales, globales
En esta pregunta podemos observar que los promotores respondieron que el método
global, lo que me lleva a pensar que los docentes no utilizamos muchas estrategias para
enseñar a leer, que utilizamos el método tradicional. Los valiosos esfuerzos que se han
hecho con la construcción y dotación de bibliotecas públicas son necesarios pero
insuficientes. Y sumado a lo anterior la poco disponibilidad de instrucción al fomento o
hábito lector por parte de las personas responsables del mismo, también los
progenitores y los profesores no fomentan -comenzando con su ejemplo- la buena
costumbre de leer permanentemente, las bibliotecas tendrán pocos usuarios.
10.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Estrategias Metodológicas Para Fomentar La Lectura En Niños Y Niñas De Biblioteca La
Tita Huertas del Barrio La Floresta De La Ciudad De Ibagué
Tabla 9. Cronograma de actividades de Estrategias
No.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
SESIONES
RECURSOS
RESPONSABLE
1
Promoción de
lectura a partir de
libros Ilustrativos
2 sesiones
de 30 a 45
minutos cada
una
Diversidad de
libros ilustrativos
recreativos solo
imágenes e
ilustraciones.
Cartulina,
marcadores
Promotor de
lectura
112
No.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
SESIONES
RECURSOS
RESPONSABLE
colores, biblioteca
escolar
2 Promoción de
lectura a leer y
colorear
1 sesión de
hora y media
Cuentos
infantiles, hojas
blancas, colores,
biblioteca escolar.
Promotor de
lectura
3 Promoción de la
lectura a partir de
las adivinanzas
3 sesiones
de 30 a 45
minutos
Diversidad de
textos recreativos
con y sin
ilustraciones.
Tablero,
marcadores
acrílicos, biblioteca
escolar.
Promotor de
lectura
4 “La literatura
infantil como
estrategia
pedagógica para
generar
aprendizajes
significativos en los
procesos de
lectura”
2 sesiones
de 30 a 45
minutos
Cuentos
infantiles y del
hogar de los
hermanos Grimm.
Lápices,
Borradores,
fommy, cartulina
en octavos,
plastilina.
Promotor de
lectura
5 Estrategia lúdica
pedagógica
“lectura al parque.
1 sesión de
4 horas
Cuentos,
parque, re
creacionista,
instructores, papel
origami, pintura,
Promotor de
lectura
113
No.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
SESIONES
RECURSOS
RESPONSABLE
hojas blancas,
plastilina, pinceles.
6 Mil historias
fantásticas
2 sesiones
de 2 horas
Libro El vampiro
y otras visitas de
Triunfo Arciniegas;
el cuento de
Amadís de anís...
de Francisco
Hinojosa, La
historia de Sputnik
y David de Emilio
Carballido o El
agujero negro de
Alicia Molina
Promotor de
lectura
7 Resalto mi
inteligencia en la
tradición
1 sesión
De dos
horas
Leyendas de
diferentes partes
del país Colombia
Promotor de
lectura
8 Construyo mi
librito en secuencia
de imágenes
1 sesión de
tres horas
Imágenes en
desorden de
revistas, recortes,
tijeras, Marcadores
y lápices de
colores.
Promotor de
lectura
Fuente: El autor
114
11. CONCLUSIONES
Con la aplicación de la estrategia pedagógica se podrían evidenciar resultados positivos
en el proceso lector de los niños, pues contribuye a las prácticas de enseñanza en el
aula, ya que los niños usuarios diagnosticados presentaron falencias en el desarrollo de
la competencia lectoras, se abordarían con mayor precisión para el logro de resultados
formativos, lo que demostraría avances en las direcciones estratégicas presentadas. Sin
embargo, es posible que se presenten algunas falencias que necesiten ser trabajadas
durante el proceso lector, La biblioteca debe contribuir a desarrollar lectores felices y no
lectores obligados través de acciones y medios para este fin. Reconocer las tendencias
actuales de comportamiento de los lectores, reconociendo que éstos se pueden tipificar,
en cuanto al formato que prefieren para la lectura, las tendencias y teniendo en cuenta
la era digital.
la investigación acción participante constituye en un método interesante y esencial en
los procesos de formación a la unidad investigativa tanto que permite a los participantes
una mirada crítica y reflexiva sobre su proceso y a partir de ahí, descubrir en la estrategia
pedagógica un mediador de la competencia lectora, lo que conduce a Reconocer que en
la actualidad la lectura compite con una variedad de opciones en las cuales la biblioteca
debe erguirse como prioridad para el joven o niño por encontrar en ella un lugar donde
pasar el tiempo libre y ratos de ocio.
Generar un acercamiento del lector a los libros con el propósito de fomentar la lectura de
forma agradable donde se haga un acercamiento de gusto y se trasforme en una
búsqueda autónoma divertida y transformadora de libre pensamiento y expresión, para
aprovechar las potencialidades que nos ofrece la tecnología con sus herramientas como
los blog, wikis, sitios sociales y diferentes plataformas.
En el ámbito de las proyecciones, se destaca que esta estrategia desempeñaría una
función primordial porque crea ambientes lúdicos para el aprendizaje y un espacio
115
propicio para el desarrollo de la competencia lectora, se podrán evidenciar resultados
positivos en el área de la lectura, de acuerdo con los avances en las direcciones
estratégicas presentadas , así también, es posible que se presenten algunas falencias
que necesiten ser trabajadas durante el proceso, por lo tanto, esta estrategia debe ser
comprendida como un proceso inacabado.
Para finalizar, Cada actividad presentada en la propuesta, como Promoción de lectura a
partir de libros Ilustrativos, lectura a leer y colorear, lectura a partir de las adivinanzas,
“La literatura infantil como estrategia pedagógica para generar aprendizajes significativos
en los procesos de lectura”, Estrategia lúdica pedagógica “lectura al parque, han sido
diseñadas acorde a las necesidades de los usuarios objeto de estudio y de los asiduos
lectores de la biblioteca.
La estrategia didáctica diseñada, enfatiza en la importancia del desarrollo de la
competencia lectora como herramienta para el fortalecimiento integral del niño y su
desempeño en distintos ámbitos, ya que propicia el análisis, la discusión y evaluación
permanente y es una herramienta en cuanto al desarrollo de estas actividades y otras.
116
RECOMENDACIONES
La propuesta expuesta aquí, no pretende ser la única salida para mejorar los proceso
lectores dela biblioteca Tita huertas de la ciudad de Ibagué. Las estrategias presentadas
deben tomarse como una alternativa dentro de múltiples posibilidades estratégicas que
se pueden tomar en esta o en cualquier biblioteca. No queriendo decir que son mejor,
dada la necesidad de cambios en los ritmos de trabajo y los más diversos climas
laborales con que cotidianamente se enfrentan los niños, y las personas encargadas del
proceso educativo y los diversos tópicos y problemas a tratar en cada Institución que
imparte educación en este caso las bibliotecas
En la construcción de proyectos educativos debemos participar todos, los miembros
encargados de la educación, como la comunidad en general, para crear colectivamente
los espacios donde sea posible el desarrollo de todas las potencialidades que tenemos
como seres humanos Como es: la creatividad, la autonomía, la armonía, la comprensión.
Etc.
Redescubrir la familia como el mejor espacio donde los niños y niñas pueden acercan a
los libros y al conocimientos que ellos proporcionan y donde la interacción padres e hijos
sea el eje de la vida afectiva implanta en los valores humanos.
Solicitar a las personas encargadas de los procesos educativos en este caso las
personas promotoras de la lectura que al lado de lo que enseñan, agreguen ayudas
pedagógicas creativas donde los espacios de la biblioteca se conviertan en empatía,
optimismo, alegría.
117
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122
ANEXOS
123
Anexo A. Hoja de registro de observación
Ficha de lectura
Fecha: _________________
Biblioteca______________________________________________________
Ubicación:_____________________________________________________
Situación observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
Título del libro:
1. Como interpreta la lectura e imágenes del libro:
2. Está atento a las instrucciones del promotor
Hace un análisis de la lectura comprensión
Que Emociones que presenta el lector
Otros:
124
Anexo B. Encuesta Realizada A 35 Niños Usuarios De La Biblioteca La Floresta.
Formato de encuesta
Nombre Completo
:
Edad______Sexo Dirección:____________________________________
Escolaridad__________________________________________________________
1. ¿Te gusta leer cuentos largos o cortos?
2. ¿Prefieres cuentos con imágenes o sin imágenes?
3. ¿Cuál es el tema o contenido que le gustan, a la hora de leer un cuento?
4. ¿Qué clase de letra les gusta en los cuantos la grande o la pequeña?
5. ¿Les gusta los libros con imágenes –ilustraciones?
6. ¿La presencia de personajes que no existen en el mundo real y que se perciben
como normales a lo largo de toda la historia, por ejemplo: dragones, hadas, brujas,
animales parlanchines?
7. ¿De acuerdo al manejo de su tiempo en que lugares acostumbras a leer?
¿El colegio, la casa, biblioteca?
125
Anexo C. Encuesta Para Personas Encargadas Del Proceso Lector En La Biblioteca
Formato de encuesta
Nombre Completo :
Edad______Sexo Dirección:____________________________________
Escolaridad__________________________________________________________
1. ¿Encuentra algunas dificultades para enseñar la lectura?
2. ¿Qué dificultades presentan con más frecuencia los niños a la hora de leer un
cuento?
3. ¿qué o cuáles son sus estrategias a la hora de motivar a la lectura?
4. ¿Se capacita sobre la enseñanza para la promoción de la lectura?
5. ¿Qué metodología utilizan a la hora de hacer lectura con niños?
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![Untitled 03092018 093726 [apps.molca.com.ar] situación... · Agente de retención y percepción de IVA — RG 2854 — RG 2300- RG 2126 ... REGIMENES DE PERCEPCION DE INGRESOS BRUTOS](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5bb1b6ee09d3f2057e8e3727/untitled-03092018-093726-appsmolcacomar-situacion-agente-de-retencion.jpg)
