Esta Programación General Anual ha sido aprobada por el ... · convivencia con el tema anual...

C.E.I.P. “Peñalta" Programación General Anual Buitrago del Lozoya Curso 2013/2014 Madrid

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Esta Programación General Anual ha sido aprobada por el Consejo Escolar en sesión celebrada el día ___ de octubre de 2013.

EL DIRECTOR

Fdo. José Ramón Díaz


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ÍNDICE

Objetivo general …………………………………………………..…………. 3

Objetivos generales de la PGA ……………………………………………. 3

Criterios para la elaboración de horarios …………………………………. 6

Proyecto educativo del centro ……………………………………………… 6

Planes de trabajo ……………………………………………………………. 7

Plan de fomento de la lectura, la escritura y la comprensión …… 7

Plan de actuación del Equipo Directivo ……………………………. 15

Plan de actuación del Claustro de Profesores ……………………. 17

Plan de actuación del Consejo Escolar ……………………………. 19

Plan de Acción tutorial ……………………………………………….. 22

Plan de Evacuación del centro ……………………………………… 24

Plan de Apoyo y refuerzo ……………………………………….……. 26

Plan de la Comisión de coordinación pedagógica ………………… 28

Plan de TIC …………………………………………………………….. 30

Plan del EOEP ………………………………………………………………… 32

Plan de mejora de los resultados académicos ……………………………. 37

Actividades complementarias de infantil …………………………………… 70

Actividades complementarias de primer ciclo ……………………………… 71

Actividades complementarias de segundo ciclo …………………………… 73

Actividades complementarias de tercer ciclo ………………………………. 74

Plan de actuación de infantil …………………………………………………. 75

Plan de actuación del primer ciclo …………………………………………… 77

Plan de actuación del segundo ciclo ……………………………………….. 79

Plan de actuación del tercer ciclo …………………………………………… 81

Plan de actuación del equipo de apoyo ……………………………………. 83

Plan de actuación de educación compensatoria …………………………. 88

Evaluación de la PGA ………………………………………………………… 94


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Objetivo General Anual del Centro

Fomentar el uso de la lectura comprensiva de textos lingüísticos y matemáticos como fuente de placer, de información y aprendizaje y co mo medio de enriquecimiento y perfeccionamiento lingüístico, matemático y persona l.

OBJETIVOS GENERALES DE LA PGA

- Fomentar en nuestros alumnos el gusto por la lectur a

• Actuación 1) Motivar a los alumnos a descubrir el placer de la lectura • Actuación 2) Transmitir a los padres la importancia de que lean y sus

hijos lo vean como algo cotidiano

• Indicador de logro : Número de libros prestados en nuestra biblioteca

- Relacionar las actividades generales del centro inc luidas en el plan de

convivencia con el tema anual elegido: “LA SIERRA N ORTE”

• Actuación 1) Las 6 actividades generales del centro estarán relacionadas en la medida de lo posible con la temática anual

• Actuación 2) Intentar que la mayoría de las actividades complementarias tengan relación con dicha temática

• Indicador de logro : Número de actividades generales y complementarias relacionadas con el tema anual

- Establecer criterios para la asignación de tutorías y de sustituciones

• Actuación 1) Crear unos criterios objetivos para la asignación de tutorías al comienzo de curso

• Actuación 2) Crear una lista ordenada de los profesores en base a la antigüedad en el centro

• Actuación 3) Crear unos criterios para establecer las sustituciones del profesorado

• Actuación 4) Crear una hoja con el orden de sustitución en cada sesión.

• Indicador de logro : Elaboración y muestra al claustro de dichos criterios objetivos

- Utilizar las nuevas tecnologías como cauce de comun icación e intercambio de información


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• Actuación 1) Dar la posibilidad de convocar a los diversos órganos de funcionamiento (claustros, ciclos, Consejos Escolares, etc.) por medios tecnológicos, con independencia de seguir haciéndolo por medios tradicionales.

• Actuación 2) Ofrecer la posibilidad de comunicar las sustituciones por medios tecnológicos, con independencia de seguir haciéndolo por medios tradicionales

• Actuación 3) Colgar en la página web del centro o en el blog del centro las circulares informativas a las familias

• Indicador de logro : Número de reuniones convocadas por medios tecnológicos

- Organizar y gestionar la biblioteca del centro

• Actuación 1) Poner en marcha el préstamo de libros • Actuación 2) Distribuir el tiempo de uso de dicho recurso entre los

grupos • Actuación 3) Crear una comisión que se encargue de las 2 tareas

anteriores

• Indicador de logro : Número de horas de uso de la biblioteca por los alumnos en horario escolar

- Lograr que se cumplan, por parte del claustro, los objetivos

establecidos en el Plan de Mejora de Resultados

• Actuación 1) Incluir en la actividad docente las propuestas de mejora detalladas en el PMR

• Indicador de logro : Los ya establecidos en el PMR

- Favorecer la participación de los padres en la vida escolar

• Actuación 1) Impulsar las buenas relaciones con el AMPA • Actuación 2) Impulsar la participación de los padres en actividades

generales de centro • Actuación 3) Fomentar la participación de los padres en los órganos de

gobierno (Consejo Escolar)

• Indicador de logro : Números de padres que es involucran en la vida escolar a través del AMPA o del Consejo Escolar

- Incluir actividades complementarias en la PGA relac ionadas con los recursos humanos y culturales del pueblo


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• Actuación 1) Establecer en las programaciones didácticas actividades complementarias relacionadas con los recursos humanos culturales del entorno

• Indicador de logro: Número de actividades complemen tarias

relacionadas con el entorno

- Detectar los recursos del centro susceptibles de me jora

• Actuación 1) Crear un listado con los recursos materiales y espaciales susceptibles de mejora

• Indicador de logro : Elaboración de dicho listado

- Establecer unos criterios para el reparto de los re cursos informáticos

y audiovisuales.

• Actuación 1) Elaborar unos criterios objetivos para distribuir el uso de manera uniforma de los recursos informáticos y audiovisuales (aula de informática, aulas con pizarras digitales, etc.)

• Indicador de logro : Lista elaborada con los criterios usados

- Fomentar la formación activa del profesorado

• Actuación 1) Animar al profesorado a formarse en los temas que más les interesen

• Actuación 2) Intentar que salgan el mayor número de seminarios y grupos de trabajo de formación en el centro

• Indicador de logro : Números de profesores que se han apuntado a alguna actividad de formación en nuestro centro.

- Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo de los profesores

• Actuación 1) Facilitar un horario de coordinación entre el profesorado (por ciclos, interciclos, departamental, etc.)

• Actuación 2) Impulsar el trabajo coordinado por niveles o ciclos (objetivos, criterios de evaluación, etc.)

• Indicador de logro : Número de horas de coordinación facilitadas al profesorado mensualmente.


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CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ALUMNOS

• Distribución en mañana y tarde con tres sesiones de una hora y dos de tres cuartos respectivamente.

• Distribuir las sesiones de la mañana para las áreas de Lengua y Matemáticas preferentemente.

• Las áreas con dos o tres sesiones semanales se intentan distribuir en días alternos.

• La primera sesión semanal será con el tutor del grupo correspondiente, si es posible, al igual que la última sesión del viernes.

• Atribución del máximo número de materias posibles al profesor tutor, especialmente las instrumentales y sobre todo en el primer ciclo de primaria..

• Desdoble de grupos para aprovechamiento, en el mismo horario, de aulas diferentes: laboratorio, informática, idiomas, biblioteca…

• Uso frecuente de la biblioteca del centro como medio de alcanzar el objetivo general.

• La distribución horaria de Ed. para la ciudadanía nos obliga a eliminar las sesiones de plástica para mantener la de música.

• Consideración prioritaria de los apoyos al primer ciclo de primaria. • Distribución de los apoyos del profesorado de forma equitativa entre

todo el profesorado del centro.

DIFICULTADES PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ALUMNOS

• Necesidad de unir grupos para cubrir el horario de Religión, dada la falta de horas de la profesora. La necesidad del centro es de 27 horas (18 grupos por 1,5 horas) y la profesora tiene solo 25. Resulta así muy complicada la organización, incidiendo muy negativamente en la distribución del esto de las materias y mayor dificultad para organizar los horarios cuando se acumulan varios tutores especialistas en un ciclo.

CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES

• En primer lugar el profesorado con apoyos perteneciente al mismo ciclo, si pudiera ser.

• En segundo, el profesorado con apoyos en ciclos diferentes, misma etapa.

• Posteriormente el profesorado de diferente etapa. • Finalmente el Equipo Directivo.

MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO

No se han realizado modificaciones en el Proyecto Educativo del Centro.


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PLANES DE TRABAJO

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Objetivos

• Leer con fluidez y entonación adecuadas a cada nivel. • Escribir con la corrección propia de cada nivel • Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura y la escritura • Potenciar la lectura y la escritura desde todas las áreas del currículo. • Desarrollar el nivel de lectura comprensiva propio de cada nivel. • Animar la producción propia de textos sencillos. • Utilizar la biblioteca.

Actuaciones

• Lectura diaria en todas las áreas. • Escritura diaria en todas la áreas. • Lectura de fragmentos escogidos interesantes. • Elaboración de resúmenes y realización de actividades sobre textos. • Creación de textos propios. • Participación en obras teatrales. • Implicación en la radio del centro. • Uso del carné de lector. • Apertura de la biblioteca en recreos y horario no lectivo. • Participación en actividades de animación a la lectura. • Visitas a la biblioteca municipal. • Colaboración en "La muralla".

Responsables Mª Teresa, Rafael, Ángela, Carolina, Luis, Gema, Esther, Tomás, José María, Eduardo, Bonifacio, Juan Antonio, Mariano, María, Mª Ángeles, Lourdes, Mónica, Elena, Amparo, Rebeca, Ana, Isabel y Rosa Sistemas de trabajo. Primer ciclo - Lectura colectiva diaria: todos los días se dedica un tiempo para la lectura colectiva. Se realizará lectura encadenada, leyendo cada alumno hasta un punto en voz alta, aprovechando la lectura de enunciados y de textos del libro y de otros textos y libros, como:

. Martín y las galletas de coco. ¿Cuándo viene papá?. Sapo y Sepo.


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- Realización de dictados, al menos una vez por semana, realizando una lectura previa por parte del profesor de todo el texto, otra posterior por oraciones, contando las palabras que la componen, para pasar ya al dictado por palabras.

Para ello se utilizarán las propuestas de la editorial y los publicados por la CAM.

- Actividades de comprensión lectora a partir de la lectura de textos del libro y otros textos escogidos por los tutores.

- Análisis de los enunciados utilizados para la resolución de problemas en matemáticas.

- Utilización de la Biblioteca Escolar: se reserva una sesión por cada grupo para su uso. Se llevarán a cabo lecturas y préstamos individuales.

- Utilización de la Biblioteca de Aula: se organizará el préstamo de libros los viernes para su lectura durante el fin de semana, teniendo que realizar cada alumno un reporte sobre el mismo. También se realizarán exposiciones orales sobre lo leído.

- “Carné lector” o variantes: Se propone la realización de un cuadernillo que se entregará a cada alumno, en el que podrán anotar el título del libro leído y hacer un pequeño dibujo (uso de la biblioteca de aula/centro). Semanalmente se premiará a los que más títulos hayan leído.

- Visitas a la Biblioteca Municipal: a lo largo del curso escolar, se vienen haciendo dos visitas a la Biblioteca Municipal, la primera con el objetivo de conocer el funcionamiento de la misma y fomentar su uso, y la segunda coincidiendo con la Muestra Itinerante de Literatura Infantil de la Comunidad de Madrid.

-Actividades de animación a la lectura, tales como lectura de cuentos por parte de los tutores con propuestas de actividades posteriores a la lectura, o el proyecto que con tal fin realiza la Biblioteca Municipal en las aulas.

- Celebración del día del libro, con diferentes actividades que se vienen realizando en el centro en los últimos cursos.

- Cuaderno de comunicación: destinado a la producción de textos con el fin de mejorar la expresión escrita, que serán corregidos en presencia del autor. Esta actividad será dirigida por el profesor de AL en las aulas, en colaboración con los tutores.


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- Caja de las letras (1º): se confecciona un cuadernillo para cada letra con palabras que la contengan, dibujos o recortes de las mismas, construcción de frases… Estos cuadernillos se irán guardando en la caja de las letras.

Tercer curso Lengua Cada día de la semana en la sesión diaria de lengua se sistematizan los quince minutos de lectura de diversos géneros y en distintas modalidades de agrupamiento. Se planifica una lectura en grupo, de textos del libro, seguidos de cuestiones orales sobre el texto para comprobar la comprensión lectora. El tratamiento de contenidos relacionados con la ortografía y vocabulario, se abordarán desde lecturas instructivas, informativas y del diccionario, de manera individual, por parejas, pequeños grupos y puestas en común para correcciones, de toda la clase. En esta sesión se realizan ejercicios escritos, incluidos los dictados, en el cuaderno de lengua, individualmente. Se realizan lecturas de modelos de texto, objeto de estudio, individualmente y gran grupo. Las producciones escritas individualmente, son expuestas en el grupo, leídas en voz alta por cada alumno/a. Cada alumno/a leen libros de lecturas seleccionado por ellos, durante primer trimestre, segundo y tercer trimestre. Después de la lectura comprensiva se rellena una ficha resumen. Esta actividad se desarrolla fuera del horario escolar. Durante todo el curso se realiza la visita semanal a la biblioteca del centro para el préstamo, consulta de libros. Además una vez al mes vamos a la Biblioteca Municipal donde se realiza actividades de lectura, cuenta cuentos y otras organizadas por el personal de la biblioteca. Cuarto curso Lengua Cada día de la semana en la sesión diaria de lengua se sistematizan los veinte minutos de lectura de diversos géneros y en distintas modalidades de agrupamiento. La sesión del lunes está dedicada al lenguaje oral. Se planifica una lectura en grupo, de textos literario-filosóficos de Mathew Lipman, seguidos de debates en grupales para debatir aspectos suscitados desde las lecturas. Se recogen reflexiones de pensamiento, individualmente en el cuaderno de campo.


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Los martes el tratamiento de contenidos relacionados con la ortografía, el léxico y la fonología, se abordarán desde lecturas instructivas, informativas y del diccionario, de manera individual, por parejas, pequeños grupos y puestas en común para correcciones, de toda la clase. En esta sesión se toma apuntes y se realizan ejercicios escritos, incluidos los dictados, en el cuaderno de lengua, individualmente. Los miércoles se trabajan contenidos relacionados con aspectos morfológicos y sintácticos, desde lecturas instructivas e informativas, en agrupamientos individuales, parejas, pequeños grupos y puestas en común de todo el grupo. Se recogen apuntes y resolución de ejercicios en el cuaderno de lengua. Los jueves se dedica la sesión a la sistematización del estudio de producciones escritas de distinto formato. Se realizan lecturas de modelos de texto, objeto de estudio, individualmente y gran grupo. Las producciones escritas individualmente, son expuestas en el grupo, leídas en voz alta por cada autor. Los viernes se vuelve a dedicar la sesión de lengua a la lectura literaria. Se realiza una organización del grupo en equipos de tertulias literarias. Cada grupo leen ejemplares del mismo título, durante tres semanas. Cada semana realizan lectura durante cuarenta y cinco minutos del texto; el tiempo que resta a la sesión, se dedica a responder preguntas sobre la lectura que han realizado. El tiempo entre sesiones, los miembros de la misma tertulia, deciden cuanto texto leerán, cada componente en su casa, hasta la siguiente sesión. Esta actividad se desarrolla en la Biblioteca escolar. Cuando el grupo termina la lectura de una obra, tienen que hacer un trabajo literario sobre la misma, en equipo, a partir de un guión de trabajo, facilitado por la maestra de lengua. Quinto curso Conocimiento del medio Lectura diaria de libro y apuntes

Ampliación de vocabulario con la definición de dos palabras diarias y estudio de un personaje

Fomento de la lectura comprensiva con la aplicación diaria del subrayado

Fomento de la expresión escrita con la realización diaria de un resumen y/o esquema

Fomento de la expresión escrita con la realización de trabajos individuales o de grupo Matemáticas Fomento de la lectura comprensiva con la discriminación de datos de, al menos, un problema diario


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Lectura diaria de libro y/o apuntes

Ampliación de vocabulario Ciudadanía Trabajo-redacción, tras debate, de los temas a tratar

(5ºB) Lectura semanal del capítulo de un cuento en el que ellos son los personajes

Expresión oral: Debates y coloquios Plástica Ampliación de vocabulario Educación física Ampliación de vocabulario Lengua Al comenzar la clase y una vez conseguido el orden y que todo el alumnado sepa el punto del que partirá la lectura se hará una lectura en voz alta alumno por alumno. El profesor pedirá el cambio de lector por párrafos o cada seis u ocho líneas. Un alumno cada día dirigirá la lectura y nombrará al compañero que debe seguir. Se insistirá en lo importante de seguir la lectura y que lo contrario sería una pérdida de tiempo insoportable. Finalizada la lectura del día se procederá a realizar un pequeño dictado: el profesor lo lee previamente para conseguir el orden, lo lee una vez más para que sepan de qué va, espera a que todo el alumnado esté listo y comienza a dictar. Una vez acabado lo lee de nuevo y se corrige copiándolo en la pizarra e insistiendo en las palabras con dificultades. Para los textos se utilizan los publicados por la Comunidad de Madrid. Se dictan sin un orden concreto para que se aproximen lo más posible a lo que sucederá con la prueba CDI. El sistema de trabajo para mejorar la lectura comprensiva consiste en conocer el significado de las palabras difíciles del texto buscándolas en el diccionario. Poner en común el tema y el resumen del texto de forma oral y escribirlos posteriormente en los cuadernos de trabajo y realizar las actividades de forma individual intentando que no reciban demasiada ayuda para forzarlos a pensar. Tendemos a buscar en lo demás para no pensar.


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Para mejorar la escritura se corrigen las producciones propias en presencia del autor mientras lee su trabajo. De esa manera ve los propios errores que de otro modo podrían pasarles inadvertidos Se premiará incluyendo en los criterios de calificación la presentación del carné de lector con las fichas de los libros leídos y se duplicará su valor si lleva el sello de la biblioteca municipal o del centro. Sexto curso Lengua Al comienzo de la clase, se lee todos los días una lectura, alrededor de 25/30 minutos, procurando que todos los alumnos lean un poco en voz alta y el resto vayan siguiendo en voz baja, intentando conseguir con ello que tengan apreciación en cómo hay que hacer las respectivas pausas, tanto en la coma, como en los puntos y demás signos de puntuación, para lograr una entonación adecuada.

Una vez por semana, realizamos un dictado alusivo a las reglas de ortografía dadas en clase, y lo hacemos en una hojita aparte, con la finalidad de poderlo corregir mejor; haciendo hincapié por detrás de dicha hojita las normas trabajadas. Después lo pasará cada uno a su cuaderno, tal y como lo tienen en el original. Así se van dando cuenta de sus diferentes errores ortográficos intentando solucionarlos.

Para los que tiene todavía una letra un poco mediocre, les hago pequeñas redadas de caligrafía –sólo los que voluntariamente quieran hacerlo, pues a esta edad si no es con convicción, el resultado es nefasto, hacerlo por hacerlo, vale muy poco.

En un pequeño librito, irán poniendo en una ficha, los diferentes resúmenes, título, autor y la opinión personal sobre el argumento de los libros que van leyendo durante el curso escolar. Se invita a dichos alumnos para que hagan uso de la biblioteca escolar y municipal. Conocimiento del medio

• Trabajar las diferentes técnicas de estudio: resúmenes, esquemas, subrayado…

• Utilizar el área de plástica para elaborar los diferentes temas como medio de esfuerzo.

• Tratar diversos temas ambientales y sociales para fomentar y favorecer el espíritu crítico.


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• Proponer trabajos de investigación.

Además de todo esto, les hago el “TE AYUDO A ESTUDIAR” , que son unas hojas para cada tema, en las que tienen que responder a unas preguntas relacionadas con la unidad correspondiente. De esa manera se les facilita la comprensión de los diferentes contenidos. Es de mucha utilidad y se refuerza con los ejercicios que hacen en su cuaderno. Recursos Primer curso Libros: Martín y las galletas de coco. ¿Cuándo viene papá? Sapo y Sepo.

Segundo curso Libros: Martín y las galletas de coco. ¿Cuándo viene papá? Sapo y Sepo.

Cuarto curso Libros de Mathew Lipman “Pixie” y “Kio y Gus” Diccionarios escolares. Pizarra digital, páginas de lengua reseñadas en “elsobreverde.blogspot.” Quinto curso Libros de lectura: Sabio, Dilaf y la princesa, El caso de la misteriosa epidemia del profesor, El pequeño Nicolás, Los amiguetes del pequeño Nicolás, Chocolatoski Dictados para la educación primaria (Comunidad de Madrid) Carnés de lector Biblioteca de centro Biblioteca municipal Sexto curso Libros de lectura: El niño con el pijama de rayas, ¿Quieres ser el novio de mi hermana?, Cuando Hitler robó el conejo rosa, Asmir no quiere pistolas. Biblioteca de centro Biblioteca municipal Calendario de actuación Lectura diaria en todas las áreas. Todo el curso Escritura diaria en todas la áreas. Todo el curso Lectura de fragmentos escogidos interesantes. Quincenal Elaboración de resúmenes y realización de actividades sobre textos. Quincenal


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Creación de textos propios. Semanal Participación en obras teatrales. Tercer trimestre Implicación en la radio del centro. Todos los viernes de 11:30 a 12:00 Uso del carné de lector. Todo el curso Apertura de la biblioteca en recreos y horario no lectivo. Todo el curso Participación en actividades de animación a la lectura. Trimestres 2º y 3º Visitas a la biblioteca municipal. Febrero y mayo Colaboración en "La muralla". Por cursos, la primera semana de cada mes. Indicadores de evaluación La evaluación se realizará al finalizar el curso y se incluirá en la Memoria final. En esta evaluación participarán todos responsables del plan de trabajo. Del plan Los objetivos y actuaciones. Las dificultades para la aplicación. Los recursos utilizados Las propuestas de mejora De los resultados La lectura La comprensión de lo que leen Lo que escriben y cómo lo hacen Propuestas de mejora


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PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Objetivos

• Orientar y favorecer el cumplimiento de los objetivos del centro • Canalizar recursos hacia el funcionamiento de la biblioteca del centro • Organizar las actividades propuestas por la Comisión Cultural • Velar por incrementar la participación y mantener el buen clima de

convivencia en el centro • Favorecer la participación de los padres en el centro.

Actuaciones

• Planificación de reuniones con el claustro • Planificación reuniones de la comisión de coordinación pedagógica • Establecimiento de reuniones de la comisión cultural • Circulación ágil de la información • Potenciación de los contactos con la asociación de padres y madres • Programación de actividades que permitan la participación y

colaboración de los padres Responsables José Ramón Díaz, Eduardo Gómez y Mariano Santos Sistema de trabajo Se dará prioridad al acuerdo y al consenso sobre la imposición. En las diferentes reuniones se buscará el máximo rendimiento, centrando los temas y evitando salirse del asunto a tratar; pero intentando la participación de todos los asistentes. Se procurará siempre llegar a acuerdos concretos. Se utilizarán las nuevas tecnologías y el método tradicional para que la información llegue lo más rápida y completa posible a todos los interesados: miembros del consejo escolar, del claustro, coordinadores… Se pedirá a la AMPA la participación y colaboración de los padres durante las distintas celebraciones y también para algunas horas de apertura de la biblioteca del centro fuera del horario lectivo. Se les hará llegar toda la información que sea de su interés. Recursos Teléfonos móviles Medios informáticos Calendario de actuación Planificación de reuniones con el claustro. Todo el curso, cuando sea necesario.


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Planificación reuniones de la comisión de coordinación pedagógica. Cada trimestre Establecimiento de reuniones de la comisión cultural. Todo el curso, cuando sea necesario. Circulación ágil de la información. Todo el curso Potenciación de los contactos con la asociación de padres y madres. Todo el curso Programación de actividades que permitan la participación y colaboración de los padres. Todo el curso y sobre todo el mes de junio. Indicadores de evaluación La evaluación se realizará por ciclos al final del curso informando sobre los siguientes indicadores: La organización general del centro. La información transmitida. La participación de la comunidad escolar en la vida del centro. La solución de problemas planteados. La convivencia en el centro Propuestas de mejora


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PLAN DE ACTUACIÓN DEL CLAUSTRO Objetivos

• Consensuar las aportaciones individuales para lograr los objetivos del centro

• Promover la participación activa y operativa del profesorado • Participar activamente en la organización de las actividades comunes • Establecer canales de coordinación entre los diferentes, etapas ciclos y

centros de adscripción Actuaciones

• Convocatoria de reunión con dos días de antelación incluyendo el orden del día.

• Moderación eficiente de las intervenciones que centren los argumentos en el tema a debate

• Búsqueda de puntos de encuentro para conseguir el consenso • Implicación efectiva de todos en la organización y participación de las

actividades que generen los acuerdos • Establecimiento de personas y fechas para las reuniones de

coordinación Responsables José Ramón Díaz, Eduardo Gómez y Mariano Santos Sistema de trabajo

El primer Claustro ordinario se celebrará obligatoriamente en la primera semana del curso académico incluyendo en el orden del día como mínimo:

• Presentación de maestros, altas, bajas o modificaciones. • Planificación del trabajo de los días anteriores a la incorporación del

alumnado. • Presentación de la documentación recibida durante el verano. • Asignación de grupos.

El segundo Claustro ordinario se celebrará en la segunda semana del curso académico incluyendo en el orden del día, entre otros:

• Nombramiento de coordinadores de ciclo y formación • Calendario del curso • Ayudas para libros y material • Presentación de nuevos compañeros

Además lo hará siempre que lo considere necesario.


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Podrá ser convocado por el presidente, a iniciativa propia, o a petición de dos tercios de sus miembros. Se deberá convocar con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, salvo casos de urgencia y deberá ir acompañado del orden del día. Se utilizarán las nuevas tecnologías y los métodos tradicionales para las convocatorias, con la intención de prescindir del papel en cuanto sea posible. Como norma general se reunirá siempre el Claustro antes de la celebración del Consejo Escolar.

El orden del día lo fijará el presidente teniendo en cuenta las peticiones de los demás miembros. Estas peticiones se deberán formular con suficiente antelación para que puedan ser incluidas en el orden del día.

Los acuerdos serán adoptados por mayoría absoluta de asistentes y dirimirá los empates el voto del presidente.

El Claustro comenzará con la lectura del acta anterior por parte del Secretario para su aprobación. El Presidente hará de moderador y procurará llegar a acuerdos. Las fechas para las reuniones se encuentran en el DOC. Recursos Telefónicos Informáticos Calendario de actuación Convocatoria de reunión con dos días de antelación incluyendo el orden del día. Todo el curso. Moderación eficiente de las intervenciones que centren los argumentos en el tema a debate. Todo el curso. Búsqueda de puntos de encuentro para conseguir el consenso. Siempre Implicación efectiva de todos en la organización y participación de las actividades que generen los acuerdos. Siempre Establecimiento de personas y fechas para las reuniones de coordinación. Septiembre Indicadores de evaluación La evaluación será realizada al finalizar el curso por todos los miembros del claustro y se comentarán los siguientes indicadores: Las reuniones: cantidad, participación, asistencia, implicación, consenso, acuerdos. Propuestas de mejora


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PLAN DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Objetivos

• Analizar e informar o aprobar los distintos documentos de organización y gestión del centro y las actividades, proyectos y experiencias que se propongan.

• Velar por el buen funcionamiento del comedor escolar y otros planes de trabajo a través de las comisiones correspondientes.

• Supervisar los procesos de admisión del alumnado y la distribución de las ayudas para libros y material escolar.

• Detectar y buscar los medios para solucionar cualquier disfunción que altere el buen funcionamiento del centro.

Actuaciones

• Aprobar la Programación General Anual (PGA). • Aprobar y controlar los menús del comedor escolar. • Aprobar el estado de la cuenta de gestión. • Aprobar el proyecto de presupuesto del centro. • Decidir sobre la distribución de ayudas para libros de texto. • Decidir y actuar en las distintas fases del proceso de admisión de

alumnos. • Informar la memoria Anual. • Evaluar la eficacia en la gestión de los recursos del centro. • Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar de los alumnos. • Aprobar, en su caso, la modificación del horario general del centro para

el curso siguiente. • Resolver los conflictos que se presenten sobre disciplina y convivencia. • Aprobar la participación del centro en proyectos, experiencias, etc. • Animar a la participación en el punto "ruegos y preguntas" de las

sesiones del consejo.

Responsables José Ramón Díaz, Eduardo Gómez y Mariano Santos Sistema de trabajo En la primera reunión (septiembre/Octubre) tratarán, entre otros, temas como:

• El estado de la plantilla del centro. • El alumnado del centro. • La distribución de las ayudas para libros y material. • La participación en el programa "Practicum".


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En la segunda (octubre/noviembre): Aprobación de la Programación General Anual (PGA). En la tercera (enero):

• Aprobación de gestión económica y el presupuesto económico. • Participación en proyectos y experiencias. • Resultados académicos.

. En la cuarta (marzo/abril):

• Decisiones sobre la admisión de alumnado. Solicitudes, plazas. • Situación de la convivencia escolar en el centro. • Supervisión de la actividad general del Centro en los aspectos

administrativos y docentes. • Rendimiento académico.

En la última (junio):

• Supervisión de la actividad general el Centro. • Evaluación global del curso. • Informar la memoria anual. • Situación de la convivencia escolar en el centro.

Recursos Nuevas tecnologías para las convocatorias de reunión y para hacer llegar las órdenes del día y la documentación necesaria. Calendario de actuación

• Aprobar la Programación General Anual (PGA). Octubre. • Aprobar y controlar los menús del comedor escolar. Todo el curso. • Aprobar el estado de la cuenta de gestión. Enero. • Aprobar el proyecto de presupuesto del centro. Enero. • Decidir sobre la distribución de ayudas para libros de texto. Septiembre • Decidir y actuar en las distintas fases del proceso de admisión de

alumnos. Marzo/abril. • Informar la memoria Anual. Junio. • Evaluar la eficacia en la gestión de los recursos del centro. Junio. • Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar de los alumnos.

Trimestral • Aprobar, en su caso, la modificación del horario general del centro para

el curso siguiente. Junio. • Resolver los conflictos que se presenten sobre disciplina y convivencia.

Todo el curso.


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• Aprobar la participación del centro en proyectos, experiencias, etc. Trimestral

• Animar a la participación en el punto "ruegos y preguntas" de las sesiones del consejo. Siempre

Indicadores de evaluación La evaluación del Consejo Escolar será realizada al finalizar el curso por los componentes del mismo y analizarán los siguientes indicadores: Reuniones: representación de los distintos sectores, comisiones, acuerdos, respeto y tolerancia, participación, asistencia. Convocatorias de reunión: documentación, orden del día. Propuestas de mejora


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Objetivos

• Contribuir al carácter integrador de la educación, impulsando el respeto entre de todos y el respeto a las normas como base para la buena convivencia.

• Prevenir o mitigar las dificultades de aprendizaje recabando y facilitando información al profesorado y equipos.

• Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres.

Actuaciones

• Presentación del tutor. • Presentación de los nuevos alumnos. • Conocimiento mutuo de los alumnos. • Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo. • Recogida de información sobre los alumnos: rendimiento, necesidades… • Comentar las normas de clase y de convivencia en el centro. • Mediar en caso de conflictos para solucionarlos. • Reunión general de padres. • Calendario de entrevistas con los padres. • Intercambio de información entre el profesorado. • Información y comentario del proceso de evaluación. • Entrevistas individuales. • Evaluación inicial. • Reuniones con el equipo de ciclo. • Comentar los resultados de la evaluación con el equipo docente. • Informar a los padres por medio de los boletines

Responsables Mª Teresa, Rafael, Ángela, Carolina, Luis, Gema, Esther, Tomás, José María, Eduardo, Bonifacio, Juan Antonio, Mariano, María, Mª Ángeles, Lourdes, Mónica, Elena, Amparo, Rebeca, Ana Sistema de trabajo El primer día lectivo los tutores y los especialistas asignados en ausencia de los tutores reciben al alumnado y se presentan a la clase. Posteriormente presentan a los nuevos compañeros y les asignan un compañero tutor que estará pendiente durante el día. Se comentan las normas de convivencia de clase y del centro. Cada tutor realizará las actividades programadas para su grupo en el Plan de acogida.


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Se convocarán por niveles los reuniones generales de padres y se planificarán las entrevistas individuales que se consideren necesarias. También se recibirá a todos los padres que los vayan solicitando. Se recogerá información del alumnado que se compartirá con el resto del profesorado y los equipos que lo soliciten. Se comentará la información sobre rendimiento y actitud en las reuniones de ciclo para que los tutores convoquen a los padres que consideren. Se realizarán las sesiones de evaluación, se informará a los padres de los resultados y se tomarán medidas para mejorar los mismos. Recursos Reuniones generales, entrevistas individuales y Reuniones con equipos Calendario de actuación Presentación del tutor. Primer día lectivo. Presentación de los nuevos alumnos. Primer día lectivo. Conocimiento mutuo de los alumnos. Primer día lectivo. Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo. Primer día lectivo. Recogida de información sobre los alumnos: rendimiento, necesidades… Septiembre. Comentar las normas de clase y de convivencia en el centro. Primer día lectivo. Reunión general de padres. Octubre Entrevistas con los padres. Todo el curso Intercambio de información entre el profesorado. Todo el curso Evaluación inicial. Septiembre Reuniones con el equipo de ciclo. Quincenal Comentar los resultados de la evaluación con el equipo docente. Trimestral Informar a los padres por medio de los boletines Trimestral Indicadores de evaluación. La evaluación será realizada en junio por todos los miembros del claustro informando sobre los siguientes indicadores: La convivencia en el centro La integración del alumnado nuevo Las relaciones con y entre el alumnado Las relaciones con los padres Las reuniones con padres: general e individuales. Las reuniones con los equipos de profesores Propuestas de mejora


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PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO Objetivos

• Impulsar el aprendizaje de la autoprotección, de manera que los alumnos sean capaces de actuar racionalmente ante una situación de emergencia, tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

• Conocer y usar adecuadamente todos los medios disponibles para que la evaluación del Centro sea lo más rápida y segura posible.

• Detectar las principales insuficiencias de las instalaciones, así como definir las medidas correctivas oportunas a efectos de evaluación.

• Mejorar año tras año la evacuación a través del simulacro para que, en caso de que llegase a producirse la emergencia, la evacuación tenga el mayor éxito posible.

Actuaciones

• Señalización permanente de las vías de evacuación en todos los espacios del centro.

• Explicación adecuada a cada nivel de la situación y las medidas básicas de autoprotección.

• Comprobación del funcionamiento de las señales de alarma. • Evacuación de emergencia: Organización y establecimiento de

responsabilidades y orden de evacuación de grupos. Punto de reunión. • Informe de resultados.

Responsables José Ramón Díaz, Eduardo Gómez y Mariano Santos Sistema de trabajo Se comprobarán y repondrán las señales de evacuación que lo requieran. El profesorado informará en sus clases de lo que supone una situación de emergencia y de lo que se debe y no debe hacer. Esta información se debe repetir con cierta frecuencia. El equipo directivo comprobará que las señales de emergencia están operativas y son eficientes. En claustro se organizará el simulacro de evacuación, recordando las responsabilidades de cada uno y el orden de evacuación de los diferentes edificios. Hay que considerar que siempre hay profesorado nuevo. Después del simulacro se realizará un informe que servirá para detectar deficiencias y para mejorar en el futuro. Recursos Reunión del equipo directivo Reunión del claustro Sistemas de alarma y cronómetros


25

Calendario de actuación Señalización permanente de las vías de evacuación en todos los espacios del centro. Octubre. Explicación adecuada a cada nivel de la situación y las medidas básicas de autoprotección. Trimestral. Comprobación del funcionamiento de las señales de alarma. Octubre Evacuación de emergencia: Organización y establecimiento de responsabilidades y orden de evacuación de grupos. Punto de reunión. Noviembre Informe de resultados. Noviembre. Indicadores de evaluación Será realizada por el equipo directivo en el último mes lectivo cumplimentando los comentarios a estos indicadores: La señalización de emergencia del centro: visual y acústica. El simulacro de evacuación de emergencia. Propuestas de mejora.


26

PLAN DE APOYO Y REFUERZO Objetivos

• Dotar al alumnado repetidor o con dificultades de los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas.

• Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos repetidores o con dificultades carentes de otros apoyos.

Actuaciones

• Detección del alumnado repetidor y con dificultades. • Recogida de datos sobre alumnado propuesto para participar en este

plan. • Elaboración del horario de disponibilidad del profesorado. • Elaboración del horario para el plan. • Coordinación del profesorado implicado y los equipos de apoyo para

establecer los contenidos. • Aplicación del plan.

Responsables Eduardo Gómez Gibello Sistema de trabajo Se detectará al alumnado con necesidades de apoyo y refuerzo que no disfrute de otros programas de ayuda como el de PT, AL o compensatoria; dando prioridad a los repetidores de los distintos ciclos. El tutor elaborará un plan de trabajo en el que se especificarán los objetivos del apoyo o refuerzo, así como los contenidos a trabajar. También los criterios de evaluación. Dependiendo de la disponibilidad de profesorado se elaborarán los horarios correspondientes, intentando que cada profesor asuma los refuerzos en el alumnado de su mismo ciclo. Se convocará reunión entre el profesorado implicado y los equipos de apoyo para concretar el desarrollo del plan de apoyo. Se aplicará el apoyo fuera o dentro del aula según se decida. Recursos Reuniones


27

Calendario de actuación Detección del alumnado repetidor o con necesidades. Octubre. Recogida de datos sobre alumnado propuesto para participar en este plan. Octubre. Elaboración del horario de disponibilidad del profesorado. Octubre. Elaboración del horario para el plan. Octubre. Elaboración del plan de refuerzo por el tutor. Coordinación del profesorado implicado y los equipos de apoyo para establecer los contenidos. Octubre. Aplicación del plan. Todo el curso Indicadores de evaluación Será realizada por el Jefe de Estudios y todos los implicados en el programa al finalizar el curso comentando los siguientes indicadores: La detección de las necesidades. La organización de los apoyos. La repercusión en el alumnado de los apoyos. Propuestas de mejora.


28

PLAN DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Objetivos

• Analizar el Plan de mejora de los resultados académicos • Analizar el Plan de fomento de la lectura, escritura… • Realizar el seguimiento por evaluaciones del grado de acercamiento al

objetivo general • Analizar los resultados de las evaluaciones y evaluaciones externas

(CDI, LEA…) y proponer mejoras • Optimizar los apoyos educativos • Facilitar la coordinación interciclos e intercentros

Actuaciones

• Propuesta de contenidos que considere necesarios para la PGA. • Análisis del Plan de mejora de los resultados académicos y propuesta de

cambios y mejoras. • Estudio del Plan de fomento de la lectura, escritura… y propuesta de

mejoras. • Análisis de los resultados de la evaluación y propuestas para mejorarlos. • Estudio del plan de apoyo y refuerzo y propuesta de modificaciones. • Análisis de la coordinación del centro y propuesta de mejora. • Análisis de los resultados de las pruebas externas y propuesta de

estrategias de mejora. Responsables José Ramón Díaz, Eduardo Gómez, Amparo Díez, Carolina Iguácel, Esther Casaos, José Mª Rodríguez, Mª Ángeles García Sistema de trabajo En la primera reunión se decidirá si hay algún apartado que debería figurar en la PGA relacionado con la CCP, además de su plan de trabajo. Posteriormente se abordará el estudio y posible modificación de los planes de mejora de los resultados académicos y de fomento de la lectura. Las modificaciones se confirmarán cuando, avanzado el curso y la aplicación de dichos planes, se evalúen los resultados. Se analizarán los resultados de las evaluaciones del alumnado y, detectados los logros y las dificultades, se detallarán propuestas de mejora. Se comprobarán los resultados del plan de apoyo y refuerzo y de propondrán modificaciones para mejorarlo. Se estudiarán los resultados de las pruebas externas y se propondrán ideas para mejorarlos.


29

Recursos Reuniones Calendario de actuación Propuesta de contenidos que considere necesarios para la PGA. Septiembre. Análisis del Plan de mejora de los resultados académicos y propuesta de cambios y mejoras. Octubre. Estudio del Plan de fomento de la lectura, escritura… y propuesta de mejoras. Noviembre y diciembre. Análisis de los resultados de la evaluación y propuestas para mejorarlos. Enero. Estudio del plan de apoyo y refuerzo y propuesta de modificaciones. Febrero. Análisis de la coordinación del centro y propuesta de mejora. Marzo. Análisis de los resultados de las pruebas externas y propuesta de estrategias de mejora Junio. Indicadores de evaluación La evaluación se realizará al finalizar el curso por todos sus miembros. La reuniones: cantidad, calidad, participación, acuerdos Los planes Evaluaciones internas y externas Propuestas de mejora


30

PLAN TIC Objetivos

• Mantener operativos los equipos informáticos así como la red del centro. • Asesorar al profesorado que lo solicite sobre temas relacionados con la

informática. • Facilitar la formación TIC según las necesidades del profesorado • Plantear posibilidades de actualización progresiva de equipos.

Actuaciones

• Establecimiento de un punto de información de averías de equipos en la sala de profesores.

• Establecimiento de los miércoles a las 13:00 como hora para asesoramiento sobre TIC al profesorado si lo necesita.

• Organización de seminario de formación si el profesorado lo demanda. • Realización de un plan viable de renovación de equipos a través de la

DAT, campañas de renovación de organizaciones y centro. Responsables José Ramón Díaz Sistema de trabajo En la sala de profesores habrá un punto donde informar de las averías que se detecten en los equipos del centro. Se solucionarán según afecten a más o menos usuarios. Los miércoles de 13:00 a 14:00 horas se atenderán las consultas sobre temas relacionados con las nuevas tecnologías, sean cuestiones sobre equipos o programas. Se convocará seminario de formación sobre nuevas tecnologías y se realizará si hay un número suficiente de interesados. Se harán propuestas de renovación de equipos puesto que la sala de informática de primaria se está quedando un poco anticuada y los sistemas dan bastantes problemas. Habrá que analizar de donde podemos conseguir equipos gratuitamente (empresas, DAT, etc.) y analizar la capacidad del centro para aportar recursos económicos. El objetivo es crear el plan y conseguir la nueva aula de informática en un plazo de 2 años. Recursos Reuniones Informáticos Tic Calendario de actuación


31

Establecimiento de un punto de información de averías de equipos en la sala de profesores. Todo el curso. Establecimiento de los miércoles a las 13:00 como hora para asesoramiento sobre TIC al profesorado si lo necesita. Todo el curso. Organización de seminario de formación si el profesorado lo demanda. Octubre. Realización de un plan viable de renovación de equipos a través de la DAT, campañas de renovación de organizaciones y centro. Tercer trimestre Indicadores de evaluación La evaluación la realizará el tic al finalizar el curso (junio) y se analizarán los siguientes indicadores de logro:

1) Número de equipos que no han funcionado durante más de una semana

2) Número de reuniones solicitadas para asesoramiento sobre las nuevas tecnologías

3) Realización del curso en función del número de profesores interesados

4) Creación del plan para actualizar el aula de informática Complementario a la evaluación de la función TIC mediante los indicadores de logro, habrá un análisis completo del funcionamiento del coordinador de las nuevas tecnologías.


32

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL E.O.E.P. – CURSO: 2013-14

Colegio: CEIP PEÑALTA Localidad/es: Buitrago de Lozoya

PROFESIONALES DEL EOEP DE LA CABRERA que atienden al colegio:

Perfil profesional Nombre Días de atención al colegio

Orientadora Sonia Bravo Casado Lunes y jueves semanal (9.00-14.00h)

PTSC Leticia García Matiaci Jueves quincenal (9.00-14.00h)

CARACTERÍSTICAS del COLEGIO y de su ALUMNADO:

Nº total de Unidades: 18 Nº total de alumnos: 353 (↓9)

Nº de Unidades de Infantil: 6 Nº de alumnos con NEE: 10

Nº de Unidades de Primaria: 12 Nº de alumnos con apoyo tipo A: 13

Otros tipos de Unidades: ----- Nº de alumnos con altas capacidades 1

Tipo de jornada del centro: Partida Nº de alumnos de Compensatoria: 12

Nº de alumnos extranjeros: 87

Profesionales del EQUIPO DE APOYO del COLEGIO:

Perfil Profesional Observaciones

1 PT Nueva este curso. Jornada completa

½ AL Nueva este curso. Compartida con CEIP Puerta de la Sierra, Venturada

½ Profesora de Compensatoria Continúa de cursos anteriores. Compartida con CRA Lozoyuela


33

Otros datos relevantes: Equipo directivo nuevo este curso.

EOEP LA CABRERA – Programación del curso 2013 /14 CEIP PEÑALTA (Buitrago del Lozoya)


34

Objetivos

Tareas o Actividades

Temporalización

Responsables

Indicadores de evaluación

1. Participar en reuniones de las estructuras

organizativas del centro.

En el colegio

- Definición de una dinámica de trabajo conjunto con el equipo directivo, estableciendo tiempos para la coordinación.

- Conocimiento del calendario de las reuniones de CCP así como su orden del día. - Acordar la participación en algunas reuniones de ciclo en función de los temas a trabajar. - Asesoramiento sobre organización de Refuerzo Educativo, partiendo de determinados

grupos.

En la sede del EOEP

- Puesta en común de estrategias y documentación empleada en otros centros. - Coordinación con PTSC en aquellas temáticas que lo requieran.

A lo largo del curso

Orientadora, PTSC,

Equipo directivo,

profesores tutores y

de refuerzo

educativo.

EOEP

- Definición de tiempos de coordinación con equipo

directivo: € SÍ € NO

- ¿Se conocía con anterioridad el calendario de reuniones

de la CCP y su orden del día? € SÍ € NO

- ¿Se ha participado en reuniones de ciclo? € SÍ € NO

- ¿Se ha asesorado sobre Refuerzo Educativo? € SÍ € NO

- ¿Se han realizado estas coordinaciones? € SÍ € NO

2. Colaborar con el centro

en la organización y

puesta en práctica de

medidas de atención a la

diversidad, prestando

especial atención a las

medidas que contribuyan

a la mejora de la

comprensión de textos

lingüísticos y

matemáticos.

En el colegio

- Priorización de casos sobre los que intervenir. - Valoración de las características de los alumnos y detección de necesidades educativas en

colaboración con profesores. - Asesoramiento sobre Refuerzo Educativo en casos concretos. - Seguimiento de la evolución de alumnos con equipo de apoyo, asesorando sobre líneas de

actuación, necesidades educativas... - Asesoramiento para elaboración de un documento que dé continuidad al trabajo de las aulas

de apoyo y favorezca el traspaso de información de un curso para otro.

En la sede del EOEP

- Coordinación con PTSC. - Estudio y análisis conjunto de casos.

En el sector


Orientadora, PTSC,

equipo de apoyo y

tutores implicados.

- La priorización de la intervención ha sido adecuada:

€ SÍ € NO

- Determinación conjunta de las necesidades

educativas: € SÍ € NO - Se ha realizado el seguimiento de las medidas

propuestas: € SÍ € NO

- ¿Se ha realizado este asesoramiento? € SÍ € NO - ¿Se ha elaborado el documento de traspaso de

información? € SÍ € NO

- Disponibilidad de tiempos para estas actuaciones


35

- Coordinación con otros servicios que también atienden a este alumnado: servicios sociales,

sanitarios, centros de atención al menor, etc.

Viernes quincenales

a lo largo del curso.

Orientadora y PTSC

- Grado de utilidad de las reuniones mantenidas con

otros servicios del sector: €1 € 2 € 3 € 4

3. Facilitar procesos de

coordinación en los

cambios de etapa

educativa

En el colegio

- Realización del proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos que cambian de etapa educativa.

- Charla a los alumnos de 6º de E.P sobre el paso al IES

En la sede del EOEP

- Coordinación con PTSC del equipo. - Análisis y discusión conjunta de casos.

En el sector

- Reuniones de coordinación con DO del IES o CC Gredos San Diego, así como con el EAT. - Reuniones de coordinación con otros servicios educativos, sanitarios y sociales.

1º trimestre

3º trimestre

Días de sede a lo

largo del curso.

2º y 3º trimestre

Profesionales EOEP y

equipo docente.

Orientadora

Orientadora y EOEP

Profesionales de

EOEP, DOs y EAT

- Evaluaciones realizadas

- Participación de los alumnos de 6º E.P en la charla:

€1 € 2 € 3 € 4

- Grado de consenso en los casos analizados en el

EOEP: €1 € 2 € 3 € 4 - Se han tomado decisiones como equipo en este

aspecto: € Sí € No

- Utilidad de estas reuniones: €1 € 2 € 3 € 4


36

4. Profundizar en el

trabajo con familias.

En el colegio

- Reuniones con familias de acnees, problemas de aprendizaje y relación, priorizando aquellos que así ha recomendado el EAT. Valorar la posibilidad de realizarlas conjuntamente con tutores y profesorado de apoyo en función de los casos concretos.

- Reunión equipo de apoyo y EOEP (Orientadora y PTSC) para seguimiento de casos, planteamiento de líneas de actuación…

En la sede del EOEP

- Coordinación orientadora y PTSC para preparación de estas reuniones así como valoración y

seguimiento de las mismas.


Mensualmente a lo

largo del curso

Martes a lo largo del

curso

Orientadora, PTSC y

profesorado

implicado

Orientadora y PTSC

- Reuniones realizadas a lo largo del curo

- Se ha realizado el seguimiento: € Sí € No

- Realización de las coordinaciones y seguimientos

previstos: € Sí € No

- Se ha realizado esta preparación previa: € SÍ € NO


37

PLAN DE MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Desde el Servicio de Inspección se ha establecido la obligación en el curso actual de que los centros de Educación Infantil y Primaria elaboren un Plan de Mejora de los Resultados de la Evaluación Externa (de ahora en adelante lo denominaremos “PMR”). El equipo docente y en especial el equipo directivo del centro estamos de acuerdo con la necesidad de elaborar dicho plan, pero no centrado únicamente en la mejora de las evaluaciones externas, si no que se debe circunscribir a la mejora de los resultados en general de nuestros alumnos, tanto de las evaluaciones externas como internas.

Una vez concretado el objetivo principal de dicho plan, vamos a establecer los diferentes apartados que vamos a incluir en el PMR:

1) Aporte y recopilación de datos 2) Análisis de la información y búsqueda de las razones explicativas 3) Propuestas de mejora Dichos apartados, a su vez, están distribuidos en 3 ámbitos organizativos:

Grupo, Nivel y Área o Materia. Vamos a desarrollar cada uno de los apartados de nuestro plan, comenzando por el

aporte de datos. 1) APORTE Y RECOPILACIÓN DE DATOS

Por más elemental que parezca es una tarea muy importante en la elaboración de nuestro plan. Nuestro objetivo ha sido recoger toda la información posible relativa a las pruebas de evaluación externas CDI y LEA a través de la documentación que la Comunidad de Madrid nos hace llegar al final de cada curso (resultados de la CDI) y al principio de curso (resultados de la LEA). Además, hemos usado la información que ya tenemos recopilada sobre los resultados de dichas evaluaciones externas respectivas a los años anteriores, en concreto, las de los tres últimos cursos escolares (10/11, 11/12 y 12/13) para poder comparar los resultados y ver su evolución.

Por otro lado, para el análisis de un grupo de alumnos hemos recurrido a las actas y la información aportada por cada tutor, en tanto que, para análisis globales hemos usado los anexos. Hemos seleccionado los que creemos más representativos en cada caso e intentado dar un soporte gráfico suficiente. Todo ello con el objetivo de ofrecer al órgano competente en cada ámbito una visión significativa, rápida y global que facilite su examen posterior. La tarea de recopilar los datos organizados ha sido realizada básicamente al Equipo Directivo, lo que no excluye la responsabilidad de otros órganos.

2) ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y BÚSQUEDA DE RAZONES EXPLICATIVAS

El análisis de los datos, junto a la búsqueda de las posibles razones que dan lugar a los mismos, constituye el núcleo fundamental del proceso de evaluación y puede llegar a ser uno de los instrumentos más eficaces para la revisión y evaluación de la actividad docente en su conjunto. Queremos resaltar que hemos clasificado las razones explicativas de los resultados en exógenas (factores que, aunque afecten al grupo, nosotros no podemos incidir directamente pero que en determinados casos explicarían


38

los niveles conseguidos con independencia del trabajo realizado) y endógenas (aquellos factores sobre los cuales nosotros podemos incidir y que suelen referirse a la planificación, la práctica docente y la evaluación del alumnado. Es aquí donde el profesorado debemos indagar más, puesto que son los únicos factores que está en sus manos cambiar).

En la revisión de la memoria anual del curso anterior entregada al inspector nos fue señalado como un aspecto a mejorar el análisis y valoración de la información así como la búsqueda de razones que expliquen los diversos resultados. En el PMR pretendemos dar solución a dicha observación. Vamos a proceder a analizar y valorar la información recogida distribuida en cada uno de los ámbitos, empezando por el ámbito grupal.

ÁMBITO GRUPAL 1º A) En primer lugar vamos a analizar los resultados recogidos en la evaluación final

referida a dicho grupo de las tres áreas principales (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio) y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

1

4 43

6

0

2

46

8

MATEMÁTICAS

1

34

5 5

0123456

LENGUA

02 3

6 7

02468

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

3

5

1

45

0123456

INGLÉS


39

El grupo 1º A es un curso que tenía 18 alumnos. El grupo está formado por un grupo de 4 o 5 alumnos con un nivel muy bajo (estos alumnos son alumnos extranjeros de perfil socioeconómico bajo o alumnos con problemas personales o familiares de diversa índole, que salían a refuerzo educativo o con el profesor de pedagogía terapéutica o con el de audición y lenguaje) y otro grupo mayoritario con un nivel de trabajo y rendimiento bastante bueno (la mayoría se encuentra entre el notable y el sobresaliente).

De este grupo podemos resaltar que el refuerzo educativo no ha tenido los

resultados esperados y se ha decidido que algunos de estos alumnos probablemente tendrán que ser evaluados por la orientadora en los siguientes cursos (de hecho se ha solicitado un protocolo de estudio e intervención para 2 de ellos).

1º B)

Analicemos los resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las tres áreas principales (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio) y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

1

5

34 4

0123456

MATEMÁTICAS

1

6

1

7

2

02468

LENGUA

1

52

9

002468

10


2

5

32

5

0123456

INGLÉS


40

El grupo de 1º B está compuesto por 17 alumnos, distribuidos en un grupo formado por 7 alumnos con grandes dificultades (de tipo personal y familiar, además había un alumno de integración tipo A) y otro grupo formado por unos 10 alumnos con unos resultados bastante buenos.

Llama la atención el escaso número de alumnos con nivel de sobresaliente en las áreas de lengua y conocimiento del medio.

2º A)

En primer lugar vamos a analizar los resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las tres áreas principales (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio) y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

El grupo de 2º A está formado por 19 alumnos. Hay claramente un grupo de 4 alumnos con graves problemas que finalmente han repetido curso por no alcanzar los criterios de promoción mínimos (2 están evaluados por la orientadora como alumnos de integración de tipo B y otros dos están diagnosticados como alumnos con TDAH pendientes del informe del neurólogo para ser clasificados como alumnos de integración tipo B) y otro gran grupo con buenos resultados escolares.

Del grupo con alumnos con dificultades, 2 de ellos tenían adaptaciones curriculares significativas que no han funcionado. Es un grupo bastante complejo, en

2 3 2

11

1

02468

1012

MATEMÁTICAS

4

0 1

9

5

02468

10

LENGUA

41 3

10

1

05

1015


4

02

8

5

02468

10

INGLÉS


41

cuanto a que los alumnos con dificultades han influido negativamente en la marcha del grupo.

Además, la situación personal de la tutora, que ha tenido varias ausencias y el retraso en cubrir dichas ausencias creemos que ha perjudicado la marcha del grupo.

2º B)

Veamos el análisis de los resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las tres áreas principales (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio) y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

El grupo de 2º B está formado por 20 alumnos. Es un grupo bastante complejo en cuanto hay 7 alumnos con grandes dificultades (3 alumnos extranjeros con un perfil socioeconómico bajo, 2 alumnos diagnosticados como alumnos de integración tipo B y 2 alumnos con importantes problemas familiares).

Los alumnos de integración salían con los profesores de Pedagogía terapéutica y Audición y Lenguaje y el resto de alumnos con problemas estaban en un plan de refuerzo educativo.

El resto de alumnos presenta un nivel aceptable.

3 34

7

3

02

46

8

MATEMÁTICAS

53

1

8

3

02468

10

LENGUA

52 2

8

3

02468

10


1 24

7 6

02468

INGLÉS

MATEMÁTICAS 12/13


42

3º A)

Resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las tres áreas principales (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio) y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

El grupo de 3º A está formado por 19 alumnos. Es una clase con un nivel medio bastante alto sin casos de alumnos con graves problemas y con un nutrido grupo con un rendimiento notable o excelente. Es llamativa la ausencia de alumnos que suspendan alguna de las 4 asignaturas estudiadas en este análisis así como los pocos alumnos con un nivel medio (de bien).

3º B)

En primer lugar vamos a analizar los resultados recogidos en la evaluación final


02

0

8 9

02468

10

MATEMÁTICAS

0

2

56 6

0

2

46

8

LENGUA

02

0

8 9

02468

10


02 2

7 8

02468

10

INGLÉS


43

El grupo de 3º B está formado por 21 alumnos. Hay un pequeño grupo con resultados insuficientes (un alumno de integración tipo B, otro con TDAH pendiente del informe del neurólogo y otro con problemas familiares importantes) los cuales estaban incluidos en el programa de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje o en refuerzo educativo.

4º A)

En primer lugar vamos a analizar los resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las tres áreas principales (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio) y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

31 2

10

5

02468

1012

MATEMÁTICAS

02

5

11

3

02468

1012

LENGUA

2 1

69

3

02468

10


12

56

7

02468

INGLÉS

3 35

8

3

02468

10

MATEMÁTICAS

23

57

5

02468

LENGUA


44

El grupo de 4º A está formado por 22 alumnos. Hay un grupo de 5 alumnos con bajos resultados (un extranjero con gran dificultad en el lenguaje incluido en compensatoria, otro de integración tipo A y otros con problemas personales o familiares de diferente índole).

Es un grupo muy heterogéneo, con muchos niveles diferenciados. Destaca la diferencia de alumnos con resultados de insuficiente y suficientes (entre 5 y 6 alumnos) en las dos instrumentales y Conocimiento del Medio y el número de alumnos con los mismos resultados en el área de inglés (10)

4º B)

Resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las dos áreas principales (Matemáticas, Lengua y conocimiento del medio y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

2 3 4

85

02468

10


46

4 4 4

02468

INGLÉS

34

7

2

7

02468

MATEMÁTICAS

3

76

0

7

02468

LENGUA


45

El curso de 4º B es un curso bastante complejo por la gran cantidad de alumnos con dificultades. El grupo está compuesto por 23 alumnos, de los cuales hay 5 alumnos extranjeros con problemas de lenguaje, dos alumnos de integración tipo B y otros tres alumnos con dificultades significativas familiares o personales.

Los resultados en lenguaje son especialmente llamativos por la cantidad de alumnos que presentan un nivel bajo o muy bajo, achacable al número de alumnos que desconocen el idioma español y que están incluidos en el programa de Compensatoria. Igualmente llaman los resultados en el área de Inglés, donde más del 50% de alumnos tienen un nivel suficiente o insuficiente.

5º A)

En primer lugar vamos a analizar los resultados recogidos en la evaluación final


2

6 6

3

6

02468

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 7

6

24 4

02468

INGLÉS

2 24

8

4

02468

10

MATEMÁTICAS

2 2 3

11

2

02468

1012

LENGUA


46

5º A era un grupo de 20 alumnos con un grupo de 5 alumnos con diversas dificultades (2 alumnos de integración tipo B y 3 alumnos con situaciones familiares complicadas), los cuales son los que recogen la mayoría de las notas de insuficiente y suficiente. Llama la atención el gran número de alumnos con notable en las áreas de lengua y mate en contraste con el bajo número de alumnos con sobresaliente en dichas áreas. En cualquier caso, encontramos un 60 % aproximadamente de los alumnos de dicha clase en la franja comprendida entre el notable y el sobresaliente.

5º B)

En primer lugar vamos a analizar los resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las 2 áreas principales junto como Conocimiento del Medio y del área de Lengua Extranjera (Inglés).

1

4 4 5 6

02468


1

4 45

6

0

2

46

8

INGLÉS

0

9

42 3

02468

10

MATEMÁTICAS

3 2 2

9

2

02468

10

LENGUA


47

5º B tenía 18 alumnos. Hay un grupo de 5 alumnos con más dificultades (2

extranjeros de baja integración, un alumno acnee y 2 con problemas personales o familiares). Llama la atención el bajo número de alumnos que hay en la franja de sobresaliente en las 3 instrumentales (lengua, matemáticas y conocimiento del medio) así como la diferencia en las gráficas entre las asignaturas de matemáticas y conocimiento del medio (muy parecidas) con las gráficas de las áreas de lengua e inglés.

6º A)

Análisis de los resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las tres áreas principales (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio) y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

1

64

6

1

02468


3 3 3

54

0123456

INGLÉS

46

0

6

9

02468

10

MATEMÁTICAS

56

1

67

0

2

46

8

LENGUA


48

6º A estaba compuesto por 25 alumnos, de los cuales 2 son alumnos de

compensatoria. Hay diferenciados claramente 2 niveles, uno muy alto que se encuentra en el sobresaliente o matrícula de honor y otro nivel que se encuentra en el suficiente o insuficiente. De este último grupo, hay que destacar un importante número de ellos con una escasa o nula participación de los padres en el rendimiento de sus hijos.

Por otro lado, la actual situación del tutor, que es tutor de ese curso impartiendo matemáticas y Educación Física en el tercer ciclo además de TIC, y el hecho de que haya un profesor por asignatura (lo que dificulta la coordinación dentro del nivel), ha hecho que la labor como tutor no sea todo lo satisfactoria que se esperaba, siendo recomendable que en el futuro intentemos que el tutor al menos imparta 2 de las 3 asignaturas instrumentales como mínimo.

Además, resaltar que el apoyo del profesor de compensatoria fue muy positivo, especialmente en uno de los casos que evitó la repetición (en el otro caso ya había repetido). Los apoyos o refuerzos educativos fueron insuficientes y no funcionaron.

6º B)

Análisis de los resultados recogidos en la evaluación final referida a dicho grupo de las tres áreas principales (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio) y del área de Lengua Extranjera (Inglés):

64 3 4

8

02468

10


3

8

2

6 6

02468

10

INGLÉS

4 42

6

9

02468

10

MATEMÁTICAS

43

7

4

7

02

46

8

LENGUA


49

6º B tiene 25 alumnos, habiendo un grupo de 8 alumnos con dificultades y otro

gran grupo con un rendimiento bueno o muy bueno. Hay 4 alumnos extranjeros de perfil socioeconómico bajo, y otros 4 alumnos con situaciones personales o familiares complejas. Además, dicha clase cuenta con 5 alumnos que ya habían repetido anteriormente. La implicación de las familias en la vida escolar fue muy insuficiente en algunos casos.

En un principio se pensó que los alumnos extranjeros no necesitarían el apoyo del profesor de compensatoria (excepto uno), pero dicha decisión no trajo las consecuencias esperadas. Los apoyos o refuerzos educativos tampoco funcionaron.

Una vez analizado el ámbito clase o aula, vamos a proceder a analizar el

ámbito nivel.

PRIMERO

4 41

8 8

02468

10


35

4

76

02

46

8

INGLÉS

0

5

10

15

20

25

30

35

Matemáticas Lengua Conocimiento del

Medio

Inglés

Suspensos

Aprobados


50

El nivel de primero está compuesto por 35 alumnos. Es un nivel que han tenido profesores con continuidad en Infantil y que actualmente tienen 2 profesores de Ed.primaria definitivos en el centro.

De los 35 alumnos, 4 alumnos han suspendido una asignatura o más. De esos 4 alumnos, solo hay 2 alumnos que hayan suspendido 3 o más asignaturas.

SEGUNDO

El grupo de 2º estaba compuesto por 39 alumnos, y pensamos que eran 2

grupos difíciles con bastantes alumnos con dificultades. Los profesores son una interina de inglés y otra profesora definitiva de Pedagogía Terapéutica. El año pasado 2º A tuvo otra profesora diferente por lo que en dicho curso no ha habido continuidad de ciclo.

Hay 9 alumnos que han suspendido una o más asignaturas, de los cuales 2 han suspendido 2 asignaturas y los otros 7 han suspendido 3 o más asignaturas.

Pese a los refuerzos escolares y el trabajo de las profesoras del equipo de apoyo, ha habido 6 alumnos repetidores (5 de ellos alumnos de integración tipo B).

Vamos a ver ahora los resultados de la prueba Lea del curso 12/13, la del

curso 11/12 y comparar ambas.

0

5

10

15

20

25

30

35

40


Medio

Inglés

Suspensos

Aprobados


51

De los resultados de la prueba LEA de este curso y del anterior, podemos

concluir que en los 2 años que se ha venido realizando estamos bastante por debajo respecto a la media de la comunidad de Madrid en las pruebas de dictado, operaciones y problemas. En la prueba de expresión escrita estamos bastante por encima de la media los 2 años y en la prueba de numeración estuvimos por encima en la prueba en el curso 12/13 y por debajo en el curso 11/12.

DICTADOEXPRESIÓN

ESCRITA

NUMERACIÓ

N

OPERACIONE

SPROBLEMAS

CEIP PEÑALTA 6,42 7,5 8,36 6,37 2,59

COMUNIDAD DE MADRID 7,3 5,57 9,14 7,61 3,16

02468

10

PRUEBA LEA 11/12

DICTADOEXPRESIÓN

ESCRITA

NUMERACIÓ

N

OPERACIONE

SPROBLEMAS

CEIP PEÑALTA 6,81 8,81 9,53 7,8 5,89

COMUNIDAD DE MADRID 8,07 8,47 9,4 9 7,92

02468

10

PRUEBA LEA 12/13

DICTADOEXPRESIÓN

ESCRITANUMERACIÓN OPERACIONES PROBLEMAS

LEA 11/12 6,42 7,5 8,36 6,37 2,59

LEA 12/13 6,81 8,81 9,53 7,8 5,89

02468

10

COMPARATIVA PRUEBAS LEA CEIP PEÑALTA


52

Dada la diferencia obtenida en los resultados debido a que la prueba no es igual todos los años, no podemos extraer conclusiones comparando resultados entre un año y otro, únicamente comparándonos con la media de la Comunidad de Madrid.

La CCP, en la reunión de valoración de los resultados de las pruebas LEA, ha

concluido que debemos replantearnos a nivel de etapa el trabajo de resolución de problemas (se detecta en toda la etapa numerosas dificultades en este tema, tanto en la lectura comprensiva, más importante en el primer ciclo como en la resolución numérica del problema) como en las operaciones.

Respecto a los resultados en la prueba de dictado, la CCP ha determinado

estudiar soluciones para la mejora en este apartado, aunque no está de acuerdo en cómo se valora dicha prueba (pensamos que hay determinados aspectos que se valoran en esta prueba y que son contenidos de cursos superiores así como otros aspectos como la creatividad que no son valorados en dicha prueba).

TERCERO

Los grupos de tercero de primaria están compuestos por 41 alumnos entre los

2. Una tutora es definitiva en el centro por Ed. Primaria y la otra tutora es interina por la especialidad de Lengua extranjera.

Los 2 grupos tienen muy pocos alumnos con dificultades lo que beneficia al grupo. De los 41 alumnos, hay 3 alumnos que han suspendido 1 o más asignaturas (2 alumnos han suspendido 2 asignaturas y otro ha suspendido 3 o más asignaturas).

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Medio

Inglés

Suspensos

Aprobados


53

CUARTO

El nivel de cuarto está formado por 45 alumnos. Los tutores son una profesora definitiva por la especialidad de Lengua Extranjera y otra profesora en comisión de servicios. Dichas profesoras fueron tutoras de esos cursos también en tercero, por lo que ha existido continuidad de ciclo.

De los 45 alumnos, 13 alumnos han suspendido una o más asignaturas (9 han suspendido una o dos asignaturas y 4 han suspendido 3 o más asignaturas). De estos 4 alumnos, 3 han repetido y uno no lo ha hecho por ser ya repetidor (alumno de integración tipo B). Especialmente preocupante es el grupo de 4º B, por la cantidad de alumnos que hay que han suspendido una o dos asignaturas y que deberemos tener en cuenta para el curso 13/14.

QUINTO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Medio

Inglés

Suspensos

Aprobados

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Medio

Inglés

Suspensos

Aprobados


54

El nivel de quinto lo componen 38 alumnos y los tutores son el jefe de estudios y otro profesor de Ed. Primaria definitivo en el centro. En este nivel los tutores se reparten las asignaturas de Lengua y Matemáticas, dando uno lengua en las 2 clases y el otro matemáticas en las dos clases también.

De los 38 alumnos, 2 han suspendido una o dos asignaturas y otros 6 han suspendido 3 o más asignaturas. Es reseñable el número de alumnos que aprueban todas las instrumentales o la mayoría y luego suspenden otras áreas como Ed. Artística o Ed. Física.

También llama la atención que hay pocos suspensos en las instrumentales y muchos alumnos con calificación de suficiente (en Matemáticas y en Conocimiento del Medio unos 10 aproximadamente).

SEXTO

El nivel de 6º está formado por 50 alumnos. Los tutores son un profesor

definitivo en el centro y un especialista de Educación Física definitivo también. En cuanto a los 50 alumnos que hay, 7 alumnos han suspendido 3 o más

asignaturas (de los cuales 2 han repetido y el resto no puede por ser ya repetidor) y otros 7 han suspendido una o dos asignaturas. En las áreas instrumentales los resultados son similares. En estos cursos vemos una tendencia negativa a que alumnos que iban con resultados muy justos tiendan a bajar su rendimiento de forma alarmante.

Vamos a ver ahora los resultados de la prueba CDI:

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


Medio

Inglés

Suspensos

Aprobados


55

LENGUA CULTURA GRAL MATEMÁTICAS MEDIA TOTAL

CEIP PEÑALTA 7,03 7,06 6,9 7

COMUNIDAD DE MADRID 8,03 8,22 7,01 7 ,75

0

2

4

6

810

PRUEBA CDI 12/13

LENGUA CULTURA GRAL MATEMÁTICAS MEDIA TOTAL

CEIP PEÑALTA 8,51 8,11 6,37 7 ,66

COMUNIDAD DE MADRID 8,11 6,62 5,67 6 ,8

0

2

4

6

810

PRUEBA CDI 11/12

LENGUA CULTURA GRAL MA TEM ÁTICAS M EDIA TO TA L

CEIP PEÑA LTA 6,58 5,8 6,41 6,26

COM UNIDAD DE M ADRID 8,12 5,95 6,4 6,82

0

2

4

6

8

10

PRUEBA CDI 10/11

LE NGUA CULTUR A GRAL M AT EM ÁTICAS MEDIA T OTAL

CDI 2011 6,58 5,8 6,41 6,26

CDI 2012 8,51 8,11 6,37 7,66

CDI 2013 7,03 7,06 6,9 7

02468

10

COMPARATIVA PRUEBAS CDI CEIP PEÑALTA


56

En cuanto a los resultados de la prueba CDI, el curso 12/13 estuvimos por debajo de la media de la Comunidad de Madrid en las áreas de lengua y Conocimiento del Medio y casi al mismo nivel (una décima por abajo) en el área de matemáticas.

Viendo la evolución de la prueba de matemáticas a lo largo de las tres últimas pruebas CDI, vemos que en el área de Lengua a veces estamos por debajo y otras veces estamos por encima, dependiendo en gran medida del grupo de alumnos que tenemos. En el área de Conocimiento del Medio observamos la misma tendencia, y en el área de matemáticas estamos o igual que la media o por encima de la media.

Creemos que estos resultados concuerdan con los obtenidos en nuestra evaluación final, habiendo un grupo grande con buenos o muy buenos resultados y otro grupo de aproximadamente un 30% con grandes dificultades en las diferentes áreas.

Lo que también observamos es una tendencia a rebajar la dificultad de las pruebas, lo que implica un aumento de la media de la Comunidad que no refleja el nivel medio real de los alumnos de 6º respecto a su evaluación general dentro del centro.

Vamos a pasar al último ámbito de análisis y valoración de los resultados, que

es el referido a las diferentes materias o áreas curriculares. Nos vamos a centrar, igual que en el estudio hecho por cursos, en las áreas de Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio Y Lengua Extranjera.

MATEMÁTICAS

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto SextoAprobados 33 34 38 39 36 42

Suspensos 2 5 3 6 2 8

ALUMNOS

MATEMÁTICAS


57

Según estos gráficos, vemos que en primero hay pocos suspensos y la línea de

notas es bastante regular habiendo alumnos repartidos por todas las notas, en segundo hay muchos suspensos por la dificultad de los grupos pero luego se mantiene un reparto de los alumnos entre las diferentes notas, en tercero hay muy pocos alumnos suspensos y con bajas notas y muchos con notas altas (notables y sobresalientes), en cuarto hay bastantes suspensos en esta área pero luego también mantienen un reparto de alumnos por notas, en quinto hay muy pocos alumnos suspensos en proporción pero muchos con un nivel medio (bien) y en sexto hay 2 grupos claramente diferenciados, uno con muy buenas notas y otro con malas notas (suficiente e insuficiente).

Creemos que debemos tener un análisis de los diferentes apartados que

componen dicha área (cálculo mental, operaciones, problemas y numeración) para saber si estamos trabajando bien dichos apartados por niveles.

LENGUA

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto


58

Viendo las gráficas, volvemos a observar que los cursos más complicados han

sido los segundos y los cuartos, siendo los sextos los grupos con niveles más diferenciados. Llama también la atención los resultados de los grupos de tercero por el bajo número de alumnos con malos resultados y el nivel de quinto por la gran cantidad de alumnos con notable en contraposición al número de alumnos en sobresaliente.

A destacar el número de suspensos de segundo en esta área, tan numeroso como el de sexto pero con un mayor porcentaje al haber 11 alumnos menos (en sexto hay 9 suspensos de 50 alumnos y en segundo hay 9 suspensos de 39 alumnos).

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45



ALUMNOS

LENGUA

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20


Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto


59

Igualmente que en matemáticas, deberíamos tener unos resultados por

apartados de la asignatura de Lengua (lectura, comprensión escrita, comprensión oral, expresión oral, expresión escrita y ortografía).


En el área de Conocimiento del Medio, los cursos con más alumnos suspensos

vuelven a ser los de segundo y sexto, siendo además segundo el curso con menos nivel de sobresaliente. La mayoría de los cursos tienen más alumnos en el nivel de notable que en el de sobresaliente.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45



ALUMNOS


0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20


Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto


60

Observando estos resultados, vemos que coinciden en su mayoría con los obtenidos en las áreas de lengua y matemáticas.

INGLÉS

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45



ALUMNOS

INGLÉS

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20


Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto


61

En el área de inglés, vemos unos resultados bastante parejos entre las clases. Destaca cuarto por el número de suspensos y por tener el menor número de suspensos, tercero por tener una línea ascendente de resultados (la que menos suspensos tiene y la que más sobresalientes tiene) y segundo por el bajo número de suficientes.

Estas gráficas no son parecidas a las de las otras asignaturas, lo que quizás implique un cierto descoordinación entre el profesorado que compone el departamento de Lengua Extranjera.

Una vez hecho el análisis y visto los datos que se han recopilado, vamos a

abordar la tercera parte de este plan de mejora que es la propuesta de mejoras.


62

PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS

OBJETIVO: MEJORAR LOS RESULTADOS EN LA RESOLUCIÓN D E PROBLEMAS

INDICADOR DE LOGRO: AUMENTAR LAS CALIFICACIONES EN LAS DIVERSAS EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS

1) PRACTICAR LA LECTURA COMPRENSIVA 2) PRACTICAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ACTUACIONES 3) INCREMENTAR EL TIEMPO DE CLASE DEDICADO A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DEL CONTROL DEL

CUMPLIMIENTO DE LA TAREA

RESULTADO TAREA

1.1 Entrenar la lectura comprensiva todos los días en primer ciclo especialmente

Diaria. Dedicar al menos media hora cada día

Profesores que imparten matemáticas

Número de alumnos que entienden los textos.

Jefe de Estudios 1 2 3 4

2.1 Enseñar a organizar la información del problema

Práctica diaria en el primer trimestre


Número de alumnos con la información bien organizada


2.2 Usar problemas relacionados con la vida cotidiana del alumno

Diaria. Todo el curso Profesores que imparten matemáticas

Motivación de los alumnos. Jefe de Estudios 1 2 3 4

2.3 Comprobar que las respuestas sean lógicas

Diaria. Todo el curso Profesores que imparten matemáticas

Número de respuestas ilógicas


3.1 Practicar la resolución de problemas todos los días

Diaria. Todo el curso


Número de alumnos que resuelven el problema


OBSERVACIONES:

RESULTADO:


63


OBJETIVO: MEJORAR LOS RESULTADOS EN ORTOGRAFÍA

INDICADOR DE LOGRO: AUMENTAR LAS CALIFICACIONES EN LAS DIVERSAS EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS

1) ESTABLECER UNA SECUENCIACIÓN POR CICLOS 2) TRABAJAR LA ORTOGRAFIA EN TODAS LAS ÁREAS

ACTUACIONES 3) PRACTICAR LAS NORMAS ORTOGRÁFICAS TODOS LOS DÍAS

TAREAS

TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO


SEGUIMIENTO DE LA TAREA

RESULTADO TAREA

1.1Secuenciar las normas ortográficas a trabajar por ciclos

Primer trimestre CCP Realización de dicha secuenciación


2.1 Insistir en las normas ortográficas en todas las áreas

Diaria. Todo el año Todos los profesores Revisión ortográfica al final de curso


3.1 Revisar a diario la ortografía

Diaria. Todo el año Profesores de lengua especialmente así como el esto de profesores

Revisión ortográfica al final de curso


OBSERVACIONES:

RESULTADO:


64


OBJETIVO: MEJORAR EL NIVEL DE CALCULO MENTAL

INDICADOR DE LOGRO: SER CAPAZ AL FINAL DE CURSO DE REDUCIR LOS FALLOS EN LA RESOLUCIÓN DE 20 OPERACION ES MENTALES

1) PRACTICAR EL CÁLCULO MENTAL ACTUACIONES 2) SECUENCIAR POR CICLOS LOS CONTENIDOS A TRABAJAR EN CALCULO MENTAL

TAREAS




RESULTADO TAREA

1.1 Practicar todos los días 5 minutos el cálculo mental

Diaria en la clase de matemáticas. Todo el curso


Reducir el número de fallos en una prueba mensual


2.1 Secuenciar los contenidos

Al principio de curso CCP Número de profesores que siguen las indicaciones


OBSERVACIONES:

RESULTADO:


65


OBJETIVO: MEJORAR EL NIVEL DE RESOLUCIÓN DE OPERACI ONES BÁSICAS

INDICADOR DE LOGRO: SER CAPAZ DE RESOLVER 4 OPERACI ONES MATEMÁTICAS AL FINAL DE CURSO

1) PRACTICAR LA RESOLUCIÓN DE OPERACIONES ACTUACIONES 2) REALIZAR SIEMPRE LA PRUEBA PARA COMPROBAR LAS OPERACIONES

TAREAS




RESULTADO TAREA

1.1 Practicar todos los días 2 operaciones

Cada 2 días. Todo el curso


Número de operaciones aceptadas


1.2 Hacer la prueba de cada operación realizada

Cada 2 días. Todo el curso


Número de pruebas acertadas


OBSERVACIONES:

RESULTADO:


66


OBJETIVO: REALIZAR UN SEGUIMIENTO DE LOS REPETIDORE S

INDICADOR DE LOGRO:

1) Reunión entre el equipo directivo y los tutores con repetidores ACTUACIONES 2) Control de la actuación de las familias con hijos repetidores

TAREAS




RESULTADO TAREA

1.1 Reunirse con los tutores una vez al mes

Mensual. Todo el curso Conjunto de profesores y equipo directivo

Número de reuniones celebradas


1.2 Crear un modelo de informe de los alumnos que van a repetir

Final de curso Tutor que deja un alumno repitiendo

Número de informes recabados


2.1 Reunión entre el equipo directivo y los padres trimestral

Trimestralmente Equipo directivo y tutores



OBSERVACIONES:

RESULTADO:


67


OBJETIVO: ESTABLECER UNA EVALUACIÓN INTERNA AL FINA L DE CADA CICLO

INDICADOR DE LOGRO: PREPARACIÓN Y REALIZACIÓN DE DI CHAS EVALUACIONES

1) CREAR UNA FICHA DE EVALUACIÓN POR CICLOS 2) REALIZAR DICHA EVALUACIÓN AL FINAL DE CURSO

ACTUACIONES 3) ESTABLECER UNOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE DICHA PRUEBA

TAREAS


RESPONSABLE DEL

CONTROL DEL

SEGUIMIENTO DE LA

TAREA

RESULTADO TAREA

1.1 Crear una hoja de evaluación de lengua y mate

Primer trimestre CCP HOJAS REALIZADAS Director 1 2 3 4

2.1 Realizar la evaluación en 2º, 4º y 6º al final de curso

Final de curso Tutores Número de evaluaciones realizadas

Director 1 2 3 4

3.1 Crear unos criterios de calificación de dichas pruebas

Primer trimestre CCP Realización de dichos criterios

Director 1 2 3 4

OBSERVACIONES:

RESULTADO:


68


OBJETIVO: MEJORAR LA REALIZACIÓN DE LOS REFUERZOS EDUCATIVOS ORDINARIOS

INDICADOR DE LOGRO:

1) FACILITAR UN HORARIO DE COORDINACIÓN ENTRE TUTOR Y PROFESOR QUE REALIZA EL APOYO ACTUACIONES 2) FOMENTAR EL APOYO DENTRO DE CLASE EN EL PRIMER CICLO

TAREAS




RESULTADO TAREA

1.1 Establecer un horario semanal para las reuniones de coordinación

Martes. Todo el curso Tutores y profesores de apoyo



2.1 Intentar siempre que sea posible el apoyo dentro de clase en primer ciclo

Todo el curso Tutores y profesores de apoyo

Número de apoyos hechos dentro de clase


OBSERVACIONES:

RESULTADO:


69


OBJETIVO: ESTABLECER UNA COORDINACIÓN Y CRITERIOS D E TRABAJO COMUNES ENTRE LOS PROFESORES DE INGLÉS

INDICADOR DE LOGRO: VER LOS RESULTADOS DE LA EVALUA CIÓN FINAL DE CADA CICLO PARA COMPARAR CON FUTUROS AÑOS

1) ESTABLECER UNA SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS 2) ESTABLECER UN MODELO PEDAGÓGICO UNIFICADO EN EL ÁREA DE INGLÉS

ACTUACIONES 3) REALIZAR UNA EVALUACIÓN FINAL DE DICHA ÁREA AL FINAL DE CADA CICLO

TAREAS




RESULTADO TAREA

1.1 Concretar unos objetivos y contenidos a trabajar por ciclos

Primer ciclo Departamento de Inglés Realización de dicha secuenciación


2.1 Establecer una forma de trabajar común en esta área

Primer ciclo Departamento de Inglés Jefe de Estudios 1 2 3 4

3.1 Crear una prueba de evaluación final por ciclos

Primer y segundo trimestre

Departamento de inglés Creación de dichas pruebas


3.1Realizar dicha evaluación al final de curso

Tercer trimestre Departamento de inglés Número de aprobados en dicha prueba


OBSERVACIONES

RESULTADO:


70

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Infantil

1er Trimestre:

SALIDA AL ENTORNO (cambios de otoño) relacionado con el área de Conocimiento del Entorno (Acercamiento a la naturaleza)

LA CASTAÑERA (noviembre) relacionado con el área de Conocimiento del Entorno (Acercamiento a la naturaleza)

VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL relacionado con el área de Conocimiento del Entorno (Cultura y vida en sociedad) y el área de LENGUAJES: Comunicación y Representación (Verbal)

FECTIVAL DE NAVIDAD relacionado con el área de Conocimiento del Entorno (Cultura y vida en sociedad) y el área de LENGUAJES: Comunicación y Representación (Lenguaje Musical)

2º Trimestre:

TEATRO INGLÉS (colegio) relacionado con el área de LENGUAJES: Comunicación y Representación (Lenguaje Artístico y Lengua Extranjera)

CONCIERTO MÚSICA (colegio) relacionado con el área de LENGUAJES: Comunicación y Representación (Lenguaje Artístico y Lenguaje Musical)

CUENTACUENTOS (colegio) relacionado con el área de LENGUAJES: Comunicación y Representación (Lenguaje Artístico y Verbal)

TALLER EDUCACIÓN VIAL (MAPFRE) relacionado con el área de LENGUAJES: Comunicación y Representación (Lenguaje Artístico) y con el área de Conocimiento del Entorno (Cultura y Vida en Sociedad)

3er Trimestre:

SALIDA AL ENTORNO (cambios de primavera) relacionado con el área de Conocimiento del Entorno (Acercamiento a la naturaleza)

VISITA A LA EXPOSICIÓN DE CUENTOS ITINERANTE (biblioteca municipal)relacionado con el área de Conocimiento del Entorno (Cultura y vida en sociedad) y el área de LENGUAJES: Comunicación y Representación (Verbal)

SALIDA GRANJA-ESCUELA “EL JARAMA” relacionado con el área de Conocimiento del Entorno (Acercamiento a la naturaleza y Medio Físico)


71

TALLER MEDIO-AMBIENTE (colegio-forestales) relacionado con el área de Conocimiento del Entorno (Acercamiento a la naturaleza y Medio Físico)

Primer ciclo

Se seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con ello se intenta promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores.

• Salida de dos días a albergues o granja escuela “Albitana” (1er trimestre), con la que se pretende como objetivo general fomentar la convivencia entre todos los alumnos y profesores del ciclo, así como la autonomía de cada uno de ellos en actividades cotidianas.

Esta actividad se relaciona con los siguientes bloques de contenido del currículo:

- Conocimiento del medio:

Bloque 1: el entorno y su conservación.

Bloque 2: la diversidad de los seres vivos.

Bloque 3: la salud y el desarrollo personal.

- Lengua:

Bloque 1: escuchar, hablar y conversar.

- Ed. Física:

Bloque 1: el cuerpo: imagen y percepción.

Bloque 2: habilidades motrices.

Bloque 3: actividades físicas artístico-expresivas.

Bloque 4: actividad física y salud.

Bloque 5: juegos y actividades deportivas.

• Visita a pueblos cercanos y relación con sus gentes para conocer sus tradiciones y formas de vida. Esta actividad está relacionada con la temática general del centro para este curso (La Sierra Norte) y con los siguientes contenidos del currículo:

- Conocimiento del medio: Bloque 6: El cambio en el tiempo. Bloque 7: Personas, culturas y organización social. - Lengua:


72

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. • Salida al entorno con el equipo de Forestales de la zona para

realizar actividades diseñadas por ellos para que conozcan el entorno, concedan importancia a su conservación y conozcan y valoren la labor de su profesión.

Esta actividad se relaciona con los siguientes bloques de contenido: - Conocimiento del medio: Bloque 1: el entorno y su conservación. Bloque 2: la diversidad de los seres vivos. Bloque 7: Personas, cultura y organización social. • Otras: No obstante, dado el carácter abierto y flexible de nuestras

programaciones, no descartamos la realización de otras salidas que puedan ir surgiendo en el desarrollo de las unidades didácticas, así como la participación en actividades complementarias del centro. Como ejemplo:

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.

- Visita cultural a la localidad.

- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, museo, instalaciones comerciales, etc.

- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:

- Fiesta de Navidad.

- Día de la No Violencia y la Paz.

- Fiesta de Carnaval.

- Día del Libro.

- Fiesta de Fin de Curso.


73

Segundo ciclo

1er Trimestre

Actividades en el entorno:

- Salida al río en la estación del otoño (relacionada con los bloques del “Entorno y su conservación y “la diversidad y los seres vivos” del área de Conocimiento del Medio y con el área de Educación Física)

- Actividad de biblioteca municipal (relacionada con los bloques “leer y escribir” y “educación literaria” del área de lengua)

- 2º Trimestre

Actividades del entorno:

- Salida al municipio: servicios municipales (relacionada con los bloques de contenidos del “Entorno y su conservación” y “Personas, culturas y organización social” del área de Conocimiento del Medio)

- Salidas de estudio del paisaje (Relacionadas con los bloques del “Entorno y su conservación” y el de “la diversidad de los seres vivos” de Conocimiento del medio)

- Actividades de biblioteca municipal (relacionada con los bloques “leer y escribir” y “educación literaria” del área de lengua)

Excursión a Madrid:

- Visita histórica (4º). Relacionada con el bloque de “Personas, culturas y organización social” y el de “Cambios en el tiempo del área” de Conocimiento del Medio fundamentalmente

- La ciudad y los transportes (3º). Relacionada con los bloques “el entorno y su conservación”, “personas, culturas y organización social”, “Materia y energía” y “Objetos, máquinas y tecnologías” del área de Conocimiento del medio”

- Concierto de música (Relacionado con los bloques de contenidos “Escucha” y “Interpretación y creación musical” del área de Educación Artística)

3º Trimestre

Excursiones:

- Teatro (Relacionada con contenidos de lengua, de escucha y comprensión y con el área de educación ártística)

- Cueva de los Enebralejos (Segovia): estudio de la prehistoria (Relacionada con “personas, culturas y organización social” y “Cambios en el tiempo” del área de Conocimiento del Medio”)


74

Tercer ciclo

Primer trimestre

1º Trimestre

- Jornada de acogida (9/9/2013) Relacionado con educación en

valores.

- Marcha micológica (30/10/2013) Relacionado con el área de Conocimiento del Medio fundamentalmente.

- Halloween (31/10/2013) Relacionado con el área de Inglés (Tradiciones y costumbres)

- Recital de villancicos residencias ancianos (19/12/2013) Relacionado con el área de Música y educación en valores

- Fiesta de Navidad (20/12/2013) Relacionada con el área de Religión y Educación en valores

2º Trimestre

- Día de la paz (30/01/2014) Relacionada con el área de Religión y Educación en valores

- Concierto de música (6/2/2014) Relacionado con el área de Música

- Carnaval (27/2/2014) Relacionado con educación artística

- Museo del Prado (13/3/2014) Relacionado con Lengua y Conocimiento del medio

- Convivencia deportiva (10/4/2014) Relacionado Educación Física y Educación en valores

3º Trimestre

- Semana cultural (27 al 31/5/2014) Relacionado con lengua, matemáticas, conocimiento del medio, educación física, ciudadanía, plástica e Inglés.

- Zoo de Madrid (31/5/2014) Relacionado con Conocimiento del medio.

- Acampada fin de curso (17 y 18/6/2014) Relacionado con lengua, matemáticas, conocimiento del medio, educación física, ciudadanía, plástica y educación en valores.


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PLAN DE ACTUACIÓN DEL 2º CICLO DE ED. INFANTIL 13/1 4

OBJETIVOS

1) Fomentar e iniciar el gusto y el interés por los cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc.

1.1) Aprendizaje en clase y recitarlas en casa para practicar 1.2) Animaciones a la lectura - Indicador de logro : Número de poesías y trabalenguas aprendidos - Temporalización : Semanal

2) Fomentar el gusto por los conceptos lógico-matem áticos

2.1) Trabajar periódicamente un cuento con conceptos matemáticos - Indicador de logro : Cuentos trabajados - Temporalización : Mensual

3) Fomentar el cuidado y buen uso de los cuentos (l ibros)

3.1) Préstamo de cuentos los fines de semana y guía para trabajarlos

- Indicador de logro: Realización del préstamo de libros

- Temporalización : Semanal (a partir de octubre)

4) Fomentar el respeto hacia los lugares y personas que trabajan en las bibliotecas 4.1) Visita quincenal a la biblioteca del centro

- Indicador de logro : Realización de dicha actividad - Temporalización : Quincenal

5) Potenciar el libro como recurso para fomentar el desarrollo

lectoescritor y matemático 5.1) Secuenciación del argumento de los cuentos: 3 años (3 secuencias), 4 años (4 o 5 secuencias) y 5 años (5 o 6 secuencias)


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- Indicador de logro : Lectura de cuentos semanal - Temporalización : Semanal

6) Fomentar el desarrollo del lenguaje a través de la verbalización de

situaciones cotidianas

6.1) Asambleas diarias para comentar noticias

- Indicador de logro : Realizar a diario las asambleas

- Temporalización: Diaria

7) Utilizar los recursos del entorno para trabajar en las distintas áreas.

7.1) Actividad con forestales

7.2) Salidas al entorno

7.3) Seguridad vial

7.4) Salida a la biblioteca de la localidad

- Indicador de logro : Realizar al menos 3 trimestrales

- Temporalización : A lo largo del curso

Los órganos o personas implicadas son las profesoras del equipo de Infantil, las familias y los distintos colectivos implicados en el último objetivo (forestales, profesores de apoyo, MAFRE y bibliotecarias)


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PLAN DE ACTUACIÓN DEL 1º CICLO DE ED. PRIMARIA 13/1 4

OBJETIVOS

1) Disfrutar con la lectura y adquirir hábito lecto r así como las habilidades básicas de lectura: comprensión, fluide z y entonación.

1.1) Animación a la lectura 1.2) Biblioteca de aula 1.3) Visita a la biblioteca del pueblo 1.4) Grupos lectores en el aula 1.5) Lectura de cuentos clásicos y contemporáneos 1.6) Media hora de lectura diaria entre todas las áreas

- Indicador de logro : Lectura mensual de al menos un libro - Temporalización : Diaria. Todo el curso

2) Utilizar la lectura comprensiva como instrumento de iniciación hacia la resolución de situaciones de la vida cotid iana en las que intervenga el razonamiento lógico matemático.

2.1) Incidir en la lectura comprensiva en todas las áreas

2.2) Lectura de libros relacionados con conceptos matemáticos

- Indicador de logro: Mejorar los resultados en resolución de problemas en la prueba LEA

- Temporalización: Diaria. Todo el curso

3) Adquirir autonomía en la actividad escolar

3.1) Usar una carpeta de deberes

3.2) Identificación de hábitos y conductas de organización

3.3) Experimentación de hábitos y conductas de organización

3.4) Interiorización de hábitos y conductas de organización

3.5) Establecer unos encargados de clase

3.6) Rincón de aportaciones

3.7) Elaboración de unas normas de clase


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- Indicador de logro : Análisis al final de cada trimestre - Temporalización : Diaria. Todo el curso

4) Mantener relaciones con sus iguales y adultos ce rcanos fluidas y constructivas, mejorando su inteligencia emocional.

4.1) Utilizar en común un mismo sistema de resolución de conflictos (Me he sentido mal, pedir perdón)

4.2) “Pasaporte”

- Indicador de logro : Ser capaces de resolver conflictos por sí mismos

- Temporalización : Diaria. Todo el curso


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OBJETIVOS

1) Resumir textos previamente leídos adecuados a su nivel

1.1) Lectura y resúmenes de noticias y textos del libro

- Indicador de logro : Superar prueba de evaluación en cada trimestre.

- Temporalización : Semanal. Todo el curso

2) Aprender a utilizar la Biblioteca y disfrutar de la lectura

2.1) Libros de la biblioteca de aula

2.2) Libros trimestrales

2.3) Uso de la Biblioteca de aula 2.4) Visita a la Biblioteca Municipal 2.5) Participación en la revista “La muralla” de Buitrago del Lozoya 2.6) Hablar con las familias para que usen la biblioteca pública 2.7) Celebración del día del libro

- Indicador de logro : Uso de la biblioteca de aula semanalmente - Temporalización : Diaria. Todo el curso

3) Mejorar la expresión oral a través de actividade s de aula

3.1) Actividades internivel que fomenten la expresión oral: asambleas 3.2) Trabajar la expresión oral en todas las áreas - Indicador de logro : Exposición trimestral de un tema - Temporalización : Diaria. Todo el curso

4) Sistematizar y reforzar el área de lengua para m ejorar la

comprensión y expresión oral y escrita

4.1) Fijar un texto semanal de lectura colectiva e individual

4.2) Realizar textos creativos


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4.3) Repasar de forma visual la ortografía

4.4) Usar de manera activa los lotes de préstamo

4.5) Crear una biblioteca de aula con libros del alumnado

- Indicador de logro : Evaluación de un texto creado por ellos al final de trimestre


5) Utilizar en clase los materiales de matemáticas

5.1) Aplicación de la guía didáctica de matemáticas con manipulativos

5.2) Consensuar un mecanismo para el aprovechamiento del material basándonos en dos experiencias prácticas trimestrales.

5.3) Listado de uso de cada material

5.4) Encargados en cada clase que sean responsables de traer y llevar

- Indicador de logro : Utilizar dichos materiales de manera semanal - Temporalización : Semanal. Todo el curso


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OBJETIVOS

1) Fomentar la lectura comprensiva en el alumnado d el ciclo

1.1) Animación a la lectura

1.2) Carnet de Lectura

1.3) Cuadrante de lectores

- Indicador de logro : Prueba trimestral de lectura comprensiva - Temporalización : Diaria. Todo el curso

2) Estudio y cuidado del entorno

2.1) Salida micológica

2.2) Estudio de los minerales con práctica en el entorno

2.3) Cuidado de la replantación

- Indicador de logro : Realización de las salidas - Temporalización : . Todo el curso 3) Mejorar los hábitos de trabajo y la organización de las tareas en

el alumnado del ciclo

3.1) Uso de la agenda del alumno

3.2) Horario de distribución de tareas diarias del alumnado

- Indicador de logro : Control del uso de la agenda de los alumnos - Temporalización : Primer trimestre.

4) Enseñar las técnicas de estudio básicas

4.1) Practicar el subrayado

4.2) Realización de resúmenes y esquemas


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- Indicador de logro : Es capaz de subrayar, y de hacer un resumen o un esquema de un texto dado.

- Temporalización : Primer trimestre.

5) Mejorar en el alumnado la habilidad de cálculo m ental

5.1) Práctica diaria de cálculo mental

- Indicador de logro : que el 80% de los alumnos acierten 15 operaciones mentales de 20 acordes a su nivel de cálculo en un tiempo máximo de 5 minutos.


6) Trabajar la lógica y los problemas

6.1) Actividades de lógica y resolución de problemas

- Indicador de logro : Mejorar los resultados de la prueba CDI en este apartado del curso anterior.

- Temporalización : diaria. Todo el curso.


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PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO

Nuestro objetivo general como equipo de apoyo para el presente curso será, como en años anteriores: “realizar el apoyo específico en los procesos de aprendizaje de los acneaes, para favorecer el desarrollo de las competencias básicas”.”desarrollar las capacidades dando respuesta a las necesidades educativas individuales de cada alumno con el fin de asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad”

A partir de dicho objetivo, nos planteamos los siguientes objetivos específicos

1. Favorecer el desarrollo el lenguaje oral y facilitar modelos correctos de articulación.

2. Apoyar el desarrollo del hábito en la lectoescritura como instrumento de placer y de adquisición de conocimientos.

3. Desarrollar la capacidad de razonamiento matemático a través del trabajo manipulativo y del uso del lenguaje matemático en los acneaes.

4. Darle continuidad al programa de estimulación del lenguaje oral en EI en las aulas con niños con NEE: actividades dentro del aula y pautas a los tutores.

5. Revisar el Plan de Atención a la Diversidad 6. Coordinarse con los tutores, especialistas y diferentes profesionales que

estén involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los acneaes.

7. Colaborar con las familias del alumnado con necesidades para optimizar el proceso de aprendizaje.

8. Elaborar un documento que de continuidad al trabajo de las aulas de apoyo y que favorezca el traspaso de información de un curso para otro.

9. Confeccionar cuadernos para el aula de referencia, adaptados al nivel de competencia curricular de su ACI en el tercer ciclo de primaria.

Sistemas de trabajo y responsables de los mismos

1. Favorecer el desarrollo del lenguaje oral y fac ilitar modelos correctos de articulación- expresión .

Los responsables de dicho trabajo serán principalmente las especialistas en AL, y de forma paralela la especialista en PT.

Las actuaciones a llevar a cabo serán:


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- Asambleas, debates, verbalizaciones de sus acciones en la vida cotidiana incidiendo en el orden de las secuencias temporales.

- Al comienzo de curso se realizan muestras de lenguaje oral, como evaluación inicial de este aspecto. Se utilizará el Registro fonológico Inducido.

- Cuaderno de comunicación o diario de clase que se llevará a cabo de forma individual en el aula de apoyo y posteriormente con toda la clase. Además de la expresión oral de experiencias propias (organización del discurso con un lenguaje más formal), se pretende fomentar la participación de las familias y la comunicación con éstas. También pretendemos desarrollar la identificación y expresión de sentimientos.

- Trabajo del habla a través de juegos de lenguaje oral: respiración, audición, fonación, articulación y expresión basándonos en materiales como “Estimulación del lenguaje oral” de Monfort, el métono verbotonal o las programaciones de Mª Dolores Rius.

- Juegos de conciencia fonológica para 5 años y primer ciclo con diferentes grados de dificultad.

Calendario actuación: este trabajo se realizará durante todo el curso escolar.

El plan para su seguimiento y evaluación será: registros fonológicos, muestras del lenguaje espontáneo, observaciones recogidas a través de anecdotarios.

2. Apoyar el desarrollo del hábito en la lectoescri tura como instrumento de placer y de adquisición de conocimientos.

Los responsables de dicho trabajo serán principalmente las especialistas en AL, y de forma paralela la especialista en PT.


- En el aula de apoyo se trabajará de manera semanal con textos científicos. Se utilizará el libro de conocimiento del medio con aquellos/as alumnos/as que sean del mismo nivel. También contaremos con otros materiales complementarios ricos en apoyos visuales como enciclopedias, internet, esquemas y mapas conceptuales. Se realizará previsiblemente a lo largo del curso. Se evaluará conjuntamente con el tutor responsable del área de conocimiento del medio a través de los resultados de los exámenes, y de registros de observación.

- Se procurará en la medida de lo posible, siempre adaptándonos a la autonomía pedagógica del profesor/a, que algún apoyo respecto a este objetivo en primer ciclo de primaria, sea dentro del aula:


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- Juegos de conciencia fonológica para 5 años y primer ciclo con diferentes grados de dificultad.

- Cuadernos de las letras en 1º de primaria, en el primer trimestre del curso. - Diario de clase de forma individual o pequeño grupo dentro del aula de

logopedia y para toda la clase a partir del segundo trimestre. Se pretende trasladar el lenguaje oral (contamos nuestras experiencias) y visual (fotos, dibujos…) al lenguaje escrito.

- Otros tipos de textos funcionales como las cartas que se tratará de llevar también al aula.

3. Desarrollar la capacidad de razonamiento matemát ico a través del trabajo manipulativo y del uso del lenguaje matemát ico en los acneaes.

La responsable de la puesta en práctica será la especialista en PT.


- Se realizará un cuaderno de resolución de problemas matemáticos, utilizando muchas ayudas visuales y la manipulación. De esta manera también tendrá cabida el trabajo del lenguaje: el lenguaje como comprensión de la información (oral y escrita) y el lenguaje como expresión del pensamiento. El alumno unas veces será lector y otras, creador. Se realizará a lo largo de todo el curso escolar. Se evaluará de manera continua mediante los trabajos realizados en su aula de referencia, en apoyo como en casa así como en las ACI.

- Taller de NUMERATOR, juego a través del cual trabajaremos la numeración y las cuatro operaciones básicas.

Se llevará a cabo a lo largo del curso. Se evaluará a través de registros escritos de las sesiones, resultados de los exámenes adaptados, así como en su cuaderno de trabajo.

4. Darle continuidad al programa de estimulación de l lenguaje oral en EI.

Responsable: profesoras de AL

- Teniendo en cuenta los niños con NEE de infantil se acuerda realizar sesiones dentro del aula de cada niño de forma quincenal media hora a la semana. El objetivo es hacer actividades que sirvan a los tutores para estimular el lenguaje oral en las situaciones que necesiten sin necesidad de que esté el especialista en Audición y Lenguaje.

- De forma quincenal se sacará a los alumnos con NEE en relación a la comunicación tres sesiones de media hora en pequeño grupo.


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- Se darán pautas a los tutores en relación a la mejora del estilo comunicativo, así como el desarrollo de la asamblea debido a la gran carga verbal que ésta tiene. Se dejará el material de las sesiones de estimulación dentro del aula para que lo utilicen cuando crean conveniente. Así como información sobre el porqué de dichas sesiones.

5. Revisar el Plan de Atención a la Diversidad

El curso anterior fue uno de los objetivos pendientes de lograr. Sus responsables serán Equipo de apoyo, compensatoria, EOEP y jefe de estudios.

Se comenzaría a partir del segundo trimestre del curso.

6. Coordinarse con los tutores, especialistas y di ferentes profesionales que estén involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los acneaes y acnee, para ajustar lo más posible la res puesta educativa.

Los responsables de esta acción son el Equipo de apoyo, el EOEP, tutores, jefe de estudios y coordinadores de ciclo.

Las acciones a llevar a cabo son:

- Calendario de reuniones con los tutores de los alumnos/as que reciben apoyo de los especialistas. Fijar con antelación ese calendario para agilizar lo máximo posible la puesta en común de propuesta de trabajo tutor y equipo de apoyo, la elaboración de las ACIs y la evaluación de éstas. Sobre todo al comienzo de cada trimestre y al final de éste.

- Reuniones periódicas con el EOEP para el seguimiento y evaluación del alumnado. Durante todo el curso

- Reunión semanal del Equipo de apoyo para la coordinación, intercambio de información y elaboración de materiales.

Se llevará a cabo durante el curso, y se podrá evaluar su consecución: en la elaboración seguimiento y evaluación de las ACI.

7. Colaborar con las familias del alumnado con nece sidades para optimizar el proceso de aprendizaje.

Responsables: PT, AL, EOEP, PTSC y tutor/a.

Las acciones a llevar a cabo:


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- Reunión del equipo de apoyo, PTSC,EOEP y tutor para el seguimiento de alumnos que requieren la ayuda de servicios sociales. Calendario: cada vez que lo requiera la urgencia de la situación.

- Reuniones con las familias para la orientación, intercambio de información y asesoramiento. Calendario: al menos una a comienzo de curso, otra al final del curso y aquellas veces que se requiera.

8. Sistematizar y dar continuidad al trabajo del Eq uipo de apoyo de un curso para otro.

Responsables: PT, AL, con el asesoramiento del EOEP.

- Elaborar un documento que de continuidad al trabajo de las aulas de apoyo y que favorezca el traspaso de información de un curso para otro. A partir del segundo trimestre.

9. Confeccionar cuadernos para el aula de referenci a, adaptados al nivel de competencia curricular de su ACI en el tercer c iclo de primaria.

- A los alumnos/as del tercer ciclo se les confeccionará un cuaderno para el aula de referencia. La intención es planificar e integrar el trabajo de cada alumno con el fin de que en su aula pueda continuar con los contenidos trabajados y permitir así la consecución de los objetivos propuestos en la ACI.


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PLAN DE ACTUACIÓN DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA OOBJETIVO Mejorar las destrezas indispensables a través de las áreas (lengua, matemáticas, conocimiento del medio). INDICADOR DE LOGRO Incrementar un 15 % las notas de la EI en la EF. ACTUACIONES 1.- Proporcionar las destrezas instrumentales básicas de comprensión y expresión oral y escrita que les permita desenvolverse en su entorno, así como acceder al currículo. 2.- Proporcionar el refuerzo pedagógico necesario en aquellos contenidos curriculares en los que el alumnado presente mayores dificultades mediante una atención individualizada en función de sus características y necesidades educativas. TAREAS 1.- Conversaciones, debates, coloquios, exposiciones orales cuidando los aspectos formales del lenguaje. 2.- Dictados, copias, escritura espontánea, lecturas individuales y colectivas, actividades de comprensión de instrucciones escritas. 3.- Actividades de lenguaje: gramática, ortografía, vocabulario... 4.- Actividades de matemáticas: numeración, operaciones, problemas, geometría, medida... 5.- Creación de carteles, murales, dibujos. Juegos de mesa, ordenador, libros de consulta... TEMPORALIZACIÓN Anual RESPONSABLE Profesora de compensatoria INDICADORES DE SEGUIMIENTO Observación directa e indirecta a tavés d e registros. Trabajos, exámenes. Seguimiento de sus producciones.


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OBJETIVO Iniciar o, en su caso, incrementar el interés por la lectura. INDICADOR DE LOGRO Cada alumno habrá leído al menos 5 libros a lo largo del curso. ACTUACIONES 1.- Facilitar la lectura dentro y fuera del aula. 2.- Hacer que a través de la lectura compartan experiencias y emociones. 3.- Incrementar el número de libros de la biblioteca de aula de compensatoria. TAREAS 1.- Hacer lectura individual de un libro elegido por el alumnado. (en las sesiones de compensatoria). 2.- Poner en marcha el préstamo de libros para llevar a casa cuando deseen. 3.- Elaborar una hoja individual de control de la biblioteca de aula para facilitar el préstamo y la devolución. 4.- Cumplimentar cada alumno esta hoja todo el curso. 5.- El alumnado llenará una ficha de cada libro leído que se expondrá en el aula y servirá de referencia al resto en cuanto a contenido e interés. 6.- Elaboración de la ficha anteriormente mencionada. 7.- Al menos en dos ocasiones a lo largo del curso expondrán de forma oral el contenido del libro leído. 8.- Invertir el 25 % del la dotación de compensatoria en libros para la biblioteca de aula. TEMPORALIZACIÓN 1.- Dos sesiones semanales de 10 '. 2.- Todo el curso. 3.- Septiembre. 4.- Cada vez que terminen un libro. 5.- Cada vez que terminen un libro. 6.- Septiembre 7.- Todo el curso. 8.- Primer trimestre. REPONSABLES Profesora de compensatoria. El alumnado de compensatoria. Comisión económica


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INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1.- Número de alumnos que leen en el aula 2.- Número de libros prestados en un trimestre. 3.- La hoja de control. 4.- Número de libros leídos en un trimestre en clase y en casa. 5.- Número de fichas elaboradas por el alumnado en relación a los libros leídos. 6.- La ficha 7.- Número de alumnos que exponen. 8.- Inventario de libros comprados y cantidad invertida. OBJETIVO Mejorar los resultados de la resolución de problemas. INDICADOR DE LOGRO 1.- Mejorar un 10 % los resultados en la resolución de problemas. 2.- Dotar al alumnado de una guía con pasos para resolver los problemas. TAREAS 1.- Organizar los horarios dejando una sesión semanal por alumno para la resolución de problemas. 2.- Elaboración de una serie de problemas tipo de dificultad creciente. 3.- Elaborar la guía y enseñar a los alumnos a utilizarla. TEMPORALIZACIÓN 1.- Anual. 2.- Primer trimestre 3.- Primer trimestre RESPONSABLE Profesora de compensatoria INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1.- Número de sesiones dedicadas a esta tarea. 2.- Problemas tipo 3.- Número de alumnos que utilizan la guía. OBJETIVO Mejorar la coordinación con los tutores o profesores del alumnado de compensatoria.


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INDICADOR DE LOGRO Haber llevado a cabo al menos cuatro reuniones, coincidiendo con los inicios y finales de evaluación, con cada tutor o especialesta que dan clase al alumnado de compensatoria. ACTUACIONES 1.- Buscar los momentos para llevar a cabo las reuniones. 2.- Preparar los contenidos de las mismas. 3.- Evaluarlos TAREAS 1.- Teniendo en cuenta el horario de compensatoria y el del profesorado, así como las fechas de evaluación, elaborar un calendario de reuniones. 2.- Elaborar un guion previo a cada reunión que facilite la operatividad de las mismas. 3.- Valorar las reuniones y tratar de mejorarlas. TEMPORALIZACIÓN 1.- Octubre. 2.- Todo el curso. 3.- Todo el curso. RESPONSABLES

Profesorado implicado Profesora de compensatoria Jefe de Estudios INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1.- Calendario consensuado. 2.- Guiones elaborados. 3.- Cuaderno de seguimiento valorando la funcionalidad de las mismas. OBJETIVO Implicar a las familias en la formación de sus hijos. asistencia a clase, realización de tareas, material escolar, participación en actividades extraescolares...). INDICADOR DE LOGRO Tener al menos dos entrevistas con cada familia.


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ACTUACIONES 1.- Asistir a las reuniones de inicio de curso y conocer a las familias que asistan del alumnado de compensatoria. 2.- Citar a las familias de forma individual para intercambiar información sobre sus hijos. TAREAS 1.- Tomar nota de las fechas y horarios de las reunione generales de padres y asistir. 2.- Localizar a las familias del alumnado de compensatoria y hacer las presentaciones. 3.- Citar a las familias para entrevista personal a través de sus hijos, insistiendo hasta tres veces si fuese necesario. 4.- Preparar la entrevista con guion previo. 5.- Contar con los tutores y profesores para preparar el guion. TEMPORALIZACIÓN 1.- Octubre. 2.- Octubre 3.- Primer trimestre. 4.- Octubre/noviembre. 5.- Octubre/noviembre. RESPONSABLES Tutores. Profesora de compensatoria. INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1.- Número de reuniones a las que se asiste. 2.- Número de familias contactadas. 3.- Número de familias citadas y número de familias entrevistadas. 4.- Guion elaborado. 5.- Número de profesores que han colaborado. OBJETIVO Sistematizar la coordinación con el EOEP. INDICADOR DE LOGRO Llevar a cabo las reuniones según calendario.


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ACTUACIONES 1.- Definir momento para realizar la coordinación. 2.- Preparar los contenidos de las reuniones. TAREAS 1.- Definir momento para realizar esta coordinación, teniendo en cuenta los horarios de todos. 2.- Seguimiento de las coordinaciones así como de las medidas adoptadas. TEMPORALIZACIÓN 1.- Septiembre/octubre. 2.- Todo el curso. RESPONSABLES EOEP Profesora de compensatoria INDICADORES DE SEGUIMIENTO 1.- Calendario consensuado 2.- Cuaderno de seguimiento


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Evaluación de la PGA La evaluación de la Programación General Anual será realizada por todos los miembros de la comunidad educativa que participan en el centro a través de sus representantes en los correspondientes órganos y equipos. Las evaluaciones de cada plan de trabajo serán a su vez parte de la evaluación de esta programación. De la misma forma el Equipo Directivo concretará los siguientes indicadores. Indicadores de evaluación La PGA y el centro La PGA y el alumnado La PGA y los padres Los objetivos de la PGA Las actuaciones de la PGA Utilidad de la PGA

Esta Programación General Anual ha sido aprobada por el ... · convivencia con el tema anual...

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