ESTADO ACTUAL DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LAS...

ESTADO ACTUAL DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LA

DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS

ORLANDO SÁENZ

ALIANZA DE REDES IBEROAMERICANAS DE UNIVERSIDADES POR LA SUSTENTABILIDAD Y EL AMBIENTE

PRIMER FORO AMBIENTAL CENTROAMERICANO DE UNIVERSIDADES:

CONSTRUYENDO REDES

Panamá, 22 de Agosto de 2014

1. AMBIENTALIZACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES


Tema General: Estado actual de la incorporación de la dimensión ambiental en las universidades latinoamericanas

Temas Específicos: Estado actual de la incorporación de la dimensión ambiental en la:FormaciónInvestigaciónExtensiónGestión

Pregunta formulada de manera muy similar hace mucho tiempo: 1977 “Panorama de los estudios superiores ambientales en América Latina”. 1984 “Diagnóstico de la incorporación de la dimensión ambiental en los estudios superiores en América Latina y el Caribe”.

Pregunta reciente: 2013 “IV Seminário Sustentabilidade na Universidade: desafios à ambientalização

nas Instituições de Ensino Superior no Brasil.

Ponencia: “Panorama de la Sustentabilidad en las Universidades de América Latina y El Caribe”.

Esta presentación se basa en dicha ponencia para la presentación del “estado actual”, más una síntesis de los “antecedentes de investigación” o diagnósticos regionales y nacionales anteriores.

1. AMBIENTALIZACIÓN Y SOSTENIBILIDAD EN LAS UNIVERSIDADES


Línea de investigación personal: Prácticas y discursos sobre ambiente y sustentabilidad en las instituciones de educación superior de América Latina.

Principio que aplico en la investigación: La práctica define el contenido real de los conceptos.

Procedimiento: Observar las prácticas y los registros de esas prácticas para conocer lo que es en concreto la ambientalización de las universidades.

En esta ponencia: Revisar los diagnósticos, evaluaciones, panoramas, evaluaciones o informes que dan cuenta de esas prácticas.

1997 Panorama del CIFCA: Incorporación de la dimensión ambiental en los programas de formación universitaria.

1998 Diagnóstico del PNUMA: Incorporación de la dimensión ambiental en las tres funciones universitarias de formación, investigación y extensión .

2007 IV Seminario RCFA: Desde los 90s se suman la gestión ambiental institucional y el ordenamiento de los campus universitarios.

2014 Diagnóstico Colombia: Se suma la gobernanza: gobierno con participación.

1. AMBIENTALIZACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES


2011 CADEP / CRUE: Dimensiones o ámbitos de la sostenibilidad: 1) Política universitaria 2) Implicación de la comunidad universitaria 3) Responsabilidad social 4) Docencia 5) Investigación 6) Transferencia de tecnología 7) Gestión ambiental: biodiversidad, energía, agua, movilidad, residuos, compra verde, urbanismo o impacto ambiental de las instalaciones universitarias.

2013 FORO LATINOAMERICANO: Campos de trabajo: 1) Dirección y gobierno universitario 2) Docencia y formación superior 3) Investigación científica 4) Gestión ambiental institucional 5) Participación de la comunidad universitaria 6) Extensión o proyección social 7) Vínculos universidad – empresa por la sostenibilidad 8) Vínculos universidad – Estado por la sostenibilidad 9) Trabajo en red.

2. ANTECEDENTES: DIAGNÓSTICOS REGIONALES


1977 CIFCA Centro Internacional de Formación en Ciencias Ambientales. Panorama de los Estudios Superiores Medioambientales en América Latina.

Recopiló información sobre universidades de 12 países latinoamericanos .

Identificó las tendencias generales en la fase inicial de la incorporación de la dimensión ambiental en los programas de pregrado y posgrado en la universidades de Iberoamérica.

Nuevas asignaturas, nuevos programas de pregrado, nuevas especializaciones de postgrado, nuevos abordajes interdisciplinarios de problemas ambientales.

Reconoció limitaciones metodológicas del estudio y resultados preliminares e incompletosAnunció la continuidad del estudio con una investigación de largo aliento, que no realizó.

1984 PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Diagnóstico de la Incorporación de la Dimensión Ambiental en los

Estudios Superiores en América Latina y el Caribe.

Recopiló información sobre 166 universidades de mas de 20 países latinoamericanos.

Permitió constatar que las universidades de la región desarrollaban múltiples actividades ambientales en sus programas de docencia, investigación y extensión.

También identificó obstáculos que derivaban de la tradicional estructura académica de las universidades, incapaz de responder a las exigencias epistemológicas y organizacionales de la incorporación de la dimensión ambiental.

El Seminario de Bogotá propuso la continuidad de este diagnóstico y la creación de un sistema permanente de información sobre la ambientalización de las universidades.



2000 III CIEA Tercer Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental.

I Simposio de Países Iberoamericanos sobre Políticas y Estrategias Nacionales de Educación Ambiental.

Informes diagnósticos del estado de la educación ambiental en 12 países de la región.

Casi todos incluyeron un breve apartado dedicado a la educación ambiental superior.

En general, se reconoce un avance de la educación ambiental en el ámbito de la educación superior.

Se observa un aumento de programas de pre y postgrado.

2004 PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Directorio de Instituciones y Programas de Formación Ambiental en América Latina y el Caribe.

Recopiló información sobre universidades de 13 países latinoamericanos.

Se limitó a programas de postgrado con un nivel de respuesta muy bajo en la encuesta.

Sirvió de base a la tesis Educación Ambiental Superior en América Latina. Retos Epistemológicos y Curriculares.

Reconoce tendencias importantes: falta de doctorados, débil presencia de las Ciencias Sociales, insuficiente interdisciplinariedad, ausencia en países caribeños y aumento considerable de la oferta de programas.



2012 GUNI Global University Network for Innovation

Higher Education, Environment and Sustainability in Latin America and the Caribbean.

Hace parte del informe mundial sobre el compromiso de las universidades con la sustentabilidad.

Descripción general del proceso histórico y la situación actual de la incorporación de la dimensión ambiental en las instituciones de educación superior en la región.

Presentan algunas de las experiencias más conocidas en universidades de 14 países latinoamericanos con respecto a la formación, la investigación, la extensión y la gestión ambiental.

Sirve de base al estado actual que se presenta en esta ponencia.

2012 UNEP United Nations Environment Programme.

Report of the Audit - Mainstreaming Environment and Sustainability in Caribbean Universities.

Recopiló información sobre 6 universidades de 4 países caribeños de habla inglesa.

Refleja el estado actual de los programas y prácticas ambientales en esas universidades.

Formula recomendaciones para la transversalización de los aspectos ambientales y sostenibilidad en el programa curricular y en sus operaciones cotidianas vinculadas a las compras, uso del agua, energía y manejo de desechos.

2. ANTECEDENTES: PAISES INCLUIDOS EN DIAGNÓSTICOS REGIONALES


PAIS 1977 (1) 1985 (2) 2000 (3) 2004 (4) 2011 (5) 2011 (6)

Argentina √ √ √ √ √ Barbados √Belice √Bolivia √ √ √ √ Brasil √ √ √ √ Colombia √ √ √ √ √ Chile √ √ √ √ Costa Rica √ √ √ √ √ Cuba √ √ √ √ Ecuador √ √ √ √ √ Guatemala √ √ √ √ Haití √ Jamaica √México √ √ √ √ √ Nicaragua √ √ Panamá √ √ √ Paraguay √ √ √ Perú √ √ √ √ Puerto Rico √ República Dominicana √ √ √

Trinidad y Tobago √

Uruguay √ Venezuela √ √ √ √

FUENTES: 1 (CIFCA, 1978); 2 (PNUMA, 1985); 3 (Álvarez, 2000); 4 (Eschenhagen, 2009); 5 (Sáenz y Benayas, 2012); 6 (UNEP, 2011)

3. ANTECEDENTES: DIAGNÓSTICOS EN MÉXICO


1984 COLMEX y SEDUE El Colegio de México y Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología.

Estudio sobre la incorporación de la Formación Ambiental a la Educación Superior en México.

Primer diagnóstico de la situación en materia de formación ambiental a nivel nacional.

1993 SEDESOL Secretaría de Desarrollo Social.

Oferta educativa de estudios ambientales en instituciones de educación en superior en México.

Identificó un total de 290 programas, en los diferentes niveles de la educación superior.

1999 SEMARNAP y ANUIES Secretaria de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Acciones Ambientales de las Instituciones de Educación Superior en México en la Perspectiva del Desarrollo Sustentable: Antecedentes y Situación Actual.

Registró numerosas actividades relativas a política y organización institucional, formación académica, investigación científica, extensión social y otros aspectos de vida universitaria.

2000 SEMARNAP Secretaria de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca.

Informe de México: La Educación Ambiental: Logros y Retos de Cara al Nuevo Milenio.

Reporta crecimiento de la oferta educativa académica en temas ambientales y en la creación de los programas transversales institucionales.

3. ANTECEDENTES: DIAGNÓSTICOS EN VENEZUELA


1989 MARNR Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales Renovables. Diagnóstico de la Educación Ambiental en Venezuela.

Incluye a 25 universidades, 7 institutos universitarios pedagógicos, 4 institutos universitarios politécnicos, 9 colegios universitarios y 46 institutos universitarios: 91 IES.

2000 ARANGUREN, Jesús et al. La educación ambiental desde el ámbito de las Universidades.

Aporte al Informe nacional para el III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental.

2000 ÁLVAREZ, Alejandro et al.La Educación Ambiental en Venezuela: Avances y retos para el nuevo milenio.

A pesar de todos los logros y avances, “el camino hacia la inserción de la dimensión ambiental en el ámbito de las instituciones de educación superior aún tiene mucho camino por recorrer “pues se han visto obstaculizados por falta de apoyo institucional”.

2000 GUEVARA, Edilberto. Diagnóstico de la Educación Ambiental en Venezuela.

Reporta que “prácticamente todas las instituciones venezolanas de educación superior ofrecen dentro su programación materias directa o indirectamente relacionadas con el ambiente”.

3. ANTECEDENTES: DIAGNÓSTICOS EN COLOMBIA


1987 ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación SuperiorDiagnóstico de los Programas Ambientales Universitarios en Colombia

Presentó información de 70 universidades: 15 programas de pregrado, 141 cátedras y 297 proyectos de investigación sobre temas de investigación

1990 ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación SuperiorProgramas y Actividades Ambientales en la Educación Superior en Colombia

Registró 43 programas: 28 de pregrado y 15 de postgrado. Extensos listados de investigaciones, investigadores, eventos y grupos ambientales en las universidades

Se presentó como una base de datos inicial para desarrollar un sistema de información sobre la ambientalización de las universidades colombianas

1998 UTP Universidad Tecnológica de PereiraEstudio sobre Programas Académicos en Ciencias Ambientales

Registró 82 universidades que ofrecían un total de 154 programas de formación relativa al ambiente, de los cuales 69 eran del nivel de pregrado y 85 del nivel de posgrado

2002 MINAMBIENTE y MEN Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación NacionalPolítica Nacional de Educación Ambiental

Reconoce algunas experiencias pen los ámbitos de formación y extensión, sin que se pueda afirmar que hayan influido en los cambios fundamentales que requiere la universidad

3. ANTECEDENTES: DIAGNÓSTICOS EN COLOMBIA


1999 PABÓN, Morelia.Instauración de la Formación Ambiental en la Universidad Colombiana.

Tomo datos del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES).

Un total de 190 programas: 4 formación técnica; 16 nivel tecnológico, 72 profesionales o disciplinares, 86 especializaciones y 12 maestrías.

2009 CARRIZOSA, Julio.La Universidad Colombiana y las Políticas de Desarrollo Sostenible.

Breve reseña histórica del proceso de incorporación de dichos temas en las universidades nacionales desde los años cincuenta en adelante.

2011 SÁENZ, Orlando.La Formación Ambiental Superior. 1948–1991.

Se centró exclusivamente en los programas académicos relativos al ambiente y demostró que, para finales de la década del ochenta, las universidades colombianas ya tenían un número muy importante de programas de formación universitaria, con una muy amplia diversidad de énfasis sobre temas ambientales.

Demostró que los primeros diagnósticos tenían un subregistro cercano al 30%.

3. ANTECEDENTES: DIAGNÓSTICOS EN BRASIL


1990 MORAES, Antonio.Seminários Nacionais sobre Universidade e Meio Ambiente. Uma avaliação.

En los tres primeros seminarios se presentaron un total de 106 trabajosregistraba “un progresivo refinamiento de la problemática tratada” y una clara evolución desde “un entendimiento que partía de un nivel técnico – pragmático y llegaba a un cuestionamiento filosófico y político de la cuestión ambiental”.

1997 REBEA Rede Brasileira de Educación Ambiental. informe do Grupo de Trabalho Educação Ambiental no contexto do Ensino Universitário al V Foro Brasilero de Educación Ambiental.

Señalaba los problemas enfrentados en la acción de docentes e investigadores dedicados a pensar la inserción de la dimensión ambiental en la formación universitaria.

2000 MMA y ME Ministério do Meio Ambiente y Ministério da Educação.Informes de Brasil : “A Educação Ambiental no Brasil: Informe Geral.

Evaluación cualitativa de la educación ambiental superior.

2007 RUPEA Red Universitaria de Programas de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables.

Mapeamento da Educação Ambiental em Instituições Brasileiras de Educação Superior: elementos para políticas públicas.

Recopiló información sobre las actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión en 22 universidades brasileras.

3. ANTECEDENTES: DIAGNÓSTICOS EN PANAMÁ Y PERÚ


1994 ADAMES, Abdiel.Las Universidades Panameñas ante los Desafíos del Desarrollo Sustentable.

Breve artículo con algunas referencias a la incorporación del tema ambiental en las Universidades de Panamá.

1999 CONAM Consejo Nacional del Ambiente de PERÚ. Encuesta a las universidades sobre acciones en temas ambientales.

Recopiló información sobre 66 universidades peruanas e identificó algunas acciones en materia ambiental: cursos académicos y proyectos de investigación principalmente.

Sin embargo, hasta ese momento, “no existía ninguna universidad peruana que hubiera incorporado el tema ambiental en forma transversal”.

2012 MINAM Ministerio del Ambiente de PERÚ.Estado de los Aportes de las Universidades en Formación, Investigación, Proyección y Ecoeficiencia.

Apenas una década después del primer diagnóstico, “la gran mayoría de las universidades peruanas han firmado un compromiso por el desarrollo sostenible que cubre las áreas de formación profesional, investigación ambiental, proyección social y ecoeficiencia”.

Se identificaron 99 carreras (82 mil alumnos) y 125 especialidades (4.125 estudiantes).

3. ANTECEDENTES: DIAGNÓSTICOS NACIONALES POR PAÍS


SUBREGIÓN / PAÍSES 1980s 1990s 2000s 2010s Número

Caribe inglés 2011 1

Argentina 2000 1

Brasil 1990, 1997 2000, 2007 4

Colombia 1988 1990, 19982002, 2006,

20092012 7

Chile 2000 1

Costa Rica 2000 1

Cuba 2000 1

México 1984 1993, 1999 2000 4

Panamá 1994 1

Perú 1999 2012 2

República Dominicana 2000 1

Venezuela 1989 2000, 2000 2011 4

Número de diagnósticos, estudios o informes nacionales 28

FUENTE: Elaboración propia. Los años corresponden a las fechas de publicación de los documentos citados en el texto y detallados en las referencias bibliográficas

4. ESTADO ACTUAL


Primera opción para responder a la solicitud de los organizadores de V Foro:Higher Education, Environment and Sustainability in Latin America and the Caribbean (Sáenz y Benayas, 2012).

4to. Reporte mundial de GUNi sobre Higher Education´s Commitment to Sustainability.

4. ESTADO ACTUAL


Segunda opción para responder a la solicitud de los organizadores de V Foro:“Panorama de la Sustentabilidad en las Universidades de América Latina y el Caribe” (Sáenz, 2013).

Ambientalização Nas Instituições De Educação Superior No Brasil:Caminhos Trilhados, Desafios E Possibilidades.

4. ESTADO ACTUAL


Higher Education, Environment and Sustainability in Latin America and the Caribbean.

Desde el resumen inicial, se presenta como un “panorama general” que “permite apreciar la gran diversidad de prácticas y enfoques sobre la sustentabilidad que han desarrollado las instituciones de educación superior de la región”.

Por “panorama” se entiende la descripción del “aspecto de conjunto de una cuestión”.

En este caso: descripción general de “la situación o estado actual de la educación ambiental superior en América Latina y el Caribe”.

Ante la falta de datos generales, se utilizó como recurso metodológico el uso de ejemplos con casos particulares que señalan “algunas de las experiencias más conocidas con respecto a la formación, la investigación, la extensión y la gestión ambiental en las universidades” de la región.

Problema de este recurso metodológico: selección personal, por parte de los autores, de los ejemplos de universidades que se consideran más significativos.

Para atender la incitación del IV Seminário Sustentabilidade na Universidade, se optó por abandonar el recurso de ilustrar con ejemplos particulares de algunas IES.

Por lo tanto, en la presentación en Brasil no se hizo referencia a ningún caso particular, de ninguna universidad, de ningún país.

Sólo se utilizaron datos generales del artículo para GUNi, complementado con otros datos tomados de los diagnósticos o informes reseñados.

4. ESTADO ACTUAL


AMBIENTALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

La primera parte del proceso de ambientalización de las Universidades en Latinoamérica estuvo centrada en las actividades de docencia, enseñanza o formación superior.

Por esta razón, durante los años setenta y ochenta, los principales indicadores utilizados se referían cursos y programas académicos sobre temas ambientales.

Desde el punto de vista cuantitativo, se ha avanzado mucho en la ambientalización de la docencia: la universidades ofrecen decenas de miles de cursos y miles de programas de pregrado y posgrado relacionados con ambiente y sustentabilidad.

México: En 1993, las universidades contaban con 290 programas y en el 2001 se identificaron 1399 programas, lo que representa casi un crecimiento de 500%.

Colombia: Entre 1990 y 1999, se pasó de 60 a 190 programas y en 2006 había aumentado de nuevo hasta los 465.

Algunos países identifican la distribución por niveles de la educación superior.

Colombia: En 2006, 224 programa eran de pregrado y 241 de posgrado.

Perú: En 2012 se identificaron 99 carreras con 82 mil alumnos y 125 especialidades con 4.125 estudiantes.

4. ESTADO ACTUAL


AMBIENTALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

Mucho menos se conoce la distribución de los programas por áreas de conocimiento.

México en 2001: 92 de Ciencias Sociales y Económicas, 172 de Ciencias Naturales, 56 de Ciencias de la Salud, 318 de Ingenierías y Tecnologías, 212 de Planeación e Instrumentos Ambientales, 27 de Manejo de Recursos Naturales, 371 de Ciencias Agropecuarias, 31 de Ciencias Forestales y 85 de Recursos Marinos.

En Colombia se discute esta clasificación de las áreas de conocimiento que se identifican oficialmente porque no reconocen las ciencias ambientales.

Desde el punto de vista cualitativo, los diagnósticos y evaluaciones señalan pocos avances.

Balance general del III CIEA en 2000: “quizá el problema más importante sea el insuficiente debate académico sobre los temas relacionados con el ambiente, el desarrollo sostenible y las posiciones ideológicas y éticas, tanto explícitas como ocultas que presentan los programas de estudio, de investigación y los proyectos de extensión”

Con criterios estrictos sobre la ambientalización curricular (por ejemplo Red, ACES) el panorama general de la educación ambiental superior se vería mucho menos optimista.

En 2009, entre los programas de posgrado reportados por 80 universidades de 13 países, sólo se reconocieron 4 como verdaderamente ambientales (Curitiba, Guadalajara, México D.F y Bogotá).

4. ESTADO ACTUAL


AMBIENTALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN

Las otras dos funciones universitarias tradicionales son las de investigación y extensión o proyección a la comunidad.

Fuerte articulación entre la investigación y la extensión sobre ambiente y sustentabilidad porque, con frecuencia, se ocupan de problemas concretos.

Este vínculo se expresa en la práctica de los investigadores, grupos y centros de investigación que trabajan en este campo.

Además de la investigación científica, muchos desarrollan proyectos de consultoría y asesoría para entidades estatales, empresas privadas y comunidades populares.

No existen registros cuantitativos sistemáticos de estas actividades ni evaluaciones cualitativas.

De manera general, se pueden señalar órdenes de magnitud: Los centros de investigación son varios cientos.Los grupos de investigación se cuentan por miles.Los investigadores son algunas decenas de miles.Los proyectos de investigación – extensión son aún más numerosos.

Colombia: En 2006 se reportaban 574 grupos de investigación ambiental en el SNCyT.

Brasil: En 2012 se identificaron 1296 grupos de pesquisa sobre sustentabilidad y 371 sobre medio ambiente y sustentabilidad.

4. ESTADO ACTUAL


AMBIENTALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Desde los año noventa, se vienen sumando nuevas prácticas de gestión ambiental institucional y ordenamiento de los campus universitarios en las IES de la región.

Sin duda, avances importantes en este nuevo campo de trabajo, durante los últimos años.

América Latina y el Caribe: En 2007, en el IV Seminario Internacional Universidad y Ambiente, que se ocupó específicamente de la Gestión Ambiental Institucional y el Ordenamiento de Campus Universitarios, se presentaron los casos de 10 universidades latinoamericanas y caribeñas.

Colombia: En el Seminario de 2007 se presentaron 6 casos de universidades colombianas con un plan, programa o política de gestión ambiental institucional significativo.

México: El primer Plan Ambiental Institucional se formuló en 1991 y en 2012 ya se contaba con 63 planes de este tipo.

Perú: En 1999 ninguna universidad tenía programa de gestión ambiental institucional; en 2012 “la gran mayoría de las universidades peruanas han firmado un compromiso por el desarrollo sostenible que cubre las áreas de formación profesional, investigación ambiental, proyección social y ecoeficiencia”.

Brasil: Se conocen bien algunos casos de universidades con programas importantes de gestión ambiental institucional.

4. CONSIDERACIONES FINALES


• Lo que se entiende por “ambientalización de las universidades” en América Latina es casi lo mismo desde hace varias décadas: el proceso de incorporación de la dimensión ambiental y de sustentabilidad en la educación superior.

• Preguntas sobre la situación, el panorama, el estado del arte o el estado actual de este proceso se han formulado desde la década del setenta, con diferentes respuestas en diagnósticos regionales y nacionales.

• Se conocen: 5 diagnósticos y estudios de escala regional, 1 reporte de auditoría a nivel subregional y 28 informes o artículos sobre casos nacionales.

• Sobre la gran mayoría de los países latinoamericanos y caribeños no se tienen datos sistematizados a nivel nacional, sino sólo información dispersa acerca del compromiso con el ambiente y la sustentabilidad por parte de algunas de sus instituciones de educación superior.

• Se cuenta con cientos de artículos, ponencias, informes y otros tipos documentos en los que se presentan las experiencias y reflexiones particulares sobre prácticas específicas en materia ambiental de algunas unidades académicas o administrativas de las universidades.

• La gran información disponible sobre casos particulares y acciones parciales todavía no aporta una visión de conjunto o panorama sobre el estado actual de la incorporación de la dimensión ambiental en las instituciones latinoamericanas de educación superior.

4. SINTESIS Y PRÓXIMOS AVANCES


• El “estado del arte” o de la investigación se puede resumir así: el nivel conocimiento sobre el proceso actual de ambientalización de las universidades latinoamericanas y caribeñas apenas se encuentra a nivel de una visión muy general. Muchos aspectos importantes de este proceso todavía no se conocen. Todos los estudios se mueven entre un registro o reflexión sobre experiencias en universidades particulares y reportes sobre el estado o las grandes tendencias a escala regional y nacional.

• El “estado actual” del proceso de ambientalización de la Universidades se puede resumir así: En la gran mayoría de los países latinoamericanos son cada vez más numerosas las universidades con algún grado de ambientalización pero no se tiene certeza sobre el nivel de desarrollo cuantitativo que se ha alcanzado; se sabe que el grado de avance cualitativo es bastante más limitado.

• De aquí deriva la necesidad urgente de realizar nuevos y más completos estudios sobre los distintos aspectos de la incorporación de la dimensión ambiental y de la sustentabilidad en la educación superior de la región.

• A mediados de 2013, desde la Coordinación de ARIUSA se promovió un acuerdo, entre las redes nacionales que conforman esta Alianza, para realizar un diagnóstico regional con base en los diagnósticos de cada país.

• Como instrumento principal para esta tarea se propuso el sistema de indicadores que resulte del proyecto que se está iniciando en el marco de la Red de Indicadores de Sostenibilidad en las Universidades (RISU).



• Esta propuesta se formuló en septiembre de 2013 en el marco del debate en internet que promovió UNIVERSIA sobre el tema de sostenibilidad en las universidades, en el marco del proceso preparatorio del III Encuentro Internacional de Rectores Rio2014.

• Como uno de los resultados de este debate se acordó que desde ARIUSA, junto con la comunidad ambientalista universitaria interesada, se propondrá a un grupo de rectores una “Agenda Iberoamericana para la Sostenibilidad en las Universidades” (AISU), a desarrollar durante el periodo 2015-2024.

• El primer punto de esta agenda sería la realización de un diagnóstico lo más completo posible del compromiso que actualmente tienen las universidades de Iberoamérica con el ambiente y la sustentabilidad.

• Para promover la AISU 2015-2024 y el diagnóstico regional a finales de 2013 se promovió la conformación de un Grupo de Rectores que presentará esta propuesta en III Encuentro Internacional de Rectores que está convocando UNIVERSIA para finales de julio de 2014 en Río de Janeiro.

• El Rector de la U.D.C.A llevará al Encuentro de Rectores en Río una propuesta de “Acuerdo sobre una Agenda Iberoamericana para la Sostenibilidad en las Universidades”.

(Germán Anzola Montero: [email protected]).



• Del 9 al 11 de Diciembre de 2013 se realizó en Viña del Mar, Chile, el Primer Foro Latinoamericano de Universidades y Sostenibilidad.

Una de sus conclusiones: construir la “Agenda para la Sostenibilidad en las Universidades”, que incluya:

a) Construcción de un sistema de indicadores de la sostenibilidad en las Universidades, adecuado a las condiciones particulares de las universidades de la región.

b) Realización de un diagnóstico de la situación actual del proceso de ambientalización de las instituciones de educación superior a escala regional y en la mayoría de los países latinoamericanos y caribeños.

c) Establecimiento de un Sistema de Información que permita hacer un seguimiento permanente a los avances del compromiso de las universidades con la sustentabilidad.

• El 14 de marzo de 2014, en los Cabos, México, el XIX Foro de Ministros de Ambiente en América Latina y el Caribe decidió “desarrollar un diagnóstico por país sobre la inclusión de consideraciones ambientales en las universidades (en cuatro ámbitos que abarcan el currículum, la gestión institucional, la extensión y la investigación), con base, tanto en indicadores comunes, como diferenciados por país”.

En este momento se está iniciando el diagnóstico en Perú y en Colombia.



MUCHAS GRACIAS

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