Jueves 28 de abril 2011 Escuela de Educación Parvularia

Departamento de Formación Inicial EscolarUniversidad Católica del Maule.

Estándares para Orientar laFormación Inicial de Educadoras de

Párvulos.

Marcela Pardo.

Centro de Investigación Avanzada en Educación.

Universidad de Chile.

Esquema de la presentación.

I. Presentación del Proyecto.

II. La noción de “Estándar”.

III. Formación de Educadoras/es de Párvulos basada en competencias.

IV. Avances en la elaboración de los Estándares para Orientar la Formación Inicial de Educadoras de Párvulos.

Objetivos Generales del Proyecto.

1. Proponer estándares para la formación de Educadora/es de Párvulos.

2. Proponer orientaciones curriculares nacionales para que las Facultades y/o Escuelas de Educación del país puedan implementar los estándares –señalados en el objetivo anterior- en sus programas de formación correspondientes.

Objetivos Específicos del Proyecto (1).

1. Determinar y describir los conocimientos, habilidades y disposiciones profesionales específicas que requieren las/los educadoras/ es de párvulos.

2. Elaborar estándares de egreso para que las/los educadoras/es de párvulos, considerando su necesaria articulación con la Enseñanza Básica.

3. Definir una modalidad de presentación de los estándares que facilite su cabal comprensión, y permita observar y evaluar su nivel de satisfacción.

Objetivos Específicos del Proyecto (2).

4. Validar técnica y socialmente los estándares, a través de consultas a expertos nacionales e internacionales.

5. Proponer orientaciones curriculares nacionales para que las instituciones formadoras de educadoras/es de párvulos del país puedan implementar los estándares en sus respectivos programas de formación.

Equipos.

Equipo Central.

Equipo Consultivo Permanente.

Equipo Ejecutivo.

Asesores Nacionales:

Jefas de Carrera.

Educadoras vinculadas al Aula.

Expertos Disciplinares.

Asesores Internacionales.

Equipo Central.

Directora: Marcela Pardo.

Co-Directoras: Catalina Moya.

Malva Villalón.

Coordinadoras Metodológicas: María Eugenia Ziliani.

Natalia Salas.

Coordinadora Operativa: Kiomi Matsumoto.

Equipo Consultivo Permanente (“Mentoras”).

Dina Alarcón

Marta Edwards

Ivonne Fontaine

Isabel Margarita Haeussler

María Olivia Herrera

Sylvia Lavanchy

María Victoria Peralta

Angélica Prats

Ofelia Reveco

Equipo Ejecutivo.

Cynthia Adlerstein (E.P.) P.U.C.

Jimena Díaz (Ps.) U.D.D.

Ximena Lagos (E.P.) P.U.C.

Moira Lee (E.P.) U.A.H.

Mónica Manhey (E.P.) U. Central.

Carmen Gloria Roberts (Ed. Fis.). U.A.B.

Pamela Rodríguez (Ed. Dif.). U.C.S.H.

Francisca Valenzuela (E.P.). U. de los Andes –Finis Terrae

María Angélica Vío (E.P.) U. G. Mistral.

M. Luisa Orellana (E.P.) P.U.C.

Asesores Nacionales.Jefas de Carrera.

Universidad de Antofagasta.

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Universidad Diego Portales.

Universidad de Chile.

Universidad Católica de Temuco.

Universidad de Concepción.

Universidad Santo Tomás.

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Universidad Cardenal Silva Henríquez.

Universidad de los Andes.

Universidad Central.

Pontificia Universidad Católica.

Universidad Andrés Bello.

Asesores Nacionales.Educadoras vinculadas al aula.

Hogar de Cristo

Maestros de Maestros

San Ignacio

Saint George´s College

Jardín Infantil Don Osito

JUNJI

Integra

Un Buen Comienzo

Asesores Nacionales.Expertos Disciplinares.

Roberto Araya (Mat.)

Sonia Bralic (Psic.)

Rosa María Droguett (Arte)

Mónica Fuentes (Mat.)

Tatiana Gurovic (Mot)

Marcela Hernández (Motric)

Álex Meza (Artes)

Neva Milicic (Pers. y Soc.)

Sonia Montecino (Género)

Pauline Oliger (Ciencias)

Carolina Pérez (Artes)

Carmen Sotomayor (Básica)

Katherine Strasser (Lengu.)

Leonor Varas (Básica)

Asesores Internacionales.

Marta Uralde, Centro Latinoamericano para la Educación Preescolar, Cuba.

Iram Siraj-Blatchford , Universidad de Londres, Inglaterra.

Eleonora Villegas-Reimers, WheelockCollege, MA, EE.UU.

Christine Woodrow, University of Western Sydney, Australia.

Wolfgang Tietze, Universidad Libre de Berlín, Alemania.

Definiciones del concepto de Estándar.

“Expectativas de formación profesional de alta calidad” (NCATE, 2008).

“Núcleo común de conocimientos, habilidades y disposiciones deseadas para un profesional de la educación inicial principiante” (Bredekamp, 1996).

“Lo que constituye al educador principiante competente en todos los aspectos de la preparación profesional” (Horn-Wingerd, 2000).

“Medida” / “Reunión”, “Bandera” (Ingvarson, 2002).

Definiciones del concepto de Estándar.

“Visión nacional de excelencia para los profesionales de educación inicial *…+ núcleo de conocimientos y métodos usados a través de múltiples escenarios y roles profesionales” (NAEYC, 2009).

"Marco de referencia general que ofrece criterios sobre las disposiciones, habilidades y conocimientos esenciales que se espera hayan adquirido las educadoras de párvulos al momento de finalizar su formación inicial“ (NUESTRA DEFINICIÓN).

Tendencias en la construcción de Estándares.

Son desarrollados por el propio cuerpo profesional.

Definen los conocimientos, habilidades y disposiciones (competencias) de un buen educador.

Conciben el trabajo de los educadores como la aplicación de competencias a tareas no rutinarias.

Permiten la construcción de instrumentos para la evaluación de los educadores.

Tipos de Estándares.

Estándares de Contenido:

¿Qué debe saber y saber hacer un buen educador?

Estándares de Evidencia:

¿Qué evidencia permite identificar a un buen educador?

Estándares de Desempeño:

¿Qué nivel de desempeño define a un buen educador?

Estándares de Contenido.

Hacia la definición de un buen educador:

No sólo conocimiento disciplinar.

Conocimientos, habilidades y disposiciones que hay detrás de la buena enseñanza: competencias.

Alcance y contenido del trabajo de los educadores.

Competencias genéricas y específicas.

Validez deriva de la correcta identificación de las competencias que definen a un buen educador.

Beneficios de Definir Estándares para Educadores.

Identificar aquellas competencias que definen a un buen educador.

Estructurar programas de formación inicial coherentes.

Delimitar las expectativas sociales sobre los logros esperados de los educadores.

Asegurar nivel de preparación mínimo para satisfacer las necesidades de desarrollo y aprendizaje de niñas y niños.

Consensos y Debates sobre el Conocimiento que Debe Integrar las Competencias de Educadoras de Párvulos.

Consenso:

Conocimiento pedagógico.

Psicología del desarrollo.

Disciplinas: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, artes.

Debate:

¿Qué amplitud y profundidad para cada área?

¿Qué otras áreas del saber?

Otras Complejidades Derivadas de los Aspectos Únicos de la Educación Parvularia.

Diversidad de filosofías, enfoques curriculares y modalidades.

Amplio alcance de rol de educadoras de párvulos.

Relaciones estrechas con la familia.

Foco en procesos educativos, no en resultados.

Competencias de Educadoras de Párvulos.Según Bellm (2008).

1. Desarrollo y crecimiento infantil.

2. Observación y evaluación de los niños.

3. Ambientes de aprendizaje y curriculum.

4. Interacciones positivas y orientación.

5. Familia y comunidad.

6. Salud, seguridad y nutrición.

7. Profesionalismo, desarrollo profesional y liderazgo.

8. Administración y gerenciamiento.

Competencias de Educadoras de Párvulos.Según Bowman et al. (2000).

1. Cómo los niños aprenden y qué necesitan para aprender.

2. Cómo individualizar la experiencia educativa para cada niño, según su temperamento, receptividad, estilo de aprendizaje, habilidad, y cultura familiar.

3. Cómo establecer relaciones efectivas con niños y familias.

4. Cómo trabajar en grupo.

Competencias de Educadoras de Párvulos.Según Estándares EE.UU. (2008).

1. Promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños.

2. Construir relaciones con la familia y la comunidad.

3. Observar, documentar y evaluar.

4. Llevar a cabo prácticas educativas apropiadas el desarrollo infantil.

5. Usar conocimiento de contenido para desarrollar curriculum significativo.

6. Ser una profesional.

7. Contar con experiencias de campo pertinentes.

Competencias de Educadoras de Párvulos.Según Estándares Australianos (2008).

1. Conoce a los niños y los factores que influencian su desarrollo y aprendizaje.

2. Conoce pedagogías, evaluación y reporte efectivas .

3. Conoce áreas de especialización.

4. Utiliza un amplio rango de recursos para el aprendizaje.

5. Construye relaciones efectivas y maneja situaciones complejas.

6. Crea y mantiene ambientes intelectualmente desafiantes.

7. Planifica, implementa y evalúa programas de aprendizaje inclusivo.

8. Evalúa y retroalimenta para informar la enseñanza y el aprendizaje.

9. Se comunica efectivamente con diferentes audiencias.

10. Contribuye con planificación, desarrollo y administración del centro educativo.

11. Motiva la reflexión, aprendizaje y discusión para mejorar la práctica.

12. Construye un ambiente de confianza, resiliencia y éxito.

13. Contribuye al desarrollo y renovación de la profesión.

Criterios generales para la construcción de nuestros Estándares.

1. Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

2. Articulación con el nivel de enseñanza básica.

3. Perspectiva de género.

4. Evidencia científica internacional.

5. Desafíos propios de nuestro país.

Criterios para la formulación de nuestros Estándares.

1. Relevancia: Aprendizajes esenciales.

2. Visibilidad: Pueden ser observados.

3. Claridad: Formulación precisa.

4. Focalización: Egresado.

5. Consistencia: Estilo similar entre estándares.

6. Logro: Experiencia pedagógica incipiente.

Próxima Consulta Pública sobre Avances.

Fines de mayo 2011.

Consulta a Decanos y Directores de Escuela en taller.

Plataforma internet abierta.

Avances.

1. Conocimientos, habilidades y disposiciones complejas.

2. Tres dominios: Compromiso, Conocimientos, Desempeño.

3. Definición para cada Dominio y Estándar.

4. Dimensiones y sub-dimensiones para cada Estándar.

Estructura de los Estándares.

Dominio I:

Estándares de

Compromiso

Profesional

Estándar (1-n) Dimensiones (i-n) Sub-Dimensiones

(i-n)

Dominio II:

Estándares de

Conocimiento

Disciplinario y

Pedagógico

Estándar (1-n) Dimensiones (i-n) Sub-Dimensiones

(i-n)

Dominio III:

Estándares de

Desempeño

Profesional

Estándar (1-n) Dimensiones (i-n) Sub-Dimensiones

(i-n)