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PROPUESTA PARA LA CREACIN DE LA ESPECIALIZACIN ENMECATRNICA EN LA FACULTAD DE INGENIERA

DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO

Cruz, M. ; Rafeh, S.Departamento de Fsica. Facultad de Ingeniera. Universidad de Carabobo. Valencia. Estado Carabobo.

Venezuelaemail: cruzlopezmaria@hotmail.com

Resumen: Este trabajo propone un diseo curricular en la especializacion en Mecatronica como una nuevaalternativa de estudio en la Facultad de Ingenieria de la Universidad de Carabobo. La propuesta pretendeallanar la brecha tecnolgica que existe entre los conocimientos impartidos en las universidades Nacionales enel rea de Ingeniera y la tecnologa de punta instalada en el sector productivo industrial. La investigacin seenmarca dentro del paradigma cuantitativo de tipo proyecto factible, apoyado en un diagnstico de campo. Elestudio permiti estructurar el diseo curricular de la especializacin bajo los siguientes criterios: identificacindel problema, definicin de los objetivos curriculares, perfil del egresado, definicin de los aspectos tcnicos yevaluacin acadmica. Finalmente, se formula la propuesta de especializacin en Mecatrnica y se justifica suimplementacion en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo.

Palabras clave: Diseo curricular, ingeniera, mecatrnica.

PROPOSAL FOR THE CREATION OF THE SPECIALIZATION INMECHATRONICS IN THE FACULTY OF ENGINEERING

OF THE CARABOBO UNIVERSITY

Abstract: This paper proposes a curriculum specialization in Mechatronics as a new alternative to study atthe Faculty of Engineering, University of Carabobo. The proposal seeks to pave the technological gap betweenthe knowledge imparted in national universities in the area of engineering and technology installed in theindustrial production sector. The research is part of the quantitative paradigm feasible project type, supportedby a field diagnosis. The study allowed to structure the curriculum of specialization under the following criteria:problem identification, definition of curriculum goals, graduate profile, defining the technical and academicassessment. Finally, the proposing of specialization in Mechatronics and justifies its implementation in theFaculty of Engineering of the University of Carabobo.

Keywords: Curricular design, engineering, mechatronics.

INTRODUCCIN

El efecto de la globalizacin en el mundo, no escapa ala realidad de actualizacin tecnolgica que hoy enda se vive en el sector industrial. Los avancestecnolgicos en el rea de automatizacin industrial,llevan un ritmo ms acelerado respecto de losprogramas de capacitacin del capital humano, estodemuestra la necesidad de preparar al capital humanoa la par de la creacin de la nueva tecnologa. En talcontexto, la capacitacin de estudiantes que divulgueny practiquen dichas nuevas tecnologas, se perfilacomo una oportunidad educativa que permitediversificar la educacin superior y ofrecer nuevavariedad de opciones a los estudiantes prximos aincorporarse al mbito industrial.

La Mecatrnica, de acuerdo a la definicin aceptadapor el Instituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicosy la Sociedad Americana de Ingenieros MecnicosIEEE/ASME (Figura 1), es la integracin sinrgica dela Ingeniera Mecnica con la electrnica y el controlinteligente por computadoras en el diseo y fabricacinde productos de sistemas industriales (D.M., 1996).

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La sinergia entre estas reas de conocimiento, cambiala prctica tradicional de la ingeniera para comprendermejor el comportamiento de los sistemas de ingenieraen todas sus fases: inicio, diseo, construccin eimplementacin de sistemas. En este sentido,Seplveda (2011) plantea que la Mecatrnica puedeconsiderarse como una filosofa de diseo aplicable aun rango variado de productos y procesos, dondeconvergen mtodos tradicionales de diseo con latecnologa de punta, logrando una combinacin ptimade tecnologas apropiadas.

En Latinoamrica, Colombia tiene la propuesta deMecatrnica desarrollada; Salazar y Mendoza (2007)enfatizan la necesidad de integracin entre diferentesramas de ingeniera y definen las caractersticas de laMecatrnica y sus reas de conocimiento, paraposteriormente proponer basndose en polticasgubernamentales y planes de tecnologa el programade Ingeniera Mecatrnica de la UniversidadTecnolgica de Pereira, por ciclos propeduticos:Primer Ciclo: Tcnico Profesional en Mecatrnica,Segundo Ciclo: Tecnlogo en Mecatrnica, y TercerCiclo: Ingeniero en Mecatrnica. Esta propuestadenota la necesidad de integracin acadmica para elmbito educativo e industrial en la actualidad, inclusivesu orientacin hacia el rea de pregrado.

Es de hacer notar que dicha propuesta comparadacon el diseo curricular creado por Lira y Carrasquilla(2009), coinciden en la integracin de disciplinas. Estosltimos autores establecen la integracin decompetencias sistmicas para facilitar la comprensinde la complejidad de los ambientes Mecatrnicos atravs de las siguientes reas del saber: rea desistemas electrnicos, sistemas electromecnicos ysistemas de control. Al ser un enfoque concurrentetodos estos sistemas agrupan nociones, comprensiones

y conocimientos de tipo terico, de aplicacin, dediseo y ciencias de ingeniera; adems dediscernimientos prcticos que sirven de sustento a laestructura curricular del diseo que se propone.

El sector productivo Industrial Venezolano, ha logradocon el paso de los aos la automatizacin de muchosprocesos a travs de la tecnologa de punta, sinembargo, la realidad demuestra que son pocas laspersonas cualificadas que pueden enfrentar estosnuevos procesos tecnolgicos, sin dificultad y conpreparacin plena. Ha de destacarse la evolucin msreciente que ha tenido la Mecatrnica, desde el puntode vista acadmico, en nuestro pas: La UniversidadExperimental del Tchira (2010) oferta a nivel depregrado la carrera de Ingeniera en Mecatrnica, laUniversidad Simn Bolvar (2010) posee un Grupo deinvestigacin y Desarrollo en Mecatrnica y la escuelade Ingeniera Mecnica de la Facultad de Ingenierade la Universidad Central de Venezuela dicta laasignatura Mecatrnica (2007), todas ellas con lafinalidad de integrar las reas de conocimientos delas Ingenieras Mecnica, Electrnica, Control,Computacin e Informacin en diseos de sistemasMecatrnicos.

En base a la informacin actualizada de Oportunidadesde Estudio en los Institutos de Educacin Universitariaen Venezuela, publicada en la pgina web del Ministeriodel Poder Popular para la Educacin Universitaria(2011), se obtuvo que a nivel nacional laespecializacin en Mecatrnica para estudios depost-grado la ofrece la Universidad Arturo Michelenaubicada en el estado Carabobo y para estudios depregrado la Universidad Nacional ExperimentalPolitcnica Antonio Jos de Sucre en sus sedesubicadas en: Guarenas, Charallave y Carora.

Prez y Guillen (2007) en su investigacin educativa,determinaron los criterios para insertar la disciplinaacadmica Mecatrnica en la formacin profesionaldel ingeniero mecnico, en la escuela de IngenieraMecnica de la Facultad de Ingeniera de la Universidaddel Zulia (LUZ). Para alcanzar este objetivo sedesarroll un estudio explicativo, correlacional noexperimental y transversal, concluyendo que ladisciplina acadmica Mecatrnica constituye unaaproximacin de una futura profesin comparndolacon la Ingeniera Mecnica.

Unidos a esta problemtica, no se puede ignorar en elcontexto educativo las nuevas realidades asociadas ala transicin hacia el tercer milenio en el que se debedesempear la Universidad, se caracteriza por

Figura 1. Mecatrnica

Elctrnica Mecnica Mecatrnica

Elctrica

Control

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procesos de cambios acelerados e incertidumbre entodos los rdenes del acontecer humano (UNESCO,1998).

Cambios incluso gubernamentales, que reorientan laeducacin hacia la creacin de nuevos programas deestudios, tal como se estipula en la resolucin 2963emanada del Ministerio del Poder Popular para laEducacin Superior (2009), donde se crean losprogramas nacionales de formacin (PNF) los cualesse definen como el conjunto de actividades acadmicasconducentes a ttulos, grados de estudios de educacinuniversitaria que atienden a los lineamientos del Plande Desarrollo Econmico y Social de la Nacin.

En esta tesitura, se propone crear la especializacinen Mecatrnica con el desarrollo de un diseocurricular adaptado al pensamiento multidisciplinario,que propicie oportunidades de formacin e impulse lageneracin y aplicacin de tecnologas de punta quepermitan fortalecer el sector productivo industrial delpas. Por lo que, la presente investigacin desarrollael diseo curricular y justifica la propuesta deespecializacin en Mecatrnica, como alternativa deestudio en la Facultad de Ingeniera de la Universidadde Carabobo.

OBJETIVOS

Para desarrollar lo descrito, se plantean los siguientesobjetivos especficos:

Describir el entorno externo e interno al proyectode creacin de la especializacin tcnica enMecatrnica.

Evaluar la factibilidad acadmica de la creacinde la especializacin en Mecatrnica en la Facultad deIngeniera de la Universidad de Carabobo.

Disear el diseo curricular para la especializacinen Mecatrnica.

ALCANCE

Esta investigacin contempla la elaboracin del diseocurricular y el estudio acadmico respectivo. Asimismo,la implementacin de la especializacin depender dela evaluacin y aprobacin del Consejo ConsultivoNacional de Postgrado, adscrito al Consejo Nacionalde Univers idades y del anl isis financierocorrespondiente.

METODOLOGA

La investigacin se clasific como un Proyecto Factible,con soporte en un diseo de campo, no experimentaly de carcter descriptivo (Upel,2005, p.16).

Poblacin

De acuerdo con Pagano (1998) poblacin es el conjuntocompleto de individuos que el investigador estinteresado en estudiar.

La poblacin estuvo conformada por 500 profesionalesde la ingeniera que actualmente se encuentranrealizando estudios de post-grado en las reas deingeniera de universidades ubicadas en el estadoCarabobo las cuales son: Universidad de Carabobo,Universidad Jos Antonio Pez y UniversidadExperimental de la Fuerzas Armadas.

Para determinar la muestra se utiliz un programaestadstico considerando un nivel de confianza del99%, probabilidad de ocurrencia del 50% y error deestimacin aceptable del 5% obtenindose comoresultado un valor de 286.

Para la recoleccin de datos se elabor un cuestionariotipo encuesta con 10 tems en diferentes escalasaplicado a 286 personas.

De modo que, para establecer el grado deconfiabilidad se calcul el coeficiente de correlacinde Pearson obteniendo un valor de: 0.93; esteresultado expresa que no hubo tems con nivel dediferencia a considerar en las respuestas dadas porlos estudiantes, lo cual permite asegurar que elinstrumento es confiable.

Adems, la experiencia de campo a nivel profesionalde las autoras en el rea industrial durante ms de 10aos de actividad ingenieril en empresas deautomatizacin industrial permiti retomar y realizarentrevistas privadas con los ingenieros de plantasmanufactureras, automotrices y de comunicacionesque coincidieron con la necesidad de desarrollar unprograma de estudio ms directamente adaptado a latecnologa de punta instalada en el sector productivoindustrial.

La novedad del trmino Mecatrnica en las empresasde la regin central no era muy destacada, tal comose muestra en la fig. 2. Sin embargo la necesidad decualificacin del personal de planta y manufacturaespecialmente en el rea automotriz fue uno de los

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En cuanto a la importancia de crear este programa,cabe destacar la respuesta al cuestionariopresentada en la fig.5. La alternativa donde sepresenta la necesidad de formar profesionales mscompetitivos en el rea de tecnologa para contribuiral desarrollo del sector productivo industrial sedestaca con un 87% de aceptacin. Tambin esimportante mencionar el resultado obtenido en lo querespecta al programa ofertado en cuanto ainnovacin acadmica, cuyo nivel de aceptacintambin gira alrededor de un nivel considerable, 80%.

Figura 2. Resultados de pregunta 7

Figura 3. Resultados de pregunta 8

Figura 5. Resultados de pregunta 10

Figura 4. Resultados de pregunta 9

Figura 5. Resultados de pregunta 10

CONTRIBUIR A LA SOLUCINDE LOS PROBLEMAS

NACIONALES EINTERNACIONALES CON LA

ENSEANZA, ELAPRENDIZAJE, LA....

NECESIDAD DE FORMARPROFESIONALES MS

COMPETITIVOS EN EL AREADE TECNOLOGA

CONTRIBUCIN ALDESARROLLO TECNOLGICO

DEL SECTOR INDUSTRIALDEL PAS

INNOVACIN ACADMICA YTECNOLGICA DE LA

FACULTAD DE INGENIERAUC

34.97%

87.41%

80.42%

69.93%

resultados que se esperaba y se presenta en la fig. 3.y la fig. 4.

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Los resultados presentados y la informacin recabadaen esta investigacin, permiten sustentar la propuestade creacin de un programa de Mecatrnica, ajustadoa las necesidades industriales. Inclusive da inicio a unDiplomado piloto instalado actualmente a travs de laFundacin para la Capacitacin, Innovacin yDesarrollo de la Universidad de Carabobo cuyamatrcula de inscripcin de profesionales demuestrala necesidad del mismo en la regin central y en elinterior del pas. Cabe destacar, que la empresa FESTOC.A. empresa lder en automatizacin industrialtambin auspicia este proyecto.

En vista de estos resultados a continuacin se presentaun extracto de la propuesta:

LA PROPUESTA

Diseo Curricular del ProgramaEspecializacin en Mecatrnica

El programa de especializacin en Mecatrnica nacea partir de una nueva visin de sociedad y unaperspectiva de transformacin socio-tecnolgica.

Bases Legales

El programa de especializacin en Mecatrnica tienesu fundamento legal en las siguientes leyes yresoluciones:Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela(2000), cuyo artculo 110 establece:

El Estado reconocer el inters pblico de laciencia, la tecnologa, el conocimiento, lainnovacin y sus aplicaciones y los serviciosde informacin necesarios por serinstrumentos fundamentales para el desarrolloeconmico, social y poltico del pas as comopara la seguridad y soberana nacional (p.38)

De este artculo se desprende la importancia que leasigna el Estado a la capacitacin como actividadgeneradora de conocimientos razn por la cual, enese mismo artculo, se decide la asignacin derecursos suficientes y la creacin del sistema nacionalde ciencia y tecnologa.

La ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin(2005) en su artculo 4 numeral 2 el cual establece:

De acuerdo a esta Ley las acciones en ciencia,tecnologa, innovacin y sus aplicaciones estarndirigidas a: estimular y promover los programas de

formacin necesarios para el desarrollo cientfico ytecnolgico del pas.

Adems, en este mismo escenario legal se encuentrael artculo 14 de esta ley que concuerda con las lneasde accin del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa eInnovacin.

La Normativa General de los Estudios de Post-gradopara las Universidades e Instituciones debidamenteautorizadas por el Consejo Nacional de Universidadesen los artculos 13 ,21 y 36 , Gaceta Oficial de VenezuelaN 37.328 (2001) y los lineamientos curriculares paralos programas nacionales de formacin del Ministeriodel Poder Popular de Educacin (2009) menciona lascaractersticas de formacin integral, ejercicio delpensamiento crtico y creativo, la educacin para todala vida y la vinculacin con el Plan Nacional deDesarrollo de la Nacin.

Bases Filosficas

La Investigacin y la Generacin deConocimientos.

Generar conocimientos es una accin inminente de laciencia. El concepto de Ciencia tiene su origen en elvocablo latino scientia, es un conjunto deconocimientos obtenidos mediante la observacin yel razonamiento, sistemticamente estructurados y delos que se deducen principios y leyes generales segnla Real Academia Espaola (2011).

Hasta finales del siglo XIX se entendi que la cienciaslo tena un valor cognoscitivo y luego, a partir delpragmatismo, se sostuvo que el conocimiento cientficoera meramente descriptivo y no un sistema explicativode la realidad. Por ello, la Ciencia se define comoconocimiento organizado pero es tambin un procesoy es su mtodo lo realmente importante por cuantolas conclusiones a las que se llega y sus hechos, raravez son definitivos y esto es verdad tanto en la esferade la ciencia social como en la de la ciencia fsica. Engeneral, el cientfico trabaja partiendo de unarecopilacin de datos sobre un campo o aspectodeterminado y de acuerdo a un plan observa, apoyadoen sus sentidos y ayudado de instrumentos quepermiten el registro de los hechos en trminos demedida concretos. Luego clasifica y ordena los datoscon base en criterios como semejanzas, diferencias,procesos, causas y consecuencias, distinguiendo loesencial de lo superficial para proceder a generalizarprincipios y teoras en forma provisional; procedeentonces a comprobar las generalizaciones realizadas

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a travs de replicaciones o de nuevos estudios paraluego escribir la investigacin y dar a conocer susresultados. Lo antes sealado es posible gracias a lacuriosidad innata del hombre y a su capacidad parareflexionar. El hombre acepta los hechos en la medidaque los mismos se correspondan con las cosas que yaconoce, pero en el momento en que un nuevoelemento surge en su cotidianidad inmediatamentese plantea interrogantes, dudas que trata de resolvermediante su experiencia o a travs de la aplicacin deprincipios, causas, normas y leyes que puedanposiblemente explicar la situacin confrontadautilizando procesos de anlisis, sntesis, induccin,deduccin y verificacin mediante una actividaddenominada investigacin accin.

En este sentido, integrar la teora con la prctica queya se conoce en reas pertinentes al sector productivoes de vital prioridad, puesto que permite nivelar lacapacitacin del personal con la tecnologa instaladaa nivel industrial en la actualidad.

Evolucin del Conocimiento

La unidad del hombre se despliega en la diversidadhistrica y cultural alrededor de las mismasinterrogantes, a partir de su doble dimensin naturaly cultural. Para los antiguos el hombre y el cosmoseran esencialmente corporalidades sensibles; noobstante, su concepcin del universo era dualista. Taldualidad era la base ideal de la dialctica platnica, elcual tena como fundamento los elementos lgicos yontolgicos.

Considerando que una ley cientfica no es ms que unmodelo explicativo que ha cumplido ciertas reglas deverificacin y de formulacin, tal modelo no esencontrado directamente en la observacin de la cosamisma sino que es una construccin isomrfica quecrea el investigador no de manera arbitraria, sino apartir del espacio terico que previamente ha abierto,sirvindole de marco y gua rigurosa para abordar elrea de los procesos naturales o de los fenmenosfsicos y humanos que ha delimitado como su objetoobservable, con precisin no necesariamenteestadstica. De all que las leyes no estn en lanaturaleza y el mismo objeto de la ciencia esconstruido por el investigador; en este sentido no sedebe confundir los conceptos de estructura y modelo.

Un modelo cientfico es la representacin de unaestructura producida en el proceso de investigacin.As, el modelo representa todas y cada una de lasrelaciones que caracterizan la estructura,

entendindose esta ltima como el sistema derelaciones internas entre los elementos de un objetoque lo caracterizan como tal. En la ciencia fsica losmodelos causales han tenido diferentes concepcionesque van desde la explicacin de los fenmenos por laesencia de las cosas y por la accin directa de loscuerpos, hasta el anlisis relativista y probabilsticode los mismos a travs de la evaluacinmatemtico-formal, lo cual sugiere que la dialcticade los antiguos era descendiente: los seres superioresfundaban y ordenaban a los inferiores, como causade ello; para los modernos la dialctica se invierte: elnivel ms simple y elemental es el que explicara losfenmenos ms complicados de orden superior.

Integrando estos conceptos Morn (1999), plantea sietecompetencias que debe poseer todo ser humano: Lascegueras del conocimiento, donde se proporciona lacapacidad de desarrollar el riesgo y el error; losprincipios de un conocimiento pertinente, que consisteen tener una visin global e integral de los problemas;ensear la condicin humana, donde el reto esencontrar la identidad humana a partir delconocimiento; ensear la entidad terrenal, que secentra en mostrar el planeta en una era nicaplanetaria; enfrentar la incertidumbre, que invita aponernos en guardia contra la certeza; ensear lacomprensin, que se centra en la comprensin y latolerancia como el saber bsico de todo ser humano;y la tica del gnero humano, donde puntualiza que latica no se puede ensear con lecciones de moral.

Morn resalta incesantemente que el pensamientocomplejo es ante todo un pensamiento que relacionay que es el significado ms cercano al trminocomplexus (lo que est tejido en conjunto). Elloequivale a decir que en oposicin al modo tradicionalde pensamiento, que divide el campo de losconocimientos en disciplinas atrincheradas yclasificadas, el pensamiento complejo es un modo dereligacin (ntese que el termino latino religare emanala palabra religin). Por consiguiente, se opone alaislamiento de los objetos de conocimiento, losrestituye a su contexto y, toda vez que resulte posible,los reinserta en la globalidad a la cual pertenecen(Grinberg, 2011, p. 7).

Bases Psicolgicas

Considerando que la especializacin en Mecatrnicafavorece a la formacin continua del capital humano,es importante sealar algunas caractersticasespeciales del aprendizaje en los adultos.

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Aprendizaje en el Adulto

La disciplina que se ocupa de la educacin y elaprendizaje del adulto es la Andragoga, de acuerdoa Ortiz (2006), es un neologismo propuesto por laUNESCO en sustitucin de la palabra pedagoga paradesignar la ciencia de la formacin de los hombres demanera que no se haga referencia a la formacin delnio, sino a la educacin permanente. (p. 7)

Para desarrollar un programa de educacinpermanente es importante revisar algunascaractersticas del aprendizaje de adultos. Entre ellasexisten algunas condicionantes que mencionaDellOrdine (2000) y que se encuentran en la sociedadde adultos con mayor frecuencia:

a) Forman grupos heterogneos en: edad, intereses,motivacin, experiencia y aspiracin.

b) El papel de estudiante es marginal o provisional.

c) El inters gira en torno al bienestar, el ascensolaboral o la autoestima.

d) Los objetivos son claros y concretos, elegidos yvalorizados.

e) Los logros y xitos son deseados intensamente ocon ansiedad.

f) Existe preocupacin por el fracaso.

g) Posible susceptibilidad e inseguridad ante lascrticas.

h) A menudo arrastran el peso de experiencias deaprendizaje frustrante que le convencen de que no escapaz de adquirir conocimiento nuevo.

i) Usan fuentes de conocimiento heterogneas, a vecescontradictorias.

j) Mayor concentracin lo cual favorece elaprovechamiento del tiempo en clase.

k) Poseen mecanismos de compensacin para superarlas deficiencias y los recursos de la experiencia.

l) Necesita alternancia y variabilidad por su relativacapacidad para un esfuerzo intelectual prolongado(Cazau, 2011).

En este sentido, es necesario que el facilitador sea unincentivador del aprendizaje; necesita saber cmoaprende el adulto para poder establecer la orientacinadecuada de los conocimientos y metodologas deaprendizaje y dirigirlos al desarrollo de lascompetencias que se necesiten potenciar y mejorar.

Otras caractersticas psicolgicas que inciden en elmodo de aprender de los adultos son, finalmente, lassiguientes: poseen responsabilidades laborales por loque disponen de menos tiempo para su preparacinacadmica; se cansan ms rpido; estn msmotivados solo si eligen dicha opcin por conviccinpropia; no tienen hbitos de tomar notas ni de estudio;son ms responsables y exigentes, quierenprofesionalismo y les gusta participar.

Sin embargo, ante la ausencia de una teorapsicolgica acerca del adulto en situacin deaprendizaje, los descubrimientos derivados de lasinvestigaciones sobre cmo aprenden los adultos seorientan a aceptar que cuando los adultos aprendenalgo en forma natural, en contraposicin a cuando seles ensea, estarn ms motivados y comprometidos,es decir, cuando los adultos aprenden por su propiainiciativa lo hacen con mayor profundidad y de modoms permanente.

Dinmica del Desarrollo Cognitivo Individual.

Las estructuras bsicas del pensamiento se formanmediante el producto de la accin que ejerce el sujetosobre el mundo y la que el mundo ejerce sobre elsujeto. Esta generalizacin terica coincide con la tesisfilosfica dialctica segn la cual la conciencia no esms que el plano ideal de la accin del hombre sobreel mundo natural y social.

Considerando que el desarrollo de la capacidadcognoscitiva del individuo, sea nio o adulto, se gestaa travs de un proceso concreto deasimilacin-acomodacin, el sujeto organiza lassituaciones nuevas con estructuras de representacino de acciones procedentes de sus actividadesanteriores, en las situaciones anlogas y conservadasen al memoria desde que se construyeron. As, en elanlisis de todo conocimiento nuevo se observa undoble movimiento de asimilacin-acomodacin, dondela asimilacin se produce cuando el nuevo contenidoes acogido y adaptado a la estructura previa del sujetopero, a la vez, la estructura del sujeto se ajusta y semodifica por el impacto del nuevo contenido; es decir,se acomoda.

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Hay que tener en cuenta que existen tambinestructuras cognoscitivas colectivas a travs de lascuales los individuos se orientan y aprenden el mundo;dichas estructuras ideolgicas funcionan tambin porasimilacin y adaptacin dndose, por tanto, una mutuainter estructuracin entre el sujeto colectivo y el sujetode saber; sin embargo, el proceso cognoscitivo no esuna reproduccin del proceso colectivo, ni laepistemologa puede reducirse a ninguna psicologagentica. De all que existe una relativa autonomaentre la dinmica de la ciencia, la actividad cognoscitivaindividual y el desarrollo histrico-social. Desde estepunto de vista, existe en la enseanza de la cienciaun tercer contexto originado en la necesidad deextender el saber y de reproducirse en el espacio y eltiempo. Dicho contexto no se genera a partir de unaderivacin lgico-deductiva intrnseca a la estructurade los conocimientos cientficos, sino que se proyectaa su interior desde la necesidad de la comunidadcientfica de reproducirse, ampliar y prolongar suempresa social de bsqueda en las nuevasgeneraciones de investigadores y de difundir susconocimientos a travs de la comunicacin yenseanza de los resultados logrados desde suparadigma, slo que esta respuesta cultural terminarepercutiendo sobre la estructura misma de los nuevosconocimientos y afectando el proceso de elaboraciny formulacin de los proyectos y de los informes deinvestigacin.

Por ello, la enseanza de la ciencia no es sobreaadidani complementaria, el funcionamiento mismo delconocimiento en el contexto de la misma no es exteriora la naturaleza del saber cientfico, y los elementosdel saber, como objetos culturales, estn pre adaptadosdesde la matriz que posibilita su enseanza. Sinembargo, hay diferencias entre la explicacin de unfenmeno para especialistas de un rea y la mismaexplicacin expuesta a personas que carecen de unvocabulario especializado; no obstante, tal diferenciano es esencial ni definitiva a medida que la ciencia sedifunde aun ms entre la gente con la ayuda deinvestigadores curiosos y de insti tucionesespecializadas dedicadas a diluir esas diferencias.

Es por ello que en este enfoque se integran cuatroperspectivas de aprendizajes:

a) La constructivista debido a la necesidad deenfatizar el desarrollo intelectual y creativo, elaprendizaje cientfico-tcnico, la participacin activadel estudiante en su proceso de aprendizaje paracontrastar sus conocimientos.

Todo ello, ya que, el conocimiento humano no se recibepasivamente de ninguna fuente, sino que es procesadoy construido activamente por el sujeto que conoce;de all que la funcin cognoscitiva est al servicio dela vida, es una funcin adaptativa y lo que permite elconocimiento al conocedor es organizar su mundoexperimental y vivencial. En este sentido, lo queplantea el constructivismo pedaggico es que elverdadero aprendizaje humano es una construccinde cada persona que logra modificar su estructuramental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,complejidad e interaccin; en este caso el verdaderoaprendizaje es aqul que contribuye al desarrollo dela persona. Dicho desarrollo no se puede confundircon la mera acumulacin de conocimientos, de datosy experiencias discretas y aisladas; al contrario, eldesarrollo del individuo en formacin es procesoesencial y global en funcin del cual se puede explicary valorar cada aprendizaje particular como lo hanplanteado los pedagogos clsicos. La clsica discusinpedaggica entre educar e instruir condujo aestablecer que lo importante no era informar ni instruiral individuo, sino desarrollarlo y humanizarlo.

Para lograr este propsito, la enseanzaconstructivista considera que el aprendizaje humanoes siempre una construccin interior, aun en el casode que el educador acuda a una exposicin magistral,pues sta no puede ser significativa si sus conceptosno encajan en los conceptos previos que tienen losalumnos. As, las caractersticas bsicas de la accinconstructivista, son fundamentalmente, las siguientes:(Flrez, 1994).

- Se apoya en la estructura conceptual de cadaalumno- Prev el cambio conceptual que se espera de laconstruccin activa del nuevo concepto y su repercusinen la estructura mental.- Confronta las ideas y preconceptos afines al temade enseanza con el nuevo concepto cientfico que seensea- Aplica el nuevo concepto a situaciones concretascon el fin de ampliar su transferencia.

La teora cognitiva del aprendizaje tiene que ver condos trminos fundamentales, como son conocer ypensar. As conocer es adquirir conocimientos,informacin; implica captacin y retencin. Pensar, porsu parte, es transformar, elaborar, procesar lainformacin, hacer uso de ella para obtener nuevosconocimientos; es observar, comparar, distinguircaractersticas de algo, clasificar, abstraer, razonar,inferir, argumentar deductiva e inductivamente,

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inventar, crear, valorar. Dichas definiciones estnpresentes en todas las relaciones interpersonalesdurante las actividades de capacitacin y desarrolloproductivo del pas.

b) El aprendizaje significativo supone una intensaparticipacin mental del participante, estableciendorelaciones entre lo nuevo y lo posedo y es l quien enltima instancia construye y reconstruye, modifica ycoordina sus esquemas. Ms este aprendizaje no esestrictamente resultado de l mismo, sino que laexperiencia con sus compaeros tambin intervienenen su adquisicin.

c) El aprendizaje colaborativo que de acuerdo aMaldonado (2007) es considerado una filosofa deinteraccin y una forma personal de trabajo queimplica el manejo de aspectos como el respeto a lascontribuciones y capacidades individuales de losmiembros del grupo.

d) El aprendizaje basado en problemas, donde lapresentacin de situaciones reales o simuladasrequieren la aplicacin del conocimiento en las cualesel estudiante debe analizar la situacin y elegir construir varias alternativas para su solucin.(Diaz-Barriga y Hernndez, 2003).

Objetivos de la Especializacin en Mecatrnica

A continuacin se presentan los objetivos queestructurarn la formacin de un especialista integralen Mecatrnica mediante un programa acadmicointensivo basado en competencias, que le permiteadquirir conocimientos, actitudes, habilidades ydestrezas para automatizar y mantener sistemas oprocesos a travs de la integracin sinrgica deelementos mecnicos, electrnicos, de control,sensores, actuadores y sistemas de informacin ycomunicacin. (Carryer, Ohline, y Kenny, 2011).

Los objetivos son:

Estudiar de modo racional e inteligente el reade conocimiento de Neumtica, Electroneumtica, PLC, Sensores y Robtica conproyectos que uti l icen los avancestecnolgicos, cientficos y humansticospertinentes.

Disear objetiva y crticamente proyectos deautomatizacin industrial en el rea decompetencia profesional.

Realizar montajes prcticos con equipos detecnologa de punta que representen unsistema de produccin industrial o parte delmismo.

Desarrollar habilidades y destrezas paramanejar e implementar redes decomunicacin a nivel industrial

Integrar los conocimientos terico-prcticosen un proyecto final de Mecatrnica.

Competencias del Especialista en Mecatrnica

1.-Realizar la integracin de sistemas Mecatrnicospara la produccin industrial.

2.-Estar en condiciones de poner a punto sistemas deproduccin automatizados, as como la programaciny puesta en marcha con las distintas condiciones defuncionamiento en estaciones de produccinindividuales.

3.-Disminuir tiempos de paradas detectando ycorrigiendo fallas en sistemas automatizados queinvolucren distintas tecnologas de automatizacin.

4.-Interpretar diagramas de proceso, esquemticosneumticos, elctricos y de control correspondientesa la estacin productiva.

5.-Formarse como especialista capaz de participar enel desarrollo e innovacin de las empresas.

6.-Administrar con eficiencia la transferencia detecnologa.

7.-Formarse con slidas bases tericas y prcticas,para desempearse en los sectores industriales y deproduccin con sistemas Mecatrnicos.

Perfil del Egresado

Resolver problemas del entorno con basesmorales, cientficas, crticas y creativas.

Capacidad de integrar conocimientos deingeniera elctrica, electrnica, mecnica,computacin e informtica para disearequipos Mecatrnicos.

Concebir, adaptar, adecuar y dirigir laconstruccin de productos Mecatrnicos con

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En base a este plan de estudios actualmente seencuentra totalmente diseado cada uno de losprogramas sinpticos asociados a la especializacinen Mecatrnica, sin embargo a continuacin, en lasTablas N2 y N 3, se presentan un extracto querepresentan los modelos de los cuadros Sinpticos deContenido diseados para este proyecto:

una relacin inteligente con el medio y el humano.

Asesorar, analizar, seleccionar y producirequipos y soluciones tecnolgicas a granescala.

Disear y desarrollar equipos Mecatrnicospara contribuir con el desarrollo tecnolgicodel pas en reas de inters Nacional.

Estructura Curricular

Los enfoques tericos que sustentan el curriculum parala formacin del especialista en Mecatrnica son:

a) Humanista porque el sujeto en formacin est enpermanente interaccin con su entorno social,tecnolgico, se centra en la persona, en la ampliacinde sus potencialidades con el objeto de alcanzaropciones de desarrollo humano y tecnolgico tanto anivel intelectual como colectivo.

b) Epistemolgico, porque el proceso formativo estanclado en los pilares fundamentales de la educacin:aprender a conocer, a ser, a hacer y a convivir.

c) Sistmico, por cuanto se concibe al hecho educativocomo un conjunto organizado de componentes eninteraccin que permiten al sujeto ampliar su base deconocimientos para disear nuevas tecnologas enambientes Mecatrnicos para solucionar y evaluarproblemas pertinentes a los propsitos de laespecializacin en Mecatrnica.

En este escenario lo masivo y la integracin sonaspectos primordiales en la conformacin de las reasdisciplinarias que conforman el diseo curricular:sistemas electrnicos, electromecnicos y de control.

Cada sistema posee un conjunto de saberes queincluyen conocimientos, habilidades, destrezas,actitudes y valores que coadyuvan a delinear tanto elperfil profesional como los cursos a impartir. De estamanera todos los rasgos del perfil quedan entrelazadoscon las reas y sistemas interdisciplinarios, los cursosa impartir y por consiguiente confluyen en una solava que es la formacin integral del especialista enMecatrnica (Lira y Carrasquilla, 2009)

El plan de estudios est estructurado en 8 trimestrespara ser desarrollado en un periodo mximo de dosaos (incluyendo el trabajo especial de grado) con laaprobacin de 27 unidades crdito en total.

Trimestre Materia HTP UC

1 Neumtica 48 3

2 Electro neumtica. Sensores

48 3

3 Adquisicin de Seales. PLCs

48 3

4 Redes de Comunicacin Industriales

48 3

Seminario de Trabajo de Grado I

32 2

5 Interface-Humano-Mquina 32 2

6 Control de Movimiento: Motores Ac y DC.

48 3

7 Robtica 48 3

8 Diseo de Proyectos Mecatrnicos

48 3

Seminario de Trabajo de Grado II

32 2

TOTALES 432 27

Tabla N 1Plan de Estudios

A continuacin en la Tabla N1 se presenta lapropuesta de plan de estudios para la especializacinen Mecatrnica a desarrollar en la Facultad deIngeniera de la Universidad de Carabobo:

105

Electro neumtica. Sensores.

CANTIDAD DE HORAS:

48

UNIDADES DE CRDITO:

3 Electro neumtica. Sensores.

OBJETIVO GENERAL:

El participante: Estar apto para entender, y construir sistemas electro neumticos bsicos, as como localizar fallas. Se introducir al participante en la tcnica de mando electro neumtica, familiarizndole con el diseo y funcionamiento de los componentes electro neumticos, tanto en la teora como en la prctica a travs de sistemas de control bsicos. Tambin manejar los conceptos fundamentales del funcionamiento de diferentes tipos de sensores y su aplicacin.

CONTENIDO:

1. Generalidades de la tecnologa de control. Cadena de control: flujo de energa. Realimentacin de seales. 2. Alimentacin elctrica y sus caractersticas. Corriente alterna. Corriente continua. Resistencia, Intensidad, Voltaje, Potencia. Solenoide. 3. Interruptores y rels. Formas de construccin. Simbologa. Mtodos de accionamiento: Mecnicos, elctricos y magnticos. Funciones lgicas. Autorretencin. 4. Dispositivos electro neumticos. Elementos de salida elctrica: bobina, luz, zumbador, rel. Convertidor neumtico-elctrico. 5. Smbolos electro neumticos y esquemas. 6. Sensores. Simbologa. Tcnicas de conexin. Sensores de dos hilos, tres hilos, cuatro hilos. NPN, PNP. Sensores inductivos: Funcionamiento, caractersticas, ventajas y desventajas. Sensores capacitivos: Funcionamiento, caractersticas, ventajas y desventajas. Sensores pticos: Funcionamiento, caractersticas, ventajas y desventajas. Sensores ultrasnicos: Funcionamiento, caractersticas, ventajas y desventajas. Criterios de seleccin.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA:

Exposicin de contenidos. Discusin de los conceptos. Planteamiento y discusin de ejemplos. Solucin de ejercicios y problemas. Elaboracin de diagramas y ejercicios

Neumtica.

CANTIDAD DE HORAS:

48

UNIDADES DE CRDITO:

3

OBJETIVO GENERAL:

El participante: Manejar a grandes rasgos los conceptos generales sobre Mecatrnica, sus orgenes y tecnologas que integra, como introduccin al diplomado. Conocer tambin la construccin y funcionamiento de los diferentes elementos neumticos, y adems estar apto para entender, y construir sistemas neumticos bsicos, as como localizar fallas. Se introducir al participante en la tcnica de mando neumtico, familiarizndole con el diseo y funcionamiento de los componentes neumticos, tanto en la teora como en la prctica a travs de sistemas de control bsicos.

CONTENIDO:

1. Concepto de Automatizacin. Concepto de Mecatrnica. Historia de la Mecatrnica. Introduccin a los sistemas Mecatrnicos. 2. Generacin y alimentacin de aire comprimido. Sistema de generacin de aire comprimido: Compresor, acumulador, secador. Acondicionamiento del aire comprimido: Unidades de mantenimiento. Distribucin del aire comprimido: red de tuberas.

3. Actuadores e indicadores. Actuadores lineales y de giro: simple efecto, doble efecto. 4. Vlvulas de vas. Simbologa. Tipos de diseo y construccin. Tipos de accionamiento. 5. Vlvulas neumticas. Vlvulas reguladoras de caudal. Criterios y modos de utilizacin. Vlvulas especiales. 6. Diagrama de pasos o fases.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA:

Exposicin de contenidos. Discusin de los conceptos. Planteamiento y discusin de ejemplos. Solucin de ejercicios y problemas. Elaboracin de diagramas y ejercicios.

Tabla N 2.Modelo de Cuadro Sinptico de Contenido

Tabla N 3.Modelo de Cuadro Sinptico de Contenido

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CONCLUSIONES

Dentro de la necesidad detectada en el diagnsticorealizado en este estudio y considerando lacompetitividad que busca la evolucin industrialnacional, la generacin de nuevos conocimientos y elaprovechamiento de los existentes proyectados en estaespecialidad se reafirma que la universidad puedecontribuir eficazmente a travs de la enseanza,generacin y desarrollo de nuevas profesiones a lasolucin de problemas nacionales, lo que demuestrala factibilidad acadmica de la creacin de laespecializacin en Mecatrnica.

El Diseo Curricular de la especializacin enMecatrnica propuesto en este estudio contempla lasbases legales vigentes, las bases tericas mencionadasy se apoya en la normativa para la elaboracin deDiplomados de la Universidad de Carabobo (2005).

Se evalu la factibilidad de implantar la Especializacinen Mecatrnica en la Facultad de Ingeniera de laUniversidad de Carabobo, posicionndola en unasituacin expectante a nivel acadmico respecto alresto de Universidades a nivel local y nacional.

Los cuadros sinpticos de contenidos presentados eneste estudio reflejan la integracin de las disciplinastecnolgicas mencionadas para el diseo ymantenimiento de sistemas mecatrnicos y sistemasde produccin industrial con tecnologa de punta,colocando nuestro egresado en una posicin devanguardia respecto al resto del pas.

Se recomienda realizar el estudio financiero respectivopara la implantacin de la especializacin propuesta,en la Facultad de Ingeniera de la Universidad deCarabobo.

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Fecha de recepcin: 24 de febrero de 2010

Fecha de aceptacin: 12 de mayo de 2010