Actividades para fortalecer el desarrollo de niñas y niños de dos y tres años

José Luis Durán Mares

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PresentaciónPresentaciónUno de los cam bios más re cien tes en nues tra cul tu ra es ofre ceredu ca ción a ni ños y ni ñas en eda des ca da vez más tem pra naspa ra pro por cio nar opor tu ni da des de vi da con ba ses más só li das.

Cuan to más tem pra na sea la aten ción in te gral, in clui da la pro pia -men te edu ca ti va, ma yor se rá el gra do y la ca li dad de de sa rro lloen los edu can dos. A es ta aten ción in te gral en las pri me ras eta passe le co no ce co mo es ti mu la ción tem pra na.

Al gu nas in ves ti ga cio nes só li das com prue ban que la es ti -mu la ción tem pra na pro du ce cam bios en los educandospor que apren den a ma ne jar ni ve les más com ple jos pa ramo ver se, pen sar, sen tir y re la cio nar se con los de más. Es tocon lle va la mo di fi ca ción, es truc tu ra ción y per fec cio na -mien to de las cé lu las del ce re bro has ta ad qui rir su fun ciónes pe cí fi ca. Por ello, un ni ño o ni ña con es ti mu la ción en suspri me ros años po drá de sa rro llar de ma ne ra más efi cien tesus po ten cia li da des.

La in ter ac ción ni ño-ni ño y ni ño-adul to apor ta un diá lo go yuna ex pe rien cia de apren di za je que pue de com pen sar las ca -ren cias y de sa jus tes ori gi na dos por de fi cien cias en el en tor noso cial, eco nó mi co y cul tu ral.

Cuanto más se es tu dia la in fan cia, se des cu bren ca pa ci da desque di fí cil men te se rían es ti mu la das só lo por el cui da do quepro por cio nan los pa dres o las ma dres. La apre cia ción mu si cal,la com pren sión del en tor no o el do mi nio de los pro ce sos dera zo na mien to, son al gu nas de las po ten cia li da des que re quie -ren una guía, un fo men to cer ca no y orien ta do pa ra que seanpar te de la for ma ción de los educandos.

Por es to, Edi to rial San ti lla na, con scien te de la im por tan ciade la es ti mu la ción en los pri me ros años, pre sen ta el ma te rialdi dác ti co Es ti mu la ción tem pra na, di ri gi do a ni ños y ni ñas dedos y tres años, pa ra una me jor aten ción de las edu ca do ras,ma dres o pa dres de fa mi lia que tie nen a su car go me no res dees ta edad.

El ma te rial es tá cons ti tui do por 63 lá mi nas or ga ni za das ennue ve gru pos de ac ti vi da des de no mi na das blo ques, las cua leses ti mu lan dis tin tos as pec tos del de sa rro llo de ni ños y ni ñas dedos y tres años.

La Es ti mu la ción de los sen ti dos tie ne un com po nen te bá si ca -men te fi sio ló gi co; se produce a partir de un cam bio en el am -bien te que des en ca de na una re ac ción en el or ga nis mo.

En es te blo que se pre sen tan ac ti vi da des re la cio na das con la vis -ta, el tac to y el ol fa to. La es ti mu la ción se da por me dio del re -co no ci mien to, el con tras te, la dis cri mi na ción y la ex plo ra ción.

El material didáctico Es ti mu la ción tem pra na incluye tres piezasde papel con diferentes texturas para complementar las láminas7, 8, 9 y 10, y una hoja de papel metálico para la lámina 16 conel fin de simular un espejo.

La Imi ta ción de los so ni dos su po ne la iden ti fi ca ción de lasfuen tes que los pro du cen y cons ti tu ye una ac ti vi dad de granatrac ti vo pa ra los edu can dos.

Con es te blo que se for ma un li bro al do blar y en gra par las lá -mi nas 13, 14 y 15. Así se ela bo ra el Ál bum de so ni dos pa ra quelos educandos lo ho je en e imi ten los so ni dos de los ob je tos yani ma les repre sen ta dos. De es ta ma ne ra ini cia el pro ce so deadquisi ción de la lec tu ra.

En el blo que Ac ti vi da des re la cio na das con el cuer po se in clu -ye un con jun to de ac cio nes orien ta das a iden ti fi car las par tesdel cuer po y las emo cio nes.

La no ción cor po ral es im por tan te en el de sa rro llo de los in -fan tes, pues so bre ella des can sa la ca pa ci dad pa ra con tro larmo vi mien tos y la se gu ri dad pa ra ac tuar. Sa ber dón de es tánlos ojos, la ca be za, las pier nas y las ma nos sig ni fi ca re co no -cer se de ma ne ra in te gra l co mo in di vi duo.

El blo que Ac ti vi da des pa ra en con trar con tie ne lá mi nas en lasque los niños y las niñas tie nen que se lec cio nar un ob je to en -tre va rios.

En con trar un ob je to co no ci do sig ni fi ca ex plo rar vi sual men te,ha cer una abs trac ción de és te y, al se ña lar lo, com bi nar la ca -pa ci dad mo triz con el do mi nio del cam po vi sual y la com pren -sión de la ins truc ción re ci bi da.

En las Ac ti vi da des pa ra nom brar se tra ta de que el edu can doincremente su vocabulario y al can ce una ma yor pre ci sión y ri -que za al nom brar lo que le ro dea.

El pre es co lar es ca paz de en ten der un vo ca bu la rio mu chomás ex ten so del que ha bi tual men te uti li za; es decir que sucapacidad de comprensión es mayor que su expresión, portanto es fun ción del adul to ampliar el repertorio lin güís ti code los educandos.

En las lá mi nas del blo que Iden ti fi ca ción del estado del tiempolos edu can dos dis tin guen es tos fe nó me nos por sus ma ni fes ta -cio nes o con se cuen cias.

La iden ti fi ca ción de las con di cio nes am bien ta les es un pro ce -so de ca rác ter sen so rial y lin güís ti co ya que en tra ña una res -pues ta fi sio ló gi ca y de no mi na ti va.

Las lá mi nas co rres pon dien tes al blo que Des cri bir ac cio nes en -ri que ce el vo ca bu la rio y el len gua je ex pre si vo re la cio na do conlas ac ti vi da des co ti dia nas de los ni ños y las ni ñas.

El blo que Iden ti fi ca ción de lu ga res y fes te jos per mi te a los ni -ños y las ni ñas ex ten der su com pren sión del en tor no. Su ca -ma, su re cá ma ra, su ca sa, lo mis mo que una fies ta pue denevo car en los pe que ños res pues tas que de no ten co no ci mien -to y fa mi lia ri dad. Mo ti var a re co no cer lu ga res, qué se ha ce enellos y quién pue de en con trar se ahí, ofre ce a los me no res unmar co só li do pa ra su ac tua ción.

Con las lá mi nas del blo que Coor di na ción mo triz se ejer ci ta elajus te de las per cep cio nes vi sua les pa ra rea li zar con ma yorpre ci sión y ra pi dez mo vi mien tos adap ta dos a las con di cio nesde es pa cio y de los ma te ria les em plea dos.

La ac ti vi dad gra fo mo to ra es una fun ción com ple ja que abar cael de sa rro llo glo bal del edu can do. La ma du rez mo triz es el re -sul ta do de len tas y pro gre si vas ad qui si cio nes en el pla no mo -tor, cog ni ti vo, afec ti vo y so cial.

Las lá mi nas del ma te rial di dác ti co Es ti mu la ción tem pra naes tán dis pues tas como fi chas de tra ba jo de tal for ma que sepue den com bi nar co mo me jor con ven ga de acuer do con losob je ti vos que se pre ten de alcanzar.

Al re ver so de ca da lá mi na se pre sen ta un sen ci llo guión téc ni -co que orien ta la for ma de tra ba jo y ofre ce al ter na ti vas pa raen ri que cer la apli ca ción de es te ma te rial.

Es ti mu la ción tem pra na se acom pa ña de una Guía pa ra laedu ca do ra con el pro pó si to de am pliar y en ri que cer tan to la in -for ma ción so bre los pro ce sos de de sa rro llo en los edu can dos dedos y tres años co mo la me to do lo gía para apli car es te ma te rial.

El ma te rial di dác ti co Es ti mu la ción tem pra na con tri bu ye aofre cer una edu ca ción de ma yor ca li dad pa ra los ni ños y las ni -ñas de dos a tres años de edad.

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El material didáctico Estimulación temprana fue elaborado en Editorial Santillana, con la dirección de Antonio Moreno Paniagua, por el siguiente equipo:

Autor: Jose Luis Durán Mares.Edición: Marcela Azpeitia Conde.Asistente editorial: María del Carmen Hernández Falcón.Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica Noble Sánchez.Coordinación de Arte: Francisco Rivera Rodríguez.Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez.Diseño de portada e interiores: Carlos Arturo Vela Turcott.Diagramación: Gabriela Rodríguez Cruz.Ilustración: María del Roser Martínez Chalamanch.Digitalización y retoque: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez.Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón y Manuel Zea Atenco.

D.R. © 2002 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.Av. Universidad 76703100 México, D.F.

ISBN: 970-29-0071-9

Primera edición: abril de 2002

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

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Lámina 1

7 Estimulación de los sentidos (vista)Color amarillo

� Actividad previa:

Juntar objetos de color amarillo.

� Propósitos:

Identificar y reconocer el color amarillo.En esta actividad lo importante es que el educando encuentre objetos de color similar, aunque no pueda nombrarlo.

� Procedimiento:

Mostrar la lámina y decir: Mira, aquí hay un sol, ¿de qué color es? Si no hay respuesta, mostrar los objetos decolor amarillo y proporcionarlos para que los manipulen. Estos (nombrar los juguetes u objetos) son del mismo colordel Sol, son amarillos. Pedirle que señale otros elementos de la lámina que son de color amarillo (pollo y girasoles).

� Actividades complementarias:

Si se desea, se puede proporcionar al niño o la niña trozos de tela de diferentes tonalidades de amarillo para quelos peguen en tarjetas y formen un fichero de colores.Proporcionar objetos y juguetes de color amarillo con diferente forma, tamaño y material para que el niño o niñalos manipule y observe los diferentes tonos de ese color. Conseguir frutas amarillas (plátano, mango, piña, perón)para comparar sus tonalidades.Llevar al educando a un lugar abierto y orientarlo para que observe el sol, el cielo, la luz y las sombras, con losdebidos cuidados para no lastimar su vista.

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Lámina 2

7 Estimulación de los sentidos (vista)Color azul

� Propósito:

Identificar y reconocer el color azul.

� Procedimiento:

Mostrar la lámina y preguntar: ¿De qué color es el cielo? Si no hay respuesta, presentar otros objetos del mismocolor y preguntar si son de color parecido al cielo; indicar que es de color azul. Lo importante es vivir la experienciadel color, aunque se dificulte mencionar su nombre.

� Actividades complementarias:

Llevar al educando a un lugar abierto y orientarlo para que observe el cielo.Si la educadora desea, puede proporcionar al niño o niña trozos de tela y papel en diferentes tonalidades de azulpara que los peguen en tarjetas y formen un fichero de colores.

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Lámina 3

7 Estimulación de los sentidos (vista)Color verde

� Propósito:

Identificar y reconocer el color verde.

� Procedimiento:

La pregunta base es: ¿de qué color son las hojas de los árboles? Si no hay respuesta, presente los objetos delmismo color y pregunte si son de color parecido al de las hojas del árbol.

� Actividades complementarias:

Llevar al educando a un lugar abierto y orientarlo para que observe árboles, plantas y pasto.Si la educadora desea, puede proporcionar al niño o niña trozos de tela, pedazos de papel y hojas de árbolespara que observen diferentes tonalidades de verde y los peguen en tarjetas para formar un fichero de colores.Juntar objetos y juguetes de color verde con diferente forma, tamaño y material. Formar una colección de hojas de árboles y plantas. Conseguir frutas y verduras de color verde (pera, kiwi, limón, lima).

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Lámina 4

7 Estimulación de los sentidos (vista)Color rojo

� Propósito:

Identificar y reconocer el color rojo.

� Procedimiento:

Mostrar al educando la lámina y preguntarle: ¿sabes qué es esto? Señalar las fresas y preguntar ¿conoces este color?Si el educando no menciona el nombre, realice una actividad de comparación o de identificación del color con losjuguetes o la ropa: ¿tienes un juguete de este color?, ¿quién tiene una playera o un pantalón de color rojo comola figura?, ¿qué color es?

� Actividades complementarias:

Mostrar los objetos, juguetes o frutas para que observen los diferentes tonos de rojo.

Si se desea, se puede proporcionar al niño o niña trozos de tela y pedazos de papel para que observen diferentestonalidades de rojo y los peguen en tarjetas para formar un fichero de colores.Conseguir frutas y verduras de color rojo: jitomate, fresas, cerezas, manzana, sandía.

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Lámina 5

7 Estimulación de los sentidos (vista)Discriminación de tamaños

� Propósito:

Contrastar tamaños.

� Procedimiento:

La actividad consiste en estimular una respuesta al campo visual, para ello se formulan las siguientesinterrogantes: ¿quién está en la lámina?, ¿cómo son los animales?, ¿cuál es más grande?, ¿cuál es máspequeño?, ¿cuál es como tú?

� Actividades complementarias:

Mostrar al educando objetos y juguetes en diferentes tamaños, por ejemplo, cubos de madera o plástico, ypedirle que los junte por parejas: uno grande y otro pequeño.

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Lámina 6

7 Estimulación de los sentidos (vista)Posiciones

� Propósito:

Estimular la ubicación de objetos en el plano gráfico.

� Procedimiento:

El educando tiene que señalar el lugar donde se encuentran diferentes objetos. Las preguntas ¿dónde está eloso?, ¿dónde está el caballo?, inducen una ubicación espacial. La respuesta de los educandos puede ser “aquí, allá, de este lado” o sólo señalar con el dedo o la mano el lugardonde se encuentran los objetos. Si esto sucede se sugiere cambiar la pregunta por ¿quién está arriba?

� Actividades complementarias:

Esconder objetos y juguetes delante del niño o niña, preguntarle ¿dónde está…?, si contesta “allí” señalando,insistir ¿dónde? Mencione algún adverbio de lugar ¿abajo de la cama?, ¿encima de la mesa? Esto favorecerá eluso de un lenguaje más expresivo. Después motivar a que el educando esconda los objetos.Otra variante es pedir al educando que cierre los ojos, esconder el objeto, indicarle que abra los ojos y darle“pistas”: se encuentra abajo… Dejar que busque en los lugares que él considere.

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Lámina 7

7 Estimulación de los sentidos (tacto)Textura lisa

� Propósito:

Estimular el sentido del tacto.

� Actividades previas:

Recortar en formas irregulares una cuarta parte del papel terciopelo que se anexa en la carpeta y pegarlas sobreel cuerpo de la jirafa para simular sus manchas.

� Procedimiento:

Presentar la lámina al educando y preguntarle: ¿qué animal es éste? Toca con tus dedos su cuerpo. ¿Cómo lasientes?, ¿a qué se parece? Así tienen su pelo. ¿Te gusta tocar la jirafa?, tócala con tu codo, ahora con la palmade tu mano.

� Actividades complementarias:

Organizar esta actividad con otros materiales como peluche, algodón, plumas de ave y tocar otras partes delcuerpo con ellos. Conviene que los objetos sean suaves. Por ejemplo, pedirles a los educandos que cierren losojos y tocar su cuello, las rodillas, el antebrazo, el dorso de las manos y cambiar de objetos para incrementar las sensaciones.

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Actividades para fortalecer el desarrollo de niñas y niños de dos y tres años

José Luis Durán Mares