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UNIVERSIDAD DE ORIENTE

ESTRATEGIA CURRICULAR

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Autores: Dr.C. Roger Martínez Isaac

Dr.C. Martha Silva Mancebo Calzado

Dr.C. Carlos Tamayo Roca

Dr.C. Omar Aulet Álvarez

Dr.C. Martha Martínez Isaac

Curso académico 2016-2017

Estrategia curricular Formación Pedagógica

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1. FUNDAMENTACIÓN

"Todo esfuerzo por difundir la instrucción es

vano cuando no se acomoda la enseñanza a

las necesidades, naturaleza y porvenir del que

las recibe”.

José Martí

Las cambiantes condiciones sociales, unido a las crecientes necesidades de la sociedad

cubana a partir de la década de los 90, generó la pretensión de un cambio revelado en el

ajuste requerido también por los procesos formadores en todos los niveles educacionales

y en la formación profesional, donde destaca la universidad por su objeto social.

Un número considerable de docentes de la Educación Superior se forman a partir de

profesionales universitarios capacitados en cursos de preparación pedagógica y en el

trabajo de formación docente de alumnos ayudantes, así como en las maestrías en

diferentes ramas de la educación y en la adquisición de grados científicos, lo cual

demanda de la necesidad de profesionalizar la labor docente educativa que realizan a

partir de un proceso de formación permanente.

Además, los cambios en el contexto social y universitario han connotado la necesidad de

utilizar alternativas para cubrir la docencia universitaria con profesionales no capacitados

para tal propósito. Dichos cambios exigen nuevos roles y tareas al profesor universitario

ante la complejidad del proceso formativo, donde confluyen múltiples factores personales,

grupales e institucionales.

De ahí, que se requiera estimular, desde la formación inicial de los profesionales en las

universidades, la disposición para aprehender un modo de actuación profesional

pedagógico atemperado al objeto de la carrera que cursan los estudiantes y que permita

perfilar un espectro laboral más amplio, a tenor de las diversas oportunidades y obstáculos

que se le puedan presentar al egresado.

Los estudiantes universitarios de las carreras no pedagógicas, al egresar pueden

desempeñarse como profesionales en un campo laboral asociado a su formación de base,

también pueden constituirse en docentes de la educación superior o en tutores de futuros

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profesionales de nivel medio y superior, lo que demanda que se atienda como parte del

proceso formativo esa preparación pedagógica, no solo a través de una asignatura dentro

del currículo, sino de manera intencionada y transversal, mediante una figura de la

práctica educativa que posibilite la integración de todas las asignaturas en función de un

modo de actuación único para ese profesional, lo que se manifiesta en el nivel de

identificación con esa arista de su quehacer en la cotidianidad laboral. Esta figura resulta

ser la estrategia curricular de formación pedagógica.

Todo lo anteriormente referido sobre esta práctica educativa, en tanto práctica humana, se

expresa como dinámica reproductora o transformadora de la realidad social, por lo que

demanda relaciones sociales y formas de organización distintas a las tradicionales ante el

cambio y la innovación educativa en un contexto formativo que se hace más complejo por

su diversidad.

Para el logro de este propósito se hace necesario una concepción diferente en relación

con el rol del profesor en la docencia universitaria que comienza por constituirse él en un

ejemplo de modo de actuación pedagógico desde la materia que imparte en aras de

fomentar la motivación de sus estudiantes por esta arista de su labor profesional.

El educador tiene que estar preparado para atender las nuevas necesidades personales y

sociales, y saber enfrentar y promover iniciativas ante las nuevas contradicciones. Por

estas razones, se debe desarrollar en los estudiantes, futuros educadores, un alto sentido

de la responsabilidad individual y social, lograr que encuentre en el proceso de formación

inicial, en su propio trabajo estudiantil cotidiano, los mecanismos que estimulen la

motivación intrínseca por la labor educativa. Corresponde a los profesores de la

universidad, formar un educador que ame su profesión y tenga una jerarquía de valores en

correspondencia con los priorizados por la sociedad, a partir de un proceso formativo con

un enfoque profesional pedagógico integrador que le permita interiorizar su modo de

actuación.

Esto demanda del concurso de todas las actividades, que se desarrollan durante el

proceso de formación del profesional de la educación, para el logro de tal aspiración. En

este sentido, la estrategia curricular de formación pedagógica, constituye una herramienta

metodológica con carácter integrador para favorecer el logro de este objetivo que por su

nivel de generalidad y complejidad desborda los límites de una asignatura o disciplina y

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requiere de una concepción integradora para formar un profesional con cualidades y

capacidades pedagógicas para el desempeño de su correspondiente rol.

Esencia y generalidades del rol profesional pedagógico

La definición del rol profesional del maestro, su contenido fundamental y las diversas

obligaciones legales y morales que de él se derivan constituyen, sin duda, asuntos de

interés máximo para el desarrollo de la teoría y la práctica pedagógica contemporánea.

Tanto en la literatura pedagógica como sociológica se abordan estos aspectos.

El término rol, ampliamente utilizado en la literatura sociológica y psicológica, provienen

del francés role, que significa papel desempeñado por un actor.

En el terreno de las Ciencias Sociales, particularmente en la Sociología, el concepto rol

tiene una connotación especial, identificado como el papel, misión u obligación específica

que ocupa un sujeto dentro del sistema de relaciones humanas.

Sin embargo, Antonio Blanco considera que la definición del rol profesional del maestro no

puede resolverse como una cuestión exclusivamente semántica, sino que es necesario

abordarla desde los fundamentos de la teoría de la educación, para encontrar una

respuesta suficientemente argumentada y convincente, a partir de la cual se puedan

establecer con precisión los contenidos del rol, expresados en tareas y funciones

concretas, armónicamente integradas entre sí.

El contenido del rol profesional del maestro está claramente delimitado por dos aspectos

fundamentales:

Es el único agente socializador que posee la calificación profesional para ejercer la

función social de educar, es decir su preparación profesional.

Es el único agente que recibe esta misión social, por la que se le exige y evalúa,

tanto profesionalmente como socialmente, es decir tiene un compromiso.

Las influencias educativas que ejerce el maestro son de carácter profesional y se

corresponden con el concepto de educación desde un sentido estrecho, es decir, poseen

un carácter intencional, planificado y regulado por un criterio metodológico y contenidos de

El rol profesional del maestro se define como el de educador profesional.

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un mensaje seleccionado, en el que se expresan el carácter histórico y clasista de la

educación.

El rol de educador profesional del maestro se expresa mediante sus tareas básicas en los

diferentes contextos de actuación profesional, las cuales se materializan a través de sus

funciones específicas.

Tareas básicas del maestro.

Las tareas básicas del maestro se integran y sintetizan en el encargo social y profesional

en dos grandes campos: instruir y educar. En este sentido se debe diferenciar con claridad

cuál es el contenido esencial del rol del maestro, expresado en sus tareas básicas, que se

corresponden con la naturaleza de su profesión.

Instruir: Dentro de su contenido está el desarrollo de conocimientos, hábitos y habilidades

en sus alumnos, y tiene como esfera de actuación la escuela y la familia, a partir de su

carácter directivo.

Educar: Tiene como contenido la formación y aprendizaje de la normas, patrones y

valores morales en cada uno de sus alumnos, con un carácter orientador en la familia y en

la comunidad.

Todo ello indica que el maestro, ante todo, debe ser ejemplo de conducta personal y de

responsabilidad ciudadana y de esta forma se convierte en un orientador de sus

educandos, a partir del conocimiento real que tenga de ellos, tanto dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje como del medio familiar y comunitario. Además, a partir de su

experiencia laboral puede contribuir a la formación vocacional de ellos y elevar el interés

por la profesión futura que desean estudiar.

En este sentido, entre instruir y educar en su unidad dialéctica se fundamenta la formación

integral que conjuga el desarrollo intelectual con el crecimiento moral. Diferentes autores,

investigadores y políticos a este tenor se han pronunciado como Enrique José Varona,

Guillermina Labarrere, Antón Makarenko, Lothar Klingberg y Fidel Castro, entre otros.

Al respecto José Martí, expresó que instrucción no es lo mismo que educación, aquella se

refiere al pensamiento y esta principalmente a los sentimientos. Sin embargo, no hay una

buena educación sin instrucción, así coincidimos totalmente con este planteamiento.

Las tareas de la escuela y el maestro se materializan a través de sus funciones

específicas, que son aquellas actividades encaminadas a asegurar el cumplimiento exitoso

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de las tareas básicas asignadas al maestro en su condición de educador profesional, es

decir a través de su rol, como lo plantea Antonio Blanco Pérez (2001).

Las tareas básicas del maestro se materializan a través de las funciones profesionales.

Funciones del maestro

Las funciones del maestro son aquellas actividades (que incluyen acciones y operaciones)

encaminadas a asegurar el cumplimiento exitoso de las tareas básicas asignadas al

maestro en su condición de educador profesional. Estas funciones son:

Función docente metodológica: actividades encaminadas a la planificación,

ejecución, control y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Por su

naturaleza incide directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de

manera concomitante (la cooperación general de la sociedad, como los medios de

difusión, las organizaciones políticas, etc.) favorece el cumplimiento de la tarea

educativa.

Función investigativa: actividades encaminadas al análisis crítico, la

problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los

diferentes contextos de actuación del maestro.

Función orientadora: actividades encaminadas a la ayuda para el

autoconocimiento y el crecimiento personal mediante el diagnóstico y la

intervención psicopedagógica en interés de la formación integral del individuo. Por

su contenido, esta función incide directamente en el cumplimiento de la tarea

educativa, aunque también se manifiesta durante el ejercicio de la instrucción.

El maestro para poder cumplir de forma adecuada su rol de educador profesional debe

poseer las siguientes características:

Preparación profesional.

Compromiso social.

Ética profesional.

Con los efectos que se persiguen con la implementación de la estrategia curricular de

formación pedagógica se enfatiza en las tareas básicas y funciones como esencia del rol,

mas precisamente por ellas el rol profesional pedagógico es amplio y abarca también las

relaciones que debe establecer el docente con sus alumnos, familias, la comunidad y los

trabajadores de la institución educativa como contextos en los cuales transcurre el

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desarrollo y la vida de los educandos. Esto requiere de que el estudiante de manera

independiente, bajo la guía de los profesores, integre también en las tareas a resolver

dentro de las actividades de esta estrategia los conocimientos de tipo declarativos,

procedimentales y actitudinales que ha adquirido en la asignatura Pedagogía.

2. CARRERAS QUE SE EXONERAN DE SU APLICACIÓN: La Licenciatura en

Educación en sus diversas especialidades y la Licenciatura en Cultura Física.

3. OBJETIVO GENERAL: Contribuir a la apropiación del modo de actuación

pedagógico a partir de las exigencias del modelo del profesional de las diferentes

carreras no pedagógicas y de los fundamentos esenciales de la Pedagogía y de la

Didáctica de la Educación Superior.

4. OBJETIVOS POR AÑOS

Primer año

Familiarizar a los estudiantes con el rol profesional pedagógico asociado a su modelo del

profesional para condicionar el desarrollo de una motivación más sólida hacia la carrera

que cursa.

Segundo año

Potenciar el compromiso con el rol profesional pedagógico asociado a su modelo del

profesional en aras de alcanzar las habilidades necesarias para su desempeño.

Tercer año

Mostrar algunas habilidades asociadas al rol profesional pedagógico en diferentes

actividades de acuerdo con el modelo del profesional con vistas a la incorporación de

estas al modo de actuación que se le exige desde la carrera que cursa.

Cuarto año

Realizar con ayuda del tutor algunas tareas correspondientes al rol profesional pedagógico

asociadas a su modelo del profesional como muestra del dominio de una de las aristas del

perfil que le compete.

Quinto año

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Demostrar el dominio del rol profesional pedagógico de acuerdo al modelo del profesional

de la carrera correspondiente en actividades del contexto laboral - investigativo.

5. SISTEMA DE ACCIONES GENERALES

Diagnosticar el grado de motivación de los estudiantes en relación con el perfil

pedagógico de la carrera que estudian.

Sensibilizar y preparar al colectivo pedagógico que debe implementar la estrategia

en relación con su concepción teórico – metodológica.

Elaborar y ejecutar el sistema de actividades concretas a realizar en cada año para

lograr el objetivo estratégico que le corresponde.

Contextualización del contenido de las asignaturas a las particularidades del rol

profesional pedagógico en correspondencia con su futura profesión.

Armonizar los conocimientos declarativos de las asignaturas con la formación y el

desarrollo de hábitos, habilidades y valores profesionales pedagógicos.

Predominio de un clima de respeto, confianza, seguridad, empatía en las

actividades que se realizan en función del rol profesional pedagógico.

Utilización de juegos profesionales pedagógicos en las clases prácticas

relacionadas con los problemas profesionales de la carrera que se trate.

Utilización de métodos productivos, problémicos e investigativos con enfoque

profesional pedagógico.

Promover en cada actividad docente la autovaloración y valoración de la asunción

del rol profesional pedagógico para el futuro desempeño de su carrera.

Evaluar el impacto de las actividades formativas en los estudiantes en el contexto

laboral – investigativo.

Dar seguimiento a la evaluación de la motivación profesional pedagógica.

6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

ESTRATEGIA

La atención a esta estrategia requiere que el claustro experimente cierto cambio en la

manera de dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de la profesión que se trate, ya

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que debe posibilitar que sus estudiantes perciban el pedagogo que se encuentra en cada

docente, así como el enfoque pedagógico que tiene la carrera que estudian.

De ahí que se integren los contenidos de todas las disciplinas, asignaturas y las

influencias pertinentes para educar a los estudiantes en el rol profesional pedagógico, de

acuerdo con el aporte que cada una debe hacer a la formación del futuro egresado. Por lo

tanto resulta conveniente aplicar la siguiente sucesión de procedimientos para lograrlo.

Secuencia metodológica para el establecimiento de la estrategia curricular de

Formación Pedagógica

1. Fase de preparación del docente

La necesidad de apropiarse de nuevas herramientas teóricas y metodológicas para el

establecimiento de las estrategias curriculares es un elemento clave de esta fase. En ella

se favorece la preparación del profesor, a través de la autopreparación y los espacios de

socialización, en el colectivo de carrera, año, disciplina y asignatura, donde se profundiza

en el contenido teórico – metodológico de la estrategia curricular, condición indispensable

para su sistematización en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El desarrollo de estas

actividades permite construir de manera colegiada los principales contenidos a tratar para

conformar la concepción metodológica para su establecimiento. Un elemento importante

en esta fase es el trabajo con el proceso de diagnóstico, como garante de un proceso

formativo adecuado a las particularidades, necesidades y potencialidades de los

estudiantes.

Operaciones metodológicas

Estudio del contenido de la estrategia curricular.

Desarrollo de talleres como forma del trabajo docente metodológico y científico

metodológico.

Discusión colectiva de cómo concretar en las clases la estrategia curricular.

Sistematización diagnóstica.

Dominio de los objetivos del modelo del profesional.

2. Fase de desarrollo y contextualización didáctica

La concreción de las acciones de la estrategia curricular de Formación Pedagógica en el

proceso de enseñanza – aprendizaje es la esencia de esta fase, en tanto se consideran

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las diferentes alternativas, en correspondencia con la forma de organizar el proceso para

facilitar el logro de los objetivos generales y específicos en los estudiantes.

Las acciones que se desarrollen estarán en correspondencia con las particularidades

individuales de los estudiantes. Interpretando el proceso desde esta perspectiva se

asevera que cada profesor debe contextualizar en el grupo docente aquellas acciones que

sean más pertinentes con la finalidad de lograr la calidad del proceso formativo.

Fase de retroalimentación valorativa y evaluación

La finalidad de esta fase está dirigida a valorar el impacto del establecimiento de las

acciones previstas a desarrollar en las asignaturas con relación a la estrategia curricular

de Formación Pedagógica. Desde el inicio del establecimiento de la estrategia, los

estudiantes van siendo objeto de una valoración y control sistemático. Esto proporcionará

los elementos necesarios para ir evaluando la marcha del proceso, en correspondencia

con los objetivos previstos. La evaluación debe presentarse como un espiral cuyo

movimiento se dirige hacia formas más completas y exactas de evaluación del estudiante.

Durante la evaluación se deben tener en cuenta diferentes formas evaluativas.

la autoevaluación

la coevaluación

la heteroevaluación.

Es importante que los estudiantes sepan desde el primer momento qué objetivos se les

van a evaluar y conocer los indicadores que se medirán. La evaluación se desarrollará

durante todo el proceso, lo que permitirá evaluar directamente la propia alternativa.

La evaluación formativa y formadora es clave para la formación pedagógica, dado que

las y los estudiantes no tienen las mismas características. Es por ello que resulta

conveniente que se propicie la autoevaluación, autorregulen sus esfuerzos y dedicación en

la actividad escolar, bajo una adecuada actuación orientadora del profesor o profesora. No

basta con decirles a las y los estudiantes qué va mal, o qué no sabe, o qué no tiene razón,

sino que hay que orientarlos para que él mismo se dé cuenta de su progreso, indicándole:

· Lo que aprendió bien.

· Lo que le falta aprender.

· Lo que debe hacer para mejorar.

· Lo que puede hacer para saber más.

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El estudiante debe hacer una autoevaluación de su trabajo y comprometerse con un plan

personal de mejora u optimización de sus aprendizajes. Los errores, por ejemplo, son

elementos de alerta que provocan la autorreflexión y la necesaria reestructuración

conceptual. No existen respuestas malas sino respuestas que permitan al profesor o

profesora asumir la función de orientador y regulador de la actividad escolar que ayude al

estudiante a revisar su trabajo y le lleve a redoblar sus esfuerzos de mejora.

La evaluación formativa y formadora se puede valorar como el principal medio para

aprender a aprender, partiendo por la experiencia dinámica que se da en la misma aula.

7. INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN

Están asociados a las tareas básicas y funciones que constituyen la esencia del rol

profesional pedagógico. Ellos son:

Nivel de identificación y concientización del rol profesional pedagógico: como

expresión de una disposición, inclinación y compromisos las tareas y funciones que

constituyen el rol.

Nivel de asimilación de las tareas y funciones del docente: como el conocimiento

explícito e implícito captado por el estudiante acerca de qué es instruir y educar, así

como, qué significa cumplir con las funciones docente-metodológica, investigativa y

orientadora por parte del maestro.

Nivel de asimilación de procedimientos para ejecutar las tareas y funciones del

docente: como el conocimiento explícito e implícito captado por el estudiante sobre

las vías y formas a emplear para conseguir la instrucción y educación de sus

estudiantes, así como los resultados de su quehacer docente metodológico,

investigativo y orientador.

Nivel de asimilación de actitudes hacia el cumplimiento de las tareas y funciones:

como la opinión valorativa y la significación personal respecto a las tareas instructiva

y educativa, así como la realización de las funciones docente – metodológica,

orientadora e investigativa.

Nivel de asunción de modos de actuación para el cumplimiento de las tareas y

funciones: como la manifestación concreta del desempeño pedagógico en

correspondencia con el modelo del profesional de cada carrera.

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Los indicadores antes mencionados se connotan para su evaluación en los siguientes

criterios de valoración:

Grado de reproducción de los conocimientos esenciales del rol profesional

pedagógico.

Grado de aplicación de los conocimientos asimilados en relación con las tareas y

funciones del docente.

Grado de aplicación creativa de los conocimientos del rol profesional pedagógico.

Grado de reflexión personalizada que han logrado los estudiantes respecto a la

realización de las tareas y funciones del docente.

Grado de adecuación del comportamiento y esfuerzo realizado para el logro de los

objetivos.

Grado de participación en el establecimiento de planes para garantizar la adecuada

concreción del rol profesional pedagógico.

8. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Aulet Álvarez, Omar: Estrategia curricular de orientación profesional pedagógica.

2011-2012. Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García.

Blanco Pérez, Antonio. Introducción a la Sociología de la Educación. Editorial

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Colectivo de autores. Indicaciones para el rediseño de proyectos educativos de

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niveles de dirección para el proceso de evaluación institucional. UCP. VRPRG.

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Colectivo de autores. Profesionalidad y práctica pedagógica. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 2004. p. 1 - 15.

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Colectivo de autores: Temas de introducción a la formación pedagógica. Editorial

Pueblo y Educación. La Habana.2004

Jaime Ojea, Rosa Ana y Tamayo Roca, Carlos: Estrategia curricular de técnicas de

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Parra Vigo, Isel y otros: El perfeccionamiento del sistema de formación y superación

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2011), Ministerio de Educación, Imprenta Federico Engels, La Habana, 2010.

Paz Domínguez, Irela y otros: Formando al educador del siglo XXI. Reflexiones,

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País García.