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ESPECIALIZACIÓN EN

“AUDICIÓN Y LENGUAJE”

GUÍA DIDÁCTICA

Dirección:Samuel Gento Palacios

Autores: Samuel Gento Palacios Conrado Martín Fernández

Curso “Especialista Universitario en Audición y lenguaje”GUÍA DIDÁCTICA

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ÍNDICE

1.- IDENTIFICACIÓN DEL CURSO...............................................................................6

2.- PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA.........................................................7

2.1.- Finalidad de la Guía..............................................................................................8

2.2.- Orientaciones para el estudio................................................................................9

3.- ESTRUCTURA BÁSICA DEL CURSO ..................................................................10

3.1.- Programación General........................................................................................10

3.1.1.- Enunciado de los Módulos teóricos..........................................................10

3.1.2.- Contenido básico del Prácticum...............................................................11

3.2.- Estructura de cada módulo teórico.....................................................................11

3.3.- Esquema básico de cada unidad didáctica..........................................................13

3.4.- Prácticum............................................................................................................14

4.- EQUIPO DOCENTE..................................................................................................14

4.1- Director del curso................................................................................................15

4.2.- Secretaria docente...............................................................................................15

4.3.- Profesorado del curso.........................................................................................16

5.- OBJETIVOS DEL CURSO.......................................................................................16

6.- CONTENIDOS DEL CURSO...................................................................................20

6.1.- Contenido de los módulos teóricos.....................................................................21

6.2.- Guía del Prácticum.............................................................................................32

7.- APOYO TUTORIAL.................................................................................................34

7.1.- Tutoría presencial...............................................................................................34

7.1.1.- Comienzo del curso..................................................................................35

7.1.2.- Asesoramiento a cargo de Profesores Tutores..........................................36

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7.1.3.- Convivencias presenciales........................................................................36

7.2.- Tutoría a distancia..............................................................................................37

7.2.1.- Tutoría instantánea a distancia.................................................................38

7.2.2.- Tutoría a través de correo electrónico......................................................38

7.2.3.- Otros tipos de tutoría a distancia..............................................................38

7.3.- Asistencia sobre administración y gerencia del curso........................................39

8.- EVALUACIÓN..........................................................................................................40

8.1. Planteamientos generales de la evaluación.........................................................41

8.1.1.- De la naturaleza y principios básicos de la evaluación...........................41

8.1.2.- Propósitos básicos de la evaluación........................................................42

8.1.3.- Objetivos de la evaluación.......................................................................43

8.1.4.- Aplicación y desarrollo............................................................................43

8.2.- Evaluación Diagnóstica Preliminar.....................................................................44

8.3.- Trabajos que son objeto de evaluación.................................................................45

8.3.1.- Glosario de términos sobre Educación Especial......................................46

8.3.2.- Breve trabajo de investigación.................................................................48

8.4.- Realización del Prácticum....................................................................................49

8.4.1.- Realización de la fase práctica del curso..................................................49

8.4.2.- Constancia de la realización práctica.......................................................50

8.4.3.- Memoria del Prácticum............................................................................50

8.5.- Prueba de evaluación presencial...........................................................................52

8.6.- Prueba de evaluación final...................................................................................53

8.7.- Evaluación final de los participantes....................................................................53

8.8.- Evaluación del Curso...........................................................................................54

8.9.- Certificación de aprobación del curso y acreditación académica.........................54

8.10.-Cronograma de actividades de evaluación..........................................................55

9.- RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS.............................................................55

9.1.- De los participantes............................................................................................55

9.2.- Del Tutor.............................................................................................................56

9.3.- Del equipo docente.............................................................................................57

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10.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................58

11.- ANEXO. Esquema guía para la Memoria de las Jornadas.......................................67

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1.- IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Según la normativa establecida por la Universidad Nacional de Educación a Distancia

(UNED), particularmente lo determinado por el Reglamento de Estudios de Educación

Permanente aprobado por su Junta de Gobierno el 27 de octubre de 2000, en su artículo

10, los datos de identificación inmediata del curso son los que se relacionan

seguidamente.

1.1.- Título que otorga

Especialista Universitario en “Audición y Lenguaje”.

Expedido por la UNED.

1.2.- Categoría académica

Especialista Universitario (título de postgrado, propio, de la Universidad Nacional de

Educación a Distancia).

1.3.- Director del curso:

Dr. D. Samuel Gento Palacios.

Departamento de “Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales”.

Facultad de Educación

UNED.

1.4.- Secretario docente:

Dr. D. Conrado Martín Fernández

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1.5.- Departamento universitario responsable:

Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales.

1.6.- Facultad:

Educación.

2.- PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

La Guía Didáctica tiene por objeto orientar a los participantes sobre los pormenores del

curso que realizan. Contiene las indicaciones necesarias para conocer al equipo docente,

los objetivos y contenidos nucleares del curso, las actividades a realizar, así como la

forma de comunicación entre los alumnos y los Profesores.

La lectura previa de la Guía Didáctica es de gran ayuda para entender la estructura

esencial del curso, conocer sus requisitos y el funcionamiento del mismo. Su

utilización evitará la desorientación, los errores innecesarios y la pérdida de tiempo.

En esta Guía Didáctica se encuentran los apartados cuya reseña y paginado se han

incluido en el índice que figura al principio de la misma. Le sugerimos que se

familiarice con él al objeto de que le ayude a localizar la información que necesite en el

momento en que lo requiera.

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2.1.- Finalidad de la Guía.

La Guía Didáctica pretende informar, orientar y facilitar su formación, para que consiga

realizar el curso satisfactoriamente y de forma autónoma conforme a la modalidad de la

educación a distancia. La consulta o la relectura frecuente de la Guía Didáctica le

servirán para aclarar las dudas que le surjan a lo largo del desarrollo del curso. Además,

en ella encontrará la información que necesite sobre el funcionamiento y sobre el mejor

modo de pedir ayuda cuando la precise.

Como documento de información o de referencia, se recoge en esta Guía Didáctica todo

aquello que Profesores y alumnos participantes en el curso deben conocer. También

podrán utilizarse a lo largo del curso cartas Circulares que concretarán algunos

aspectos, informarán de las decisiones que se vayan tomando y orientarán sobre las

actividades a realizar, sobre los encuentros o reuniones que se vayan a celebrar y sobre

cualquier otro tema de interés para el desarrollo del curso y la atención a los

participantes.

La modalidad de enseñanza-aprendizaje a distancia es la idónea para posibilitar la

obtención de esta especialización a un gran número de profesionales sin necesidad

de tener que ausentarse regularmente de su residencia y de su trabajo, ya sean

docentes en un centro educativo, personas que tienen otro tipo de ocupación o que

carecen de tiempo para acudir a programas de formación.

Es de esperar que las orientaciones que aquí recibe le ayuden a rentabilizar su

esfuerzo para la preparación y la mejora profesional que el curso trata de lograr, así

como para la consecución del correspondiente Título de Especialista Universitario en

Audición y Lenguaje. Todo ello será un importante logro, tanto para usted, como

para las personas en las que necesariamente debe repercutir su actuación profesional

o de otro tipo. Cuente usted desde este momento con el estímulo y apoyo de todo el

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equipo responsable del curso en la UNED, lo mismo que nosotros contamos con su

interés y dedicación.

2.2.- Orientaciones para el estudio.

El estudio en la modalidad de educación a distancia se basa fundamentalmente en la

capacidad que tienen los alumnos de organizarse autónomamente para superar las

exigencias de su proceso de formación, impulsado por su interés y por el esfuerzo que

realiza. Este esfuerzo recibe el apoyo de materiales especialmente preparados y de

medios que facilitan la adecuada formación.

El contenido de los Módulos le facilitará el aprendizaje de los contenidos del curso y

está diseñado como material de estudio autosuficiente. Para un estudio y aprendizaje

eficaz de los contenidos del curso, le sugerimos que tenga en cuenta las siguientes

orientaciones:

Haga un estudio continuado, día a día, desde el comienzo del curso, de las

Unidades Didácticas incluidas en los distintos Módulos. Para ello, es necesario

que elabore su propia programación personal, en paralelo con la

temporalización general del curso: en tal programación puede registrar la

previsión de los temas de estudio, las actividades a realizar, las fechas de entrega

de trabajos, las pruebas a realizar, etc.

Es fundamental que, después del estudio de cada Unidad Didáctica, realice las

actividades de evaluación y de aplicación de la misma, así como cualquiera otra

actividad sugerida. En caso de que le sea requerido, envíe al Tutor que se le haya

señalado los trabajos pedidos en las fechas indicadas

Antes de estudiar con profundidad el contenido de cada Unidad Didáctica, debe

detenerse en analizar cada uno de sus apartados y aprovechar sus aportaciones

de cara a la mejor comprensión del tema: la introducción, los objetivos, el guión-

esquema, etc, son diversas formas de anticipar el contenido y de tener una visión

global del tema antes de su estudio en profundidad.

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Cuando la Unidad Didáctica cuente con actividades recomendadas y con

ejercicios de autoevaluación, es muy conveniente que realice ambos para

conseguir un adecuado aprovechamiento del curso, para poder comprobar por sí

mismo los logros alcanzados y, también, para descubrir las dificultades

presentadas que podrá, en su caso, plantear a su Tutor.

3.- ESTRUCTURA BÁSICA DEL CURSO

Relacionamos seguidamente la estructura básica del curso, así como la organización de

los contenidos con los que va a encontrarse el o la participante en el mismo.

3.1.-Programación General

El curso se estructura en torno a 54 créditos. De ellos, 40 créditos se referirán a

contenidos de las Unidades Didácticas incluidas en los Módulos Teóricos, y los 14

créditos restantes corresponderán al Prácticum (10 créditos) y al Trabajo de

Investigación (4 créditos) que incluyen los trabajos prácticos necesarios para obtener el

correspondiente Título propio de la UNED de “Especialista Universitario”.

La distribución del Plan de Estudios es la siguiente:

3.1.1.- Enunciado de los Módulos teóricos

Módulo I.- Anatomía, fisiología y neurología del lenguaje (4 créditos: 40 horas).

Módulo II.- Aspectos evolutivos del pensamiento y del lenguaje (4 créditos: 40 horas).

Módulo III.- Desarrollo de habilidades lingüísticas (4 créditos: 40 horas).

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Módulo IV.- Patología de la audición y el lenguaje (8 créditos: 80 horas).

Módulo V.- Tratamiento educativo de los trastornos de la audición y el lenguaje oral y

escrito (16 créditos: 160 horas)

Módulo VI.- Sistemas alternativos de comunicación (4 créditos: 40 horas).

3.1.2.- Contenido básico del Prácticum

El Prácticum tendrá una equivalencia de 10 créditos

Se desarrollará en el centro de trabajo del profesor participante e incluirá:

La elaboración de una programación de la actuación en el centro o entidad, sobre

aspectos relacionados con la audición y el lenguaje.

La realización de prácticas con alumnos y alumnas en el aula.

Sesiones individuales y en grupo para analizar casos y realizar el seguimiento de

las prácticas.

El Prácticum podrá, también, llevarse a cabo en un servicio o iniciativa que incida sobre

el tratamiento educativo de personas que requieran atención especial sobre la audición y

el lenguaje.

3.2.- Estructura de cada módulo teórico

El módulo se estructura en Unidades Didácticas. Dentro de cada módulo se incluyen los

elementos siguientes:

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Presentación (breve): a modo de introducción motivadora a la temática,

estimuladora, de aproximación al contenido, de conexión con la realidad o con

otras unidades relacionadas.

Índice general: que incluirá los aspectos básicos del módulo.

Objetivos generales del módulo: que recogerá un objetivo por cada una de las

unidades didácticas (aludiendo a lo que el participante sabrá o podrá hacer

cuando haya superado cada unidad didáctica).

Introducción al módulo, que incluirá los aspectos siguientes:

o Contenidos básicos: a modo de índice paginado

o Objetivo de la introducción: destacará la relevancia, utilidad e

importancia del módulo.

o Temática que trata el módulo: breve clarificación sintética

o Objetivos a lograr y competencias a desarrollar: diferenciará objetivos de

competencias.

o Contenidos del módulo: incluirá una breve exposición de la temática del

módulo y un índice de las partes o núcleos básicos.

o Metodología de aprovechamiento del módulo: aludirá brevemente a su

tratamiento en la modalidad a distancia. Otras posibles partes que podrá

incluir la metodología de aprovechamiento serán alusiones a:

Los componentes del módulo, como pueden ser: la introducción,

las unidades didácticas que lo constituyen, las lecturas

complementarias, la bibliografía de referencia y de

ampliación/profundización, cuadernos de trabajo, posibles casetes

u otros materiales.

Explotación del módulo: cómo se trabajará con el apoyo tutorial

Estudio del módulo: observaciones para el mejor

aprovechamiento.

Actividades a llevar a cabo: las que correspondan,

fundamentalmente a base de las evaluaciones al final de cada

Unidad Didáctica.

Taller de refuerzo: el que se proponga a llevar a cabo con el

apoyo tutorial.

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Unidades Didácticas: las que constituyan el módulo.

Referencias bibliográficas del módulo.

3.3.- Esquema básico de cada Unidad Didáctica

Las Unidades Didácticas incluyen como partes de las mismas los siguientes elementos:

Título de la Unidad Didáctica.

Autor o autores.

Índice de la Unidad: aproximadamente, 5-7 apartados de contenidos, más Auto-

evaluación de la Unidad, Resumen de la Unidad y Bibliografía de ampliación.

Resumen de la Unidad: incluirá un esquema de la misma, un gráfico explicativo,

una matriz o rejilla, un mapa conceptual, un cuadro sinóptico.

Desarrollo de la Unidad: los 5-7 apartados de contenidos.

Evaluación de la Unidad: irá precedida de una introducción motivadora,

insistiendo en que se trata de comprobar el cumplimiento de los objetivos de la

Unidad. Podrá consistir en la respuesta a una prueba objetiva de elección de

respuesta múltiple, en la cumplimentación de algún cuadro o matriz, en la

respuesta a alguna pregunta tipo ensayo, o en la realización de alguna actividad

de aplicación práctica.

Bibliografía de ampliación: la que sea pertinente en relación con el tema,

preferiblemente que pueda estar al alcance de los participantes. Podrán incluirse

direcciones de Internet.

Clave de evaluación. Se incluye la respuesta a cada cuestión planteada.

Glosario de términos: referencia de los términos (ya sean de una o varias

palabras) de relieve o que precisen clarificación, acompañado cada uno de una

breve explicación.

3.4.- Prácticum

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El Prácticum comprende 10 créditos. Se desarrollará en el centro de trabajo del Profesor

participante o en otro servicio, programa o iniciativa que tenga que ver con la audición y

el lenguaje. El Prácticum incluirá los siguientes aspectos:

La elaboración de una programación o diseño de la intervención en el centro o

servicio, en el marco de la atención a la audición y el lenguaje.

La realización de prácticas con alumnos y alumnas en el aula, o en algún

servicio orientado al tratamiento de aspectos relacionados con la audición y el

lenguaje.

Las sesiones individuales y en grupo, para analizar casos y para realizar el

seguimiento de las prácticas.

La evaluación de la intervención previamente diseñada.

4.- EQUIPO DOCENTE

La institución académica que ofrece el curso de “Especialista Universitario en Audición

y Lenguaje” es la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Dentro de

tal institución, la propuesta de aprobación del curso se ha producido en el Departamento

de “Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales”, adscrito a la Facultad

de Educación de dicha Universidad. Colaboran en el curso Profesores del

Departamento de “Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales” de la

Universidad Nacional de Educación a Distancia, así como otros profesores y

profesionales.

La elaboración y ejecución del curso corresponde a un equipo docente que, con la

aprobación de las instituciones señaladas, lleva a cabo las acciones pertinentes para

ofrecer dicho curso con las mayores garantías posibles de pertinencia y de calidad

académica.

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El equipo docente está formado por un grupo de profesores y especialistas en

Educación y en Audición y Lenguaje. Su cometido es llevar a cabo las actuaciones

necesarias para ofrecer un diseño que contenga los aspectos más relevantes y que sean

de utilidad para los profesionales que vayan a incidir en el tratamiento educativo de

personas con necesidades educativas relacionadas con la audición y el lenguaje. Además

de ello, este equipo efectúa un seguimiento del curso para llevarlo a cabo en las mejores

condiciones posibles y propone, en su caso, las acomodaciones que las circunstancias

demanden. Igualmente, el equipo docente efectúa la Evaluación del Curso y de los

efectos del mismo, con la intencionalidad de mejorarlo sucesivamente.

4.1.- Director del curso:

Samuel GENTO PALACIOS

Titulación: Doctor.

Catedrático del Departamento de “Didáctica, Organización Escolar y Didácticas

Especiales”, de la Facultad de Educación. UNED.

Director del Master Europeo Conjunto Interuniversitario sobre Tratamiento

Educativo de la Diversidad.

4.2.- Secretario docente

Conrado MARTÍN FERNÁNDEZ

Titulación: Doctor

Colaborador en el Departamento de “Didáctica, Organización Escolar y

Didácticas Especiales”, de la Facultad de Educación.

UNED

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4.3.- Tutores del curso

Jorge PINA MULAS

Titulación: Doctor en Pedagogía y Licenciado en Psicopedagogía.

Profesor de Educación Especial y docente del Master Europeo Interuniversitario

sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad en la UNED.

Coordinador de Evaluación, Formación e Investigación del Centro Enclave de

Atención Psicológica y Educativa de Madrid.

Raúl GONZÁLEZ FERNÁNDEZ

Titulación: Licenciado

Colaborador en el Departamento de “Didáctica, Organización Escolar y

Didácticas Especiales”, de la Facultad de Educación.

UNED

Maestro de Educación Infantil en el CEIP “ “ (Madrid)

José Nicasio GUTIERREZ FERNÁNDEZ

Titulación: Doctor en Ciencias de la Educación. Licenciado en Psicología.

Colaborador en el Departamento de Didáctica, Organización Escolar y

Didácticas Especiales de la Facultad de Educación de la UNED.

Director del IES “Marques de Santillana”. Cantabria

5.- OBJETIVOS DEL CURSO

Módulo I: Anatomía, fisiología y neurología del lenguaje

Ofrecer una aproximación a la anatomía, fisiología y neurología de la audición y

el lenguaje.

Localizar los fundamentos anatómicos y fisiológicos básicos del sistema central.

Especificar las bases neurobiológicas del lenguaje receptivo.

Analizar las bases neurobiológicas del lenguaje expresivo.

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Describir los mecanismos más especializados del lenguaje.

Módulo II: Aspectos evolutivos del pensamiento y del lenguaje

Contribuir al conocimiento del lenguaje y del pensamiento tanto en los procesos,

en las dimensiones y en los elementos que participan en la adquisición del

lenguaje y de la comunicación.

Determinar las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento en la formación de

la conciencia y la función simbólica.

Conocer los procesos internos y externos que participan en la comunicación, las

funciones del lenguaje y los elementos constitutivos del mismo.

Estudiar los principales procesos y elementos que favorecen el aprendizaje y el

desarrollo de la comunicación y del lenguaje.

Facilitar una visión general de las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento,

y de sus implicaciones para el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingüístico.

Adquirir un conocimiento de las etapas de desarrollo evolutivo del lenguaje y

del desarrollo intelectual

Valorar el papel de la cultura y la clase social en la adquisición y desarrollo del

lenguaje.

Módulo III: Desarrollo de habilidades lingüísticas

Conocer las claves del lenguaje y la comunicación

Formar un concepto claro de lo que suponen las habilidades lingüísticas

Diferenciar los tipos de intervención y las estrategias con las que se pueden

potenciar las habilidades lingüísticas infantiles

Especificar las formas de trabajar las habilidades lingüísticas

Proponer una programación específica para desarrollar las habilidades

lingüísticas de su alumnado.

Módulo IV: Patología de la audición y el lenguaje

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Definir los conceptos de patología del lenguaje, etiología y clasificación de los

trastornos del habla, el lenguaje y la comunicación.

Describir las patologías de los trastornos del habla.

Analizar las patologías de los trastornos específicos del lenguaje oral.

Analizar y aprender la patología de los trastornos específicos del lenguaje escrito

Discriminar entre características lingüísticas específicas del lenguaje en la

Diversidad Intelectual en los Trastornos Generalizados del Desarrollo

Determinar las características específicas del lenguaje en la Discapacidad

Motora

Especificar las consecuencias de la pérdida de audición sobre el desarrollo

lingüístico, cognitivo, de aprendizaje y afectivo

Modulo V: Tratamiento educativo de los trastornos de la audición y el lenguaje

oral y escrito

Determinar el ámbito de la logopedia y su relación con otras ciencias afines

Realizar valoraciones diagnósticas a través de la evaluación de los distintos

aspectos del lenguaje

Adquirir conocimientos básicos sobre la voz, los mecanismos de fonación, su

patología y la rehabilitación vocal

Desarrollar una visión completa sobre las diferentes patologías que se engloban

en los trastornos de la articulación (dislalias, disglosias y disartrias) basándonos

en una evaluación diagnóstica.

Conocer y desarrollar pautas básicas de actuación de los diferentes problemas de

carácter comunicativo-lingüístico

Conocer los subprocesos que intervienen en el proceso de la lectura y la

escritura

Determinar la importancia del proceso léxico y su relación con las dislexias y

disgrafías adquiridas

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Dotar al alumno de recursos para evaluar el proceso léxico de la lectoescritura y

promover su desarrollo

Analizar los factores principales que influyen en la comprensión lectora.

Evaluar la comprensión lectora y de estrategias para su fomento.

Valorar algunos modelos de la enseñanza de la composición escrita.

Evaluar y fomentar la composición escrita

Poner de manifiesto el importante papel que desempeña la competencia

lingüística para lograr que las personas con sordera alcancen niveles en lectura y

escritura suficientes para ser aprendices autónomos.

Evaluar y estimular el aprendizaje de la lectoescritura por parte de las personas

con sordera.

Módulo VI: Sistemas alternativos de comunicación

Definir con carácter general la naturaleza, fundamentos de su aplicación y uso

de los sistemas aumentativos y alternativos a la comunicación oral.

Analizar los SAAC más utilizados en la actualidad y ser capaz de valorar cual es

el más adecuado a la hora de plantearse la intervención

Formular en comunicación bimodal propuestas sencillas comunicativas con

finalidad gramatical en el ámbito educativo y desde la perspectiva de medio

aumentativo y alternativo de la comunicación oral

Estructurar básicamente la lengua de signos española desde los niveles

gramatical, sintáctico, semiótico e histórico.

Completar los sistemas de comunicación bimodal en el conocimiento de la

lengua de signos española

6.- CONTENIDOS DEL CURSO

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Los contenidos del curso aparecen presentados y desarrollados en los documentos que

forman parte del mismo, a saber:

La Guía del Curso

Los módulos de contenido teórico

El módulo del Prácticum

Tal como se ha señalado, la Guía Didáctica constituye un documento estratégico

imprescindible para el seguimiento del curso. Por su parte los módulos teóricos exponen

los contenidos del curso, que han de ser objeto de estudio por los participantes y que les

serán de utilidad para la ejecución de las actividades que se exigen en el curso. El

módulo dedicado al Prácticum constituye una aportación conceptual y una orientación

para el desarrollo de esta actividad práctica y para la elaboración de la correspondiente

“Memoria de Prácticum”.

Además de esta documentación mencionada, constituyen, también, documentos de

utilidad estratégica las Circulares que se envíen a lo largo del curso, en las cuales se

precisarán aspectos relativos al funcionamiento del curso y a las actividades o

actuaciones a llevar a cabo a lo largo del mismo. Tales circulares pueden, incluso

modificar en algún caso el contenido de la propia Guía Didáctica y constituyen

orientaciones de la máxima actualidad.

Con el fin de ofrecer una visión conjunta de los aspectos que se abordan a lo largo del

curso, se ofrece seguidamente una breve descripción de los contenidos de los módulos

teóricos y del dedicado al Prácticum.

6.1.- Contenido de los módulos teóricos

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Los módulos teóricos forman la base del material didáctico en el que se recoge la

información de tipo científico-cultural relativa al curso. Constituyen, por tanto, el

núcleo fundamental del material de estudio que los participantes han de manejar para

superarlo.

Dadas las características que concurren en la modalidad a distancia, a través de la cual

se imparte este curso, el contenido de los módulos teóricos se entiende como

“suficiente” para superar con éxito las exigencias académicas del mismo. Ello no

obstante, tanto en la Guía Didáctica del curso como en los módulos que lo constituyen

se sugieren determinadas fuentes bibliográficas y de información a las que los

participantes pueden acudir, en la medida de sus posibilidades. El contenido de tales

fuentes se considera como de enriquecimiento y complementario.

Se describe, sucintamente a continuación, la relación de los contenidos que forman parte

de los módulos teóricos del curso.

Módulo I: Anatomía, fisiología y neurología del lenguaje

Unidad 1: Generalidades sobre anatomía y fisiología del sistema nervioso.

1. Introducción

2. Partes y composición del sistema nervioso

3. Fisiología del sistema nervioso

4. Anatomía del sistema nervioso: estructuras primitivas

5. Anatomía del sistema nervioso: estructuras altamente evolucionadas

Unidad 2: Vías eferentes en el circuito del lenguaje. El lenguaje receptivo.

1. Introducción a las bases neurobiológicas del lenguaje

2. El camino hacia la corteza cerebral.

3. La corteza auditiva primaria.

4. La corteza auditiva secundaria y el área de Wernicke.

5. La corteza auditiva terciaria.

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Unidad 3: Vías eferentes en el circuito del lenguaje. El lenguaje expresivo

1. Introducción a las bases neurobiológicas del lenguaje

2. El área de Broca

3. La corteza prefrontal

4. El área motora primaria: cómo hablar

5. Vías de salida del lenguaje

Unidad 4: El lenguaje como actividad simbólica. Unidades de máxima

complejidad y desarrollo del lenguaje

1. Introducción.

2. Corteza asociativa terciaria.

3. Lectoescritura.

4. Dominancia hemisférica.

5. Desarrollo del sistema nervioso y lenguaje.

6. Organización citoarquitectónica

Módulo II: Aspectos evolutivos del pensamiento y del lenguaje

Unidad 1: Comunicación y lenguaje

1. De la comunicación al lenguaje y del lenguaje al pensamiento.

2. Procesos y dimensiones de la comunicación y del lenguaje.

3. Funciones y elementos constitutivos del lenguaje.

4. Requisitos básicos para la adquisición y desarrollo de la comunicación y

del lenguaje.

Unidad 2: Procesos y factores que favorecen la comunicación, el lenguaje y el

pensamiento

1. Procesos que favorecen la adquisición y el desarrollo de la comunicación

y del lenguaje

2. Factores que contribuyen al desarrollo de la comunicación y del lenguaje

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3. Vínculos entre el lenguaje y el pensamiento: Las categorías conceptuales

y la representación mental

Unidad 3: Relaciones entre el lenguaje y pensamiento

1. De la función pragmática del lenguaje a la función simbólica

2. Teorías acerca de las relaciones entre la cognición, el pensamiento y el

lenguaje

3. Lenguaje como actividad y lenguaje como conocimiento: Aproximación

a los distintos tipos de competencia en el lenguaje

Unidad 4: Desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento

1. De los sistemas primarios de comunicación a las primeras palabras

2. Etapas de la adquisición y desarrollo del lenguaje desde la perspectiva de

las dimensiones del lenguaje

3. Etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia: Los estadios del

desarrollo de la inteligencia y sus implicaciones en el pensamiento y en

el lenguaje

4. Aprendizaje de la lectura

5. Lenguaje, cultura y clase social: Bernstein y la teoría de los códigos

sociolingüísticos

Módulo III: Desarrollo de habilidades lingüísticas

Unidad 1: Bases para el desarrollo de las habilidades lingüísticas

1. Conceptualización

2. Bases para el desarrollo de las habilidades lingüísticas

3. Consideraciones finales

Unidad 2: La intervención funcional como clave para el desarrollo de

habilidades lingüísticas

1. Bases generales de intervención

2. Modelos de intervención

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3. Concreciones específicas acerca de la intervención

Unidad 3: Cómo desarrollar las habilidades lingüísticas

1. Qué se debe aprender

2. Ejes básicos

3. Ideas y actividades de posible aplicación

Unidad 4: Propuestas finales

1. Necesidades de formación de los profesionales

2. Signos de alarma

3. Consideraciones básicas acerca del desarrollo de habilidades lingüísticas

4. Respuestas a cuestiones básicas planteadas por padres y docentes

5. Cuentos finales

Módulo IV: Patología de la audición y el lenguaje

Unidad 1: Concepto y clasificación de los trastornos del habla, el lenguaje y la

comunicación

1. Concepto de lenguaje normal y anomalías del lenguaje

2. Concepto de patología de lenguaje

3. Etiología de los trastornos del habla, el lenguaje y la comunicación

4. Características de la comunicación humana

5. Clasificación de los trastornos del habla, el lenguaje y la comunicación

6. Trastornos del habla

7. Trastorno del lenguaje y la comunicación

8. Trastornos específicos del lenguaje escrito

Unidad 2: Trastornos del habla

1. Alteraciones de la articulación. Las dislalias

2. Trastornos de la fluidez del habla. Disfemia

3. Trastornos de la voz

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Unidad 3: Trastornos específicos del lenguaje oral

1. Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

2. Retraso del lenguaje o retraso simple del lenguaje

3. Afasias infantiles

4. Afasia

5. Alteraciones de la comunicación. Mutismo

Unidad 4: Trastornos específicos del lenguaje escrito

1. Importancia de la lectura y la escritura

2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura y

escritura

3. Alteraciones en el aprendizaje de la lectura

4. Clasificación de las alteraciones de la lectura

5. Clasificación de las dislexias adquiridas

6. Clasificación de las dislexias centrales

7. Trastornos en los procesos sintácticos. Agramatismo

8. Trastornos en los procesos semánticos. Afasia semántica

9. Retraso en la lectura

10. Alteraciones en el aprendizaje de la escritura

Unidad 5: Discapacidad intelectual y trastornos generalizados del desarrollo

1. Definición de discapacidad intelectual (DI)

2. Áreas de desarrollo en los niños con DI

3. Trastornos Generalizados del Desarrollo

4. Dimensiones alteradas en los Trastornos Generalizados del Desarrollo. El

espectro autista

5. Etiología

6. Rasgos diferenciales que presentan los niños con espectro autista

7. Características del lenguaje en el espectro autista

Unidad 6: Discapacidad motora

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1. Concepto de discapacidad y deficiencia motora

2. Clasificación de la deficiencia motora

3. Definición de Parálisis Cerebral

Unidad 7: El alumnado con discapacidad auditiva (I)

1. Características de la población con discapacidad auditiva.

Heterogeneidad de los alumnos con pérdida de audición.

2. Desarrollo comunicativo y lingüístico de los niños con discapacidad

auditiva

3. Repercusiones de la sordera en las funciones sensoriales y motoras

Unidad 8: El alumnado con discapacidad auditiva (II)

1. Desarrollo cognitivo del niño con sordera prelocutiva

2. Desarrollo evolutivo del niño con discapacidad auditiva

3. Los procesos de codificación

4. Repercusiones del retraso en comunicación

5. Desarrollo socioafectivo

Módulo V: Tratamiento educativo de los trastornos de la audición y el lenguaje

oral y escrito

Unidad 1: La logopedia: evaluación, diagnóstico e intervención

1. Concepto, objeto de la logopedia y su relación con la foniatría y

ortofonía.

2. La evolución de lenguaje.

3. Diagnóstico.

4. La intervención logopédica.

Unidad 2: Alteraciones de la voz: diagnóstico e intervención logopédica

1. La voz.

2. Diagnóstico.

3. Tratamiento.

26


4. Reeducación asociada a algunos casos particulares.

Unidad 3: Alteraciones de la articulación (I): Dislalias. diagnóstico e

intervención logopédica

1. Adquisición y desarrollo del lenguaje.

2. Trastornos de la articulación. Clasificación y concepto.

3. Órganos que intervienen en la articulación de los fonemas.

4. La evaluación de la dislalia.

5. Intervención logopédica: modelos y estrategias de intervención.

Unidad 4: Alteraciones de la articulación (II): disartrias y disglosias. Diagnóstico

e intervención logopédica

1. Disartrias. Concepto y clasificación.

2. Disglosias. Concepto y clasificación.

3. Evaluación y diagnóstico de las disglosias.

4. Intervención logopédica

Unidad 5: Alteraciones de la fluidez verbal. Diagnóstico e intervención

logopédica

1. Concepto y generalidades.

2. Etiología.

3. Clasificación y sintomatología.

4. Diagnóstico.

5. Tratamiento.

Unidad 6: Evaluación e intervención sobre las alteraciones del proceso léxico de

la lectura y escritura. Dislexia y disgrafías evolutivas

1. Introducción

2. El modelo de la doble ruta del procesamiento léxico y los subtipos

disléxicos

3. Características cognitivas de estos alumnos

4. Prevención de las dificultades de lectura y escritura

27


5. Evaluación de las alteraciones del procesamiento léxico

6. Intervención sobre las alteraciones del procesamiento léxico de la lectura

y la escritura

Unidad 7: Evaluación e intervención sobre las dificultades en la comprensión

lectora

1. Introducción

2. Los procesos cognitivos implicados en la lectura

3. Factores que influyen en la comprensión lectora

4. Niveles estructurales a aplicar en la comprensión de un texto

5. La prevención de dificultades de comprensión lectora

6. La evaluación de la comprensión lectora

7. Programas de intervención sobre comprensión lectora

Unidad 8: Evaluación e intervención sobre las dificultades en la composición

escrita

1. Introducción

2. Los procesos cognitivos implicados en la escritura

3. Los modelos de composición escrita

4. La prevención de las dificultades de escritura

5. La evaluación de la escritura

6. La intervención en las dificultades de escritura

Unidad 9: La lectura en el alumnado con discapacidad auditiva

1. Niveles lectores logrados por alumnos con discapacidad auditiva

2. Procesos lectores

3. Dificultades que los alumnos con discapacidad auditiva suelen encontrar

en la lectura

4. Entrenamiento de la comprensión lectora

Unidad 10: Expresión escrita en el alumnado con discapacidad auditiva

28


1. Heterogeneidad de la población con discapacidad auditiva. Reflejo en la

expresión escrita

2. Cantidad de lenguaje

3. Unidad de los textos

4. Estructura textual

5. Tipo de léxico empleado

6. Aspectos formales. Morfosintáxis

7. Ortografía

8. Consideraciones metodológicas

Unidad 11: Trastornos del lenguaje: afasia. Diagnóstico e intervención

logopédica

1. Afasia: concepto y etiología.

2. Diagnóstico.

3. Intervención.

4. Pronóstico: factores que lo condicionan.

Unidad 12: Trastornos del lenguaje: disfasia, retraso simple del lenguaje y

mutismo selectivo. Diagnóstico e intervención logopédica.

1. Retraso simple del lenguaje (RSL). Disfasia y su relación con los

Trastornos específicos del Lenguaje (TEL).

2. Mutismo selectivo.

Unidad 13: Trastornos de la comunicación y el lenguaje en el espectro autista.

Diagnóstico e intervención.

1. Concepto de trastorno autista.

2. El proceso de evaluación y diagnóstico.

3. Intervención.

Unidad 14: Trastornos del lenguaje en la discapacidad mental. Diagnóstico e


29


1. Concepto de discapacidad mental y clasificación.

2. Evaluación de la discapacidad mental.

3. Intervención.

Unidad 15: Trastornos del lenguaje en la discapacidad motora. Diagnóstico e


1. Concepto de discapacidad motora, clasificación: factores y tipos.

2. Estrategias de evaluación y diagnóstico logopédico.

3. La intervención logopédica en la discapacidad motora

Unidad 16: Las nuevas tecnologías aplicadas a la logopedia

1. Aprendizaje y Ordenador

2. La enseñanza con ordenador

3. El ordenador y las dificultades de audición y lenguaje

4. Variables a tener en cuenta en la selección de recursos educativos.

5. Pautas metodológicas para la aplicación de la informática en el aula.

6. Elementos interactivos y su aplicación en el tratamiento de los problemas

de comunicación y lenguaje.

Módulo VI: Sistemas alternativos de comunicación

Unidad 1: Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación. Concepto,

clasificación, evaluación e intervención

1. Problemas básicos de la comunicación

2. Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación

3. Proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los SAAC

4. El proceso de intervención

Unidad 2: Sistemas de comunicación bimodal

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1. La comunicación bimodal y las lenguas de signos en los enfoques

educativos para personas privadas de la audición.

2. La comunicación bimodal en los enfoques educativos monolingües

3. Introducción histórica

4. La comunicación bimodal como proceso de significación y visualización

en la educación de las personas con deficiencia auditiva

5. Consideraciones críticas al sistema de comunicación bimodal

6. ¿Comunicación bimodal o lengua de signos?

Unidad 3: Aspectos básicos de la lengua de signos española: su historia y su

estructura semiótica, gramatical y sintáctica

1. Historia de la lengua de signos. Introducción. Algunas consideraciones

de interés

2. Las lenguas de signos. Forma de producción y recepción. La enunciación

3. Yo-tú-él-nosotros-vosotros-ellos, en el acto de comunicación

4. Los signos. Tipos: índices, icónicos y simbólicos

5. Orden de los signos en los enunciados de la lengua de signos española.

Frases afirmativas, negativas e interrogativas. Introducción

6. El sistema verbal

7. Lingüística básica. Fonología de las lenguas de signos. Los parámetros

formativos

8. Simultaneidad y secuencialidad

9. El género y el número gramatical

10. Expresiones faciales básicas y tipo de oraciones

11. Números cardinales

12. El verbo direccional. Tipología verbal

Unidad 4: El tiempo en las lenguas de signos

1. Escritura y lenguaje. Tres modelos básicos de escrituras en la lengua de

signos

2. El tiempo físico: segundo, minuto y hora. Día semana mes y año. Hoy,

ayer y mañana

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3. Adverbios de tiempo más usuales

4. Uso impersonal del verbo hacer. Aplicaciones temporales

5. Los clasificadores y actividades aconsejadas

6. Verbos espaciales. Tipología verbal

7. Estructuras espaciales

8. Preposiciones y su uso

6.2.- Guía del Prácticum

Tal como se ha señalado anteriormente, la Guía del Prácticum constituye un documento

de clarificación conceptual y de utilidad estratégica para el desarrollo de esta parte

práctica del curso. Los participantes en el mismo encontrarán en ella sugerencias sobre

la ejecución de dicha parte, así como orientaciones para la realización de la Memoria

del Prácticum. De modo sucinto, los contenidos que se abordan en esta guía son los que

se mencionan a continuación.

1.- Definición del Prácticum

1.1.- Finalidad

1.2.- Objetivos a perseguir

1.3.- Características del Prácticum

1.4.- Actuaciones a llevar a cabo

1.5.- Fases del Prácticum

1.6.- Documentación de utilidad

2.- Niveles de configuración de un plan o proyecto de intervención educativa

2.1.- Diseño curricular base

2.2.- Planes provinciales o territoriales

2.3.- Proyecto de base territorial

2.4.- Proyecto curricular de centro o institución

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2.5.- Proyecto curricular de aula o materia

3.- Perspectivas de diseño curricular en la elaboración de planes o proyectos de

intervención educativa

3.1.- Perspectiva tecnológica

3.2.- Perspectiva humanística

3.3.- Perspectiva cultural

3.4.- Perspectiva interaccionista-simbólica

3.5.- Perspectiva sociocrítica

4.- Estructura del plan o proyecto de intervención

4.1.- Definición del marco ideológico

4.2.- Análisis de las dimensiones contextuales

4.3.- Concreción de variables psicopedagógicas

4.4.- Modelos y perspectivas de diseño curricular

4.5.- Necesidades y prioridades

4.6.- Competencias a desarrollar

4.7.- Objetivos

4.8.- Contenidos

4.9.- Estrategias de desarrollo

5.- Programación de aula o materia

5.1.- Objetivos específicos

5.2.- Contenidos

5.3.- Metodología

5.4.- Actividades

5.5.- Estrategias de desarrollo

5.6.- Evaluación de alumnos

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6.- Evaluación del plan o proyecto de intervención educativa

6.1.- Validación preactiva

6.2.- Evaluación interactiva

6.3.- Valoración postactiva

6.4.- Propuesta optimizadora

7.- APOYO TUTORIAL

La tutoría o apoyo tutorial es de dos tipos: la tutoría presencial y la tutoría a distancia.

Se describe seguidamente su funcionamiento.

7.1.- Tutoría presencial.

Se constituye por aquellas acciones que se dan con la presencia física del Tutor y el

participante, y que se realizan en espacios identificados previamente. Las tutorías

presenciales pueden ser individuales o grupales. Aunque no son actividades totalmente

obligatorias para los participantes, la asistencia a las mismas suele representar una gran

ayuda para seguir el curso satisfactoriamente y para obtener una valoración de éxito en

él, por lo que se consideran muy convenientes.

Las tutorías presenciales grupales son actividades programadas con anterioridad

y que se realizan en fechas establecidas al efecto con los participantes. En ellas

puede intervenir el Equipo Docente, el Tutor o Tutores y varios participantes.

Las tutorías presenciales individuales se realizan cuando, con carácter personal,

un participante acude al Tutor en busca de consulta o asesoría en el día y hora

establecida previamente para este propósito.

34


Una de las Tutorías más importantes, que no deben perderse, es la tutoría presencial

inicial, que marca el comienzo del curso: suele consistir en una “inauguración”

participativa del año académico. En ella se tendrá la oportunidad de conocer al Tutor, a

los compañeros, los materiales didácticos, las características de la educación a distancia,

así como las actividades programadas para el semestre académico. Esta tutoría inicial

puede realizarse a distancia mediante la realización de videoconferencia.

7.1.1.- Comienzo del curso

Dadas las características del curso, que se realiza a distancia dentro de los estudios de

“Formación Continua” de la UNED, y debido a la dispersión de alumnos, repartidos por

todo el territorio del Estado (a veces, incluso por distintos paises), la celebración del

comienzo del curso podría llevarse a cabo en una localidad a la que puedan tener acceso

los participantes en el mismo.

También existe la posibilidad de que la celebración de dicho comienzo de curso se lleve

a cabo a través de una vídeoconferencia, que se emitiría desde la sede central de la

UNED en Madrid y que sería retransmitida a través de los Centros Asociados de la

UNED que oportunamente se señalarían, buscando aquellos en torno a los cuales se

agrupa el mayor número de participantes en el curso.

En todo caso, la inauguración de curso consistirá en: la presentación del mismo y en su

régimen de funcionamiento; la disertación magistral sobre algún aspecto del contenido

del programa del curso; la intervención de los participantes; y la inauguración del

mismo. A este acto se invitará a autoridades académicas de la Universidad y de

organismos implicados en el funcionamiento del curso.

Se anunciará oportunamente, mediante Circular al efecto, la forma en que, en

definitiva, se lleve a cabo el comienzo del curso, así como el día y hora en que tenga

lugar, el lugar de celebración y, en su caso, los centros a los que podrá acudirse para

presenciarlo y tomar parte en el mismo.

35


7.1.2.- Asesoramiento a cargo de Profesores Tutores

En la Circular que se envíe a comienzo del curso se indicará de modo preciso quiénes

son los Profesores Tutores que atenderán a los participantes que corresponda. También

se indicará en dicha Circular el lugar exacto, los días y horario en que tales Tutores

estarán a disposición de los participantes en el curso, así como la información necesaria

para poder conectar con los respectivos Tutores.

Quienes deseen recibir orientación o asesoramiento por parte de los correspondientes

Tutores, podrán presentarse en el lugar, día y hora señalada, donde serán atendidos

oportunamente y de acuerdo a sus necesidades.

Si algún participante desea recibir asesoramiento u orientación a cargo de su Tutor fuera

del horario habitual señalado para la tutoría, deberá acordarlo previamente con el

mencionado Tutor quien señalará, en su caso, el lugar y el momento en que tal tutoría

presencial pueda llevarse a cabo.

7.1.3.- Convivencias presenciales

Durante la celebración del curso, podrán llevarse a cabo “convivencias presenciales” en

diversas localidades, a las que podrán acudir los participantes. A tales efectos, los

Profesores Tutores del curso se desplazarán a las localidades respectivas para celebrar

dichas convivencias.

En estas reuniones presenciales los Profesores Tutores aclararán aquellos aspectos del

desarrollo del curso que consideren de particular interés para los participantes en el

mismo y para los trabajos que deben de realizar como parte de la evaluación. La

celebración de estas convivencias incluirá, también, la intervención de los propios

36


participantes, quienes podrán plantear al Profesor Tutor cuantas dudas, observaciones o

dificultades les surjan.

La celebración de estas convivencias presenciales se llevará a cabo en las localidades

que oportunamente se señalen, tanto en la Circular de comienzo de curso, como en otras

que se envíen sucesivamente. Dado que no será posible realizarlas en todas las

localidades en que residen todos los participantes, se procurará llevarlas a cabo en

aquellos lugares en los que existe una mayor concentración de los mismos y que ofrecen

mejores posibilidades de acceso.

Preferiblemente, las convivencias presenciales se llevarán a cabo en las instalaciones de

alguno de los Centros Asociados de la UNED; pero, en algún caso, podrán también

utilizarse otras instalaciones que puedan estar a disposición del curso en la fecha y

horario apropiado.

Dado que una buena parte de los participantes en el curso son profesionales que están

sujetos a un horario de trabajo, se procurará que las convivencias presenciales se lleven

a cabo en días y horas que permitan la asistencia a las mismas del mayor número

posible de tales participantes.

7.2.- Tutoría a distancia

En esta tutoría se utiliza fundamentalmente el teléfono, aunque también pueden

emplearse otros medios, tales como la carta postal, en algunos casos el fax, correo

electrónico, radio, audioconferencia, vídeoconvivencia, etc.

En caso de duda, una llamada telefónica o una nota escrita al Tutor permitirá una

comunicación que se traduzca en una respuesta oportuna y rápida para aclarar el

problema o resolver la cuestión planteada.

37


El medio de comunicación más utilizado suele ser el teléfono. En la tutoría por

correspondencia suele emplearse la nota escrita, el fax, o la carta: dado que los

participantes que utilizan este tipo de tutoría suelen ser los que viven lejos y que carecen

de otros medios, se procurará responder rápidamente y por el medio más conveniente.

7.2.1.- Tutoría instantánea a distancia

En la Circular de comienzo de curso se indicarán los Tutores del mismo, los alumnos

participantes a los que cada uno de ellos atenderá oportunamente, así como el lugar, día

y hora en que estarán a disposición de quienes deseen establecer contacto personal,

directo e inmediato con el respectivo Tutor. También se facilitará un número de

teléfono, al que los participantes podrán llamar para hacer uso de esta tutoría inmediata

a distancia.

7.2.2.- Tutoría a través de correo electrónico

Se indicará, igualmente, en la Primera Circular y, si fuera preciso, en sucesivas

Circulares la dirección de correo electrónico a la que los participantes pueden enviar sus

mensajes para recibir asesoramiento y orientación tutorial relativa al curso. Se procurará

responder a la mayor rapidez posible a tales mensajes, si bien la respuesta no se

producirá, generalmente, de modo inmediato.

7.2.3.- Otros tipos de tutoría a distancia

Como ya se ha señalado, los participantes podrán enviar escritos a sus respectivos

Tutores, ya sea a través de carta postal, fax u otros medios. Se procurará responder lo

antes posible a quienes acudan en demanda de orientación o ayuda.

38


En la medida en que sea posible, se utilizarán oportunidades de comunicación a

distancia a través del empleo de los medios tecnológicos disponibles. De ello se

informará oportunamente en las Circulares que se envíen a lo largo del curso.

7.3.- Asistencia sobre administración y gerencia del curso

La administración y gerencia del curso corresponde a la Fundación General de la

UNED. Para obtener la asistencia necesaria sobre problemas de esta índole los

participantes pueden acudir a la siguiente dirección:

Fundación General de la UNED

Secretaría de cursos

Curso de Especialista Universitario en “Audición y Lenguaje”.

C/ Francisco de Rojas, 2, 2º dcha.

28010-Madrid.

Puede, también, obtenerse asistencia sobre administración y gerencia del curso a través

de llamadas telefónicas en los siguientes números:

913 867 275 ; 913 861 592 ; 913 867 289

Los horarios de atención son:

Jornada normal:

Lunes a jueves: de 8:00 a 17:30.

Viernes: de 8:00 a 15:00.

Se atenderá en este horario durante los días no incluidos en el resto de apartados.

39


Jornada intensiva:

Lunes a viernes: de 8:00 a 15:00.

Se atenderá en este horario los días que se relacionan a continuación:

Del 2 al 4 de enero.

Del 2 de junio al 12 de septiembre.

Del 22 al 30 de diciembre.

Vacaciones y días no laborables

No habrá atención a los alumnos los siguientes días:

1 y 7 de enero

Del 17 al 21 de marzo

1, 2 y 15 de mayo

25 de julio

Del 1 al 15 de agosto

9 de septiembre

8, 24, 25 y 31 de diciembre

Más información en: http://www.fundacion.uned.es/

8.- EVALUACIÓN

La acreditación académica, que se otorgará a los participantes que superen con éxito el

curso, hace necesario el establecimiento de un sistema de valoración de su proceso de

formación. Por otra parte, la necesidad de acomodación y mejora del curso exigen que

se lleve a cabo una estimación de su desarrollo, resultados y efecto. De los detalles

concretos de las respectivas actividades de evaluación se trata seguidamente.

40

http://www.fundacion.uned.es/


8.1.- Planteamientos generales de la evaluación

El proceso de evaluación en la modalidad de educación a distancia se fundamenta en el

principio de la individualización de la enseñanza, y constituye una de las garantías de la

calidad del sistema. Como objetivos fundamentales, dentro de un enfoque básico de

carácter formativo, esta evaluación tratará de:

Orientar el aprendizaje del participante durante el período de estudio.

Conocer el rendimiento académico conseguido por cada participante al finalizar

un período de formación.

Optimizar el funcionamiento del curso, en sus aspectos generales y particulares.

En consecuencia: en el curso de Especialista Universitario en “Audición y Lenguaje” se

concibe la evaluación como un proceso de acopio de toda la información posible sobre

el proceso de enseñanza y aprendizaje (al inicio, durante el desarrollo y al final). Este

acopio sistemático y permanente permite establecer juicios de valor sobre la calidad del

aprendizaje, así como proponer alternativas de solución para una toma de decisiones. De

esta forma, la evaluación en la modalidad de educación a distancia es un proceso que

sirve, a la vez, de instrumento de orientación y control de calidad, y que permite la

retroalimentación inmediata, oportuna y permanente.

El proceso de evaluación de los participantes en este curso está integrado dentro del

marco curricular de su plan de estudios. En este marco, responderá a los supuestos que

se expresan seguidamente.

8.1.1.- De la naturaleza y principios básicos de la evaluación

El proceso de evaluación requiere la adquisición de competencias básicas para la

planificación, la obtención, la ordenación y el tratamiento de información útil y

confiable, en forma sistemática, sobre el logro de los objetivos propuestos en el curso,

41


de tal forma que permita la toma de decisiones que optimicen los procesos, el diseño,

los resultados y su impacto.

El proceso de evaluación recoge información sobre diferentes ámbitos, tales como los

siguientes:

Saber, referido a:

o Conocimientos

o Comprensión

o Análisis

o Síntesis

o Valoración de principios

Saber hacer, en relación con:

o Competencias y habilidades

o Procedimientos y normas técnicas

Saber ser:

o Actitudes

o Valores

o Normas personales y sociales

8.1.2.- Propósitos básicos de la evaluación

El proceso de evaluación se plantea como propósitos básicos o fundamentales los

siguientes:

La apreciación de la orientación formativa del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La valoración del rendimiento académico de los participantes.

42


La estimación de la práctica pedagógica y del desarrollo general del curso.

8.1.3.- Objetivos de la evaluación

Los objetivos del proceso de evaluación se pueden concretar en los siguientes

actuaciones:

Diagnosticar situaciones iniciales y determinar las expectativas de cada

participante al comienzo del curso.

Comprobar el progreso del participante en el proceso de su formación y

determinar el logro de los objetivos curriculares alcanzados por éste o ésta

sucesivamente y con carácter sumativo.

Motivar y orientar la actuación del Tutor con sus alumnos.

Optimizar, en su caso, aspectos del desarrollo del curso que así lo requieran.

Proporcionar la información suficiente para poder valorar el aprendizaje logrado

por cada participante, de tal forma que ello permita otorgarle la correspondiente

acreditación académica y la oportuna promoción profesional

Valorar los resultados logrados y el efecto o impacto que tales resultados

producen.

8.1.4.- Aplicación y desarrollo

El proceso de evaluación en el curso de Especialista en “Audición y Lenguaje” abarca el

conjunto de actividades, medios e instrumentos utilizados para verificar el logro de los

objetivos propuestos. Los momentos claves del proceso de evaluación son:

Al comienzo del curso (evaluación preliminar diagnóstica)

Durante el desarrollo de cada semestre (evaluación procesual formativa).

Al concluir el curso: evaluación final sumativa para la acreditación académica y

valoración estimativa del funcionamiento del curso.

43


La aplicación del proceso de evaluación se centra, fundamentalmente, en un

seguimiento del trabajo de los participantes y en comprobar el aprendizaje conseguido

sobre los contenidos de los módulos correspondientes. El proceso de evaluación se

desarrolla en cuatro situaciones diferentes:

a. Autoevaluación, a través de: las actividades de autoevaluación de cada Módulo.

b. Evaluación a distancia, mediante: la evaluación de los trabajos que se requieren

como parte del curso

c. Evaluación de la práctica, a través de: la evaluación del Prácticum.

d. Evaluación presencial, mediante: la valoración de las Pruebas Presenciales

correspondientes

Cuando existan dificultades para la realización de las pruebas de evaluación

presenciales, estas podrán sustituirse por otras que se realicen a distancia mediante la

utilización de la tecnología de comunicación apropiada.

8.2.- Evaluación Diagnóstica Preliminar

La Evaluación Diagnóstica Preliminar se llevará a cabo a comienzo del curso, con el

propósito de conocer la situación y las expectativas de los participantes de cara al

desarrollo del mismo. Por supuesto, esta evaluación preliminar será totalmente anónima:

lo que pretende es recoger información auténtica y sincera, pero no personalizar dicha

información.

A estos efectos, junto con la primera Circular se enviará a todos los participantes un

sencillo instrumento en el que deberán reflejar algunas opiniones personales en torno a

su situación profesional (en particular en relación con Audición y Lenguaje), a las

razones que les han movido a inscribirse en este curso y a lo que esperan del mismo,

además de otros aspectos que tengan que ver con observaciones que puedan plantear.

44


Por supuesto, se pedirá a los participantes que hagan una valoración de los materiales

del curso así como de los trabajos que tendrán que llevar a cabo. Se les sugerirá,

igualmente, que señalen aquellos aspectos que, en su opinión, resulten más vulnerables

y aquellos otros que les parezcan mejores.

Esta Evaluación Diagnóstica Preliminar no tendrá repercusión alguna sobre el

expediente y la valoración académica que se realice de los participantes, pero servirá

de orientación y guía a la dirección y equipo docente del curso para un mejor desarrollo

del mismo. Todos los participantes deberán cumplimentar el instrumento que, para esta

evaluación, se les envíe al efecto.

8.3.- Trabajos que son objeto de evaluación

Para poder llevar a cabo oportunamente la valoración de los participantes en el curso,

estos llevarán a cabo a lo largo del mismo una serie de trabajos que serán enviados a su

respectivo Tutor. La valoración de tales trabajos constituirá un elemento importante

para la evaluación procesual y sumativa de cada participante, y su estimación positiva

(junto con la del Prácticum) será requisito imprescindible para poder presentarse a la

Prueba Presencial, que se realizará al terminar el curso por aquellos participantes que

deban hacerla.

Los trabajos a realizar a lo largo del curso son los siguientes:

Glosario de términos sobre Audición y Lenguaje

Breve trabajo e investigación sobre Audición y Lenguaje

Todos los trabajos se presentarán escritos a máquina (bien sea con máquina de escribir o

con impresora acoplada a un equipo informático). Se describe seguidamente el

contenido de cada uno de los trabajos que debe realizar cada participante.

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A principio de curso, en una carta circular se informará oportunamente de cuáles son los

trabajos que deberán presentarse y en qué fechas deberán enviarse al Tutor.

8.3.1.- Glosario de términos sobre Audición y Lenguaje

El glosario de términos sobre Audición y Lenguaje será un trabajo personal, que se

realizará de modo individualizado cada uno de los participantes en el curso. No se

admitirán, por tanto, trabajos de este tipo que sean exactamente iguales, ni aquellos que

hayan sido realizados por más de un autor.

El trabajo consistirá en la explicación breve (en ningún caso más de 10 líneas para cada

término) sobre 20 términos (que podrán ser una o varias palabras) que tengan que ver

con la Audición y el Lenguaje.

En la portada de este trabajo figurará “GLOSARIO DE TÉRMINOS SOBRE

AUDICIÓN Y LENGUAJE” centrado en sentido vertical y horizontal. Debajo del

nombre figurará:

“Curso de Especialista Universitario en Audición y Lenguaje”

Fecha de realización del glosario.

En la misma portada figurará el nombre del autor o autora. Junto a su nombre y

apellidos se colocará su dirección de correo postal, teléfono y, en lo posible, la dirección

de correo electrónico.

Los términos podrán extraerse de los materiales didácticos del propio curso, o podrán

obtenerse de otros trabajos o publicaciones. Dichos términos aparecerán ordenados por

orden alfabético de su enunciado. En todo caso, cada uno incluirá los siguientes

aspectos:

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Enunciado del término

Referencia bibliográfica completa de donde se ha obtenido, indicando la página

concreta.

Explicación que se da del término. Caso de existir diversas acepciones o

significados de un mismo término, podrán reflejarse los diferentes significados

que se le otorga.

En el caso de que la explicación se haya obtenido de un determinado trabajo o

publicación, se incluirá la referencia bibliográfica completa de donde se ha

obtenido.

Al final de los términos se incluirá un apartado de “Referencias Bibliográficas”, donde

se incluirán las publicaciones que se han utilizado para hacer este trabajo, o aquellas en

las que haya información de tales términos. Las referencias se ajustarán a la forma que

se refleja en el apartado de “Referencias Bibliográficas” de esta Guía, e incluirán los

siguientes aspectos:

APELLIDO/S DEL AUTOR y, tras una coma, inicial de su nombre.

Año de la publicación

Título del libro en cursiva y mayúscula la inicial de cada palabra, salvo artículos,

preposiciones y conjunciones.

Localidad donde se ha publicado (puede ponerse, además, entre paréntesis, el

país).

Editorial (separada de lo anterior por dos puntos) y edición (ésta podrá eludirse

en la primera edición).

Ejemplo de referencia bibliográfica:

BELUCHI, R. (2002). Argumentos para la Inclusión Educativa. Roma: Editorial

Rómulo (2ª edición).

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8.3.2.- Breve trabajo de investigación

El trabajo de investigación consistirá en un estudio de campo, que se fijará

oportunamente en la primera Circular y, en la medida en que sea necesario, en sucesivas

Circulares. Este trabajo podrá ser realizado por varios participantes, hasta un máximo

de tres.

Cuando los autores de dicha investigación sean varios, se indicará en el correspondiente

trabajo la identidad de todos ellos y, en lo posible, la contribución o aportación que ha

realizado cada uno.

Aunque el formato de este trabajo de investigación puede variar de unos a otros

participantes, incluirá en todo caso un índice paginado al comienzo y una relación de

“Referencias Bibliográficas” al final. Todo el trabajo estará convenientemente paginado

preferentemente en el encabezamiento (o parte superior de cada página).

Sin prejuicio de la libertad que se concede a los participantes para estructurar su propio

trabajo de investigación, se sugieren como grandes bloques del mismo los siguientes:

Introducción y justificación de la investigación.

Diseño metodológico.

Fundamentación teórica.

Estudio empírico (o de campo).

Conclusiones y propuestas.

Referencias bibliográficas.

Anexos (en su caso).

Aquellos participantes que, por razones debidamente fundamentadas no puedan llevar a

cabo este pequeño trabajo de investigación que se fije con carácter general, deberán

obtener de su Tutor autorización para realizar un trabajo alternativo de estudio de algún

aspecto relacionado con la Educación Especial, que sustituya al citado trabajo de

investigación de campo.

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En el caso de que se celebren las “Jornadas de Tratamiento Educativo a la Diversidad”,

la asistencia y la presentación de la Memoria de las mismas sustituirán a este trabajo de

investigación (en el Anexo se incluye el esquema provisional de referencia de dicha

Memoria, aunque este esquema podría concretarse de acuerdo al programa de las

mismas).

8.4.- Realización del Prácticum

El Prácticum constituye una oportunidad para poner en acción los conocimientos y la

formación que van adquiriéndose en el curso. Por su propia naturaleza, constituye una

actividad que se extiende a lo largo de todo el curso. Para su realización, es preciso

contar con un centro educativo, servicio o iniciativa educativa en la que se lleva a cabo

alguna actividad que tiene que ver con Audición y Lenguaje.

8.4.1.- Realización de la fase práctica del curso

Quienes se encuentran trabajando en alguna de las situaciones profesionales

relacionadas con Audición y Lenguaje pueden considerar la realización del Prácticum

como una parte de su dedicación profesional ordinaria, a la que habrán de añadir, en su

caso, el diseño, la evaluación y la realización de la Memoria de dicho Prácticum.

Quienes no pertenezcan o estén adscritos a alguna de las situaciones anteriores, deben

acudir a alguna de ellas para que les ofrezca la oportunidad de llevar a cabo esta parte

práctica del curso. Una posible opción puede ser ofrecerse para colaborar en alguna

actividad que se lleva a cabo en el centro o entidad educadora, brindando un apoyo

para ello y ofreciendo la información que puedan obtener, como un impulso u

oportunidad de mejora de lo que se lleva a cabo.

49


Otra posible opción, para que los que no tienen centro o entidad real en la que trabajar

puedan llevar a cabo la realización del Prácticum, puede ser la formación de un equipo

con otros participantes que sí se encuentran trabajando en Audición y Lenguaje. El

número máximo de miembros que figuren en el trabajo a presentar sobre “Memoria del

Prácticum” es de tres. Pueden, incluso, figurar como autores de la citada memoria

profesionales u otras personas que han colaborado en la realización del Prácticum pero

que no están inscritos como participantes en el curso. En tal caso, se admitirá su

mención en el trabajo, si bien sólo podrá otorgase la certificación y acreditación

académica del curso a quienes estén inscritos en el mismo.

8.4.2.- Constancia de la realización práctica

Con el fin de tener constancia de la realización de esta fase práctica, el director del

Centro, el coordinador del programa o servicio, o el responsable de la iniciativa de que

se trate, extenderá una breve certificación firmada y sellada en la que se haga constar

que el participante ha llevado a cabo la actividad práctica correspondiente.

Esta certificación se incluirá como anexo en la Memoria del Prácticum que se envíe al

Tutor correspondiente para su oportuna evaluación.

8.4.3.- Memoria del Prácticum

La Memoria del Prácticum constituirá un trabajo (que podrá ser individual o que podrá

realizarse en equipo hasta un máximo de tres autores) en el que se refleje la experiencia

práctica llevada a cabo. Para su realización puede tenerse en cuenta el Módulo VII,

dedicado, precisamente, al “Prácticum”. También pueden servir de orientación los

restantes módulos, especialmente para abordar tratamientos especializados en

Educación Especial. Será necesario que la valoración positiva de la “Memoria del

Prácticum”, que efectúe el Tutor respectivo, sea positiva para poder presentarse a la

“Prueba Presencial” que se realizará al finalizar el curso para quienes deban hacerla.

50


Para la descripción de los contenidos que deben aparecer en la Memoria del Prácticum

sugerimos tener en cuenta los contenidos del aludido Módulo VII. En todo caso, dicha

memoria incluirá como partes fundamentales las siguientes:

El diseño fundamentado de la intervención real

La evaluación previa o validación del diseño

La realización de la intervención, que será oportunamente evaluada por los

autores que la lleven a cabo

La evaluación de la intervención una vez realizada (que incluirá, tanto la

valoración de resultados en la situación educativa, como la del impacto fuera de

la misma).

La Memoria del Prácticum, que se enviará al Tutor, tendrá una portada con una

distribución semejante a la señalada para el trabajo de “Glosario de Términos”: tal

portada contendrá el título “Memoria del Prácticum realizada en _______ (entidad en

que se realiza)”. Podrá incluir, también, el aspecto concreto sobre el que se ha

trabajado. En la portada figurará, también, el nombre de su autor o autores, así como su

dirección completa, (incluyendo correo electrónico si lo tienen) y la fecha de

realización.

En la segunda página del trabajo constará el ÍNDICE paginado: deberá estar

oportunamente estructurado, bien equilibrado en sus distintas partes y, en lo posible, no

excederá de una página. El último punto que aparecerá en el índice y, por tanto, en el

trabajo será el dedicado a “Referencias de Información (o Bibliográficas)”: éstas podrán

incluir referencias legales, fuentes institucionales y direcciones de Internet (iniciando,

en este caso, la entidad a la que se refiere o el tema tratado).

En la página siguiente al índice comenzará la descripción de la memoria del Prácticum.

Se aconseja una extensión de entre 15 folios (mínimo) y 40 (máximo). Se procurará, en

todo caso, que el trabajo esté bien sistematizado, convenientemente redactado y que

refleje claramente la realidad de lo que se ha realizado.

51


8.5.- Pruebas de evaluación Presenciales Parciales

A lo largo del curso se realizarán tres pruebas de evaluación presencial parcial. Tales

pruebas también podrán ser realizadas a distancia a través de la plataforma virtual. La

organización de las mismas correrá a cargo de los respectivos Tutores, quienes

indicarán a los participantes el lugar, fecha y hora de celebración. Las pruebas se

referirán a los módulos siguientes:

Primera prueba: Módulos I, II y III.

Segunda prueba: Módulos IV (1), IV (2) y V (1)

Tercera prueba: Módulos V (2), V (3) y VI

Cada una de estas pruebas, que será elaborada por el Tutor, contendrá las siguientes

partes:

Una prueba objetiva de 15 ítems, cada uno de los cuales será de elección

múltiple con 4 opciones a elegir una (cada módulo tendrá 5 ítems).

Tres preguntas abiertas (una por cada módulo) en las que el participante podrá

redactar su propia respuesta personal.

La valoración de cada prueba de evaluación presencial se hará de forma siguiente:

Se otorgará un punto por cada ítem correcto (máximo total: 15 puntos).

Se calificará con un máximo de 5 puntos cada una de las preguntas abiertas

(máximo total: 15 puntos).

El resultado final de cada prueba será el total de la suma de la puntuación obtenida en la

prueba objetiva más la conseguida en las preguntas abiertas. La suma de los totales de la

prueba objetiva más las preguntas abiertas arrojará un máximo total de 30 puntos.

Dividido todo ello entre 3, se obtendrá la calificación final de la prueba, con un máximo

de 10 puntos.

52


8.6.- Prueba de evaluación final

Los participantes que, a juicio del Tutor, no hayan alcanzado una valoración global

positiva en las pruebas presenciales, efectuarán una Prueba Final Global Dicha prueba

podrá realizarse en presencia o a distancia a través de la plataforma virtual.

Se indicará oportunamente el procedimiento de realizacón de esta Prueba Final, que

consistirá, básicamente, en dos partes, a saber:

Una prueba objetiva de elección de respuestas múltiples (de 4 opciones) sobre

contenidos incluidos en los módulos teóricos del curso y podrá, también, incluir

algún aspecto relativo a la realización del Prácticum;

Unas preguntas breves a responder de modo abierto en un espacio corto y

limitado.

8.7.- Evaluación final de los participantes

La Evaluación final de los participantes versará sobre la valoración otorgada en los

bloques siguientes:

Valoración de los trabajos realizados.

Valoración de los exámenes parciales presenciales.

Valoración del Prácticum.

Valoración de la prueba final de evaluación, en su caso.

53


8.8.- Evaluación del Curso

A la finalización del curso, se enviará a los participantes un breve instrumento en el que

se les pedirá que reflejen su opinión y observaciones sobre los distintos componentes de

dicho curso y sobre el desarrollo del mismo. Esta evaluación que realicen los

participantes no tendrá ningún efecto sobre la evaluación académica que de estos

últimos se realice. Se utilizará como elemento para la evaluación formativa del curso,

con el propósito de mejorarlo.

8.9.- Certificación de aprobación del curso y acreditación académica

Una vez recibida la Evaluación del Curso que realicen los participantes, la dirección del

mismo les enviará una certificación en la que conste la aprobación de tal curso y la

estimación evaluativa que resulte de todo el proceso de evaluación personalizado.

La dirección del curso trasladará el acta de evaluación del mismo a los servicios

correspondientes de la Universidad, quienes efectuarán los trámites oportunos para que

El Rector de la misma expida el correspondiente título de “Especialista Universitario en

Audición y Lenguaje” (título propio de la UNED).

La posible habilitación para ejercer como Profesores o profesionales reconocidos en el

ámbito de la Educación Especial es competencia de las respectivas Administraciones

educativas en las distintas Comunidades Autónomas. Es a éstas (a través de sus

Consejerías de Educación y de sus Delegaciones o Direcciones Territoriales o

Provinciales) a quienes corresponde decidir sobre dicha habilitación y, en su caso,

otorgarla a la presentación del título otorgado por la UNED.

54


8.10.- Cronograma de actividades de evaluación

El cronograma de las actividades de evaluación a realizar, así como de las pruebas que

se celebren, se enviará a los alumnos a principio de curso en una circular en la que se

detallarán las fechas de envío y las direcciones de los Tutores.

9.- RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS

El éxito en la realización del curso es una responsabilidad compartida por todos los que

intervienen en su diseño, preparación, ejecución, seguimiento y valoración. Es, por

tanto, preciso, que todos ellos asuman este curso como un reto colaborativo y como un

proyecto en el que su intervención es ineludible para el éxito del mismo. Sin perjuicio

de ello, con el fin de lograr una intervención adecuada y responsable de todos los

implicados y de conseguir el éxito del curso, se señalan a continuación, las

responsabilidades que corresponde asumir a los distintos sectores que concurren.

9.1.- De los participantes

Para poder asumir plenamente su condición de participantes en el curso, los que deseen

inscribirse en el mismo y posean la titulación exigible han de formalizar su inscripción,

atendiendo a los requisitos y exigencias que establece la normativa de la Universidad

Nacional de Educación a Distancia, en especial el “Reglamento de Estudios de

Educación Permanente”.

La titulación requerida para la realización de este curso, que se incluye dentro de la

categoría académica de “Especialista Universitario” es la de Licenciado, Ingeniero o

Arquitecto. Podrán, también, inscribirse en el mismo quienes posean el título de

Diplomado, Ingeniero Técnico o Arquitecto Técnico: en este segundo caso, habrán de

incluir, en el impreso de su solicitud, la petición de autorización del Vicerrectorado

correspondiente.

55


Quienes se inscriban en el curso a través de una Administración pública o entidad

correspondiente habrán se aceptar los requerimientos establecidos por las mismas,

todo ello sin perjuicio de la reglamentación general de la propia Universidad Nacional

de Educación a Distancia.

Todos los participantes tienen la obligación de realizar y presentar en las fechas

establecidas los trabajos y de presentarse a las pruebas parciales y final como parte del

proceso de evaluación. Su primera e ineludible responsabilidad es elaborar los trabajos

y enviarlos a su Tutor dentro de los plazos establecidos al efecto. Además de ello, deben

procurar realizarlos con la mayor perfección posible, tanto en relación con los

contenidos de los mismos, como en cuanto a la presentación y aspectos formales de

tales trabajos.

Es, igualmente, responsabilidad de los participantes elaborar con la máxima perfección

posible la “Memoria de Prácticum”, tal como se señala en el apartado 7.4.3.

Para la aprobación del curso es preciso, además, superar la “Prueba de Evaluación

Final”, caso de que sea necesaria, tal como se indica en el apartado 7.6.

Aunque no tenga repercusión sobre la ponderación de su evaluación, los participantes

realizarán la “Evaluación Diagnóstica Preliminar”, según se indica en el apartado 7.2, y

en la “Evaluación del Curso”, según se especifica en el apartado 7.8.

9.2.- Del Tutor

El Profesor-Tutor es responsable, durante el desarrollo del curso, de:

Conocer de modo exhaustivo el contenido de los materiales didácticos y el de

toda la documentación que se maneje en el curso.

Recopilar toda la información del proceso de enseñanza y aprendizaje en forma

sistemática para emitir un juicio de valor cualitativo o cuantitativo sobre las

56


actividades realizadas cada semestre u otro tiempo determinado de acuerdo a la

programación académica.

Corregir y evaluar los trabajos a realizar por los participantes y las demás

actividades de curso, e informar oportuna y puntualmente a los participantes de

su resultado, así como orientarles en su realización.

Colabora en la recogida y procesamiento de la información contenida en los

documentos de evaluación de los participantes y en cuantos instrumentos se

manejen en el curso relativos al seguimiento, estimación y mejora del mismo.

Participar en la planificación, diseño, elaboración, tratamiento y explotación de

los instrumentos de evaluación del curso y de sus componentes, así como el

tratamiento de la información que se obtenga.

Contribuir, en lo posible -ya sea por propia iniciativa o por ser requerido para

ello- a mejorar constantemente todos los aspectos relacionados con el curso, y en

especial los relativos a:

o La tutoría;

o Los materiales didácticos y de apoyo;

o Los contenidos del curso;

o Las actividades que realicen los participantes;

o La actuación del Equipo Docente;

o La atención a los participantes;

o El funcionamiento del curso.

9.3.- Del equipo docente

Al equipo docente, coordinado por el Director del curso, corresponde definir las líneas

generales de funcionamiento del curso, desarrollar y proponer (a quien corresponda) la

realización de las actuaciones que sean necesarias para conseguir un curso de la máxima

calidad posible y para facilitar el éxito académico personal y profesional de los

participantes en dicho curso. Esta responsabilidad, que se extiende a todos y cada uno

57


de los aspectos que implica la realización del curso, se deriva de lo señalado en el

apartado 4 de esta Guía.

10.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Se sugieren algunas fuentes documentales a las que los participantes pueden acudir, en la

medida de sus posibilidades, para profundizar o ampliar los contenidos ofrecidos en los

materiales propios del curso. Las referencias que hagan expresa alusión a la problemática

de la Educación Especial pueden servir, también, para la realización de los trabajos a

realizar y de cuantas actividades se sugieren a lo largo del curso. Otras referencias pueden

ser utilidad para sistematizar formas de actuación, para orientar en el modo de intervenir o

para indagar sobre las mejores estrategias y soluciones.

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ANEXO

JORNADAS PEDAGÓGICAS SOBRE

“TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD”

MEMORIA DE LAS JORNADAS

(Esquema guía para su redacción)

PORTADA:

APELLIDOS, Nombre

Identificación: alumno del curso de_______/asignatura de______/otro aspecto

Dirección postal (completa: calle, número, distrito postal, localidad, provincia)

Nº Teléfono/s

Fax

Correo electrónico

ÍNDICE (paginado, en la primera página)

1.- Descripción de contenidos

1.1.- Conferencias o ponencias

1.2.- Panel de expertos europeos

mencionar y comentar

1.3.- Panel de expertos de otros continentes


1.4.- Panel de Tutores


1.5.- Comunicaciones


1.6.- Presentación de experiencias de participantes

67



1.7.- Panel de entidades promotoras del tratamiento educativo de la diversidad


2.- Comentario crítico

2.1.- Sobre el Programa

2.2.- Sobre la exposición de materiales

2.3.- Sobre la exposición de trabajos

2.4.- Sobre la organización general

2.5.- Sobre el servicio de comedor

2.6.- Sobre instalaciones

2.7.- Sobre equipos tecnológicos

2.8.- Sobre comunicación y traducción

2.9.- Sobre los contenidos tratados (según apartado anterior)

3.- Aspectos más destacados

3.1.- Por su profundidad científica

3.2.- Por su claridad

3.3.- Por su sistematización

3.4.- Por su amenidad

3.5.- Por su aplicabilidad

3.6.- Por otros criterios

4.- Propuestas

4.1.- Aspectos a eliminar

4.2.- Aspectos a incluir

4.3.- Aspectos a mejorar

4.4.- Otras propuestas

5.- Otras observaciones y comentarios

68

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