ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMPRANO Y DESARROLLO …

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMPRANO Y DESARROLLO DE LA FLORIDA 2009

NACIMIENTO A TRES AÑOS

INTRODUCCIÓN

INTRO

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INTRODUCCIÓN

Los primeros cinco años de la vida son un período de desarrollo rápido para los niños jóvenes. Investigaciones recientes soportan que todos los niños nacen con sentidos y reflejos bien desarrollados. Comenzando en el nacimiento, los infantes jóvenes pueden formar relaciones con adultos, desarrollar confianza y explorar el mundo. Con una nutrición adecuada, un ambiente apropiado, y una crianza por adultos receptivos, los niños jóvenes participan activamente en la exploración y en aprender sobre sus ambientes. El temperamento especial de cada niño y el contexto de la familia aseguran que, mientras que el desarrollo seguirá una secuencia algo previsible, el desarrollo del niño será único.

Estándares de Aprendizaje Temprano y de Desarrollo de la Florida es un documento comprensivo que contiene información apropiada para los niveles de edades y reflexiones sobre cómo los niños jóvenes exploran, crean y piensan. Los Estándares están fundamentados en la convicción de la Florida de que las experiencias tempranas de la niñez están directamente relacionadas con el futuro éxito en la escuela, en el trabajo y en la vida. La información en este documento se les ofrece a los padres, proveedores de cuidado, y profesores de modo que sus interacciones con los niños jóvenes en el hogar, en preparación escolar, PreKindergarten Voluntario (VPK), y otros programas de cuidado temprano y educación temprana puedan edificar sobre los talentos y puntos fuertes emergentes de los niños en maneras apropiadas y enriquecedoras.

Este documento es el más reciente en una serie de medidas que la Florida ha tomado para apoyar programas de aprendizaje temprano en colaboración con socios públicos y privados. La Ley de Preparación Escolar, Sección 411.01 de los Estatutos de la Florida, creó la Sociedad para la Preparación Escolar (ahora llamada la Oficina de Aprendizaje Temprano de la Agencia para la Innovación de la Fuerza Laboral o OEL [por sus siglas en inglés]). La Ley también estableció la creación de estándares para programas de preparación escolar. En el año 2000, la Sociedad aprobó los estándares para niños de cinco años, los cuales fueron ampliados en el 2001 por los estándares para niños de tres y cuatro años. En el 2004, la Oficina de Aprendizaje Temprano adoptó los Estándares de Aprendizaje y Desarrollo para Niños desde el Nacimiento hasta los Tres Años de la Florida, y en el año 2005, la Oficina de Aprendizaje Temprano del Departamento de Educación de la Florida estableció los Estándares de PreKindergarten Voluntario, los cuales fueron revisados en el año 2008.

Desde que estos varios Estándares fueron publicados, los proveedores de cuidado y los profesores, padres y expertos han aportado sugerencias para implementar mejoras. En el año 2007, la Agencia creó un Comité de Dirección para proporcionar orientación para un grupo comprensivo de Estándares que proporcionarían una trayectoria educativa apropiada para el nivel de desarrollo de los niños de la Florida desde el nacimiento hasta la edad de cuatro años. Una lista de los miembros del Comité se encuentra en el Apéndice A.

INTRO

DU

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Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Introducción 1

CÓMO UTILIZAR LOS ESTÁNDARES Los Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida se encuentran

organizados en cinco dominios, o áreas de desarrollo. Estos dominios incluyen los siguientes: Desarrollo Físico; Acercamientos al Aprendizaje; Desarrollo Social y Emocional; Lenguaje y Comunicación; Desarrollo Cognoscitivo y Conocimientos Generales. Cada dominio se divide en sub-dominios que se concentran en áreas específicas. Los Estándares mismos se encuentran dentro de esos sub-dominios. Cuatro ejemplos prácticos se proporcionan para ayudar al lector a entender cada Estándar.

Para hacer los Estándares útiles para los padres, proveedores de cuidado y profesores, una serie de Preguntas para Hacerse a Usted Mismo son incluidas para cada dominio. Sugerencias para integrar los Estándares en interacciones diarias con los niños jóvenes se encuentran en la sección de Consideraciones Ambientales para cada dominio. Una alineación entre los Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo para Niños desde el Nacimiento hasta los Tres Años y los Estándares de Desempeño del Programa de Ventaja [Head Start Program] se encuentran al final de cada sección.

Los Estándares pueden ser utilizados en maneras múltiples por una variedad de personas. Esto incluye lo siguiente:

Los Estándares pueden ayudar a adultos a entender qué podrían hacer los niños típicos, y que esperar

a medida que los niños se desarrollan. Mientras que los Estándares no han sido diseñados para ser

una herramienta de investigación o evaluación, pueden servir para ayudar a adultos a entender el

orden típico del desarrollo infantil durante los primeros años de vida.

Los Estándares pueden brindarles dirección a los padres, proveedores de cuidado y profesores a

medida que planifican experiencias intencionales y apropiadas para los niños jóvenes, basadas en

una comprensión de los logros de desarrollo y los pasos anticipados siguientes de cada niño.

Los Estándares pueden ser una herramienta útil para enriquecer las experiencias de niños jóvenes

con necesidades especiales. Estos niños tienden a desarrollarse menos o más rápidamente, o aún

fuera de secuencia en los varios dominios. El entender y planificar para satisfacer las necesidades de

estos niños puede ayudar a todos los participantes en programas de cuidado temprano y educación

temprana.

Los Estándares crean un lenguaje común para los padres, proveedores de cuidado y profesores. Una

característica distintiva de las experiencias tempranas sólidas es que los adultos a cargo del cuidado

de los niños jóvenes trabajan juntos para asegurar una experiencia de aprendizaje temprano fluida

y enriquecedora - una experiencia que se basa en fomentar relaciones y la exploración activa de un

mundo que cambia constantemente. Tener un lenguaje compartido para la comunicación aumenta la

probabilidad de que estas asociaciones de adultos serán exitosas en sus cometidos.

CÓ

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PRINC

IPIOS REC

TORES

PRINCIPIOS RECTORESLos Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida se basan en principios

que incorporan nuestro conocimiento colectivo sobre el desarrollo infantil y mejores prácticas. Éstos principios incluyen los siguientes:

Los primeros cinco años son un período de crecimiento y desarrollo rápido. El desarrollo comienza prenatalmente y continúa a través de la vida. Durante los primeros

tres años de desarrollo, las conexiones del cerebro de un niño pasan a ser cada vez más complejas, y la interferencia con dichas conexiones podría tener efectos a largo plazo en el desarrollo del niño. El aumento de la capacidad física de los niños facilita el aprendizaje a través de todos los dominios. La capacidad de formar y de mantener relaciones productivas y enriquecedoras con otras personas sirve como apoyo para el desarrollo de las habilidades cognoscitivas y del lenguaje.

Relaciones enriquecedoras y receptivas son una fundación del crecimiento de la salud y el desarrollo. Los niños jóvenes dependen del amor, apoyo y dirección incondicionales de los adultos que les dan cuidado para maximizar nuevas oportunidades de aprendizaje. La relación más importante en la vida de un niño joven es la que existe entre ese niño y sus padres. Otros adultos significativos deben trabajar en sociedad con los padres para asegurar un ambiente íntegro y de apoyo.

La consistencia y continuidad de las experiencias promueve el desarrollo. Los niños jóvenes prosperan cuando hay hilos comunes a través de los ambientes en los cuales se desarrollan. Su confianza en intentar nuevas habilidades y encontrar información única está más propensa a ocurrir cuando pueden predecir sus ambientes con mayor exactitud, y tienen un sentido de confianza en los adultos que les brindan cuidado.

Los hitos del desarrollo ocurren en un orden algo previsible, pero cada niño se desar-rolla a un paso único.

El desarrollo ocurre en los cinco dominios, pero no necesariamente al mismo paso. El cre-cimiento en un dominio puede afectar el crecimiento en otros dominios. El desarrollo es formado por muchos factores, incluyendo genética, el ambiente temprano, temperamento individual y ante-cedentes culturales del niño.

Los niños aprenden de muchas maneras, y en ambientes múltiples. El aprendizaje ocurre en todas las partes del mundo del niño - en el hogar, en ambientes de la niñez temprana, y en las comunidades. Los niños jóvenes aprenden de sus rutinas diarias, y de las actividades planificadas e imprevistas. Aprenden de adultos y de otros niños. Este aprendizaje se realza cuando los adultos conducen y amplían activamente el juego de los niños jóvenes con la exploración, el estímulo, la imitación, y la repetición. La dirección directa limitada de parte de los adultos también puede ser necesaria.

Los adultos pueden proporcionar experiencias intencionales y apropiadas que real-zan el aprendizaje de los niños.Los adultos significativos en la vida de un niño pueden apoyar y enriquecer el desarrollo asegurándose que las necesidades básicas de salud y seguridad sean satisfechas. Proporcionar un ambiente de apoyo y alegre puede animar a un niño joven a que ame la exploración y resolver problemas, y probar nuevas habilidades y tomar riesgos. La calidad y cantidad de las experiencias tempranas de un niño pueden tener un impacto en el éxito futuro de ese niño en la escuela, en el trabajo, y en la vida.


DESARROLLO FÍSICO

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FÍSICO

DESARROLLO FÍSICO

Durante sus primeros cuatro años, los niños jóvenes experimentan cambios más rápidos y dramáticos en su desarrollo físico que en cualquier otra época en sus vidas. Ocurren cambios en la proporción, coordinación, y la fuerza del cuerpo, al igual que el desarrollo cada vez más complejo del cerebro. Los niños desarrollan capacidades físicas, motrices y sensoriales notables que realzan la exploración y maestría del ambiente donde se desenvuelven.

El desarrollo físico afecta otras áreas del desarrollo. La investigación y experiencia sugieren que planificar las actividades físicas y la exposición a una amplia gama de experiencias son esenciales en el desarrollo físico de los niños jóvenes. El control creciente de sus cuerpos les permite a los niños jóvenes convertirse en socios activos en el manejo de su propia salud, seguridad y bienestar físico. Debido a que muchos comportamientos relativos a la salud (Por ejemplo, preferencias de comida, patrones de ejercicio) se desarrollan en la niñez, es vital que los adultos que les proveen cuidado a niños jóvenes promuevan el desarrollo físico conscientemente.

Existen cuatro componentes del desarrollo físico de los niños jóvenes.

Desarrollo motriz grueso se refiere a la utilización, refinamiento, y coordinación de los músculos grandes del cuerpo.

Desarrollo motriz fino se enfoca en la utilización, el refinamiento, y la coordinación de los músculos pequeños.

Auto-ayuda se refiere a la capacidad del niño de lograr rutinas de la salud y auto-cuidado independientemente y de manera interdependiente con adultos significativos.

Salud incluye el desarrollo físico, dental, auditivo, y visual así como la salud alimenticia, mental, y las necesidades de la salud de los niños jóvenes.

A lo largo de sus primeros años, los niños muestran capacidades cada vez más complejas que les permiten crear sus propias experiencias de aprendizaje. A medida que dominan tareas nuevas y más complicadas, la confianza en sí mismos desarrollada por los niños aumenta. Los padres, proveedores de cuidado y profesores pueden proporcionar exploración segura y de apoyo, entusiasmo sobre nuevos logros, y el respeto por las diferencias individuales de los niños.

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Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Desarrollo Físico 1

A. DESARROLLO MOTRIZ GRUESO1. Muestra características de salud y desarrollo apropiadosLos infantes jóvenes muestran gran progreso en su crecimiento y desarrollo motriz. Mientras que esto ocurre en una secuencia previsible, puede haber diferencias en el índice de desarrollo. El desarrollo óptimo ocurre en un ambiente seguro, sano, con-sistente, y enriquecedor proporcionado por los padres, proveedores de cuidado y pro-fesores en las vidas de los infantes. La salud y el desarrollo motriz de los infantes jóvenes son apoyados cuando ellos:

• presentan altura y peso típicos para su edad (ver el Apéndice B);• se dan la vuelta sobre si mismos, de espalda a frente;• muestran que están alerta durante los períodos en que están despiertos;• balbucean y vocalizan.

2. Muestra señales de que comienzan a dominar el equilibrio, control y coordinaciónA medida que los infantes jóvenes van creciendo, comienzan a tener más control de sus cuerpos. El desarrollo motriz grueso se enfoca en los movimientos de los brazos, el cuerpo, y las piernas. El tono, fuerza, y coordinación mejoran progresivamente de la cabeza a los dedos de los pies. Aunque la secuencia de desarrollo es previsible, hay variación en el cuadro de progreso de cada infante joven. Los infantes jóvenes dem-uestran cierto equilibrio, control, y coordinación al:

• girar sus cabezas de lado a lado, golpear con sus pies, y mover sus manos;• sentarse inicialmente con ayuda y más adelante sin ayuda;• estar parados firmemente de pie y agacharse y pararse activamente cuando son sujetados en la posición de pie;• empujar sus pechos y cabezas separándolas del piso.

B. DESARROLLO MOTRIZ FINO 1. Muestra capacidades visuales que apoyan el crecimiento y desarrollo sanosLas capacidades visuales de los infantes jóvenes contribuyen al desarrollo de habili-dades en todos los dominios. Los infantes jóvenes utilizan su visión para observar sus ambientes inmediatos y para capturar la atención y fascinación de los padres, prov-eedores de cuidado, y profesores que responden a este interés. Los infantes jóvenes demuestran agudeza visual cada vez mayor al:

• pestañear ante el flash de una cámara fotográfica;• seguir una cara humana con sus ojos;• inspeccionar sus propias manos;• gradualmente coordinar los movimientos de sus ojos con lo que está en su campo visual.

PREGUNTAS QUE HACERSE A USTED MISMO¿Cómo utiliza su infante joven su cuerpo para ex-plorar?

¿Qué posiciones del cuerpo o posiciones sostenidas parecen agradarle más y menos?

¿Qué clases de juguetes u objetos parecen causar mayor interés en su infante joven?

¿Cómo sabe usted?

¿Cuáles son las primeras señales de que su infante joven está comenzando a tomar parte en su alimen-tación?

¿Cómo le dice él cuando desea comer?

CONSIDERACIONESAMBIENTALESTenga una variedad de juguetes, materiales, y artículos simples y seguros de la casa disponibles para que los infantes jóvenes puedan explorarlos. Los sonajeros, bloques grandes de tela, y ollas/sartenes pueden ser útiles.

Asegúrese de desinfec-tar todos los juguetes y materiales utilizados por los infantes jóvenes después de cada uso.

DESARROLLO FÍSICONACIMIENTO A 8 MESES

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2. Muestra principios de señales de fuerza, control, y coordinación manual-visualAunque sus movimientos pueden ser reflexivos y aparentemente al azar, los infantes jóvenes desarrollan acciones más dirigidas a propósitos útiles en un cierto plazo. Utilizan su visión y manos para explorar objetos grandes y pequeños dentro de su alcance. Los infantes jóvenes muestran desarrollo motriz fino inicial al:

• agarrar los dedos de un adulto;

• alcanzar y agarrar objetos, por ejemplo sonajeros, juguetes suaves y bloques;

• jugar con sus dedos y ponerse las manos en la boca;

• observar y transferir objetos de mano a mano.

C. AUTO-AYUDA

1. Muestra comienzos de participación en auto-cuidadoLos recién nacidos y los infantes jóvenes son muy dependientes de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para satisfacer sus necesidades básicas. Mientras las habilidades de auto-ayuda emergen lentamente, incluso los infantes jóvenes pueden participar en su propia auto-ayuda. Los infantes jóvenes muestran la aparición de habilidades de auto ayuda al:

• coordinar las acciones de mamar y tragar al alimentarse;

• alcanzar y sujetar sus botellas mientras están siendo sujetados y alimentados por un adulto;

• beber de una taza con ayuda;

• mover alimento hecho puré a la parte posterior de la boca para tragar.

2. Participa en rutinas básicas de salud y seguridadLos infantes jóvenes comienzan a encontrar confort en las rutinas de salud y seguridad es-tablecidas por sus padres, proveedores de cuidado y profesores. La previsibilidad de estas rutinas complementa al sentido de confianza y confort que los infantes jóvenes experimentan en interacciones diarias. Los infantes jóvenes muestran familiaridad con las rutinas de salud y seguridad establecidas por adultos significativos al:

• anticipar señales de alimentación golpeando con los pies o girando la cabeza;

• relajarse durante las rutinas de bañarse;

• anticipar rutinas de dormir relajándose cuando está siendo mecido;

• fabricar sonidos basadas en vocalizaciones de los adultos durante las rutinas de cambio de pañal.

D. HEALTH 1. Muestra características de buena salud nutritivaLa buena nutrición es necesaria para el desarrollo óptimo físico, social y emocional. Los infan-tes jóvenes dependen de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para asegurar que sus necesidades nutritivas sean satisfechas. Una buena salud nutritiva es evidente cuando los infantes jóvenes:

• amamantan, si es aplicable;

• consumen productos alimenticios nutritivos adecuados;

• logran y mantienen un peso apropiado para su edad y estatura (véase el Apéndice B);

• comienzan a aceptar alimentos sólidos hechos puré.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTEDMISMO¿Qué cosas les provee usted a los infantes jóvenes para que las mi-ren? ¿Cómo reaccionan?

¿Cuál es su política y procedimiento de limp-ieza de juguetes?

¿Cuantas veces limpia usted los juguetes?

¿Tiene su infante joven un proveedor de cuidado médico de cabecera para chequeos de rutina y de emergencia?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Mantenga los espacios de alimentación y de cambiar pañales separa-dos. Limpie cuidadosa-mente el área de cam-biar pañales después de cada uso.

Asegúrese que los infan-tes más jóvenes tengan oportunidades para jugar al aire libre diariamente. Mantenga sus áreas al aire libre limpias y seguras.

Provea un espacio limpio y seguro para la merienda.

Coloque a los infantes jóvenes de espaldas para dormir.

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PREGUNTAS QUE HACERSE A USTED MISMO¿Con qué grado de fre-cuencia juega usted con su infante joven?

¿En qué maneras es-peciales conduce usted rutinas como la aliment-ación, baño, y cambio de pañales?

¿Cómo responde su infante joven?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Al introducir alimentos sólidos, utilice alimentos suaves hechos puré (como zanahorias o melocotones), y evite la utilización de alimen-tos que pueden causar ahogos (como las uvas o los perros calientes).

Asegúrese de que el amamantamiento sea apoyado ofreciendo información y teniendo procedimientos insti-tuidos para el almace-namiento y manipulación apropiada de la leche materna. Proporcione áreas discretas para que las madres amamanten a sus bebés.

2. Exhibe capacidades auditivas que apoyan un crecimiento y desarrollo sanosLas habilidades auditivas proporcionan un fundamento para el desarrollo futuro, es-pecialmente para el aprendizaje del lenguaje. Los infantes jóvenes utilizan sonidos para comunicarse con otros, y les encanta escuchar el lenguaje. Los infantes jóvenes demuestran capacidades auditivas o para escuchar al:

• tranquilizarse cuando oyen las voces de adultos familiares o desonidos ambien tales, tales como música;

• girar su cabeza en respuesta a sonidos;

• girar y sonreir cuando su nombre es mencionado por los padres, proveedores de cuidado y profesores;

• observar a adultos involucrados en actividades de escuchar y vocalizar, tales como obras de teatro simples hechas con los dedos y canciones.

3. Muestra características de buena salud bucalLa salud bucal tiene una fuerte influencia en el desarrollo del habla y la capacidad para comer. A medida que los dientes de los infantes jóvenes comienzan a salir, requieren atención cuidadosa por parte de los adultos en la limpieza, así como en la buena nu-trición. Se apoya el buen cuidado de la salud bucal cuando los infantes jóvenes:

• son proporcionados con un tetero solamente en las horas de la comida;

• son proporcionados con juguetes de dentición apropiados y esterilizados;

• exhiben encías y dientes limpios que lucen saludables;

• tratan de alcanzar un vaso para beber.

4. Muestra que sus necesidades físicas básicas están siendo satisfechas

Los infantes jóvenes deben tener sus necesidades básicas satisfechas para asegurar el desarrollo óptimo. Porque los infantes jóvenes son totalmente dependientes de los adultos para su cuidado, es imprescindible que alguien esté supervisando las nece-sidades de cuidado médico de los infantes. Esta supervisión es evidente cuando los infantes jóvenes:

• tienen un proveedor de cuidado médico de cabecera constante y confiable;

• están alerta durante los períodos en los que están despiertos;

• tienen padres, proveedores de cuidado, y profesores que están bien informados de las señales y los síntomas que indican la necesidad de obtener cuidado médico de

emergencia para ellos;

• reciben cuidado que conduce a la buena higiene y a un aspecto general de limpieza.


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DESARROLLO FÍSICONACIMIENTO A 8 MESES Sub-Dominio Estándar Código Head Start de Head Start Regulaciones Federales Resultados (Estándar de Desempeño) Marco

Desarrollo Motor Grueso

Desarrollo Motor Fino

Auto-Ayuda

Salud

Muestra características de salud y desarrollo apropiados

Muestra comienzo deseñales de equilibrio, control y coordinación

Muestra capacidades visuales que facilitan un crecimiento y desarrollo sanos

Muestra comienzo de señales de fuerza, control, y coordi-nación de ojos-manos

Muestra comienzo de participación en su auto-cuidado

Participa en rutinas básicas de auto-ayuda y seguridad

Muestra características de buena salud alimenticia

Exhibe capacidades auditivas que facilitan un cre-cimiento y desarrollo sanos

Muestra características de buena salud bucal

Muestra que sus necesidades básicas están siendo satis-fechas

HS/CFR 1304.20(a)(1)(i)-(a)(1)(i)(c)

HS/CFR 1304.21(a)(5)(i); (a)(5)(iii); (b)(3)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(3)(i) – (b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.21(a)(5)(ii); (a)(5)(iii); (b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(i) (B); (b)(1)(iii)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(ii)

HS/CFR 1304.23(a)(I) – (a)(4)

HS/CFR 1304.21(b)(3)(i) -(b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.23(b)(3)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(i) (E)

No es Aplicable

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO

¿Qué cambios ha real-izado usted en el ambiente mientras que su infante de mayor edad se ha tornado más móvil e independi-ente?

¿Cómo introduce usted una variedad de alimentos nue-vos a infantes mayores?

¿Qué alimentos pueden comer ellos mismos?

¿Qué actividades hace usted con su infante de mayor edad para ayudarle a utilizar los ojos?

¿Qué juegos juega usted con su infante de mayor edad para promover es-cuchar e imitación? ¿Cómo responde él cuando usted llama su nombre?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES

Cerciórese de que los infantes mayores tengan ac-ceso a juguetes y materiales seguros y apropiados. Los materiales y juguetes que son para niños mayores se deben mantener en estantes más altos y armarios para guardarlos fuera de alcance.

Si el ambiente incluye escaleras, asegúrese de que estén bloqueadas con seguridad y cerradas cuando no están en uso.

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A. DESARROLLO MOTRIZ GRUESO

1. Muestra características de salud y desarrollo apropiadosInfantes de mayor edad continúan teniendo avances rápidos y previsibles en su creci-miento físico. Infantes de mayor edad tienen más oportunidades de moverse indepen-dientemente y de explorar y descubrir nuevas características de su mundo. Infantes de mayor edad exhiben salud general apropiada al:

• presentar estatura y peso típicos para su edad (véase el Apéndice B);

• mostrar cooperación mientras participan en rutinas diarias;

• desarrollar hábitos de sueño regulares;

• mostrar interés en las personas y objetos en su ambiente.

2. Muestra equilibrio, control, y coordinación crecientesInfantes de mayor edad se encaraman y tratan de agarrar objetos más allá de su al-cance. Se preocupan con controlar sus movimientos y encontrar nuevas maneras de moverse en sus ambientes. Ejemplos de equilibrio, control, y coordinación incluyen:

• sentarse en una silla sin soporte;

• gatear en las manos y rodillas;

• caminar sin ayuda;

• subir y bajar escaleras con ayuda de un adulto.

B. DESARROLLO MOTRIZ FINO 1. Muestra capacidades visuales que apoyan el crecimiento y desarrollo sanos Las capacidades visuales de los infantes de mayor edad continúan mejorando. Pu-eden enfocarse en objetos móviles y notar detalles pequeños. Su coordinación de ojos-manos cada vez mayor les permite explorar y manipular objetos encontrados en su ambiente. Con cualquier dispositivo correctivo necesario (como espejuelos o parches de ojo), los infantes de mayor edad demuestran sus capacidades visuales al:

• seguir la trayectoria de un objeto móvil con interés;

• ver y señalar las cosas que atraen su atención;

• poner objetos en una caja;

• agarrar objetos pequeños con el dedo pulgar y el índice.

DESARROLLO FÍSICO8 A 18 MESES


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO¿Cómo hace su infante de mayor edad para dejarle saber lo que necesita y desea?

¿Cómo sabe usted cuándo ella está satis-fecha?

¿Cuáles son algunas maneras en que los infantes de mayor edad muestran control de sus cuerpos?

¿Qué ha hecho usted para cerciorarse de que el ambiente es un lugar seguro para que los Infantes de mayor edad exploren?


Cerciórese de que los Infantes de mayor edad tengan oportunidades para el juego al aire libre cada día y que el ambiente incluya áreas bajo sombra.

Identifique suficiente espacio seguro al aire libre y en el interior de modo que los Infantes de mayor edad puedan practicar habilidades de gatear, caminar y encaramarse.

Proporcione juguetes simples múltiples que fa-cilitan las oportunidades para tales habilidades como agarrar, empujar, halar, amontonar y botar.

2. Muestra incremento de fuerza, control, y coordinación ojos-manosInfantes de mayor edad pueden interactuar más con la gente y con los objetos, aunque utilizan sus brazos, no apenas sus manos, para las actividades del sistema motriz fino. Están comenzando a desarrollar los planes para cómo esas interacciones deben ocurrir. Infantes de mayor edad continúan explorando su mundo y demostrando acrecentamiento de fuerza, control, y coordinación manos-ojos al:

• utilizar dos objetos juntos, por ejemplo poner una cuchara en una taz y menear la cuchara alrededor;

• agarrar objetos pequeños, tales como un bloque, con el dedo pulgar y el índice;

• construir una torre de dos a cuatro cubos

• pasar las páginas de un libro grande.

C. AUTO-AYUDA

1. Muestra participación creciente en auto-cuidadoMientras que los Infantes de mayor edad siguen siendo dependiente en sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para resolver necesidades básicas, se empie-zan a interesar en participar en las rutinas diarias. Las habilidades simples de auto-ayuda se aprenden con mucha repetición, imitación, y narraciones del adulto sobre qué está sucediendo. Infantes de mayor edad exhiben habilidades de auto-ayuda al:

• alimentarse ellos mismos bocadillos pequeños, tales como alimentos suaves cocinados o pedacitos de cereal;• cooperar al vestirse empujando sus brazos adentro de las mangas y desvistiéndose quitándose las medias; • suministrar ayuda en recoger los juguetes;

• utilizar vocalizaciones y/o gestos para mostrar cuáles son sus necesidades básicas.

2. Participa en rutinas básicas de salud y seguridadInfantes de mayor edad encuentran confort en las rutinas de salud y seguridad esta-blecidas por sus padres, proveedores de cuidado y profesores. Inician estas rutinas y se regocijan de las interacciones que tienen con los adultos que ocurren durante estos tiempos. Infantes de mayor edad demuestran familiaridad con rutinas de salud y seguridad al:

• anticipar las horas de la comida señalando y alcanzando;

• vocalizar cuando ven la tina siendo llenada;

• relajarse durante rutinas de bañarse y tratar de agarrar la toalla de baño;

• participar en rutinas de conciliar el sueño, tales como escuchar una historia en la cama antes de dormir.

D. SALUD1. Muestra características de buena salud alimenticiaLos cambios complejos que ocurren en el desarrollo de Infantes de mayor edad requi-eren de los padres, proveedores de cuidado y profesores para asegurarse de que las necesidades alimenticias están siendo satisfechas. Infantes de mayor edad muestran que sus necesidades alimenticias se están satisfaciendo al:

• comenzar a comer comidas equilibradas en un horario regular;

• mantener el peso y estatura apropiadas para su edad (véase el Apendice B);

• consumir una variedad de alimentos sanos de todos los grupos alimenticios (véase el Apéndice B);

• aprender a disfrutar de tragos de agua.

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2. Muestra capacidades auditivas para apoyar un crecimiento y desarrollo sanosLas habilidades auditivas continúan proporcionando el fundamento para el desarrollo del lenguaje. Infantes de mayor edad pueden hacer discriminaciones lógicas más refinadas y continuar respondiendo con reconocimiento y placer al escuchar voces familiares. Con cualquier dispositivo correctivo necesario (como audífonos), dem-uestran su capacidad de oír y entender sonidos al:

• responder apropiadamente a los sonidos, tales como asustándose con ruidos fuertes o calmándose al ser arrullados;

• participar en actividades de escuchar y vocalización, tales como obras de teatros hechas con los dedos y canciones;

• comenzar a imitar palabras y sonidos de palabras;

• moverse al ritmo de la música.

3. Muestra características de buena salud bucalLa salud bucal de los Infantes de mayor edad continúa afectando el lenguaje emer-gente y la salud física general. Si experimentan infecciones u otros problemas den-tales, las complicaciones y el malestar potencial pueden afectar negativamente su bienestar. Los infantes de mayor edad muestran que su salud bucal está siendo aten-dida al:

• exhibir la erupción típica de los dientes;

• cooperar con la limpieza diaria de las encías y los dientes;

• disminuir el uso de los teteros;

• tener un examen dental una vez que los dientes entren en erupción.

4. Muestra que sus necesidades físicas básicas están siendo satisfechasLos infantes de mayor edad continúan dependiendo de sus padres, proveedores de cuidado y profesores para satisfacer sus necesidades físicas. Con entrenamiento y asistencia, los Infantes de mayor edad pueden comenzar a tomar medidas muy pequeñas hacia participar en su propio cuidado médico físico. Infantes de mayor edad muestran que sus necesidades físicas se están satisfaciendo al:

• ser provistos de ropas apropiadas para el estado del tiempo;

• tener padres, proveedores de cuidado, y profesores que saben cuando y cómo obtener servicios de cuidado médico rutinario y de emergencia para ellos;

• recibir cuidado que conduce a la higiene y el aspecto general limpio;

• tener un proveedor primario de cuidado médico consistente y confiable.


¿Cómo coopera su in-fante de mayor edad con su baño y al vestirse?

¿Si su infante de mayor edad tiene una necesi-dad especial de cuidado médico, tal como un tubo de alimentación gástrico, asocia él este proced-imiento con comodidad?


Provea oportunidades de practicar el utilizar una cuchara y una taza durante las comidas.

Provea oportunidades de motor grueso diari-amente para promover el desarrollo de habilidades físicas.

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DESARROLLO FÍSICO8 A 18 MESES Sub-Dominio Estándar Código Head Start de Head Start Regulaciones Federales Resultados (Estándar de Desempeño) Marco



Auto-Ayuda

Salud

Muestra características desalud y desarrollo apropiados

Muestra aumento en suequilibrio, control ycoordinación

Muestra capacidades visuales que facilitan un crecimiento y desarrollo sanos.

Muestra aumentos defuerza, control y coordinación ojos-mano

Muestra aumento en laparticipación en su auto-cuidado

Participa en rutinas básicas de salud y seguridad

Muestra características de buena salud alimenticia

Exhibe capacidades auditivas que facilitan un crecimiento y desarrollo sanos


Muestra que sus necesidades básicas están siendo satisfechas

HS/CFR 1304.20(a)(1)(i)-(a)(1)(i)(c)

HS/CFR 1304.21(a)(5)(i); (a)(5)(iii); (b)(3)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(3)(i) – (b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.21(a)(5)(ii); (a)(5)(iii); (b)(3)(ii

HS/CFR 1304.21(a)(3)(i) (B); (b)(1)(iii)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(ii)

HS/CFR 1304.23(a)(I) – (a)(4)

HS/CFR 1304.21(b)(3)(i) -(b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.23(b)(3)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(i) (E)

No es aplicable

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo anima usted a su párvulo joven para que comience a usar una cuchara?

¿Qué alimentos son los más fáciles para que ella coma con la cuchara?

¿Qué rimas y cancio-nes disfruta su párvulo joven?

¿Qué rutinas ha desarrol-lado usted con su párvulo joven para promover el cuidado de sus dientes?

¿Él le imita cuando usted se cepilla sus dientes?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Aliente la exploración cerciorándose de que las áreas interiores y las áreas al aire libre utilizadas por los párvulos jóvenes para el juego activo sean bas-tante grandes y contengan una variedad de superfi-cies.

Proporcione materiales de superficie resistentes, per-durables que se adhieran a las pautas de seguri-dad, tales como pajote o caucho, por debajo de las estructuras de juego.

Cerciórese de que los párvulos jóvenes tengan oportunidades de jugar al aire libre cada día.

A. DESARROLLO MOTRIZ GRUESO

1. Muestra características de salud y desarrollo apropiadosLos párvulos jóvenes están creciendo rápidamente. Utilizan activamente sus nuevas habilidades motrices emergentes, así que los ambientes que pueden explorar y peligros potenciales también se están ampliando. Esto requiere mayor atención para asegurarse de que estén en ambientes seguros. Los párvulos jóvenes muestran salud general ap-ropiada al:


• desarrollar independencia mientras se mueven alrededor en un ambiente seguro;

• participar activamente en rutinas diarias de salud, tales como lavarse las manos;

• acercarse o estar parado al lado de otros niños y adultos en situaciones de juego.

2. Muestra señales de mejoras en su equilibrio, control y coordinaciónA medida que los párvulos jóvenes se hacen más móviles, continúan desarrollando su independencia por medio de movimientos coordinados hechos con un objetivo. Los músculos grandes son utilizados a menudo para explorar sus ambientes. Los párvulos jóvenes muestran determinación audaz y energía para lograr una tarea. Muestran equi-librio, control y coordinación al:

• caminar a un destino sin ayuda;

• empujar y halar de objetos grandes;

• correr, aunque pueden tener apuros al parar y girar;

• pararse en las puntas de los pies para alcanzar un cepillo.

B. DESARROLLO MOTRIZ FINO

1. Muestra capacidades visuales que apoyan el crecimiento y desarrollo sanosLas capacidades visuales crecientes de párvulos jóvenes les permiten tomar discrimi-naciones más refinadas de una gama de objetos similares y personas. Hacen seleccio-nes y muestran preferencias. Con cualquier dispositivo correctivo necesario, los párvu-los jóvenes muestran sus capacidades visuales cada vez mayores al:

• intentar girar la llave en un juguete de cuerda;

• imitar movimientos de las manos en obras de teatro actuadas con los dedos, por ejemplo la canción “Where is Thumbkin?”;

• seleccionar materiales basados en su aspecto visual;

• buscar visualmente cuando un objeto pequeño se les cae al piso.

DESARROLLO FÍSICO18 A 24 MESES

18 A 24 M

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2. Muestra mejoras en su fuerza, control y coordinación ojos- manosA medida que la coordinación ojos-manos de los párvulos jóvenes va mejorando, disfrutan de actividades que incluyen movimientos más pequeños de los brazos y las manos, tales como utilizar creyones y marcadores. Sus actividades son más apun-tadas a objetivos e intentan numerosas maneras de hacer las cosas. Los párvulos jóvenes demuestran mejoras en su fuerza, control y coordinación ojos-manos al:

• vaciar y llenar recipientes;

• ensartar cuentas grandes en un hilo;

• hacer garabatos utilizando una variedad de materiales, tales como marcadores, tiza, acuarelas y pinturas de dedo;

• sujetar un libro firmemente con las dos manos.

C. AUTO-AYUDA1. Muestra participación en su auto-cuidadoLos párvulos jóvenes comienzan a participar más activamente en sus rutinas diarias. Pasan desde la imitación y actuación de papeles a llegar a ser más independientes. Ejemplos de habilidades del esfuerzo auto-ayuda incluyen:

• comer con una cuchara, con una cierta ayuda;

• desabrochar cremalleras;

• quitarse una camisa o una chaqueta abierta sin ayuda;

• ayudar a vestirse dándoles a sus padres, proveedores de cuidado o profesores el calcetín/media o zapato que empareja después de que los calcetines/medias ya han sido puestas.

2. Participa en rutinas básicas de salud y seguridadLos párvulos jóvenes comienzan a encontrar confort en las rutinas de salud y de seguridad establecidas por sus padres, proveedores de cuidado y profesores. Desean comenzar a manejar sus propias rutinas del auto-cuidado. Los párvulos jóvenes dem-uestran familiaridad con las rutinas de salud y seguridad al:

• ayudar a poner la mesa y alimentándose ellos mismos;

• participar en rutinas de baño, tales como usar el paño para limpiarse algunas partes del cuerpo ellos mismos;

• participar en alistarse en las rutinas para ir a la cama y para conciliar el sueño, tales como ir al lavamanos a buscar su cepillo de dientes o elegir un libro que desean que les lean a la hora de acostarse a dormir;

• cepillarse los dientes con ayuda.

D. SALUD

1. Muestra características de buena salud alimenticiaLos párvulos jóvenes toman un interés en la comida que reciben. Encuentran los tiem-pos de la comida como oportunidades maravillosas para involucrar a otros en conver-sación y para experimentación con la comida. Las demandas presentadas por su cre-cimiento físico continuo y la importancia de nutrición para la salud general requieren que los padres, proveedores de cuidado y los profesores continúen supervisando las opciones y las comidas de los párvulos jóvenes. La comida nunca se utiliza como una recompensa o castigo. Señales de la atención a la buena salud alimenticia incluyen:

• mirar alrededor del cuarto cerca de la hora de la comida y aparentar disfrutar de su comida;

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Utiliza usted cada visita con su proveedor de cuidado médico para compartir sus realiza-ciones y preocupaciones que usted pueda tener sobre su párvulo joven?

¿Cómo realiza usted el seguimiento de las sugerencias que el prov-eedor proporciona?

¿Qué rutinas diarias incluye su párvulo joven cuando juega a pre-tender?

¿Cómo le ayudará esto a pasar a ser más inde-pendiente?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione equipos ap-ropiados para el tamaño de los niños y espacios limpios para que los párvulos jóvenes puedan practicar habilidades del auto-cuidado, tales como cepillarse los dientes y alimentarse.

Las habilidades de tragar todavía se están desar-rollando, permanezca vigilante sobre guardar el alimento y otros materia-les que podrían conducir al ahogo de párvulos jóvenes.

Coloque materiales y juguetes apropiados para la edad al nivel de los ojos de su párvulo joven para alentar independen-cia durante el juego y la limpieza.

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• mantener el peso y estatura apropiadas para su edad (véase el Apéndice B);

• hacer selecciones personales de comida de varias opciones sanas;

• consumir cantidades de comida apropiadas para el nivel de edad con el estímulo de los adultos.

2. Exhibe capacidades auditivas para apoyar un crecimiento y desarrollo sanosLas habilidades auditivas de párvulos jóvenes se están desarrollando en el sentido que están mejor entonadas. Sin embargo, muchos niños todavía no escuchan clara-mente sonidos en el comienzo y final de las palabras. Los párvulos jóvenes responden con entusiasmo a la música, al ritmo, a la risa, y a otros sonidos, tales como timbres y relojes timbrando. Sus comportamientos proporcionan pistas en cuanto a cuales soni-dos son agradables y atractivos. Con cualquier dispositivo de asistencia necesario, los párvulos jóvenes muestran capacidades auditivas al:

• sonreír al oír los nombres de objetos y de personas familiares;

• comenzar a utilizar lenguaje, tal como frases de dos palabras, para comunicarse con los padres, proveedores de cuidado y profesores;

• observar al adulto que da instrucciones y después seguir las instrucciones;

• cantar canciones simples y jugar a hacer obras con los dedos.

3. Muestra características de buena salud bucalLos párvulos jóvenes continúan teniendo dientes nuevos. Su fascinación emergente con rutinas se extiende para incluir cepillarse los dientes, aunque todavía necesitan ayuda de los adultos para asegurarse de que todos los dientes están limpios. Los párvulos jóvenes muestran que la salud bucal se está manteniendo al:

• exhibir la erupción típica continuada de los dientes;

• participar en la limpieza diaria de los dientes;

• elegir una vaso en vez de un tetero;

• masticar totalmente toda la comida antes de tragar.

4. Muestra que sus necesidades físicas básicas están siendo satisfechasAunque los párvulos jóvenes exhiben nuevas habilidades, continúan contando con sus padres, proveedores de cuidado y profesores para satisfacer sus necesidades físicas. Párvulos más jóvenes muestran que sus necesidades físicas básicas están siendo satisfechas al:

• tener un proveedor de cuidado médico de cabecera consistente y confiable;

• explorar todas las áreas del ambiente;

• tener padres, proveedores de cuidado y profesores que pueden facilitar cuidado médico de rutina y de emergencia para ellos;

• acostarse o permanecer tranquilos durante los periodos de descanso.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO¿Qué aspectos disfruta más usted de jugar con párvulos jóvenes? ¿Por qué?

¿Está su párvulo joven imitando a otros al inten-tar cepillarse los dientes o ayudando a quitarse sus zapatos y calcetines/medias?

¿Cómo le ayudará esto a pasar a ser más inde-pendiente?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Asegúrese de que el ambiente tenga equi-pos apropiados para el tamaño de los niños (tales como inodoros, mesas y lavamanos bajos) que promoverán el desarrollo de las habili-dades de auto-ayuda de los párvulos jóvenes.

Proporcione cepillos de dientes, crema dental, y utensilios apropiados para el tamaño de los niños de modo que los párvulos jóvenes puedan comenzar a desarrol-lar buenos hábitos de cuidado de la salud.

Utilice cinta, goma-espu-ma, u otros materiales de adaptación para hacer los cepillos de dientes y las cucharas más fáciles de manipular para los niños que tienen im-pedimentos físicos, tales como parálisis cerebral.

18 A 24 M

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DESARROLLO FÍSICO18 A 24 MESES Sub-Dominio Estándar Código Head Start de Head Start Regulaciones Federales Resultados (Estándar de Desempeño) Marco



Auto-Ayuda

Salud


Muestra mejoras en su equi-librio, control y coordinación

Muestra capacidades visuales para facilitar el crecimiento y desarrollo sanos

Muestra mejoras en sufuerza, control y coordinación ojos-manos

Muestra participación en su auto-cuidado

Participa en rutinas de salud básica y seguridad

Muestar características de buena salud alimenticia

Exhibe capacidades auditivas que facilitan el crecimiento y desarrollo sanos


Muestra que sus necesidades físicas están siendo satis-fechas

HS/CFR 1304.20(a)(1)(i)-(a)(1)(i)(c)

HS/CFR 1304.21(a)(5)(i); (a)(5)(iii); (b)(3)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(3)(i) – (b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.21(a)(5)(ii); (a)(5)(iii); (b)(3)(ii

HS/CFR 1304.21(a)(3)(i) (B); (b)(1)(iii)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(ii)

HS/CFR 1304.23(a)(I) – (a)(4)

HS/CFR 1304.21(b)(3)(i) -(b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.23(b)(3)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(i) (E)

No es Aplicable

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MES

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué está aprendiendo su niño de dos años cuando está jugando activamente? ¿Cómo sabe usted?

¿Qué alimentos selecci-ona su niño de dos años para sí mismo? ¿Cómo se asegura usted de que él tenga una dieta sana?

¿Qué nuevas habilidades visuales está exhibiendo su niño de dos años? ¿Observa usted señales de que él está teniendo problemas de la vista?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Cerciórese de que los ni-ños de dos años tengan oportunidades de jugar al aire libre diariamente.

Tenga mesas de arena y agua presentes, abiertas, y mantenidas con segu-ridad. Tenga materiales de apoyo disponibles que animen a verter, llenar, esconder y encontrar.

DESARROLLO FÍSICONIÑOS DE DOS AÑOS

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A. DESARROLLO MOTRIZ GRUESO1. Muestra características de salud y de desarrollo apropiadosNiños de dos años pueden utilizar sus cuerpos y sentidos en maneras múltiples y complejas para entender e interactuar con su ambiente. Su energía y entusiasmo ex-perimentando un rápido cambio requieren que sus condiciones físicas y necesidades alimenticias sean mantenidas y satisfechas. Niños de dos años demuestran atención a la salud y el desarrollo al:


• recibir sueño adecuado, incluyendo sueño durante periodos de descanso;

• desarrollar habilidades de auto-cuidado, tales como ayudar a vestirse;

• comenzar a guardar los juguetes cuando se anuncia el momento de la limpieza.

2. Muestra avances en el equilibrio, control y coordinación Niños de dos años continúan desarrollando su independencia a través de actividades coordinadas con un propósito. El movimiento ahora ocurre no apenas para el placer que trae, pero con una meta en mente. Niños de dos años practicarán una nueva habi-lidad repetidamente. Niños de dos años demuestran equilibrio y control al:

• saltar en un lugar y desde objetos bajos, tales como un escalón;

• parar y girar mientras corren;

• subir y bajar las escaleras independientemente, alternando el uso de los pies, y sin sujetar la baranda;

• montar un triciclo usando pedales.

B. DESARROLLO MOTRIZ FINO

1. Desarrolla capacidades visuales que apoyan un crecimiento y desarrollo sanosA medida que los niños de dos años desarrollan un interés en emparejar, clasificar, nom-brar colores, y comparar tamaños, su capacidad visual de absorber y utilizar estímulos visuales deben ser reforzados. Este es un período importante en que cerciorarse de que su visión es sana y se está desarrollando apropiadamente. Con cualquier dispositivo cor-rectivo necesario, los niños de dos años muestran capacidades visuales al:

• clasificar triángulos y cuadrados y distinguir entre rojo y azul;• ensartar cuentas en un hilo;• utilizar correctamente dispositivos visuales correctivos y de asistencia, tales como espejuelos, consistentemente durante el día;• clasificar objetos por una dimensión, tal como tamaño o color.


2. Muestra avances en fuerza, control, y coordinación manos-ojosEl desarrollo motriz fino se enfoca en las habilidades de coordinación manos-ojos que incluyen alcanzar, agarrar, y la manipulación de objetos. Niños de dos años comienzan a mostrar habilidades que tienen un propósito. Sus acciones son fluidas, específicas, y más exactas. Exhiben fuerza, control y coordinación manos-ojos al:

• separar cuentas desprendibles grandes y tratar de pegarlas juntas otra vez;

• usar una mano para pasar las páginas de un libro;

• observar cómo las líneas y los garabatos aparecen al mover su marcador o brocha de pintar sobre un pedazo de papel, y aprender que su mano está en control de cómo aparecen las marcas;

• hacer movimientos de las manos mientras cantan “Where is Thumbkin?”

C. AUTO-AYUDA

1. Muestra avances en la participación en su auto-cuidadoNiños de dos años están desarrollando la capacidad de hacer frente a las cosas inde-pendientemente, interdependientemente, y responsablemente con un número creci-ente de habilidades de la vida diaria. Están obteniendo una mayor comprensión de su mundo al seguir rutinas específicas para vertirse alimentarse, ir al baño, y bañarse. Expresan con frecuencia opiniones firmes sobre exactamente cómo quisieran que las rutinas del auto-cuidado sean hechas. Niños de dos años muestran habilidades de auto-ayuda al:

• insistir en lavarse y secarse las manos;

• vestirse con ayuda para pasos difíciles, tales como meter sus brazos en los agujeros de las mangas después de pasar la camisa sobre sus cabezas;

• ayudar con la rutina de ir al baño bajándose y subiéndose sus pantalones;

• comenzar a utilizar un tenedor.

2. Participa en rutinas básicas de salud y seguridadNiños de dos años devengan placer en poder seguir rutinas independientemente. Es-tán determinados a utilizar sus nuevas habilidades para aventurarse hacia el mundo exterior, aunque no tienen las habilidades y el conocimiento necesarios para lograr la tarea. Niños de dos años muestran familiaridad con las rutinas de salud y seguridad al:

• participar en las rutinas del baño, ayudando a secarse;

• participar en las rutinas de acostarse a dormir consiguiendo y arreglando sus artículos de comodidad de la hora de la cama;

• alimentarse sin ayuda;

• cepillarse los dientes con ayuda.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Puede su niño de dos años utilizar palabras para informar lo que él está pensando y cómo se está sintiendo? ¿Cuándo necesita ayuda él?

¿Tiene usted un dentista para el cuidado preven-tivo y restaurativo? ¿Qué preguntas tiene usted para ese dentista?

¿Qué hace usted para ayudar a su niño de dos años a calmarse? ¿Cómo sabe usted cuándo ella puede necesitar más descanso?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione espacio seguro al aire libre para montar triciclo. Consi- dere el uso de cascos y cumpla con todas las regulaciones relevantes.

Proporcione opor-tunidades múltiples para utilizar habilidades motrices finas. Las ac-tividades podrían incluir dibujar, pintar, construir con bloques, y ensartar cuentas en hilos.

NIÑ

OS

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DO

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ÑO

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D. SALUD

1. Exhibe capacidades auditivas para apoyar un crecimiento y desarrollo sanos

Niños de dos años pueden discernir la diferencia entre muchos sonidos y palabras. Su capacidad de utilizar su lenguaje casero se ha expandido, y utilizan palabras para comunicar sentimientos, hacer preguntas, y expresar ideas. Esto es un tiempo impor-tante para determinar si su habilidad de oír o capacidades auditivas están dentro de una gama típica de desarrollo. Con cualquier dispositivo de asistencia necesario, los niños de dos años exhiben capacidades auditivas al:

• utilizar lenguaje para comunicarse con sus padres, proveedores de cuidado, profesores, y otros niños;

• enriquecer su vocabulario comprensible;

• oír y responder a las instrucciones durante el tiempo de grupo;

• utilizar dispositivos audiológicos de asistencia, tales como audífonos, si es apropiado.

2. Muestra características de buena salud bucal La salud bucal continúa afectando el desarrollo del habla, hábitos de nutrición, habili-dades de interacción social y auto-imagen de los niños de dos años. Niños de dos años muestran atención a la salud bucal al:

• exhibir erupción típica continuada de dientes;

• comenzar a cepillarse los dientes independientemente con supervisión;

• recibir el fluoruro proporcionado por proveedores de cuidado, profesores, y padres;

• cooperar abriendo la boca para un examen visual rápido.

3. Muestra que sus necesidades básicas están siendo satisfechasA medida que los niños de dos años adquieren mayor movilidad y control de sus ambi-entes inmediatos, es muy importante que sus necesidades físicas básicas sean satis-fechas. Esto asegurará que los párvulos tengan la energía y capacidad de aprovechar todas las nuevas oportunidades disponibles para ellos. Niños de dos años muestran que sus necesidades físicas básicas están siendo satisfechas al:

• tener un proveedor de cuidado médico de cabecera constante y confiable;

• tener padres, proveedores de cuidado, y profesores que pueden obtener asistencia médica de rutina y de emergencia para ellos;

• tener períodos de descanso tranquilos y calmados;

• tener ambientes interiores y al aire libre seguros para jugar y que contengan los equipos necesarios para realzar el desarrollo motriz.

NIÑ

OS D

E DO

S AÑ

OS

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Dónde puede su niño de dos años jugar con segu-ridad al aire libre? ¿Qué clases de actividades al aire libre disfruta él?

¿Qué clases de habili-dades de la vida diaria (servir agua, cerrar la cremallera de una cha-queta, lavarse las manos) puede su niño de dos años hacer ella misma? ¿Con qué cosas necesita ayuda?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Instale cerraduras contra niños en cu-alquier equipo o áreas de almacenaje dentro del alcance del niño porque los niños de dos años a menudo averiguan cómo abrir las perillas de las puertas y los pasadores.

Proporcione los materia-les y oportunidades para que los niños prac-tiquen habilidades de auto-cuidado, tales como limpieza del sitio, poner la mesa, y vestirse ellos mismos hasta donde sea posible. Cerciórese de dejar participar a los ni-ños con discapacidades.


DESARROLLO FÍSICONIÑOS DE DOS AÑOS Sub-Dominio Estándar Código Head Start de Head Start Regulaciones Federales Resultados (Estándar de Desempeño) Marco



Auto-Ayuda

Salud


Muestra mejoras en su equi-librio, control y coordinación

Muestra capacidades visuales para facilitar el crecimiento y desarrollo sanos

Muestra mejoras en sufuerza, control y coordinación ojos-manos

Muestra adelantos en participación en su auto-cuidado

Participa en rutinas de salud básica y seguridad

Exhibe capacidades auditivas para facilitar el crecimiento sano y desarrollo


Muestra que sus necesidades físicas básicas están siendo satisfechas

HS/CFR 1304.20(a)(1)(i)-(a)(1)(i)(c)

HS/CFR 1304.21(a)(5)(i); (a)(5)(iii); (b)(3)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(3)(i) – (b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.21(a)(5)(ii); (a)(5)(iii); (b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(i) (B); (b)(1)(iii)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(3)(i) -(b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.23(b)(3)

HS/CFR 1304.21(a)(3)(i) (E)

Not Applicable

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DE

DO

S A

ÑO

S


ACERCAMIENTOS AL APRENDIZAJE

ACERCA

MIEN

TOS A

L APREN

DIZAJE

ACERCAMIENTOS AL APRENDIZAJE

A medida que los niños jóvenes obtienen conocimiento y habilidades a través de los dominios de la Cognición y Conocimiento General; Lenguaje, Comunicación y Lecto-Escritura Temprana; Desarrollo Físico; y Desarrollo Social y Emocional, también desarrollan estrategias específicas que ayudan a darle dirección a ese aprendizaje. Los Acercamien-tos al dominio del Aprendizaje incluyen tres estrategias que son compartidas por ambos infantes y párvulos jóvenes para apoyar el desarrollo, y una cuarta estrategia que apoya el desarrollo de los párvulos. La planificación y el arreglo cuidadosos de los ambientes y de las interacciones de los niños proporcionan las oportunidades para los niños jóvenes de utilizar las cuatro estrategias.

La primera estrategia que los niños utilizan para hacer un acercamiento a situaciones de aprendizaje es entusiasmo y curiosidad. Esta estrategia es reflejada en el deseo de los infantes y los párvulos de estar involucrados con los objetos y las personas en sus ambien-tes inmediatos. A medida que el desarrollo se desenvuelve, esas interacciones se amplían para incluir interés en los desafíos de un mundo más grande y más novedoso.

Encontrar adversidades y obstáculos es una parte normal del desarrollo de los niños.

Persistencia, o la capacidad de continuar trabajando en tareas que parecen difíciles o im-posibles de resolver, es necesaria para llevar a cabo una exploración completa del mundo. El primer acercamiento de un niño joven a una nueva situación de aprendizaje puede no resultar en un éxito, y otras estrategias podrían ser necesarias.

Creatividad e inventiva es una estrategia que requiere flexibilidad e imaginación. Utilizar materiales familiares en nuevas maneras es un ejemplo de esta estrategia. Sistemáti-camente probar viejas soluciones para solucionar nuevos problemas, seguido por experi-mentación con nuevas soluciones, es otro ejemplo.

Los padres, proveedores de cuidado, y profesores necesitan estar enterados de es-tas tres estrategias de aprendizaje mientras facilitan el desarrollo de niños jóvenes. Como con todos los dominios, los niños demostrarán diferencias individuales en las tasas en las cuales cada estrategia emerge y se desarrolla. El grado hasta el cual los niños emplean con éxito estas estrategias es dependiente en la calidad y la cantidad de interacciones con adul-tos que les brindan apoyo quienes los animan en la extensión de estrategias previamente acertadas y apoyan la utilización de nuevas estrategias.

ACERCA

MIEN

TOS A

L APREN

DIZAJE

Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Acercamientos al Aprendizaje 1

A. ENTUSIASMO Y CURIOSIDAD

1. Muestra conocimiento de e interés en el ambienteLos infantes jóvenes exhiben un interés en sus alrededores. Tienen curiosidad natural sobre sí mismos e interactúan con su ambiente inmediato. Los infantes jóvenes dem-uestran entusiasmo y curiosidad al:

• reaccionar a los objetos, voces, y sonidos mostrando un comportamiento más reservado o más activo, o cambiando su lenguaje corporal, gestos, y expresiones faciales;

• mirar fijamente a los padres, proveedores de cuidado, y profesores al ser alimentados o cambiados;

• explorar un objeto usando todos sus sentidos, tales como frotándolo contra su mejilla, poniéndolo en su boca, mirándolo mientras se lo pasan de un lado al otro en frente de la cara, o golpeándolo en el piso;

• colocarse en posiciones y mover sus cuerpos hacia un objeto interesante.

B. PERSISTENCIA

1. Atiende a las vistas, sonidos, y personas por períodos de tiempo breves y en aumento e intenta producir resultados interesantes y agradablesLos infantes jóvenes dependen de los padres, proveedores de cuidado, y profesores para el soporte emocional y físico. Comienzan a atender a y a repetir interacciones y compor-tamientos agradables y que satisfacen sus necesidades. Muestran persistencia al:

• golpear o patear con fuerza un móvil para repetir un sonido o un movimiento;

• explorar libros repetidamente con sus manos y bocas y observar dibujos;

• golpear un objeto repetidamente mientras exploran sus características;

• llorar o conseguir la atención del padre, profesor o proveedor de cuidado de cierta manera.

C. CREATIVIDAD E INVENTIVA

1. Se da cuenta y muestra interés en y entusiasmo con objetos, personas, y acontecimientos familiaresLos infantes jóvenes comienzan a explorar sus alrededores y a modificar sus re-spuestas para satisfacer sus necesidades. Las maneras en que los infantes jóvenes muestran creatividad e inventiva incluyen:

• girar hacia y seguir voces, personas, y objetos;

• rodar de sus espaldas a sus estómagos al buscar un juguete;

• usar sentidos múltiples al mismo tiempo para explorar objetos observando, tocando, metiéndoselos en la boca, y golpeando;

• inspeccionar sus propias manos, dedos, pies, y dedos de los pies tocando, observando y metiéndoselos en la boca.


¿Qué clases de expe-riencias los infantes jóvenes parecen disfru-tar más? ¿Cómo sabe usted cuándo continuar realizando una actividad, o cuándo parar? ¿Qué clases de sonidos hace su infante joven para comunicarse con usted? ¿Cómo anima usted a su infante joven para que explore su cuerpo y las cosas alrededor de ella?


Déles a los infantes las oportunidades para el tiempo para estar de barriga en una superficie limpia y firme. Tenga juguetes apropiados dentro de su alcance.

Presente una variedad de juguetes en varios colores, tonos, y texturas para que los infantes jóvenes exploren con sus manos, ojos, y boca.

Anime la exploración adicional comentando respecto a las explora-ciones iniciales de su infante joven.

Anime la exploración guiada en sus áreas de juego al aire libre. Proporcione oportuni-dades para el tacto y la proximidad frecuentes y sostenidos.

ACERCAMIENTOS AL APRENDIZAJENACIMIENTO A 8 MESES

NA

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ACERCAMIENTOS AL APRENDIZAJENACIMIENTO A 8 MESES Sub-Dominio Estándar Código Head Start de Head Start Regulaciones Federales Resultados (Estándar de Desempeño) Marco

Entusiasmo y Curiosidad

Persistencia

Creatividad eInventiva

Muestra conocimiento de einterés en el ambiente

Presta atención brevemente e intenta reproducir efectos y acontecimientos interesantes y agradables

Se da cuenta de y muestra in-terés y entusiasmo en objetos, personas, y eventos familiares

HS/CFR 1304.21(b)

HS/CFR 1304.21(b)

HS/CFR 1304.21(b)

No es Aplicable

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo utiliza su in-fante de mayor edad sus habilidades motrices para explorar el mundo a su alrededor? ¿Cómo utiliza sus sentidos para explorar su ambiente inmediato?

¿Qué actividades disfruta su infante de mayor edad hacer repetidamente? ¿Cómo le muestra cu-ando necesita ayuda?

¿Qué movimientos o sonidos preferidos se divierten en imitar los Infantes de mayor edad? ¿Cómo alienta usted a Infantes de mayor edad a que repitan acciones y sonidos?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Cante canciones, lea historias, baile con ellos, y practique obras hechas con los dedos con su infante de mayor edad.

Proporcione materiales, tales como envases y cajas limpias y vacías, para los Infantes de mayor edad llenarlos y descubrir tesoros escondidos.

Introduzca y repita juguetes, juegos, y sonidos estimulantes para alentar curiosidad y creatividad.


A. ENTUSIASMO Y CURIOSIDAD1. Muestra entusiasmo y curiosidad como principianteInfantes de mayor edad son cada vez más curiosos sobre sí mismos y el mundo a su alrededor. A medida que sus habilidades motrices y sensoriales se desarrollan, pueden aumentar sus exploraciones. Infantes de mayor edad demuestran entusiasmo y curiosidad al:

• mostrar placer y animar la interacción continuada con adultos vocalIzando y sonriendo cuando les están leyendo;

• imitar actividades familiares, tales como cocinar y revolver, acercar un teléfono a su oído, o iniciar un juego familiar, tal como “dónde está el bebé” [peek a boo];

• explorar de manera activa y haciendo sentido del mundo utilizando sus cuerpos y sentidos, así como utilizar herramientas, materiales, y equipo para ampliar sus habilidades;

• explorar el agua con un adulto participando.

B. PERSISTENCIA 1. Presta atención brevemente y persiste en tareas repetitivas A medida que los infantes de mayor edad continúan haciendo un mayor sentido de su ambiente y su lapso de atención comienza a ser más largo, buscan a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para el soporte emocional y físico. Infantes de mayor edad muestran persistencia al:

• pedir o gesticular que desean la misma canción o historia repetida otra vez;

• participar por períodos más largos de tomar turnos o haciendo sonidos repetidos con sonidos con los padres, proveedores de cuidado, y profesores, y respondiendo a lo que dicen los adultos produciendo palabras o sonidos con balbuceos que imitan las inflexiones o los sonidos del adulto;

• recordar la ubicación de un objeto preferido y buscarlo donde se pone generalmente;• repetir una nueva habilidad, tal como subir y bajar un escalón.


1. Se acerca y explora nuevas experiencias en ambientes familiares Infantes de mayor edad entienden que los objetos y las personas continúan existiendo aún cuando no son visibles. Aprenden que ciertas acciones pueden producir ciertos resultados. Infantes de mayor edad son activos e inician exploración. Aprenden a me-dida que se mueven, utilizando sus sentidos para explorar. Ejemplos de creatividad e inventiva incluyen:

• utilizar “herramientas” para recuperar artículos fuera de su alcance (Por ejemplo; usar una cuerda para tirar de un juguete hacia ellos; intentar varias maneras de alcanzar un juguete que está debajo de un sofá)

• reaccionar al sonido de la música con movimiento;

• destapar un objeto que se le ha mostrado al niño y después se ha cubierto;

• intentar abrir un envase para obtener un objeto.

ACERCAMIENTOS AL APRENDIZAJE8 A 18 MESES

8 A 18 M

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8 A

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Sub-Dominio Estándar Código Head Start de Head Start Regulaciones Federales Resultados (Estándar de Desempeño) Marco


Persistencia


Muestra entusiasmo y curiosidad como principiante



HS/CFR 1304.21(b)

HS/CFR 1304.21(b)

HS/CFR 1304.21(b)

No es Aplicable


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cuándo disfruta su pár-vula joven de probar nue-vas habilidades y explorar ella misma? ¿Cómo se acerca ella a experiencias desconocidas?

¿Qué hace su párvulo joven si no tiene éxito ini-cialmente con una tarea? ¿Cómo sabe usted cuándo intervenir con ayuda? ¿Cómo puede usted ayudarle a lograr éxito con una tarea cuando él tiene problemas haciéndola?

¿Qué hace su párvula joven cuando sus mate-riales preferidos no están disponibles para su juego? ¿Cómo podría usted alen-tar su creatividad?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Asegúrese de que haya materiales de juego artístico accesibles para los párvulos jóvenes, de modo que pueden fingir estar en papeles famili-ares o nuevos.

Recuerde que la persis-tencia omnipresente y la curiosidad de su párvulo joven son señales de que él está probando los límites de su indepen-dencia recientemente descubierta.

Incorpore el uso de ma-teriales de juego artístico que representen diversi-dad cultural.

A. ENTUSIASMO Y CURIOSIDAD1. Muestra aumento de entusiasmo y curiosidad como principianteCon el aumento de movilidad, los párvulos jóvenes pueden ampliar sus límites para la exploración en sus ambientes. Los padres, proveedores de cuidado, y profesores proporcionan la base asegurada que permite que los niños se aventuren a explorar el mundo. Los párvulos jóvenes demuestran entusiasmo y curiosidad al:

• señalar a una imagen desconocida en un libro de historia y gesticulando a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para que les digan el nombre del objeto;

• comenzar a explorar el ambiente con sus padres, proveedores de cuidado, y profesores, y después aventurarse mas lejos de los adultos;

• buscar y devengar placer en nuevas habilidades, tales como subir las escaleras y repetición de actividades varias veces;

• probar nuevos materiales, tales como plastilina o pinturas de dedo.

B. PERSISTENCIA

1. Presta atención por períodos de tiempo más largos y persiste en sus actividades preferidasA medida que las habilidades motrices gruesas y finas se desarrollan, los párvulos jóvenes pueden persistir en las actividades que les gustan. La ayuda se puede buscar de los adultos, pero los párvulos jóvenes desearán explorar su independencia. Los párvulos jóvenes muestran persistencia al:

• sonreír mientras que la misma música está tocando repetidamente y hacer la misma actividad de movimiento repetidamente;

• pedir que los padres, proveedores de cuidado, y profesores lean el mismo libro repetidamente diciendo “más”;

• probar de colocar varias formas en un juguete con varias configuraciones hasta que la forma finalmente encaja;

• insistir en completar una tarea ellos mismos aun cuando necesitan ayuda.


1.Explora varias y nuevas características y aplicaciones para los objetos y experiencias familiares A medida que comienzan a explorar el ambiente independientemente y con propósito, los párvulos jóvenes muestran más interés en objetos. Imitan otros y reconstruyen acontecimientos familiares con los objetos y los juguetes. Los párvulos jóvenes muestran su creatividad e inventiva al:

• observar y explorar objetos desde todos los lados;

• reír y sonreír mientras participan en actividades de arena y de agua;

• participar en actividades diarias de actuación de papeles y fingiendo ser una mama, un papá, o un bebé;

• golpear con sus pies cuando la música es ruidosa y andando de puntillas con la música suave.


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Persistencia



Presta atención por períodos de tiempo más largosy persiste en susactividades preferidas

Se deleita en encontrar nuevas características y aplicaciones para objetos y experiencias familiares

HS/CFR 1304.21(b)

HS/CFR 1304.21(b)

HS/CFR 1304.21(b)

No es Aplicable


A. ENTUSIASMO Y CURIOSIDAD 1. Muestra entusiasmo y curiosidad como principiante Niños de dos años exploran sus ambientes con entusiasmo. Son curiosos sobre y es-tán conscientes de los cambios que observan. Están interesados en lo que otros están haciendo. Amplían sus propios comportamientos imitando los comportamientos de los adultos y otros niños. Los niños de dos años muestran entusiasmo y curiosidad al:

• mostrar interés en patrones, tales como clasificar clavijas de colores en pilas del mismo color, o poner todos los botones pequeños en un envase y los botones grandes en otro envase;• disfrutar de oportunidades de ayudar a los padres, proveedores de cuidado, y profesores, tales como asistir con poner la mesa o doblar la ropa;• explorar juguetes nuevos para ver cómo funcionan;• observar insectos, hojas, u otras cosas de la naturaleza y examinarlas y mirarlas moverse o crecer.

B. PERSISTENCIA 1. Pasa más tiempo participando en actividades iniciadas por niños y busca y acepta ayuda cuando encuentra un problema Niños de dos años prestan atención a actividades interesantes. Disfrutan el repetir actividades preferidas, y buscan y aceptan ayuda a medida que persisten en completar tareas difíciles. Niños de dos años muestran persistencia al:

• preferir alimentarse solos y servirse su propio jugo;

• escuchar con atención y pasar las páginas de un libro de historietas que está siendo leído por un padre, proveedor de cuidado o profesor;

• repetir actividades o juegos una y otra vez, por ejemplo construir una estructura de bloques, separarla, y reconstruirla otra vez;

• mostrar interés en terminar rompecabezas simples, ensartar cuentas con éxito, y la repetición de intentos de utilizar las tijeras.

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C. CREATIVIDAD E INVENTIVA 1. Explora el ambiente con propósito y flexibilidad Niños de dos años utilizan materiales familiares de maneras flexibles e inventivas. Muestran entusiasmo sobre los nuevos descubrimientos emergentes mientras juegan con materiales familiares y exploran nuevos juguetes y materiales. Gozan al imitar papeles, caracteres, y animales familiares durante el juego. Ejemplos de creatividad e inventiva incluyen:

• utilizar objetos juntos combinándolos como herramientas;

• hacer garabatos en un pedazo de papel;

• actuar escenas familiares de la vida, tales como recoger una bolsa o una lonchera y diciendo, “voy a trabajar”;

• encontrar soluciones a problemas simples (Por ejemplo, el triciclo se pega de un juguete y entonces el niño retrocede y conduce el triciclo alrededor del juguete).

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo se comunica su niño de dos años con usted sobre lo desconocido o algo que acaba de descu-brir? ¿Cómo puede usted alentar a la conversación para que aumente sus habilidades del lenguaje y conocimiento del mundo?

¿Cuáles son las historias, juguetes, y actividades preferidas de su niño de dos años? ¿Cómo puede usted edificar sobre esas cosas preferidas para intro-ducir a su niño de dos años a nuevas experiencias?

¿Cómo observa usted a su niño de dos años utilizando cosas familiares en mane-ras nuevas y creativas?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Sirva de patrón y anime a su niño de dos años para que utilice materiales para propósitos distintos al propósito original, tal como usar un plátano como un teléfono, o un cepillo para el cabello como un micrófono.

Proporcione oportunidades para su niño de dos años de practicar sus habilidades de auto-ayuda durante las horas de la comida. Pregúntele a los niños de dos años las preguntas Quién, Qué, o Por Qué durante el juego, y utilice estas oportunidades como ocasión de tener conversa-ciones.

8 TO 18 M

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ACERCAMIENTOS AL APRENDIZAJENIÑOS DE DOS AÑOS


ACERCAMIENTOS AL APRENDIZAJENIÑOS DE DOS AÑOS

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Persistencia



Pasa más tiempo participando en actividades iniciadas por niños ybusca o acepta ayuda cuando encuentra un problema

Explora el ambiente con propósito y flexibilidad

HS/CFR 1304.21(b)

HS/CFR 1304.21(b)

HS/CFR 1304.21(b)

No es Aplicable


DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

SOC

IAL Y EM

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RROLLO

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Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Desarrollo Social y Emocional 1

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL Los seres humanos son sociales, interactuando con otros en muchos niveles a través de sus vidas. Las relaciones tempranas de los niños jóvenes con los padres y otros prov-eedores de cuidado se convierten en el marco para su desarrollo social y emocional futuro. Además, los niños construyen conocimiento sobre el mundo a través de sus intercambios sociales, representando la importancia del desarrollo social y emocional al resto de las áreas de desarrollo. Por estas razones, lazos tempranos son extremadamente importantes para la salud, desarrollo, y aprendizaje general de los niños.

Los infantes y los párvulos tienen capacidades de desarrollo que apoyan sus interac-ciones sociales. Sus relaciones son influenciadas por sus temperamentos y por el contexto cultural en el cual estas interacciones ocurren. Grupos culturales pueden tener expectativas que difieren para el índice de desarrollo de los niños, y los proveedores de cuidado y pro-fesores deben estar conscientes de y ser sensibles a estas diferencias al trabajar con las familias. Por ejemplo, diversos grupos culturales tienen distintos estándares para cómo se expresan y se manejan las emociones, haciendo la tarea de la regulación emocional par-ticularmente desafiante para los infantes y párvulos que deben manejar sus expectativas y respuestas entre diversos ambientes culturales.

Los infantes jóvenes son muy dependientes de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para satisfacer sus necesidades fisiológicas y emocionales. Cuando el cui-dado es sensible y receptivo, los infantes aprenden que su mundo es seguro y que pueden confiar en otros para satisfacer sus necesidades. Cuidado que no es receptivo e insensible crea un sentido de que las personas y el ambiente no son constantes o dignos de confianza. Sin esta confianza básica, los infantes y los párvulos encuentran difícil tomar riesgos o de-sarrollar un sentido positivo de ellos mismos. Con proveimiento de cuidado sensible, los infantes pueden avanzar a párvulos listos para utilizar sus crecientes habilidades motrices, del lenguaje, y cognoscitivas con confianza.

Los párvulos adquieren estrategias para adaptar sus emociones dentro de una var-iedad de ambientes y con un número limitado de personas. Debido a que todavía tienen habilidades verbales limitadas, los párvulos a menudo expresan sus sentimientos con ac-ciones. Emociones, desde la risa hasta los berrinches, pueden ayudar a los párvulos a desarrollar nuevos entendimientos sobre los sentimientos y motivos de otros. Su desarrollo emocional exitoso está enlazado a sus relaciones con los padres, proveedores de cuidado, y profesores y el conocimiento y capacidad de los adultos de responder a las diferencias individuales y temperamentales de los párvulos.

A medida que los niños crecen, su capacidad de establecer relaciones con otros ni-ños y con adultos adicionales tiene una influencia sobre cómo ellos se ven a ellos mismos y al mundo. Comportamientos sociales positivos y de adaptación resultan de interactuar con otros que tengan diversas características e historiales.

Con la ayuda de adultos que les brindan apoyo, los niños preescolares amplían sus capacidades de reconocer y expresar sus propios sentimientos, y de entender y responder a las emociones de otros. Para los niños con necesidades especiales, el desarrollo social y emocional proporciona una fundación para los programas en otras áreas de desarrollo. Con una buena crianza, y padres, proveedores de cuidado, y profesores bien informados, enormes pasos de progreso son posibles.

Existen tres componentes primarios del desarrollo social emocional en niños jóvenes. La seguridad emocional y la confianza emocional son expresas durante los años del infante y párvulo. La confianza y seguridad emocional incluyen cómo los niños se sienten sobre sí mismos así como cuán seguros se siente en sus ambientes y relaciones con otros. La confianza que un niño desarrolla con relaciones positivas con los padres, proveedores de cuidado, y profesores proporciona una fundación para el desarrollo de comportamientos pro-social durante los años preescolares. Para los niños jóvenes, debería existir un enfoque en las habilidades que les permiten participar positivamente con otros, desarrollar un enten-dimiento mejor de sí mismos y otros, y expresar e interpretar emociones.

Autoregulación es el segundo componente e implica la capacidad de manejar sus propias necesidades y emociones. En un cierto plazo, los niños jóvenes avanzan desde contar con otros a poseer la capacidad de ser competentes por sí mismos. Logran realizar tareas que incluyen todo, desde el aprendizaje y ajustarse al ritmo cotidiano de su familia, a señalar cuáles son sus necesidades a adultos receptivos, a manejar emociones poderosas. Estas capacidades cada vez mayores de regular los comportamientos son influenciadas fuertemente por la cultura, por las relaciones de los niños con otros, y por la madurez e integración cada vez mayor de varias áreas del cerebro.

El tercer componente del desarrollo social emocional es el concepto de sí mismo. De las relaciones e interacciones cálidas y responsivas recíprocas, los niños jóvenes desar-rollan un sentido de sí mismos de que son cada vez más competentes y seguros en sus acciones. Con ayuda de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores y ambientes se-guros y desafiantes, las percepciones de los niños jóvenes sobre sus propias capacidades pasan a ser más exactas y satisfactorias.

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A. CONFIANZA Y SEGURIDAD EMOCIONAL1. Experimenta y desarrolla relaciones seguras Desde la infancia, las relaciones cálidas y receptivas son la fundación para el desar-rollo de la confianza y seguridad emocional para todos los niños. Cuando el cuidado es sensible, confiable, y receptivo, los infantes desarrollan relaciones seguras. Cu-ando sus necesidades son satisfechas constantemente por los padres, proveedores de cuidado, y profesores, los niños jóvenes aprenden que su mundo es seguro y pre-visible. Los infantes jóvenes que experimentan este cuidado fomentador prosperan y muestran la capacidad de formar relaciones al:

• exhibir miradas a los ojos mutuas durante actividades rutinarias de cuidado;

• escuchar atento, observando expresiones faciales, y después responder balbuceando, sonriendo, llorando, o alcanzando hacia los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• girar su cabeza, mirar al otro lado, fruncir el ceño, y/o el arquear sus espaldas para cesar o evitar interacciones;

• demostrar una preferencia fuerte por los padres, proveedores de cuidado, y profesores al golpear con el pie, chillar, o actuar molestos cuando estos adultos salen del cuarto.

2. Responde al ambienteLos infantes jóvenes cuyas necesidades físicas y emocionales son satisfechas son mucho más probables de mostrar un interés en explorar sus ambientes. Los adul-tos apoyan su interés en el ambiente haciéndose físicamente y emocionalmente dis-ponibles y asegurándose de que el ambiente sea seguro e interesante. Los infantes jóvenes demuestran receptividad al ambiente al:

• responder al tacto relajándose cuando se le frota su espalda;

• responder al sonido balbuceando cuando canciones son cantadas por los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• responder a la luz y la oscuridad entornando los ojos cuando las luces se encienden en un cuarto oscuro;

• responder a la temperatura llorando para mostrar que están incómodos.

B. AUTOREGULACIÓN 1. Desarrolla regulación emocional temprana Las emociones de los infantes jóvenes pueden variar, y esas emociones se manejan a través de la ayuda proporcionada por sus relaciones con los adultos. Los infan-tes necesitan padres, proveedores de cuidado, y profesores atentos y receptivos para ayudarles a reconocer y expresar sus emociones y sentimientos. Su capacidad de reconocer y expresar emociones ocurre en el contexto de sus relaciones, y es influen-ciada por su bienestar físico, el desarrollo del cerebro, el temperamento, y las expec-tativas culturales. Los infantes jóvenes demuestran regulación emocional temprana al:

• llorar cuando tienen hambre, incomodidad, o no están felices;

• girar su cabeza y romper el contacto visual, fruncir el ceño, y/o el arquear sus espaldas cuando son estimulados demasiado;

• golpear con el pie en medio de su emoción y calmándose cuando ven a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• levantar sus brazos hacia los padres, proveedores de cuidado, y profesores para que les brinden confort o los carguen.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTEDMISMO ¿Qué hace usted para asegurar un ambiente constante y previsible para su infante joven?

¿Cómo es proporcio-nada la continuidad del cuidado, asegurándose de que hay por lo menos una persona constante para interactuar con los infantes sobre una base diaria?

¿Cómo planifica usted su horario de modo que pueda responder a las necesidades inmediatas de los infantes?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione espacios suaves para el “tiempo de barriga” que permita que los infantes jóvenes se muevan hacia los juguetes y las personas.

Planifique las activi-dades e incluya objetos que contribuyan a un ambiente cómodo y relajante que estimule sus sentidos.

Provea a los infantes con discapacidades el mismo tipo de experiencias que promuevan uniones sanas y autoregulación igual que con los otros infantes.

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONALNACIMIENTO A 8 MESES

NA

CIM

IENTO

A 8 M

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2. Desarrolla regulación temprana del comportamiento Los primeros meses de la vida son unos de cambios notables pues los infantes se ajustan a la vida fuera de los cuerpos de sus madres. Deben lograr tareas ellos mis-mos al lograr la atención de los padres, proveedores de cuidado, y profesores recep-tivos. Estas tareas incluyen adquirir ritmos de día-noche para despertarse y dormir y aprender a calmarse y acomodarse una vez que sus necesidades básicas sean satisfechas. Infantes jóvenes muestran regulación temprana del comportamiento al:

• dejar de llorar cuando son cargados;

• calmarse cuando son envueltos en una manta cómoda;

• chuparse las manos para calmarse ellos mismos antes de dormirse;

• relajarse cuando son acurrucados y mecidos o cuando se les habla en una voz suave y calmante.

3. Desarrolla solución temprana de problemas sociales Solución de problemas sociales se refiere al conocimiento, comprensión, y habi-lidades necesarias para hacer frente a situaciones sociales. La fundación para el desarrollo de solución de problemas sociales comienza a medida que los infantes jóvenes aprenden rápidamente cómo obtener ayuda y atención de padres, prov-eedores de cuidado, profesores, y de otros para conseguir que sus necesidades sean satisfechas. Los infantes jóvenes muestran estas capacidades al:

• sonreír a otros;

• farfullar o balbucear y detenerse brevemente para esperar una respuesta de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• llorar, mecerse hacia adelante y hacia atrás, y levantar sus brazos como señal para pedir ayuda de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• capturar la atención de otros a través de vocalizaciones, alcanzando con las manos, y sonriendo.

C. CONCEPTO DE SÍ MISMO 1. Forma y mantiene relaciones mutuas con otros Desde la infancia, las relaciones cariñosas y receptivas son la base para un concepto sólido de sí mismos. Cuando sus relaciones con los padres, proveedores de cuidado, y profesores son cariñosas, los infantes jóvenes desarrollan un sentido de sí mismos como que son amados y deseados. Aprenden rápidamente que imitar el afecto de los adultos trae como resultado interacciones más positivas. Los infantes jóvenes muestran el comienzo de desarrollo de relaciones mutuas al:

• responder a la presencia de padres, proveedores de cuidado, y profesores golpeando con el pie y sonriendo;

• imitar y parar una sonrisa social y repetir el comportamiento de cómo los padres, proveedores de cuidado, y profesores responden;

• acurrucar su cabeza en el cuello y el hombro de los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• intentar imitar los besos de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo está basado el horario en las necesi-dades y los ritmos de los infantes jóvenes?

¿Qué hace usted para responder a las expre-siones de emoción de su infante - positivas y negativas? ¿Cómo le pide atención su infante?


Asegúrese de que las necesidades de los infantes sean satisfechas en una manera previs-ible.

Proporcione objetos y respuestas que ayuden a los infantes a aprender a calmarse ellos mismos.

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8 M

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo modifica usted sus acciones para satis-facer las necesidades de los infantes con necesi-dades especiales?

¿Cómo responde usted diferentemente a los infantes con tempera-mentos distintos?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Desarrolle maneras de incorporar tradiciones culturales en las rutinas que usted utiliza con los infantes.

Proporcione espacios có-modos para los adultos y los infantes para interac-tuar uno-a-uno.

2. Pasa a ser consciente de sí mismo como un individuo único mientras que aún está conectado con otrosLos infantes jóvenes están desarrollando un sentido de quiénes son y de lo que pu-eden hacer. Exploran los límites de sus cuerpos y trabajan para regular sus ritmos biológicos. Los infantes jóvenes tienen sus propios temperamentos y personalidades que afectan cómo responden a nuevas experiencias. Demuestran un conocimiento de sí mismos y de otros al:

• notar y explorar sus manos, eventualmente pasando a ser conscientes de que pueden hacer que sus manos hagan cosas;

• explorar la cara y otras partes del cuerpo de los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• cubrir sus ojos para animar un juego de “dónde está el bebé” [peek a boo];

• repetir una acción, tal como golpear sus manos en la mesa o fingir estornudar, cuando hace que la gente ría.

3. Muestra un sentido emergente de aptitud y confianza en sus capacidades crecientes Con interacciones con los padres, proveedores de cuidado, y profesores, los infantes jóvenes desarrollan un conocimiento creciente de su capacidad de hacer que cosas sucedan. Muestran este conocimiento emergente al:

• reconocer que los padres, proveedores de cuidado, y profesores responden a sus señales (Por ejemplo., llorando, retorciéndose, dándose la vuelta a otro lado) y parar de jugar o interactuar;

• golpear un móvil con el pie repetidamente para hacerlo mover;

• llorar de maneras particulares para hacer que sus necesidades sean satisfechas.

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CIM

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A 8 M

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DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONALNACIMIENTO A 8 MESES Sub-Dominio Estándar Código Head Start de Head Start Regulaciones Federales Resultados (Estándar de Desempeño) Marco

Confianza y SeguridadEmocional

Auto-regulación

Concepto de sí mismo

Experimenta y desarrolla rela-ciones seguras

Responde al ambiente

Desarrolla regulación emocio-nal temprana

Desarrolla regulación temprana del comportamiento

Desarrolla solución temprana de problemas sociales

Forma y mantiene relaciones mutuas con otros

Pasa a ser consciente de sí mismo como un individuo único mientras aún está conectado con otros

Muestra un sentido emergente de aptitud y confianza en sus capacidades crecientes

HS/CFR 1304.21(b)(1)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(i)

HS/CFR 1304.21(c)(1)(iv and v)

HS/CFR.21(c)(1)(iv and v)

HS/CFR.21(c)(1)(iv and v)


HS/CFR 1304.21(c)(1)(v)

HS/CFR 1304.21(c)(1)I(vi)

No es Aplicable

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo planifica y utiliza usted el ambiente al aire libre de maneras que animen a la exploración y edifiquen confianza para Infantes de mayor edad?

¿Qué tipos de juguetes y materiales le sumin-istra usted a su infante de mayor edad para manipular al agarrar, em-pujar, halar, etc.?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione suficientes juguetes del mismo color y variedad de modo que varios niños puedan jugar al mismo tiempo.

Anime la disponibilidad y el uso de los objetos de comodidad, tales como una frazada o un peluche de la casa.

Evite interpretar “No!” como mala conducta es una exhibición de los comportamientos socia-les y emocionales de los niños jóvenes.

8 A 18 M

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A. CONFIANZA Y SEGURIDAD EMOCIONAL1. Experimenta y desarrolla relaciones seguras Los infantes móviles continúan contando en gran medida con sus relaciones con adultos en los que confían para conseguir que sus necesidades sean satisfechas. Las relaciones seguras proporcionan una base emocional segura para el infante móvil para explorar cada vez más el ambiente. Habilidades crecientes de comunicación también ayudan a desarrollar y ampliar relaciones. Los infantes móviles muestran la capacidad de formar y mantener relaciones seguras con otros al:

• aplaudir y sonreír de una manera “primero tú y después yo” con un padre, proveedor de cuidado, o profesor;

• molestarse cuando alguien desconocido se atraviesa entre ellos y sus padres, proveedor de cuidado, o profesor;

• mostrar afecto, tal como dar abrazos y besos;

• comenzar a mostrar interés en otros niños, jugando lado-a-lado utilizando el mismo juguete o juguetes similares.

2. Responde al ambiente A medida que la movilidad de los Infantes de mayor edad aumenta, ellos descubren un completo nuevo mundo para explorar. En ausencia de comandos de “no toques”, ellos pueden tratar de alcanzar, intentar nuevas cosas, y moverse a nuevos espacios cuando han aprendido que los espacios son seguros y están llenos de oportunidades para explorar. Experimentan con todo lo que venga dentro de su alcance. Empujan, halan, prueban, golpean, y botan. Infantes de mayor edad se deleitan especialmente de manipular o explorar artículos del hogar, tales como vasos de plástico, cucharas de madera, ollas, cacerolas, y tapas. Muestran sensibilidad al ambiente al:

• reconocer y aceptar su frazada cuando se le entrega;

• familiarizarse con sus alrededores e imitando rutinas familiares, tales como salpicar agua en la tina del baño;

• gozar de juguetes nuevos para jugar en la arena, en la caja de la arena;

• explorar nuevos alimentos con todos sus sentidos.

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL8 A 18 MESES


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué estrategias efi-caces utiliza usted para ayudar a Infantes de mayor edad a desarrollar habilidades de solución de problemas?

¿Qué límites constantes y demarcaciones fija usted para su infante de mayor edad? ¿Cómo responde ella?

¿Cómo modela usted interacciones positivas para su infante de mayor edad?

¿Tiene su infante de mayor edad un objeto transitorio? ¿Cómo le ayuda usted a tranquili-zarse?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione mane-ras múltiples para las familias para compartir información sobre sus niños.

Asegúrese de que haya suficiente espacio y materiales para que Infantes de mayor edad se muevan e interactúen con otros.

B. AUTOREGULACIÓN1. Muestra regulación emocional en desarrollo Infantes de mayor edad están pasando a ser más claros y exactos sobre cómo se están sintiendo. Pueden dejar que los padres, proveedores de cuidado, y profesores sepan con mucho más exactitud lo que les encanta y lo que no les gusta. Están co-menzando a reconocer las señales emocionales de otros. Utilizan este conocimiento creciente para dirigirse en cómo responden a las experiencias, acontecimientos, y personas familiares y desconocidas. Infantes de mayor edad muestran estas habili-dades al:

• continuar utilizando un objeto de comodidad, tal como una frazada o un peluche, para seguridad cuando se sienten estresados o molestos;

• mirar hacia sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para que les den ayuda cuando están molestos;

• mostrar principios de señales de celos e intentos de adaptarse, tales como gatear hacia y levantar sus brazos a los padres, proveedores de cuidado, y a los profesores que están sosteniendo a otro niño;

• reconocer las sonrisas en las caras de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores y continuar moviéndose al son de la música u otras actividades que se les alienta a hacer.

2. Muestra regulación del comportamiento en desarrolloInfantes de mayor edad comienzan a desarrollar nuevas maneras de enfrentar situa-ciones estresantes. Los padres, proveedores de cuidado, y profesores atentos y re-ceptivos proporcionan buenos patrones, dirección positiva, y ayuda a medida que los infantes de mayor edad intentan manejar su comportamiento con eficacia. Su reac-ción a los límites y su demostración de autocontrol es evidencia de una capacidad en desarrollo de regular sus comportamientos. Ejemplos de regulación del comporta-miento en desarrollo incluyen:

• separarse de una planta pegajosa cuando es redirigido por los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• utilizar objetos transitorios, tales como una frazada o un oso de peluche, chupón o dedo pulgar, para calmarse ellos mismos cuando están cansados;

• mirar hacia sus padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando un sonido ruidoso los asusta;

• comenzar a reconocer límites mientras que todavía no poseen la capacidad de controlar sus impulsos, tales como mirar al adulto mientras se acerca a un objeto prohibido y diciendo “no no.”

3. Demuestra solución de problemas sociales en desarrolloInfantes de mayor edad miran hacia sus padres, proveedores de cuidado, profesores para obtener ayuda cuando las cosas no suceden según lo esperado. Comienzan a desarrollar un conocimiento de que pueden hacer que las cosas sucedan con sus gestos y palabras. Infantes de mayor edad demuestran solución de problemas socia-les al:

• vocalizar y señalar para capturar la atención de padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• mirar hacia los adultos para obtener ayuda cuando se caen mientras que intentan caminar;

• acercarse a los padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando un extraño entra al cuarto;

• gritar “¡No!” y capturar la atención de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando otro niño toma un juguete.

8 A

18

MES

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C. CONCEPTO DE SÍ MISMO1. Forma y mantiene relaciones mutuas con otrosLas relaciones continúan desempeñando un papel importante en el sentido de sí mis-mos en desarrollo de los Infantes de mayor edad. Continúan mirando hacia sus pa-dres, proveedores de cuidado, y profesores para registrar las señales sobre sí mismos y su ambiente, y sus relaciones con sus semejantes pueden comenzar a tener un efecto en su sentido de sí mismos. Intercambios cariñosos y amorosos ayudan a los infantes de mayor edad a sentirse cómodos a medida que su movilidad y exploracio-nes aumentan. Infantes de mayor edad muestran desarrollo de relaciones mutuas al:

• chequear con frecuencia buscando a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores en nuevas situaciones;

• ofrecerles un juguete a los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• tocar e imitar a otro niño sentado cerca;

• sonreír cuando oyen a alguien llamar el nombre de un amigo.

2. Pasa a ser consciente de sí mismo como un individuo único mientras que aún está conectado con otrosInfantes de mayor edad saben mucho sobre sí mismos. Son mejores en comunicar lo que desean y lo que les gusta y no les gusta. Infantes de mayor edad pueden lucir ansiosos a medida que crece su comprensión de sus gustos, lo que no les gusta, y las cosas que los asustan. Este conocimiento subraya la importancia de un sentido de pertenecer a otros. Ejemplos de su consciencia en continuo desarrollo incluyen:

• protestar cuando se les da agua en vez del jugo que prefieren;

• sonreír y aplaudir cuando ven que su comida preferida se está sirviendo;

• mover su cuerpo para caber dentro de un juguete de túnel con un hermano;

• sujetar un juguete preferido mientras otro niño se acerca y mirar hacia sus padres, proveedores de cuidado, y profesores.

3. Muestra aumento de su sentido de aptitud y confianza en sus capacidades crecientesInfantes de mayor edad, armados con sentimientos de valor y conexión, están más cómodos en sus cuerpos y su ambiente. Esta comodidad les permite ser persistentes en intentar nuevas cosas. Con la repetición, desarrollan aptitud y confianza en que las mismas cosas sucederán repetidamente. Infantes de mayor edad muestran aptitud y confianza al:

• sonreír y aplaudir cuando suben con éxito los escalones;• jugar con un juguete preferido más que otros juguetes;• iniciar un juego de rodar una bola hacia adelante y hacia atrás;• ayudar a vestirse levantando sus brazos.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo expresa su in-fante de mayor edad sus gustos y las cosas que no le gustan?

¿Cómo alienta usted a sus Infantes de mayor edad y cómo reconoce sus realizaciones?

¿Cómo intercambia usted información con otras familias sobre los logros de los niños?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione materiales y actividades apropiadas para los gustos y prefer-encias de los Infantes de mayor edad.

Incluya materiales y equipo afuera y aden-tro que permita a los Infantes de mayor edad utilizar sus cuerpos en maneras nuevas y estimulantes.

8 A 18 M

ESES



8 A

18

MES

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Auto-regulación


Experimenta y desarrollarelaciones seguras


Muestra regulación emocional en desarrollo

Muestra regulación del com-portamiento en desarrollo

Muestra solución de problemas sociales en desarrollo


Pasa a ser consciente de sí mismo como un individuo único mientras que aún está conecta-do con otros

Muestra aumento de su sentido de aptitud y confianza en sus capacidades crecientes


HS/CFR 1304.21(c)(1)(v)

HS/CFR 1304.21(c)(1)(iv and v))

HS/CFR1304.21(c)(1))(iv and v)

HS/CFR 1304.21(c)(1)(v and v)

HS/CFR 1304.21(c)(1)iv and(v)

HS/CFR 1304.21(c)(1)(vi)

HS/CFR 1304.21(c)(1)(vi)

No es Aplicable


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué hace usted para cerciorarse de que todos los párvulos, con sus variaciones en temperamento, estén cómodos y se sien-tan seguros bajo su cuidado?

¿Qué palabras y frases utiliza usted y qué usted muestra con su len-guaje corporal y gestos en respuesta a los esfuerzos de su párvulo joven?

¿Qué hace usted para darle apoyo a la curiosi-dad de su párvulo joven en el ambiente al aire libre?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Arregle espacios cómodos de modo que haya suficientes sitio y materiales para el juego paralelo, sin que los niños se amontonen.

Rote los juguetes, los alimentos, y los materiales para que los párvulos tengan muchas oportunidades de descubrir lo que les gusta y no les gusta.

A. CONFIANZA Y SEGURIDAD EMOCIONAL1. Forma y mantiene relaciones seguras con otrosLos párvulos jóvenes continúan contando grandemente en sus relaciones con adultos de confianza para hacer que sus necesidades sean satisfechas. Con crecimiento en el desarrollo cognoscitivo, motor, y del lenguaje, los párvulos jóvenes presentan un aumento de interés en sus ambientes y otros niños, y son socios sociales mucho más verbales y activos. Los párvulos jóvenes demuestran su capacidad de profundizar rela-ciones al:

• buscar ayuda de los padres, proveedores de cuidado, y profesores de confianza;

• mostrar empatía para con otros, especialmente aquellos que perciben como lastimados o tristes;

• continuar el juego paralelo;

• exhibir juego social emergente, tal como buscar a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para ayudar con la “alimentación” de una muñeca o cubrir la muñeca con una manta.

2. Responde al ambienteLos párvulos jóvenes son muy curiosos sobre su ambiente en constante expansión. Habiendo dominado el caminar y experimentando correr y otras formas de movimientos motrices gruesos, los párvulos jóvenes exploran activamente su ambiente. Muestran receptividad al:

• pasar a ser cada vez más capaces de moverse alrededor de su ambiente, tal como dejar la caja de arena para tirar de un pato de juguete a lo largo del patio, mientras que de vez en cuando hacen contacto visual o vocal con sus padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• utilizar a adultos como herramientas, como en pedir que los alcen para alcanzar el juguete en el estante;

• participar con los objetos, como brincar hacia arriba y hacia abajo en el caballo de juguete;

• comenzar a utilizar un libro apropiadamente abriéndolo y observando los dibujos en vez de golpearlo contra el piso.

B. AUTOREGULACIÓN1. Muestra incremento de regulación emocionalLos párvulos jóvenes están desarrollando un conocimiento de sus capacidades de uti-lizar respuestas emocionales para manipular y para influenciar el comportamiento de otros en su ambiente. Continúan requiriendo apoyo de sus padres, proveedores de cui-dado, y profesores a medida que desarrollan las habilidades necesarias para adaptarse a una gama de emociones. Ejemplos de regulación emocional incluyen:

• utilizar expresiones emocionales para obtener objetos deseados, tales como hacer pu cheros, gimotear, y llorar;

• buscar y responder al confort proveniente de los padres, proveedores de cuidado, y pro fesores cuando está asustado o molesto;

• darle palmaditas en la espalda a un niño que está llorando, mientras sus padres, prov eedores de cuidado, y profesores ayudan al niño lastimado;

• comenzar a reconocer que otros sonríen cuando ellos sonríen, y otros parecen estar infelices cuando lloran.


18 A 24 M

ESES


2. Muestra incremento de regulación del comportamientoMientras los párvulos jóvenes exploran sus ambientes, límites claros necesitan ser fijados para asistirles en el desarrollo del autodominio. Aceptar límites mientras de-sarrollan una actitud de “puedo hacerlo” representa un equilibrio delicado que co-mienza durante los meses tempranos del párvulo. Los párvulos jóvenes demuestran regulación del comportamiento al:

• parar y mirar a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando se llama su nombre;

• seguir instrucciones, con ayuda de los adultos;

• comenzar a poner atención durante actividades cortas, enfocadas, tales como escuchar la lectura de historias simples;

• mirar hacia a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para la ayuda cuando no puede abrir un envase.

3. Muestra incremento en solución de problemas socialesLos párvulos jóvenes expresan sus sentimientos y emociones con gestos, movimien-tos, vocalizaciones y palabras. Sus interacciones con sus semejantes, a menudo a través del juego de imitación mutua o juego paralelo, se hacen más largas. Intentan a menudo solucionar problemas físicamente, por lo que necesitan padres, proveedores de cuidado, y profesores atentos para ayudarles a desarrollar habilidades verbales y no verbales menos agresivas. Los párvulos jóvenes demuestran habilidades de solu-ción de problemas sociales al:

• buscar confort de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando está lastimado o asustado;

• llamar para recibir ayuda de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando otro niño agarra su rompecabezas;

• moverse alrededor de otro niño que está atravesado mientras intentan subirse en el tobogán;

• decirle “mío” a un niño que agarra su juguete.

C. CONCEPTO DE SÍ MISMO1. Forma y mantiene relaciones mutuas con otrosEn presencia de padres, proveedores de cuidado, y profesores confiados, los párvulos jóvenes se sienten seguros para separarse, explorar, y hacer cosas independiente-mente, contribuyendo a su sentido positivo de sí mismos. Sus relaciones recíprocas cálidas con adultos proporcionan la fundación para interacciones crecientes con sus semejantes. Los párvulos jóvenes muestran lo importante que las relaciones son para ellos al:

• llorar cuando sus padres los dejan pero calmándose con la ayuda de los proveedores de cuidado y profesores;• subirse y deslizarse con acercamientos ocasionales para tocar a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores;• mirar periódicamente a través del cuarto para ver a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores al jugar con otros niños;• gritar “Hola!” a los padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando los ven en el otro extremo del estacionamiento.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cuáles son algunas ac-tividades cortas de grupo que usted ofrece para párvulos jóvenes?

¿Qué hace su párvulo joven para buscar ayuda cuándo la necesita?

¿Cómo modela usted maneras apropiadas para que su niño haga frente a los problemas? ¿Cómo responde él?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione un espacio apropiado y callado al que los párvulos jóvenes sobre-estimulados puedan escaparse; esto los desalentará en arrastrarse debajo de las mesas o entre los gabinetes.

Asegúrese que los párvulos jóvenes con impedimentos del habla o del oído tengan acomodaciones que les permitan buscar ayuda cuando la necesiten.

Planifique actividades para alentar interac-ciones positivas con sus semejantes.

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MES

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2. Pasa a ser consciente de sí mismo como individuo único mientras que aún está conectado con otros A medida que el lenguaje mejora, los párvulos jóvenes pueden comunicar de mejor manera sus gustos y lo que no les gusta. Quieren que los padres, proveedores de cui-dado, y profesores les presten atención a ellos y que estén interesados en cosas que les gustan. Muestran crecimiento de su conocimiento de sí mismos al:

• gritar, “¡Mío, mío!” cuando otro niño agarra una muñeca;

• mostrar interés particular en un libro o un CD especial de música;

• utilizar, “yo,” “mío,” y “mí” a menudo;

• apuntar a y nombrar algunas de las partes de sus propios cuerpos.

3. Muestra aumento de su sentido de aptitud y confianza en sus capacidades crecientes Los párvulos jóvenes están ocupados en intentar averiguar cómo son las cosas. Con la ayuda de fomento de los padres, proveedores de cuidado, y profesores, desarrollan aptitud y confianza por medio de sus frustraciones, así como también de sus éxitos. Ejemplos incluyen:

• continuar bailando mientras un padre, proveedor de cuidado, o profesor aplaude;• procurar quitarse una chaqueta abierta sin ayuda, sin renunciar si no pueden quitarse la chaqueta inmediatamente, e informando a adultos que no desean ayuda en quitarse la chaqueta;• buscar ayuda de los padres, proveedores de cuidado, y profesores después de intentar sin éxito abrir un envase;• usar palabras para lograr que se satisfagan sus necesidades, como en decir “más jugo.”

A. CONFIANZA Y SEGURIDAD EMOCIONAL

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo responde usted a los intentos de los párvulos de conseguir su atención?

¿Qué dice su párvula joven con palabras para lograr que se satisfagan sus necesidades?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Planifique inspecciones regulares de salud y seguridad de los am-bientes de interior y al aire libre para apoyar la edificación de aptitud y confianza en los párvu-los.

Proporcione juguetes es-timulantes que permitan que los párvulos jóvenes experimenten el éxito independientemente.

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SOCIAL AND EMOTIONAL DEVELOPMENT18 to 24 MONTHS

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Auto-regulación


Forma y mantiene relaciones seguras con otros


Muestra incremento deregulación emocional

Muestra incremento deregulación del comporta-miento

Muestra incremento en solu-ción de problemas sociales


Pasa a ser consciente de sí mismo como individuo único mientras que aún está conectado con otros

Muestra aumento de su sen-tido de aptitud y confianza en sus capacidades crecientes

HS/CFR 1304.21(c)(1)(iv)






HS/CFR 1304.21((c)(1)(vi)

HS/CFR 1304.21(c)(1)I(vi)

No es Aplicable


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO¿Cómo reconoce usted los sentimientos de su niño de dos años, deján-dole saber que es acept-able sentirse enojado o triste?

¿Cómo responde usted a los intentos de ir al baño y a los accidentes de su niño de dos años de una manera positiva?

¿Cómo sabe usted con qué niños prefieren jugar los niños de dos años?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Algunos niños con autismo son diagnos-ticados desde los dos años. Infórmese sobre las diferencias sociales de los niños que tienen autismo.

Proporcione una variedad de materiales de juego dramático con excepción de “quehaceres domésti-cos” y anime a los niños a que actúen un papel. Asegúrese que los niños con discapacidades tengan papeles para participar en el juego dramático.

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONALNIÑOS DE DOS AÑOS

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1. Forma y mantiene relaciones seguras con otros Los niños de dos años aún necesitan el apoyo de los adultos mientras aumentan su interés en relaciones sociales con otros, especialmente otros niños. Los niños de dos años fluctúan entre sentimientos de independencia y de dependencia - un acto de equilibrio que afecta grandemente las relaciones sociales. Muestran la capacidad de comenzar a formar relaciones más complejas al:

• buscar apoyo de padres, proveedores de cuidado, y profesores para hacer frente a conflictos con otros niños;

• responder a señales de angustia de otro niño o de un adulto con esfuerzos para asistir;

• insistir en rutinas para las transiciones, por ejemplo, cuando un padre se está yendo o cuando es hora de alistarse para ir a la cama;

• participar activamente en juego social positivo junto a otros niños y, en ocasiones, con otros niños.

2. Responde al ambienteLos niños de dos años continúan siendo curiosos e interesados en aprender más sobre sus ambientes. Los incrementos en el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje amplían sus capacidades para interactuar de maneras más complejas. Por ejemplo, los niños de dos años pueden participar en exploración más dirigida hacia una meta en vez que en “prueba y error.” Muestran que responden al ambiente al:

• probar juegos y juguetes nuevos;• decir “hola” a un nuevo vecino al caminar en el vecindario con sus padres;• jugar con juguetes de modo significativo, tal como preparar una comida en los quehaceres domésticos;• utilizar materiales de juego en la manera prevista, tal como realizar construcción con bloques, o mantener agua en la mesa del agua.


B. AUTOREGULACIÓN 1. Muestra incremento de regulación emocionalLas vidas emocionales de niños de dos años son más complejas, pues comienzan a experimentar emociones emergentes de su capacidad creciente de entender expec-tativas sociales. Las emociones como el orgullo, la vergüenza, la culpabilidad, y la vergüenza salen a la superficie, y los niños de dos años a menudo experimentan un cambio de entusiasmo extremo a consternación total. Sus deseos pueden exceder sus capacidades físicas, así como su capacidad de entender consecuencias. A medida que los padres, proveedores de cuidado, y profesores reconocen la gama de emociones expresadas y proporcionan dirección, los niños de dos años aprenden manejar sus reacciones emocionales. Ejemplos de regulación emocional incluyen:

• usar palabras o gritos para lograr la atención de alguien;

• volver a actuar de nuevo un evento estresante, tal como una visita al doctor, en juego dramático;

• comenzar a entender y utilizar palabras emocionalmente cargadas, tales como “estoy furioso,” para lograr que sus necesidades sean satisfechas, en vez de simplemente actuar la expresión de sus necesidades;

• expresar preocupación sobre romper reglas establecidas, tales como decir, “solamente una persona en la escalera del tobogán.”

2. Muestra incremento de regulación del comportamientoLos niños de dos años muestran la capacidad de jugar al lado de otros niños y de buscar ayuda de los adultos cuando sus interacciones se tornan difíciles. Esta ayuda se puede buscar con palabras y gestos, y los niños pueden esperar un corto plazo para obtener gratificación. Los niños de dos años están experimentando con nuevos comportamientos mientras hacen pruebas y aprenden sobre límites. Límites claros y dirección positiva continua apoyan el desarrollo de la regulación del comportamiento. Los niños de dos años demuestran regulación del comportamiento al:

• jugar al lado de otro niño por períodos cortos de tiempo;

• escuchar y después seguir las “reglas” en actividades de grupos pequeños, tales como jugar “seguir al líder” o no empujar a su vecino en la hora de contar historias;

• esperar su turno para incorporarse a la formación;

• continuar utilizando objetos de comodidad, tales como mantas y peluches para calmarse.

3. Muestra incremento en solución de problemas sociales Los niños de dos años comienzan a entender autoridad y reglas simples, incluyendo las consecuencias de no acatar las reglas. Aunque una cierta agresión física puede continuar, pueden solucionar problemas de mejor manera con palabras a medida que su lenguaje crece. Los niños de dos años tienen un sentido de que entender los pa-peles y las relaciones les ayudarán a solucionar problemas. Ejemplos de solución de problemas sociales incluyen:

• buscar ayuda de padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando tienen hambre;

• informar a otro niño “¡no, para!” cuando agarra su juguete;

• ponerse sus zapatos cuando es pedido por los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• compartir juguetes con otros ocasionalmente.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué objetos de confort son importantes para su niño de dos años?

¿Cómo usted anima el uso de la lengua para solucionar problemas?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Revise si hay peligros potenciales que podrían invitar a un niño de dos años que está descu-briendo su confianza creciente, tal como una pila de cajas en las que se pudiera subir.

Proporcione oportuni-dades breves de grupos pequeños que animen a compartir.

Comparta la información con las familias sobre las relaciones del par y los amigos preferidos de su niño de dos años.

NIÑ

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S A

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C. CONCEPTO DE SÍ MISMO 1. Forma y mantiene relaciones mutuas con otros Los niños de dos años gozan el explorar y hacer cosas independientemente, pero necesitan estar cerca de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para sen-tirse seguros, especialmente mientras establecen relaciones con otros niños. Interac-ciones positivas son más probables a ocurrir entre párvulos que juegan a menudo el uno con el otro. Los niños de dos años muestran la importancia de relaciones para ellos al:

• correr a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para ser confortados después de caerse;

• iniciar el juego con un niño familiar;

• sonreír y hablar de una actividad de arte con un amigo;

• acercarse a una nueva persona después que sus padres, proveedores de cuidado, o profesores han hablado con la persona durante algún tiempo.

2. Pasa a ser consciente de sí mismo como individuo único mien-tras que aún está conectado con otros Los niños de dos años intentan hacer muchas cosas diversas. Con sus experiencias crecientes, captan una mayor comprensión de sí mismos como aparte de los otros. También captan una mayor comprensión de los papeles y las relaciones, incluyendo su posición de miembro en su familia y ambientes de cuidado. Niños de dos años muestran su nivel de conocimiento al:

• señalarse a sí mismos en una fotografía;

• identificar a “muchachos” y “muchachas”;

• hablar de su familia;

• referirse a sí mismos por características, tales como “divertido” o “fuerte.”

3. Muestra aumento de su sentido de aptitud y confianza en sus capacidades crecientesLos niños de dos años afirman su independencia y prosperan en lograr cosas por sí mismos. A medida que los padres, proveedores de cuidado, y profesores fijan límites y proporcionan comodidad y entusiasmo, los niños de dos años desarrollan aptitud y confianza en sus capacidades crecientes. Ejemplos incluyen:

• encaramarse más arriba y más arriba en la estructura del patio de juego aún cuando los padres, proveedores de cuidado, y profesores les piden que paren;

• abrir su propia lonchera y mostrar cómo lo hicieron;

• desear vestirse ellos mismos;

• mostrar interés creciente en las actividades de ir al baño.

NIÑ

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OS

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo usted sabe que los límites que usted fija son apropiados para un niño de dos años? ¿Cuáles son algunas de las maneras en que usted los anima a que exploren con seguridad y sean independientes?

¿Qué hace usted para animar a los niños de dos años que compartan información sobre sí mismos?

¿Cómo muestra su niño de dos años su confianza creciente? ¿Qué le gusta a ella hacer ella misma?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Incluya fotografías y objetos en el ambiente que sean significativos para niños individuales de dos años.

Anime a los niños de dos años en sus intentos de hacer cosas ellos mismos.

Proporcione suficientes oportunidades para los niños de dos años de correr, saltar, y encara-marse en cosas.


DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONALNIÑOS DE DOS AÑOS

NIÑ

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Auto-regulación


Forma y mantiene relaciones seguras con otros


Muestra incremento de regulación emocional

Muestra incremento deregulación del comportamiento

Muestra incremento en solu-ción de problemas sociales


Pasa a ser consciente de sí mismo como individuo único mientras que aún está conecta-do con otros

Muestra aumento de su sentido de aptitud y confianza en sus capacidades crecientes


HS/CFR 1304.21(c)(1)(iv)





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No es Aplicable


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

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Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Lenguaje y Comunicación 1

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

El lenguaje, la comunicación, y la lectura y escritura tempranas son críticas para la capacidad de los niños de aprender, trabajar, y compartir en juego con otros. La comuni-cación por medio del lenguaje verbal y con la palabra escrita es esencial en la vida diaria. Lenguajes o estrategias de adaptación son especialmente importantes para individuos que no poseen o se encuentran limitados en sus habilidades verbales o capacidades de al-fabetización (debido a las condiciones de su desarrollo mental o físico). El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que les permite a los niños comunicar activamente sus preguntas, deseos, y entendimiento sobre el mundo a su alrededor. La comunicación de los niños entonces permite que los adultos planifiquen y respondan a las necesidades y a las preguntas de los niños. Las habilidades del lenguaje y la comunicación afectan el resto de las áreas de desarrollo y son esenciales para el desarrollo de la cognición, de la lógica, y de las habilidades de razonamiento. Las buenas habilidades de comunicación ayudan a los niños a negociar relaciones y consiguen que sus necesidades sean satisfechas. Adultos que brindan apoyo y un ambiente rico en materiales impresos son importantes para el éxito de los niños en desarrollar habilidades tempranas de lectura y escritura.

Los infantes nacen “cableados” para desarrollar el lenguaje. Entran en el mundo capaces de reconocer el discurso humano y diversos sonidos. Los infantes jóvenes utili-zan sus propios sonidos, expresiones faciales, y movimientos del cuerpo para comunicar sus sentimientos y necesidades. Miran fijamente a las cara de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores y aprenden rápidamente a dirigir la atención de los adultos a objetos particulares “señalando” con sus ojos. Las habilidades de comunicación en desarrollo de los infantes jóvenes son reforzadas cuando los adultos responden positivamente a sus son-risas, fruncimientos del ceño, y balbuceos. Infantes de mayor edad pasan a ser mejores en expresarse con gestos, farfullando, y diciendo sus primeras palabras. Disfrutan cuando se les leen libros y de escuchar historias y canciones.

Los párvulos jóvenes amplían su vocabulario con nuevas palabras a un paso muy rápido. Su vocabulario más grande les permite que comiencen a encadenar palabras jun-tas en oraciones de dos palabras. Entienden que las imágenes pueden representar objetos reales y les da placer actuar ciertas rutinas familiares y utilizar imágenes para representar ideas en su juego. Las marcas y los garabatos que el niño hace al colorear o pintando (con sus dedos o herramientas) pasan a tener un propósito y constituyen el precursor a desarrol-lar habilidades tempranas de escritura. Las oraciones de tres o cuatro palabras son típicas para párvulos de mayor edad, al igual que lo son el aprecio por los libros y una preferencia de libros familiares (o libros de asuntos familiares).

Los niños preescolares comienzan a utilizar el lenguaje en maneras múltiples. Utilizan el lenguaje para comunicar sus necesidades, interactuar con otros, y describir sus pensa-mientos, sentimientos, y experiencias. Sobre el curso solamente de algunos años, los niños obtienen una comprensión del significado y la estructura de las palabras, el significado y la estructura de cosas impresas, y cómo utilizar palabras para articular e intercambiar ideas.

Existen cuatro componentes del desarrollo del lenguaje en niños jóvenes. Escuchar y comprensión se refiere al lenguaje receptivo. Cuando los padres, proveedores de cui-dado, y profesores hablan con los niños, los centros auditivos, sociales, emocionales, y del lenguaje del cerebro son estimulados. A medida que los niños jóvenes son expuestos a vocabularios ricos, desarrollan una comprensión de las palabras de uso general y son ca-paces de reaccionar de maneras que demuestran su comprensión. Comunicarse y hablar se refiere al lenguaje expresivo, el cuál es lo que es dicho o expresado a otros. El lenguaje hablado o de señales tiene varios elementos que lo conforman, incluyendo la producción de sonidos o de señales, las reglas del lenguaje, y los aspectos sociales del habla.

La lectura temprana es una tarea compleja de reconocer y entender el significado de un conjunto de símbolos de lenguaje que describen la gente, objetos, sentimientos, eventos, relaciones, e ideas. La fundación para la lectura se edifica durante los primeros años, comenzando con escuchar y hablar el lenguaje del hogar. La escritura temprana es la capacidad de expresar ideas y significado con el uso de símbolos para representar el lenguaje. La escritura incluye los elementos físicos y cognoscitivos del lenguaje y la comu-nicación.

El lenguaje y la capacidad de comunicarse se desarrollan a través de interaccio-nes. Este desarrollo es motivado por los deseos de los niños jóvenes de comunicar sus necesidades individuales y es realzado por la cantidad y la riqueza de las experiencias del lenguaje proporcionadas a ellos. Los padres, proveedores de cuidado, y profesores son contribuidores de gran alcance a las habilidades del lenguaje y comunicación en desarrollo de los niños jóvenes. Los adultos alientan el lenguaje y alfabetización hablando con los ni-ños, leyéndoles, respondiendo a su lenguaje, y expresando alegría sobre sus capacidades emergentes.

Para los niños que están aprendiendo el inglés como segundo idioma, el desarrollo y mantenimiento del vocabulario y las convenciones del lenguaje de su idioma primario acrecientan la probabilidad de que llegarán a desarrollar las habilidades para leer y escribir en inglés. Los niños que aprenden múltiples idiomas desde el nacimiento parecen desar-rollar cada idioma en una manera similar a los niños criados con solamente un idioma. Desarrollar una fundación sólida en múltiples idiomas requiere una sociedad entre padres, proveedores de cuidado, y profesores para asegurarse de que un ambiente rico, multilingüe esté constantemente disponible. Las sociedades entre padres, proveedor de cuidado, y profesor son también particularmente importantes para los niños con discapacidades. Es muy importante tener conocimiento, habilidades, y un plan para ayudar a niños con nece-sidades especiales a desarrollar habilidades del lenguaje y comunicación. Las estrategias de comunicación para estos niños pueden incluir tragar, los movimientos de los ojos, los asentimientos hechos con la cabeza, carteleras de comunicación, sonidos, u otros gestos. Es imprescindible que los niños de todas capacidades sean expuestos a ambientes fron-dosos de lenguaje.

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A. ESCUCHAR Y ENTENDER 1. Responde a los sonidos y a las palabras escuchadas con frecuenciaLos infantes jóvenes comienzan a entender su mundo escuchando los sonidos a su alre-dedor y al lenguaje de los padres, proveedores de cuidado, y profesores que interactúan con ellos. Aprenden a distinguir las voces de los adultos más importantes y constantes en sus vidas. Los infantes jóvenes muestran que responden a los sonidos al:

• mover sus brazos y piernas cuando oyen una voz familiar;

• girar su cabeza hacia un sonido, tal como un teléfono timbrando, o hermanos y hermanas mayores durante el juego;

• mirar fijamente a las caras de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores mientras cantan y hacen expresiones faciales;

• girar y sonreír cuando su nombre es mencionado por los padres, proveedores de cuidado, y profesores.

B. COMUNICARSE Y HABLAR1. Utiliza una variedad de sonidos y movimientos para comunicarse Empezando desde el nacimiento, los infantes jóvenes construyen conexiones entre sonidos, gestos, y significados. Durante los primeros meses de vida, los infantes se comunican con miradas fijas, gritos, balbuceos, sonrisas, y fruncimientos del ceño para hacer que sus intereses y necesidades sean reconocidas. Utilizan sus ojos para dirigir la atención a objetos interesantes y participan haciendo sonidos y escuchando una respuesta de los padres, proveedores de cuidado, y profesores. Comienzan a uti-lizar sílabas, junto con los movimientos del cuerpo, como una manera de comunicar sus deseos y necesidades. Los infantes jóvenes muestran la utilización de sonidos y movimientos para comunicarse al:

• hacer movimientos de chupar para comunicar que tienen hambre;• comenzar a balbucear, con los sonidos de las letras vocales como aaa, eee, y ooo y otros sonidos del habla consistentes con el idioma que hablan en su casa;• apuntar hacia un perro con sus ojos y un dedo para dirigir la atención de sus proveedores de cuidado;• farfullar, utilizando sílabas repetidas, tales como ma ma ma, ba ba.

C. LECTURA TEMPRANA1. Muestra regocijo en los sonidos y ritmos del lenguaje Experiencias agradables mientras están sentados en los regazos de los padres, prov-eedores de cuidado, y profesores introducen a los infantes jóvenes a los sonidos y ritmos del lenguaje. Los infantes jóvenes pueden distinguir entre diversas voces, y aprenden responder a las expresiones faciales y a los varios tonos de la voz. Respon-den al lenguaje y muestran regocijo en los sonidos y ritmos del lenguaje al:

• explorar sonidos mientras farfullan e imitan;

• explorar libros masticándolos, sacudiéndolos, y golpeándolos;

• observar libros ilustrados con imágenes resaltantes, coloridas, y claras;

• tratar de agarrar un libro.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué les dice usted a los infantes sobre qué está ocurriendo durante ru-tinas, tales como cambio de pañales o aliment-ación?

¿Cómo responde usted a los infantes que farfullan y balbucean?

¿Cómo responde su infante a su voz, a las voces de otros, a los nuevos sonidos, y a los ruidos fuertes?

¿Cómo comunica su infante sus necesidades?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione cosas interesantes para los infantes para observar y mirar.

Incluya momentos múlti-ples durante el horario diario para los infantes alcanzar y explorar una variedad de libros, juguetes, y materiales durables.

Hable con los infantes durante las rutinas y describa las actividades.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NACIMIENTO A 8 MESES

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D. ESCRITURA TEMPRANA1. Desarrolla coordinación ojos-manos y un control más intencional de las manosAprender a escribir es un viaje largo que comienza en la infancia. Los infantes jóvenes desarrollan control sobre sus movimientos mientras que alcanzan cosas extendiendo sus brazos, agarran, y lanzan objetos. También mueven los brazos a través del centro de sus cuerpos, lo que los prepara para aprender a utilizar ambos lados del cuerpo en conjunto. Pueden seguir el movimiento de objetos con sus ojos, pasar objetos de una mano a la otra, y agarrar objetos por períodos de tiempo más largos. Los infantes jóvenes muestran desarrollo de la coordinación ojos-manos al:

• seguir un objeto móvil con sus ojos;

• unir sus manos juntas en el centro de sus cuerpos;

• empujar sus cuerpos hacia arriba con sus brazos cuando están de barriga;

• imitar aplausos con las manos y moviendo la mano para decir “adiós.”

2. Observa las actividades de otros e imita sonidos, expresiones faciales y acciones Las letras y las palabras escritas son símbolos para los sonidos. Las palabras escritas son símbolos para objetos, personas, lugares, o pensamientos y sentimientos ver-daderos. La idea de que una cosa representa otra es una comprensión que los niños desarrollan en un cierto plazo. Los infantes jóvenes comienzan a entender el mundo de objetos, personas, y lugares mirando a la gente a su alrededor. Más adelante, imitan las caras y las expresiones faciales que ven. Los infantes jóvenes muestran imitación de sonidos y expresiones faciales al:

• mirar fijamente a los ojos de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores mientras amamantan o se alimentan de un tetero;

• mirar las caras de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores durante actividades rutinarias, tales como el cambio de pañales y tomar el baño;

• sonreír en respuesta a una cara sonriente; imitando los sonidos de balbuceos hechos por sus padres, proveedores de cuidado, y profesores.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO¿Proporciona usted libros apropiados, diseña-dos para los infantes jóvenes?

¿Cómo responde su infante a los libros?

¿Cómo hace participar usted a su infante con los libros?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Utilice libros de cartón, tela, y plástico apropia-dos para los infantes.

Proporcione cosas interesantes para los infantes para seguir su trayectoria con sus ojos, agarrarlas, y lanzarlas.

Incluya una variedad de libros diseñados para los infantes con imágenes brillantes e impresiones simples.

Proporcione oportuni-dades para compartir los libros, las imágenes, y las canciones.

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NACIMIENTO A 8 MESES


Escuchar yEntender

Comunicarsey Hablar

Lectura Temprana

Escritura Temprana

Responde a los sonidos y las palabras escuchadas con frecuencia

Utiliza una variedad de sonidos y movimientos para comunicarse

Muestra regocijo en los sonidos y ritmos del lenguaje

Desarrolla coordinación ojos-manos y un control más intencional de las manos

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

No es Aplicable


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO¿Qué tipos de expe-riencias de lenguaje proporciona usted (por ejemplo, libros, música, preguntas, lenguaje de señas)?

¿Responde usted apro-piadamente a las señales de los infantes para ayudarles a entender cómo conseguir que se satisfagan sus nece-sidades (por ejemplo, cargando a una niña cuando ella estira los brazos hacia arriba)?

¿Cómo muestra su infante interés en el lenguaje?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Haga las experiencias del lenguaje significativas incluyendo información del hogar.

Si usted está enseñando lenguaje infantil de se-ñas, empareje las señas con palabras habladas.

Proporcione objetos y materiales interesantes y planifique muchas oportunidades de hablar de ellos.

8 A 18 M

ESES

A. ESCUCHAR Y ENTENDER 1. Muestra una comprensión creciente de gestos palabras A medida que se repite el lenguaje, los infantes de mayor edad comienzan a conectar significados a los sonidos y las palabras que escuchan. Se enfocan en los sonidos de los idiomas que hablan en su casa – los lenguajes que escuchan más a menudo. A medida que los padres, proveedores de cuidado, y profesores juegan juegos simples, utilizan nuevas palabras, hacen preguntas, y proporcionan repetición con palabras y rimas, los infantes de mayor edad comienzan a mostrar comprensión al:

• mirar las flores mientras los padres, proveedores de cuidado, y profesores, las señalan y hablan de ellas;

• mirar el gatito cuando se pregunta, “¿dónde está el gatito?”;

• utilizar alguna seña o lenguaje corporal, como “más” y “comer”;

• señalar en los libros y las imágenes mientras los padres, proveedores de cuidado, y profesores describen lo que ven.

B. COMUNICARSE Y HABLAR

1. Utiliza sonidos, gestos, y algunas palabras consistentes para comunicarseLos infantes de mayor edad utilizan sonidos para capturar la atención de la gente importante para ellos. Comienzan a utilizar sonidos significativos que están asociados con palabras y disfrutan jugar con cadenas de sonidos que pueden incluir algunas palabras. A la edad de dieciocho meses, los infantes de mayor edad comienzan a entender y hablar muchas más palabras, y comienzan a utilizar palabras en vez de lenguaje corporal y sonidos como manera de comunicar sus necesidades. Muestran habilidades en esta área al:

• producir los sonidos encontrados en el idioma que hablan en su casa;

• utilizar sonidos para nombrar personas, tales como papa y mama;

• utilizar algunos sonidos que semejan palabras para conseguir que sus necesidades sean satisfechas, por ejemplo señalar al postre en su plato y balbuceando, indicando “quiero de eso!”;

• utilizar elocuciones de una-palabra o frases cortas para influenciar las acciones de otros, tales como “por favor,” “no,” y “mío.”

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 8 A 18 MESES


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO¿Cómo comunica su infante que disfruta de un libro especial?

¿Cómo sabe usted cuándo su infante recu-erda algo?

¿Cómo anima usted a los infantes de mayor edad a que se comuniquen?

¿Cómo responde usted a los intentos de los infantes de mayor edad de hacer garabatos y marcar?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione una variedad de materiales para hacer garabatos y pintar, tales como creyones gruesos, pintura, y marcadores.

Responda positivamente a acciones simbólicas, como los infantes de mayor edad que levantan su brazo cuando desean ser cargados.

C. LECTURA TEMPRANA

1. Construye y utiliza vocabulario con lenguaje, imágenes, y libros Los infantes de mayor edad comienzan a decir las palabras en los libros o apuntar a las imágenes que han visto muchas veces y decir una palabra que suena como la etiqueta que el adulto ha estado utilizando. Entienden mucho más lenguaje del que pueden reproducir. El farfullar se convierte en un discurso constante, con las primeras palabras y frases comenzando a emerger. Los infantes de mayor edad construyen y utilizan vocabulario al:

• mirar y sonreír mientras voces, sonidos, rimas, y canciones familiares en el idioma que

hablan en su casa son repetidas;

• explorar una variedad de libros, incluyendo de papel, cartulina, vinilo, paño, etc.;

• señalar un libro para hacer que la misma historia se les lea repetidas veces;

• seleccionar su libro preferido de varias opciones.

D. ESCRITURA TEMPRANA 1. Utiliza herramientas para hacer garabatos Las capacidades de los infantes de mayor edad de sostener objetos y dirigir sus ma-nos para alcanzar y agarrar cosas avanzan rápidamente. Pueden mostrar preferencia por una mano, pero a menudo intercambian entre una mano y la otra. Pueden hacer cosas bastante intrincadas con sus manos. Los infantes de mayor edad pueden uti-lizar sus dedos pulgares e índices para recoger objetos pequeños, lo cual refleja el refinamiento continuo de sus habilidades motrices finas. Se divierten utilizando her-ramientas de escritura y hacen marcas y garabatos en el papel. Los infantes de mayor edad muestran habilidades de preescritura en desarrollo al:

• sostener creyones grandes y hacer marcas en el papel;

• imitar la escritura haciendo garabatos;

• recoger objetos pequeños utilizando el dedo índice y el dedo pulgar para agarrarlo

(agarrándolo como con unas pinzas);

• mostrarles a otros sus propias marcas hechas en el papel.

2. Repite acciones que simbolizan ideas Mucho antes de que los niños escriban sus pensamientos, han aprendido a comunicar sus pensamientos primero con gestos, después con palabras. Los infantes de mayor edad comienzan a entender el significado de muchas palabras, pero apenas están comenzando a aprender cómo expresarse utilizándolas. Durante esta etapa del de-sarrollo, los infantes de mayor edad utilizan señas y acciones para representar ideas. Hacen esto al:

• levantar sus brazos cuando desean ser cargados;

• girar su cabeza o empujando su plato cuando han comido suficiente;

• moverse hacia la puerta cuando sus padres se alistan para irse;

• tirar de su pañal cuando está mojado.

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MES

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8 A 18 M

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 8 A 18 MESES


Escuchar yEntender

Comunicarsey Hablar

Lectura Temprana

Escritura Temprana

Muestra una comprensióncreciente de gestos ypalabras

Utiliza sonidos, gestos, y algu-nas palabras consistentes para comunicarse

Construye y utiliza vocabu-lario con lenguaje, imágenes, y libros

Utiliza herramientas para hacer garabatos

Repite acciones que simbolizan ideas

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

No es Aplicable


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO¿Cómo incorpora usted el idioma de un niño en conversaciones y ac-tividades para los niños que están aprendiendo el idioma inglés? ¿Proporciona usted oportunidades de compartir los libros uno a uno, en grupos pequeños, y en grupos grandes?

¿Habla usted con los padres sobre el desar-rollo de alfabetización temprana?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Algunos niños con impedimentos auditivos cuentan con la lectura de los labios. Capture suavemente la atención del niño tocándolo lig-eramente en su hombro y asegúrese de que él pueda ver su cara cuando usted le está hablando. Enséñeles a los otros niños a hacer lo mismo.

Proporcione opor-tunidades y materiales de animar el juego dramático adentro y al aire libre.

Documente el lenguaje y la comunicación de los niños por medio de gráficas, listas, y fotos.

A. ESCUCHAR Y ENTENDER 1. Obtiene mayor comprensión por medio de escuchar Los párvulos jóvenes entienden muchas palabras. Pueden contestar a preguntas sim-ples y seguir direcciones de dos pasos. Los párvulos jóvenes hacen preguntas acerca de palabras y sus significados. Amplían rápidamente sus vocabularios cuando son ex-puestos a nuevas palabras. Los párvulos jóvenes están interesados en palabras y sus significados. Cuanto más palabras escuchan, más palabras aprenden. Para los párvulos jóvenes que aprenden inglés como segundo idioma, es importante que puedan man-tener el idioma hablado en casa mientras que también aprenden inglés. A medida que padres, proveedores de cuidado, y profesores atentos y pacientes hablan, dando suger-encias y direcciones, los párvulos jóvenes muestran que entienden lo que se les dice al:

• señalar las partes del cuerpo cuando se les pregunta, ¿“donde está tu nariz?” o ¿“dónde está tu ombligo?”;

• colocar los juguetes de vuelta en el estante cuando se les indica que lo hagan y son ayudados por los padres, proveedores de cuidado, o profesores;

• acariciar la imagen de un perro en un libro de historias cuando se les pregunta, ¿“dónde está el perro?”;

• encontrar sus zapatos cuando es hora de vestirse.

B. COMUNICARSE Y HABLAR 1. Utiliza un número de palabras y utiliza palabras juntas Aunque el aprendizaje del lenguaje ocurre en medidas muy diversas para cada niño, el vocabulario aumenta rápidamente para la mayoría de los párvulos jóvenes. Para los niños aprendiendo inglés como segundo idioma, respetar y utilizar el idioma que hablan en su casa mientras se introduce el inglés es la mejor manera de ayudar a apoyar sus habilidades de comunicación y habla. Los párvulos jóvenes avanzan desde el nombramiento de objetos familiares a utilizar palabras escuchadas en historias y de otras experiencias. Los párvulos jóvenes aprenden utilizar muchas nuevas palabras con creciente exactitud. Muestran maestría creciente de las palabras al:

• nombrar imágenes en libros;

• utilizar oraciones de dos palabras, “se acabó,” “va adiós,” quizás alternando entre utilizar el idioma que hablan en su casa y el inglés;

• utilizar negativos (“no”) y palabras de pregunta (“porqué” y “qué”);

• inventar nuevas palabras a modo de diversión mientras experimentan con lenguaje y vocabulario.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN18 A 24 MESES

18 A 24 M

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2. Presta atención e intenta participar en conversaciones Los párvulos jóvenes disfrutan de participar en conversaciones con las personas a su alrededor. A medida que su comprensión del lenguaje aumenta, pasan a ser más activos en sus participaciones en conversaciones. Aprenden que hacer preguntas es una manera de mantener la atención de los padres, proveedores de cuidado, y profe-sores. Los párvulos jóvenes utilizan el lenguaje que escuchan más frecuentemente, y repiten estas palabras y frases durante el juego de pretender. Demuestran estas habilidades al:

• imitar el flujo de conversaciones cuando hablan con las personas o durante el juego de pretender, quizás alternando entre utilizar el idioma que hablan en su casa y el inglés;

• repetirse intentar diversas maneras hasta que alguien les responde;

• hacer y volver a preguntar muchas preguntas;

• hablar en un teléfono de juguete jugando a pretender.

C. LECTURA TEMPRANA1. Aprende que las imágenes representan objetos, eventos, e ideas (historias) verdaderas Apenas que los párvulos jóvenes comienzan a utilizar palabras nombrando y apuntan-do hacia a las personas y objetos, ellos miran los libros y responden señalando y nombrando las imágenes. Los padres, proveedores de cuidado, y profesores leen, hablan de las imágenes en libros, y hacen y contestan preguntas de párvulos jóvenes. Con este proceso, los párvulos jóvenes descubren que las palabras y las imágenes en libros igualan sus experiencias. Demuestran su comprensión que las imágenes representan objetos y eventos verdaderos al:

• traerles libros a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para leer;

• preferir libros acerca de animales, tales como “Oso Marrón, Oso Marrón” y de porciones de texto familiar;

• hablar sobre imágenes y rotulando objetos en libros;

• comenzar a hacer las conexiones entre sus propias rutinas de “goodnight” y las ideas en “Goodnight Moon.”

2. Muestra motivación para “leer” Las habilidades de alfabetización se desarrollan por medio de las experiencias. El escuchar activamente a un libro que es leído es una experiencia agradable que es motivadora para los párvulos jóvenes. Cuando los párvulos tienen acceso a libros y a otras formas de materiales impresos, y cuando los padres, proveedores de cuidado, y profesores están dispuestos y comprometidos a compartir la lectura y a hablar de experiencias, los párvulos jóvenes muestran la motivación para “leer” al:

• seleccionar un libro preferido y traérselo a los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• insistir en hacer que se les lea un libro repetidas veces;

• fingir leer libros;

• pedir que los padres, proveedores de cuidado, y profesores repitan rimas, juegos con los dedos, o historias preferidas.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué hace usted para animar a los párvulos a que hagan preguntas?

¿Cómo muestra su párvulo una comprensión de la conexión entre los libros y las cosas reales?

¿Proporciona usted muchas oportunidades de compartir libros con los párvulos?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione suficientes espacios cómodos en el ambiente del párvulo para gozar de los libros.

Cerciórese de que los libros estén al alcance fácil para los párvulos.

Tome fotos de objetos y personas familiares para hacer libros.

Modele la escritura y converse sobre lo que está poniendo en el papel.

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24

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D. ESCRITURA TEMPRANA 1. Hace marcas en el papel con un propósitoLos párvulos jóvenes se fascinan con las herramientas utilizadas para la escritura. Desean utilizar los lápices, marcadores, pinturas, y brochas. Adornarán las paredes, libros, y otras superficies. Los párvulos jóvenes se deleitan en mirar los padres, prov-eedores de cuidado, y profesores escribir, y les gusta imitar el proceso. Crean muchas diversas clases de garabatos, algunos de los cuales son organizados. Los párvulos jóvenes hacen intentos tempranos de escribir al:

• hacer garabatos espontáneamente, a menudo utilizando movimientos circulares;

• hacer marcas en el papel con un propósito;

• utilizar una variedad de herramientas, tales como lápices, marcadores, creyones, y pinturas;

• dibujar líneas horizontales y algunas verticales.

2. Utiliza comienzos de representación a través del juego que imita las rutinas familiaresComo con la lectura temprana, la escritura temprana se desarrolla a medida que los párvulos jóvenes entienden que la impresión proporciona un significado, representa mensajes, cuenta historias, se puede leer, y puede ser creada por los párvulos jóvenes mismos. Los párvulos jóvenes comienzan a entender el poder de la representación a medida que participan en juego dramático, actúan historias, cantan canciones, utili-zan movimientos de las manos, y recitan las palabras en obras dramáticas actuadas con los dedos. Imitan las acciones con las que están más familiarizados, por ejemplo, comer, vestirse, bañarse, el cambio de pañales, y yendo a la cama. Muestran esto al:

• intentar alimentarse, vestirse, o acurrucar sus muñecas y peluches;• arrastrarse alrededor en sus manos y rodillas, fingiendo ser un perro o un gato;• meterse en una caja y hacer sonidos de motores;• utilizar un teléfono de juguete para “hablar con Abuelito.”

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo utiliza su párvulo el juego de pretender?

¿Cómo anima usted los intentos de escritura temprana? ¿Cómo anima usted el juego de pretender?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione materiales y oportunidades para dibujar, pintar, y hacer garabatos adentro y afuera.

Proporcione materiales, espacio, y tiempo para jugar a pretender.

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN18 A 24 MESES

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Escuchar yEntender

Comunicarsey Hablar

Lectura Temprana

Escritura Temprana

Obtiene mayor comprensión por medio de escuchar

Utiliza un número mayor de pa-labras y utiliza palabras juntas

Aprende que las imágenes representan objetos, eventos, e ideas (historias) reales

Muestra motivación para “leer”

Hace marcas en el papel con un propósitor

Utiliza comienzos de represen-tación a través del juego que imita las rutinas familiares

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

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HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii) and (b)(3)(ii)

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No es Aplicable


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Corrige usted apacible-mente errores de gramática simplemente repitiendo lo que dijo el niño, pero correcta-mente?

¿Cómo anima usted un amor a la lectura (Por ejemplo, la lectura con la inflexión, proveyendo libros que reflejan los intereses de los niños, leyendo los libros preferi-dos repetidamente)?

CONSIDERACIONESAMBIENTALESLos niños con impedi-mentos auditivos aún se benefician de las muchas maneras no verbales en que nos comunicamos, incluyendo gestos de las manos y del cuerpo y expresiones faciales. Planifique y proporcione espacios cómodos que animan a las conversa-ciones adentro y al aire libre.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNNIÑOS DE DOS AÑOS

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A. ESCUCHAR Y ENTENDER 1. Obtiene mayor comprensión por medio de escucharNiños de dos años pueden cada vez más utilizar lo que oyen para hacer sentido de su mundo. Continúan entendiendo muchas más palabras de las que pueden hablar. Co-mienzan a entender ideas, peticiones, y referencias al tiempo (“ahora” y “después”). Eligen libros y lecturas y piden que los libros les sean leídos a toda hora durante el día. Tienen libros preferidos y pueden escuchar y entender, aun cuando la historia se está leyendo a un grupo más bien que uno-a-uno. Los niños de dos años muestran su capacidad de entender palabras, conversaciones, e historias al:

• escuchar lecturas de libros con sus padres, proveedores de cuidado, y profesores por períodos más largos de tiempo;• cantar canciones simples o repetir actuaciones hechas con los dedos y rimas simples con cierta estimulación;• apuntar hacia objetos específicos cuando se les hacen preguntas sobre los libros con imágenes leídos por los padres, proveedores de cuidado, y profesores;• reaccionar a los gestos de maneras que muestran entendimiento.

B. COMUNICARSE Y HABLAR 1. Habla suficientemente claro como para ser entendido por la mayoría de los oyentes Los niños de dos años pasan a estar más enterados de palabras y del lenguaje porque se dan cuenta que las palabras a menudo pueden resultar en acciones. Tienen la capacidad de utilizar palabras para indicar necesidades, hacer exigencias, o compar-tir experiencias. Están comenzando a utilizar algunas reglas de la gramática cuando hablan, siendo inconsistentes o haciendo a veces generalizaciones exageradas. Esto puede ser especialmente cierto para los niños de dos años que aprenden inglés como segundo idioma que tienen diversos grupos de reglas que están aprendiendo. Los ni-ños de dos años hablan en oraciones simples más a menudo. Muestran la capacidad de hablar claramente y de ser entendidos al:

• utilizar el lenguaje con aumento de claridad, ordenando las palabras en las maneras que lo hacen los adultos (por ejemplo, “bebe jugo,” o “papá dame”), combinando oraciones de dos palabras, o agregando nuevas palabras;• repetir canciones y rimas;• comenzar a agregar palabras descriptivas, “perro malo,” “flores bonitas,” “pelota grande”;• producir un discurso gramáticamente más correcto, tal como pronombres personales “yo,” “tu,” y “mí”; plurales; y un aumento de las palabras de posición, por ejemplo “arriba,” “debajo,” “en,” y “detrás.”


2. Participa en conversaciones Los niños de dos años muestran su deleite en la conversación iniciando interac-ciones con frecuencia y respondiendo a otros. Preguntan con frecuencia preguntas de “por qué” para mantener una conversación activa. Pueden conversar más con otros niños, y las conversaciones ayudan a extender su juego. Los niños de dos años participan en conversaciones al:

• utilizar experiencias, juguetes, libros, o fingen en juego para causar que otros participen en conversación;

• responder cuando sus padres, proveedores de cuidado, o profesores hacen una pausa después de hacer una pregunta acerca de su estructura de bloques;

• hacer preguntas como manera de mantener activa una conversación;

• hablar con sus amigos en la hora de la merienda o durante el juego, y cambiando de tema rápidamente.

C. LECTURA TEMPRANA 1. Muestra un interés creciente en los materiales impresos y libros Los niños de dos años utilizan palabras para contar historias, compartir sentimientos e ideas, recordar eventos, y dar instrucciones. Nuevas palabras son aprendidas con historias, canciones, juegos, y la conversación entre adulto-niño. Durante experien-cias de lectura de adulto-niño o en grupos pequeños, los niños de dos años hablan de las imágenes, vuelven a contar partes de la historia, y piden que los libros se les lean repetidamente. Es esa relación y el intercambio de conversación de la lectura lo que ayuda a los niños de dos años a conectar la historia con sus vidas. Aprenden que las imágenes en un libro son símbolos para objetos reales y que la escritura repre-senta el lenguaje hablado. Los niños de dos años muestran que están edificando sus vocabularios y un aprecio por materiales impresos y libros al:

• sonreír cuando hacen preguntas y repiten historias, canciones, y rimas;

• volver a contar historias familiares en sus propias palabras simples;

• pedir que sus libros favoritos sean leídos repetidamente;

• mostrar algunas habilidades de pre-lectura, tales como sujetar un libro en posición vertical y pasar las páginas de derecha a izquierda.

2. Muestra motivación de “leer”Mientras que son auto-motivados para aprender con todos sus sentidos, la com-prensión de los niños de dos años de los conceptos de alfabetización proviene de interacciones con los padres, proveedores de cuidado, y profesores. La motivación y el interés que desarrollan con actividades orales y escritas integradas del lenguaje promueven sentimientos positivos sobre las experiencias de lectura y alfabetización. Es el deseo de compartir los libros y la lectura lo que los preparará para realizar el duro trabajo de reconocer símbolos y eventualmente leer ellos solos. Los niños de dos años muestran motivación de “leer” al:

• pedir que los padres, proveedores de cuidado, y profesores lean un libro repetidamente;

• volver a contar sus historias preferidas;

• utilizar la “lectura” en actividades de juego;

• seleccionar los libros, algunas veces, sobre otras actividades cuando se le da una opción.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo ha cambiado el interés de su niño de dos años en materiales impresos y libros? ¿Cuenta usted historias y alienta a su niño de dos años a que participe en contar historias? ¿Cómo usted hace que el tiempo dedicado a los libros y la lectura sea “especial?”

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione diversas clases de libros para los niños de dos años, tales como libros de historia, libros ilustrados, libros acerca de la natura-leza, libros acerca de la manera en que las cosas trabajan, etc. Utilice materiales impresos e imágenes para rotular objetos en el ambiente. Haga preguntas ampli-ables acerca de las imá-genes en libros y facilite el tiempo para los niños responder y ampliar sus respuestas con conver-saciones. Hable y utilice lenguaje del señas para los niños con impedimentos auditivos ya que pueden tener algo de audición, aunque sea limitada.

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D. ESCRITURA TEMPRANA 1. Utiliza garabatos, marcas, y dibujos para transmitir mensajes Los garabatos de los niños de dos años comienzan a lucir como impresiones compren-sibles. Comienzan a distinguir entre escribir las palabras y dibujar las imágenes y uti-lizan símbolos y dibujos con propósito para expresar sus pensamientos o para repre-sentar experiencias u objetos. Muestran sus intentos de escritura a otros, y reconocen señales y símbolos comunes encontrados en sus ambientes. Los niños de dos años comienzan a distinguir las letras del alfabeto de otros tipos de símbolos, y muestran una comprensión del proceso de la escritura al:

• mostrar sus garabatos a otros;

• sujetar un lápiz con el dedo pulgar y el índice en vez de utilizar un apretón del puño;

• señalar a y nombrar la señal de “Alto”;

• reconocer la primera letra en su nombre.

2. Utiliza juego imitativo más complejo a medida que los procesos simbólicos del pensamiento y los conceptos o las imágenes mentales son desarrolladasEl juego imaginativo de los niños de dos años adquiere nuevas dimensiones durante esta etapa. Están comenzando a utilizar los materiales del juego como símbolos para las cosas que han observado y experimentado. Vuelven a actuar estas experiencias y pueden jugar por períodos de tiempo cortos utilizando su propia imaginación. Se realzan las rutinas de “Contar Historias” cuando los padres, proveedores de cuidado, y profesores se unen en el juego de pretender. Los niños de dos años pueden volver a actuar muchas actividades que observan en sus vidas, por ejemplo:

• fingir cocinar la comida utilizando materiales domésticos;

• traer una “torta” del área de arena y pidiéndoles a los padres, proveedores de cuidado, y profesores que se “la coman”;

• apilar varios bloques y después llamándolos “mi casa”;

• hacer garabatos en el papel y deseando enviarle la “carta” a alguien.

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo hace usted participar a su niño de dos años a hablar de sus dibujos? ¿Cómo alienta usted el juego de pretender?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Rote los materiales y los objetos para alentar el juego dramático a lo largo de todo el año. Proporcione una variedad de tipos de instrumentos de papel y de escritura. Invite a los niños de dos años a que le hablen sobre su escritura (gara-batos).


LENGUAJE Y COMUNICACIÓNNIÑOS DE DOS AÑOS

NIÑ

OS

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Escuchar yEntender

Comunicarsey Hablar

Lectura Temprana

Escritura Temprana

Obtiene mayor comprensión por medio de escuchar

Habla más claro y esentendido por la mayoría de los oyentes

Participa en conversaciones

Muestra un interés creciente en los materiales impresos y libros

Muestra motivación de leer

Utiliza garabatos, marcas ydibujos para transmitir mensajes

Utiliza juego imitativo más complejo a medida que los procesos simbólicos del pensamiento y losconceptos o las imágenes mentales son desarrolladas

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii) and (b)(3)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(2)(ii) and (b)(3)(ii)

No es Aplicable


DESARROLLO COGNOSCITIVO Y CONOCIMIENTO GENERAL

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Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Desarrollo Cognoscitivo y Conocimiento General 1

DESARROLLO COGNOSCITIVO Y CONOCIMIENTO GENERAL

El desarrollo cognoscitivo se refiere a las habilidades y estrategias que los niños utilizan para explorar y aprender sobre sus mundos y solucionar desafíos y problemas. Conocimiento General es la colección de información que los niños obtienen a través de interacción con adultos, otros niños, y materiales. Los alrededores y las interacciones de los niños con otras personas desempeñan un papel importante en el desarrollo de este dominio. En ambientes seguros y de apoyo, los niños pueden realizar su deseo natural de actuar en el mundo a su alrededor.

Durante los primeros tres años de la vida, los niños exhiben un crecimiento rápido en la cognición y el conocimiento general. El lazo entre el estímulo de experiencias tem-pranas y el desarrollo cognoscitivo ha sido soportado por las investigaciones recientes del desarrollo del cerebro. Los científicos han ayudado a los padres, proveedores de cuidado, y profesores a entender que ambientes seguros, sanos, y de apoyo en la etapa prenatal e infantil/párvulos son críticos para el desarrollo óptimo.

El desarrollo cognoscitivo de infantes y párvulos tiene tres componentes. Exploración y descubrimiento son maneras en que los niños jóvenes aprenden

sobre sus mundos primero utilizando sus sentidos y reflejos. Las respuestas espontáneas iniciales de los infantes pasan a tener más propósito mientras que adquieren movilidad. Las capacidades físicas y motrices en aumento de los párvulos les permiten participar activa-mente en exploraciones cada vez más extensas que pueden promover nuevas conexiones cerebrales.

Concepto y memoria implican el aprender de las relaciones entre los objetos y las experiencias. Los infantes jóvenes entienden y responden sobre todo a las personas y objetos en su ambiente inmediato. Los infantes de mayor edad tienen memorias más espe-cíficas que facilitan su capacidad de rotular objetos y personas, y relacionarlas con nuevas experiencias. La comprensión de conceptos como color y tamaño ayudan a los párvulos en sus acercamientos a nuevas situaciones.

A medida que los infantes y párvulos buscan estrategias para satisfacer sus necesi-dades inmediatas, la expresión creativa y solución de problemas emerge. Los párvulos pueden identificar desafíos y obstáculos en sus ambientes; consideran los pasos para re-sponder basándose en experiencias anteriores; prueban esos pasos; y consideran nuevos pasos cuando los primeras intentos no son exitosos.

A. EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO 1. Responde de maneras simples a las personas y objetos Los infantes jóvenes son muy sensibles y responsivos al tacto, los sonidos, la luz, y a las voces en su mundo. Muchas de sus respuestas son reflexivas. Los infantes respon-den a las personas y a las cosas al:

• explorar el ambiente inmediato para observar alrededor, extender las manos, y tocar objetos;

• sonreír al ser confortado por voces familiares;

• observar y después tratar de alcanzar un tetero o un juguete;

• mirar libros ilustrados con un padre, proveedor de cuidado, y profesor.

2. Establece relaciones primarias Los infantes jóvenes comienzan a establecer relaciones con otros y a interesarse en objetos dentro de su visión. Hacen sentido de su mundo por medio de las interacciones con los padres, proveedores de cuidado, y profesores al:

• mirar por más tiempo las caras humanas que los objetos;

• sonreír al ver caras familiares;

• farfullar y después detenerse brevemente para esperar a los padres, proveedores de cuidado, y profesores para responder;

• mirar hacia objetos familiares como un tetero, una manta, o un osito de peluche.

3. Comienza a buscar respuestas activamente Durante los primeros seis meses, los movimientos de infantes jóvenes son dominados en gran parte por reflejos. Los infantes jóvenes no tienen propósito en sus acciones sino que hacen que las cosas sucedan accidentalmente. Sus sentidos les permiten descubrir el mundo a su alrededor. Examinan sus dedos de las manos y de los pies, miran fijamente las caras de las personas, tocan y ponen cosas en sus bocas, siguen sonidos, y miran cosas móviles. Este proceso de descubrimiento sienta la fundación para el desarrollo cognoscitivo. Los infantes jóvenes exploran objetos al:

• mirar fijamente a las caras para capturar la atención de otros;

• alcanzar y agarrar cosas;

• tocar personas y objetos y probarlos con la boca;

• golpear utensilios, bloques, y juguetes en el piso o la mesa.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO¿Cómo describiría usted el temperamento de su infante joven? ¿Es ella excitable o tranquila?

¿Cómo le comunica su infante joven sus nece-sidades a usted? ¿Cómo usted responde?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Responda a la comuni-cación temprana de los niños de una manera positiva. Confortar a infantes jóvenes cuando lloran o muestran otras señales de malestar ayudará a construir rela-ciones de confianza con los padres, proveedores de cuidado, y profesores.

Hábleles a los infantes jóvenes de una manera suave y lenta al pre-sentar una variedad de oportunidades de juego.

DESARROLLO COGNOSCITIVOY CONOCIMIENTO GENERALNACIMIENTO A 8 MESES

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B. DESARROLLO DE CONCEPTO Y MEMORIA 1. Responde de maneras simples a las personas y objetos Los infantes jóvenes comunican sus necesidades mediante el llanto y con gestos. Responden a las personas y a los objetos en su campo visual inmediato. Los infantes jóvenes reconocen qué es familiar y qué es nuevo al:

• imitar sonidos y movimientos familiares;

• alcanzar para tomar el pecho o el tetero cuando está hambriento;

• sonreír, balbucear, o moverse hacia adultos familiares;

• mirar y seguir el movimiento de un móvil sobre la cuna.

2. Establece relaciones primarias Los infantes jóvenes pasan desde sonreírle a cualquier persona a sonreír a caras fa-miliares y reconocer objetos familiares como un tetero o chupón. Los infantes jóvenes muestran una preferencia clara por las personas y cosas familiares al:

• sonreír, mirar fijamente, y responder a los miembros de la familia cuando entran en su campo de visión;

• observar alrededor del ambiente inmediato para conseguir un adulto cuando se acerca el momento de la alimentación;

• girar y sonreír cuando su nombre es hablado por los padres, proveedores de cuidado, o profesores;

• sonreír cuando es presentado con un objeto familiar como su tetero u oso de peluche.

3. Comienza a hacer que cosas sucedanAunque muchos descubrimientos son imprevistos, los infantes jóvenes aprenden con la repetición que hay respuestas previsibles a sus acciones. Estas respuestas incitan el principio del comportamiento aprendido. Los infantes jóvenes demuestran este aprendizaje al:

• llorar cuando desean un juguete que no puede ser alcanzado;

• repetir activamente una actividad nuevamente aprendida;

• alcanzar para hacer mover un móvil;

• derribar una torre de bloques o tazas.

C. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EXPRESIÓN CREATIVA 1. Responde de maneras simples a las personas y objetos Los infantes jóvenes tienen cierto discernimiento sensorial, que utilizan para recon-ocer y responder a las personas y objetos familiares. Comienzan a examinar las nue-vas personas y objetos que encuentran. Los infantes jóvenes demuestran la capaci-dad de aplicar conocimiento a nuevas situaciones al:

• moverse hacia un adulto familiar cuando aparece un extraño;

• mover sus cuerpos en respuesta a ser cargados, sujetados, alimentados, o cambiados de pañal;

• aplaudir a la música junto con un profesor;

• imitar expresiones, sonidos, y gestos faciales.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo apoya usted a su infante joven en utilizar sus sentidos para explorar su mundo?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Proporcione oportuni-dades para los infantes jóvenes de estar en el piso y de explorar sus mundos inmediatos.

Provéales un espacio grande para apro-piadamente investigar ambientes y explorar su mundo.

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo responde su infante joven a los sonidos y movimientos familiares?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Organice un ambiente simple, apropiado para la edad del niño, y realice cambios pequeños, sutiles en él a lo largo del año.

2. Establece relaciones primarias Los infantes jóvenes dependen de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores para solucionar los problemas para ellos, y aprenden rápidamente cómo conseguir su atención para obtener la ayuda. Muestran placer cuando estos adultos están cercanos, e inician interacciones con sonidos y lenguaje corporal. Los infantes jóvenes muestran la comprensión de relaciones primarias al:

• comenzar a sonreír en respuesta a interacciones del adulto;

• fabricar sonidos para conseguir la atención de adultos;

• estirar hacia fuera los brazos como una señal para ser cargado;

• farfullar y balbucear para comunicar sus necesidades.

3. Comienza a hacer que cosas sucedan Los infantes jóvenes utilizan sus sentidos en maneras simples para solucionar prob-lemas. Las habilidades motrices finas en aumento permiten que alcancen y agarren cosas que desean. Las habilidades visuales crecientes les permiten observar más allá de su cuna para ver. Muchas acciones son accidentales al principio, pero los infantes jóvenes aprenden rápidamente a hacer que cosas sucedan al:

• tratar de agarrar objetos dentro de su campo de visión;

• levantar su tetero mientras el nivel de la leche se reduce;

• jugar con un solo juguete por dos a tres minutos

• golpear un bloque en el piso y sonreír con el ruido.


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IENTO

A 8 M

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DESARROLLO COGNOSCITIVOY CONOCIMIENTO GENERALNACIMIENTO A 8 MESES

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TO A

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Exploración yDescbrimiento

Desarrollo deConcepto y Memoria

Solución de Problemas y Expresión Creativa

Responde de maneras simples a las personas y objetos

Establece relaciones primarias

Comienza a hacer que cosas sucedan







HS/CFR 1304.21(b)(1)(i-ii) and (b)(2)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(i-ii) and (b)(2)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(iii)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(i) and (b)(2)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(iii)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(ii)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(i-ii)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(iii)

No es Aplicable


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué actividades preferi-das de su infante mayor le informan sobre sus preferencias?

¿Goza su infante de mayor edad al leer y cantar con usted? ¿Cómo muestra su regocijo?

¿Cómo apoya a su infante de mayor edad al utilizar su cuerpo para explorar el ambiente y para intentar nuevas cosas? ¿Qué nuevas habilidades ha dominado su infante de mayor edad?

¿Qué nuevas maneras tiene su infante de mayor edad de comunicar lo que él hace y no desea? ¿Cómo ha cambiado esto la manera que usted interactúa con él?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Conduzca una inspección diaria de seguridad para cerciorarse de que todos los enchufes eléctricos estén cubiertos correcta-mente.

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A. EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO 1. Responde de maneras variadas a las personas y objetos Los infantes de mayor edad responden al ambiente con un sentido cada vez mayor de independencia y comprensión. Su mundo pasa a ser mucho más grande a medida que se tornan más móviles. Ven un juguete y pueden moverse hacia él, agarrarlo, y explorar cómo trabaja. Lazos seguros con los padres, proveedores de cuidado, y pro-fesores hacen seguro explorar situaciones y personas desconocidas. Los infantes de mayor edad muestran respuestas variadas a las personas y a objetos al:

• rodar una pelota hacia adelante y hacia atrás con un adulto;

• sujetar un teléfono de juguete a su oído y “hablar”;

• seguir instrucciones de un-paso;

• mostrar placer en intentar hacer movimientos de la mano para jugar con los dedos.

2. Establece relaciones más complejas Los infantes de mayor edad están comenzando a notar características de sí mismos y de otros. Utilizan a menudo la imitación para cautivar a otros. Cada vez más, pueden señalar, farfullar, o hacer gestos para dejar saber cuáles son sus deseos. Los infantes de mayor edad muestran la capacidad de establecer relaciones complejas al:

• sonreír en respuesta a la sonrisa de un adulto;

• extender los brazos hacia un adulto para que lo cargue;

• intentar ayudar con bañarse o cambiarse limpiando sus cuerpos;

• mostrar placer cuando se les lee al sonreír o usar palabras, tales como “¡otra vez!” o “¡más!”

3. Inicia más eventos Los infantes de mayor edad utilizan su movimiento y sentidos para explorar y apre-nder. Las habilidades motrices crecientes facilitan el descubrimiento, mientras que manipulan, descargan y llenan, tiran, empujan, y mueven cosas a su alrededor. Las acciones progresan a ser más intencionales mientras que los infantes de mayor edad exploran el ambiente al:

• gatear para explorar su ambiente;

• salpicar el agua mientras que toma un baño;

• llenar y descargar juguetes y los bloques;

• tirar un juguete o un tetero al piso y mirarlo caer.

DESARROLLO COGNOSCITIVOY CONOCIMIENTO GENERAL8 A 18 MESES


PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo comienza su infante de mayor edad a imitar sonidos y acciones que ella ha visto u oído en el pasado? ¿Qué le dice esto?

¿Qué sonidos y accio-nes ha visto usted a su infante de mayor edad imitar?

¿Cómo ha cambiado el juego de su infante de mayor edad comparado con cuando él era un infante joven?

¿Cómo emprende él acciones y responde a los eventos de nuevas maneras?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Ayude a los infantes de mayor edad a aprender sobre hacer elecciones proporcionando una variedad de juguetes y materiales dentro de su alcance.

Proporcione envases para llenar, descargar, ensamblar, y derribar.

B. DESARROLLO DE CONCEPTO Y MEMORIA

1. Responde de maneras variadas a las personas y objetos Los infantes de mayor edad desarrollan una comprensión más abundante de sus al-rededores y objetos, los cuales adquieren nuevos significados a cabo que su memoria mejora y aprenden cómo las cosas trabajan. Responden a las personas y a las cosas por medio de su comprensión del mundo a su alrededor al:

• encontrar peluches escondidos;

• señalar a un libro preferido;

• señalar para indicar necesidades, objetos, o ilustraciones;

• decir “Yo” a lo largo de la lectura del “Oso Marrón, Oso Marrón.”

2. Establece relaciones más complejas La mejoría en memoria facilita un aumento rápido en el lenguaje receptivo (qué niños pueden oír y entender) y lenguaje expresivo (qué los niños pueden decir para comu-nicarse). Estas capacidades mejoran la comunicación y las maneras en las cuales los infantes de mayor edad se relacionan con las personas y las cosas. Los infantes de mayor edad entienden y recuerdan cada vez más a las personas y cosas en sus ambientes. Demuestran la aparición de relaciones más complejas al:

• observar, ir a, y tocar a sus padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• sonreír y farfullar al ver un proveedor de cuidado familiar;

• permanecer cerca de un proveedor de cuidado familiar cuando un nuevo adulto entra en el cuarto;

• jugar por breves períodos de tiempo con otro niño.

3. Inicia más eventos Los infantes de mayor edad pueden desarrollar nuevos conceptos a medida que sus memorias crecen. Pueden iniciar y responder a su ambiente de nuevas maneras. Los infantes de mayor edad inician actividades al:

• quitar la tapa de un juguete escondido de su visión;

• actuar eventos familiares o tareas del hogar;

• fingir llamar a sus padres, proveedores de cuidado, o profesores por teléfono;

• moverse alrededor del ambiente para recuperar un objeto.

C. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EXPRESIÓN CREATIVA1. Responde de maneras variadas a las personas y objetos Los infantes de mayor edad pueden responder cada vez más a los otros a medida que sus habilidades de comunicación se amplían. La memoria creciente les ayuda a re-cordar y a tener preferencias claras sobre de quién y de lo que les agrada. Responden a las personas y objetos al:

• señalar y tratar de agarrar un juguete familiar;

• observar y acercarse a un adulto familiar cuando suena una alarma de incendio;

• moverse lejos de una aspiradora ruidosa;

• vocalizar al ser leído un libro familiar.

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2. Establece relaciones más complejasLos infantes de mayor edad pueden relacionarse con otros para comunicar sus de-seos. Sus habilidades crecientes de comunicación les ayudan a preguntar, confirmar, e indicar sus intenciones. Ahora pueden intentar estrategias múltiples para conseguir y mantener la atención, y para lograr que sus necesidades sean satisfechas. Los infantes de mayor edad muestran su capacidad de relacionarse con las personas y las cosas al:

• utilizar lenguaje y tirar de los pantalones de sus padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando necesitan ayuda;

• utilizar un palillo para hacer estallar un globo;

• extender los brazos para ser cargados por los adultos;

• decir “no” en vez de golpear o llorar cuando otro niño toma un juguete.

3. Inicia más eventos

La memoria creciente, el lenguaje receptivo, y las habilidades motrices finas y grue-sas proveen a los infantes de mayor edad con nuevas opciones para solucionar prob-lemas y expresarse creativamente. Su conocimiento en aumento de causa y efecto les ayuda a hacer que las cosas suceden al:

• señalar y hacer sonidos mientras que el almuerzo está siendo ofrecido por un adulto;

• seleccionar actividades sucias, tales como pintura de dedo;

• señalar al lector de CD y bailar para indicar que desea escuchar música;

• elegir hacer un rompecabezas simple.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Tiene su infante de mayor edad preferencias claras sobre las perso-nas, comida, y activi-dades? ¿Cómo le deja saber lo que ella desea?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Cerciórese que los am-bientes de los infantes de mayor edad incluyan materiales y equipos que brinden oportunidades para el juego físico activo.

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Responde de maneras variadas a las personas y objetos

Establece relaciones más complejas

Inicia más eventos



Inicia más eventos



Inicia más eventos

HS/CFR 1304.21(b)(1)(i-iii) and (b)(2)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(i-iii) and(b)(2)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(iii)

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Cómo puede usted animar a su párvulo joven a que responda a una petición que tenga direcciones simples?

¿Cómo juega su párvulo joven con otros niños? ¿Qué hace usted para animar a su párvulo joven a que utilice sus habilidades verbales y motrices para explorar su ambiente?

¿Qué puede hacer usted para ayudar a su párvulo joven para que se sienta más cómodo con personas descono-cidas?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Incorpore materiales para el juego dramático que permitan que los párvulos jóvenes pretendan que están realizando experiencias de la vida diaria, tales como contestar un teléfono o vestirse en la mañana.

A. EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO 1. Muestra respuestas más complejas a las personas y objetos La interacción creciente con personas y cosas les permite a los párvulos jóvenes par-ticipar activamente en juegos simples y el juego de pretender, buscar nuevas experien-cias, y practicar habilidades nuevas aprendidas. Los párvulos jóvenes responden a las personas y cosas al:

• indicar preferencias claras con respecto a colores, comidas, y ropa;

• intentar seguir instrucciones de dos-pasos;

• describir actividades, tales como “yo come”;

• hablar en oraciones de una a tres palabras y utilizar plurales equivocadamente (Por ejemplo, decir “feets” para “feet”) y sobre-generalizando las reglas de la gramática.

2. Amplía relaciones Los párvulos jóvenes participan activamente en el juego paralelo, o en jugar al lado de otros. Entienden cómo utilizar objetos familiares y pueden experimentar con nuevas aplicaciones para ellos. Las habilidades de expresión por el lenguaje están en constante desarrollo, por ejemplo, el responder a las preguntas y utilizar posesivos (Por ejemplo, “mi” y “mió”). Explorando, descubren cómo diversos objetos funcionan y comienzan a hacer preguntas. La capacidad creciente de los párvulos jóvenes de relacionarse puede observarse al:

• tomar cuidado de su cabello utilizando un peine o cepillo igual como lo hace su hermano;

• halar la mano de padres, proveedores de cuidado, y profesores al querer comunicarse;

• jugar a vestirse e imitar los comportamientos de padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• decir “mío” al mostrar un objeto preferido.

3. Inicia interacciones más complejas Los párvulos jóvenes pueden explorar su ambiente de maneras más complejas debido a vocabularios cada vez mayores y mejores habilidades motrices. Debido a su curiosidad natural, la vida diaria es un estado constante de descubrimiento. Los párvulos jóvenes aprenden cómo sus cuerpos trabajan por medio de sus interacciones con personas y cosas en su ambiente. Gozan de las actividades que implican empujar y halar. Exploran los conceptos de encima, debajo, y alrededor. Hacen que cosas sucedan al:

• explorar el contenido de gabinetes y gavetas;

• apilar bloques y derrumbarlos;

• terminar rompecabezas simples con éxito;

• puyar con el dedo, dejar caer, empujar, halar, y exprimir objetos para ver qué sucederá.


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B. DESARROLLO DE CONCEPTO Y MEMORIA 1. Muestra respuestas más complejas a las personas y objetosLos párvulos jóvenes prosperan en las rutinas y encuentran confort en objetos fa-miliares, como una manta preferida. Muestran la capacidad de reconocerse como la causa de eventos. Responden a las personas y objetos al:

• asociar palabras habladas a los objetos o acciones familiares;

• decir “uh oh” cuando se derrama la leche;

• emparejar sonidos a imágenes de animales;

• repetir palabras simples repetidamente.

2. Amplía relaciones Los párvulos jóvenes se relacionan con los padres, proveedores de cuidado, y pro-fesores utilizando comunicación verbal y no-verbal. Están comenzando a entender conceptos como tiempo y espacio, y están desarrollando una mayor comprensión de la permanencia de los objetos. La ampliación de las relaciones es mostrada al:

• comenzar a identificarse con los niños del mismo género y edad;

• insistir que algunos objetos son “míos”;

• traerle un libro preferido a un adulto como parte de la rutina de ir a la cama;

• preguntar ocasionalmente por un adulto preferido cuando el adulto no está presente.

3. Inicia interacciones más complejas Los párvulos jóvenes desarrollan nuevos entendimientos con la exploración de sus ambientes. Repitiendo acciones y experiencias los ayuda a desarrollar la memoria para los detalles y las rutinas. Los párvulos jóvenes hacen que cosas sucedan al:

• puyar con el dedo, dejar caer, empujar, halar, y exprimir cosas para ver qué sucederá;

• halar o empujar un carro o una carreta alrededor del área de juego y posiblemente poniendo los juguetes en ella;

• poner artículos en sus lugares “correctos” como en poner un recipiente vacío de jugo en la basura;

• buscar objetos que se han quitado de sus lugares o que faltan.

C. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EXPRESIÓN CREATIVA 1. Muestra respuestas más complejas a las personas y objetos

Las habilidades sociales, del vocabulario, de la memoria, y las habilidades motrices crecientes les permiten a los párvulos jóvenes responder con mayor eficacia a los problemas en su ambiente. Están también cada vez más interesados en actividades creativas. Los párvulos jóvenes muestran esto al:

• probar varias maneras de introducir sus brazos en las mangas de una chaqueta;

• fruncir el ceño y decir “¡no!” cuando lo que el niño desea está en conflicto con lo que el adulto ha elegido como actividad;

• utilizar tazas y otros envases en su juego con arena y agua;

• ofrecer otro juguete a un niño con la ayuda de padres, proveedores de cuidado, y profesores cuando ese niño intenta tomar su juguete.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué juegos o historias disfruta su párvulo joven leer repetidamente? ¿Qué está aprendiendo?

¿Cuáles son algunas maneras en que su párvulo joven juega a pretender? ¿Cómo puede usted animar este com-portamiento?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Asegúrese de que mate-riales estén disponibles que provean a los párvu-los jóvenes experiencias sensoriales variadas.

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2. Amplía relaciones Los párvulos jóvenes muestran un sentido de ser una persona separada, independi-ente, pero gozan al interactuar con los padres, proveedores de cuidado, profesores, y otros niños. Los objetos y personas familiares les proveen al párvulo un sentido de seguridad y confort que brinda apoyo a la solución de problemas y expresión creativa. Los párvulos jóvenes aprenden los pasos para conseguir lo que desean por medio de pruebas y errores. Aprenden la secuencia de solución de problemas y se relacionan con personas y cosas al:

• compartir preferencias, gustos, y aversiones;

• querer salirse con la suya aunque esté en conflicto con los padres, proveedores de cuidado, o profesores;

• tomar la mano de un adulto, conduciendo al adulto al área de bloques, y dándole un bloque al adulto;

• utilizar objetos para propósitos distintos a sus propósitos previstos, tales como ponerse una olla de cocina como si fuera un sombrero.

3. Inicia interacciones más complejas A medida que los párvulos jóvenes mejoran la coordinación motriz, pueden mov-erse alrededor y localizar objetos contenidos en su ambiente. Pueden reconocer más semejanzas y diferencias y gozar del juego imaginativo. Los párvulos jóvenes muestran capacidades de solución de problemas y expresión creativa al:

• utilizar prueba y error para cuadrar diversas formas en agujeros;

• utilizar una cuchara para llevar la comida a su boca;

• ensartar cuentas coordinando una cuerda con la apertura del agujero de la cuenta;

• utilizar materiales, tales como lápices, pinturas, y arcilla para modelar en maneras diversas y variadas.

PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Qué señales muestra su párvulo joven cuando se está frustrando? ¿Qué estrategias utiliza usted para ayudarlo a manejar sus sentimientos?

¿Qué ayuda proporciona usted a un párvulo joven mientras soluciona prob-lemas?

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Muestra respuestas más complejas a las personas yobjetos

Amplía relaciones

Inicia interacciones más complejas


Amplía relaciones



Amplía relaciones




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HS/CFR 1304.21(b)(1)(i) and (b)(2)(i)

HS/CFR 1304.21(b)(1)(iii)

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿De qué le gusta hablar a su niño de dos años? ¿Utiliza él palabras o ac-ciones para pedir ayuda?

¿Cómo conduce usted a su niño de dos años a utilizar objetos como herramientas? ¿Ha cam-biado esto su juego?

¿Cuán activo es su niño de dos años? ¿Cambia su nivel de actividad durante el día? ¿Cómo interactúa su niño de dos años con otros? ¿Por qué es éste un nuevo hito impor-tante?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Reconozca que los intentos de los niños de dos años de iniciar interacciones con otros niños a veces pueden ser inadecuados, por ejem-plo, morder o golpear para conseguir atención o para expresar un punto. Usted tendrá que ayudar a su niño de dos años a descubrir otras estrategias para manejar sus frustraciones.

DESARROLLO COGNOSCITIVOY CONOCIMIENTO GENERALNIÑOS DE DOS AÑOS

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A. EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO 1. Muestra respuestas variadas a las personas y objetos El vocabulario enriquecido y las estructuras cognoscitivas ampliadas proveen a los niños de dos años más opciones para responder a los resultados de sus exploraciones. Niños de dos años muestran estas capacidades en aumento al:

• verbalizar observaciones, por ejemplo, “¡Leche ida!” “¡Papá aquí!” con un amigo especial;

• rotular o describir “dibujos” o garabatos;

• lavarse las manos cuando se le dan instrucciones o recoger los juguetes en el tiempo de limpieza;

• encontrar los detalles en un libro de imágenes preferido.

2. Participa activamente en múltiples relaciones productivas Los niños de dos años están interesados en cómo las cosas van juntas. Utilizan len-guaje para aprender sobre objetos y expresar sentimientos, necesidades y temores. Estos cambios de desarrollo en relacionarse pueden ser observados en niños de dos años al:

• escoger juguetes o actividades basados en quién está jugando;

• hacer creaciones de arcilla con otros;

• hacer preguntas como “¿Profesor me ve?”, después de ser leído “Oso Marrón, Oso Marrón, ¿Qué Vez?”;

• decir “por favor” y “gracias” en ocasiones, sin ser incitado a hacerlo.

3. Inicia eventos detallados y variados La exploración es una fuerza impulsora para los niños curiosos de dos años. Constan-temente “en movimiento,” son exploradores verdaderos y desean saber qué pueden hacer los objetos. Los avances en el lenguaje permiten que utilicen preguntas para explorar su mundo. Hacen que cosas sucedan al:

• mostrar altos niveles de energía y estar en movimiento constante;

• desbaratar cosas, apilar, clasificar, trazar dibujos, etc.;

• observar las partes móviles de juguetes, tales como las ruedas y las puertas de un camión de juguete;

• preguntar “¿porqué?” repetidamente.


B. DESARROLLO DE CONCEPTO Y MEMORIA 1. Muestra respuestas variadas a las personas y objetos Los niños de dos años están comenzando a entender conceptos abstractos, tales como ahora y después, y el arriba y abajo. Pueden identificar símbolos como señales de Alto o letreros de un restaurante preferido. Esta profundidad incremental de entender y de la memoria es manifestada al:

• participar en reorganizar el cuarto;

• preguntarle al profesor “¿Hago yo esto?” en el tiempo de la limpieza;

• poner un objeto “encima” o “debajo” de la mesa, a petición;

• contestar preguntas sobre eventos anteriores.

2. Participa activamente en múltiples relaciones productivasAunque la familia sigue siendo central, los niños de dos años comienzan a hacerse amigos con otros niños. Expresan sus sentimientos apasionadamente, inconscientes que otros pueden sentirse diferentemente. Pueden relacionar experiencias actuales con experiencias previas y crear generalizaciones para explicar eventos. Su concepto de relacionar se manifiesta al:

• reírse de cosas divertidas;

• identificar a un mejor amigo;

• explicar que sus abuelos viven en un sitio lejano;

• utilizar palabras para describir sentimientos, tales como “feliz” o “triste.”

3. Inicia eventos detallados y variados Los niños de dos años muestran el desarrollo de conceptos y de la memoria most-rando un conocimiento de “cuánto,” reconstruyendo eventos familiares en juego, y clasificando objetos por una variedad de características. Su gama de opciones para tomar el control de sus ambientes es ahora más amplia. Los niños de dos años hacen que cosas suceden al:

• mostrar objetos que van juntos;

• hacer preguntas tales como “¿cuántos?” o “¿cuánto?”;

• pretender ser un personaje de una historia;

• terminar rompecabezas de tres o cuatro piezas.

C. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EXPRESIÓN CREATIVA 1. Muestra respuestas discriminatorias a las personas y objetos Los niños de dos años son muy receptivos a las personas y eventos en sus ambien-tes. Por ejemplo, los ruidos fuertes pueden asustarlos o hacerlos ser curiosos. Las respuestas a los adultos pasan a ser más controladas, y el juego con otros comienza a adquirir más importancia. Muestran el desarrollo del ritmo y manifiestan un comienzo de comprensión del humor. Los niños de dos años muestran estas capacidades al:

• comenzar a gozar de actividades de grupos pequeños conducidas por los padres, proveedores de cuidado, y profesores;

• actuar papeles durante el juego de pretender;

• bailar al ritmo de la música que está tocando;

• imitar el juego de otros niños y comenzar a jugar con otros niños por breves períodos de tiempo.

PREGUNTAS QUEHACERSE AUSTED MISMO ¿Qué hace usted para animar su niño de dos años a utilizar su imagi-nación? ¿Qué piensa usted que ella está apre-ndiendo por medio del juego de pretender?

¿Cómo juega su niño de dos años en grupos con otros niños? ¿Cómo puede usted facilitar este juego de grupo?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Asegúrese de que una amplia gama de mate-riales estén disponibles para los niños de dos años, incluyendo opor-tunidades para el arte, la música, la construc-ción con bloques y las experiencias de juego dramático, de arena y agua, y juego que es-timula el sistema motriz fino y grueso.

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2. Participa activamente en múltiples relaciones productivas Niños de dos años expresan sus sentimientos libremente y de un modo intenso. Las rabietas son típicas mientras que experimentan con maneras de interactuar con otros y de solucionar problemas. Pueden responder a los sentimientos de otros y procurarán “hacer las cosas mejores.” Las experiencias táctiles como la pintura con los dedos se convierten en un vector para la expresión personal. Estos cambios en el desarrollo se muestran al:

• señalar a las imágenes que representan sentimientos de tristeza, alegría, y rabia nombrando las emociones correspondientes;

• confortar a otros niños que estén llorando;

• actuar papeles con las muñecas;

• puyar con el dedo o abrazar a amigos para iniciar interacciones.

3. Inicia eventos detallados y variados Los niños de dos años aprenden sobre todo por medio de prueba y error. Experimentan mientras intentan conseguir lo que desean, y utilizan intento y error para hacer que cosas sucedan. Este acercamiento se muestra al:

• traer a otros a participar en su juego: “Montemos un autobús. Tú eres el conductor”;

• sacar materiales de arte para elaborar un proyecto pero olvidándose de algunas cosas o no tomando la cantidad suficiente;

• utilizar juguetes de la esquina de disfraces con el área de bloques para jugar;

• girar las piezas del rompecabezas en varias direcciones para terminar el rompecabezas.

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PREGUNTAS QUEHACERSE A USTED MISMO ¿Entiende y expresa su niño de dos años sus sentimientos? ¿Cómo responde él cuando otros expresan sus sentimien-tos?

CONSIDERACIONESAMBIENTALES Rodee su niño de dos años de un ambiente abundante en imágenes impresas que anime a interacciones de adulto-niño.

Incluya numerosos libros grandes de imágenes, carteles, bloques de letras, y otros materiales que animen a la conver-sación.


DESARROLLO COGNOSCITIVOY CONOCIMIENTO GENERALNIÑOS DE DOS AÑOS

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Muestra respuestas discriminatorias a las personas y objetos

Participa activamente en múltiples relaciones productivas

Inicia eventos detallados y variados


Participa activamente enmúltiples relacionesproductivas



Participa activamente en múltiples relaciones productivas




HS/CFR 1304.21(b)(1)(iii)

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APÉNDICE

APÉN

DIC

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Kerry AllenRegional Voluntary Prekindergarten Facilitator, Office of Early Learning, Florida Department of Education

Noelle BeeProgram and Services Director, Agency for Workforce Innovation, Office of Early Learnng

Brittany Birken, Ph.D.Director, Agency for Workforce Innovation, Office of Early Learning

Judy BurlesonEducation Coordinator, Redlands Christian Migrant Association

Anne CahnHead Start Director, Martin County School District

Christine Chiricos, Ph.D.Associate in Research, Florida State University Center for Prevention and Early Intervention Policy

Lilli CoppDirector, Head Start State Collaboration Office

Lee Cross, Ph.D.Associate Professor and Director of the Technical Assistance and Training Program for PreK Children with Disabilities, University of Central Florida

Charlotte CurtisFlorida Department of Health

Cheryl Fountain, Ph.D.Executive Director, Florida Institute of Education, University of North Florida

Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Apéndice A 1

APÉNDICE A Miembros del Comité de Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida para Niños desde el Nacimiento hasta los Cinco Años

Alisa Ghazvini, Ph.D.Assistant Director, T/TAS at Western Kentucky University’s AWI/OEL Quality Initiative

Shan GoffExecutive Director, Office of Early Learning, Department of Education

Peter Gorski, M.D., M.P.ADirector of Program Impact and Innovation, Children’s Board of Hillsborough County

Mimi Graham, Ed.D.Executive Director, Florida State University Center for Prevention and Early Intervention Policy

Michael GramlingHuman Development Specialist, T/TAS @ Western Kentucky University’s AWI/OEL Quality Initiative

Daryl Greenfield, Ph.D.Professor, Department of Psychology,University of Miami

Vikki Griffin Child Care Licensing, Florida Department of Children & Families

Gloria HearnsEducational Policy Consultant, Office of Early Learning, Department of Education

Marilyn HibbardProgram Specialist, Pre-K Children with Disabilities at the Florida Department of Education

Tara Huls, Ph.D.Program Specialist, Office of Early Learning, Department of Education

Craig Jones, Ph.D.Associate Professor, University of West Florida

Janice KaneBureau Chief, Early Steps Children’s Medical Services, Florida Department of Health

Roni Leiderman, Ph.D.Interim Dean, Mailman Segal Institute, Nova Southeastern University

Thomas Logan, Ph.D.Executive Director, Gateway Early Learning Coalition

Amanda MooreState Inclusion Coordinator, Agency for Workforce Innovation, Office of Early Learning

Ana Neuhauser Redlands Christian Migrant Association

Tara Lynn OrlowskiChild Care Program Analyst, Department of Children and Families

Pamela Phelps, Ph.D.Director, Tallahassee Creative Preschool Vice-Chair, The Creative Center for Childhood Research and Training

Aline Lloyd-ProvencherProgram Manager, St. Lucie Early Learning Coalition

Deborah RogersConsumer Relations Analyst, Agency for Workforce Innovation, Office of Early Learning

Deborah RussoDirector, Child Care Program Office,Department of Children and Families

Janie Sailors, RNHealth Specialist, T/TAS at Western Kentucky University’s AWI/OEL Quality Initiative

Connie Jo Smith, Ed.DEarly Childhood Specialist, T/TAS at Western Kentucky University’s AWI/OEL Quality Initiative

Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Apéndice A 1

J. Maggie StevensQuality Assurance Coordinator, Lee County Head Start

Betsy ThigpenEarly Childhood Specialist, T/TAS at Western Kentucky University’s AWI/OEL Quality Initiative

Marce Verzaro-O’Brien, Ph.D.Director, T/TAS at Western Kentucky University and the AWI/OEL Quality Initiative

Courtnie WheelessFamily Support Coordinator, Agency for Workforce Innovation, Office of Early Learning

Carole WestProgram Specialist, Florida Department of Education

Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de la Florida Glosario 1

GLOSSARY Agencia para la Innovación de la Fuerza Laboral: La agencia estatal en la Florida responsable de administrar los programas de Preparación Escolar, Pre-Kindergarten Voluntario, y programas de Recursos y Remisiones de Cuidado Infantil

Acercamientos al Aprendizaje: Las maneras múltiples en las cuales los niños jóvenes participan activamente en adquirir y utilizar información y habilidades para solucionar problemas y para participar en relaciones recíprocas

Atributo: Una cualidad, propiedad, o característica de alguien o algo

Proveedor de Cuidado: Una persona que proporciona el cuidado directo para los niños en un ambiente de aprendizaje temprano, tal como un hogar, programa de aprendizaje temprano u otro ambiente; puede incluir proveedores de cuidado formales tales como profesores y otros adultos tales como padres o pari-entes

Evaluación del Niño: Un proceso de recopilar y describir o cuantificar información sobre el desarrollo de los niños jóvenes a través de todos los dominios, basado en una comprensión de expectativas e investig-ación del desarrollo, y de utilizar resultados para informar a las familias, servicios, y prácticas

Investigación del Niño: Un procedimiento diseñado para identificar solamente aquellos niños que puedan necesitar una evaluación más intensiva de retrasos potenciales del desarrollo

Cognoscitivo: Actividad de pensamiento; actividad intelectual consciente

Desarrollo Cognoscitivo: El proceso por el cual los niños jóvenes edifican sobre aprendizaje y experiencias anteriores, ex-ploran sus ambientes inmediatos, buscan información adicional, y entonces solucionan los prob-lemas y desafíos que encuentran en sus interacciones diarias con las personas y objetos

Aptitud: Capacidad; la capacidad de hacer algo, medida especialmente contra un estándar

Concepto y Memoria: La capacidad de niños jóvenes de aprender sobre las diferencias y semejanzas entre objetos, per-sonas y situaciones, y de utilizar esa información en su exploración de nuevos ambientes

Congénito: Existente en el nacimiento

Artes Creativas: La expresión y representación del mundo único de cada niño con música, arte, movimiento y baile

Creatividad e Inventiva: La capacidad de niños jóvenes de utilizar estrategias alternas y nuevas para explorar sus mundos ypara solucionar problemas

Cultura: Las creencias tradicionales, formas sociales, y rasgos materiales de un grupo racial, religioso, o social


Plan de Estudios: Todas las experiencias de un niño en un programa de aprendizaje temprano, incluyendo interac-ciones sociales, experiencias de aprendizaje y rutinas; el plan de estudios (a) tiene componen-tes múltiples, tales como metas, contenido, y prácticas educacionales, y (b) es influenciado por muchos factores, incluyendo los valores de la sociedad, estándares de contenido, sistemas de responsabilidad, resultados de investigaciones, expectativas de la comunidad, cultura e idioma, y características individuales de los niños

Evaluación de Desarrollo: Una evaluación informal o estructurada del crecimiento de un niño en las áreas de desarrollo físico, del lenguaje, intelectual, social, y emocional

Investigación de Desarrollo: Un procedimiento corto, rápido diseñado para identificar a los niños que pudieran necesitar ser remitidos para una evaluación más intensiva de retraso potencial del desarrollo

Prácticas Apropiadas de Desarrollo: Tener a disposición oportunidades de aprendizaje diseñadas para animar la práctica de nuevas habilidades adquiridas mientras se proporcionan desafíos apenas un poco más allá del nivel actual de maestría de los niños jóvenes, y hacerlo en un ambiente seguro y consistente

Dominio: Un área del desarrollo o del conocimiento

Diversidad: La inclusión de personas diferentes (como personas de diversas razas o culturas) en un grupo o una organización

Entusiasmo y Curiosidad: La capacidad de los niños jóvenes de explorar situaciones y personas desconocidas

Lectura Temprana: El desarrollo de los niños jóvenes del conocimiento del vocabulario, conocimientos fonológicos y de materiales impresos, y amor a la literatura por medio de una variedad de materiales impresos y experiencias auditivas

Escritura Temprana: El desarrollo de la capacidad de los niños jóvenes de representar sus ideas y sentimientos en el papel por medio de una variedad de experiencias utilizando instrumentos de escritura

Ambiente: El mundo a nuestro alrededor incluyendo nuestros alrededores físicos y las personas con quienes interactuamos

Emergente: El progresar lentamente; mostrando un poco a la vez

Exploración y Descubrimiento: La capacidad de los niños jóvenes de utilizar su aprendizaje anterior y sus nuevas habilidades para hacer sentido de situaciones, eventos y de relaciones

Lenguaje Expresivo: Lo que los niños pueden decir para comunicarse con otros, progresando de balbuceos y gorjeos a palabras y oraciones; incluyendo señales y gestos en niños con capacidades del habla limitadas

Familia: Un grupo de individuos que viven juntos

Habilidades Motrices Finas: Capacidades utilizando los músculos pequeños de las manos; actividades que utilizan estas ha-bilidades incluyen agarrar los juguetes, tomar o sujetar la comida, conectar eslabones, atar cor-dones, dibujar, apachurrar y cortar papel

Conocimiento General: La acumulación de información sobre personas, objetos y situaciones, facilitando el crecimiento de las habilidades de solución de problemas e interacciones diarias de los niños jóvenes

Genético: Causado por, o controlado por los genes

Habilidades Motrices Gruesas: Capacidades utilizando los músculos grandes de los brazos, piernas y torso: actividades que utili-zan estas habilidades incluyen gatear, levantarse, caminar, correr, saltar, pedalear, lanzar y bailar

Salud: Un término que abarca el desarrollo físico, dental, auditivo, visual y alimenticio, y el bienestar de los niños jóvenes

Iniciar: Hacer que algo suceda

Inventiva: Capacidad de los niños de hacer descubrimientos y de explorar ideas, objetos, y materiales

Lenguaje y Comunicación: El crecimiento de la capacidad de los niños jóvenes de recolectar y compartir información por medio de comunicaciones verbales y escritas con otros

Pensamiento Matemático: La capacidad de los niños jóvenes de identificar relaciones espaciales, temporales, y numéricas entre objetos y entre personas, y de utilizar esa información para entender mejor su mundo

Hito: Un punto importante en el desarrollo

Persistencia: La capacidad de un niño de adherirse a una tarea por una tiempo, empleando a veces métodos creativos para solucionar problemas, tales como cuadrar una pieza de un rompecabezas en su lugar, sin renunciar fácilmente

Conocimiento Fonológico: La capacidad de escuchar y discriminar los sonidos del lenguaje

Desarrollo Físico: El crecimiento de las capacidades motrices gruesas y finas de los niños jóvenes y de sus habili-dades de auto-ayuda, así como también su crecimiento físico, dental y alimenticio

Fisiológico: Teniendo que ver con el funcionamiento corporal sano y normal del niño

Asimiento de Pinza: Asir algo utilizando el dedo índice y el dedo pulgar

Planificación y Reflexión: La capacidad de niños jóvenes de pensar acerca de sus acciones antes de iniciar un evento, y de evaluar los resultados de sus comportamientos


Solución de Problemas y Expresión Creativa: La capacidad de los niños jóvenes de utilizar conocimiento actual y habilidades para obtener in-formación, interpretar sus alrededores, y probar soluciones múltiples a los desafíos que confrontan en sus ambientes

Prosocia: Comportamientos que son beneficiosos, cuidadosos y respetuosos de otros; habilidades que les permiten a los niños participar positivamente con otros, entenderse ellos mismos y a los otros mejor, y expresar y entender emociones

Lenguaje Receptivo: Lo que los niños pueden escuchar y entender; incluye lenguaje de señas y gestos en el caso de los niños con impedimentos auditivos

Pensamiento Científico: La capacidad de niños jóvenes de hacer preguntas, desarrollar hipótesis, probar las predicciones, y evaluar los resultados

Concepto de Sí Mismo: Comprensión de un niño de quién es él en el mundo, incluyendo sus rasgos de la personalidad, qué cosas son buenos en hacer, y cómo se relacionan con otros

Auto-Regulación: La capacidad de un niño de obtener el control de sus funciones corporales, manejar emociones poderosas, y mantener la concentración y la atención

Auto-Ayuda: Capacidad de un niño de lograr rutinas de la salud y de auto-cuidado, tales como vestirse, lavarse las manos, e ir al baño, con o sin ayuda de un adulto

Seriar: Agrupar las cosas basadas en una sola cualidad, por ejemplo, alinear osos de contar del más pequeño al más grande

Desarrollo Social Emocional: El crecimiento de la capacidad de los niños jóvenes de formar y mantener relaciones positivas y productivas con otros, y de entender y valorar sus propias capacidades y singularidad

Estudios Sociales: La capacidad de los niños jóvenes de identificar papeles y relaciones dentro de la familia, entender cómo funcionan los grupos, y utilizar información social en sus interacciones diarias con otros

Estándar: Una expectativa con respecto a un nivel de habilidad o conocimiento que un niño joven exhibirá basado en estudio e investigación de un grupo de población de niños

Táctil: Lo que concierne al sentido del tacto

Temperamento: Modo habitual de respuesta emocional


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMPRANO Y DESARROLLO …

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