Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales En...

Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales

En estudiantes de Administración de Empresas

Universidad de La Salle

Diana Lorena Mejía Garzón

Autora de la investigación

Universidad de la Salle

Facultad de Ciencias Contables y Administrativas

Programa Administración de Empresas

Junio, 2016

Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales

En estudiantes de Administración de Empresas

Universidad de La Salle


Autora de la investigación

Sr. Carlos Escobar Otero

Director Trabajo de grado

Universidad de la Salle

Facultad de Ciencias Contables y Administrativas


Junio, 2016

_______________________________

Firma de jurado

_______________________________

Firma de jurado

Bogotá D.C. Junio 9, 2016

Bogotá, D.C., Junio 9 de 2016

Señores:

Comité de opción de grado


Facultad de Administración de Empresas

Universidad De la Salle

Ciudad.

Ref.: Presentación trabajo de grado

En cumplimiento del reglamento de la Facultad de Administración de Empresas para el

desarrollo de la Opción de Grado, me permito presentar para los fines pertinentes el trabajo

titulado: “Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de

Empresas Universidad de La Salle”.

El Director: Sr. Carlos Escobar Otero

Atentamente,

______________________________


Estudiante Programa de Administración de Empresas

Aprobación

El trabajo de grado titulado “Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de

Administración de Empresas Universidad de La Salle”. Opción de grado presentada por la

estudiante Diana Lorena Mejía Garzón en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al

título de “Administradora de Empresas” fue aprobada por el Director: Carlos Escobar Otero.

_________________________________

Carlos Escobar Otero

Director trabajo de Grado

Programa de Administración de Empresas

Facultad de Administración de Empresas

Universidad De la Salle

Dedicatoria

Este trabajo está dedicado a mis padres y a todas las personas que

permitieron la realización de esta parte de mi proyecto de vida, una

etapa que traerá consigo nuevos retos de emprendimiento y estudio.

Agradecimientos

A Dios, a mis seres queridos, al cuerpo docente de la Universidad de la

Salle y la profesora de estadística María Isabel Rojas. Aprovecho para

hacer un reconocimiento especial a mi director de grado Sr. Carlos

Escobar Otero y la profesora Paola Ruiz por su apoyo, sugerencias y

dedicación para realizar este proyecto.

Resumen

La teoría de los estilos de aprendizaje aplicados a una Facultad de Administración de

Empresas de la ciudad de Bogotá D.C., Colombia, fue el tema de la investigación, se orientó a

determinar sí en estos programas de educación superior se están educando y formando

Administradores de Empresas con las competencias que les permitan ser líderes empresariales en

el sector económico donde se desempeñen. La teoría de los estilos de aprendizaje en el estudio

no tiene que ver con el diseño de una propuesta didáctica que introduzca formas innovadoras de

educar y formar a los futuros administradores de empresas.

La teoría de los estilos de aprendizaje tiene que ver con la capacidad de darle un óptimo uso a

los recursos disponibles. Aprender a obtener más con menos. A darle un uso alternativo a

técnicas, medios y herramientas que se han usado sólo de forma convencional. Una cultura del

aprendizaje autónomo y útil significa desde el campo de la Administración de Empresas aportar

al desarrollo económico y social de Colombia, base de cualquier posibilidad de un crecimiento

socioeconómico que tenga en cuenta a los seres humanos, el medioambiente y la ecología.

También para asumir los retos administrativos del postconflicto en Colombia se requiere de

creatividad e imaginación. Dos competencias que se relacionan directamente con la capacidad

para aprender. Teniendo en cuenta que el principal estilo de aprendizaje es el autoaprendizaje.

Valorando la iniciativa personal, la creatividad e imaginación de las personas para resolver

problemas.

Palabras clave

Administración, aprendizaje, autonomía, creatividad, estilos,

Abstract

The theory of learning styles applied to a Faculty of Business Administration of Bogotá D.C.,

Colombia, was the subject of this investigation. Which it is aimed at determining whether these

higher education programs are educating and training business administrators with the skills that

enable them to become business leaders in the economic sector where they work. The learning

styles theory models in this study has nothing to do with the design of a didactic proposal to

introduce innovative ways to educate and train future business managers.

The theory of learning styles has to do with the ability to give optimal use of available

resources. Learn how to get more with less. To give you an alternative use techniques, means

and tools that have been used only in conventional manner. A culture of self-learning and useful

means from the field of Business Administration contribute to economic and social development

of Colombia, the basis of any possibility of a socio-economic growth that takes into account

human beings, the environment and ecology.

Also, to take the administrative challenges of post-conflict in Colombia it requires creativity

and imagination. Two skills that are directly related to the ability to learn. Given that, the main

learning style is self-learning. Valuing personal initiative, creativity and imagination of people to

solve problems.

Keywords

Administration, learning, autonomy, creativity, styles

Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales en estudiantes de Administración de Empresas U. de La Salle p.4 de 89

Índice

Introducción 9

1.Caracterización de la investigación 12

1.1 Tema 12

1.2 Línea de investigación 12

1.3 Antecedentes del problema 12

1.4 Planteamiento del problema 13

1.5 Formulación del problema 14

1.6 Justificación 14

1.6.1 justificación teórica 14

1.6.2 Justificación práctica 15

1.7 Objetivos 16

1.7.1 Objetivo General 16

1.7.2 Objetivos Específicos 16

2 Marco teórico 17

2.1 Los estilos de aprendizaje 17

2.2 Cuestionario Honey - Alonso 20

2.3 PEUL 21

2.3.1 PEUL en Administración de Empresas 21

2.3.2 Competencias Generales 23

2.3.3 Competencias Profesionales 23


2.4 Competencias en la Ficha de control de los practicantes 24

3 Diseño Metodológico 26

3.1 Método de investigación 26

3.2 Descripción de la población 26

3.3 Técnicas de recolección y organización de los datos 27

3.2. 1 Fuentes primarias 28

3.3 Tipos de elementos 28

3.4 Descripción de la información 28

3.5 Cuestionario Honey Alonso de los Estilos de Aprendizaje 29

3.6 PEUL respecto a las competencias empresariales 29

3.7 Ficha de control prácticas empresariales 30

3.8 Criterio análisis de la información 30

4Análisis de resultados 32

4.1 Resultados de los estilos de aprendizaje entre estudiantes y practicantes. 32

7.2 Resultados de la Ficha de Control de las prácticas empresariales 41

7.3 Resultados comparativos entre el PEUL y las competencias empresariales 44

Conclusiones 48

Recomendaciones 56

Anexos 64

Anexo A 65

Cuestionario Honey - Alonso 65


Anexo B 72

Fichas de control 72

Anexo C 75

Frecuencias 75


Lista de tablas

Tabla 1 Selección muestra estudiantes Administración de Empresas jornada diurna 27

Tabla 2 Perfil del Aprendizaje del cuestionario Honey - Alonso 33

Tabla 3 – Muestra de estudiantes Administración de Empresas 34

Tabla 4: Comparación PEUL con las competencias empresariales (Fichas de Control) 44


Lista de Gráficas

Gráfica 1 Estilo de Aprendizaje Activo 35

Gráfica 2 Estilo de Aprendizaje Reflexivo 36

Gráfica No. 3 Estilo de Aprendizaje Teórico 37

Gráfica 4 Estilo de Aprendizaje Pragmático 38

Gráfica 5 Promedio Estilos de Aprendizaje 39

Gráfica 6 Promedios de Estilo de Aprendizaje por semestre y practicantes 40

Gráfica 7: Importancia de las competencias para el empresario 42

Gráfica 8: Grado de formación que el empresario cree que el estudiante alcanzó en la

Universidad 43

Gráfica 9 Relación entre Competencias empresariales y PEUL 46


Introducción

El informe final es producto de una investigación que relacionó los estilos de aprendizaje de

los estudiantes Lasallistas de Administración de Empresas con las prácticas empresariales que

ellos realizan siendo el primer espacio para poner en marcha los conocimientos adquiridos en la

profesión; lo anterior con fundamento al Proyecto Educativo Universitario de la Universidad de

La Salle (PEUL) orientado al desarrollo integral de la persona.

Los estilos de aprendizaje son las características de manera que la información sea percibida,

analizada e interpretada como manifiesto de haber alcanzado logros personales, y sobre todo el

desarrollo de competencias; estilos que el estudiante ha empleado en su proceso educativo y que

hacen parte no sólo de su capacidad cognitiva sino también de su personalidad y que fueron

desarrollados en el campo de estudio de la Administración de Empresas. Es por medio de las

prácticas empresariales, donde el estudiante implementa los estilos en mención no siendo

siempre los mismos que fueron aplicados durante el proceso de aprendizaje escolar, porque los

estilos de aprendizaje son dinámicos y van cambiando de acuerdo con la edad, los

conocimientos, los intereses y las necesidades de los estudiantes y practicantes.

Así como afirman Alonso y Munford (1986, p. 69) “Si todo el mundo fuera capaz de

experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas de igual manera, es decir, que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más

capaces de una cosa que de otra". Los estilos de aprendizaje propuestos por el autor son cuatro:

activo, reflexivo, teórico y pragmático. Según el tema e interés del estudiante predomina un

estilo pero, de igual manera, se pueden utilizar los otros de acuerdo con el tema que el estudiante

va comprender.


En segunda instancia el objetivo principal de las prácticas empresariales está en la puesta en

marcha del conocimiento adquirido en el Programa de Administración de Empresas de la

Universidad de La Salle con el propósito de ejercer en el área de gestión de la empresa donde el

estudiante va a realizar las prácticas. Para Sanabria y Ferrer (2014, p 1 ). “La Práctica

Empresarial de los estudiantes de Administración de Empresas de la Universidad de La Salle es

un espacio de aprendizaje fuera del aula de clase en el que el estudiante pone en práctica los

conocimientos adquiridos en su carrera” continua aclarando que “dada su característica dual,

puede constituirse en una materia especialmente útil para afianzar las competencias del

administrador o para evaluar el desarrollo de las mismas”.

En tercera instancia el PEUL está enfocado en la educación integral, en la generación de

conocimiento y en poner en marcha los conocimientos aportados en la Institución académica,

que son los lineamientos que la Universidad de la Salle orienta hacia el estudiante. En cuanto al

programa de Administración de Empresas, las prácticas empresariales son opcionales, reemplaza

dos electivas interdisciplinares con el propósito de facilitar el desarrollo integral establecido en el

PEUL.

La metodología a seguir para la realización de la investigación es deductiva al sustraer la

información para explicar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Administración de

Empresas, utilizando el muestreo probabilístico estratificado aplicando el cuestionario Honey -

Alonso a los estudiantes del programa de Administración de Empresas de la Universidad de la

Salle.

Por último, el desarrollo del trabajo incluye el análisis de los resultados, respecto a las

relaciones de los Estilos de Aprendizaje entre los estudiantes y practicantes, la ficha de control


de las prácticas empresariales, los resultados comparativos del PEUL y las competencias

empresariales.

El informe final está estructurado por capítulos dado el sentido expositivo que corresponde a

un documento de orden técnico. En el primer capítulo, tratan los elementos característicos de la

investigación. En el segundo capítulo, el marco teórico. En el tercero el diseño metodológico y la

sistematización del trabajo de campo, En el cuarto capítulo el análisis de resultados. Finalmente

se ofrece la conclusión, las recomendaciones, la bibliografía utilizada, los anexos que son los

instrumentos usados para indagar por los estilos de aprendizaje y la ficha de control que se aplica

para evaluar las prácticas profesionales de los estudiantes de Administración de Empresas

Lasallistas.


1. Caracterización de la investigación

1.1 Tema

Relación de los Estilos de Aprendizaje en el campo de la Administración de Empresas con las

prácticas empresariales.

1.2 Línea de investigación:

Educación y sociedad

1.3 Antecedentes del problema

Las prácticas empresariales en la Universidad de La Salle del Programa Administración de

Empresas, surgen como espacio de aprendizaje complementario para el estudiante, quien se

vincula a la empresa como aprendiz, con el propósito de poner en práctica los conocimientos

adquiridos durante el período de estudio universitario. El estudiante tiene la posibilidad de

realizarlas por dos electivas interdisciplinares; este proceso dispone de una nota, que equivale al

50% en la asistencia a la organización empresarial y el otro 50% elaboración de ensayos

estableciendo las labores y análisis realizados en la práctica empresarial.

Respecto a los estilos de aprendizaje, son las capacidades desarrolladas e implementadas

desde la escuela; la práctica empresarial es importante para la puesta en marcha del conocimiento

adquirido en la profesión; que consolidan las competencias requeridas en las organizaciones

empresariales postuladas desde el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) que

privilegia el desarrollo humano integral a través de asignaturas complementarias.

En ese orden de ideas, los estilos de aprendizaje y la práctica empresarial universitaria dan

una idea aproximada de las competencias que el estudiante ha desarrollado acorde con las

preferencias de aprendizaje durante el trayecto escolar; las capacidades respecto a los rasgos


personales básicos, habilidades a manera de cualidades profesionales y conocimientos a modo de

competencias técnicas; esto corresponde a lo planteado en el PEUL.

1.4 Planteamiento del problema

Los Estilos de Aprendizaje son delimitados como los métodos utilizados por los estudiantes

para interpretar la información exterior percibida a través de los cuatro estilos planteados: activo,

reflexivo, teórico y pragmático; el estudiante los formaliza durante el proceso de aprendizaje en

la universidad, y por medio de las prácticas empresariales para contribuir con los propósitos

personales y generales, se manifiestan en los procesos que desarrolla el estudiante en la

organización empresarial.

La relación universidad - empresa constituyen beneficios mutuos donde la institución

educativa proporciona herramientas adecuadas al estudiante para ejercer los conocimientos en la

organización, donde el estudiante es un aprendiz cuyo propósito está en la transferencia de los

aprendizajes con éxito. Pero ocurre que al culminar ese periodo el estudiante ejerció en el área

operativa sin aportar valor agregado hacia la organización o hacía él mismo, según el cargo

desempeñado.

El propósito de la organización empresarial es: La producción y distribución de riqueza

material, bienes y servicios referidos a las condiciones, recursos materiales de subsistencia y

bienestar humano y la provisión de fuentes de trabajo. El fin educativo es: “educar o formar

integralmente a las personas a través de la enseñanza de modo intencional y formal, esta

finalidad está relacionada directamente con los bienes de la cultura y los bienes morales o

virtudes.” (Sandoval, 2008, p.41). Ambas organizaciones son ámbitos de conocimientos donde el

aprendiz obra por sí mismo para un mejor y eficaz aprendizaje y capacidades personales.


1.5 Formulación del problema

La relación de la teoría con la práctica se ha tratado de diversas maneras, de manera tal, si lo

uno subyace a lo otro. En el caso de la Administración de Empresas los conocimientos teóricos

se ejercen en la práctica empresarial, como primer contacto del estudiante hacia el mundo laboral

y es en la práctica donde se evidencian falencias en la formación universitaria. Cada estudiante

utiliza diversos Estilos de Aprendizaje para aprender los conocimientos aportados desde la

escuela, aplicada según la ocasión.

Debido a esto, para la realización del presente trabajo de investigación se consideraron

diversas preguntas como fueron: ¿Cuáles son los intereses de los estudiantes del Programa de

Administración de Empresas durante la realización de la práctica empresarial y cómo se

relaciona esto con los estilos de aprendizaje? ¿De qué manera la práctica empresarial de

los estudiantes del Programa Administración de Empresas, determina los estilos de aprendizaje?

Finalmente, para conocer los propósitos de los estudiantes del programa Administración de

Empresas según los estilos de aprendizaje al realizar la práctica empresarial, se formuló la

siguiente pregunta:

¿Cómo influyen los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Programa de Administración

de Empresas en la realización de las prácticas empresariales?

1.6 Justificación

1.6.1 justificación teórica

De acuerdo con el planteamiento del problema, es necesario comprender, identificar y

verificar si los conocimientos aportados en la universidad se presentan en la práctica empresarial

a través de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del programa Administración de

Empresas en la realización de la práctica empresarial, en relación con el Proyecto Educativo


Universitario Lasallista (PEUL), que determina si los practicantes aplican las capacidades

plasmadas en el texto en mención en la organización.

Los estilos de aprendizaje son las características presentadas por los estudiantes para

interpretar la información aportada por el entorno social y cultural, desarrolladas en su

trayectoria estudiantil, expuestas en el ámbito educativo y laboral; los reconocimientos de los

estilos de aprendizaje predominantes del estudiante son trascendentales durante el desarrollo de

las prácticas empresariales como ámbito para la continua formación.

La práctica empresarial es el primer contacto del estudiante con el mundo laboral,

desarrollando las capacidades adquiridas en la universidad de forma teórica, tales facultades

como el trabajo en equipo, el liderazgo, el conocimiento en el segundo idioma, entre otros,

permite la implementación de los estilos de aprendizaje que ha adquirido en su vida estudiantil,

así como el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje que ha asimilado durante su experiencia

profesional en la organización empresarial con relación al área administrativa, al desempeñar

cargos y roles propios de la gestión.

1.6.2 Justificación práctica

El desarrollo del trabajo de investigación, con base a los estilos de aprendizaje de los

estudiantes de Administración de Empresas y los practicantes del programa, buscó obtener

información útil para la Universidad de La Salle, seguido de un planteamiento con posibles

oportunidades de mejora para el desarrollo de las prácticas empresariales, y para los estudiantes

adscritos al programa como orientación para la puesta en marcha de los conocimientos

asimilados en la teoría universitaria y que tengan correlación con las prácticas empresariales y,

así mismo, promuevan el desarrollo de capacidades que son demandas en el mercado laboral,

única posibilidad de ser profesionales competitivos en la sociedad del conocimiento.


1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo General

Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Administración de Empresas que

participaron en las prácticas empresariales durante el periodo 2014 y 2015.

1.7.2 Objetivos Específicos

Caracterizar los estilos de aprendizaje de una muestra de estudiantes de Administración de

Empresas.

Describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes que participan en las prácticas

empresariales.

Contrastar la orientación del PEUL en correlación con la ficha de control de los practicantes

de Administración de Empresas.


2 Marco teórico

2.1 Los estilos de aprendizaje

Ausbel (1963) expone en su teoría el concepto de aprendizaje significativo que señala el papel

que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.

Aprender significa interpretar y comprender y por ello es condición indispensable tener en

cuenta lo que el estudiante sabe. Son importantes estos nuevos conocimientos adquiridos, debido

a que este proceso, conlleva al comprender según el contexto y tener una posición crítica.

Los Estilos de Aprendizaje son características que la persona desarrolla respecto a cómo

adquirir información y transformarla en conocimiento (Garcia, Santizo Rincon, & Alonso

Garcia, 2009, p. 2) Citan a Hunt (1979) quien describe los Estilos de Aprendizaje como: “las

condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué

estructura necesita el discente para aprender mejor” quien continúa la afirmación “es una

característica basada en la teoría del desarrollo de la personalidad que describe a la persona en

una jerarquía de desarrollo creciente de la complejidad conceptual, autorresponsabilidad e

independencia”.

Schmeck, (1988) citado por (Ortiz Ojeda & Canto Herrera, 2013) hace mención al estilo de

aprendizaje como la tendencia propia de un estudiante para asimilar una estrategia de aprendizaje

especial, independiente del medio ambiente, utilizando estrategias como tácticas, para el

desarrollo de competencias acorde con el estilo. Para poder desenvolver los estilos de acuerdo al

contexto estudiantil y laboral equitativamente.

Respecto a Felder y Silverman (1988) definen los estilos de aprendizaje como prelaciones de

un sujeto al recibir y procesar la información de manera que el individuo aprenda


individualmente utilizando estrategias. Estos autores diseñaron un modelo de aprendizaje

contiene cinco dimensiones: Sensitivo – Intuitivo, Visuales – Verbales, Inductivo – Deductivo,

Secuencia – Global y Activo – Reflexivo. De manera que se puedan diferenciar las formas de

captar la información de los estudiantes, predominando en uno de cada grupo.

Los investigadores (Rojas, Salas , & Jimenez, 2006) citan a Gardner (2002), quien expresa

que los Estilos de Aprendizaje, como “cualidad que capacita al individuo para captar y registrar

mentalmente datos a través del uso directo de los sentidos físicos. Esta cualidad le permite

aprehender lo que es observable en el mundo concreto y físico a través de sus sentidos físicos de

la vista, olfato, tacto, gusto y oído”. La percepción sensitiva es la base para el conocimiento para

explicar y comprender la realidad, la cual el estudiante la aplicara como motor para la

construcción social.

Por su parte (Grasha & Riechmann, 1975) definen los estilos de aprendizaje como un ciclo

donde el estudiante percibe y procesa la información, con base a la personalidad según las

relaciones interpersonales del individuo, las cuales se pueden alternar según la dinámica de la

clase dirigida por el profesor; los estilos de aprendizaje propuestos son: participativo,

competitivo, dependiente, elusivo, colaborativo e independiente.

Los estilos de aprendizaje según expone Smith (1988), citado por (Diniz, 2012) “los modos

característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las

situaciones de aprendizaje”. Mientras que (Bower & Hilgard, 1989) lo consideran el aprendizaje

como el “cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada

como producto de sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual

no pueda explicarse con base en sus tendencias innatas, su maduración, o estados temporales”.


Por lo general en los estudiantes subyace inconscientemente una mentalidad de cinco años no

escolarizada que lucha por salir y expresarse, afirma (Gardener, 1997). Quien expone en su

argumentación la tipología que caracteriza por tres personajes en busca de un escenario: aprendiz

intuitivo, estudiante tradicional y el experto disciplinar. Tomadas en conjunto estas limitaciones

imponen graves restricciones sobre aquello que los estudiantes pueden aprender en los marcos

educativos y al modo en que pueden lograr la comprensión disciplinar cambia continuamente.

Considerando el aprendizaje como situación comportamental en un sentido empírico, a través de

impresiones sensoriales.

(Kolb, 1974) Resalta los Estilos de Aprendizaje como la selección de quien estudia bajo la

influencia de las personas ya sea por el entorno social, experiencias educativas, o la estructura

cognitiva básica del individuo para adaptarse mejor a la situación dada a la preferencia del Estilo

de Aprendizaje. El logro de un aprendizaje eficaz, se lleva a cabo mediante la identificación de

su estilo de aprendizaje para así fortalecerlo por medio del ciclo del aprendizaje experimental.

Los estilos de aprendizaje integrados por medio de la taxonomía de Bloom, según lo explica

(Anderson & Krathwohl, 2001) se dan por medio de seis niveles jerárquicos en orden inferior a

superior de la pirámide y comparados con los cuatro estilos de aprendizaje, lo que se puede

plantear de la siguiente manera:

Recordar y comprender: Reflexivo y teórico.

Aplicar y crear: Pragmático.

Analizar: Activo y reflexivo.

Evaluar: Teórico.


2.2 Cuestionario Honey - Alonso

El cuestionario Honey - Alonso sobre Estilos de Aprendizaje, CHAEA, de (Alonso, Gallego,

& Honey, 1994) y complementado por (Fernandes, Coronado, Perez, & Quiroga, 2008) aporta a

la clasificación de los estilos de aprendizaje una variables y categorías que permiten que todos

los indicadores estén repartidos equilibradamente. Lo cierto es que los individuos son más

capaces de una cosa que de otra lo cual está directamente vinculado a la teoría de las

inteligencias múltiples de (Gardner, 1998). En consecuencia, para (Alonso, Gallego, & Honey,

1994, p. 4) Los Estilos de Aprendizaje son cuatro, que a su vez corresponden a las cuatro fases

del proceso cíclico de aprendizaje que son: activo, teórico, reflexivo y pragmático. Cada estilo

representa lo siguiente:

“Estilo Activo: Estas personas se implican en los asuntos de los demás y centran a su

alrededor todas las actividades que emprenden con entusiasmo. Son de mente abierta,

nada escépticos. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez

hay que intentarlo todo. Espontáneos, creativos innovadores deseosos de aprender y

resolver problemas”.

“Estilo Reflexivo: Gustan considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas. Reúnen datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna

conclusión. Son prudentes, observan bien y consideran todas las alternativas posibles

antes de realizar un movimiento. Escuchan a los demás y no actúan hasta apropiarse

de la situación, son ponderados, pacientes, inquisidores, lentos y detallistas”.

“Estilo teórico: Adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y

complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas.

Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta


analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de

establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo”.

“Estilo pragmático: Predomina en ellos la aplicación práctica de las ideas. Descubren

el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para

experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y

proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes. Pisan la tierra cuando hay que

tomar una decisión o resolver un problema”.

2.3 PEUL

PEUL es el acrónimo de Proyecto Educativo Universitario Lasallista y es la base de la

formación estudiantil universitaria de esta institución, con miras al desarrollo de Colombia, la

formación de una sociedad más justa, la realización de los derechos humanos, la responsabilidad

social del conocimiento profesional útil es decir, aplicado en contexto a la solución de problemas

concretos. Lo que significa e implica un compromiso con la ecología, el medioambiente y la

cultura.

El PEUL es un documento y un instrumento que tiene como objetivo “promover la dignidad y

el desarrollo integral de la persona, la transformación de la sociedad, el fomento de la cultura y la

búsqueda del sentido de la verdad” (Proyecto Educativo Universitario Lasallista, 2007, p 9). Este

texto está dirigido a los estudiantes de la Universidad de La Salle indicando las competencias

generales y profesionales que va desarrollando durante el periodo estudiantil.

2.3.1 PEUL en Administración de Empresas

El programa de Administración de empresas, se fundamenta en el Proyecto Educativo

Universitario Lasallista (PEUL) del cual se privilegian los siguientes valores:


El sentido de verdad y el respeto por la autonomía de los saberes.

La solidaridad y la fraternidad.

Honestidad y responsabilidad social.

Respeto y Tolerancia.

Esperanza y fe.

Equidad: Como la actuación justa y equilibrada en la toma de decisiones, buscando

proteger a los menos favorecidos.

Responsabilidad: Asumiendo con firmeza y decisión tanto los efectos de sus

actuaciones como la de sus obligaciones.

Compromiso: Demostrando pertenencia con la organización y la comunidad,

identificándose con ella y animando los procesos que fomenten el crecimiento y el

desarrollo.

Lealtad: Tanto institucional como personal, procediendo dentro de los principios

morales, y legales con sus compañeros y directivos.

Liderazgo: Necesario como miembro de una organización en la cual toman decisiones

que afectan a las personas.

Creatividad e Innovación: Con acciones propositivas necesarias para el

emprendimiento, contribuyendo a la creación de nuevas unidades de negocio.

Servicio: Atendiendo como la voluntad de servir a los demás desde los cargos

directivos y ejecutivos ofreciendo su mejor esfuerzo.

Competencia: Actuaciones basadas en el profesionalismo, los conocimientos, la

experiencia y el juicio oportuno.


Estos valores se enfocan en los principios administrativos, para contribuir en el crecimiento y

desarrollo de la persona y por supuesto en la organización.

2.3.2 Competencias Generales PEUL

Las competencias generales son las competencias propias de un estudiante integral de

administración de empresas, que se desarrollan e implementan en la organización:

Analiza y estructura escritos de manera crítica relacionados con la administración para

comunicarse.

Interpreta información y la aplica en la solución de problemas de las organizaciones.

Propone y sustenta propuestas que impactan asertivamente el desempeño de las

organizaciones.

Lidera procesos gerenciales centrados en la comprensión de los sentimientos,

motivaciones y comportamientos de las personas que interactúan con la organización.

Las competencias en mención hacen parte del profesional administrador de empresas para el

desempeño de las destrezas según el contexto laboral, donde el estudiante desarrolla capacidades

como actitudes, habilidades y conocimientos como aptitudes.

2.3.3 Competencias Profesionales PEUL

Las competencias profesionales son propias del administrador de empresas, que le permiten

desenvolverse en su ámbito laboral:

Dirige grupos fundamentado en principios administrativos y de gestión, apoyado en el

buen uso de la tecnología, para el logro de la misión organizacional.

Interpreta, analiza y aplica el proceso administrativo, propiciando el desarrollo de la

empresa y las personas vinculadas.


Investiga y comprende la problemática social con el fin de encontrar y proponer

soluciones para la creación de valor en las organizaciones.

Lidera proyectos orientados al logro de los objetivos organizacionales.

Propone ideas conducentes a desarrollar emprendimientos, en la búsqueda de la

solución de problemas y el aprovechamiento de oportunidades.

Diseña procesos que responden a las necesidades de la relación empresa-familia-

solidaridad, para garantizar su sostenibilidad y crecimiento.

Hace control y seguimiento de las decisiones, las acciones y los resultados para

retroalimentar y tomar decisiones.

Estas competencias se interrelacionan con el proceso administrativo: planear, organizar,

dirigir, coordinar y controlar; herramienta organizacional para llevar a cabo los objetivos

personales y empresariales.

2.4 Competencias en la Ficha de control de los practicantes

La Ficha de control es la herramienta utilizada por la universidad para calificar a los

estudiantes según el rendimiento obtenido en las prácticas empresariales, calificado por el

empresario o director en la empresa, a cargo del estudiante. Las competencias están relacionadas

con el trabajo, se sitúan entre los saberes y habilidades concretas; la competencia es inseparable

de la acción, pero exige a la vez conocimientos (Gallart & Jacinto, 1995).

Según el Ministerio de Educación Nacional (2003) Entre las competencias laborales que el

sector productivo considera primordiales, se encuentran las siguientes:

Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la

concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.


Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y

asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus

potenciales, en el marco de comportamiento social y universalmente aceptados. En

este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al

cambio.

Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos,

liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al

servicio y aprendizaje a través del referenciación de experiencias de otros.

Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno

(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas.

Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar,

adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

Empresariales o para la generación de empresas: Capacidades que habilitan a un

individuo para crear, liberar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales

como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo,

elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.

Estas competencias agrupan las capacidades que la Universidad de La Salle ha dispuesto en el

PEUL.


3 Diseño Metodológico

Se analizaron los siguientes lineamientos: Método de investigación, descripción de la

población, técnicas de recolección de datos y organización de los datos, fuentes de información,

tipos de elementos, descripción de la información, cuestionario Honey Alonso de los Estilos de

aprendizaje, PEUL respecto a las competencias empresariales y ficha de control de prácticas

empresariales.

3.1 Método de investigación

La investigación es cuantitativa debido a que estudia la relación entre fenómenos

cuantificados y bien delimitados, se basa en el análisis de datos cuantitativos en una muestra,

aplicando técnicas estadísticas.

De acuerdo con los objetivos establecidos, se utilizó el método deductivo a partir de

observaciones particulares de las que se infieren teorías o leyes generales de los diferentes

aprendizajes. Es decir, a partir de las respuestas de los estudiantes encuestados (cuestionario

Honey- Alonso) que participaron en las prácticas empresariales inferir la caracterización de los

estilos de aprendizaje en prácticas empresariales, contrastar a la orientación del PEUL en

correlación a las competencias empresariales adquiridas en los estudiantes de administración de

empresas.

Deductivo: A partir de la formulación de enunciados generales se trata abreviar la

información para explicar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Administración de

Empresas que participaron en las prácticas empresariales.

3.2 Descripción de la población

Se designó como población objeto de estudio los estudiantes de Administración de Empresas

jornada diurna de la Universidad de La Salle con un total de 600, seleccionando 86 estudiantes,


resultado de la aplicada; representados de la siguiente manera según la proporción por semestre

como representatividad teórica:

Tabla 1 Selección muestra estudiantes Administración de Empresas jornada diurna

Fuente: Elaboración propia

Semestre 1er 2do 3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no 10mo Total

Total,

Estudiantes

143 84 52 78 40 60 53 47 21 22 600

Total,

Estudiantes

seleccionados

20 12 7 11 6 9 8 7 3 3 86

Fuente: Autora de la investigación

En cuanto a los practicantes se seleccionaron aquellos estudiantes que efectuaron las

prácticas durante el ciclo I 2014, I 2015 y II 2015 no egresados, con un total 30 estudiantes de

los cuales el 47% de los estudiantes realizaron el cuestionario, es decir 14.

El tipo de muestreo es probabilístico estratificado, procedimiento con múltiples opciones de

selección, se caracteriza por categorizar diferentes grupos entre sí con homogeneidad en cierta

característica, Ospina (2001) respecto a los estudiantes del programa Administración de

Empresas, estos grupos son la cantidad de semestres equivalente a diez; este tipo de muestreo se

debe al acceso de la muestra para implementar el cuestionario.

3.3 Técnicas de recolección y organización de los datos

Para aplicar el cuestionario a los estudiantes del programa Administración de Empresas se

recurre el medio físico seleccionándolos al azar por cada semestre, de acuerdo con la muestra

para aplicar los Test. Para los practicantes el cuestionario se aplica por medio electrónico,

contactándolos por teléfono solicitando que apliquen el cuestionario vía electrónica y así facilitar

los tiempos y tablas de resultado por cada estilo. Respecto a la ficha de control de los


practicantes suministró la Facultad de la Universidad donde se recolectó las opiniones y

observaciones de los directores o empresarios, calificando las competencias que considera que el

estudiante posee.

3.2. 1 Fuentes primarias

Encuestas aplicadas a los estudiantes y practicantes del programa Administración de

Empresas mediante el cuestionario Tipo Honey Alonso y encuesta tipo formato realizado por los

empresarios que determinan la calificación de los estudiantes del programa Administración de

Empresas durante las prácticas empresariales, donde exponen si el propósito se cumplió acorde a

las funciones asignadas a los mismos.

3.3 Tipos de elementos

El cuestionario Honey – Alonso, se aplicó a los estudiantes del Programa Administración de

Empresas y los practicantes cuya intención es responder las preguntas del proceso cíclico de

aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Al realizar el análisis comparativo del

resultado de los estilos de aprendizaje entre los estudiantes y practicantes y las competencias

laborales con el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL).

3.4 Descripción de la información

El trabajo de investigación es descriptivo, fueron aplicados los instrumentos adecuados para

caracterizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del programa Administración de

Empresas quienes realizaron prácticas empresariales. La ficha de control de las prácticas

empresariales, preguntas relacionadas con las competencias y habilidades para el desempeño del

futuro Administrador de Empresas; este documento es compuesto por 36 habilidades en la que se

medirá el grado de importancia para la organización donde el estudiante está realizando las

prácticas, comparándolos con las competencias del PEUL.


3.5 Cuestionario Honey Alonso de los Estilos de Aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven

como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje” menciona Keefe. J.W (1988) citado por Keefe (2005,

p.27).

El Test está conformado por 80 preguntas con única respuesta donde está de acuerdo,

representado con un signo más (+) y desacuerdo representado con un signo menos (-), con

enfoque al comportamiento de la persona de las cuales 20 preguntas corresponden a un estilo

diferente, sea activo, teórico, reflexivo o pragmático, al finalizar el Test indica mediante números

la predominancia de cada estilo.

3.6 PEUL respecto a las competencias empresariales

El Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) tiene como propósito atender su

propio desarrollo interno, así como las exigencias socioculturales, educativas y Lasallistas; está

comprendido por el desarrollo humano integral y sustentable, la democratización del

conocimiento y los valores, todo esto, según el programa académico adscrito en la universidad.

Las competencias empresariales son la base para la formación estudiantil. (Esteban & Saez,

1988) definen la competencia como desarrollo, mediante la acción e interacción en contextos

educativos formales e informales.

Por medio de un análisis comparativo entre el Proyecto Educativo Lasallista y las

competencias empresariales (expuestas en la ficha de control), determinan las competencias

sobresalientes de los estudiantes del programa y cuáles no pero de igual forma hacen parte de un

administrador de empresas, todo lo anterior justificado en porcentajes para facilitar los análisis

de cada grupo seleccionado.


De manera que las falencias y exactitudes del programa universitario desde el Proyecto

Educativo Universitario Lasallista sean tenidas en cuentas para incluir en las asignaturas las

competencias como base durante el periodo académico, acorde con las necesidades de la

organización, tales características como los valores principalmente (establecidos en el PEUL),

manejo de software, dominio de una segunda lengua (inglés), redacción empresarial, capacidad

de aprendizaje rápido, análisis y diagnóstico de la información brindada, compromiso y entre

otras como complemento de los conocimientos adquiridos.

3.7 Ficha de control prácticas empresariales

Los practicantes del Programa Administración de Empresas, al finalizar el periodo de

aprendizaje, presentan al empresario o directivo encargado del estudiante una ficha de control

donde es evaluado su desempeño, por medio de una escala semántica de competencias o

habilidades donde 1 es Malo, 2 es regular, 3 es Buena, 4 Muy Buena y 5 Excelente; indica la

importancia y el grado de formación que considera que el estudiante ha alcanzado en la

universidad, y una anotación final donde se cuestiona si el estudiante llegará a ser excelente

administrador de empresas por su capacidades y conocimientos y por supuesto las

observaciones finales que el empresario y/o director realiza hacia el practicante.

Esta ficha de control describe las capacidades y habilidades que el estudiante adquirió de

manera que se interrelaciona con el PEUL por el enfoque del desarrollo integral humano.

3.8 Criterio análisis de la información

El diagrama de caja es un gráfico de distribución, adecuado para realizar el análisis

comparativo que el presente trabajo tiene por objetivo; estos diagramas permiten una precisión,

mediante cuartiles, mediana, límite superior e inferior, con distribución de los estilos de


aprendizaje de los estudiantes según el semestre explicando la asimétrica o simétrica de los

datos; este método es introducido por (Tukey, 1977).


4 Análisis de resultados

4.1 Resultados de las relaciones de los estilos de aprendizaje entre estudiantes y

practicantes.

Se describe la aproximación de los resultados del cuestionario Honey Alonso aplicados a los

estudiantes del Programa de Administración de Empresas jornada diurna y practicantes del

mismo programa, realizado durante el segundo ciclo del 2015, con esta se buscó la correlación

entre los estudiantes respecto a los practicantes en cuanto los estilos de aprendizaje.

Se utilizaron diagramas de caja para dar una idea aproximada del rango de los datos y facilitar

una comparación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de cada semestre y los

practicantes de acuerdo a los estilos de aprendizaje de mayor a menor preferencia, estableciendo

las causas para la aplicación, ya sea por las asignaturas actuales, preferencias en ciertos

ambientes de trabajo o la influencia de otros.

El cuestionario está conformado por 80 preguntas, las cuales se responden por más (+) o

menos (-) para identificar cual estilo tiene mayor puntaje, si el estudiante es activo, reflexivo,

teórico o pragmático, con un número máximo de respuesta de 20 por ser la cantidad de

preguntas, están ubicadas aleatoriamente en el cuestionario para mayor confiabilidad en los

resultados. El siguiente cuadro representa cada estilo con el número de pregunta correspondiente:


Tabla 2 Perfil del Aprendizaje del cuestionario Honey - Alonso

ESTILO DE APRENDIZAJE

ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO

3 10 2 1

5 16 4 8

7 18 6 12

9 19 11 14

13 28 15 22

20 31 17 24

26 32 21 30

27 34 23 38

35 36 25 40

37 39 29 47

41 42 33 52

43 44 45 53

46 49 50 56

48 55 54 57

51 58 60 59

61 63 64 62

67 65 66 68

74 69 71 72

75 70 78 73

77 79 80 76



Se aplicó a los estudiantes el Test de aprendizaje, con una muestra de 86 estudiantes,

clasificados por semestres de la siguiente manera:

Tabla 3 – Muestra de estudiantes Administración de Empresas

Semestre Estudiantes

1er Semestre 20

2do Semestre 12

3er Semestre 7

4to Semestre 11

5to Semestre 6

6to Semestre 9

7mo Semestre 8

8vo Semestre 7

9no Semestre 3

10mo Semestre 3

Total, Estudiantes 3

Fuente: autora de la investigación

Se aplicó el Test a los practicantes por vía internet, medio que facilitó la utilización del

cuestionario al disminuir costos y tiempos. Los estudiantes que ejercieron práctica durante el II

Ciclo 2014, I Ciclo 2015 y II Ciclo 2015 y aún no se han graduado, se enviaron el Test para que

lo realizaran, equivalente a 30 estudiantes, de los cuales el 47% respondió el cuestionario, es

decir 14 estudiantes.

Las gráficas representan cada estilo de aprendizaje en los estudiantes del Programa de

Administración de Empresas según el número de semestre correspondiente y en los practicantes

representa el número 11. Los diagramas de caja se presentan por cada estilo para facilitar la

interpretación de resultados y estructurar el análisis de resultado.


Gráfica 1 Estilo de Aprendizaje Activo


Los estudiantes de décimo semestre el estilo de aprendizaje que sobresale es el activo; en

efecto, la distribución es normal con el 18,75% seguido de los estudiantes de segundo y noveno

semestre, con el 18,64% y 17,08%, respectivamente. Con 0,11 puntos porcentuales de diferencia

entre los dos primeros estilos de aprendizaje, y con 1,67 porcentaje de diferencia entre los

estudiantes de los últimos semestres décimo y noveno.

Respecto a los practicantes, representan un valor atípico en la distribución de la muestra en el

estilo activo, con el 13,75%. Con 5 puntos porcentuales por debajo de los estudiantes de decimo

semestre quienes son los predominantes en el estilo activo.


Gráfica 2 Estilo de Aprendizaje Reflexivo


Los estudiantes de octavo semestre presentaron un estilo de aprendizaje reflexivo, con el

19,10%, sexto semestre con 19,02%, séptimo semestre con 17,96% y primer semestre con

17,87%. Es el estilo de aprendizaje con más preferencia por parte de los estudiantes. Entre los

estudiantes de octavo y décimo semestre existe una mínima diferencia equivalente a 1,23 puntos

porcentuales de diferencia.

Los practicantes representan el 17,76% del estilo reflexivo; es el estilo que más prevalece

entre ellos con 4.01 puntos porcentuales por encima del estilo activo y 1,34 puntos porcentuales

por debajo de los estudiantes de octavo semestre.


Gráfica. 3 Estilo de Aprendizaje Teórico


Los estudiantes de cuarto semestre presentaron un estilo de aprendizaje teórico con el 17,61%

por su parte, los estudiantes de quinto semestre con 14,79%. Con la diferencia de 2,82 puntos

porcentuales.

Respecto a los practicantes, ellos también se identificaron con este estilo con 17,58%, siendo

el segundo estilo que prevalece entre ellos, después del reflexivo con 0,18 puntos porcentuales de

diferencia, al ser mínima la distancia se considera a los practicantes reflexivo-teórico en el

mismo nivel. Igualmente, no hay diferencia significativa con los estudiantes de cuarto semestre,

representada con 0,03 puntos porcentuales por debajo de ellos.


Gráfica 4 Estilo de Aprendizaje Pragmático


Por último, respecto al estilo pragmático, los únicos estudiantes con mayor afinidad son los

estudiantes de tercer semestre con 17,67%. Es el segundo estilo con mayor preferencia por parte

de los estudiantes, a pesar que únicamente un grupo lo anteponga sobre los demás.

Los practicantes representan el 16,16%, representa el tercer estilo predominante, seguido del

activo, con 2,41 puntos porcentuales de diferencia entre estos estilos y 1,51 puntos porcentuales

por debajo de los estudiantes de tercer semestre. En este orden de ideas, la preferencia de este

grupo estudiantil seria: reflexivo, teórico, pragmático y activo. Los dos primeros estilos de

aprendizaje en mención, por tener una diferencia porcentual mínima, se consideran reflexivo-

teóricos del mismo nivel.


La siguiente gráfica representa el promedio de los estudiantes en todos los estilos:

Gráfica 5 Promedio Estilos de Aprendizaje


La gráfica de promedios indica el estilo de cada semestre, del primero al décimo; como se

había indicado, los estudiantes prefieren el estilo reflexivo representado con el 17,53%, seguido

del pragmático con el 16,67%, teórico 16,48% con la mínima diferencia de 0.19 puntos

porcentuales por debajo del estilo anterior y, por último, el estilo activo con el 15,58%. Los

estudiantes anteponen el estilo reflexivo, seguido del pragmático y teórico en el mismo nivel por

su mínima diferencia en tercer nivel el estilo activo.


Gráfica 6 Promedios de Estilo de Aprendizaje por semestre y practicantes


Esta gráfica representa los cuatro estilos de aprendizaje para cada semestre y para los

practicantes de la misma manera. Tanto los estudiantes como los practicantes prefieren el estilo

reflexivo, es decir, el análisis, característico de los administradores de empresas por considerar la

experiencia como el punto de partida para el logro de los objetivos y, por supuesto, el trabajo en

equipo determinante en la toma de decisiones. El segundo estilo que prevalece en los estudiantes,

es el pragmático al poner en marcha las ideas que consideran significativas, propio de un

emprendedor; estos son estilos de aprendizaje proporcionales.

Anderson define la comparación de los estudiantes al reflexivo-pragmático del mismo nivel

como personas analíticas, creativas, productivas y aplican los conocimientos adquiridos durante

el periodo académico. El estilo reflexivo se evidencia en los semestres del medio, donde el


estudiante se instruye de asignaturas correlacionadas con este estilo, donde el estudiante se guie

por ser reflexivo al involucrar diagnóstico y análisis de datos; este estilo prevalece en los

estudiantes de Administración de Empresas porque el sistema educativo desde la escuela da

prioridad a la caracterización del estilo reflexivo en la mayoría de las asignaturas, es decir,

meditar y pensar.

En cuanto los practicantes, como la descripción anterior, predominan el estilo reflexivo

seguido del teórico; la diferencia porcentual entre estos estilos dos es mínima, por lo tanto, se

consideran reflexivo-teórico en primer nivel, el pragmático en el segundo nivel y activo en el

tercer nivel. Se expone que los estilos del primer nivel, reflexivo-teórico son estilos de

recordación y comprensión, personas quienes observan, preguntan, escuchan y descubren, es

característico de los practicantes al percibir los conocimientos en la organización u empresa

donde laboran.

En segundo nivel se encuentra el estilo pragmático para el caso de los practicantes, se

describe como personas aplicativas y creativas de los conocimientos para establecerlas en el

campo laboral (aunque los estudiantes en curso dan como preferencia este estilo) y por último el

estilo activo como el menos preferido entre los practicantes.

7.2 Resultados de la Ficha de Control de las prácticas empresariales

La Ficha de Control es el instrumento por el cual el empresario evalúa al practicante de con a

las competencias y habilidades de acuerdo con el cargo en la empresa u organización; este

documento es la base para considerar las oportunidades de mejora en las prácticas empresariales.

La siguiente tabla, representa la calificación que los empresarios hicieron de los estudiantes

por medio de la ficha de control.


Gráfica 7: Importancia de las competencias para el empresario


Los números en la parte inferior del gráfico corresponden a las preguntas establecidas en la

ficha de control, cuestionario que se encontrará en los anexos. La calificación de las preguntas,

se realizan de 1 a 5, siendo: 1 malo, 2 regular, 3 bueno, 4 Muy buena, 5 Excelente. El 53% de la

calificación corresponde a 5, seguido del 44% con una calificación de 4 y el 3% con un grado de

importancia de 3. Estos resultados equivalen a la importancia de la competencia o habilidad que

considera el empresario para trabajar en la organización en el cargo que desempeñó el

practicante.

Entre las competencias con grado de importancia 5, se encuentran las organizacionales,

tecnológicas y personales cuyas características están asociadas a la planeación, logro de

resultados, compromiso consigo mismo y con la empresa, valoración y respeto por la diversidad

de criterios y culturas, y manejo de computadoras.

Las competencias con grado de importancia con calificación 4, son las interpersonales,

intelectuales y empresariales, tales como la formulación y evaluación de proyectos, capacidad

0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36


crítica y reflexiva, habilidad para trabajar en ambientes internacionales, elaboración de

presupuestos y estados financieros, y capacidad de investigación empresarial.

Por último, se encuentra con menor grado de importancia la capacidad de comunicación de

segundo idioma, debido a las funciones que el practicante realizó en la organización, esta

capacidad no está entre las más importantes.

El siguiente gráfico representa la calificación que el empresario hace según el grado de

formación que considera que el estudiante ha alcanzado en la Universidad de la Salle, en el

programa administración de empresas.

Gráfica 8: Grado de formación que el empresario cree que el estudiante alcanzó en la Universidad


El 16,66% corresponde a la calificación más alta, es decir 5, seguido del 52,77% equivalente a

4 y, por último, el 30,55% con una calificación de 3.

En este orden de ideas, la respuesta que el empresario proporciona respecto al grado de

formación que el estudiante ha alcanzado en la universidad, en orden descendente, con

calificación de 4 (muy bueno) resalta las capacidades intelectuales, organizacionales y

0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36


empresariales o creación de empresa. Seguido de la calificación de 3 (regular) cuyas capacidades

son las interpersonales y tecnológicas y, por último, con 5 (excelente) las personales.

Las competencias personales, organizacionales y tecnológicas son las más importantes para

los empresarios, cuya calificación aportada por el empresario es excelente, muy bueno y regular,

respectivamente. Las competencias con grado de importancia medio para los empresarios son

interpersonales, intelectuales y empresariales, con calificación en el grado de formación de 3 y 4

respectivamente; por último, se encuentran las competencias de menor importancia para el

empresario la comunicación en un segundo idioma; una de las razones para esta calificación

mínima, se debe al cargo que realizó el estudiante, no necesitaba de esta capacidad.

7.3 Resultados comparativos entre el PEUL y las competencias empresariales

Las competencias empresariales, establecidas en la ficha del control, calificación aportada por

los empresarios respecto al grado de formación que considera que el estudiante ha alcanzado en

la Universidad, con relación al PEUL como lo demuestra la siguiente tabla.

Tabla 4: Comparación PEUL con las competencias empresariales (Fichas de Control)

PEUL

Competencias

empresariales

(Establecidas en la ficha de

control)

Competencias Generales Competencias Profesionales

6, 12, 36

Analiza y estructura

escritos de manera crítica

relacionados con la

administración para

comunicarse

15, 31, 35

Interpreta información y

la aplica en la solución

de problemas

organizacionales

28, 29, 30

Propone y sustenta

propuestas que impactan

asertivamente el

desempeño de las

organizaciones


1, 11, 17, 18

Lidera procesos

gerenciales centrados en

la comprensión de los

sentimientos,

motivaciones y

comportamientos de las

personas que interactúan

en la organización

8, 32, 33, 34

Dirige grupos fundamentado en

principios administrativos y de

gestión, apoyado en el buen uso de

la tecnología, para el logro de la

misión organizacional

3,4,7,16,23

Interpreta, analiza y aplica el

proceso administrativo, propiciando

el desarrollo de la empresa y las

personas vinculadas

5, 9

Investiga y comprende la

problemática social con el fin de

encontrar y proponer soluciones

para la creación de valor en las

organizaciones

19, 24, 25

Lidera proyectos orientados al logro

de los objetivos organizacionales

10, 13, 14

Propone ideas conducentes a

desarrollar emprendimientos, en la

búsqueda de solución de problemas

y el aprovechamiento de

oportunidades

18, 20, 21

Diseña procesos que responden a

las necesidades de la relación

empresa-familia-solidaridad, para

garantizar su sostenibilidad y

crecimiento

2, 27, 31

Hace control y seguimiento de las

decisiones, las acciones y los

resultados para retroalimentar y

tomar decisiones

22, 26 Valores Lasallistas


Los números en la casilla competencias empresariales, corresponden a la pregunta

establecida en la ficha de control, cuestionario que se encuentra en los anexos de presente

documento. La tabla representa la relación entre cada pregunta de las Competencias


Empresariales y el Proyecto Educativo Universitario Lasallista; a continuación, la siguiente

gráfica representa la comparación por medio porcentual.

Gráfica 9 Relación entre Competencias empresariales y PEUL


La relación de cada pregunta se demostró en la tabla número 1; por lo tanto, está gráfica

demuestra la calificación que los empresarios realizaron en el cuestionario. Entre las

competencias profesionales con mayor calificación (5), se encuentran: Liderar proyectos

orientado al logro de los objetivos organizacionales, diseñar procesos que respondan a las

necesidades de la relación empresa-familia-solidaridad, para garantizar su sostenibilidad y

crecimiento y los valores Lasallistas.

Lo cual indica que la universidad está enfocando a los estudiantes hacia los objetivos

organizacionales, seguido de los personales, con base a los valores Lasallistas como la

0

1

2

3

4

5

6


solidaridad, fraternidad, el sentido de verdad, respeto, tolerancia, esperanza y fe, responsabilidad,

compromiso, lealtad, liderazgo, servicio y competencia.

Las competencias profesionales con calificación de 4 son aquellas, como la creatividad,

análisis crítico, liderazgo e investigación. Por último la calificación más baja con 3, en las

competencias generales se encuentran: interpretar información y la aplica en la solución de

problemas de las organizaciones y proponer y sustentar propuestas que impactan asertivamente

el desempeño de las organizaciones.

Esta comparación es equivalente a los conocimientos que la universidad aporta a los

estudiantes, con las exigencias del mercado laboral, respecto a las competencias; aunque según la

actividad que desempeñe cada organización y las funciones del cargo que va a ejercer el

estudiante de administración de empresas, hay competencias genérales que aplican para todo

cargo. En este orden de ideas, el programa universitario, ofrece asignaturas que, en su mayoría,

se enfocan al logro de objetivos organizacionales, por supuesto con los valores lasallistas.

Las competencias generales tienen calificación de 3,75, más baja respecto a las profesionales,

con una calificación promedio de 4,25; esta diferencia se encuentra en la ficha de control, donde

al especificar cada competencia o habilidad en el documento en mención, considera el grado de

formación que el estudiante ha alcanzado en la universidad y cuales competencias son aplicables

en la empresa, y por supuesto, cuáles son necesarias en la empresa, pero que la universidad no

considera relevantes.


Conclusiones

La investigación cumplió con todos los objetivos propuestos, comenzando por el objetivo

general que fue identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Administración de

Empresas de la Universidad de La Salle que participaron en las prácticas empresariales. Con el

propósito que su desarrollo académico pueda ser más efectivo en lo que respecta a su

responsabilidad social.

Al examinar los objetivos específicos, se han cumplido con todos ellos comenzando por el

primero porque, efectivamente, se caracterizaron los estilos de aprendizaje de una muestra de

estudiantes de Administración de Empresas hacia la eventual implementación de una cultura del

aprendizaje profesional de por vida.

Efectivamente, se pudieron describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes que

participan en las prácticas empresariales y se pudo a partir de ello determinar un diagnóstico y

realmente cumplir con contrastar la orientación del PEUL en correlación a la ficha de control de

los practicantes de Administración de Empresas.

Esta investigación es enfática en afirmar la premisa, que no puede haber cultura del

aprendizaje a nivel profesional en Administración de Empresas sin antes contar con una cultura

de la investigación aplicada cuyo origen es el aprendizaje basado en problemas ABP o lo que se

conoce también como estudio de caso. Se debe construir un conocimiento situado y real que sea

una respuesta a necesidades y problemas concretos de una sociedad, por eso el administrador de

empresas que se ha formado para ser un líder innovador es ante todo un investigador que

construye el conocimiento aplicado que necesita su organización y el entorno en el que se

desenvuelve como ciudadano y profesional. De ahí la importancia de su periodo de práctica

empresarial.


Con este trabajo se ha contribuido a comprobar la validez de un instrumento que sirve para

determinar los estilos de aprendizaje de los administradores en formación, a partir de las

variables de la cultura del aprendizaje de por vida identificada a partir de diferentes estudios y

autores. Disponer de una herramienta de medición de los estilos de aprendizaje en una Facultad

de Administración de Empresas es de gran utilidad para la gestión de profesionales líderes,

proactivos, responsables e innovadores.

La herramienta mencionada anteriormente, hace parte de la propuesta de un modelo en

desarrollo denominado “Modelo de estilos de aprendizaje” que puede ser aplicado a cualquier

organización, no solamente educativa. Dado que la capacidad para aprender de los miembros de

cualquier organización es una garantía para su crecimiento y capacidad para asumir los retos del

mercado y los desafíos de adaptarse a los cambios.

La aplicación de los estilos de aprendizaje en una organización educativa o en una empresa,

permite identificar las fortalezas para desarrollar una cultura de estudio e investigación a partir

de las cuales se puede construir oportunidades para mejorar.

Los estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teorico y pragmático permiten realizar una

reflexión por parte de estudiantes, docentes y directivos que quieren comparar su cultura

pedagógica en relación al fomento de la investigación en las Facultades de Administración de

Empresas. Asimismo, se pretender aportar en la capacidad de medición de un intangible

importante, como lo es la cultura de estudio, para su declaración como capital intangible de una

organización académica.

Después de examinar los resultados del diagnóstico se pudo tener una visión clara, respaldada

con datos, en donde se encuentran las fortalezas y debilidades respecto del estado de la cultura de


aprendizaje y en consecuencia enfocarse en aquellas áreas con mayor probabilidad para impactar

en los resultados de formación.

Los resultados también suponen una oportunidad de aprender. Las valoraciones en uno o más

estilos de aprendizaje descritos señalan el uso de buenas prácticas que los programas de

Administración de Empresas pueden aplicar para mejorar aquellos indicadores de éxito

educativo con menor valoración obtenida, ver sistematización de resultados.

Los resultados obtenidos pueden ser el primer paso para que los programas de Administración

de Empresas, de otras universidades distintas a la Salle, intenten fortalecer su cultura del

autoaprendizaje de por vida a nivel profesional. En el desarrollo de un plan de mejoramiento

continuo en sus programas para fomentar valores y competencias en sus egresados.

Uno de los aspectos que debe considerarse a modo de conclusión no son sólo las fortalezas y

oportunidades del estudio sino también sus debilidades y amenazas, en primer lugar la

instrumentalización de fenómenos sociales si bien da la apariencia de medir objetivamente puede

ser un efecto de distorsionar el fenómeno estudiado debido a que la medida y el sistema de medir

pueden alterar la realidad y prefabricar el fenómeno que está midiendo, cuando las variables y

categorías son intuitivamente percibidas por el encuestado como favorables o positivas se crea el

sesgo que hace que ellos respondan no espontáneamente sino bajo el cálculo medio-fin de dar

una respuesta siguiendo la línea de la supuesta respuesta correcta, y no de lo que realmente

piensan y más aún harían en contexto.

Cuando se hizo la triangulación de las variables para la medición de la cultura de aprendizaje

en estudiantes Lasallistas de Administración de Empresas se asumió un método comparativo

basado en la empatía conceptual determinando entre todos los modelos analizados cuales eran

las variables más comunes para la identificación y medición de la cultura de aprendizaje en una


organización, el resultado de ése ejercicio fue que se registraron variables que no habían sido

previamente concebidas como la apertura al entorno y el fomento a la creatividad, esto que

parece una verdad evidente e irrefutable puede ser problematizado cuando se indaga más allá del

nivel conceptual, cuando se va a lo que realmente implica en la práctica las nociones diversas de

lo que pueda ser para un estudiante el liderazgo y el poder que da el conocimiento, pensando

que una facultad universitaria, o toda una universidad, o un programa de profesionalización no

son diferentes a los intereses que se manejan desde la junta directiva de una empresa ya que

todas siguen siendo organizaciones sujetas a fines, con necesidades de aprender en contexto lo

que les permita una apertura al entorno y el fomento continuo de la creatividad de sus miembros

orgánicos.

Considérense un ejemplo sencillo, apertura al entorno en una empresa productiva podría ser

bajar costos y seguir la pauta de la competencia, maquilar para ahorrar en costos fijos como la

mano de obra y producir en condiciones donde las materias primas e insumos sean más baratos

en una relación comercial donde se puedan externalizar de la cadena productiva y de valor los

costos de transporte mediante transacciones de difícil seguimiento por los sistemas fiscales,

arancelarios y aduaneros.

Operar así puede ser una respuesta de apertura al entorno lo que también significa que una

marca reconocida, con un estilo propio, con un reconocimiento ético y de haber alcanzado un

posicionamiento en el mercado pierda su imagen social y la credibilidad de los compradores

habituales en la calidad de sus productos cuando se descubre que sigue las pautas del mercado y

no las pautas que tradicionalmente han hecho que sean sus productos plenamente reconocidos

por su calidad.


Es aquí donde la capacidad para aprender, los diferentes estilos de aprendizaje asociados a la

investigación, la producción y construcción de conocimiento pueden permitir que una empresa

que pierde su rumbo lo reencuentre, de tal manera que el principal activo en una organización es

contar con personal capaz de aprender por sí mismo. De todas las cualidades que la universidad

pueda promover en sus egresados, es una cultura interiorizada de aprender a aprender para

aplicar lo aprendido, no sólo investigar para conocer los problemas sino para darles solución.

Por otra parte, conocer los estilos de aprendizaje sólo tiene sentido si de ello se aprende a

mejorar la enseñanza y la formación de los profesionales de administración de Empresas con

miras a la variable decisiva de la época de la globalización y la competitividad, el fomento a la

creatividad. Lo que realmente es un paradigma en la administración contemporánea, no por lo

que puedan significar las palabras que componen éste sintagma, sino lo que ellas puedan ser en

la vida real, en la práctica, cuando la investigación conduce al fomento de la creatividad, lo que

se quiere significar es un profesional que aprende continuamente.

Entonces uno de los primeros aspectos que hay que pensar es que los estilos de aprendizaje

son una respuesta también a la teoría comprobada de las inteligencias múltiples de Howard

Gardner, que todos aprenden de manera distinta, que hay temas que todos deben saber pero no

existe una razón para aprenderlos siempre de la misma forma. Por eso la estandarización

educativa producto de los paradigmas de programación y control de la Revolución Industrial

están en crisis en la era digital. Dado que las nuevas tecnologías permiten un aprendizaje de por

vida, personalizado en los horarios y posibilidades del estudiante y no impuesto por las

organizaciones educativas.

La idea de un aprendizaje de por vida y su relación con una apertura a la creatividad corre el

riesgo de ser asumida como una aceptación irreflexiva de vivir en una renovación constante,


asumiendo cambios en una línea de tiempo, a tener un estilo de aprendizaje basado en una

continua transformación, lo que puede hacer que muchos estudiantes, programas de estudio y

organizaciones pierdan lo que ha sido su fortaleza, su estilo propio, su identidad y su cultura

corporativa cuando se enfatiza el cambio y no se equilibra con lo que es necesario conservar.

Por eso todas las variables que se han considerado en los estilos de aprendizaje deben ser

asumidas con reflexión y tener una valoración no conceptual sino en contexto: Liderar proyectos

que estén orientados al logro de los objetivos organizacionales, diseñar procesos que respondan a

las necesidades de la relación empresa-familia-solidaridad, para garantizar su sostenibilidad y

crecimiento y la aplicación de los valores Lasallistas a nivel ético.

Todas esas categorías a nivel conceptual pueden ser problematizadas en la perspectiva del

contexto pragmático de donde se aplican y operan, por lo tanto no son conceptos claros,

definidos exactamente, determinados, sino todo lo contrario, obedecen sus significados a

condiciones de orden aleatorio donde lo que para una persona y su entorno es su cultura de

aprendizaje para otra puede significar precisamente lo contrario.

En la investigación teórica de orden documental se pudo determinar que el modelo educativo

que cuenta con mayores coincidencias de variables para la formación integral de los

Administradores de Empresas es el proyecto educativo universitario Lasallista (PEUL) que

además fomenta la responsabilidad social profesional y el desarrollo de competencias en sus

egresados para la creatividad, el pensamiento crítico, la imaginación aplicada y la innovación, a

esto debe considerarse lo que ya se ha tratado, que las variables en un fenómeno educativo que

implica lo humano, lo social y lo cultural, no se pueden asumir las categorías y las variables

como apartados conceptuales plenamente determinados.


Para aproximarse a la cultura de aprendizaje de los estudiantes, egresados y docentes del

programa de Administración de Empresas de la Universidad de la Salle fue necesario conocer

cuáles son sus estilos de aprendizaje, que los causa, los motiva, que resultados se han obtenido

con ellos. Por eso teniendo en cuenta los diferentes modelos con sus dimensiones y variables que

se analizaron se comprobó la validez del instrumento aplicado (ver Anexos).

Esta encuesta se utilizó para observar, interpretar y evaluar los estilos de aprendizaje de los

estudiantes Lasallistas del programa de Administración de Empresas en Bogotá.

Las secciones del instrumento Honey-Alonso para identificar el estilo preferido de

aprendizaje fueron las siguientes: Una primera respecto a las prácticas o hábitos relacionados con

el entorno donde el estudiante aprende, hace tareas, crea un ambiente y una planificación para su

desarrollo cognitivo y académico. Otra asegunda, basada en la auto-percepción de cuáles son las

competencias, capacidades, habilidades, vocaciones y orientación profesional para estudiar y

perfilarse como futuro profesional egresado del programa de Administración de Empresas con

relación a las necesidades del mercado y de la sociedad, lo que puede denominarse una

innovación desarrollada para atender las exigencias del entorno.

Su intención fue poner en evidencia para estudiantes, docentes y directivos como se percibe

el desarrollo de una cultura del aprendizaje de por vida en el Programa Administración de

Empresas de la Universidad de la Salle, como un proceso programado, constituido por

contenidos y un sistema de evaluación.

Dos temas hay que significar en estas conclusiones, los estudios de percepción no son

determinantes de la realidad que estudian porque los encuestados suelen responder a ellos de

manera “maliciosa” es decir, respondiendo no lo que ellos realmente piensan sino lo que intuyen

debe ser la respuesta correcta; por otra parte ninguno de los miembros orgánicos de una facultad


de educación y con mayor razón los de Administración de Empresas van a decir en la época

actual que no están a favor de la investigación, del aprendizaje de por vida, de tener hábitos de

estudio, de dedicar tiempo la lectura y la reflexión.

“Estilos de aprendizaje” no es plenamente una expresión determinada, sigue siendo un

concepto difuso que como categoría, criterio y principio es también abstracto y se requiere del

entorno de aplicación para definir realmente que es lo que se quiere significar con ellos en un

contexto determinado.

Estas conclusiones buscan que futuras investigaciones sobre temática similar partan de estas

limitaciones y dificultades de orden conceptual, metodológico y de funcionalidad en la vida real

con el propósito que sus trabajo se encamine a entender mejor el fenómeno con miras a

solucionar estos problemas con el fin de crear cada vez mejores instrumentos de observación y

medición que al ser aplicados permitan diagnosticar y promover la toma de decisiones y los

cambios que requieren las organizaciones educativas en Colombia, particularmente las

Facultades de Administración, con el propósito de contribuir al desarrollo del país, de las

organizaciones y con ello a la paz y el bienestar de la población en general.


Recomendaciones

Una vez conocido los estilos de aprendizaje y las prácticas empresariales de los estudiantes de

Administración de Empresas de la Universidad de la Salle se debe pensar en ampliar este tipo de

estudios a otras universidades y facultades y no sólo de administración, porque el interés por los

estilos de aprendizaje debería ampliarse a todos los programas académicos. Se debe interiorizar

en la organización donde se aplique el instrumento Honey-Alonso, que alcanzar logros depende

directamente de la capacidad de las personas y los equipos para aprender a aprender; desaprender

las posiciones dogmáticas y temerosas, e innovar no sólo para adaptarse al cambio sino para

imponer los cambios. Pero también debe comprenderse que una cultura del aprendizaje no

necesariamente implica una relación directa con los cambios en términos de adaptación,

curiosamente nadie piensa en mejorar el aprendizaje como una acción que en determinado

contextos puede ser resistir a los cambios que amenazan la estabilidad que garantiza la existencia

de una organización.

En la educación también pueden ser estilos de aprendizaje innovadores aquellos que se

desarrollan para resistir al auge de las nuevas tecnologías digitales para ofrecer una educación

personalizada, presencial, con docentes altamente formados, con recursos tecnológicos sin que

ello signifique depender de ellos y más bien apostar por una innovación en la forma de evaluar y

no tanto en el uso de las TICs como recursos didácticos que se asumen como altamente

innovadores cuando el concepto se asocia de forma dominante con la novedad que traen el

desarrollo técnico y tecnológico.

Las organizaciones deben reconocer que para promover una cultura del aprendizaje continuo

y de por vida es necesario crear un entorno en el que las personas no tengan miedo a probar,

fracasar y sugerir cosas nuevas. En aquellas organizaciones donde se castigan los errores, se


desperdicia la oportunidad de aprender de los experimentos fallidos. El error debe verse como un

factor del éxito cuando se usa para aprender y mejorar, es en sí mismo un estilo de aprendizaje

útil el aprender a partir de los errores cometidos.

Es necesario involucrar a los estudiantes, docentes y administradores de una organización

educativa en la reflexión sobre las tendencias del mercado, los cambios, los competidores y la

autocrítica, que permitan generar nuevas ideas y desarrollar la capacidad creativa de las

personas, insumo básico de una cultura del aprendizaje.

El plan de mejoramiento producto de la aplicación de la encuesta y de la identificación de

oportunidades en las universidades y las facultades de administración a partir de conocer los

diversos estilos de aprendizaje y de inteligencias múltiples, lejos de quedarse en una declaración

de intenciones, debería poder hacerse tangible con la asignación de personal y recursos para su

desarrollo, seguimiento y evaluación.

Los directivos o docentes más impacientes por desarrollar una cultura del aprendizaje a

menudo tratan de hacer demasiadas cosas a la vez. Una estrategia más eficaz es enfocarse en

transformaciones adaptativas que se realizan paso a paso de forma controlada y bajo estricta

observación, consolidando los resultados que se van obteniendo para conseguir una

transformación en el tiempo. Las culturas como producto que son de las mentalidades, los

conocimientos y las prácticas cambian muy lentamente, además significa cambiar personas, y la

condición humana es amplia, compleja e incierta.

Se recomienda que cuando se hagan estudios sobre los estilos de aprendizaje tomar la

percepción de los encuestados como un insumo pero no como un elemento de información

suficiente; por eso es mejor aplicar instrumentos diversos para tener la posibilidad de triangular

categorías y variables, una sola tipología de instrumento metodológico como la encuesta no es


confiable, en cambio sí lo es, combinar observación directa, encuesta, entrevista estructural,

junto al investigador que puede optar por la acción participación de forma directa.

Este tipo de estudios exige la utilización de referencias investigativas actualizadas, de teorías

debidamente comprobadas y de aquellas que están emergiendo de nuevas investigaciones y de

un conocimiento basado en la evidencia que sólo es accesible a través de repositorios

institucionales de centros académicos reconocidos y publicaciones en revistas indexadas. En

términos metodológicos se recomienda combinar métodos cuantitativos y cualitativos y

desarrollar campos de trabajo basados en precisiones y delimitaciones conceptuales, contar con

indicadores de inclusión y categorías de análisis.

Todo instrumento tiene una vida útil, una obsolescencia cognitiva, porque cuando cambia la

realidad entorno, el instrumento pierde eficacia o la información que se recolecte con él, ya no

tiene la misma significación que se le daba en otras circunstancias. Uno de los aspectos que debe

tener este tipo de estudios es la parametrización conceptual, definiendo previamente los

términos que se usan, como ya se ha indicado, y mostrando sus límites y posibilidades para no

incurrir en imprecisiones al dar por sentado que todos saben que es “estilo de aprendizaje”

cuando no es así y sí lo saben, esas definiciones no son equivalentes porque dependiendo de la

Universidad, del programa de estudios; del sector económico de sus estudiantes y profesores; del

contexto cognitivo e investigativo y de la manera como se distribuyen los estímulos, el

significado de lo que un estilo de aprendizaje es tiene un alcance distinto de acuerdo al entorno

cultural y social que le dé uso.

Los estilos de aprendizaje lo que plantean es el reconocimiento de una cultura diversa de

aprender, en un centro académico de estudios avanzados en Administración de Empresas puede

significar un plan de estudios innovador; recursos didácticos, metodológicos y evaluativos


distintos a los convencionales; preparar administradores con las competencias que les permita ser

imaginativos, críticos y creadores en contexto. La recomendación es que para futuros estudios

sobre esta temática se tenga en cuenta el éxito que han tenido los egresados de las Facultades de

Administración seleccionadas para hacer la investigación, determinando cual ha sido su

desempeño en la sociedad como gestores, emprendedores, líderes, previamente definiendo los

términos y variables que pueden evaluar y precisar sin son innovadores y exitosos al tener un

estilo de aprendizaje personalizado.

El instrumento aplicado es sólo un ejemplo. Y puede ser el principio de otros instrumentos en

el orden de medir la cultura de innovación en las organizaciones, diagnosticar y tomar acciones

que permitan a sus líderes gestar las condiciones de autoeducación y autogestión a nivel

colectivo para alcanzar niveles de innovación, lo cual es un paso estratégico crucial en la era del

conocimiento, de la investigación aplicada, del saber hacer focalizado que sea usado como poder

de gestión administrativa por las organizaciones educativas que quieren mantenerse siendo

altamente competitivas, con productos, que pueden ser bienes o servicios con valor agregado y

manteniendo la oferta de satisfacer las necesidades que demandan satisfactores en el mercado.

Se recomienda reflexionar en torno a que los instrumentos que tienen menos variables no por

ello son menos confiables, la validez de las variables no debe verse como un problema

cuantitativo donde a mayor número de variables, mayor precisión. Por otra parte está el tema de

las definiciones de las variables, porque lo que interesa no es su enunciación abstracta sino la

capacidad que tienen estos conceptos de reflejar la realidad, se trata de variables que deben tener

referencia en la organización objeto de estudio y no solamente significado, entendido por éste,

una equivalencia de palabras.


Es necesario dar el paso a un modelo de estilos de aprendizaje que permita un cultura de

aprendizaje que sea puesto aprueba en organizaciones diferentes a universidades, por lo tanto se

sugiere a otros investigadores que conozcan éste trabajo que revisen el instrumento y consideren

metodológicamente el uso y aplicación de este modelo en distintos contextos y casos, esto va a

permitir su consolidación y optimización como instrumento para medir la cultura de innovación,

por lo que su aplicación en contexto y controlada se convierte en una prueba de validación y

confiabilidad del modelo instrumental.

Un estudio que surge del ya realizado es el de observar y medir que tanto estudian y aprenden

y cómo lo hacen, los docentes que educan a los futuros administradores de empresas. Se trataría

de una investigación basada en precisar si lo educadores que forman a los administradores de

empresas cumplen con tener para sí mismos los hábitos de aprendizaje que ellos plantean

fomentar en sus educandos y que exigen hallar cuando diseñan las pruebas de evaluación y

asignan calificaciones, éste es un tema interesante porque podría ser una hipótesis de trabajo

descubrir la contradicción, de que personas que no brillan por su éxito ni su capacidad personal,

se les ha otorgado la asunción de un rol como capacitadores de competencias, precisamente esas

que sólo son palabras en ellos, porque ellos en la vida práctica no cuentan con ellas.

Otro tema de investigación es el de medir como muchas organizaciones de éxito, que ya han

asimilado un estilo de negocios y tienen una presencia efectiva en el mercado asumen la cultura

del aprendizaje continuo como una amenaza y prefieren mantenerse conservadoramente en lo

conocido que tratar de implementar formas nuevas de aprender pata intervenir la forma

acostumbrada de producción y negocios, por lo tanto muchos administradores con competencias

para la innovación podrían no ser los profesionales que demandan muchas empresas en

Colombia, particularmente porque los inversionistas suelen no asumir riesgos y mantener la


pauta de sostener bajo aprobación y sustentar por inversión formas de negocio conocidas y que

tradicionalmente ofrecen rentabilidad.

Una de las razones por las cuales en Colombia y América Latina hay un desempleo estructural

para los profesionales de Administración de Empresas es porque las organizaciones no son

innovadores, no crean nuevos productos, no desarrollan nuevos servicios, porque los potenciales

inversionistas no asumen riesgos, la forma de hacer negocios en el país es hacerlo sobre seguro,

esto significa entonces que la oferta de oportunidades son bastante restringidas, por lo tanto un

gerente que sabe la importancia de aprender a aprender, de ser proactivo e innovador, un

ejecutivo con competencias para el cambio o adaptarse a los cambios del entorno, no son el perfil

de gerente que quieren los dueños y asociados de las empresas.

Se recomienda que en cualquier instrumento que se diseñe para observar y medir los estilos de

aprendizaje se tome en cuenta particularmente el trabajo en equipo, el clima organizacional y

comunicacional, la inteligencia emocional y verbal y que no se dé tanto énfasis a la dimensión

racional ni cognitiva, hoy se sabe por avance de la psicología evolutiva y las neurociencias que el

cerebro humano es un órgano social que depende del desarrollo del lóbulo frontal para la toma de

decisiones, que esta parte del cerebro se desarrolla hasta la tercera década de vida y que en la

toma de decisiones lo que es decisivo es la aparte afectiva y emocional no el control de la

conducta, la planificación, o una racionalidad sujeta afines.

En futuras investigaciones los cuatro estilos de aprendizaje considerados: activo, reflexivo,

teórico y pragmático. Deberían poder ser relacionados y asociados a la teoría de las inteligencias

múltiples de (Gardner, 1998). Con el propósito que éste modelo de estilos de aprendizaje tenga

una relación directa con una de las teorías más aceptadas de la inteligencia y el desarrollo

cognitivo.


Referencias

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Tukey, J. W. (1977). Exploratory data analysis. Addison-Wesley Publishing Company,, 688.


Anexos


Anexo A

Cuestionario Honey - Alonso

Instrucciones:

Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No

es un test de inteligencia, ni de personalidad

No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15

minutos.

No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus

respuestas.

Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el

contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.

Por favor conteste a todos los ítems.

El Cuestionario es anónimo.

Muchas gracias.

Más (+) Menos(-) Ítem

+ - 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

+ - 2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.

+ - 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.

+ - 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.

+ - 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.

+ - 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios

actúan.

+ - 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar

reflexivamente.

+ - 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.

+ - 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.

+ - 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.

+ - 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio

regularmente.

+ - 12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en

práctica.


+ - 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.

+ - 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.

+ - 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar

con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.

+ - 16. Escucho con más frecuencia que hablo.

+ - 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

+ - 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar

alguna conclusión.

+ - 19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

+ - 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

+ - 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo

principios y los sigo.

+ - 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.

+ - 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener

relaciones distantes.

+ - 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.

+ - 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

+ - 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.

+ - 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

+ - 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

+ - 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

+ - 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.

+ - 31. Soy cauteloso/a la hora de sacar conclusiones.

+ - 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos

reúna para reflexionar, mejor.

+ - 33. Tiendo a ser perfeccionista.

+ - 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

+ - 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo

previamente.


+ - 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.

+ - 37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.

+ - 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.

+ - 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

+ - 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.

+ - 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el

futuro.

+ - 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

+ - 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

+ - 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso

análisis que las basadas en la intuición.

+ - 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones

de los demás.

+ - 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.

+ - 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las

cosas.

+ - 48. En conjunto hablo más que escucho.

+ - 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

+ - 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.

+ - 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

+ - 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

+ - 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.

+ - 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

+ - 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.

+ - 56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las

reuniones.

+ - 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

+ - 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.


+ - 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados

en el tema, evitando divagaciones.

+ - 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las

discusiones.

+ - 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

+ - 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.

+ - 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.

+ - 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

+ - 65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el

que más participa.

+ - 66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.

+ - 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.

+ - 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

+ - 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

+ - 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.

+ - 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.

+ - 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos

ajenos.

+ - 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

+ - 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.

+ - 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.

+ - 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.

+ - 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

+ - 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

+ - 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

+ - 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.


Competencia o habilidad Importancia Grado de formación que usted

considera, que nuestro estudiante

ha alcanzado en la universidad

1. Capacidad de liderazgo 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

2. Capacidad para tomar

decisiones

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

3. Capacidad para organizar y

planificar el tiempo.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

4. Capacidad para el diseño de

procesos y procedimientos

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

5. Capacidad para aprender y

aplicar los conocimientos

empresariales

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

6. Capacidad de comunicación

oral y escrita

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

7. Capacidad de comunicación

en un segundo idioma

(ingles)

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

8. Habilidades en el uso de las

tecnologías de la información

y de la comunicación

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

9. Capacidad de investigación

empresarial

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

10. Capacidad de actualizarse

permanentemente 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

11. Habilidades para la selección

de personal diversas

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

12. Capacidad crítica y reflexiva 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

13. Capacidad para actuar en

nuevas situaciones 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

14. Capacidad creativa

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


15. Capacidad para identificar,

plantar y resolver problemas

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

16. Capacidad para la

elaboración de estados

financieros

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

17. Capacidad de trabajo en

equipo 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

18. Habilidades para la

convivencia empresarial

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

19. Capacidad para lograr

resultados

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

20. Compromiso consigo mismo,

con la empresa y con la

naturaleza

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

21. Compromiso con su familia y

su entorno

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

22. Valoración y respeto por la

diversidad de criterios y

culturas

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

23. Habilidad para trabajar en

ambientes internacionales 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

24. Capacidad para trabajar en

forma autónoma

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

25. Capacidad para formular y

gestionar proyectos

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

26. Compromiso ético y moral 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

27. Compromiso con la calidad 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

28. Habilidad para el manejo de

inventarios

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

29. Habilidad para el servicio al

cliente

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



tesorería

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

31. Dominio de temas

macroeconómicos

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

32. Dominio de sistemas de

información Gerencia 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


computadores

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

34. Habilidad para liderar

procesos de capacitación de

personal

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

35. Habilidad para la asesoría a

la gerencia 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

36. Habilidad para la elaboración

de presupuestos

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

IMPORTANTE: Los

estudiantes o profesionales

Lasallistas, que se tienen hoy

vinculados, por sus

conocimientos y capacidades,

llegaran a ser excelentes

administradores.

1 2 3 4 5


Anexo B

Fichas de control

Competencia o habilidad Importancia Grado de formación que usted

considera, que nuestro estudiante ha

alcanzado en la universidad

37. Capacidad de

liderazgo

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

38. Capacidad para tomar

decisiones

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

39. Capacidad para

organizar y planificar

el tiempo.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

40. Capacidad para el

diseño de procesos y

procedimientos

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

41. Capacidad para

aprender y aplicar los

conocimientos

empresariales

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

42. Capacidad de

comunicación oral y

escrita

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

43. Capacidad de

comunicación en un

segundo idioma

(ingles)

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

44. Habilidades en el uso

de las tecnologías de

la información y de la

comunicación

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

45. Capacidad de

investigación

empresarial

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

46. Capacidad de

actualizarse

permanentemente

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


selección de personal

diversas

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

48. Capacidad crítica y 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


reflexiva

49. Capacidad para actuar

en nuevas situaciones

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

50. Capacidad creativa

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

51. Capacidad para

identificar, plantar y

resolver problemas

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

52. Capacidad para la

elaboración de estados

financieros

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

53. Capacidad de trabajo

en equipo

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


convivencia

empresarial

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

55. Capacidad para lograr

resultados

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

56. Compromiso consigo

mismo, con la

empresa y con la

naturaleza

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

57. Compromiso con su

familia y su entorno

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

58. Valoración y respeto

por la diversidad de

criterios y culturas

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

59. Habilidad para

trabajar en ambientes

internacionales

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

60. Capacidad para

trabajar en forma

autónoma

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

61. Capacidad para

formular y gestionar

proyectos

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

62. Compromiso ético y

moral

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

63. Compromiso con la 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5


calidad

64. Habilidad para el

manejo de inventarios

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


servicio al cliente

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


manejo de tesorería

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

67. Dominio de temas

macroeconómicos

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

68. Dominio de sistemas

de información

Gerencia

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


manejo de

computadores

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

70. Habilidad para liderar

procesos de

capacitación de

personal

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

71. Habilidad para la

asesoría a la gerencia

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

72. Habilidad para la

elaboración de

presupuestos

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

IMPORTANTE:

Los estudiantes o

profesionales

Lasallistas, que se

tienen hoy vinculados,

por sus conocimientos

y capacidades,

llegaran a ser

excelentes

administradores.

1 2 3 4 5


Anexo C

Frecuencias

p1c

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 3 13,0 13,6 13,6

4 9 39,1 40,9 54,5

5 10 43,5 45,5 100,0

Total 22 95,7 100,0

Perdidos Sistema 1 4,3

Total 23 100,0

p2c

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido Porcentaje acumulado

Válidos 3 2 8,7 8,7 8,7

4 7 30,4 30,4 39,1

5 14 60,9 60,9 100,0

Total 23 100,0 100,0

p3c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3

4 6 26,1 26,1 30,4

5 16 69,6 69,6 100,0

Total 23 100,0 100,0

p4c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 4 17,4 18,2 18,2

4 3 13,0 13,6 31,8

5 15 65,2 68,2 100,0

Total 22 95,7 100,0


Total 23 100,0


p5c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3

4 4 17,4 17,4 21,7

5 18 78,3 78,3 100,0

Total 23 100,0 100,0

p6c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3

4 10 43,5 43,5 47,8

5 12 52,2 52,2 100,0

Total 23 100,0 100,0

p7c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 2 8,7 11,1 11,1

2 2 8,7 11,1 22,2

3 6 26,1 33,3 55,6

4 5 21,7 27,8 83,3

5 3 13,0 16,7 100,0

Total 18 78,3 100,0


Total 23 100,0

p8c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3

4 7 30,4 30,4 34,8

5 15 65,2 65,2 100,0

Total 23 100,0 100,0


p9c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 2 8,7 9,5 9,5

3 4 17,4 19,0 28,6

4 8 34,8 38,1 66,7

5 7 30,4 33,3 100,0

Total 21 91,3 100,0


Total 23 100,0

p10c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 9 39,1 39,1 39,1

5 14 60,9 60,9 100,0

Total 23 100,0 100,0

p11c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 1 4,3 7,1 7,1

2 3 13,0 21,4 28,6

3 2 8,7 14,3 42,9

4 4 17,4 28,6 71,4

5 4 17,4 28,6 100,0

Total 14 60,9 100,0


Total 23 100,0


p12c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3

4 11 47,8 47,8 52,2

5 11 47,8 47,8 100,0

Total 23 100,0 100,0

p13c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 11 47,8 47,8 47,8

5 12 52,2 52,2 100,0

Total 23 100,0 100,0

p14c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 1 4,3 4,3 4,3

4 9 39,1 39,1 43,5

5 13 56,5 56,5 100,0

Total 23 100,0 100,0

p15c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 5 21,7 21,7 21,7

5 18 78,3 78,3 100,0

Total 23 100,0 100,0

p16c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 3 13,0 21,4 21,4

3 5 21,7 35,7 57,1

4 2 8,7 14,3 71,4

5 4 17,4 28,6 100,0

Total 14 60,9 100,0


Total 23 100,0


p17c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3

4 4 17,4 17,4 21,7

5 18 78,3 78,3 100,0

Total 23 100,0 100,0

p18c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 4 17,4 17,4 17,4

5 19 82,6 82,6 100,0

Total 23 100,0 100,0

p19c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 5 21,7 21,7 21,7

5 18 78,3 78,3 100,0

Total 23 100,0 100,0

p20c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 6 26,1 26,1 26,1

5 17 73,9 73,9 100,0

Total 23 100,0 100,0

p21c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 8 34,8 34,8 34,8

5 15 65,2 65,2 100,0

Total 23 100,0 100,0


p22c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 6 26,1 26,1 26,1

5 17 73,9 73,9 100,0

Total 23 100,0 100,0

p23c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 1 1 4,3 5,6 5,6

2 2 8,7 11,1 16,7

3 1 4,3 5,6 22,2

4 9 39,1 50,0 72,2

5 5 21,7 27,8 100,0

Total 18 78,3 100,0


Total 23 100,0

p24c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 1 4,3 4,3 4,3

4 8 34,8 34,8 39,1

5 14 60,9 60,9 100,0

Total 23 100,0 100,0

p25c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 1 4,3 5,0 5,0

3 3 13,0 15,0 20,0

4 6 26,1 30,0 50,0

5 10 43,5 50,0 100,0

Total 20 87,0 100,0


Total 23 100,0


p26c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 4 17,4 17,4 17,4

5 19 82,6 82,6 100,0

Total 23 100,0 100,0

p27c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 4 17,4 17,4 17,4

5 19 82,6 82,6 100,0

Total 23 100,0 100,0

p28c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 4 17,4 21,1 21,1

3 5 21,7 26,3 47,4

4 2 8,7 10,5 57,9

5 8 34,8 42,1 100,0

Total 19 82,6 100,0


Total 23 100,0

p29c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 3 1 4,3 4,5 4,5

4 3 13,0 13,6 18,2

5 18 78,3 81,8 100,0

Total 22 95,7 100,0


Total 23 100,0


p30c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 5 21,7 38,5 38,5

3 2 8,7 15,4 53,8

4 2 8,7 15,4 69,2

5 4 17,4 30,8 100,0

Total 13 56,5 100,0


Total 23 100,0

p31c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 1 4,3 7,1 7,1

3 5 21,7 35,7 42,9

4 5 21,7 35,7 78,6

5 3 13,0 21,4 100,0

Total 14 60,9 100,0


Total 23 100,0

p32c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 1 4,3 5,6 5,6

3 1 4,3 5,6 11,1

4 8 34,8 44,4 55,6

5 8 34,8 44,4 100,0

Total 18 78,3 100,0


Total 23 100,0


p33c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 4 11 47,8 47,8 47,8

5 12 52,2 52,2 100,0

Total 23 100,0 100,0

p34c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 3 13,0 15,0 15,0

3 2 8,7 10,0 25,0

4 10 43,5 50,0 75,0

5 5 21,7 25,0 100,0

Total 20 87,0 100,0


Total 23 100,0

p35c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 2 8,7 11,1 11,1

3 4 17,4 22,2 33,3

4 7 30,4 38,9 72,2

5 5 21,7 27,8 100,0

Total 18 78,3 100,0


Total 23 100,0

p36c


Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos 2 3 13,0 21,4 21,4

3 2 8,7 14,3 35,7

4 6 26,1 42,9 78,6

5 3 13,0 21,4 100,0

Total 14 60,9 100,0


Total 23 100,0

Estilos de aprendizaje y prácticas empresariales En...

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