RSG N° 938-2015-minedu. Lineamientos para la gestión educativa desentralizada
ESTRATEGIA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NACIONES UNIDAS, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FRECIA MARLENY YAÑEZ FLORES Asesora: Faviola Hidalgo Benites Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIA DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LOS APRENDIZAJES
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
NACIONES UNIDAS, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FRECIA MARLENY YAÑEZ FLORES
Asesora:
Faviola Hidalgo Benites
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
3
Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito elevar el nivel de logro en la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa
Pública Naciones Unidas. Se trabajó con la muestra conformada por 8 docentes y 120
estudiantes del IV ciclo de la Educación Básica Regular (EBR). Se utilizó la técnica de la
encuesta y como instrumento el cuestionario con preguntas orientadoras, cuyos resultados
determinaron el bajo nivel de aprendizaje en el área de Comunicación. Es así que frente a
esta problemática se busca la alternativa de solución como la implementación del Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica pedagógica, sustentadas
como estrategias por el Ministerio de Educación (Minedu) (2016, p 40) y la Resolución
de Secretaria General (RSG) N°008 -2017-Minedu que manifiesta como estrategia de
acompañamiento los círculos de inter aprendizaje con el intercambio de experiencias
pedagógicas a fin de reflexionar y fortalecer sobre el quehacer pedagógico. En este sentido
Solé (2001) sostiene que “la lectura es un proceso complejo” porque requiere de tres
momentos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En consecuencia,
a través de la alternativa priorizada se logrará mejorar la práctica del docente y elevar el
logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
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Introducción
Durante la formulación del Plan de Acción se emplearon referentes teóricos y experiencias
exitosas referidos al problema descrito como: la experiencia educativa “Escuela de
lectores y escritores” (ELE) de la Institución Educativa N° 43025 del Nivel Primaria de la
Región Moquegua, cuyo propósito es el de incrementar el nivel de producción de textos
y mejorar la comprensión lectora haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) en las aulas, el cual se relaciona con el problema de aprendizaje
priorizado que es el uso de estrategias para leer diversos tipos de textos y elevar el
logro de aprendizajes de los estudiantes. El Plan de Acción, surge a consecuencia de los
resultados obtenidos a través de las actas de evaluación final, debido a que el 83% de
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio tal como se evidencia en los resultados de
la Evaluación Censal Escolar (ECE) 2015 y 2016 y en las actas de evaluación de la
institución educativa, lo cual determinó el bajo nivel de logro en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos. Es así que el propósito del trabajo académico es elevar nivel de
logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV
ciclo de la Institución Educativa Naciones Unidas.
La población está constituida por 617 estudiantes del nivel primaria, 23 docentes y
dos directivos, de la cual se cogió una muestra de 120 estudiantes y 8 docentes del IV
de la EBR, a quienes se aplicó algunos instrumentos como: entrevistas a los docentes y
las fichas de monitoreo. Teniendo en cuenta el problema priorizado: Bajo nivel de logro
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, se llegó a detectar las causas y
los efectos; los objetivos: general y específicos, las alternativas de solución y sus
correspondientes metas a partir de las tres dimensiones.
El trabajo académico presenta cinco apartados: La Identificación del problema donde
se realiza la contextualización, descripción y formulación del problema, un segundo
apartado con el análisis y resultado del diagnóstico que considera la descripción de la
problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. El
tercer apartado, considera las alternativas de solución del problema identificado. El cuarto,
los referentes conceptuales y de experiencias anteriores. El quinto apartado, la propuesta
de implementación y monitoreo del plan de acción, el presupuesto como la matriz de
monitoreo y evaluación. Finalmente, las conclusiones del trabajo, las referencias
bibliográficas y los anexos que refrendan el trabajo.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 5094 “Naciones Unidas” se encuentra ubicada en la Av. Perú s/n del
Asentamiento Humano. San Pedro, zona norte a 5 Km de la plaza de armas del centro de
Ventanilla, distrito del mismo nombre, Provincia Constitucional del Callao. Fue creada según
la R.M 657-2017- Minedu, La misma que tiene un área de 12 670 m2, de material noble,
cuenta con dieciocho aulas, cinco aulas pre fabricadas, un aula de Innovación Pedagógica
con veinticinco computadoras, un aula de Recursos Tecnológicos con laptops XO, un
ambiente para la biblioteca, una losa deportiva con gras sintético, cuatro servicios higiénicos,
dos destinados para los estudiantes hombres y mujeres y los otros dos para los docentes.
Actualmente la institución educativa tiene 28 años de funcionamiento de gestión
pública en EBR, atiende dos modalidades: nivel primario en el turno diurno y nivel secundario
en el turno de la tarde. Cuenta con una población estudiantil de seiscientos diecisiete
estudiantes de ambos sexos en el nivel primaria y son atendidos por veintitrés docentes
nombrados , cuatrocientos doce estudiantes de ambos sexos en el nivel secundaria quienes
son atendidos por quince educadores contratados , un docente nombrado para el aula de
innovación pedagógica, cinco administrativos nombrados , un personal para la biblioteca,
dos directivos y cuatrocientos doce padres de familia que brindan su apoyo a través de la
Asociación de Padres de Familia (APAFA) y los comités de aula participando de las
reuniones, encuentros y jornadas en beneficio del aprendizaje de sus hijos.
A través de las fichas de matrícula se ha podido apreciar que los estudiantes proceden
de una zona rural de bajos recursos económicos debido a que los padres de familia se
desenvuelven como trabajadores de construcción civil, recicladores personal de seguridad,
comercio ambulatorio, son iletrados, trabajan más de ocho horas o están en la cárcel, dejando
solos a sus hijos sin ningún control o vigilancia, expuestos al pandillaje, al consumo del licor
y a la comercialización de drogas tornándose un peligro latente para los estudiantes.
La institución Educativa cuenta con el servicio de internet que brinda el Minedu para
el aula de innovación, y Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) permitiéndoles a los
docentes y estudiantes hacer uso de este recurso para la búsqueda de información y
capacitaciones en línea ya que se cuenta con correo electrónico, Facebook institucional al
servicio de la comunidad educativa como son los padres de familia y los estudiantes. Así
6
mismo cuenta con el servicio de agua, desagua, sistema eléctrico en óptimas condiciones y
servicios higiénicos acondicionados para niños y niñas.
Cabe mencionar que la Institución Educativa cuenta con grandes aliados estratégicos
estableciendo acuerdos y alianzas interinstitucionales que van en beneficio de los
estudiantes Naciounidenses como son : Ministerio de Salud (MINSA) con las campañas de
salud y vacunas contra el papiloma humano , Qali Warma quienes brindan el desayuno
escolar, REPSOL brinda charlas a estudiantes y talleres para los docentes de ambos niveles,
el Organismo No Gubernamental ( ONG) de Plan Internacional que nos apoya con la
implementación de proyectos y emprendimientos, la Municipalidad de Ventanilla con talleres
a los padres de familia, CAFED con ayuda psicológica a los estudiantes del nivel secundaria,
la Comisaria, Serenazgo vigilan la institución educativa y la Unidad de Gestión Local (Ugel)
Ventanilla con el Minedu que benefician con capacitaciones a docentes.
Cabe señalar que en este año hemos se ha logrado el segundo puesto en la Feria
Nacional de Ciencia y Tecnología (FENCIT) y ganadores del concurso de recetas nutritivas
organizadas por Plan Internacional. Estos logros son obtenidos porque se cuenta con
docentes creativos e innovadores con actitud afectuosa que brindan confianza y buen trato a
los estudiantes con deseo de descubrir cosas nuevas y de superación personal y social
orientados al bien común.
Los beneficiarios del trabajo académico son ciento veinte estudiantes del IV ciclo,
predispuestos a fortalecer sus competencias intelectuales y al mejoramiento permanente de
la enseñanza y el aprendizaje en la lectura de textos escritos de acuerdo a los estándares de
Aprendizaje y con los objetivos de la Educación Básica, también cuatro docentes del nivel
primaria protagonistas y activos del proceso formativo, reflexionando de manera estratégica,
crítica, y reflexiva de los aprendizajes pedagógicos, personales e institucionales,
transformando y mejorando su práctica profesional en el aula sustentado en el Marco del
Buen Desempeño Docente (MBDD) , dos directivos designados cogestores de cambio,
convirtiendo la Institución Educativa Naciones Unidas en una unidad de formación,
fomentando la reflexión en los estudiantes, docentes y padres de familia sobre los
aprendizajes pertinentes y de calidad orientados hacia La Escuela que Queremos Lograr,
asimismo promoviendo el desarrollo profesional del docente brindando un soporte oportuno
y de calidad sustentado por Viviane Robinson (2008) y el (MBDDr, p. 13)
7
Descripción y formulación del problema.
Las pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) a través
de las evaluaciones nacionales e internacionales nos ubican en los últimos lugares por
bajos niveles en la comprensión lectora, así mismo el Proyecto Educativo Nacional (PEI)
y el Proyecto Educativo Regional (PER) 2010-2013, demandan la necesidad de reunir
esfuerzos para que los estudiantes a nivel mundial, nacional y regional reciban una
educación equitativa, pertinente y de calidad, la misma que debe ser brindada por
docentes capacitados; propuesta contemplada en el Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB) , el cual se ha implementado en el año 2016.
En tal sentido los estudiantes naciounidenses se ven afectados por os resultados
de las ECE, una de las cuales fue aplicada a los estudiantes del cuarto grado del nivel
primario ubicándolos por debajo de las expectativas deseables. Esta información ha
permitido identificar las dificultades que presentan los estudiantes en la lectura de textos
escritos, por tal motivo se priorizo el problema: Bajo nivel de logro en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del cuarto ciclo de la Institución
Educativa Pública Naciones Unidas.
Esta propuesta educativa que es muy importante radica en mejorar la competencia
lectora, logrando estudiantes lectores capaces de comprender, utilizar, analizar textos
escritos, así como hábiles lectores para leer con fluidez, precisión, rapidez en la lectura
de textos escritos. Logrando involucrar a los docentes, padres de familia y estudiantes del
turno de la mañana para la mejora de los aprendizajes. Es viable porque responde a los
Compromisos de Gestión Escolar (CGE) propuestas por el Minedu, lo que asegura que se
pueda aprovechar su potencial de mejoramiento a futuro.
En relación al problema de aprendizaje priorizado, se tuvo como causas: El
inadecuado manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje y su efecto
es que los docentes desarrollaron sesiones de aprendizaje de lectura de textos escritos
descontextualizadas, tediosas, poco significativas que no evidencian la secuencialidad de
los procesos didácticos, lo cual no permitió el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Esta causa está involucrada con el proceso de gestión PO 03. 2, que consiste en desarrollar
investigación e innovación pedagógica porque los docentes del IV ciclo del nivel primaria
no han desarrollado la innovación pedagógica como parte de su formación docente.
La segunda causa el ilimitado MAE a los docentes, tiene como efecto prácticas
pedagógicas tradicionales y rutinarias producto de la sobre carga administrativa de los
directivos. Esta causa se involucra con el proceso de gestión PO03.3, que refiere el
8
acompañamiento pedagógico porque los directivos no han reflexionado con los docentes
sobre los aprendizajes para la mejora y la transformación de su práctica profesional.
Y como tercera causa es el Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula.
Esto se observa precisamente durante el monitoreo y acompañamiento a los docentes
en el que se observa a los estudiantes causando desorden y presentan comportamientos
inapropiados incumpliendo las normas en el aula; está relacionada con el factor de
regulación del comportamiento y está involucrada con el proceso de Gestión de la
Convivencia Escolar vinculado con el clima escolar (PO 05. 1)
No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, traería como
consecuencia que los docentes no cambiaran sus hábitos, por tal razón sus conocimientos
no mejorarían ni trasformarían su práctica profesional. Asimismo los estudiantes de la
institución educativa no reflexionarían, ni desarrollarían competencias con enseñanzas y
aprendizajes permanentes de acuerdo a los estándares de aprendizaje ni las metas
establecidas a inicio del año escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema se identificó a través del análisis documental de las evaluaciones PISA que
nos ubican en los últimos lugares en comprensión lectora, a nivel internacional y en el
contexto nacional y regional en la ECE el mayor porcentaje de los estudiantes se ubican
en el nivel de inicio, no logrando alcanzar las expectativas del Proyecto Educativo Nacional
y las metas institucionales; también del análisis de las actas de evaluación y resultados del
aplicativo del Plan Anual de Trabajo, además de las fichas del MAE que se habían aplicado.
Estas evidencias fueron las fuentes primarias por las que se identifica el problema: Bajo
nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del
IV ciclo de la Institución Educativa Pública Naciones Unidas.
Además del análisis documental, también se identifica el problema a través de la técnica
de la entrevista y del instrumento: el cuestionario. En la dimensión de gestión curricular, la
Categoría es Estrategias metodológicas y las subcategorías son las estrategias de antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En la dimensión del MAE, la
Categoría es el Acompañamiento y la Subcategoría es la retroalimentación formativa. En
9
la dimensión de convivencia democrática la Categoría es los Acuerdos de convivencia en
el aula y la Subcategoría es Control de emociones y manejo de conflictos.
Para las categorías y subcategorías se ha seleccionado las alternativas de solución
y sus respectivas acciones, las que se detallarán en acápites siguientes.
En el análisis hecho más que vincular el problema, también se examina y se escudriña
las causas del problema priorizado, las cuales se relacionan directamente con CGE 1, 4 y
5; es decir, con el progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes; el MAE
y la gestión de la convivencia escolar en la I.E.
Asimismo, las causas y las estrategias de mejora están sustentadas en el MBDDr.
Como ya se mencionó, la primera causa está referida al inadecuado manejo de los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje y a que los docentes no manejan las
estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento
crítico, creativo, el razonamiento y que los motiven a aprender, cuya alternativa de solución
es la implementación de estrategias de comprensión de textos escritos, a través de la CPA.
Las acciones de mejora para dar solución al problema están sustentadas en la gestión
pedagógica del directivo y docentes, en cumplimiento al desempeño 16, competencia 5 y
el dominio 2 del MBDDr.
Como se sabe, el dominio 2 señala que, para la mejora de los aprendizajes el directivo
tiene que orientar los procesos pedagógicos; la competencia 5 señala que el directivo
promueve el liderazgo pedagógico con los docentes de la institución educativa; a través
del trabajo colegiado, la autoevaluación y la formación continua, para mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Y en concordancia con el dominio 2 y la
competencia 5, el desempeño 16 precisa que el directivo y los docentes tienen que crear
las condiciones óptimas para el trabajo colaborativo y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas, para favorecer la mejora de la enseñanza y aprendizaje y el buen clima
escolar.
En el mismo sentido, la segunda causa del problema priorizado señala el ilimitado
MAE a los docentes, producto de la sobre carga administrativa de los directivos, por lo que
el monitoreo no centra atención en el uso de estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso los materiales educativos, en función de los propósitos y metas del aprendizaje
de los estudiantes, en atención a sus necesidades específicas, cuya alternativa es la
elaboración de instrumentos consensuados y centrados en estrategias y procesos
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metodológicos y didácticos, a través de la CPA. Las acciones de mejora con respecto a
esta causa se encuentran contenidas en el desempeño 20 de la competencia 6 y el dominio
2. La competencia 6 está referida a que el directivo conduce la gestión de los procesos
pedagógicos en una institución educativa, a través del acompañamiento pedagógico y la
reflexión conjunta, con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje, mientras el
desempeño 20 señala que el directivo tiene la tarea de monitorear y orientar a los docentes
el uso de las estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica y
el uso adecuado del material educativo, así como los soportes del proceso de enseñanza
para asegurar la calidad de aprendizaje al finalizar cada grado y ciclo.
Finalmente, lo que se señaló como la tercera causa, es el Incumplimiento de las
normas de convivencia en el aula, que trae como efecto la existencia de dificultades en la
construcción de relaciones interpersonales de manera empática y asertiva entre todos los
estudiantes, basadas en la confianza, el respeto mutuo y la colaboración, cuya estrategia
de mejora es el monitoreo y acompañamiento al cumplimiento de los acuerdos de
convivencia y Esta causa está sustentada en los desempeños 1 y 4 de la competencia 1
del dominio 1 del MBDDr . El dominio 1 se refiere a la gestión y creación de las condiciones
adecuadas para la mejora de los aprendizajes, es decir el directivo debe construir e
implementar buen clima institucional, gestionando las condiciones más adecuadas para el
logro de los aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia
democrática y la participación de las familias y toda la comunidad educativa.
La Competencia 1 señala que el directivo conduce de manera participativa la
planificación institucional, con conocimientos de las características de los estudiantes y su
entorno, de los procesos pedagógicos, el clima escolar; orientándolas hacia el logro de
metas de aprendizaje. El desempeño 1 se refiere a que el directivo identifica las
características de su institución educativa con respeto al clima escolar, los procesos
pedagógicos, así como la influencia de la familia. Asimismo, realiza un análisis consciente
y de manera reflexiva sobre las fortalezas, las debilidades y las necesidades de su
institución educativa, a fin de mejorar los aprendizajes; de igual forma identifica las
condiciones peculiares de la realidad de su institución para formular objetivos de mejora
institucional y de aprendizaje. Además, la tercera estrategia de mejora está sustentada en
el desempeño 4, cuyo marco normativo señala que el director debe promover un clima
escolar basado en la cultura de respeto y la comunicación permanente, afrontando y
resolviendo las dificultades existentes y estableciendo relaciones interpersonales positivas,
como el buen trato, el asertividad y la empatía.
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El Plan de acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, según la
metodología de Robinson (2008) y Cubas (2015) tomados por el MINEDU, establece 5
dimensiones de prácticas de liderazgo pedagógico. la primera dimensión hace referencia
sobre el establecimiento de metas y expectativas, la segunda está referida al uso de los
recursos de manera estratégica, el tercero está relacionada con la planificación y evaluación
de la gestión curricular y la enseñanza; la cuarta dimensión está referida a la forma como se
promociona y se participa en el aprendizaje y el progreso de los maestros en su desempeño
y finalmente, la última dimensión se refiere a cómo se garantiza un ambiente seguro y con
buen soporte.
Estas dimensiones han servido de criterios claros para identificar los problemas que
afectan en sus diversos aspectos a la institución educativa; y para la priorización los
problemas pasaron por cuatro filtros, a manera de preguntas: ¿las causas son manejables?,
¿es viable a las condiciones existentes?, ¿urge ser resuelto?, ¿tendrá impacto en la gestión
escolar y el liderazgo pedagógico?
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de la información se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento el
cuestionario con preguntas orientadoras, el cual se aplicó a 8 docentes y 120 estudiantes
del IV ciclo.
El cuestionario contiene ítems en la dimensión gestión curricular con tres
preguntas: ¿Qué procesos didácticos aplica usted en su sesión de aprendizaje de
Comunicación? Sólo un 20 % respondió que los procesos didácticos son diferentes para
cada competencia y el 80 % restante no supo definir ni señalar cuales son esos procesos.
¿Con que finalidad se trabaja en una sesión de aprendizaje los procesos
didácticos? El 70 % de los docentes consideran que la aplicación adecuada de los
procesos didácticos en el área de Comunicación ayudan a los estudiantes a involucrase
con la lectura, obteniendo información, infiriendo, interprendo y reflexionando sobre el
contenido del texto. El 30 % no respondió.
A la pregunta ¿De qué manera aplica usted esos procesos didácticos en el área?
El 20 % respondió que por ejemplo en la competencia de la comprensión lectora se aplica
la secuencia didáctica con procesos antes, durante y después de la lectura. El 80 % no
tuvo precisión en su respuesta confundiendo los niveles literales, inferencial y crítico con
los procesos.
12
Con respecto, a la dimensión del MAE se consideró dos preguntas:
¿Considera oportuno el acompañamiento y monitoreo, por qué? A la cual el 100 %
respondieron que sí describiendo hasta dos razones: porque ayuda a mejorar el trabajo en
aula y porque se sienten más comprometidos cuando los visita el equipo directivo.
Precisando también que no les agrada cuando las visitas son inopinadas. ¿De qué manera
precisa el monitoreo y acompañamiento contribuyen a mejorar su trabajo en el aula? Los
educadores estiman que es de suma importancia el monitoreo y el acompañamiento
porque les ayuda a cambiar sus hábitos, a mejorar y transformar su práctica pedagógica
para el logro de las competencias en los estudiantes de acuerdos a los estándares de
aprendizaje.
Por otra parte incluye dos preguntas en la dimensión de la Convivencia escolar:
¿Cómo se tratan los estudiantes dentro del aula? A la que respondieron en un 100 % que
siempre hay niños más conflictivos que otros y que algunas veces éstos tratan mal a sus
compañeros generándose un mal clima en el aula
¿Qué estrategias implementaría al momento de resolver un conflicto? Los maestros
respondieron que consideran que el clima es muy importante en el aula y debe existir una
ambiente acogedor, motivador con normas claras que deben ser conocidas por toda la
comunidad educativa. Sin embargo no precisaron una estrategia con precisión. Estos
resultados del instrumento verificaron las evidencias halladas en las fuentes primarias.
Por ello se hace necesario plantearse la siguiente pregunta: ¿Cómo elevar el bajo
nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del IV
ciclo de la Institución Educativa Pública Naciones Unidas- UGEL Ventanilla?
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de aprendizaje detectado se planteó tres alternativas de solución para las
tres dimensiones:
Dimensión de Gestión Curricular.
Se formuló como alternativa de solución: la implementación de estrategias de comprensión
de textos escritos, a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) cuyas
acciones planteadas son: la implementación de los círculos de inter aprendizaje
empoderando a los docentes en el manejo de los procesos didácticos y desarrollando
sesiones de aprendizaje motivadoras y significativas para los estudiantes, la que será
desarrollada con los docentes del IV ciclo del nivel primaria al finalizar cada mes y en horario
13
alterno sin perjudicar su trabajo pedagógico, guarda relación con el proceso de gestión PO
03. 2.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación,
Se consideró como alternativa de solución: La implementación del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, considerando como acciones: la elaboración de
instrumentos consensuados y centrados en estrategias y procesos metodológicos y
didácticos, .el incremento de los Grupos de Interaprendizaje (GIAs) sobre análisis y
socialización de los instrumentos y el acompañamiento entre pares a partir de algunas
experiencias innovadoras de las aulas.
Dimensión de Convivencia Escolar.
Enfoca como alternativa de solución :El monitoreo y acompañamiento por parte de equipo
directivo al cumplimiento de los acuerdos de convivencia y como acciones: La promoción
de habilidades interpersonales a través de diálogos reflexivos entre toda la comunidad
educativa acompañamiento a los docentes para mejorar su labor pedagógica, vinculado
con el clima escolar (PO 05. 1), .el incremento de los talleres sobre habilidades
interpersonales y sociales para mejorar el clima en el aula, se involucrada con el proceso
de gestión PO 03. 2.
Las alternativas de solución que se mencionan, se alinean de acuerdo al Marco del
Buen Desempeño del directivo (MBBDr) (2014), las cuales se espera que influyan en
cada uno de los docentes de la Institución Educativa Naciones Unidas, para resolver el
problema del bajo nivel de logro de la lectura de textos en el área de comunicación, porque
está centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del IV ciclo de EBR.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Frente a las alternativas de solución mencionada para atender de manera urgente el
problema priorizado: Bajo nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Publica Naciones Unidas,
se recurrió al sustento de referentes teóricos.
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A continuación se presentan los referentes teóricos de la estrategia o alternativa de
solución:
Dimensión de gestión curricular.
La gestión curricular acompañada del liderazgo pedagógico del equipo directivo es la
capacidad de establecer y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras
instituciones educativas a partir de lo que se debe facilitar y lo que deben aprender los
estudiantes. Dicha tarea debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al
desarrollo de sus competencias; se busca un mejoramiento permanente de la enseñanza
y el aprendizaje en la institución para que se cristalicen todos los aprendizajes planteados.
Texto del Módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. (Minedu 2017, pág.10)
Procesos pedagógicos.
Los procesos pedagógicos dentro del esquema propuesto, son acciones que desarrolla el
docente con el propósito de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Es el
conjunto de situaciones que cada docente plantea y establece con secuencia lógica para
desarrollar un conjunto de aprendizajes planteado en la unidad. Texto 5 Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docentes (Minedu 2017, p.75). Con respecto
a los procesos didácticos de la lectura comprensiva, Isabel Solé (2001) sustenta que:
“Enseñar a leer no es absolutamente fácil, la lectura es un proceso complejo que requiere
3 momentos: antes, durante, después”.
Competencia de comprensión lectora.
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, la referencia al
significado de las palabras que forman un texto, como el respecto de la comprensión global.
Se define también como el proceso por medio del cual un lector construye su conocimiento
previo, nuevos significados al interactuar con el texto.
Cuando se trata de comprensión se refiere al entendimiento del contenido del texto,
la inteligencia que el lector comprensivo le coloque a la idea expuesta por el autor.
Compromete esto la adecuada razón, el adecuado juicio, el ingenio y la lucidez frente a
la idea del autor.
La comprensión lectora, es considerada una de las capacidades básicas que debe
dominar toda persona para su desarrollo personal y profesional, de forma que es
15
imprescindible su adquisición y dominio en la etapa de la educación primaria para la
formación integral de los estudiantes. Así, sin comprensión lectora no puede haber
aprendizaje. Es esta la capacidad que se pretende desarrollar a través de las acciones de
este plan.
Según Solé afirma que:
La lectura se entiende como una interacción entre un lector y un texto,
mediante el cual el lector intenta obtener información textual pertinente para
los propósitos que le han llevado a realizar la lectura. Por lo tanto, existe
tres elementos fundamentales de la lectura: el lector, el texto y el propósito.
(1986, p. 7).
Después de la cita de Solé sobre la comprensión lectura, se entiende que la lectura
comprensiva es considerada una de las capacidades más fundamentales que una persona
debe dominar para su desarrollo personal y profesional que es importante sobre todo en
educación primaria para la formación integral de los estudiantes. Así, sin comprensión
lectora no puede haber el aprendizaje de ningún curso o área.
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Son una nueva forma de gestionar la escuela, en las que el trabajo colectivo entre los
docentes y los profesionales de otras áreas son la clave para le mejora de la práctica
educativa. Para ello se requiere un cambio de cultura y esfuerzo. Esta nueva forma de
gestionar la escuela supone el rediseño, reflexión crítica y constructiva de la práctica
educativa.” Un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de
problemas o pasión sobre un tema, profundizan en sus conocimientos y experiencia en
esta área obrando recíprocamente sobre una base continua”. Wenger, McDermott, &
Snyder (2000) En el contexto de una CPA es que se desarrollarán las estrategias y
procesos didácticos de comprensión lectora.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La elaboración de instrumentos consensuados y centrados en estrategias y procesos
metodológicos y didácticos, a través de la CPA se realizará para una mejor
Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Vezub y Alliaud, señalan que el monitoreo, acompañamiento y evaluación es una
estrategia que permite aportar significativamente a la formación del docente en servicio ya
16
que se basa en la reflexión crítica de su quehacer pedagógico para revisar, contextualizar
y mejorar su labor en beneficio de la calidad del servicio educativo que brinde. (2012, p.41).
La visita al aula es la estrategia principal del monitoreo que realiza el directivo para
observar el desempeño del docente. El propósito es recoger de manera sistemática
información de manera sistemática y su reflexión conjunta y promover mejoras en la
práctica docente en el desarrollo dela sesión de aprendizaje, para después brindar
asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones.
El Minedu (2017), menciona que el acompañamiento facilita que el docente pueda
mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia experiencia. El acompañamiento, por
tanto.. Esto implica cumplir con él una función de espejo, evidenciando in situ, a través de
una observación basada en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades,
en el ejercicio de la enseñanza misma, así como ayudar al docente a crecer
profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía. (p.
42).
Por lo expuesto el monitoreo y acompañamiento y evaluación son acciones que se
complementan, a través de la visita en el aula a los docentes los directivos durante el
monitoreo recoge información de los procesos pedagógicos y el acompañamiento nos lleva
a la reflexión crítica y a la trasformación de la práctica pedagógica garantizando el logro de
aprendizajes en los estudiantes.
Dimensión de convivencia escolar.
Los acuerdos de convivencia.
Son las normas consensuadas al interior del aula y que permiten que los estudiantes
participen en su construcción, por lo que se sienten involucrados en ellas para cumplirlas
con más responsabilidad y autonomía y además reflexionar sobre ellas para replantearlas
y evaluar su permanencia o cambio.
Esta dimensión también implica la promoción de habilidades interpersonales a
través de diálogos reflexivos entre toda la comunidad educativa y el acompañamiento a los
docentes para mejorar su labor pedagógica, vinculado con el clima escolar .el incremento
de los talleres sobre habilidades interpersonales y sociales para mejorar el clima en el aula.
Entre esas habilidades fundamentales la comunicación asertiva es una de las que se
pretende impulsar entre todos los actores de la comunidad.
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La comunicación asertiva se basa en una actitud personal positiva para relacionarse
con los demás, es la vía adecuada para interactuar con las demás personas y se le conoce
también como inteligencia emocional (Yagosesky, 2007)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Teniendo en cuenta las alternativas de solución planteadas es necesario buscar experiencias
similares, las cuales contribuyen a enriquecer la propuesta planteada.
Dimensión de gestión curricular.
Calderón (2013) realizó un estudio sobre las estrategias para la comprensión de textos y los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria, sustentada en la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, para obtener el Título de
Segunda Especialidad, en la especialidad de Educación Primaria, y su principal conclusión a
la que llegó fue: Existe relación directa y significativa entre las estrategias para la comprensión
de textos y el nivel inferencia y crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del 4to
grado de primaria en la l. E. N° 0058.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La experiencia: Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la
Mejora De La Calidad Educativa IE “Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez” del distrito de La
Banda de Shilcayo, de Tarapoto, provincia y región San Martín, cuyos autores son Javier,
Vásquez Sandoval y Manuel, Quispe Guevara. El objetivo principal con dicha sistematización
fue registrar y analizar actividades dentro del sistema de mejora como son: la actualización y
socialización de la propuesta pedagógica institucional, la capacitación docente sobre estilos
de aprendizaje y constructivismo y la elaboración, socialización y ejecución del Plan de
Acompañamiento a Docentes.
Los logros: Después de realizar todo el trabajo, el 90% de maestros presenta una
actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, logrando unificar el trabajo de acuerdo
a propuesta pedagógica institucional, además se ha logrado que el 100% de maestros tenga
al día su carpeta pedagógica mediante el trabajo colaborativo, planifiquen sus actividades
significativas haciendo uso de las TIC y de todos los recursos que existe en la institución
educativa.
18
Asimismo los estudiantes vienen mejorando su rendimiento académico proyectando
una buena imagen institucional ante la sociedad. La experiencia seleccionada a compartir está
fuertemente ligada al problema que se quiere solucionar como institución (dificultades en el
proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar progresivamente el rendimiento académico).
Dimensión de convivencia escolar.
Reyes y Lino. (2018) realizó un estudio titulado “La convivencia escolar en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la escuela de educación básica,
Parroquia Manglaralto, Provincia de Santa Elena, Costa Rica. El propósito de la
investigación es poder evidenciar los problemas que afectan a la convivencia escolar, que
es un tema de vital importancia en el cual los estudiantes se relacionan e interactúan entre
sí y que este tema repercuta en la enseñanza aprendizaje, evidenciándose un bajo
rendimiento de cada uno de ellos. Tiene como finalidad generar una convivencia escolar
armónica dentro del aula de clases para así alcanzar un aprendizaje significativo.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y los
referentes conceptuales para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias
similares, así como se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución.
Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del
IV ciclo de la Institución Educativa Pública Naciones Unidas - UGEL Ventanilla.
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensione s
Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el bajo nivel de logro en la competenci a lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública Naciones Unidas - UGEL Ventanilla.
O1. Aplicar adecuadament e los procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes
Gestión Curricular
A. A1. Implementación 100% de los Implementació de los círculos de inter docentes del n de aprendizaje en el nivel primaria estrategias de manejo de los desarrollan comprensión procesos didácticos. adecuadament de textos A2. Implementación de e los procesos escritos en los los Círculos de didácticos para procesos interaprendizaje para la mejora de didácticos, a desarrollar sesiones los través de la de aprendizaje aprendizajes Comunidad motivadoras y Profesional de significativas para los Aprendizaje. estudiantes
O2. Intensificar el monitoreo, acompañamien to y evaluación a los docentes para mejorar los aprendizajes
Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación
B. B1. Elaboración de 100% de los Implementació instrumentos directivos n del plan de consensuados y intensifican el monitoreo, centrados en acompañamien acompañamie estrategias y procesos to a los nto y metodológicos y docentes del evaluación. didácticos. nivel primario
B2.incremento de los para mejorar GIAs sobre análisis y los socialización de los aprendizajes. instrumentos. B3. Acompañamiento entre pares a partir de algunas experiencias innovadoras de las aulas.
O3. Fortalecer las estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
Convivencia escolar
C. C1. Promoción de 100% de los El monitoreo y habilidades docentes acompañamie interpersonales a aplican nto por parte través de diálogos estrategias
de equipo reflexivos para el directivo al C2. Acompañamiento cumplimiento cumplimiento a los docentes para de los acuerdos de los mejorar su labor de convivencia acuerdos de pedagógica, vinculado en el aula convivencia con el clima escolar
C3. .Incremento de los talleres sobre habilidades interpersonales y sociales para mejorar el clima en el aula,
Fuente: Elaboración propia.
20
La implementación responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y los
referentes conceptuales para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias
similares, así como se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución.
Tabla 2.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Aplicar
adecuada
mente los
procesos
didácticos
para la
mejora de
los
aprendizaj
es
O2. Intensificar el monitoreo, acompaña miento y evaluación a los docentes para mejorar los aprendizaj es
O3. Fortalecer las estrategias para el cumplimien to de los acuerdos de convivenci a en el aula.
A1. Implementación de los círculos de inter aprendizaje en el manejo de los procesos didácticos. A2. Implementación de
los Círculos de
interaprendizaje para
desarrollar sesiones
de aprendizaje
motivadoras y
significativas para los
estudiantes
B1. Elaboración de instrumentos consensuados y centrados en estrategias y procesos metodológicos y didácticos. B2.incremento de los
GIAs sobre análisis y
socialización de los
instrumentos. B3.
Acompañamiento entre
pares a partir de
algunas experiencias
innovadoras de las
aulas.
. C1. Promoción de habilidades interpersonales a través de diálogos reflexivos C2.Acompañamiento a los docentes para mejorar su labor pedagógica, vinculado con el clima escolar C3. .Incremento de los talleres sobre habilidades interpersonales y sociales para mejorar el clima en el aula,
100% de
los
docentes
del nivel
primaria
desarrollan
adecuada
mente los
procesos
didácticos
para la
mejora de
los
aprendizaj
es
100% de
los
directivos
intensifican
el
acompaña
miento a
los
docentes
del nivel
primario
para
mejorar los
aprendizaj
es
100% de
los
docentes
aplican
estrategias
para el
cumplimien
to de los
acuerdos
de
convivenci
a en el
aula
Subdirectora del
Nivel Primaria
Coordinadora
del nivel
primaria.
Subdirectora del
Nivel Primaria
Coordinadora
del nivel
primaria
Subdirectora del
Nivel Primaria
Coordinadora
del nivel
primaria
Subdirectora
Coordinador
a
Docentes
Subdirectora
Coordinador
a
Docentes
Subdirectora
Coordinador
a
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X X
X X
X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
21
Toda actividad demanda recursos económicos para su realización, de allí que se proponga
un presupuesto.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.) Subtotales
. A1. Implementación de los círculos de inter aprendizaje en el manejo de los procesos didácticos. A2. Implementación de
los Círculos de
interaprendizaje para
desarrollar sesiones de
aprendizaje motivadoras
y significativas para los
estudiantes
B1. Elaboración de instrumentos consensuados y centrados en estrategias y procesos metodológicos y didácticos. B2.incremento de los
GIAs sobre análisis y
socialización de los
instrumentos.
B3. Acompañamiento
entre pares a partir de
algunas experiencias
innovadoras de las aulas.
. C1. Promoción de habilidades interpersonales a través de diálogos reflexivos C2.Acompañamiento a los docentes para mejorar su labor pedagógica, vinculado con el clima escolar C3. .Incremento de los talleres sobre habilidades interpersonales y sociales para mejorar el clima en el aula,
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios 50
40
30
10
20
344 494
Recursos propios 72
100
10
10
390
582
Recursos propios 50
40
30
10
20
156 306
Total S/1 382 soles
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accio
nes
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsable
s
Periodicida
d
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformul
ar
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
.A1. Implementación de los círculos de inter aprendizaje en el manejo de los procesos didácticos.
A2. Implementación de los
Círculos de interaprendizaje
para desarrollar sesiones
de aprendizaje motivadoras
y significativas para los
estudiantes
B1. Elaboración de
instrumentos consensuados
y centrados en estrategias y
procesos metodológicos y
didácticos
B2.incremento de los GIAs
sobre análisis y socialización
de los instrumentos
B3. Acompañamiento entre
pares a partir de algunas
experiencias innovadoras de
las aulas.
C1. Promoción de
habilidades interpersonales
a través de diálogos
reflexivos
C2.Acompañamiento a los docentes para mejorar su labor pedagógica, vinculado con el clima escolar
C3. .Incremento de los talleres sobre habilidades interpersonales y sociales para mejorar el clima en el aula,
Plan de CPA
Acta
Plan lector
Fichas de
lectura
Registro de
notas.
Plan de CPA
Acta
Plan lector
Fichas de
lectura
Registro de
notas
Plan de
MAE.
Ficha de
monitoreo
Plan de
MAE.
Ficha de
monitoreo
Plan de
MAE.
Ficha de
monitoreo
Reglamento
interno
Acuerdos de
convivencia
Reglamento
interno
Acuerdos de
convivencia
Reglamento
interno
Acuerdos de
convivencia
Subdirectora
del Nivel
Primaria
Coordinador
a del nivel
primaria
Trimestral
Mensual
Trimestral
Quincenal
Mensual
Semanal
Semanal
Mensual
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 5 Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
La Implementación de estrategias de comprensión de textos escritos en los procesos
didácticos, a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje favorecen que los docentes
mejoren su práctica pedagógica y eleven el aprendizaje de los estudiantes.
El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con instrumentos
consensuados, a partir de las visitas al aula y la observación entre pares, logra mejorar el
desempeño docente dentro del enfoque de liderazgo directivo,
El monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo al cumplimiento de
los acuerdos de convivencia se logra con la promoción de habilidades interpersonales a
través de diálogos reflexivos, acompañamiento a los docentes para mejorar su labor
pedagógica,
25
Referencias
Alliende, F., y Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Chile: Andrés Bello.
Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana. (2015). Guía Grupos de
Interaprendizaje. Lima, Perú: DRELM.
Dirección de Formación Docente en Servicio. (2017). Orientaciones y protocolos para el
desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. de primaria con Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú: Minedu.
Esteban, E., Náveda, K., Joo, M. (2013). El Acompañamiento Pedagógico: Una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe EIB. Uni-pluri/versidad, Vol.13, N° 2, 44 - 54.
Gárate, C. (2011). Los Talleres de Reflexión Pedagógica una tarea difícil de llevar a cabo. Tesis para optar al grado de Magister en Educación con mención en Currículum y Comunidad Educativa. Universidad de Chile. Santiago, Chile. Recuperado el 7 de julio del 2018 en: http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cs-garate_c/pdfAmont/cs-garate_c.pdf
Guerrero, L. (2013). La escuela que queremos. Recuperado de http://carlosyampufe.blogspot.pe/2013/08/enfoque-de-la-escuelaquequeremos.html.
Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. 2° edición. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo
escuela. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Camangraf.
Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Camangraf.
26
Reyes y Lino (2018). a convivencia escolar en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la escuela de educación básica Franz Warzawa, comuna Cadeate, parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena, período lectivo 2017-2018.
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes:
dando sentido a las evidencias. Recuperado el 10 de octubre del 2016 de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=202294
Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente – Ugel 03. Tesis para optar el grado académico de Doctor en Educación con Mención en Gestión y Calidad Educativa. Universidad César Vallejo. Lima, Perú.
Solé,I. (1987). Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión
lectora. Infancia y aprendizaje, Universidad de Barcelona.
Unidad de Medición de la Calidad. (2016). Jornada de Reflexión ECE 2016. Lima, Perú:
UMC.
Vezub, L., Alliaud, A. (2012). El Acompañamiento Pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes nóveles. ISBN 978-9974-36-211-6
27
Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: FRECIA MARLENY YAÑEZ FLORES INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “NACIONES UNIDAS” VENTANILLA
"
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública Naciones Unidas -
UGEL Ventanilla.
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar el bajo nivel de logro en la competencia lee diversos tipos
de textos escritos de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública
Naciones Unidas - UGEL Ventanilla.
CAUSA
EFECTO
OBJETIVO ESPECÍFICO
ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Inadecuado manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
E1. Sesiones de aprendizaje de
lectura de textos escritos descontextualizadas, tediosas, poco significativas que no evidencian la secuencialidad de los procesos didácticos.
O1. Aplicar adecuadamente los procesos
didácticos para la mejora de los aprendizajes
E1.Iimplementación de estrategias
de comprensión de textos escritos en los procesos didácticos, a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje.
C2. MAE.
Ilimitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.
E2. Pprácticas pedagógicas
tradicionales y rutinarias.
O2. Intensificar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los docentes para mejorar los aprendizajes
E2. Implementación del plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula.
E3. Dificultades en la construcción de
relaciones interpersonales de manera empática y asertiva entre todos los estudiantes
O3.Fortalecer las estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia
en el aula.
E3.El monitoreo y acompañamiento
por parte de equipo directivo al cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Meta: 100 % de estudiantes que elevan el nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del IV ciclo de la Institución
Educativa Pública Naciones Unidas - UGEL Ventanilla.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Categoría y
subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
DIMENSIÓN
DOCENTE:
Estrategias y técnicas
para la comprensión
lectora.
Importancia de la lectura.
Hábito por la lectura.
Estrategias de lectura.
Dada la importancia que tiene que el lector sea capaz de aprender a través de la lectura y siendo autónomo, será necesario que aprenda todas aquellas estrategias que puestas en marcha antes, durante y después de la lectura le permitan acceder a una comprensión profunda (Gonzales, 2002, p.54).
Comprender un texto escrito es esencialmente darle un significado. Por ello, un aspecto fundamental de la competencia lectora es el manejo del contenido informativo. Así para el desarrollo cabal de la competencia de comprensión escrita, es requisito identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está implícito. (Rutas de aprendizaje 2015, p. 108)
La comprensión lectora o habilidad para entender el lenguaje escrito constituye la meta última de la lectura, implica un proceso de pensamiento multidimensional que ocurre en el marco de la interacción entre el lector, el texto y el contexto. Para que pueda producirse, los lectores deben establecer relaciones entre sus conocimientos previos y la nueva información que le aporta el texto, hacer inferencias, establecer comparaciones y formularse preguntas relacionadas con su contenido (Allende y Condemarín, 2002).
Cardoza y Guzmán (2006, p.24) define la compresión como un
proceso cognitivo de alto nivel, la intervención de los sistemas de memoria y atencionales, de los procesos de codificación y percepción de operaciones inferenciales basadas en los conocimientos previos y factores contextuales. En términos más sencillos, la comprensión es la facultad, la capacidad o perspicacia para entender y discernir un texto.
Los docentes consideran que no se promueve las estrategias de comprensión lectora, es decir enseñan a leer sin técnica eso se contrasta con la opinión de los estudiantes y el resultado de las evaluaciones, no fomentan el gusto por la lectura, exigen que leen lecturas descontextualizadas que no es interés de los estudiantes por lo que el estudiante lee por obligación y no comprende lo que lee, comprender un texto escrito es darle un significado. Por ello, un aspecto fundamental de la competencia lectora es el manejo del contenido informativo.
En los estudiantes se evidencia falta de hábito de lectura, esto es consecuencia de muchos factores, como falta de motivación intrínseca y extrínseca, desconocimiento de las estrategias de lectura y por la imposición de textos de lectura por los docentes. Los textos no han sido creados por una máquina sino por personas que tienen su propia biografía, sentimientos especiales y diferentes tipos de conocimientos.
Por ello, no son mudos: los textos que leemos nos
hablan también de todo esto. Nos comunican el pensamiento, los conocimientos y la creatividad de quienes los escriben. A veces, incluso, nos permiten acercarnos a la personalidad de la autora o del autor. La tarea del buen lector es lograr una comunicación con el texto y con la manera de pensar y sentir de la persona que lo escribió.
Categoría y
subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
DIMENSIÓN
DOCENTE:
Estrategias en el manejo
y solución de conflictos
de factores de riesgo que
presentan los
estudiantes.
Comunicación asertiva. Actualización en resolución de conflictos en factores de riesgo. Estrategias para resolución de conflictos en factores de riesgo de los estudiantes.
Un factor de riesgo es todo aquel atributo individual, condición situacional,
ambiente o contexto que incrementa la probabilidad de la presencia de
conductas inapropiadas que afectan el adecuado desarrollo integral del ser
humano. (Stevez Jimenez y Musitu, 2007, p. 85). En ese sentido Giró 2007,
p. 25, sostiene que los factores de riesgo que influyen en la conducta de los
adolescentes se presentan en tres ámbitos:
a) Ámbito del individuo: factores biológicos o genéticos y variables de
personalidad como la autoestima, las expectativas de futuro, valores
relacionados con el logro personal y la salud.
b) Ámbito social: incluye, por ejemplo las condiciones económicas o la
calidad de las escuelas o el apoyo en los padres y amigos.
c) Ámbito conductual: Incluye variables como la asistencia a la escuela y
los estilos de vida saludables.
Los docentes consideran que existe trato inadecuado entre
estudiantes y autoritarismo por el equipo directivo, esto es
consecuencia de desconocimiento de las estrategias de
solución de conflictos. Por ende, se requiere de suma
importancia desarrollar actualización en las estrategias de
resolución de conflictos para fortalecer la convivencia
democrática.
Además manifiestan que no conocen protocolos de resolución
de conflictos, al resolver casos de conflictos que presenta
según sus conocimientos generan malestar en ambas partes
porque consideran no están capacitados para solucionar este
tipo de casos.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Sesiones de aprendizaje de lectura de
textos escritos descontextualizadas,
tediosas, poco significativas que no
evidencian la secuencialidad de los
procesos didácticos.
Pprácticas rutinarias.
pedagógicas tradicionales y Dificultades en la construcción de
relaciones interpersonales de manera
empática y asertiva entre todos los
estudiantes
Bajo nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del IV ciclo de
la Institución Educativa Pública Naciones Unidas - UGEL Ventanilla. PROBLEMA
GESTIÓN CURRICULAR. Inadecuado manejo de los procesos didácticos
en las sesiones de aprendizaje
MAE. Ilimitado monitoreo, acompañamiento evaluación a los docentes.
CONVIVENCIA ESCOLAR y Incumplimiento de las normas de
convivencia en el aula.
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes que logran
aprendizajes en el área de
Comunicación.
Docentes que mejoran su práctica
pedagógica.
Estudiantes que construyen
relaciones interpersonales de
manera empática y asertiva.
FINES
Elevar el bajo nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes
del IV ciclo de la Institución Educativa Pública Naciones Unidas - UGEL Ventanilla.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos para la
mejora de los aprendizajes
Intensificar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para mejorar los aprendizajes
Fortalecer las estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Iimplementación de estrategias
de comprensión de textos escritos en los procesos didácticos, a través de la CPA .
Implementación del plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
El monitoreo y acompañamiento por
parte de equipo directivo al
cumplimiento de los acuerdos de
convivencia
ESTRATEGIAS
A1. Implementación de los círculos de inter aprendizaje en el manejo de los procesos didácticos. A2. Implementación de los Círculos de interaprendizaje para desarrollar
sesiones de aprendizaje motivadoras y significativas para los estudiantes
B1. Elaboración de instrumentos consensuados y centrados en estrategias y procesos metodológicos y didácticos. B2.incremento de los GIAs sobre
análisis y socialización de los
instrumentos. B3. Acompañamiento
entre pares a partir de algunas
experiencias innovadoras de las
aulas.
C1. Promoción de habilidades interpersonales a través de diálogos reflexivos C2.Acompañamiento a los docentes para mejorar su labor pedagógica, vinculado con el clima escolar C3. .Incremento de los talleres sobre habilidades
interpersonales y sociales para mejorar el clima en el aula,
ACTIVIDADES
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Sensibilizando a los docentes acerca del Plan de Acción. Estudiantes de Naciones Unidas mejorar la lectura de textos escritos.
FOT
