Estilos de crianza y búsqueda de identidad.

Identidad vs difusión de identidad5ª etapa (13 - 21 años)

IDENTIDADDe acuerdo con Erickson, una concepción coherente del yo, constituida por metas, valores y creencias con las cuales la persona tiene un compromiso sólido

Proyectos y aspectos vocacionales. Eliges según te ves, según tu proyección del yo, lo que implica la experimentación con el rol. Metas que nos planteamos (ocupacionales, formativas...)

Definición sexual. Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual. Determina los modelos de relaciones.

Compromiso ideológico y orientación ética y valorativa. Nuestras creencias y valores.

ESTADOS DE IDENTIDAD

Termino de Marcia para referirse a los estados del desarrollo del yo que dependen de la presencia o ausencia de crisis o compromiso

MORATORIA PSICOSOCIAL

Un periodo facilitado culturalmente entre la niñez y la edad adulta durante el cual un individuo es libre para experimentar y encontrar una identidad y una función socialmente aceptable.

Crisis : Un periodo en el que se toma una decisión consciente

Compromiso :Una inversión personal en una ocupación del sistema de creencia.

LOGRO DE IDENTIDAD

Se caracteriza por el compromiso con las selecciones hechas después de las crisis a un periodo al que se dedica a la exploración de alternativas.

EXCLUSIONEstado de identidad, descrito por Marcia en que una persona que no ha dedicado tiempo a considerar las alternativas (es decir, que no ha pasado por una crisis) se compromete con los planes que otra persona ha establecido para su vida

MORATORIA

Estado de identidad, descrito por Marcia, en el que una persona (en crisis) considera alternativas, al parecer dirigida por un sentido de compromiso.

DIFUSIÓN DE IDENTIDAD.Estado de identidad, descrito por Marcia, que se caracteriza por la ausencia de compromiso y la falta de una consideración seria de las alternativas

SIETE CONFLICTOS

Erickson creía que durante la adolescencia debe haber una integración de todos los elementos de la identidad convergentes y una resolución de conflictos que dividió en siete partes fundamentales.

1. Perspectiva temporal frente a confusión en el tiempo

2. Seguridad en uno mismo frente avergonzarse de sí mismo

3. Experimentación de funciones frente afijación de funciones

TEORIAS SOBRE LA ORIENTACION VOCACIONAL

Teoria del compromiso con la realidad de Ginzberg, en su teoria del compromiso con la realidad destacaba que hacer una elección vocacional es un proceso evolutivo que no ocurre en un momento concreto, si no a lo largo de un periodo largo de tiempo

Ginzberg dividió el proceso de elección ocupacional en tres estadios: fantasía, provisional y realista.

Estadio de la fantasía: El estadio de la fantasía, generalmente, abarca hasta los 11 años de edad

Estadio provisional: El estado provisional abarca desde los 11 años hasta los 17 años de edad y está subdividido en cuatro periodos o subestadios.

periodo de interés, desde los 11 hasta los 12 años, los niños eligen basándose principalmente en sus gustos e intereses. Este subestadio representa una transición entre el estadio de la fantasía y el estadio provisional.

periodo de las capacidades, tienen lugar entre los 13 y los 14 años de edad. Durante este periodo, los adolescentes se dan cuenta de los requisitos del trabajo.

periodo del valor, desde los 15 hasta los 16 año, los adolescentes intentan relacionar los roles ocupacionales con sus propios intereses y valores, sintetizar los requisitos del trabajo con sus propios valores y capacidades.

periodo de transición que ocurre hacia los 17 años, en el que los adolescentes hacen la transición de elecciones provisionales a realistas en respuesta a la presión de las instituciones educativas, los compañeros, los padres y las circunstancias que rodean el fin de la educación secundaria.

Estadio realista: Durante el estadio realista, a partir de los 17 años, los adolescentes intentan resolver sus problemas de elección vocacional. Este estadio esta subdividido en un periodo de exploración, (desde los 17 a los 18) durante el que hacen una búsqueda intensiva, para lograr más conocimiento y entendimiento; un periodo de cristalización (entre los 19 y 21) en el que definen una serie limitada de posibilidades con las que se comprometen; y un periodo de especificación, en el que una decisión general como ser médico, se limita aún más a un tipo particular de médico dentro de la profesión.

*La teoría de Ginzberg es rígida en cuanto a la secuencia exacta la naturaleza y los periodos de los estadios, así que puede resultar demasiado artificial, un cierto estudio no observo diferencias significativas en la madurez vocacional en los alumnos de 14-16 años.

* Algunos adolescentes relativamente jóvenes muestran una gran madurez al hacer su elección vocacional. Otros muestran que están llegando a la madurez. Y aun otros nunca parecen mostrar la madurez necesaria para adaptar su interés, capacidades y preparación a las oportunidades de trabajo. Algunas personas continúan cambiando de profesión incluso cuando son adultos.

Teoría del ambiente ocupacional de Holland.

Según la teoría del ambiente ocupacional de la elección vocacional de Holland (1985), las personas seleccionan las ocupaciones que les permiten integrarse en ambientes congruentes con sus tipos de personalidad, tienen más probabilidad de elegir y permanecer en un campo cuando las características personales y ambientales son similares (Vondrasek, 1991).

Holland propone 6 tipos de personalidad- realista, intelectual, social, convencional, emprendedora

y artística. Y de ambientes ocupacionales compartibles con estos

Aunque la personalidad influye a menudo en la elección vocacional, los individuos a veces eligen y permanecen en ocupaciones a pesar de que sus personalidades no se ajustan al ambiente profesional (Wallace- Broscious, Serafica y Osipow, 1994). Los individuos pueden permanecer en un empleo porque ofrecen más seguridad, mejor salario o menos viajes; porque requiere menos educación; porque pronto se van a jubilar; o porque no quieren desplazarse geográficamente. Muchos trabajadores mantienen trabajos en los que no están perfectamente integrados debido a obligaciones personales o familiares (Salomone y Sheehan, 1985).

PERSONAS QUE INFLUYENLos padres.

Los padres influyen en la elección de la profesión de sus hijos de varias formas (López y Andrews, 1987; Young y Friesen, 1992). Una forma de influir es mediante la herencia directa: si un hijo o una hija hereda el negocio de los padres parece más fácil y sensato continuar el negocio familiar que empezar por su cuenta. Por ejemplo, si el padre es carpintero enseña su oficio a su hijo llevándolo al trabajo o buscándole un contrato de aprendizaje con otro carpintero. Muchos padres de estas familias enseñan sus habilidades a sus hijos.

Los padres influyen en los intereses y actividades de sus hijos desde el momento en que son pequeños mediante los materiales que les proporcionar para jugar, fomentando o desanimándolos en determinadas aficiones e intereses, potenciando que sus hijos participen en ciertas actividades y a través de las experiencias totales que le proporcionan en la familia.

Los compañeros.

Los estudios sobre la influencia relativa de los padres y los compañeros en los compañeros en los planes educativos de los adolescentes (relacionados con el nivel de vocación más que con un trabajo en particular) revelan resultados algo contradictorios. Los amigos refuerzan las aspiraciones paternas porque los adolescentes se juntan con compañeros cuyas metas son consistentes con las metas de sus padres.

Los profesionales de la educación.

Los profesionales influyen bastante en los planes vocacionales de los adolescentes, según un estudio con alumnos de primer año en la Universidad de Maine (Jonhson, 1967). Los resultados mostraron que el 39 por ciento pensaba que sus profesores de secundaria tuvieron una gran influencia al ayudarles a tomar la decisión. Los profesores tuvieron una gran influencia en los planes de los estudiantes vinculados a la universidad durante la última parte de sus estudios de secundaria

 

ESTILOS DE CRIANZA.

¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE CRIANZA?De acuerdo a la definición del Dr. John Gottman, describe los modos como los padres reaccionan y responden a las emociones de su niño.

ESTILO PARENTAL AUTORITATIVO.Estos padres mantienen un talante

responsivo a las demandas de sus hijos pero, al mismo tiempo, esperan que sus hijos respondan a sus exigencias.

TIPO DE PERSONALIDAD.Elevada a competencia socialElevada a competencia académicaElevada a autocontrolElevada a autoconfianzaElevada a empatíaBajos niveles de depresión Interiorización de las normas socialesPocos problemas de conductaBajo consumo en drogas

ESTILO PARENTAL PERMISIVOS.Estos padres son razonablemente responsivos

a las demandas de sus hijos, pero vitan regular la conducta de estos.

TIPO DE PERSONALIDAD.Elevada a competencia socialElevada a autoconfianzaElevada a autoestimaBajos niveles de depresiónMenor interiorización de las normas socialesMenor autocontrolMenor competencia académicaMayor consumo de drogas

ESTILO PARENTAL AUTORITARIO.La conducta de los padres se caracteriza por

la utilización del poder y control unilateral y establecimiento de normas rígidas, enfatizan obediencia a las reglas y el respeto a la autoridad.

TIPO DE PERSONALIDAD.Baja competencia socialBaja autoestimaBaja autoconfianzaBaja competencia académicaElevados niveles de sintomatología depresivaElevados niveles de estrés y ansiedadProblemas de conductaActitudes desafiantes y hostilesPredominio de los valores hedonistas 

ESTILO PARENTAL NEGLIGENTE.Los padres que presentan ese estilo

educativo tienden a limitar el tiempo que intervienen en las tareas parentales y se centran exclusivamente en sus propios intereses y problemas.

TIPO DE PESONALIDAD.Baja competencia socialBaja competencia académicaBaja autoestimaElevados niveles de sintomatología depresivaElevados niveles de estrés y ansiedadElevados niveles de impulsividadBaja interiorización de las normas socialesProblemas de conductaProblemas de consumo de drogas

CONCLUSIÓN