Esquemas Basicos Metodos Investigacion

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 0. Planificación del trabajo de investigación (Hdez. Sampieri, 2003; Buendía, 1997) 1. Problema de investigación: Cuestión, asunto o tema a investigar, definido en forma de pregunta. Justificación del mismo. 2. Revisión bibliográfica: Marco teórico -Síntesis de otras investigaciones realizadas sobre el tema: problema, metodología e instrumentos, conclusiones. -Definición de términos implicados en la investigación e interrelaciones entre ellos (mapa conceptual). 3. Objetivos y/o hipótesis: -Concreción de objetivos de la investigación a partir del problema. -Establecimiento de hipótesis en base a las investigaciones revisadas. 4. Paradigma: -Metodología: -Diseño: -Variables: -Opción paradigmática de la investigación (analizar dimensiones). -Elegir metodología de investigación apropiada al problema y a los objetivos. -Descripción del diseño de la investigación más ajustado a los objetivos e hipótesis. -Definición y operacionalización de variables (establecer valores). 5. Población/ Muestra: -Establecimiento de la población a investigar. -Descripción y justificación del procedimiento de muestreo. Tamaño y composición de la muestra. 6. Instrumentos: Prueba Piloto: -Descripción de las estrategias, técnicas e instrumentos de recogida de datos. Selección o elaboración. Dimensiones, ítems, categorías,... -Descripción de la prueba piloto. Decisiones a partir de la misma. 7. Análisis de datos: -Análisis cuantitativo: describir. -Análisis cualitativo: describir. 8. Presentación de resultados: -Enumeración completa y detallada de todos los resultados, a base de texto descriptivo, tablas de datos, gráficas, mapas conceptuales, redes, narraciones, diagramas... -Confirmación o rechazo de hipótesis. 9. Conclusiones: -Síntesis de los resultados descritos en el apartado anterior. 10. Discusión, evaluación y propuestas: -Contraste de los resultados obtenidos con los obtenidos en otras investigaciones revisadas. -Evaluación del propio proceso investigador: aciertos, errores, dificultades... -Propuestas de continuación de la investigación realizada. Actividades prácticas: 1. Buscar un artículo de investigación en las revistas RIE o RELIEVE e identificar las fases de la investigación (actividad grupal).

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza

0. Planificación del trabajo de investigación (Hdez. Sampieri, 2003; Buendía, 1997) 1. Problema de investigación:

Cuestión, asunto o tema a investigar, definido en forma de pregunta. Justificación del mismo.

2. Revisión bibliográfica: Marco teórico

-Síntesis de otras investigaciones realizadas sobre el tema: problema, metodología e instrumentos, conclusiones. -Definición de términos implicados en la investigación e interrelaciones entre ellos (mapa conceptual).

3. Objetivos y/o hipótesis:

-Concreción de objetivos de la investigación a partir del problema. -Establecimiento de hipótesis en base a las investigaciones revisadas.

4. Paradigma: -Metodología: -Diseño: -Variables:

-Opción paradigmática de la investigación (analizar dimensiones). -Elegir metodología de investigación apropiada al problema y a los objetivos. -Descripción del diseño de la investigación más ajustado a los objetivos e hipótesis. -Definición y operacionalización de variables (establecer valores).

5. Población/ Muestra:

-Establecimiento de la población a investigar. -Descripción y justificación del procedimiento de muestreo. Tamaño y composición de la muestra.

6. Instrumentos: Prueba Piloto:

-Descripción de las estrategias, técnicas e instrumentos de recogida de datos. Selección o elaboración. Dimensiones, ítems, categorías,... -Descripción de la prueba piloto. Decisiones a partir de la misma.

7. Análisis de datos:

-Análisis cuantitativo: describir. -Análisis cualitativo: describir.

8. Presentación de resultados:

-Enumeración completa y detallada de todos los resultados, a base de texto descriptivo, tablas de datos, gráficas, mapas conceptuales, redes, narraciones, diagramas... -Confirmación o rechazo de hipótesis.

9. Conclusiones:

-Síntesis de los resultados descritos en el apartado anterior.

10. Discusión, evaluación y propuestas:

-Contraste de los resultados obtenidos con los obtenidos en otras investigaciones revisadas. -Evaluación del propio proceso investigador: aciertos, errores, dificultades... -Propuestas de continuación de la investigación realizada.

Actividades prácticas:

1. Buscar un artículo de investigación en las revistas RIE o RELIEVE e identificar las fases de la investigación (actividad grupal).

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Paradigmas de investigación POSITIVISTA INTERPRETATIVO

Realidad Objetiva , estática, fragmentable…

Subjetiva, dinámica, holística…

Finalidad Explicar, predecir… Comprender, interpretar

Sujeto /objeto Independencia, neutralidad

Dependencia, implicación

Valores Neutros Explícitos Teoría/ practica

Disociadas Relacionadas

Calidad Validez, fiabilidad, objetividad

Credibilidad, confirmabilidad, transferibilidad

Instrumentos Cuantitativos Cualitativos Análisis Estadística De contenido

Paradigma

Investigación

Instrumentos

Metodologías

Propuestas

Investigación vs docencia

TEORÍA

DATOS

PROBLEMA

Análisis de datos

RESULTADOS / CONCLUSIONES

Sistemas de relaciones

Metodología Estrategias de

recogida de datos

HIPÓTESIS

Estado de la cuestión

deducción

inducción

¿Cómo investigar?

Paradigma

Investigación

Instrumentos

Metodologías

Propuestas

Investigación y docencia

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 1. Problema de investigación

1. Problema de investigación:

a. Fuentes de problemas de investigación (Arnal y otros, 1992; Hernández y otros, 2003; McMillan y Schumaker, 2005):

i. Observaciones casuales ii. Deducciones de la teoría iii. Bibliografía relacionada iv. Temas de actualidad v. Situaciones prácticas vi. Experiencia personal vii. Investigaciones anteriores viii. Discusiones entre especialistas

b. Formulación del problema de investigación (Buendía y otros, 1997; Arnal y otros, 1992;

Hernández y otros, 2003; McMillan y Schumaker, 2005). i. En general:

a. Formulación como pregunta. b. Formulación como hipótesis.

ii. En investigación cuantitativa:

a. Tipos de preguntas e implicaciones metodológicas: Preguntas: Formulación: Metodologías: Preguntas descriptivas

“¿qué es, cuál es…?” Investigaciones descriptivas y de encuesta

Preguntas de relación

“¿cuál es la relación entre…?”

Investigaciones correlacionales

Preguntas de diferencia

“¿existen diferencias entre dos grupos, dos tratamientos,…?

Investigaciones experimentales y ex post facto

iii. En investigación cualitativa:

a. Tema general – tema concreto b. Lógica inductiva: reformulación a posteriori c. El caso como estudio en profundidad d. Preguntas iniciales: “qué, cómo, por qué…”

c. Características y valoración de los problemas de investigación (Buendía y otros, 1997;

Arnal y otros, 1992). i. Claro ii. Real iii. Factible (desde los medios) iv. Relevante v. Significativo vi. Resoluble (en condiciones de investigación) vii. Generador de conocimiento viii. Generador de nuevos problemas

Actividades prácticas:

1. Buscar ejemplos de problemas de investigación posibles a partir de al menos dos de las fuentes de problemas citadas. Formularlos como preguntas.

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 2. Revisión bibliográfica. Marco teórico

1. El lugar de la teoría en la investigación (Buendía y otros, 1997; Arnal y otros, 1992; Hernández y otros, 2003)

a. Concepto de teoría i. Definición: Sistemas de relaciones entre fenómenos, explicados a través de conceptos:

1. Conceptos que describen los fenómenos. 2. Relaciones entre conceptos o variables. 3. Explicaciones de fenómenos y sus relaciones. 4. Predicciones de unas variables a partir de otras.

ii. Características: 1. Sistema relacional 2. Deductibilidad 3. Contrastabilidad 4. Consistencia

iii. Funciones de la teoría 1. Describir 2. Explicar 3. Predecir

2. El marco teórico (Buendía y otros, 1997; Arnal y otros, 1992; Hernández y otros, 2003)

a. Funciones del marco teórico i. Establecer un marco de referencia conceptual ii. Sugerencias para el enfoque, método e instrumentación iii. Determinar variables iv. Formular hipótesis v. Interpretar los resultados

b. Etapas en la elaboración del marco teórico i. Revisión bibliográfica ii. Análisis de contenido iii. Organización del material iv. Construcción del marco teórico

3. La revisión bibliográfica (Buendía y otros, 1997; Arnal y otros, 1992; Hernández y otros, 2003) a. Fuentes bibliográficas. Clases:

i. Generales ii. Primarias iii. Secundarias

b. Referencias bibliográficas (cómo citar). c. El acceso a las fuentes:

i. Bibliotecas ii. Internet iii. Bases de datos

!Actividades prácticas: 1.Hacer una búsqueda en bases de datos (ISOC y ERIC) sobre el problema del trabajo investigación utilizando la biblioteca virtual de la UHU. 2.Confeccionar una tabla a partir de los artículos consultados con los siguientes datos y modelo: Autor, año Tema Metodología/Instrumentos Conclusiones

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 3. Objetivos, hipótesis y variables:

1. Objetivos. a. Tipos de objetivos: generales y específicos. b. Definición de objetivos (Buendía, 1997)

2. Hipótesis (Buendía, 1997)

a. Concepto. Criterios. Lugar en el proceso de investigación (cuanti y cualitativa). b. Formulación de hipótesis: (Arnal, 1992)

i. Enunciado condicional ii. Enunciado proposicional

c. Lugar en el proceso de investigación (cuanti y cualitativa): (Arnal, 1992) (Buendía, 1997)

i. Hipótesis deductivas ii. Hipótesis inductivas

d. Tipos de hipótesis en función del número de variables y sus relaciones: (Buendía, 1997)

i. Descriptivas de una sola variable ii. Descriptivas que relacionan dos o más variables (asociada o covariada) iii. Que relacionan dos o más variables (dependencia). iv. De la diferencia

e. Operacionalización de hipótesis: (Buendía, 1997) i. Definición de variables ii. Determinación de indicadores de cada variable

f. Tipos de hipótesis en función del grado de concreción de la misma: (Arnal, 1992) i. Conceptual ii. Operativa iii. Estadística

g. Hipótesis estadística: (Arnal, 1992) (Buendía, 1997) i. Hipótesis nula ii. Hipótesis alterna

h. Contraste de hipótesis (Arnal, 1992).

3. Variables de investigación: (Buendía, 1997; Arnal, 1992) a. Definición b. Tipos de variables c. Operacionalización de variables

Actividades prácticas:

1. Definir los objetivos del trabajo de investigación. Formular de forma conceptual, operativa y estadística (si es el caso) las hipótesis correspondientes al trabajo de investigación de grupo. Definir las variables implicadas y determinar cómo se van medir o manipular (Actividad grupal).

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 8. Población y muestra

1. Población (Buendía, 1997; Arnal, 1992) 2. Muestra: (Buendía, 1997; Arnal, 1992)

a. Definición b. Representatividad muestral: Tipos de muestreo:

i. Probabilísticos: (Buendía, 1997; Arnal, 1992; Cohen y Manion, 1990) 1. Aleatorio simple 2. Aleatorio sistemático 3. Aleatorio estratificado 4. Aleatorio por conglomerados 5. Aleatorio polietápico

ii. No probabilísticos (Buendía, 1997; Arnal, 1992; Cohen y Manion, 1990; MacMillan, 2005)

1. De conveniencia 2. Intencionado 3. Por cuota

iii. Cualitativos (Rodríguez Gómez, 1996) 1. Informantes-clave 2. Muestreo teórico 3. Bola de nieve (Taylor y Bogdan, 1990)

c. Suficiencia muestral : i. Tamaño muestral (investigaciones cuantitativas): (Buendía, 1997; Arnal, 1992)

1. Para poblaciones finitas 2. Para poblaciones infinitas

ii. Saturación muestral (investigaciones cualitativas): (Rodríguez Gómez, 1996) Actividades prácticas:

1. Realizar un muestreo sistemático de 10 sujetos dentro de la clase. 2. Realizar un muestreo estratificado proporcional por titulaciones de la UHU para una muestra total de 1000 sujetos. 3. Calcular el tamaño muestral adecuado para un encuesta en la Fac. de CC. de la Educación, siendo los alumnos de ésta 3.500. !

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 4. Paradigmas, metodologías y diseños de investigación:

1. Paradigma: (Arnal, 1990; Rincón, 1995) a. Concepto y definición. b. Paradigmas en educación: dimensiones

i. Positivista-cuantitativo ii. Naturalista-cualitativo iii. Sociocrítco

2. Metodologías de investigación:

a. Positivistas: i. Experimentales (Buendía, 1997) ii. Descriptivas

1. Encuestas (Buendía, 1997; Cohen y Manion, 199 2. Metodología observacional (Rincón, 1995; Buendía, 1997; Anguera, 1989)

b. Interpretativas-Cualitativas: (Rodríguez Gómez, 1996; Buendía, 1997) i. Etnografías (Buendía, 1997; Arnal, 1990;) ii. Estudios de caso (McKernan, 2000; Stake, 1998; Coller, 2000)

c. Críticas: (Arnal, 1992) i. Investigación-acción (Kemmis y McTaggart,1988; Latorre, 2003; Arnal, 1992; Cohen y

Manion, 1990; Buendía, 1997) ii. Evaluación de programas (Pérez Juste, 2006)

3. Diseños de investigación: a. Experimentales:

i. Preexperimentales, experimentales y cuasiexperimentales (Buendía, 1997) ii. Factoriales (Arnal, 1992) iii. De caso único (Arnal, 1992) iv. Correlacionales (no experimentales) (Arnal, 1992)

b. Descriptivos: i. Encuestas (Buendía, 1997; Cohen y Manion, 1990)

1. Transversales 2. Longitudinales (de panel y de tendencias) 3. De cohorte

ii. Observación sistemática (Buendía, 1997; Rincón, 1995) 1. ¿Cuánto?: Muestreos ad libitum, focal, de todas las ocurrencias y temporal

(instantáneo y por intervalos) 2. ¿A quién?: Caso único y grupo 3. ¿Cuándo?: Secuenciales (de seguimiento) y transversales

c. Cualitativos: (Rodríguez Gómez, 1996) i. Fases:

1. Preparatoria: a. Reflexiva: Problema de investigación y revisión bibliográfica. Producto:

Marco teórico. b. Diseño: Qué, para qué, cómo, cuándo… investigar. Producto: Proyecto

de investigación. 2. Trabajo de campo:

a. Acceso al campo. b. Recogida de datos.

3. Analítica: análisis de datos. 4. Informativa: informe de investigación.

ii. Triangulación: 1. De datos, del investigador, metodológica, teórica, disciplinar…

d. Investigación-acción: (Kemmisy McTaggart, 1988) e. Evaluación de programas (Pérez Juste, 2006)

Actividades prácticas:

2. Describir y justificar el paradigma, la metodología y el diseño del trabajo de investigación de grupo (Actividad grupal).

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 6. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

(Buendía, 1997; Rincón, 1995; MacMillan, 2005)

1. Técnicas e instrumentos de recogida de datos: a. Hechos, fenómenos y datos (Arnal, 1992) b. Variables y datos. Tipos de datos (Arnal, 1992) c. Medida de los datos. Tipos de escalas de medida (Arnal, 1992) d. Características técnicas de los instrumentos de recogida de datos: (Rincón, 1995)

i. Investigación positivista: validez, fiabilidad y objetividad. ii. Investigación cualitativa: credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad.

2. Instrumentos de recogida de datos (por metodologías): a. Experimentales: pruebas estandarizadas: (Rincón, 1995; MacMillan, 2005)

i. Tests, escalas y pruebas estandarizadas ii. Escalas tipo Likert

b. Descriptivos: i. Encuestas:

1. Cuestionarios (Buendía, 1997; Rincón, 1995) 2. Entrevistas estructuradas (Rincón, 1995)

ii. Observación sistemática: (Rincón, 1995) 1. Listas de control 2. Escalas de estimación

iii. Sociometría: 1. Cuestionarios sociométricos (Rincón, 1995)

c. Cualitativos (investigación cualitativa y etnografía): i. Observación participante (Rodríguez Gómez, 1996; Taylor y Bogdan, 1994; Rincón,

1995): 1. Cuaderno de campo 2. Diarios 3. Registros audiovisuales

ii. Entrevistas no estructuradas: 1. Entrevistas individuales en profundidad (Taylor y Bogdan, 1994) 2. Entrevistas de grupo (grupos de discusión) (Rincón, 1995) 3. Técnica Delphi (Rincón, 1995)

iii. Historias de vida (Olabuénaga, 1996; Pujadas, ¿; Buendía, 1997) iv. Análisis de contenido, documentos y productos (Olabuénaga, 1996; Rincón, 1995)

d. Investigación-acción: i. Instrumentos sobre todo cualitativos (McKernann, 2000).

e. Evaluación de programas: i. Todo tipo de instrumentos cualitativos y cuantitativos (Pérez Juste, 2006)

3. Selección y elaboración de instrumentos de recogida de datos. 4. Prueba piloto: (Buendía, 1997;

a. Concepto, funciones y decisiones. b. Procesos de validación cualitativos y cuantitativos

Actividades prácticas: -Seleccionar o diseñar los instrumentos de recogida de datos de vuestra investigación. Señalar sus características técnicas. Explicar el proceso de validación del instrumento.

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 10. Estudios de caso

1. Concepto. Características (Rodríguez Gómez y otros, 1996: 90-100)

a. Examen completo, intenso, detallado, en profundidad, sistemático de… 2. ¿Qué es un caso? (Rodríguez Gómez y otros, 1996: 90-100):

a. … una persona, una organización, un programa b. Criterio: -un límite físico o social c. Rasgos (Merrian, 1990, en Pérez Serrano, 1994):

i. Particularista, descriptivo, heurístico, inductivo d. Tipos (Rodríguez Gómez y otros, 1996 y Yin, 1984, 1993):

Exploratorio Descriptivo Explicativo Transformador Evaluativo Único Global 1 5 9 13 17

Inclusivo 2 6 10 14 18 Múltiple Global 3 7 11 15 19

Inclusivo 4 8 12 16 20 e. Tipos (Stake, 1994):

i. Intrínsecos (un problema o fenómeno) ii. Instrumentales (probar una teoría) iii. Colectivos (varios casos)

3. Objetivos (Rodríguez Gómez y otros, 1996): a. Explorar b. Describir c. Explicar d. Transformar e. Evaluar

4. Selección del caso (Rodríguez Gómez y otros, 1996). Criterios: a. Caso típico o representativo:

i. Crítico (modificar y ampliar conocimiento) ii. Extremo y único (particular, peculiar) iii. Revelador (nuevo)

b. Permite aprender de la realidad a investigar c. Acceso fácil d. Buena relación con los informantes e. Disponibilidad de ser investigado f. Calidad y credibilidad g. Variedad y equilibrio (varios casos)

5. El investigador (Coller, 2000: 62) 6. Etapas (McKernann, 1999: 100-102) 7. Diseño: (Coller, 2000: 66)

a. Mapa de teorías (rev. Biblio.) b. Interrogantes: ¿por qué, qué o de qué, cuál o quién? c. Hipótesis (y objetivos) – (operacionalización de conceptos/variables) d. Materiales a recoger (estrategias de recogida de datos) e. Plan de acción f. Bibliografía g. Lista de casos posibles

8. El trabajo de campo (Coller, 2000: 74) a. Selección del caso b. Acceso al campo c. La recogida de datos. Instrumentos y tecnicas:

i. Documentos ii. Entrevistas iii. Observación

d. Análisis de datos 9. La narración (informe de investigación) (Coller, 2000: 96)

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 9. Etnografía

1. Concepto/definición (Arnal y otros, 1992: 199): a. Descripción analítica de escenarios y grupos culturales intactos (Spradley, 1972) b. Describir un grupo o cultura como unidad c. Descripción de un modo de vida, una raza o grupo de individuos (Woods, 1987) d. Etnografía educativa (EE): descripción detallada de la vida social de la escuela…

2. Características (Arnal y otros, 1992: 200) (Denis y Gutiérrez, www) a. Perspectiva antropológica b. Cultura c. Naturalista, observacional, descriptiva, contextual, profunda (Hammersley y Atkinson, 1983) d. Holista, naturalista, inductiva, fenomenológica, contextual, sin juicios de valor (Arnal, 1992) e. Variedad de instrumentos y estrategias, flexible, cíclica,

3. Finalidad (Arnal y otros, 1992: 200): a. Comprender los acontecimientos en términos de significado b. Estudio sociocultural o estilo de vida de la sociedad c. EE: Medio de observar y analizar la práctica educativa

4. Contenidos: a. Eventos de la vida del grupo b. Estructuras sociales c. Conductas de los sujetos como miembros del grupo d. Interpretaciones y significados de la cultura del grupo e. Descripción de creencias y prácticas de un grupo f. Creencias, valores, perspectivas, motivaciones (p.de v. nativo) g. Etnografía Educativa:

i. contextos, actividades, creencias de profesores y alumnos ii. la escuela como sistema dinámico de relaciones sociales

5. Fases: (Denzin, 1978, citado por Arnal y otros, 1992: 201; Denis y Gutiérrez, www) a. Objeto y finalidad del estudio b. Hipótesis e interrogantes c. Diseño:

i. Participantes / sujetos / informantes (Arnal y otros, 1992: 203) ii. Escenario y contexto iii. Rol del investigador: escuchar y preguntar iv. Triangulación v. Estrategias de recogida de datos

d. Análisis e Interpretación e. Resultados: interpretaciones y aplicaciones f. Conclusiones g. Informe final

6. El acceso al escenario (Arnal y otros, 1992: 203): a. Tacto y diplomacia b. Vagabundeo c. Contactos formales e informales

7. Estrategias de recogida de datos: (Arnal y otros, 1992: 201) a. Observación participante b. Entrevista informal c. Documentos:

i. Documentos oficiales ii. Documentos personales iii. Otras evidencias (fotos, videos, webs, materiales docentes…)

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 14. Entrevistas

(Rincón, 1995) 1. Características: comunicación verbal, finalidad investigadora, asimetría, bideraccionalidad,

roles específicos… 2. Modalidades:

a. Estructuración: estructurada – no estructurada b. Directividad: dirigida – no dirigida c. Participantes: individual – grupal (grupos de discusión y técnica Delphi)

3. Planificación de la entrevista: a. Objetivos b. Muestreo c. Desarrollo:

i. Duración ii. Número iii. Escenario iv. Preguntas:

1. Contenido 2. Secuencia

4. Relación entrevistador-entrevistado: a. Confianza-cooperación b. Reciprocidad-intercambio c. Aceptación d. Relaciones positivas

5. Desarrollo de la entrevista: a. Formular preguntas: abiertas, claras, únicas, profundas, neutras, adecuadas b. Controlar la entrevista c. Retroalimentación verbal y no verbal d. Resumir respuestas

6. Registro de la información: a. Tomar notas b. Grabación

7. Grupos de discusión o grupo focal: a. Moderador-entrevistador b. 6-8 participantes, homogéneos c. Semiestructurada o estructurada (discusión guiada)

8. Técnica Delphi: a. Soporte: cuestionario b. Investigador y expertos c. Anonimato entre expertos d. Retroalimentación contralada e. Procedimiento: varias “vueltas” (mínimo, 2)

i. 1º cuestionario ii. 1ª análisis y conclusiones iii. 2º cuestionario a partir de conclusiones anteriores iv. 2ª conclusiones…

9. Análisis de las entrevistas (proceso cualitativo): a. Transcribir b. Segmentar c. Categorizar/codificar d. Agrupar categorías en dimensiones e. Sistema de categorías f. Interpretar resultados / aportar evidencias g. Generalizar / concluir!

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 13. Observación participante

(Taylor y Bogdan, 1994; Rincón, 1995)

1. Caracterización: abierta y flexible, social natural, profunda, perspectiva nativa, rol participante, inductiva, interpretativa…

2. Modalidades (tipos): a. Implicación: mínima – máxima b. Explicitación: abierta – encubierta c. Propósito: explícito – no explícito – falso – parcial d. Duración: única – múltiple e. Sistematicidad: sistemática – asistemática f. Enfoque y alcance: descriptiva – focalizada -- selectiva

3. Planificación (pasos): a. ¿Qué investigar? Problema b. ¿Cómo observar? Modalidad c. ¿Dónde observar? Escenario d. ¿Qué observar? Enfoque y alcance e. ¿Cuándo observar? Temporalización f. ¿Cómo registrar? Técnicas de registro g. ¿Cómo analizar? Técnicas de análisis

4. Estrategias y dinámica de la observación participante: a. Interacción social no ofensiva (acceso al campo):

i. La entrada en el campo ii. Negociación del rol del observador iii. Establecimiento del rapport (simpatizar, abrir, compartir…):

1. Acomodarse a las rutinas… 2. Aprovechar lo común… 3. Ayudar… 4. Ser humilde… 5. Interesarse…

iv. Participación v. Informantes-clave vi. Relaciones difíciles

b. Estrategias y tácticas de campo i. Generales:

1. Ingenuidad 2. Oportunidad 3. Ocultar el objeto de la observación 4. Ser más agresivo en esta fase

ii. Formular preguntas iii. Aprender el lenguaje

1. Palabras, símbolos, vocabularios especiales, jergas, 2. Significado contextual

5. Registro de datos a. Notas de campo

i. Tomar notas después de cada observación ii. Todo es importante: ¡si no está escrito, no sucedió! iii. Soporte: cuaderno de campo iv. Qué:

1. Descripciones de escenarios y actividades, hechos y conversaciones 2. Descripciones de personas, 3. Registro de detalles accesorios del diálogo (gestos, tono…) 4. Comentarios, acciones, sentimientos e hipótesis del observador 5. Registro de lo que no se comprende

b. Recordar palabras y acciones (claves para…): i. Atención ii. Enfocar iii. Buscar palabras-clave iv. Reproducir mentalmente los hechos

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v. Abandonar el campo cuando tengamos suficiente información vi. Tomar notas inmediatamente después de la obervación vii. Hacer un diagrama viii. Completar datos perdidos

c. Registros anecdóticos d. Diarios e. Grabación

6. Retirada del campo a. ¿Cuándo?: saturación teórica.

7. Triangulación a. Técnicas: Entrevistas y documentos escritos b. Investigador: Equipo c. Ratificación con los nativos

8. Ética

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Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 11. Historias de vida

1. Estudios cualitativos de carácter biográfico: (Rincón, 1995; a. Relatos de vida: narraciones biográficas del propio sujeto (autobiografía)… b. Historias de vida: estudio referido a una persona desde una perspectiva temporal… c. Biogramas: registros biográficos parciales comparativos…

2. Concepto: (Rincón, 1995; a. Son estudios de caso… b. Relatos autobiográficos obtenidos mediante entrevistas c. Contenido (Rincón, 1995):

i. Relato de la persona sobre su vida y su interacción con la realidad social ii. Interpretación de los contextos iii. Significado de las situaciones en las que participan iv. Reconstrucción de la percepción del mundo social v. Construcción subjetiva del mundo personal

d. Finalidad (Rincón, 1995): i. Análisis de la experiencia de los sujetos ii. Comprensión de la cultura del grupo iii. Conocimiento de la conducta humana

e. Objetivos (Olabuénaga, 1989): i. Captar la totalidad de una experiencia biográfica, la persona y su contexto social… ii. Captar la ambigüedad y el cambio, contradicciones y conflictos… iii. Captar la visión subjetiva, su análisis e interpretación de la realidad… iv. Descubrir claves interpretativas de fenómenos sociales…

f. Tipos (Olabuénaga, 1989): i. Reminiscencia: reconstrucción de una época a través de uno de sus protagonistas

(por ej, un político o educador importante). ii. Evaluación: reconstrucción de la vida de un tipo de sujeto para evaluar el contexto

(por ej, una persona de la tercera edad) iii. Teórica: reconstrucción de la vida de un tipo de sujeto para analizar los factores y

condicionantes que desencadenan un tipo de vida (por ej, un delincuente) 3. Selección de la historia de vida (sujeto – informante)

a. Características: (Olabuénaga, 1989) i. Marginalidad ii. Excelencia iii. Normalidad - representatividad

b. Interrogantes: i. ¿Es un buen informante? ii. ¿Tiene una historia de interés para contar? iii. ¿Ha vivido la experiencia y ha participado en los acontecimientos que se desean

explorar? iv. ¿Es brillante, sincero, autocrítico, ameno, dispuesto a llegar al final?

4. Estrategias de recogida de información (Rincón, 1995): a. Entrevistas sucesivas b. Informaciones y documentos personales c. Diarios y cartas d. Visitas a escenarios e. Entrevistas a familiares o amigos f. Fotografías

"# Criterios para la recogida de información !$# (Rincón, 1995):!

i. Dimensiones básicas de la vida (biológica, cultural, social…) ii. Puntos de inflexión o eventos importantes… iii. Procesos de adaptación y desarrollo…

b. (De Whaele y Harre, 1979): a. Marco sociológico a.1. Perspectiva temporal

a.2. Ecologia social a.3. Condiciones socioeconómicas

b. Vida psicosocial b.1. Familia y grupos b.2. Cultura: valores, normas, roles… b.3. Situación institucional

c. Individuo c.1. Autodescripciones

Page 15: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

c.2. Intereses y tiempo libre c.3. Fines, aspiraciones y conflictos

!%# Fases de una historia de vida (Olabuénaga, 1989):!

a. Selección del sujeto (ver criterios) b. Duración del estudio: prever cuántos encuentros serán necesarios. c. Crear marco de relación: negociar encuentros… d. Ética: garantizar respeto, anonimatos, uso de la información consensuado, derecho de

rectificación,… e. Recogida de información

7. La información (Rincón, 1995): a. Control de la información (técnicas):

i. Técnica de confrontación (Jones, 1983): 1. …de afirmaciones del propio sujeto; 2. …con hechos, bibliografías y relatos de otros sujetos; 3. …entrevistando a amigos, familiares y otras personas. 4. ñññ

ii. Técnica de ruptura (Garfinkel, 1967): ¿? b. Registro de la información:

i. Registro básico: de las entrevistas. ii. Registros temáticos: apuntes, descripciones y reflexiones del investigador sobre los

temas tratados… iii. Registros logísticos: diario de campo sobre dificultades, hechos e interpretaciones

del investigador sobre el proceso de investigación… iv. Registros complementarios: consultas a especialistas, citas y referencias

bibliográficas… 8. El informe o relato final:

a. Descripción densa, contextualizada y cronologizada…

Page 16: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 19. Análisis de datos cualitativos

(McMillan y Schumaker, 2005; Rodríguez Gómez, 1996) 1. Datos cualitativos

a. Datos verbales (cadenas lingüísticas, discurso hablado o escrito) b. Datos blandos (discurso, audio, video, foto, docs…)

2. Concepto de análisis de datos cualitativos: a. Reducción de los datos b. Diferenciar entre hecho e interpretación c. Búsqueda de teorías y modelos (relaciones entre categorías que explican

fenómenos…) 3. Fases del análisis de datos cualitativos

a. Reducción de datos: i. Identificación y Segmentación:

1. Segmentos de información (unidades con sentido) 2. Criterio de segmentación: temático (de contenido)

ii. Categorización y codificación: 1. Categorías (significado o principio clasificatorio) 2. Códigos (nombre o referencia de la categoría) 3. Sistemas categoriales:

a. Deductivos (a priori) / Inductivos (a posteriori) b. Características:

-Exhaustividad (categorizar todos los segm.) -Exclusión (cada segm a una sola categ.) (¿) -Principio clasificatorio (único) -Objetividad (ajuste a la realidad) -Pertinencia (ajuste a los objetivos de invest.)

4. Codificadores b. Disposición y transformación de datos:

i. Tablas de Recuentos ii. Diagramas (gráficas de relaciones entre categorías) iii. Matrices (tablas de doble entrada: categ, ejem, sujetos…) iv. Redes (diagrama reticular entre categorías) v. Metáforas y analogías

c. Extracción y verificación de conclusiones i. Conclusión = “teoría” en construcción, explicación parcial, respuesta a

preguntas de investigación… ii. Método de extracción:

1. Comparación (semejanzas y diferencias): a. Segmentos dentro de una categoría b. Entre categorías c. De filas o columnas en las matrices

2. Confrontación con el marco teórico iii. Verificación (valor de verdad):

1. Triangulación 2. Ratificación por los participantes 3. Coherencia estructural (explicación fundamentada)

d. Cuantificación en el análisis de datos cualitativos: i. Frecuencias y porcentajes ii. Perfiles categoriales iii. Perfiles de sujetos (informantes) iv. Cocientes de codificación

4. ¿Qué vamos hacer? (Práctica de análisis - Pasos):

a. Transcribir (pasar los datos de la entrevista u observación a texto; conviene configurar la pagina con un margen derecho grande -5 ó 6 cm, para poder hacer anotaciones y la categorización/codificación en él).

b. Segmentar el texto en unidades de información con sentido completo. c. Crear un sistema de categorías provisional (deductivo) a partir de los objetivos de la investigación. d. Asignarle un código de tres letras mayúsculas que nos permita recordar fácilmente la categoría.

Page 17: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

e. Asignar provisionalmente cada segmento textual a una categoría (en el propio texto, a la derecha, indicando la línea donde comienza el segmento y la línea donde acaba, así como su código; por ejemplo: IMP, 10-13; categoría “Impacto de la web 2.0” asignada al segmento que va desde la línea 10 hasta la 13).

f. En caso de que algún segmento textual no pueda adscribirse a ninguna de las categorías inicialmente previstas, crear una categoría nueva con el contenido del mismo (sistema inductivo). Asignarle también un código.

g. En algunos casos, un mismo segmento textual puede ser adscrito total o parcialmente a dos o más categorías. Indicaría relación (superposición, conexión, inclusión…) entre las dos categorías.

h. Crear una matriz de datos incluyendo en las filas cada una de las categorías/códigos y en las columnas una definición/sintesis y las correspondientes evidencias (segmentos de texto) de la misma (ver modelo al final).

i. Una vez volcados todos los datos a la matriz, revisar: i. Que todas las categorías estén al mismo nivel de clasificación. ii. Comparar los segmentos textuales de cada categoría y ratificar que están correctamente en

ella. j. Explicar, definir el contenido (pensamiento, ideas) de cada categoría a partir de las evidencias

(textos) de la misma. k. Hacer un recuento de los segmentos textuales de cada categoría. Nos indicaría mayor o menor peso

de la misma en el discurso de los informantes. l. Realizar un mapa conceptual o diagrama de relaciones entre las categorías, indicando la relación o

relaciones entre las mismas. Aportar ejemplos textuales de estas relaciones. m. Redactar un informe descriptivo-narrativo extenso (7-9 pgs.) del tema investigado, presentando todo

lo anterior: sistema categorial, definiciones, evidencias, recuentos y relaciones de categorías, usando para ello tablas, diagramas-mapas y evidencias.

n. Redactar unas conclusiones claras y concisas a partir de los datos recogidos y analizados. Deben responder a las preguntas u objetivos de investigación (1 pg.).

o. Incluir como anexo: las transcripciones de las entrevistas segmentadas y categorizadas (aunque esto último sea a mano), cualquier otro documento o producto de la recogida de datos (observación, documentación, foto, video…) y la matriz de categorías y segmentos textuales (en archivo y papel)

!Código Categoría Definición Segmentos textuales W20 Web 2.0 Concepto de web 2.0 “Pienso que la web 2.0 son todos aquellos

usos de internet que permiten que profesores y alumnos publiquen sus trabajos y opiniones sobre cuestiones académicas diversas” (E4, 10) “No sé lo que es la web 2.0. Yo utilizo la plataforma educativa del centro para organizar mi docencia, pero no sé si eso es web 2.0” (E3, 6)

IMP Impacto de la web 2.0 en el aprendizaje

Impacto, cambios, repercusiones, modificaciones, que produce o propicia el uso de la web 2.0 en los procesos de aprendizaje de los alumnos

“… los chats están siendo poco utilizados por los alumnos y, cuando lo hacen, sus opiniones son bastante débiles, poco fundamentadas. No creo que estén mejorando sus aprendizajes” (E4, 12). “Durante mi estancia en el aula observo que los alumnos entran en la plataforma educativa, consultan la tarea del día y comienzan a resolverla, subiendo a ella los mapas conceptuales que están elaborando” (O1, 5).

… Ejemplo de matriz de categorías y evidencias a partir de entrevistas (E4,10 = Entrevista 4, página 10; O1,5 = Observación 1, página 5)

Page 18: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 7. Encuestas

(Buendía, 1997; Rincón, 1995; MacMillan, 2005) &# Concepto. Características.

'# Principios de planificación:

( Objetivos ( Población ( Medios

)# Proceso de la investigación por encuesta (fases): (ver pag. siguiente) *# Diseños:

( Diseños transversales ( Diseños longitudinales:

+ De series temporales + De panel + De tendencias + De cohorte

"# Muestreo: -Muestreos probabilísticos -Tamaño muestral %# Instrumentos de recogida de datos:

6.1. Cuestionarios: 6.1.1. Concepto 6.1.2. Diseño: -Elaboración - diagrama de procesos -Datos de identificación y variables de clasific. -Preguntas: -tipo de respuesta: abierta, escala, categorizada. -función: … -Estructura y presentación 6.1.3. Validación: -Fiabilidad: Alfa de Crombach. -Validez: -Contructo/teoría -Juicio de expertos 6.1.4. Aplicación: -Envio postal y seguimiento. -Encuesta telefónica -Encuesta en persona -Encuesta on-line

6.2. Entrevistas: (completar)

,# Análisis de datos en encuestas: ( Codificación ( Matriz de datos ( Descripción exhaustiva de resultados de cada ítem ( Exploración de relaciones entre resultados ( Análisis asistido por ordenador

-# El informe de la encuesta:

Actividades prácticas:

1. Construir un cuestionario. 2. Aplicar una encuesta. 3. Analizar los datos de una encuesta desde un p. de v. descriptivo (SPSS).

Page 19: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

!!!

!!

!Fases de una encuesta

1. Marco teórico

2.2. Población y recursos

3.2. Muestreo 3.1. Cuestionario

2.3. Técnica 2.1. Objetivos

4.2. Prueba piloto 4.1. Encuestadores

5.1. Validación

6. ENCUESTA

4.3. Instrucciones, Carta de presentación

5.2. Modificaciones

7.1. Codificación 7.2. Tabulación

8. Análisis 9. Conclusiones

Page 20: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 5. Investigación experimental

(Buendía, 1997; Arnal, 1992; MacMillan, 2005)

1. Aspectos generales de la investigación experimental: a. Concepto. Características:

i. Grupos: equivalencia y comparación. ii. Variables: Manipulación y medición. iii. Diseño: Causa-efecto y control. iv. Análisis: Estadística inferencial.

b. Grupos: i. Experimental ii. De control iii. Selección de la muestra/asignación de grupo.

c. Variables. Tipos de variables en un experimento: i. Independiente ii. Dependiente iii. Otras: de control, moderadora y extrañas.

d. Validez de los experimentos: i. Interna: historia, maduración, instrumentación, interacción selección-maduración,

expectativas del investigador. ii. Externa:

1. de la población (generalización, interacción sujetos-tratamiento). 2. ecológica (tratamiento explícito, interferencia de tratamientos, efecto Hawthorne, novedad, experimentador, sensibilización al pretest, sensibilización al postest, interacción historia-tratamiento, medida de la VD, interacción tiempo de medida-efecto del tratamiento).

3. de constructo.

2. Diseños Experimentales: a. Preexperimentales:

Grupos

Asignación aleatoria

Pretest VD

Tratamiento VI

Postest VD

Un solo grupo con postest: GE X 01 Un solo grupo con pretest y postest: GE 01 X 02 Dos grupos con postest al grupo GE

GC X 01

02

b. Experimentales: Grupo

s Asignación aleatoria

Pretest VD

Tratamiento VI

Postest VD

Postest con grupo de control: GE GC

R R

X 01 02

Pretest y postest con grupo de control: GE GC

R R

01 03

X 02 04

Solomon de cuatro grupos: GE GC GE GC

R R R R

01 03

X

X

02 04 05 06

3. Diseños factoriales:

a. Experimentos con más de una VI b. Diseño (nº valores de VI1 x nº de valores de VI2):

i. ANOVA de dos factores ii. ANOVA de tres factores

c. Analiza efectos principales y efectos de interacción

2. Análisis de datos en investigación experimental: T de Student, ANOVA.

Carmen Córdoba
cambio en la realidad para medir el impacto de ese cambio
Carmen Córdoba
Carmen Córdoba
aspectos de la realidad sobre lo que creemos q la variable independiente afectara
Carmen Córdoba
Carmen Córdoba
Carmen Córdoba
control: nosotros neutralizamos su efecto, moderadora: pueden incluirse en el experiemento extrañas: se debe minimizar
Carmen Córdoba
interna: historia: lo q acontece alrededor de los sujetos a la hora de llevar a cabo el experiemento. maduración: el propio proceso evolutivo q tiene el sujeto como persona. instrumentación: instrumento de medición, tiene efecto en el exp. interaccion: seleccionar sujetos diferenciales con niveles de maduracion diferentes. expectativas del investigador: las expectativas influyen en el experimento. mortalidad experimental: sujetos q desaparecen del experimento mientras este dura. regresión estadística: valores extremos de una medicion, en una 2º medicion tienden a la media, se suavizan.
Carmen Córdoba
mortalidad experimental, regresión estadistica
Carmen Córdoba
externa. de la poblacion: generalizacion: atribuir que lo q ha ocurrido en nuestro experimento va a acontecer en otros. interaccion sujeto-tratamiento: sujetos mas suceptibles a un tratamiento q a otro. ecologica: tratamiento explicito: interferencia de tratamiento: combinacion de tratamiento. efecto hawthorne: cuando nos sentimos observados cambiamos la conducta. novedad: nos hace cambiar, ilusion, parte de los resultados se debe a esto. De constructo: tiene q ver con q el experimento se ajuste a un planteamiento teorico razonado, como mido la variable dependiente y el experimento en si. mide las situaciones experimentales y el impacto.
Carmen Córdoba
Carmen Córdoba
Carmen Córdoba
nivel de control bajo, no son deseables este tipo de esperimento xq se controlan pocos aspectos de la validez interna
Carmen Córdoba
controlan muchos mas aspectos de las validez interna. xq siempre hay un GC,
Carmen Córdoba
Carmen Córdoba
Carmen Córdoba
si no tienes grupo de control no puedes controlar ni la maduracion ni la historia
Carmen Córdoba
Carmen Córdoba
el mas habitual de llevar a cabo
Carmen Córdoba
postest con GC + pretest y postest con GC
Carmen Córdoba
experimentos donde tuvieramos mas de 1 variable independiente, multiplica los valores de la variable dependiente 1 con los valores de la variable independiente 2. No suele haber GC. se analiza con analisis de Anova, tanto los efectos principales de las vI como la combinatoria de variables.
Page 21: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 6. Investigación cuasiexperimental y ex post facto (Buendía, 1997; Arnal, 1992; MacMillan, 2005)

4. Diseños Cuasiexperimentales: a. Razones:

i. Asignación aleatoria a GE/GC imposible. ii. GC imposible

b. Diseños: 1. Grupos no equivalentes + pretest-postest -Grupos naturales

-Modelos: 1) O X1 O O O Variante) O X1 O O X2 O O X3 O

-Amenazas a la Val.Int.: selección, maduración, regresión estadística. 2. Series temporales: (un solo grupo con pretests-postests) -Un grupo: O O O X O O O -Observaciones en intervalos iguales -Tratamiento claro y diferenciado -Escasa o nula mortalidad experimental -Amenazas a la Val.Int.: historia, pretest. -GE + GC: A O O O X O O O B O O O O O O -Amenaza: selección -Amenaza eliminada: historia, instrumentación -Variantes: 1) O O O X1 O O O O O O X2 O O O O O O X3 O O O 2) O O X1 O O X2 O O 3) O O X1 O O O O O O O O X1 O O 3. Compensado: -Modelo: O X1 O X2 O X3 O O X2 O X3 O X1 O O X3 O X1 O X2 O

5. Diseños N=1 (caso único) COMPLETAR

6. Diseños Ex post facto:

a. Finalidad: averiguar si una condición previa (VI) ha causado diferencias entre sujetos b. Características:

1. Investiga relaciones causales (VI !VD) 2. Diseño no experimental (imposibilidad de manipular VI) 3. Las condiciones (VI) ya han tenido lugar (ex post facto) 4. Comparación entre grupos

c. Planificación (pasos): 1. Problema y posibles causas (marco teórico) 2. Posibles hipótesis 3. Seleccionar grupos a comparar 4. Recoger datos de las fuentes (datos ya ocurridos) 5. Análisis de datos: comparación de grupos 6. Interpretación de resultados: -Precaución en relaciones causa-efecto

7. Diferencias entre investigación experimental, ex post facto y correlacional-comparativa:

Investigación Experimental

Investigación Ex post facto

Investigación correlacional y comparativa

Comparación entre grupos Si Si Si Investiga relaciones causales Si Si No Manipulación de la VI Si No No

Page 22: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 12. Observación sistemática

(Rincón, 1995; Buendía, 1997; Anguera, ¿?)

1. Concepto. Características. a. Observación: natural, intencional, sistemática. b. Científica: planificada, objetiva y registrada

2. Planificación de la observación: a. Partir de un problema b. Establecer unos objetivos c. Decidir el grado de estructuración d. Establecer el rol del investigador e. Determinar el sistema de categorías f. Elegir el sistema de registro de datos g. Elección de la técnica de muestreo h. Estudio piloto del sistema categorial elaborado

3. Grado de estructuración de la observación: a. Observación natural b. Observación estructurada c. Experimento de campo

4. Rol del investigador/grado de participación: a. Observación no participante b. Observación participante

5. Categorías: a. Características de las categorías:

i. Bien definidas ii. Excluyentes entre sí iii. Sistema exhaustivo iv. Homogéneas (mismo nivel)

b. Elaboración de un sistema categorial: i. Observar una situación ii. Hacer un listado de conductas observadas iii. Agrupar conductas iv. Definir categorías v. Sistema final:

Código Categoría Definición Conducta LEC Lectura El sujeto lee “Antonio está leyendo un cuento sentado en el

patio” …

6. Sistemas de registro observacionales: a. Sistemas categoriales:

i. Sistemas de categorías ii. Listas de control iii. Escalas de estimación

b. Sistemas descriptivos: i. Cuaderno o notas de campo ii. Registro anecdótico o de incidentes críticos

c. Sistemas narrativos: i. Cuaderno o notas de campo ii. Diario

d. Sistemas audiovisuales: i. Registros en audio ii. Registros fotográficos iii. Registros audio-visuales (video)

7. Muestreo de conductas: a. ¿Cuántas conductas?:

i. Muestreo ad libitum, ii. Muestreo focal, iii. Muestreo de todas las ocurrencias

Page 23: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

b. ¿Cuándo observar?: i. Muestreo instantáneo ii. Muestreo por intervalos

c. ¿A quién observar?: i. Caso único ii. Grupo

d. ¿Qué observar?: i. Frecuencia de la conducta ii. Orden de las conductas iii. Duración de las conductas

8. Tipos de datos: Secuenciales

(una categoría en cada observación)

Concurrentes (varias categorías en cada observación)

Evento/Estado (observación de un suceso)

Tipo 1: Lee Tipo 2: Lee, está sentado

Tiempo (observación de un suceso y su duración)

Tipo 3: Lee, 10 Tipo 4: Lee, está sentado, 10

9. Criterios de calidad: a. Fiabilidad de las observaciones: acuerdo entre observadores:

i. Índice de concordancia ii. Coeficiente de correlación

b. Validez de las observaciones: teórica, de constructo. 10. El informe en la investigación observacional

!

Page 24: Esquemas Basicos Metodos Investigacion

Métodos de Investigación en Educación - Ángel Boza 18. Análisis de datos cuantitativos

1. Depuración de datos: a. Analizar, Estadísticos descriptivos, frecuencias. b. Comprobar valores extraños. c. Eliminar o revisar acudiendo a instrumento original.

2. Análisis descriptivo de un bloque de variables: a. Analizar, Estadísticos descriptivos, Descriptivos, Opciones (Media, Desviación Típica, Medias

descendentes). b. Copiar tabla de datos en Excel y generar gráfico de barras comparativo.

3. Cruzar dos variables cualitativas: Tablas de contingencia y Chi cuadrado.

4. Relacionar variables cuantitativas en términos de covariación: correlaciones.

5. Comparar variables (VD) en función de los valores de otra variable (VI): a. Con VI de dos valores:

i. Analizar, Comparar medias, Prueba T para muestras independientes: 1. Variables a contrastar = VDs 2. Variable de agrupación = VI 3. Definir grupos: grupo 1 = valor 1º de la VI; grupo 2 = valor 2º de la VI 4. Resultados:

a. Estadísticos de grupo: comparar las medias y desviaciones típicas. b. Prueba de muestras independientes:

i. Prueba de Levene: sig " 0,05 = varianzas iguales. ii. Prueba T para la igualdad de medias: sig " 0,05 = no hay

diferencias significativas entre las medias VD de los grupos formados por la VI.

b. Con VI de más de dos valores: i. Analizar, Comparar medias, Anova de un factor:

1. Lista de dependientes = VDs 2. Factor = VI 3. Opciones: prueba de homogeneidad de la varianza. 4. Resultados: