ESTILOS EDUCATIVOS

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ESTILOS EDUCATIVO

SQUÉ PENSAMOS Y ……CÓMO ACTUAMOS…EN LA EDUCACIÓN DE NUESTROS-AS HIJOS-AS

Belén AlfonsoPaula Borja

Yanire LomincharMaxi Silvestre

Renata MartinsRute Silva

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LOS ESTILOS EDUCATIVOS

Un estilo educativo es una forma de actuar, de pensar y de sentir que se mantiene en el tiempo y que define y da personalidad al individuo o al grupo.

Educar: de acuerdo a nuestras ideas y pensamientos nuestra manera de educar pensamos que es buena (la misma que utilizaron nuestros padres)

Estilos educativos: distintas discrepancias a la hora de educar por parte de los progenitores, ya sea porque no sea hijo biológico, porque existe una gran diferencia de edad, por razones de genero…

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Según la literatura científica: 4 estilos educativos: Sobreprotección El inhibicionismo o estilo pasivo El estilo punitivo El estilo democrático o asertivo.

Según Maccoby y Martín (1983), proponen dos dimensiones en los estilos educativos:

CONTROL AFECTO AFECTO FALATA DE AFECTO

CONTROL DEMOCRÁTICO PUNITIVOAUSENCIA DE

CONTROL SOBREPROTECCIÓN PASIVO

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EL CONTROL Podemos hablar de dos concepciones: La presencia de normas en la educación y cómo se hacen cumplir dichas normas. (esté

relacionado con lo que le exigimos a los niños y cómo se lo exigimos) Entenderse como supervisión, exceso de control puede ahogar el crecimiento e iniciativa del

niño, generando miedo e inseguridad. Por el contrario, la ausencia de control trae consigo la sensación de libertinaje, creando consecuencias muy negativas, sin ningún modelo que oriente dicha interacción.

El control lo han de ejercer los padres, la supervisión ayuda al niño a conocer los límites. Hemos de conocer la edad de los niños (no podemos exigir lo mismo a dos niños con

distintas edades)

Formas de ejercer el control: Hablar con los profesores o con cualquier persona que interactúe con el niño. Acceder a la información sobre el alumno que el colegio cuelga en Internet Pedir la agenda escolar. Tener contacto con la madre de otros niños. Estar presente observando al niño en el parque o en la calle. Acercar y recoger al adolescente a la discoteca. Esperar despierta hasta que llegue el adolescente o bien decirle que nos avise cuando llegue. Comprobar en que se gasta el dinero. Acompañarlo cuando esté en Internet o bloquear el acceso a determinadas páginas.

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Otras acciones como: pinchar el Messenger, mirar el cajón, mirar su diario…….. cualquiera de estas acciones supone una invasión de la intimidad y puede traer consecuencias negativas.

El 99% de las ocasiones no debemos invadir esa privacidad, y solo 1% podríamos hacerlo si tuviésemos indicios más que justificados de que el adolescente puede estar escondiendo comida o consumir drogas….

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EL AFECTO El afecto es una relación de proximidad entre

personas y se considera pieza relevante a la hora de construir la personalidad, tiene relación directa con la satisfacción personal y con el desarrollo de los miembros de la familia.

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Los cuatro estilos educativos que hemos visto anteriormente se caracterizan por una forma de pensar y de actuar, a continuación vamos a comentar las diferentes características de cada uno de los estilos.

EDUCACIÓN ASERTIVA, POSITIVA O DEMOCRÁTICA

Como piensan los padres o educadores Los niños necesitan aprender a comportarse adecuadamente (hábitos y destrezas) Que hay que dar responsabilidades (consecuencias negativas o positivas) Asumen que los niños tienen unos gustos y unas necesidades que no han de

coincidir con los padres o el grupo social. Que sienten los padres o educadores

Sentimientos de tranquilidad y satisfacción al ver a los hijos progresar Hay que tener paciencia para este estilo educativo Escuchar e intentar satisfacer a sus hijos siempre y cuando así pueda ser. Exigir responsabilidades o quitar privilegios no aparecen sentimientos de lástima o

culpabilidad Se muestran reflexivos (procurando entender las razones que han llevado a realizar

a sus hijos esa conducta.) Tiene claro que las prohibiciones pueden llevar a su hijos a la frustración.

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EDUCACIÓN PUNITIVA e) Consecuencias para el desarrollo

Concepto negativo de sí mismo (baja autoestima). Toman las decisiones para evitar el fracaso o el castigo.

Atribuciones del fracaso a algo interno. Iniciativa limitada. Creatividad y espontaneidad

desaparecen. Conductas de evitación: “no lo hago porque no voy a tener

éxito” Conductas de justificación: “he perdido porque no soy

bueno” Sentimientos de rencor y menosprecio hacia padres y

educadores. Ansiedad crónica y generalizada. Presión externa (padres-educadores) e interna del

imperativo “tener éxito”.

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f) Ítems que definen el estilo educativo. Me siento furioso cuando el niño no me hace caso Fijo mi atención en las imperfecciones y errores de mi hijo. Deben de aprender a comportarse de manera adecuada. Un bofetón a tiempo puede evitar males peores el día de

mañana. La mejor forma de que te respete tu hijo es siendo duro

con él. No es malo que le teman a la correa o a la zapatilla.

Mi hijo tiene la obligación de obedecerme, hacer lo que le digo, cuándo y cómo se lo digo, y no hacer lo que se le prohíbe.

Elogio y animo muy poco, sólo la conducta excepcional. Hay que estar siempre alerta, porque si le das la mano te

cogen el brazo.

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EDUCACIÓN SOBREPROTECTORA Fomentar un vínculo dependiente entre padres e hijos, relación fusionada. Se le concede todo al niño, no se le prohíbe nada para evitar la fustración.

Cómo piensan los padres o educadores Se sienten total y únicos responsables de lo que le puede suceder al niño. Creen que han de satisfacer sus necesidades. Piensan que el niño es pequeño y frágil, que no sabe y no puede hacer las cosas. Son sus máximos protectores, en la vida ya hay muchos peligros.

Qué sienten los padres o educadores Preocupación y nervios cuando sus hijos hacen algo sin supervisión. Sentimiento de culpabilidad, nunca se perdonaría que les ocurriera algo. Tranquilos cuando ayudan o supervisan a sus hijos. Incómodos cuando no le dan al niño lo que no pide. Ansiedad y miedo a la separación de sus hijos. Ansiedad y enfado cuando se separan de su lado y no les comunican donde iban. Excesiva preocupación si dejan a los niños con alguien que no son ellos.

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Qué hacen los padres o educadores. Prohíben que participen en actividades donde ellos no están

presentes. Reticencia a dejar al niño con otros adultos. Control a través de miedos constantes mostrándoles los peligros. Hablan más de lo que no pueden hacer los niños, que de lo que

pueden hacer. Se fijan en las imperfecciones y en los errores de los niños y los

exageran, siendo estos los propios de su edad. Terminan dándole al niño todo lo que pide, ceden a demandas y

chantajes.

Fundamentos teóricos. Hiperresponsabilidad Culpabiblización Incongruencia de límites

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Consecuencias para el desarrollo Concepto de sí mismo deficiente. No podido poner a prueba su

competencia personal, no puede sentirse satisfecho de sí mismo. Inmadurez evolutiva en la adquisición de las habilidades de autocuidado y

habilidades sociales. Retrasos evidentes en el plano físico e incluso en el desarrollo del lenguaje. El niño es débil y necesita apoyos. Tiene miedo a la autonomía. Carece de iniciativa. Muestra desinterés y despreocupación por asuntos que le conciernen. Irresponsabilidad. No se le asignan tareas, y ante el error se le perdona

constantemente. Problemas de adaptación al contexto: el niño no participa (miedo e

inseguridad), o intenta dominar el contexto (dificultades ante la autoridad) Ante figuras amenazantes respuesta pasiva (por defecto) A la hora de defender sus derechos o expresar deseos respuesta agresiva

(por exceso) Los caprichos se convierten en necesidades. Mala reacción ante la frustración (pataletas con 10 años propia de los 2

años). No aprende a canalizar esa frustración.

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EDUCACIÓN INHIBICIONCITA a) Cómo piensan los padres o educadores

Pensamientos espartanos y con cierta negatividad u crudeza ante la vida: “que comprueba cuanto antes lo dura que es la vida”

b) qué sienten los padres o educadores Se sienten incómodos cunado el niño les pide ayuda, t5ranquilos cundo el niño muestra autonomía

personal. c) Qué hacen los padres o educadores

Poca atención a las conducta adecuada Poco refuerzo positivo Castigo aleatorio sólo cunado es molesto No tienen referente de conducta para resolver situaciones. Pasividad de los padres ante conductas inapropiadas Proyectan toda la responsabilidad de las acciones de sus hijos sobre sus hijos. Vuelcan un exceso de responsabilidad y autonomía sobre sus hijos, dejándolos solo para afrontar y resolver

problemas que se conocen. d) Fundamentos teóricos

Responsabilidad mínima: Evaden asumir responsabilidades educativas (lo dejan a la experiencia de la vida)

Exigir sin enseñar: creen que con decir una vez como hacer las cosas es suficiente, sin ser guía en el desarrollo del niño.

e) Consecuencias para el desarrollo Si consigue las habilidades adecuadas tendrá un concepto positivo de sí mismo, al haberlo alcanzado por sí

solo. De no tener esas habilidades puede tener: problemas de adaptación e integración. Retrasos en las habilidades de autonomía, autocuidado… Búsqueda de apoyo en figuras de autoridad por su inseguridad personal Inseguridad y ansiedad

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RESPONSABILIDADESMadurar conlleva adquirir las responsabilidades propias de la edad. El estilo asertivo/democrático es el que más fomenta esto, otros son demasiado exigentes o laxos. Responsabilidades relacionadas con las obligaciones:

Tareas a realizar por el niño pero que no guarden relación con él: cuidar de su hermana cuando los padres no están… Les cuesta asumirlas porque piensasn que son de otros.

Responsabilidades relacionadas con los logros: Otorgamos responsabilidad porque a llegado a una cierta edad: ir solo a la

escuela… Respaldan el crecimiento, autonomía, independencia y madurez. Responsabilidades relacionadas con aspectos personales: una

responsabilidad entendida como propia, aumenta el compromiso: poner su propio plato, administrase la paga…

Responsabilidades relacionadas con valores o creencias personales: Referenciado a cumplir hábitos relacionados con valores que sean importantes

para el sujeto. Responsabilidades asociadas al grupo: compromiso con el grupo.


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