FACULTAD DE

PSICOLOGÍA

26 de Octubre 2018

AGENDA

Informes:

Seguimiento a Reunión Abierta de Julio 2018

Seguimiento a Reunión de Delegados

Eventos 2018.2

Acciones con relación al Acoso Sexual

Últimos logros y compromisos en los que estamos trabajando

Pendientes

Discusión de problemas, pedidos y sugerencias

Seguimiento a Reunión Abierta Julio 2018:

Se difundió por correo electrónico el documentoSe elaboró y colgó en Web

2. Número/porcentaje de estudiantes que completaron su ficha por ciclo

Entrega de fichas por grupo

Grupos Cantidad de horarios Total %

Plan 2014 (5to) 18 33 54.5

Plan 2014 (6to) 20 24 83.3

Plan 2014 (7mo) 13 23 56.5

Plan 2014 (8vo) 8 16 50.0

Plan 2014 (9no) 5 6 83.3

Subtotal 64

Total 102

Seguimiento a Reunión de Delegados Octubre 2018:

Resultados de las evaluaciones por horario y curso(Los porcentajes reflejan comentarios espontáneos de los delegados, significa que al menos dicho porcentaje de horarios comparte esa característica)

1. Acerca del contenido de los resultados de aprendizaje:

Fortalezas Debilidades Sugerencias

- Explicación del sílabo (38)

- Explicación de los resultados de aprendizaje (22)

- Explicación del aporte a las competencias (10)

- Explicación sobre la relevancia del curso para su formación

como psicólogos (5)

- Explicación de la plataforma paideia para estudiantes de

quinto ciclo

- Incumplimiento del cronograma del sílabo (3)

- Desconocen los resultados de aprendizaje (2)

- Desconocen las competencias a las que aporta el curso (2)

- Desconocen el modelo orientado por competencias (2)

- No alcanza el tiempo para abordar el contenido de los sílabos

- En el sílabo no queda claro las fechas de evaluación

Sobre los cursos:

- Clases con mucha información, estudiantes no cuentan con saberes previos

del curso (Curso: Psicología Anormal)

- Estudiantes no comprenden la finalidad del curso ya que se parece a

Fundamentos de la Intervención Psicológica (Curso: Diseño y evaluación de

programas)

- Docente asume que estudiantes tienen conocimientos previos por el curso

de Evaluación Psicológica 1. Consideran que es mucha información (Curso:

Evaluación Psicológica 2)

- No se abarca a profundidad aspectos teóricos sobre la investigación

cualitativa y mas bien, se le da importancia a otros temas como las técnicas

de entrevista o ética, que ya se han visto en cursos anteriores, tener más

clases del paradigma cualitativo antes de la primera entrega (Curso:

Investigación Cualitativa)

- Desventaja al no llevar el curso de investigación cualitativa (Curso: Psicología

y Desarrollo Integral)

- Vincular los resultados de aprendizaje con las clases (4)

- Avisar con tiempo los cambios que se harán en el sílabo

- Retomar la información del sílabo a lo largo del curso

Sobre los cursos:

- Se establezca una alianza estratégica con la CUNA de la PUCP para la

observación a bebes (Curso: Desarrollo Humano 1)

- Falta explicar la relación entre neurociencias y procesos cognitivos (Curso:

Neurociencias del Comportamiento)

- Mayor explicación del SPSS (Curso: Construcción de Instrumentos Psicológicos)

- Mayor explicación del SPSS y solicitan clases adicionales de SPSS (Curso:

Investigación y Estadística 1)

- Enfocarse en otros ámbitos que no sea únicamente el clínico (Curso:

Fundamentos de la Intervención Psicológica)

- Explicación a profundidad sobre la psicología educacional (curso: Psicología y

Desarrollo integral)

- No repetir la misma población en un mismo curso con distintos horarios (Curso:

Psicología, exclusión e inclusión social)

59% explican sílabo;

34% explican resultados

de aprendizaje

4% no cumplen cronograma;

3% no saben resultados de ap.;

competencias del curso o

Modelo por competencias

Vincular resultados con clase;

Avisar de cambios al sílabo;

Retomar sílabo durante curso

Resultados de las evaluaciones por horario y curso

2. Acerca de la metodología (actividades y recursos) en relación a los resultados de aprendizaje:

Fortalezas Debilidades Sugerencias

- Promueve la participación (33)

- Trabajos en grupo permiten integrar la teoría (23)

- Uso de recursos audiovisuales; análisis de videos (17), juegos a modo de

test (2)

- Uso de ejemplos que permitan integrar la teoría (15)

- Uso de power points (11)

- Invitación a especialistas en el tema (2)

- Las lecturas se explican en clase

- Explica los contenido a través de estrategias como "lluvia de ideas"

- Se realizan exposiciones

- Uso de plataformas virtuales como google Classroom, Drive

- Se brinda tiempo en clase para realizar los trabajos grupales

- No se comparten las diapositivas (3)

- No se brinda tiempo suficiente para realizar los trabajos grupales en

clase (3)

- A veces el docente se desvía del tema (2)

- Estudiantes no participan por temor a las respuesta de las docentes (2)

- Se pasan rápidamente las diapositivas en clase

- No se usan diapositivas en clase

- Docente pide que se revise los Power Point con anticipación, sin

embargo, no hay tiempo debido a la "sobrecarga académica"

- Participan los mismo estudiantes en clase

- Desacuerdo con las lecturas en inglés

- Docente repite lo que los asistentes mencionan

- Desacuerdo con las 5 horas de clase continuas

- Desorganización en la salida de campo

- Uso de recursos audiovisuales: videos (6)

- Compartir los power points (4)

- Relacionar la teoría con casos prácticos (2)

- Brindar más tiempo para el asesoramiento a los grupos (2)

- Espacio: carpetas en U para fomentar el diálogo (2)

- Realizar role-playing (2)

- En el power point los docentes refieran las lecturas

- Organizar el tiempo entre la teoría dictada por docentes y las actividades prácticas

realizadas por los estudiantes (2)

- Dar break

- Break sean menos de 45 minutos

- Uso de memes

- Delimitar el tiempo de las exposiciones

- Exposiciones sean complementadas con clases magistrales del docente

- Mayor tiempo para las prácticas fuera del aula

- Realizar ejercicios prácticos

- Escoger a los grupos de forma aleatoria

- Número equitativo para la formación de trabajos en grupo

- Uso de "socrative"

- Evitar el gasto de papel innecesario para algunas actividades de clase

- Compartir las lecturas con tiempo

- Relacionar las clases con actividades previas

- Complementar con lecturas adicionales

- Distribuir los trabajos de manera que no se acumulen

- Tener salidas de campo

- Coordinar con el otro horario la salida de campo

52% promueve participación;

36% trabajos en grupo integran

Teoría; 27% usa audiovisuales,

videos, juegos; 23% ejemplos

para teoría; 17% power point

Resultados de las evaluaciones por horario y curso

4. Acerca de la relación entre el docente y asistentes con los estudiantes:

Fortalezas Debilidades Sugerencias

- Disposición para absolver dudas (36)

- Trato cordial con los estudiantes (27)

- Coordinación entre docente y asistente para dictar (24)

- Relación cordial entre docente y asistente (18)

- Disposición para brindar asesoría fuera del horario de clases (2)

- Docente ofrece material extra (2)

- Docente y asistente se dividen la explicación de la clase

- Dominio del tema de parte del docente

- Dominio del tema de parte del asistente

- Resalta los puntos positivos de la intervención de los estudiantes

- Comunicación de docentes a través de Google Hangouts

- Se promueve la libertad de expresión

- Docente demora al contestar correos (5)

- Asistente no tiene participación activa en clase (3)

- Descordinación entre docentes de un mismo horario

- Docente falta a clase

- Asistente tenga más participación en la clase (6)

- Docente y asistente deberían estar presentes en la clase (3)

- Asignar mayor tiempo para absolver las preguntas de los estudiantes

- Docente puede comunicar sus horarios disponibles fuera del horario de clases

- Ser puntuales

- Abrir un foro para la comunicación entre docentes y estudiantes

- Respetar las intervenciones de los estudiantes

56% disposición para

Responder dudas; 42%

trato cordial con alumnos;

37% coordinación con asistente;

28% cordial con asistente

Resultados de las evaluaciones por horario y curso

3. Acerca de la evaluación (criterios de evaluación, retroalimentación) en relación a los resultados de aprendizaje:

Fortalezas Debilidades Sugerencias

- Se brinda retroalimentación (29)

- Uso de rúbricas de evaluación (25)

- Se comunica los criterios de evaluación con anticipación (14)

- Se brinda asesoría a los grupos dentro del horario de clases (3)

- Envío de correos para recordar las tareas para la siguiente semana (2)

- Evaluaciones en plataforma paideia para evitar imprimir papel

- Se comparte trabajos anteriores como guías

- Se considera la nota de autoevaluación

- Se considera la nota de co-evaluación

- No se explica la rúbrica (4)

- Demora en otorgar retroalimentación en los trabajos (3)

- Evaluaciones en paideia: tienen tiempo limitado (3), se muestra el reloj y no se

puede retroceder para cambiar una respuesta

- Retroalimentación no es clara (2)

- No se sabe qué trabajos prácticos serán evaluados (2)

- Asistentes evalúan de forma distinta (2)

- Se entrega la nota del trabajo pero sin la calificación de cada criterio de la

rúbrica

- Se menciona los criterios de evaluación de manera oral mas no escrita

- Insuficientes asesoría para monitorear el proceso de los grupos de trabajo

- Asistente coloca signos de interrogación al momento de corregir

- Sobreexigencia para evaluar las exposiciones

- Devolver los examenes/trabajos en un tiempo determinado (9)

- Mayor tiempo para que el docente explique los criterios de evaluación en clase (8)

- Entregar las rúbricas cuando se asigna el trabajo (6)

- Mayor tiempo para la resolución de los examenes (4)

- Entregar la calificación según los criterios de la rúbrica (3)

- Enviar por escrito los criterios de evaluación para los trabajos (2), por ejemplo, a

través de una lista de chequeo

- Asistente de docencia participen más en la retroalimentación

- Coordinar entre asistentes para corregir los trabajos (2)

- Evitar usar el tiempo de clase para ver las películas

- Examenes abarquen los temas de la lectura

- Formatos de co-evaluación sean más claros

- Falta de retroalimentación (entrega únicamente de la nota)

- Docente monitoree el avance de los estudiantes sobre el curso

45% retroalimentación;

39% rúbricas; 22 comunica

criterios de evaluación antes

Resultados de las evaluaciones por horario y curso

45% retroalimentación;

39% rúbricas; 22 comunica

criterios de evaluación antes

14% devolver exámenes y

trabajos antes; 12% explicar

más criterios de evaluación;

9% entregar rúbricas para

Trabajos.

3. Acerca de la evaluación (criterios de evaluación, retroalimentación) en relación a los resultados de aprendizaje:

Fortalezas Debilidades Sugerencias

- Se brinda retroalimentación (29)

- Uso de rúbricas de evaluación (25)

- Se comunica los criterios de evaluación con anticipación (14)

- Se brinda asesoría a los grupos dentro del horario de clases (3)

- Envío de correos para recordar las tareas para la siguiente semana (2)

- Evaluaciones en plataforma paideia para evitar imprimir papel

- Se comparte trabajos anteriores como guías

- Se considera la nota de autoevaluación

- Se considera la nota de co-evaluación

- No se explica la rúbrica (4)

- Demora en otorgar retroalimentación en los trabajos (3)

- Evaluaciones en paideia: tienen tiempo limitado (3), se muestra el reloj y no se

puede retroceder para cambiar una respuesta

- Retroalimentación no es clara (2)

- No se sabe qué trabajos prácticos serán evaluados (2)

- Asistentes evalúan de forma distinta (2)

- Se entrega la nota del trabajo pero sin la calificación de cada criterio de la

rúbrica

- Se menciona los criterios de evaluación de manera oral mas no escrita

- Insuficientes asesoría para monitorear el proceso de los grupos de trabajo

- Asistente coloca signos de interrogación al momento de corregir

- Sobreexigencia para evaluar las exposiciones

- Devolver los exámenes/trabajos en un tiempo determinado (9)

- Mayor tiempo para que el docente explique los criterios de evaluación en clase (8)

- Entregar las rúbricas cuando se asigna el trabajo (6)

- Mayor tiempo para la resolución de los exámenes (4)

- Entregar la calificación según los criterios de la rúbrica (3)

- Enviar por escrito los criterios de evaluación para los trabajos (2), por ejemplo, a

través de una lista de chequeo

- Asistente de docencia participen más en la retroalimentación

- Coordinar entre asistentes para corregir los trabajos (2)

- Evitar usar el tiempo de clase para ver las películas

- Exámenes abarquen los temas de la lectura

- Formatos de co-evaluación sean más claros

- Falta de retroalimentación (entrega únicamente de la nota)

- Docente monitoree el avance de los estudiantes sobre el curso

Eventos 2018.2

• Evento internacional por los 60 años de Psicología del dr. Roberto Rojas.

• Con el Departamento, cursos y talleres del dr. Rojas, dr. Deci (Profesor

Honorario PUCP), dra. Seginer, dr. Jozef Corveleyn, entre otros.

• Taller de ética en la investigación. Mesa sobre Ética y RSU. Evento de

Psicología social comunitaria sobre pueblos originarios.

• Participación en ferias y campañas de salud y contra el acoso sexual.

• Campaña contra el acoso y hostigamiento sexual (Área de RSU)

• Coloquio de Estudiantes 7,8 y 9 de noviembre

• Egreso

Encargo de CU de desarrollar plan de acción en prevención de acoso

Apoyo a Re-generando

Publicación en Psicoboletín sobre proceso de denuncia de Acoso en la PUCP

Encargo a Área de RSU de elaboración de campaña contra el Acoso Sexual

Respuesta a Federación de Estudiantes de la PUCP

Acuerdo de última Junta de Decanos de poner en agenda tema de acoso

Acciones con relación al Acoso Sexual

Estudio IOP sobre Hostigamiento Sexual en la

PUCP 2018: análisis para diseñar acciones

Últimos logros y compromisos en los

que estamos trabajando

Logramos, en principio, la

acreditación del programa de Psicología PUCP con SINEACE

(informe preliminar con

31/34 estándares Plenamente

logrados,

tres Logrados,

ninguno No logrado)

Plan de Mejora a implementar,

en PDU 2019. Por ejm. Estudio

con empleadores, nuevos sistemas de PP y de Tutoría

Reglamento de la Facultad de Psicología

Consejo de Facultad ha aprobado últimamente:

• Lineamientos de RSU

• Política de Transversalización de RSU

• Sistema de Tutoría

• Primer PDU 2018-2022 de la Facultad

• Sistema de Bachillerato en Psicología

Estamos trabajando en:

• Sistema de Prácticas preprofesionales

• Sistema de Licenciatura en Psicología

• Sistema de evaluación y mejora de la gestión

de calidad

• Nuevos PSE, diplomaturas

• Evaluación del Plan Curricular

• Plan RSU para víctimas (encargo CU) y

campañas contra el Acoso Sexual

Primer Reglamento de la Facultad

Primer PDU 2018-2022

Psicología elegida para el Ranking

QS AnalysisDe las casi 50 carreras PUCP se han escogido 10, entre ellas,

Psicología, para que entremos al ranking internacional dados nuestros

buenos indicadores.

Psicología evaluada por egresados

como la mejor carrera de Psicología

en el Perú (IPSOS 2017)

2018-2

INSCRIPCIÓN AL CURSO

SEMINARIO DE TESIS I

FACULTAD DE

PSICOLOGÍA

Mejora en asignación de asesores

de trabajo de investigación para

Seminario de “Tesis” y base del trabajo de

obtención del Bachillerato

Sistema de obtención del Bachillerato

• Mejoras en proceso de Matrícula 2018-2

Horarios fijos, horarios simultáneos y bloqueo de horarios.

Logro de 22 estudiantes por horario, exigido para nuestra

facultad

Aún hay problemas:

• Gran diferencia entre preinscripción y matrícula (ej. Seminario

de Tesis)

Profesores con horarios que se cruzan y cierran

• Clases con 30 estudiantes

Problemas en la matrícula presencial

Se requiere consulten en Web de

Facultad, y revisen Facebook,

Instagram, Psicoboletín y mensajes por

correo electrónico, para procesos

académicos y administrativos….Aún algunos problemas con matrícula, participar en ferias de investigación e informarse de temas de investigación de docentes o buscarlos para que asesoren su trabajo de investigación de Seminario de Tesis que servirá para el Bachillerato. Falta mejorar que todos accesen a centros de PP (reunión será primera semana de noviembre).

Pendientes