Estadísticas de evaluación a los docentes de educación media

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

INVESTIGACIÓN DE LA UNIDAD I

ESTADÍSTICAS DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA

MATERIA:

Evaluación Educativa

DOCENTE:

Patricio Tobar

NOMBRE:

RUTH GUACHICHULCA

SEMESTRE:

“6”

EVALUACIÓN EDUCATIVA LIC. PATRICIO TOBAR


Estos resultados que han sido obtenidos en diferentes momentos y periodos durante 16

años, por diferentes instrumentos y métodos de evaluación demuestran que a pesar de

evaluar los logros académicos de los estudiantes y los docentes, no hemos mejorado

según resultados abríamos disminuido nuestra capacidad educativa, hablando de calidad

y resultados.

La evaluación docente deja demostrado que el 32,8 % están en niveles de excelencia y

muy buenos, el 60% en condiciones de buenos o aceptables de acuerdo al sistema,

evidenciando que cuando se responsabiliza a los maestros y maestras de la baja calidad

de educación no tiene que ver con su desempeño profesional sino con la falta de

capacitación, actualización docente en los procesos de reforma, fortalecimiento

curricular a la educación básico por un lado y pro la improvisación en relación al nuevo

BGU ( Bachillerato General Unificado) que no contó con proceso democrático y

constructivo de elaboración, peor de socialización o capacitación de éste lo que hace

fracasar los esfuerzos pedagógicos y didácticos que los docentes puedan hacer y de

hecho lo hacen. (Freire)



Se observa que el promedio de las notas externas a nivel nacional, respecto al promedio de las instituciones atípicas, es sustancialmente menor. Además, se observa que a partir del 15 de diciembre la brecha entre los promedios se incrementa notablemente, destacándose que alcanza su valor máximo casi al finalizar el período de aplicación de las evaluaciones.

Resultado promedio de las evaluaciones externas por día*



Fuente: Dirección de Análisis e Información del Ministerio de Educación* Calificación de evaluación externa sobre 50 puntos.En los siguientes cuadros, hallaremos el sesgo mencionado de las distribuciones de probabilidad de los resultados de la evaluación de conocimientos en pedagía de los colegios atípicos, frente a los resultados nacionales.

Los laboratorios atípicos tienen una concentración anormal de los resultados sobre el nivel de excelente y muy bueno, así:

Distribución resultados en prueba conocimientos en pedagogía.



Finalmente, se presenta una comparación de los resultados nacionales de las pruebas de habilidades lingüísticas, con los de los centros de evaluación detectados como casos atípicos.

Los resultados nacionales dan cuenta de una población en la cual el porcentaje de docentes con calificaciones mayores o iguales al nivel de muy bueno es del 7,4%; mientras los resultados en los 6 laboratorios atípicos llegan hasta quintuplicar esta tendencia. En el menor de los casos (Colegio Olmedo) el porcentaje es del 12,9%, y donde se observan mayores diferencias (Colegio Aguirre Abad) el porcentaje llega al 41,7%.



Distribución resultados en prueba de habilidades lingüísticas

Fuente: Dirección de Análisis e Información del Ministerio de Educación.Frente a la evidencia expuesta y con la finalidad de salvaguardar la autenticidad y el objetivo del proceso de evaluación, el MinEduc realizará una nueva evaluación a 2.700 docentes, en los laboratorios y horarios de aplicación comprometidos.

El número de docentes reconvocados es menor al 10% de docentes convocados originalmente, y a un 12,8% de aquellos con calificación a publicar para consulta individual en el Sistema de Información del MinEduc.

Los resultados de las evaluaciones docentes no tienen carácter punitivo y son utilizados para el desarrollo y oferta de cursos a través del Sistema Nacional de Desarrollo Profesional SIPROFE que durante el 2012 benefició a 56.314 docentes y directivos a través de la oferta de cursos de formación continua y la entrega de textos de material de apoyo.

PRUEBAS SER Y SUS RESULTADOS

De estas instancias gubernamentales salió la nueva prueba estandarizada llamada SER ECUADOR, supuestamente mejorada, porque se aplicaban los factores asociados, un poco para dar respuesta de lo que significa estandarizar a realidades distintas. Las pruebas SER ECUADOR siguen siendo estandarizadas, nada ha mejorado. Las pruebas nuevas son censales e incorporan el área de los Estudios Sociales

2008 resultados de las pruebas censales:



Provincias con más alto puntaje:Pichincha 533,97

Tungurahua 526,50

Carchi 524, 77

Azuay 520,95

Provincias con más bajo puntajeManabí 478, 54

Los Ríos 470, 02

Orellana 468,09

Esmeraldas 451,00

Las demás provincias entre los puntajes de 519-479 puntosMatemáticasExcelente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente1,61% 6,06% 20,82% 39,66% 31,83%Lenguaje y ComunicaciónExcelente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente1,36% 11,01% 31,31% 38,21% 18,09%Pruebas SER-2008Año Matemáticas Lenguaje C. Naturales Estudios

Sociales2008 7,86/20 8,46/20 8,64/20 7,10/20Mientras que las pruebas aplicadas por OREALC-UNESCO en el 2006 ubica al Ecuador con 25/100 puntos en el puesto 10 de los niveles más altos de logro en lenguaje con referencia a Cuba 78/100 que está en primer lugar en lenguaje, según datos del reporte de resultados de SERCE 2006, LLECE OREALC-UNESCO.Docentes:Excelentes Muy buenos Buenos Insatisfactorios Docentes

evaluados1,8% 31% 60% 8% 40.000Estos resultados que han sido obtenidos en diferentes momentos y periodos durante 16 años, por diferentes instrumentos y métodos de evaluación demuestran que a pesar de evaluar los logros académicos de los estudiantes y los docentes, no hemos mejorado según resultados abríamos disminuido nuestra capacidad educativa, hablando de calidad y resultados.



La evaluación docente deja demostrado que el 32,8 % están en niveles de excelencia y muy buenos, el 60% en condiciones de buenos o aceptables de acuerdo al sistema, evidenciando que cuando se responsabiliza a los maestros y maestras de la baja calidad de educación no tiene que ver con su desempeño profesional sino con la falta de capacitación, actualización docente en los procesos de reforma, fortalecimiento curricular a la educación básico por un lado y pro la improvisación en relación al nuevo BGU ( Bachillerato General Unificado) que no contó con proceso democrático y constructivo de elaboración, peor de socialización o capacitación de éste lo que hace fracasar los esfuerzos pedagógicos y didácticos que los docentes puedan hacer y de hecho lo hacen.

BibliografíaEducativa, I. N. (s.f.). Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Recuperado el 25 de Julio de 2015, de http://www.evaluacion.gob.ec/resultados/SM-como-nos-fue

Freire, P. (s.f.). UNE. Recuperado el 25 de Julio de 2015, de http://www.une.org.ec/index.php/2012-07-08-04-19-37/2012-07-08-04-26-21/2012-07-11-23-41-10/51-estandares-de-calidad-auditoria-evaluacion-y-acreditacion-de-instituciones-educativas-en-el-ecuador

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