14/9/2015 ::EstilosdeAprendizaje::

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RESULTADOSCUESTIONARIOHONEYALONSODEESTILOSDEAPRENDIZAJE

ACTIVO=5||REFLEXIVO=20||TERICO=15||PRAGMTICO=9

ESTILOSDEAPRENDIZAJEACTIVO ESTILOSDEAPRENDIZAJEREFLEXIVO

Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo son algunascaractersticas de este estilo. Los/las activos/as se implican plenamente y sinprejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos yacometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les agrada vivir nuevasexperiencias,enfrentardesafosyseaburrenconloslargosplazos.Sonpersonasquelesagradaeltrabajoenequipo,involucrndoseenlosasuntosdelosdems.

Aprendern mejor cuando trabajen activamente y en colaboracin con otros,resolviendo problemas, ejercicios variados, generando nuevas ideas ycontrastndolas. El trabajo en equipo es clave para su aprendizaje, por tanto,dinmicas de grupos, simulaciones, debates, juegos de rol, casos de estudio,experimentosydemostraciones,permitirnqueparticipeneinteractendeformaactivaparaobtenerinformacin.

Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo son caractersticasprincipales de este estilo. A los/las reflexivos/as les gusta meditar sobre lasexperienciasyobservarlasdesdediferentesperspectivas,sibienaprendenconlas nuevas experiencias, no les gusta estar directamente implicados en ellas.Renen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a algunaconclusin.Disfrutanobservandolaactuacindelosdems,escuchndolesperonointervienenhastaquesehanadueadodelasituacin.

Aprendern mejor cuando puedan observar, escuchar, reflexionar y asimilarantes de compartir sus ideas o soluciones. Por esto, contar con tiempo pararevisarmaterialyllegarasuspropiasconclusionesserunaspectoclavedesuaprendizaje. Actividades que incorporen anlisis, comparaciones, analogas,conclusiones,esquemasypreguntasquepromuevanlaabstraccinsobrealgunatemtica,lepermitirnexaminarlainformacindesdediferentesperspectivas.

ESTILOSDEAPRENDIZAJETERICO ESTILOSDEAPRENDIZAJEPRAGMTICO

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Metdico,lgico,objetivo,crticoyestructuradosoncaractersticasdeesteestilo.Los/las tericos/as adaptan e integran las observaciones y hechos dentro deteoraslgicasycomplejas.Enfocanlosproblemasdeformaverticalescalonadayporetapas.Tiendenaserperfeccionistas, lesgustaanalizar y sintetizar, sonprofundos en su sistema de pensamiento a la hora de establecer principios,teorasymodelos.Buscanlaracionalidadylaobjetividadhuyendodelosubjetivoydeloambiguo.

Aprendern mejor cuando se enfrenten a situaciones con un propsito claro,donde puedan analizar un fenmeno en su conjunto y entenderlo en sucomplejidad.Serfundamentalparasuaprendizajequelainformacinsepuedaexaminarracionalmenteoexplorarintelectualmente,disponiendodetiempoparaello.Actividadescomoelaboracindemodelososistemas,mapasconceptuales,esquemas grficos, investigaciones, experimentaciones y poner a pruebamtodos,lespermitirlareflexinprofundayeldesarrollodeconclusiones.

Experimentador,prctico,directo,eficazyrealistasonalgunascaractersticasdeesteestilo.Elpuntofuertedelos/laspragmticos/aseslaaplicacinprcticadelas ideas.Descubrenel aspectopositivode lasnuevas ideas y aprovechan laprimeraoportunidadparaexperimentarlas.Lesgustaactuar rpidamenteyconseguridadconaquellasideasyproyectosquelesatraen.Sulemaes,siempresepuedehacermejor,sifuncionaesbueno.

Aprendernmejorcuandoseenfrentenaactividadesdondepuedanproyectaryexperimentar, por ello un aspecto clave para su aprendizaje es la relacinevidente entre el tema tratado y la oportunidad que se presente para laaplicacin. Actividades tales como la elaboracin de proyectos y planes deaccin, realizacin de experimentos y demostraciones, salidas a terreno,aprenderyaplicarnuevastcnicas,buscarejemplosdeaplicaciny,engeneral,enfrentarse a situaciones reales, simuladas o hipotticas les permitirnexperimentardeinmediatoconlainformacinobtenida.

Bibliografa:Martnez,P.(2007).Aprenderyensear.Losestilosdeaprendizajeydeenseanzadesdelaprcticadeaula.Bilbao:MensajeroGmez,J.(s/f).Elaprendizajeexperiencial.UniversidaddeBuenosAires.Alonso,C.,Gallego,D.,Honey,P.(2005).Losestilosdeaprendizaje.Procedimientosdediagnsticoymejora.Bilbao:Mensajero.

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