ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA … · 2do. semestre. iii cohorte. enero - mayo 2015...

2do. SEMESTRE. III COHORTE. ENERO - MAYO 2015

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO COMITÉ DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

Misión La Universidad Monteávila es una institución venezolana de educación superior, sin fines de lucro y con personalidad jurídica propia, dedicada a la formación académica y científica de profesionales competentes en sus áreas de especialidad. Se constituye como una comunidad de personas y saberes que se propone despertar y estimular en todos sus miembros el amor a la “sabiduría”, estableciendo entre ellos relaciones vivificadas por el amor de amistad, que comportan querer bien al amigo y querer el bien del amigo. Objetivos Institucionales

Constituir una comunidad de personas y saberes orientada a la búsqueda de la verdad y el afianzamiento de los valores transcendentales del hombre.

Alcanzar y mantener la excelencia académica.

Lograr un ambiente de convivencia culta, laboriosa y llena de espíritu de servicio.

Fomentar la interdisciplinariedad sustentada en la profundización de los fundamentos, causas últimas y el fin que de sentido a los conocimientos y actuaciones humanas.

Estudiar con profundidad científica los problemas socio-económicos para formar ciudadanos dispuestos a construir una sociedad más justa.

Procurar que se realice un trabajo intenso y ordenado para facilitar a las personas que integran la comunidad universitaria, el cumplimiento de su misión en la vida, así como contribuir con la sociedad en la solución de los problemas que enfrenta.

Fomentar y construir relaciones permanentes con las distintas instituciones, organizaciones y empresas del país para realizar proyectos conjuntos que beneficien a los participantes.

Hacer llegar a las familias de los integrantes de la comunidad universitaria los beneficios de una formación permanente que resalte a la institución familiar como núcleo central y razón de ser de la sociedad.

INFORMACIÓN UMA

Consejo Universitario Rector Dr. Joaquín Rodríguez Alonso Vicerrector Académico Dr. Francisco Febres Cordero Vicerrectora Administrativa Esp. Carolina Arcay de López Presidente Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico Mg. Edison Mariño Osuna Presidente del Comité de Promoción Económica Mg. José Rafael Suárez Orta

AUTORIDADES CENTRALES

Presidente Esp. Graciela Martellacci [email protected] Coordinadora de la Especialización en Planificación, Desarrollo y Gestión de Proyectos Esp. Graciela Martellacci [email protected] Coordinadora Académica Lic. Melisa Suárez [email protected] Coordinadora de la Especialización en Evaluación Educativa y en Proyectos Educativos Comunitarios Esp. Graciela Martellacci [email protected] / [email protected] Coordinadora de la Especialización en Comunicación Organizacional y en Periodismo Digital Mg. Claudia Uribe [email protected] / [email protected] / [email protected] Coordinador de la Especialización en Derecho Procesal Constitucional Esp. Gonzalo Pérez Salazar [email protected] [email protected] Coordinador de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Dr. Manuel Aramayo [email protected] Coordinadora Académica Mg. Sylvia Silva Sánchez [email protected] / [email protected]

AUTORIDADES DEL COMITÉ DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

mailto:[email protected]













I semestre

II semestre

Fundamentos Clínicos de los Trastornos del Espectro Autista II

Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo

Prácticas II: Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo

Aspectos Neuropsicobiológicos y Cognitivos del Espectro Autista

Seminario de Trabajo Especial de Grado II

III semestre

Integración Escolar de los Trastornos del Espectro Autista

Desarrollo de la comunicación e integración sensorial en el Autismo

Prácticas III: Abordaje de la comunicación y la integración sensorial en la persona con Autismo

Ética en torno a la Discapacidad

Electiva II

Electiva III

Seminario de Trabajo Especial de Grado III

Trabajo Especial de Grado

La Discapacidad: Una visión integral

Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista I

Prácticas I: Caracterización del autismo

Nociones de Antropología Filosófica

Electiva I

Seminario de Trabajo Especial de Grado I

PLAN DE ENSEÑANZA

Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo: Línea de investigación en Trastornos del Espectro Autista

MSc. María Isabel Pereira Línea de investigación en Detección de Riesgo del Trastorno del Espectro Autista

Esp. Wendy Estrella Línea de investigación en Discapacidad General

Dr. Manuel Aramayo Línea de investigación en Destrezas Sociales y Síndrome de Asperger

Mg. Anny Grú.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

CRONOGRAMA DÍA VIERNES

HORA

VIERNES

LUGAR

8:00 a 10:15 am

(+ 1h virtual) Fundamentos Clínicos del TEA II

CEPIA Urb. Colinas de Valle Arriba, Calle C,

Fundación Autismo en Voz Alta.

10:15 a 10:30 am Pausa

10:30 a 12:45 pm

(+ 1h virtual) Práctica II: Intervención Psicoeducativa y Conductual del Autismo

12:45 a 1:45 pm ALMUERZO

1:45 a 4:45 pm Intervención Psicoeducativa y Conductual del Autismo

CRONOGRAMA DÍA SÁBADO

HORA SÁBADO LUGAR

8:00 a 9:30 a.m. Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista

UMA Urb. Boleíta Norte, Final Av. Buen Pastor,

Caracas. (AULA N° )

9:30 a 9:45 a.m. Pausa

9:45 a 11:15 a.m. Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista

11:15 a 12:30 p.m. ALMUERZO

12:30 a 2:00 p.m. Seminario II

HORARIO DE CLASES ENERO- MAYO 2015

Código Descripción Profesor Horas

Teóricas

Unidades de

Créditos

EPA0707 Fundamentos Clínicos del TEA II Ma. Isabel Pereira 2 2

EPA0708 Intervención Psicoeducativa y Conductual del Autismo

Anny Gru 2 2

EPA0709 Práctica II: Intervención Psicoeducativa y Conductual del Autismo

Katherine Goncalves 2 2

EPA0713 Aspectos Neuropsicobiológicos y Cognitivos del Espectro Autista

Marianela Moreno de Ibarra

2 2

EPA0712 Seminario II Manuel Aramayo Carlos Núñez

1 1

Total Créditos 9

HORARIO DE CLASES ENERO- MAYO 2015

CALENDARIO ENERO – MAYO 2015

SESIÓN VIERNES SÁBADOS

1 16/01/2015 17/0172015

2 30/01/2015 31/01/2015

3 06/02/2015 07/02/2015

4 20/02/2015 21/02/2015

5 06/03/2015 07/03/2015

6 20/03/2015 21/03/2015

7 10/04/2015 11/04/2015

8 24/04/2015 25/04/2015

Materia

Profesor/a

Fundamentos Clínicos del TEA II MSc. María Isabel Pereira [email protected]

Intervención Psicoeducativa y Conductual del Autismo

Mg. Anny Gru [email protected]

Práctica II: Intervención Psicoeducativa y Conductual del Autismo

Lic. Katherine Goncalves [email protected]

Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista

MSc. Marianela Moreno de Ibarra [email protected]

Seminario II Dr. Manuel Aramayo (Metodología Cualitativa) [email protected] Esp. Carlos Núñez (Metodología Cuantitativa) [email protected]

PROFESORES







Enero 2015

ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO

Teoría: 4 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre II

Prof. María Isabel Pereira JUSTIFICACIÓN

Una de las destrezas fundamentales de los profesionales que trabajan con personas que están en el Espectro Autista es saber hacer un diagnóstico. En la mayoría de los casos, los niños con esta condición, generalmente, ya vienen con un diagnóstico realizado por un pediatra o un neurólogo. Sin embargo, quien vaya a trabajar con ellos, debe revisar el diagnóstico, si ya lo trae, o comprometer al equipo interdisciplinario para este propósito. De cualquier manera, es imprescindible no sólo manejar las condiciones de un diagnóstico apropiado siguiendo los procedimientos de los Manuales más conocidos, sino estar en capacidad de diferenciar un cuadro de otro, una condición de otra. MARCO CONCEPTUAL En este sentido, esta Asignatura reviste una importancia vital porque brinda los elementos conceptuales y metodológicos para estas destrezas, además de contribuir con que los profesionales tengan plena convicción de las ventajas del diagnóstico temprano y un primer nivel de manejo de algunas teorías psicológicas explicativas.

OBJETIVOS

Explorar los cuadros clínicos dentro del espectro autista y fuera de éste con los cuales debería realizarse un diagnóstico diferencial.

Explorar los lineamientos y procesos del diagnóstico temprano de los trastornos del espectro autista.

Explorar las cinco teorías neuropsicológicas más importantes para la explicación de los trastornos del espectro autista: Teoría de la Mente (S. Barón-Cohen). Teoría de la Coherencia Central (Frith). Teoría de la Intersubjetividad (Hobson). Teoría de las Funciones Ejecutivas, Teoría de las neuronas en espejo, empatía y teoría de la mente. Teoría del paisaje resaltado como hipótesis complementaria

FUNDAMENTOS CLÍNICOS DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA II

Sem. Contenido Metodología didáctica y

Evaluación Bibliografía

1 Tema 1.- Introducción a la asignatura.

3 Tema 2.- Elementos clave en el diagnóstico de TEA.

Diagnóstico diferencial

5 Tema 3.- Diagnóstico diferencial (continuación)

7 Tema 4.- Diagnóstico temprano

9 Tema 5.- Diagnóstico temprano (continuación)

12 Tema 6.- Teorías neuropsicológicas

14 Tema 7.- Teorías neuropsicológicas (continuación)

16 Tema 8.- Integración, reflexión de cierre

Estrategias Clases Magistrales

Revisión de material bibliográfico

Discusión Socializada

Estrategias Grupales

Estudio de pequeños casos.

Evaluación 30 % Presentación de caso individual (diagnóstico diferencial)

30 % Presentación de caso individual (diagnóstico temprano)

20 % Trabajo en equipo (teorías neuropsicológicas)

10 % Asistencia

10 % Participación en clase

Recursos Didácticos Bibliografía complementaria

Videos

Aula virtual

Material de apoyo

Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR: Barbolla y Villamisar (1993). La “teoría de la mente” y el autismo infantil: una revisión crítica. Baird G. Charman T. y Cols (2001). Screening and surveillance for autism and pervasive developmental disorders. Belmonte y Cols (2004). Autism and Abnormal Development of Brain Connectivity. Burak y Charman (2001). Development of autism: perspectives from theory and research. Cabanyes-Truffino, J., García-Villamisar, D. (2004). Identificación y diagnóstico precoz de los trastornos del espectro autista. Cuxart, F (2005). Diagnóstico y diagnóstico diferencial. Filipek, Accardo y Cols (2000). Practice parameter: Screening and diagnosis of autism. Fitzgerald,M. y Corvin A., (2001). Diagnosis and differential diagnosis of Asperger syndrome. Frith (1999). Autismo: hacia una explicación del enigma. Capítulos 7, 8,9, 10,11 (págs. 151-255) Hernández, Artigas-Pallarés, Martos-Pérez (2005). Guía de Buena Práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista. Jarrold, Ch. (2002). El juego de ficción en el autismo: explicaciones ejecutivas. Leslie y Frith (1990). Prospects for a Cognitive Neuropsychology of Autism: Hobson's Choice. Maestro S, Muratori, F. (2005). A view to regressive autism through home movies. Is early development really normal? Martos, J.; Ayuda, R. (2004). Desarrollo temprano: algunos datos procedentes del autismo y los trastornos del lenguaje. Matson, JL y Cols., (2006). A review of methodological issues in the differential diagnosis of autism spectrum disorders in children. Millá, M.G.; Mulas, F. (2009). Atención temprana y programas de intervención específica en el trastorno del espectro autista Pennington, Rogers y cols. (2002). Pruebas de la validez de la hipótesis de la disfunción ejecutiva en el autismo. Pinto-Martin and Susan E. Levy (2004). Early Diagnosis of Autism Spectrum Disorders. Ramachandran and Oberman (2006). Broken mirrors: a theory of autism. Scientific American, 295(5), 62-9. Repeto y Sanz (2005). TEA: guía para su detección precoz. Robins y Dumont (2006). Early screening form autism spectrum disorders: update into Modified Autism Checklist in Toddlers and other measures. Tirapu-Ustarroz y Cols (2007). ¿Qué es la Teoría de la Mente? Turner, M. (2002). Hacia una explicación de la conducta repetitiva en el autismo basada en la disfunción ejecutiva. Valdez, D. (2001). Teoría de la Mente y espectro autista. Valdez (2007). Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Capitulo 1. Relaciones interpersonales, Teoría de la mente y espectro autista (Pág. 17-81).

Enero 2015


Teoría: 4 H/S Práctica: 0 HS Créditos: 2 Semestre: II

Prof. Katherine Goncalves. JUSTIFICACIÓN: El arsenal conceptual y metodológico adquirido por el cursante de la Especialización se profundiza en esta asignatura diseñada para brindarle el conocimiento y manejo de estrategias propias de la intervención educativa que es el mejor tratamiento y alternativa para estas personas. Todos los conocimientos y destrezas anteriores van cobrando mayor sentido ahora cuando se está en capacidad de hacer diagnóstico de un caso o diseñar programas para su intervención, que son parte fundamental de la asignatura. MARCO CONCEPTUAL: Se cursa de manera simultánea con la asignatura “Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo” para proveer al estudiante un espacio de aplicación de las estrategias impartidas en clase, a fin de experimentar el alcance de estas alternativas de intervención, así como las particularidades de su aplicación en diversas situaciones y ambientes.

OBJETIVO GENERAL Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de observar e implementar diversas estrategias relacionadas con la intervención psicoeducativa y conductual del autismo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar una evaluación diagnóstica de un caso asignado

Diseñar un programa de intervención psicoeducativo/conductual

Implementar parcial o total del programa propuesto

Evaluar resultados obtenido

PRACTICAS II: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y CONDUCTUAL DEL AUTISMO



1 Práctica Nro. 1.- Introducción a la Asignatura. Explicación de Dinámica de

trabajo. Asignación de casos.

3 Práctica Nro. 2.- Observación diagnóstica. Registro anecdótico.

5 Práctica Nro. 3.- Definiciones conductuales. Selección del tipo de registro

según conductas definidas. Asesorías.

7 Práctica Nro. 4.- Selección de técnicas. Diseño de programa conductual.

9 Práctica Nro. 5.- Implementación de programa conductual. Registro.

12 Práctica Nro. 6.- Implementación de programa conductual.

Observación y registro de elementos sensoriales

14 Práctica Nro. 7.- Evaluación y diseño del PEI. Asignación de propuesta

integrando: Intervención psicoeducativa/cognitivo-conductual

16 Práctica Nro. 8.- Presentación de casos. Cierre de la asignatura

Estrategias

Sesiones de observación participante

Asignación de un caso para realizar una evaluación de acuerdo a los criterios establecidos en la asignatura

Observación y evaluación del caso

Diseño de un programa de intervención basado en el diagnóstico realizado

Sesiones de asesoría individuales

Elaboración de un reporte

Presentación del caso.

Evaluación

Observación diagnóstica. Registro anecdótico.

Propuesta de Programa conductual.

Exposición: Presentación de caso.

Asistencia y Participación

Recursos Didácticos

De tipo audiovisual, se les entregará a los estudiantes guías de observación y elaboración de informe.

Guías de observación y elaboración de reportes diseñadas para la presente asignatura.

BIBLIOGRAFÍA PARA PROFUNDIZACIÓN E INVESTIGAR Barbolla y Villamisar (1993). La “teoría de la mente” y el autismo infantil: una revisión crítica. Baird G., Charman T. y Cols (2001). Screening and surveillance for autism and pervasive developmental disorders. Belmonte y Cols (2004). Autism and Abnormal Development of Brain Connectivity. Burak y Charman (2001). Development of autism: perspectives from theory and research. Cabanyes-Truffino, J., García-Villamisar, D. (2004). Identificación y diagnóstico precoz de los trastornos del espectro autista. Cuxart, F (2005). Diagnóstico y diagnóstico diferencial. Filipek, Accardo y Cols (2000). Practice parameter: Screening and diagnosis of autism. Fitzgerald,M. y Corvin A., (2001). Diagnosis and differential diagnosis of Asperger syndrome. Frith (1999) Frith (1999). Autismo: hacia una explicación del enigma. Capítulos 7, 8,9, 10,11 (págs. 151-255) Hernández, Artigas-Pallarés, Martos-Pérez (2005). Guía de Buena Práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista.

Enero 2015



Prof. Anny Gru Koifman JUSTIFICACIÓN

Las dificultades que enfrentan las personas con trastornos del espectro autista para darle sentido a la información que les llega a través de los sentidos, organizarse a sí mismos efectivamente, comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y relacionarse socialmente con otras personas, hace difícil su desenvolvimiento en los diferentes ambientes y el progreso con los métodos de enseñanza tradicionales. Aún cuando el autismo afecta a cada niño en forma distinta, la mayoría de los niños con autismo no tienen los mecanismos para aprender igual que aquellos niños con desarrollo acorde a su edad, es decir, observando e imitando lo que oyen y ven a otros hacer y decir. Por lo tanto, estos niños deben “aprender a aprender” a comunicarse, comportarse y jugar. Sin embargo, a estos niños les toca con frecuencia enfrentarse a ambientes desorganizados y que exigen grandes destrezas de comunicación. Se ven forzados a ingresar a escuelas donde se utilizan programas de enseñanza tradicionales, es decir, programas que promueven la realización de trabajos en grupo, en ambientes poco estructurados, utilizan instrucciones verbales y se centran más en actividades para el desarrollo del lenguaje. Todas estas son tareas que a estos niños les cuesta mucho realizar, creándoles ansiedad y frustración al no poder responder a las exigencias del medio que los rodea. MARCO CONCEPTUAL Ante el fracaso, en la mayoría de los casos, de los métodos de enseñanza tradicionales se hace necesario el ofrecer una alternativa especializada, en la que se desarrollen estrategias adaptadas específicamente para personas que presenten estos trastornos, basándose en sus estilos únicos de aprendizaje y que intervengan las diversas áreas afectadas, promoviendo así un desarrollo integral. Por lo tanto, estos niños y adolescentes constituyen todo un reto educativo ya que además de necesitar unas estrategias específicas que atiendan las diversas áreas afectadas por el trastorno, se requiere a la vez la individualización de estas herramientas, para responder así a las necesidades individuales de cada niño y adolescente. A través de esta asignatura, el estudiante será capaz de diseñar programas de intervención educativa especializada, donde la enseñanza estructurada y el abordaje cognitiva conductual son los pilares para garantizar el desarrollo de destrezas y habilidades en la población con trastornos del espectro autista.

INTERVENCION PSICOEDUCATIVA Y CONDUCTUAL DEL AUTISMO

OBJETIVOS

General: al concluir la asignatura, el estudiante estará en capacidad de diseñar e implementar programas de intervención psicoeducativos y de abordaje conductual para personas con trastornos del espectro autista, basados en las características particulares del caso y situación. Específicos

Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención psicoeducativa en los estudiantes con trastornos del espectro autista

Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención cognitivo-conductual en los estudiantes con trastornos del espectro autista



1 Tema 1.- Introducción a la asignatura

3 Tema 2.- Observación de conducta. Registro de conductas. Definición de

conductas.

5 Tema 3.- No habrá clase presencial. Actividad virtual sobre técnicas

conductuales.

7 Tema 4.- Tipos de registro de conducta. / registro de línea base/

Intervención con técnicas conductuales

9 Tema 5.- No habrá clase presencial. Actividad virtual.

Elementos sensoriales que determinan la conducta.

12 Tema 6.- Evaluación y planificación del PEI

14 Tema 7.- Enseñanza estructurada. Intervención cognitivo conductual

16 Tema 8.- Integración / cierre.

Estrategias

Se dictarán clases teóricas presenciales con presentaciones audiovisuales en la primera parte de las sesiones para luego pasar a

discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes, a fin de poder evaluar la comprensión, el nivel de análisis e intervención en

los contenidos particulares.

Uso de estrategias metodológicas como discusión socializada.

Revisión de material bibliográfico, algunas lecturas críticas.

Seleccionarán situaciones especiales para que los cursantes puedan ir manejando y diferenciando los contenidos trabajados en el

curso.

Evaluación

40 % Actividad virtual sobre técnicas conductuales.

40 % Actividad virtual sobre los elementos sensoriales que determinan la conducta.

10 % Asistencia.

10 % Participación en clase. Recursos Didácticos

Bibliografía complementaria

Aula virtual

Material audiovisual

Laptop. Video Beam

(*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR: Bauer, S. (1999). Síndrome de Asperger. Unidad de Desarrollo del Hospital Genesee: Rochester, Nueva York. Gray C. (1995). “Teaching children with autism to read social situations”. In Quill A. (Ed) Teaching, Children with Autism. New York: Delmar Gru, A. (2003). Intervención Cognitivo-Conductual del Autismo. CEPIA: Caracas. Gru y Pereira (2003). Manual para padres de Niños con trastornos Generalizados del Desarrollo. CEPIA: Caracas Maurice, C. (1996). Behavioral intervention for young children with autism. Pro-ed: Autism Morueco, M. (2005). Adaptaciones curriculares para alumnos con Trastorno Espectro Autista. Cuadernillos de trabajo. APNAB: Islas Baleares.

ASPECTOS NEUROPSICOBIOLÓGICOS Y COGNITIVOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Enero 2015


Teoría: 4 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre III

Prof. Marianela Moreno de Ibarra JUSTIFICACIÓN

Es imprescindible para este propósito, además, conocer y manejar instrumentos de evaluación para que, a partir de los hallazgos y resultados, se puedan diseñar programas de intervención eficientes. MARCO CONCEPTUAL

La investigación neuropsicobiológica de las últimas décadas ha transformado y cambiado el conocimiento que se tenía respecto a los trastornos del Espectro Autista. A partir de una profunda revisión y nivelación de las nociones y conceptos básicos de las tres ciencias integradas en esta asignatura, se avanzará hacia una comprensión de las características y estilos cognitivos propios de estas personas.

OBJETIVOS

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de analizar en forma crítica los principales hallazgos de las

investigaciones neuropsicobiológicas del espectro autista realizando una integración funcional con las características

cognitivas de las personas con autismo y los principales marcadores psicológicos evaluados desde una perspectiva

neuropsicológica a fin de optimizar el diseño de los planes y programas de intervención cognitiva-conductual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprender los diversos niveles de abordaje de las investigaciones neurológicas y neurospicobiológicas

Analizar los hallazgos neuropsicobiológicos más importantes encontrados en los trastornos del espectro autista

Describir las características cognitivas y los principales marcadores psicológicos del espectro autista (Teoría de la Mente, Coherencia Central y Funciones Ejecutivas).

Integrar funcionalmente los hallazgos neuropsicobiológicos con las características cognitivas de las personas con autismo y los principales marcadores psicológicos evaluados desde una perspectiva neuropsicológica.

Comprender la importancia de incorporar la perspectiva neuropsicológica al diseño de los planes y programas de intervención cognitivo-conductual.

Sem. Contenido Metodología didáctica y Evaluación Bibliografía

1 Tema 1.- Características Neuropsicobiológicas

en Autismo Exposición del profesor

Moreno (2005) Frith (2003) Cap 5

Semrud_Clikeman y Teeter (2011) cap 11

3 Tema 2.- Marcadores Neuropsicológicos en

Autismo Exposición del Profesor

Control de Lecturas

Volkmar et al (2004) Happé(1994) caps. 5 y 10

Happé y Frith (2006) Frith (2003) Caps 6 y 7

5 Tema 3.- Memoria Seminario Exposición de cierre del Profesor

Fein (2011) cap 7 Packiam y Gathercole (2006)

cap 10

7 Tema 4.- Atención Seminario Exposición de cierre del Profesor

Fein (2011) cap 8

9 Tema 5.- Funciones Ejecutivas Seminario Exposición de cierre del Profesor

Russell (2009) Ozonoff et al (1999)

Ozonoff (2001)

11 Tema 6.- Lenguaje y Comunicación Seminario Exposición de cierre del Profesor

Fein (2011) cap 6 Hobson Cap 8

13 Tema 7.- Redes Neurales y Perspectivas Futuras Evaluación escrita Exposición del Profesor

Ozonoff (2001) Fein (2011) caps 20 y 26

Volkmar et al (2009)

15 Tema 8.- Adaptación de Planes y programas a la

perspectiva neurospicológica Exposiciones de los estudiantes

Fisher y Happé (2005) Ozonoff (1998)

Semrud_Clikeman y Teeter (2011) cap 16

Goldstein et al (2009)

Estrategias Se dictarán clases teóricas presenciales con una duración de cuatro horas académicas con presentaciones audiovisuales en

la primera parte de las sesiones para luego pasar a discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes a fin de poder

evaluar la comprensión, el nivel de análisis e intervención en los contenidos particulares.

Evaluación

ESTRATEGIA PORCENTAJE

Trabajo Neuropsicobiología 4%

Artículo Marcadores 4%

Seminarios Funciones 32%

Evaluación Corta 25%

Trabajo Final 35%

Recursos Didácticos

Pizarrón.

Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR Fein, D. (2011). The Neuropsychology of Autism. New York: Oxford University Press.

Fisher, N. y Happé, F. (2005). A Training Study of Theory of Mind and Executive Function in Children with Autistic Spectrum

Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 6, 757-771

Frith, U. (2003). Autismo (2ª reimpresión). Madrid, España: Alianza Editorial.

Goldstein, S., Naglieri, J. y Ozonoff, S. (2009). Assessment of Autism Spectrum Disorders. New York: The Guilford Press.

Happé, F. (1994). Introducción al Autismo. Madrid: Alianza Editorial.

Happé F. y Frith U. (2006). The Weak Coherence Account: Detail-focused Cognitive Style in Autism Spectrum Disorders.

Journal of Autism and Developmental Disorders, Vol. 36, No. 1, 5-25.

Hobson, P. (1995). El Autismo y el Desarrollo de la Mente. Madrid: Alianza Editorial

Moreno de Ibarra, M. (2005). Conceptualización Neuropsicobiológica del Espectro Autista. Analogías del Comportamiento,

Boletín de la Escuela d Psicología de la UCAB, 8, 37-78.

Ozonoff, S. (1999). Brief Report: Specific Executive Function Profiles in Three Neurodevelopmental Disorders. Journal of

Autism and Developmental Disorders, 29, 2, 171-177

Enero 2015



Prof. Manuel Aramayo JUSTIFICACIÓN

La investigación constituye un imperativo en la formación de todo profesional. Psicólogos, educadores y en general todos los profesionales que trabajan en los variados ámbitos de la Diversidad deben procurarse una sólida formación metodológica. Esta asignatura de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo pretende ser una continuación del trabajo formativo iniciado en la Asignatura previa, Seminario del Trabajo Especial de Grado I. MARCO CONCEPTUAL En esta oportunidad se enfatizará en algunas de las estructuras de investigación más frecuentes en el campo psicoeducativo como son la investigación experimental de campo, la investigación por encuestas y la investigación observacional. Las adquisiciones y destrezas previamente adquiridas fundamentarán las nuevas que se pretenden promover en este momento de la formación. Cada una de estas tácticas de investigación alternativas involucra el manejo de conceptos teóricos fundamentales desarrollados desde las respectivas tradiciones investigativas concretas, así como también requiere del manejo adecuado de las prescripciones procedimentales típicas de cada una de ellas, para su realización. Trabajar en estos conceptos y en los procedimientos alternativos es el propósito central de la asignatura Trabajo especial de Grado II. Adicionalmente los participantes se involucrarán en la planificación, formulación y desarrollo de un Anteproyecto de Investigación, explorado inicialmente en el semestre anterior, cuya concreción en una investigación acabada se espera pueda realizarse en el contexto de la tercera asignatura metodológica prevista para el periodo lectivo inmediatamente siguiente.

SEMINARIO DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO II

OBJETIVOS

Al culminar la asignatura se espera que los participantes adquieran y/o consoliden conocimientos teóricos y las destrezas básicas relativos a los fundamentos de la investigación experimental, la investigación por encuesta y la investigación observacional, sus tipos, diseños, y procedimientos generales para su planificación, formulación y desarrollo.

Para el logro de este objetivo, y circunscrito a esta asignatura, los participantes realizarán una serie de actividades prácticas y realizarán la planificación y desarrollo de su proyecto de investigación científica, dentro de un área específica dentro de la temática del autismo, comenzando con la formulación de un problema de investigación y siguiendo el procedimiento apropiado al tipo de investigación seleccionado, teniendo bien formulados su marco teórico y su abordaje metodológico, incluyendo la perspectiva cuantitativa o cualitativa escogida, el diseño a trabajar, las especificaciones necesarias de la población y muestra así como el instrumento a utilizar y la secuencia de pasos de procedimiento de aplicación a seguir, recogiendo y procesando los datos propios del trabajo de camp. En el tercer semestre se espera realizar el análisis e interpretación estadísticos o con el atlas/ti si es que este va a ser el procedimiento a utilizar en el análisis.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar el curso el participante estará en capacidad de: 1.- Proporcionar definiciones de los conceptos metodológicos más importantes relacionados con la investigación experimental, investigación por encuesta, e investigación Observacional y generar ejemplos propios de éstos. 2.- Identificar ejemplos de estos conceptos en reportes de investigación. 3.- Aplicar los conceptos metodológicos a la solución de problemas de investigación. 4.- Identificar características, ventajas y limitaciones de los diferentes tipos de investigación estudiados y con frecuencia utilizados en la investigación psicopedagógica. 5.- Identificar y analizar ejemplos de los tipos de investigaciones trabajadas en reportes de investigación. 6.- Evaluar y justificar la adecuación del diseño de investigación apropiado a un problema de investigación planteado. 7.- Planificar, desarrollar y exponer el Anteproyecto de Investigación realizado. 8.- Conocer y discutir las implicaciones éticas de las investigaciones analizadas.



1 Tema 1.- Perspectivas cualitativas y cuantitativas

3

Tema 2.- Formulación o planteamiento del problema.

Objetivo general y objetivos específicos.

Justificación de la investigación

5 Tema 3.- Análisis de población y muestreo de cada cursante. Invitado

especialista en el área

7 Tema 4.- Taller SPSS Laboratorio. Anexo

9 Tema 5.- Diseños. Sus tipos

12 Tema 6.- Población y muestra. Instrumento a utilizar y obtención de datos

empíricos.

14 Tema 7.- Procedimientos del trabajo de campo

16 Tema 8.- Primeros resultados estadísticos o de contenido.

Estrategias

Clases Magistrales.

Revisión y Discusiones grupales de los ejemplos aportados por los participantes e ilustrativos de los conceptos metodológicos

trabajados a lo largo de las sesiones.

Exposiciones de los avances en la investigación realizada y relacionada con las temáticas de interés de cada participante y

conducentes a la elaboración de un anteproyecto de tesis de grado.

Evaluación Entrega de obligaciones académicas por sesión 30% de la calificación total. Participación en las sesiones de discusión 20% de la calificación total.

Proyecto del Trabajo Especial de Grado: 50% de la calificación total. Recursos Didácticos

Pizarrón.

Laptop. Video Beam

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ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA … · 2do. semestre. iii cohorte. enero - mayo 2015...

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