Español 1 parte del principio de que ... - · PDF filePablo Mijares Muñoz,...

Español 1 parte del principio de que

la lengua es importante dentro del aula porque lo es fuera de ella. Su uso en la sociedad es el modelo del trabajo escolar. Emitir un mensaje tiene un propósito, y para lograrlo se emplea el medio adecuado: una carta, un cuento,

una noticia… Se debe considerar a quién se dirige el mensaje y adaptar

las expresiones, investigar acerca de lo que se comunicará, elaborar

borradores, practicar y, finalmente, presentar el mensaje al destinatario. Esto es lo que se hace en la vida real,

las prácticas sociales del lenguaje, las cuales se desarrollan en el aula

mediante proyectos didácticos.

Isabel G. Zárate

Español 1 TJ ORO.indd 1 1/16/14 1:07 PM

Isabel G. Zárate

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Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua

Dirección de Ediciones Wilebaldo Nava Reyes

Gerencia de Secundaria Iván Vásquez Rodríguez

Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago

Coordinación de Secundaria Óscar Díaz Chávez

Coordinación de Español Cristián Cortés

Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott

Coordinación de Iconografía Nadira Nizametdinova Malekovna

Coordinación de Realización Gabriela Armillas Bojorges

EdiciónLorena Hernández Vázquez

Asistencia editorialDaniela Herrera Pelayo, Roberto Hernández Vázquez

Corrección de estiloPablo Mijares Muñoz, Ramona Enciso Centeno

Edición de RealizaciónHaydée Jaramillo Barona

Edición DigitalMiguel Ángel Flores Medina

Diseño de portada e interioresGermán Raymundo Ríos Vázquez, Jessica Gutiérrez López

DiagramaciónAlicia Prado, Trazo magenta

IconografíaHaydée Jaramillo Barona, Paula Arroio

IlustraciónAlma Julieta Núñez Cruz, Sheila Meissi López Cabeza de Vaca, Carlos Vélez Aguilera, Archivo Santillana

Cartografía y gráficasArchivo Santillana

FotografíaInstituto de Investigaciones Sociales UNAM, Conaculta, Durga, Archivo Digital, Fototeca Nacional Sinafo-INAH, Latinstock, Photostock, Procesofoto, Shutterstock, Archivo Santillana, Leticia López Pérez, Photos To Go, Thinkstock

Digitalización de imágenesJosé Perales Neria

Español 1 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 1 son propiedad del editor.Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2013 por Isabel G. ZárateD. R. © 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,delegación Benito Juárez, México, D. F.

ISBN: 978-607-01-1954-5Primera edición: diciembre de 2013

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802Impreso en México/Printed in Mexico

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Bienvenido, bienvenida a Español 1 de la serie Todos Juntos Oro. Primero, queremos ex-plicarte por qué hemos titulado así a esta serie. Se llama Todos Juntos porque hoy es importante construir de manera colectiva muchas cosas, como la paz, la riqueza, el

cuidado del medio natural, el conocimiento... pues como sociedad hemos aprendido que los esfuerzos individuales no son suficientes para lograr metas tan complejas.

Por ello, en las actividades que te proponemos en este material encontrarás con frecuencia la propuesta de reunirte con tus compañeros, ponerte de acuerdo con tu maestra o maestro, y comentar con tu familia para resolver la situación o el problema que se te plantean.

Los resultados del trabajo colaborativo son mayores en calidad y en cantidad que los obte-nidos con la dedicación de una sola persona. Si sumamos y multiplicamos los esfuerzos de cada uno, Todos Juntos lograremos metas y satisfacciones insospechadas.

Para obtener estos logros, se requiere una serie de cualidades y actitudes que tú tienes, pero que tal vez no has descubierto: las propiedades del Oro.

Este metal es muy resistente: muy pocas son las sustancias que lo pueden alterar. No obstan-te, es dúctil y maleable, es decir, posee la flexibilidad suficiente para formar hilos y láminas con él. Además, el oro nunca pierde su brillo. ¿Qué te parece esta metáfora?

Pues bien, Todos Juntos Oro significa unir nuestra firmeza y nuestra flexibilidad para el logro de metas comunes que resalten nuestro brillo en la construcción del conocimiento.

En esta obra desarrollarás, por bimestre, las siguientes prácticas sociales del lenguaje: • Elaborar un reglamento del salón, investigar mitos y leyendas de la literatura universal y

elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.• Integrar información en una monografía, escribir un cuento de ciencia ficción y debatir

posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.• Exponer los resultados de una investigación, leer y escribir poemas como los de

vanguardia y escribir cartas formales para solucionar un problema de la comunidad.• Escribir un informe de investigación científica para estudiar, conocer la lírica tradicional

mexicana y analizar el contenido de programas televisivos.• Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual y difundir información sobre la

influencia de las lenguas indígenas en el español de México.

Finalmente, Español 1 será también el punto de partida para el acceso a recursos digitales que tú conoces muy bien y te divertirán además de proporcionarte información.

¡Te deseamos el mayor de los éxitos!Los editores

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Ahora que has ingresado en secundaria, con-tinuarás desarrollando prácticas sociales del lenguaje, como lo has venido haciendo

desde primaria. Recuerda que las realizas en tu vida cotidiana y que necesitarás aplicarlas siem-pre, para tu comunicación eficaz.

En esta obra desarrollarás las prácticas sociales del lenguaje mediante proyectos didácticos. Estos son la guía para que elabores un producto de co-municación oral (exposición, lectura en voz alta, debate, mesa redonda, conferencia, representa-ción de una obra de teatro, etcétera) o comunica-

ción escrita (reseña, poema, folleto, biografía, nota periodística entre otros).

Un proyecto didáctico es un trabajo semejante al que realiza una persona cuando enfrenta un pro-blema comunicativo. Por ejemplo, si necesita pre-sentar una reclamación a una autoridad, primero debe conocer las vías para realizarlo, en este caso, una carta de reclamación (producto final); debe conocer cómo se escribe, qué tipo de expresio-nes emplea; luego, solicitar la solución del proble-ma; verificar que lo escrito sea claro, que tenga la estructura correcta (fecha, destinatario, saludo,

Palabras para el alumno

Con la propuesta de trabajo de este material (los 14 proyectos didácticos de español y las actividades permanentes) desarrollarás las siguientes competencias comunicativas:

Emplear el lenguaje para comunicarte y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Evaluación diagnóstica

Esta sección te permite evaluar los conocimientos que adquiriste durante los últimos grados de los cursos de Español que llevaste

en la primaria, y que son la base para los conocimientos y habilidades que desarrollarás en este grado escolar.

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Evaluacióndiagnóstica

› Lee este artículo que apareció en una revista de divulgación científi ca. Después, respon-de lo que se te pide.

Conocer, entender, amar… y actuarLa ciencia es importante; nadie lo duda. En lo que no todo mundo está de acuerdo es en por qué es importante.

Hay quien piensa que importa porque nos ofrece una manera de ver el Universo que no solo despierta nuestro asombro, sino que tam-bién nos permite entenderlo. Esta fascinación, similar a la experiencia estética que produce el arte, pero que en el caso de la ciencia re-quiere pasar primero por la comprensión, es una de las características que hacen de ella algo tan único.

Otras personas consideran que la impor-tancia de la ciencia radica en que gran parte de todo lo que conocemos como “progreso” ha sido resultado de la aplicación del cono-cimiento sobre la naturaleza que esta nos ha proporcionado.

Para otros más, la ciencia es importante por su tremendo potencial para infl uir en la vida de las personas y las naciones. Es una fuerza social tan poderosa que no es exage-rado decir que el destino de los países está estrechamente ligado al desarrollo científi co. Decidir en qué dirección queremos usar el conocimiento producido por la ciencia es literalmente una cuestión de supervivencia.

Y sin embargo, la ciencia no está directa-mente al alcance de los ciudadanos: el lengua-je ultraespecializado en que se expresa hace que solo los expertos puedan comprenderla a cabalidad.

Por eso existen especialistas en hacer la ciencia accesible para el público no científi co. Los divulgadores científi cos —como los que hacen posible esta revista— buscan que quie-nes no están en contacto directo con la labor científi ca tengan la oportunidad de apreciarla.

La divulgación científi ca puede realizarse en varios niveles: el ideal sería “democratizar” la ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr que cualquier persona pueda participar de ma-nera informada y consciente en las decisiones sobre ciencia que se toman en su comunidad.

Pero antes de lograr la participación ciu-dadana —la acción — es necesario proporcio-nar al público no científi co la oportunidad de acercarse a una parte de nuestra cultura con la que muchas veces está poco familiarizado. Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo extraño, aburrido o dañino. Permitir que las personas la conozcan mejor es el primer paso para construir una cultura científi ca en los ciudadanos.

A partir de la apreciación de la ciencia, puede avanzarse hacia su comprensión pú-blica, objetivo en el que la mayor parte de los divulgadores científi cos concentran sus esfuerzos. Y es precisamente con esta apre-ciación y comprensión que puede surgir, por

un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la acción para garantizar que su uso sea siempre el más adecuado.

Bonfi l Olivera, Martín. “Conocer, entender, amar... y actuar”,

¿Cómo ves?, UNAM, México, 2012, Núm. 168, p. 7.

1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registró estas ideas, pero una no es relevante, ¿cuál?

a) La gente requiere conocer los avances científi cos para darles el uso más adecuado.

b) El destino de los países está ligado a su desarrollo científi co.

c) Gran parte del “progreso” se debe a los avances científi cos.

d) Los científi cos emplean lenguaje muy especializado.

2. ¿Qué semejanza y qué diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?

Semejanza Diferencia

3. ¿Qué recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?

a) Una fi cha bibliográfi ca c) Un guion de exposición

b) Un mapa mental d) Una paráfrasis

4. ¿Estás de acuerdo con las ideas del autor? ¿Por qué?

5. Une con una línea cada concepto con su defi nición.

Nexos Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.

Adjetivos Palabras que especifi can cómo se realizó una acción.

Adverbios Palabras que expresan acciones.

Sustantivos Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.

Verbos Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.

6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raíz.

Palabra raíz Palabra con error ortográfi co Palabra con escritura correcta

haber abía

ciencia sientífi co

derivar deribación

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Conoce

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petición, despedida y firma), y que la ortografía sea adecuada. Finalmente, debe enviar la carta de reclamo a la autoridad correspondiente para que esta atienda lo que se solicita.

Mediante la guía de tu profesor, elaborarás activi-dades parciales para concluir con un producto fi-nal de comunicación. Durante el desarrollo de las producciones parciales, te enfrentarás a proble-mas específicos de redacción, ortografía y elabo-ración de varios tipos de textos, los cuales aborda-rás mediante los Temas de reflexión identificados con este icono .

En el inicio de cada proyecto didáctico encontra-rás los aprendizajes esperados, que debes lograr durante el desarrollo de este. En este año escolar, desarrollarás tres proyectos didácticos en cada bi-mestre (excepto en el quinto, en el que elaborarás dos). Y cada proyecto está orientado a un ámbito: Estudio (el lenguaje oral y escrito como una he-rramienta de aprendizaje), Literatura (el aspecto expresivo y emotivo de la lengua) y Participación social (la comunicación en situaciones adminis-trativas, legales y la recepción crítica de los men-sajes de los medios de comunicación masiva, como noticias y anuncios publicitarios).

Entrada de bloque

Las entradas de bloque presentan una fotografía relacionada con alguno de los

temas o de las prácticas sociales del lenguaje tratados dentro del bloque.

Esta parte de las entradas de bloque tiene como propósito que conozcas lo

que realizarás con tu grupo durante el bloque. Sabrás qué prácticas sociales trabajarás, a qué ámbito pertenecen, cuáles son los aprendizajes que adquirirás al concluir cada proyecto y seguramente te animarás a realizar los proyectos propuestos.

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PresentacióndelbloqueÁmbito de participación socialElaborar un reglamento interno del salón

Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo

El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las actividades que realiza diariamente, de ahí la importan-cia de que en el primer proyecto de este grado escolar conozcas las características de un reglamento y elabo-res uno en grupo.

Los aprendizajes esperados del proyecto 1 son estos:

• Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.

• Analiza el contenido de reglamentos.• Emplea los modos y tiempos verbales apropiados

para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específi cos.

Ámbito de literaturaInvestigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

Proyecto 2 Una antología para compartir mitos y leyendas

La Llorona, La isla de las muñecas en Xochimilco, El origen del Popocatépetl son solo algunos ejemplos de los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en nuestro país. Este proyecto te permitirá explorar algu-nos para realizar una compilación y compartirlos con compañeros, familiares y amigos.


• Identifi ca las características de mitos y leyendas, es-tablece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.

• Reconoce la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social.

• Comprende la importancia de la tradición oral como medio para conocer diversas culturas.

• Identifi ca diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece.

Ámbito de estudioElaborar fi chas de trabajo para analizar información so-bre un tema

Proyecto 3 Los resúmenes de una investigación

A lo largo de tu vida académica tendrás que investigar muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer bloque te dará las técnicas necesarias para elaborar fi -chas de trabajo y así te convertirás en un experto para analizar la información.


• Analiza diferentes materiales de consulta con el fi n de obtener la información que requiere, consideran-do la organización del texto y sus componentes.

• Elabora fi chas de trabajo utilizando paráfrasis y re-cursos gráfi cos.

• Escribe fi chas de trabajo de acuerdo con propósitos específi cos, y cita convencionalmente los datos bi-bliográfi cos de las fuentes consultadas.

• Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar información de distintos textos.

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Detalle de la escultura de

Dionisos, Museo Arqueológico

Nacional, Atenas, Grecia.

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Conoce

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Los proyectos tienen tres momentos: en el Inicio, leerás con tu equipo una presentación de la prác-tica social del lenguaje y del producto final; luego, planearán qué harán, a quién se dirigirán, y qué materiales necesitarán. En el Desarrollo, realiza-rán las producciones parciales y las tareas de los Temas de reflexión.

En el Cierre, elaborarán el producto final, lo darán a conocer a la comunidad escolar o extraescolar (Comunicación) y, finalmente, evaluarán lo que realizaron y lo que aprendieron. Esta evaluación se puede realizar grupalmente (coevaluación),

también de manera individual (autoevaluación) o el profesor la puede realizar (heteroevaluación).

En cada bloque, encontrarás la sección Conoce más, que aborda temas gramaticales y te ayudará para el desarrollo de todos los proyectos. Al con-cluir el trabajo del bloque, te presentamos cuatro apartados: Tu competencia lectora, que te permi-tirá desarrollar la comprensión, la velocidad y la fluidez de la lectura.

Taller de español, en que encontrarás actividades propias de la lengua que apoyan a los proyectos.

En el encabezado del proyecto se especifica la práctica social del lenguaje que se trabajará, el ámbito y conocerás los aprendizajes esperados que debes alcanzar al término del proyecto.

Los proyectos están conformados por tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

InicioAquí se planea el proyecto.

Presentación. Al leer esta sección, conocerás la práctica social del lenguaje que vas a desarrollar con tus compañeros, a quiénes se dirige y cuál es su propósito comunicativo.

Para empezar. Es importante

responder esta sección en grupo con el apoyo del profesor. Su propósito es activar los conocimientos previos acerca de la práctica social del lenguaje y del producto final.

Planeación. Es una sugerencia para abordar el desarrollo del

proyecto: “¿Cómo lo harán?”, “¿Qué necesitarán?”, “¿Qué subproductos obtendrán?”, “¿Cuál será el producto y cómo lo socializarán?”.

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Práctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del salón

Planeación

Los elementos que aparecen a continuación son la guía con la que se desarrollará el proyecto. El producto, los materiales y la socialización o comunicación pueden adecuarse a las necesi-dades de su grupo y su profesor. Todo dependerá de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

¿Cómo lo harán? A partir de la lectura y el análisis de varios reglamentos escolares y de otros ámbitos socia-les, valorarán y decidirán las normas con las que contará su reglamento de grupo y la ma-nera más adecuada de enunciarlas. Por último, harán los ajustes necesarios para elaborar la versión defi nitiva.

¿Qué materiales necesitarán?• Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de tránsito, de algún

deporte, etcétera. Pueden ser impresos o en versión electrónica• Cuaderno y bolígrafo• Diccionario, manuales de gramática y ortografía, impresos o en versión electrónica• Hojas tamaño carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reúso • Pliego de cartulina, papel bond, cartón reciclado u otro material que pueda servir como base

para un cartel• Plumones, lápices de colores, recortes de revistas

Seguramente han entrado a algún museo, a una clínica o dispensa-rio médico, a un centro deportivo, a una biblioteca, a un teatro o a

un cine. Estos lugares y otros en los que se reúnen las personas cuentan con reglamentos que permiten la convivencia armonio-sa entre los asistentes.

Incluso en espacios abiertos hay reglas, por ejemplo, en las ca-lles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como con-

ductores cumplen ciertas normas para evitar accidentes o inconvenientes viales. Así, todo espacio de convivencia

humana está regido por códigos de conducta. La es-cuela es uno de esos espacios.

Ahora que inician su educación secundaria, proba-blemente en una institución distinta de la de primaria

y con nuevos compañeros, es un buen momento para plantear los derechos y obligaciones que encauzarán su

comportamiento en el aula.

Les proponemos que en este proyecto elaboren un reglamento. Este documento permitirá que los

integrantes del grupo sepan qué conducta se espera de cada uno a lo largo del ciclo esco-lar. Para eso será necesario que revisen otros

reglamentos —sean escolares o de otras ins-tituciones— con el objetivo de que conozcan su

estructura, características y cómo deben estar re-dactados con el fi n de que sean claros para quien los lee, sigue o aplica.

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Elaborar nuestro reglamento del grupo 1

Ámbito de participación

social

Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la función de este recurso gráfi co es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina en su grupo.

Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que ustedes y su profesor juzguen adecuado para su salón de clases.

Presentación

Al terminar el desarrollo de este proyecto, serán capaces de:• Comprender la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.• Analizar el contenido de reglamentos.• Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y

responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específi cos.

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las respuestas a las que hayan llegado. Después, con la coordinación de su profesor, compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identifi quen las coinci-dencias. Así, juntos podrán formular y aclarar los conocimientos específi cos que requieren para el desarrollo del proyecto.

• ¿Qué son los reglamentos?• ¿Con qué propósito se elaboran?• ¿Por qué incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones? • ¿Qué otros lugares o actividades, además de los que se mencionan en la

presentación del proyecto, requieren reglamentos?• ¿Por qué es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en

otros espacios de convivencia social?

Paraempezar

Los carteles informativos ofrecen datos y conceptos sobre un tema; los formativos se relacionan con la educación y el cambio de actitudes: para propiciar el desarrollo de hábitos (limpieza, orden, higiene o salud), y para fomentar actitudes (confi anza, esfuerzo, conciencia) o para rechazar otras (agresión, discriminación, malos hábitos, desconfi anza, delincuencia, adicciones, etcétera).Texto basado en Guillermo Roquet García. “El cartel en la educación”. www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdf (consulta: 19 de febrero de 2013).

Inicio

Información interesante Ofrece datos complementarios acerca de un aspecto del tema

del proyecto.

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Evaluación tipo PISA, que es una prueba que se aplica en México y otros países con el fin de exami-nar los conocimientos, habilidades y actitudes que una persona debe movilizar al enfrentarse con un texto (escrito u oral). Estas evaluaciones tienen dos propósitos: poner en práctica las competen-cias lingüísticas que has desarrollado, y practicar la solución de este tipo de evaluaciones.

Infografía, en la que te presentamos de manera gráfica y textual un tema de interés relacionado con un aspecto de lo visto en el bloque, solo por el gusto de saber.

Al final de Español 1 están Las actividades perma-nentes, estas consisten en leer y comentar noti-cias, cuentos, novelas; publicar el boletín escolar o una revista científica; organizar un taller de teatro, un círculo de lectura, etcétera. La duración de cada una la determinas con tus compañeros y con el profesor.

Por último te ofrecemos dos secciones: Fuentes de información y Una vida con valores, en la que encon-trarás consejos para combatir el bullying. Aprovecha al máximo esta oportunidad de convertirte en un ex-perto productor de textos orales y escritos.

DesarrolloAquí comienza a trabajarse el proyecto elaborando las

subproducciones.

(H)Ojeen un buen libro Proporciona referencias bibliográficas que apoyan el

desarrollo de tu proyecto o amplían la información del que presentamos como ejemplo.

Tema transversal Esta sección establece las relaciones de lo que están

estudiando con diversos campos, como Educación ambiental, Formación en valores y Educación sexual y equidad de género.

GlosarioOfrece el significado de palabras de difícil

comprensión y el contexto en que se emplean en el texto.

Para leer y escribir bien Proporciona información para formalizar la escritura

y mejorar la comprensión de la lectura de los textos, como el uso de cursivas, abreviaturas, etcétera.

Apoyo tecnológico Aquí se ofrecen herramientas de las tecnologías de la

información y la comunicación para llevar a cabo su proyecto, como páginas de Internet, dispositivos computarizados, programas de formación de textos, materiales multimedia, etcétera.

Para no quedarse con la dudaPresenta bibliografía de diversos manuales,

enciclopedias y libros para resolver sus dudas acerca de la gramática, la redacción y la ortografía.

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Selección de obras de teatro

› Organícense en equipos para que lleven a cabo la búsqueda y lectura de los textos dramá-ticos. Asegúrense de que cada equipo lea una obra diferente, con el fi n de que más tarde co-menten en grupo el argumento y sus impresiones sobre ellas. Después, el grupo podrá decidir qué obra trabajarán.

› Exploren el acervo de las biblio-tecas de Aula, Escolar y pública para localizar y revisar libros y antologías que incluyan obras de teatro anteriores al siglo XIX. Entre los títulos que encontra-rán, les recomendamos los si-guientes:

Aristófanes. Lisístrata, Ediciones Coyoacán, México, 2002.Calderón de la Barca, Pedro. La vida es sueño, De Bolsillo, Barcelona, 2002.Fonseca, Rodolfo (comp.). Sueño melancólico. Sor Juana Inés de la Cruz, SEP/SM de Edi-

ciones, México, 2006.Goethe, Johann Wolfgang von. Fausto, SEP/Internacional Becan, México, 2006.Shakespeare, William. Romeo y Julieta, México, SEP/Norma Ediciones, 2002.Shakespeare, William. Macbeth, México, SEP/Norma Ediciones, 2004.

Además de los autores que ya se mencionaron, busquen también las obras del inglés Christo-pher Marlowe, de los españoles Miguel de Cervantes Saavedra y Francisco de Rojas y de los franceses Jean Racine y Molière, entre muchos otros.

Hamlet de William Shakespeare, en el Centro de Teatro Académico del Ejército ruso en Moscú.

¿Qué subproductos obtendrán?• Selección de obras de teatro clásico para su lectura.• Discusión acerca de las características del contexto social de la obra original y las

posibilidades de cambio al contexto actual.• Planifi cación de la adaptación de la obra de teatro (trama, personajes, ambientación).• Borradores del guion de la adaptación que cumpla con las siguientes características:

– Recupera elementos de la obra original. – Mantiene una estructura de actos y escenas. – Evidencia las características psicológicas de los personajes mediante los diálogos. – Describe el ambiente de la obra empleando acotaciones.

¿Cuál será el producto fi nal y cómo lo socializarán o comunicarán?Adaptación de una obra de teatro clásica y representación ante la comunidad escolar y extraescolar.

Desarrollo

Además de leer las obras de teatro, les recomendamos revisar algunas de las siguientes biografías de dramaturgos:

Murias de Aller, Eduardo y Antonio Rey Hazas. Cervantes: un escritor en busca de la libertad, Vicens Vives, Barcelona, 2005.

Saucedo Zarco, Carmen. Sor Juana Inés de la Cruz, Editorial Booket, México, 2004.

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Antes de seleccionar los mitos que leerán, abordaremos, primero, algunas características de este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuen-ten, los que más les interesen.

Según el Diccionario de la lengua española, un mito es una:

narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.

A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ríos, montañas) y lo habita (animales, árboles, fl ores), incluso, defi ne el origen de ciertas virtudes o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una socie-dad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos) permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.

Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura de estos textos, con una actitud de respeto y cortés curiosidad. El conocimiento de esta diver-sidad enriquece nuestra visión del mundo.

Selección de mitos

Para iniciar su selección de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna biblioteca pública o revisen los siguientes libros que podrán encontrar en su Biblioteca Escolar o de Aula. También pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientación a su maestro. Elijan a partir de las culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente página.

AA.VV. Mitología. Antología ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de México, México, 2006.Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era niña. Historias de la mitología griega, SEP/Panamericana, México, 2002.— Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, México, 2005.Schwab, Gustav. Dioses y héroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, México, 2003.Vital, Alberto. Géneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, México, 2002.Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, México, 2004.Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de México, México, 2003.

Lean en equipos los mitos que escogieron e identifi quen algunas de sus características: la cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiquísimo o irreal), los per-sonajes (dioses, héroes, monstruos), etcétera. Escríbanlas en sus cuadernos y, con la guía de su profesor, compártanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirán para redactar la presentación de su antología.

Si conocen alguna persona de origen extranjero, pídanle que les cuente algún mito del país de donde proviene. Transcriban el texto y trabájenlo igual que las narraciones impresas que localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequeña manifestación de una cultura diferente a partir de la tradición oral.

La última edición del Diccionario de la lengua española es la vigésima segunda, publicada en el 2001.

Puedes consultarla en forma impresa o en línea: www.rae.es

identidad. Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que lo caracterizan frente a los demás.

Si en lugar del nombre del autor se lee en una fi cha AA.VV., signifi ca que la obra fue escrita por autores varios.

Les recomendamos consultar la siguiente página electrónica donde encontrarán mitos y leyendas de muy diferentes culturas: www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/index.asp (consulta: 15 de febrero de 2013).

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15La reflexión sobre valores cívicos como la libertad, la igualdad y la justicia les ayudará en la redacción de su reglamento.

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Palabras para el docente

Los actos comunicativos se denominan prác-ticas sociales del lenguaje, pues es como las personas se relacionan mediante la lengua

oral o escrita en situaciones informales o formales.Prácticas informales son comentar con amigos un encuentro deportivo, hablar de cómo nos diverti-mos en una fiesta, platicar los sucesos del día, etcé-tera. Entre las formales, está realizar una entrevista de trabajo, dar a un superior un informe, realizar una presentación a otras personas, etcétera.

La manera de unir en el aula los propósitos comuni-cativos de las prácticas sociales y los aprendizajes

de la lengua es mediante el trabajo por proyectos didácticos. Con estos se alcanza un propósito co-municativo a partir de un reto, el cual se logra con la elaboración de un producto de la lengua oral o es-crita. Y con la realización del proyecto didáctico se logran aprendizajes de lengua, pues se aplican los conocimientos gramaticales, ortográficos y de tipos de texto.

Este material, profesor, lo apoya sugiriendo las labo-res que deben realizar los alumnos antes, durante y después del proyecto. Usted guiará a los estudian-tes para aclararles el propósito de cada una, recor-

ComunicaciónEste es el momento de socializar el producto final con la comunidad escolar, familiar,

o extraescolar, dependiendo del contexto en el que se ajuste la práctica social del lenguaje. En esta parte se explica cómo se llevará a cabo la socialización del producto, paso a paso.

Evaluación finalEs el momento de retomar sus observaciones de cómo fue recibido el

producto para reflexionar acerca de lo desarrollado y lo aprendido: cómo realizaron el proyecto, si alcanzaron los aprendizajes esperados y si el trabajo en equipo e individual fue el adecuado.

Luego de socializar su producto, es conveniente que observen cómo fue recibido por los lectores o espectadores, para saber si cumplió su propósito comunicativo y si tuvo éxito.

CierreEn esta etapa, concluirán el producto final del proyecto, su socialización y evaluarán

todo el proceso.

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Cierre Comunicación

› Valoren y discutan las correcciones que harán a su informe. Pidan la opinión de sus profe-sores de Español y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.

› Si aún tuvieran dudas, den a leer el informe a alguno de sus familiares. Pregúntenle si el método, los procesos, resultados y conclusiones le resultan claros y si las ilustraciones que emplearon ayudan a comprender el tema o aportan información. De este modo, ase-gúrense de que el texto y las imágenes que lo complementan son comprensibles y comu-nican con efi cacia su contenido.

› Transcriban en hojas limpias la última versión de su informe e ilústrenlo con los recursos gráfi cos que han decidido emplear. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan con este recurso.

› Organícense para que algunos miembros del equipo elaboren en tamaño grande las imágenes que estarán contenidas en el informe. Recuerden registrar el título de su investigación en un tamaño que pueda ser leído por las personas que acudirán a ver su muestra científi ca.

› Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrónicas. Recuerden que, para que los asistentes a la muestra puedan verlas, será necesario hacer uso de un proyector.

Comenten con sus maestros de Español y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la muestra científi ca. Puede ser en el aula de usos múltiples de la escuela o en el salón de clases.

› Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitación a su muestra científi ca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como información, el lugar, el día y la hora en que se llevará a cabo la actividad y los grupos que participarán.

› Preparen con anticipación el espacio de la muestra científi ca. Peguen en las paredes sus cartulinas con las ilustraciones que hicieron en ta-maño grande y coloquen sobre algunas mesas sus informes para que los asistentes puedan hojearlos y leerlos.

Un representante del grupo (o de cada grupo) puede, de manera voluntaria, describir brevemente lo que hicieron a lo largo del proyecto y algunos de sus aprendizajes más signifi cativos. Un integrante de cada equipo puede ofrecer a los asistentes un contexto mínimo sobre el tema que investigaron y del que hicieron el informe; otro puede exponer, también en una intervención breve, su experiencia al elaborar este tipo de texto. Para esto, retomen las refl exiones y conclusiones que registraron durante el proyecto.

¿Vamosbien?Comenten en equipo cuáles son los benefi cios de corregir textos en general, y este infor-me en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redacción y puntuación.

› De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalúen sus logros. Para cada indicador, pongan una palomita (✔) en la casilla que describa mejor su desempeño.

Indicadores Sí, muy bien Sí, pero con algo de trabajo No lo conseguí

Identifi qué las características y función de un informe de investigación.Participé activamente en la investigación del tema de la asignatura de Ciencias y tomé las notas necesarias a partir de resúmenes y sintaxis de los textos seleccionados para la investigación.

Sistematicé la información acerca de un proceso estudiado.

Colaboré en la redacción del informe, para lo cual cuidé el uso de nexos temporales, concordancia entre elementos gramaticales y la puntuación.Tomé en cuenta las características formales del informe. Participé en la reproducción en tamaño grande de los recursos gráfi cos incluidos en el informe.Colaboré en la elaboración de los volantes para la difusión de nuestra muestra científi ca.Participé con entusiasmo en la muestra científi ca.

Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera cor-tés y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algún apoyo, solicítenlo a sus profesores de Español y Ciencias.

› Por último, pidan a los asistentes que les expresen su opinión sobre la muestra científi ca y los informes que presentaron en ella.

Evaluación fi nal

› Reunidos en equipo, y a partir de su experiencia en la redacción de diversos documentos derivados de investigaciones, contesten estas preguntas:

• ¿Qué similitudes y diferencias tienen los informes científi cos con otras formas de difundir los resultados de una investigación?

• ¿Cuáles son las ventajas de conjuntar los saberes de dos asignaturas en la realización de proyectos?• ¿Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? ¿Cuál? ¿Por qué?

› Expongan sus respuestas al grupo, coméntenlas y unifi quen cada una. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

› Discutan si están satisfechos con la elaboración su informe. Den sus razones.

Para el profesor:

• ¿De qué manera valora el grupo el hecho de conocer nuevas formas de exponer los logros de sus investigaciones en otras asignaturas además de la de Español?

• ¿Elaboró el grupo de manera exitosa su informe de investigación?

1617

18

Conoce

9

darles que se realiza con un propósito comunicativo (dar información, recomendar, compartir poemas, etcétera), que se dirige a un destinatario en particu-lar (compañeros de la escuela, autoridad escolar o de la comunidad...) y que se presenta en un formato concreto (carta, reseña, cartel, debate, lectura en voz alta, entre otros).

Usted organizará a los alumnos para que trabajen en equipos, en parejas, o como usted considere, de acuerdo con las características del grupo. Detenga el proyecto si detecta la necesidad de revisar un tema específico de gramática, ortografía o de tipos

de textos. Estos aspectos se apoyan con los Temas de reflexión, que se identifican con este icono .

El aprendizaje está enfocado en la construcción del conocimiento del alumno a partir de sus ex-periencias, pero el profesor es fundamental como guía experto. Así como en un taller de carpintería o mecánico, existen aprendices y maestros, en el salón de clases usted es el experto que se ha en-frentado más veces a situaciones comunicativas reales. Es muy valioso que usted comparta con los alumnos qué ha hecho cuando ha tenido dudas de interpretación de un texto; cómo ha superado

Conoce másEste apartado te permite ampliar tus conocimientos sobre algún aspecto esencial relacionado con las prácticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.

La información que ofrece generalmente va relacionada con ortografía, gramática o redacción.

19

Conocemás

2422422242242 243

Las palabras se conforman de dos elementos bási-cos, que son el lexema y el gramema. La parte que contiene el sentido básico de la palabra y que per-mite diferenciarla de otras se conoce como lexema.

La parte que cambia se conoce como gramema y carece de signifi cado propio. Observa:

Lexemas Gramemas

tabl-–as–illa–ón

carr-

–o–eta–itos–uaje

cart-

–as–ero–illa–ita

A pesar de que el gramema no tiene signifi cado propio, proporciona información variada al lexema: género (femenino o masculino), número (singular o plural), aumentativo, diminutivo.

Cada gramema, como habrás notado, modifi ca de forma particular la parte principal de la palabra, por lo que no puede unirse a cualquier lexema.

Razón por la cual hay lexemas para sustantivos, para adjetivos y para verbos.

Lee con atención los siguientes ejemplos:

Correcto Incorrecto(partir) part imos(salir) sal imos(comer) com imos

(gato) gat imos(nube) nub imos(vaso) vas imos

(arquitectura) arquitect ura(escultura) escult ura(pintura) pint ura

(correr) corr ura(comer) com ura(cama) cam ura

Cuando se habla de concordancia, se hace referen-cia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo concuerden en género y número, y el verbo con el sujeto en número y persona en una expresión u ora-ción. Observa:

CorrectoAquel nene simpático me sonrió.Aquella nena simpática me sonrió.

Aquellos nenes simpáticos me sonrieron.Aquellas nenas simpáticas me sonrieron.

Incorrecto

Aquel nena simpáticas me sonrieron.Aquellos nenas simpática me sonrió.Aquella nenes simpático me sonrieron.Aquellas nene simpáticos me sonrió.

Cuando se dice que hay concordancia, se refi ere a que el sustantivo, el adjetivo y el artículo comparten los gramemas de género y número de aquellas pa-labras que lo modifi can.

Observa lo que ocurre en las siguientes oraciones:

artículo sustantivo adjetivoEl tigre blanco Los tigres blancos La tigresa blanca Las tigresas blancas

Cuando se habla de la concordancia en la oración, se habla de la concordancia entre el sustantivo del sujeto y el verbo del predicado. Estas dos palabras concuerdan en número (singular o plural) y persona (primera, segunda o tercera).

Sujeto PredicadoEl tigre blanco camina por la selva.Las tigresas blancas caminan por la selva.

Existen algunas vacilaciones de concordancia entre sujetos y predicados en algunos tipos, como en es-tos ejemplos:

Un grupo de artistas expusieron sus obras en el museo de la ciudad.

El sujeto es Un grupo de artistas y el núcleo del su-jeto es el sustantivo grupo, que se encuentra en sin-gular, por lo que el verbo del predicado tendrá que estar en singular: expuso.

La concordancia correcta, entonces, de la oración es la siguiente:

Un grupo de artistas expuso sus obras en el museo de la ciudad.

Otro ejemplo es el siguiente:

La mayoría de las personas aprobaron las reformas.

Sujeto: La mayoría de las personas

Predicado: aprobaron las reformas.

Como el sujeto está en singular, el verbo del predica-do debe concordar en tercera persona del singular:

La mayoría de las personas aprobó las reformas.

Concordancia entre adjetivo, sustantivo y verbo

19

10

algunos problemas para hablar en voz alta frente al público; cómo ha descubierto autores y obras literarias que le gustan, etcétera.

Las siguientes secciones le ayudarán a fortalecer el aprendizaje de gramática, ortografía y habilida-des lectoras en los alumnos. Conoce más permi-tirá a los estudiantes resolver algunos problemas cuando se enfrenten al análisis de textos, cuando los lean o los escriban.

Tu competencia lectora es un apoyo para los estu-diantes en el desarrollo de sus habilidades de com-

prensión, fluidez y velocidad de la lectura. La tabla que aparece al final de esta sección le permitirá conocer el nivel de logro de sus estudiantes y en qué tendrán que mejorar.

Actividades independientes para ejercitar la len-gua oral y escrita se ofrecen en la sección Taller de español. Estas actividades podrán apoyar el desa-rrollo de los proyectos que se trabajan en el aula o servir de refuerzo, como tareas.

Las Evaluaciones tipo PISA se proponen que los es-tudiantes adquieran también la habilidad de inferir

La tabla de la parte final comprende los estándares de velocidad y fluidez

establecidos según tu grado escolar, así que serán una pauta para que identifiques si requieres mejorar el trabajo relacionado con tus habilidades de lectura.

Si tienen duda acerca de la manera correcta de realizar la lectura, escaneen el icono

de realidad aumentada con un dispositivo móvil y escucharán a un experto leyendo el texto con la velocidad y fluidez adecuadas.

Tu competencia lectoraEsta sección incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro

del bloque, a partir de cuya lectura podrás ejercitar tus habilidades relacionadas con velocidad, fluidez y comprensión, las cuales son esenciales para el aprendizaje óptimo de la lectura.

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2221

74 75

TuCompetencialectora

75

E1-B174 75

86

67

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299

341

389

Dionisos y los piratasDionisos o Baco, hijo de Zeus y Sémele, había sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del Olimpo, morada de los dioses. Recibió enseñanza de las musas y, amante del vino y la alegría, se declaró protector de las vendimias1.

Un día adoptó la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en una playa desierta.

En aquel momento acertó a pasar por allí una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar para capturar al jovencito.

–Lo llevaremos a Chipre –dijo el capitán del barco–, y si pertenece a alguna familia rica, conseguiremos un buen rescate.

Dionisos no opuso resistencia. Más bien le agradó el comienzo de aquella aventura. Los marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.

Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no oponía resistencia, sino que sonreía continuamente. Pero el asombro de aquella gente llegó al colmo al comprobar que los nudos más retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con ligeros movimientos, el joven se liberó, rápidamente, de todas las ligaduras.

[...]Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movió del palo mayor en que se apoyaba.

Le divertían las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.La nave se dirigía a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros

se disponían a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el prisionero surgía un arroyuelo rojo que tenía un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos de vides2 y en retorcidos sarmientos3.

El miedo del capitán ante tal prodigio se convirtió en terror cuando vio que el indefenso joven se transformó en un soberbio león. El espanto impulsó a los marineros hacia la popa del barco, y uno a uno fueron arrojándose al mar.

Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta seguía navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido también con el nombre de Baco, había desaparecido. Había volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta morada de los dioses.

1 vendimia: recolección y cosecha de la uva.2 vid: planta cuyo fruto es la uva.3 sarmiento: rama de la vid de donde brotan las hojas y los racimos.

“Dionisos y los piratas”, en www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/mitologiaeuropea/mitologiagriegayromana/Dionisos.asp

(consulta: 26 de febrero de 2013) (adaptación).

› Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y anótalo en tu cuaderno. Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lápiz para seguir la lectu-ra. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lápiz regrese sobre el renglón.

Velocidad

› Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operación.

Total de palabras leídas Tiempo en segundos Palabras por minuto

÷ × 60 =

Fluidez

› Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian a continuación.

1) Regular 2) Bien 3) Muy bien

Dicción: Pronuncio las palabras de manera comprensible.

Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.

Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.

Entonación: Modulo la voz para reflejar el sentido emotivo o la intención del texto.

Total de puntos

Comprensión

› Lee en silencio el texto y subraya la respuesta correcta.

1. ¿Cuál es el propósito del texto?

a) Informar sobre las características de los piratas

b) Convencer a los lectores de que el dios Baco existió

c) Narrar una de las historias fabulosas del dios Dionisos

d) Narrar el origen de los delfines

e) Informar que el dios Dionisos se fue al Olimpo

Nivel de logro

En cada columna, marca con una 3 la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades lectoras. En cuanto a la comprensión lectora, tu maestro te indicará cuál es la respuesta correcta. Recuerda que, si tienes un dispositivo móvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocida-des y con la fluidez adecuada.

Nivel de logro Velocidad(palabras por minuto) Fluidez

Avanzado Alta: Más de 144 10 a 12 puntos

Estándar Media: 134 a 144 7 a 9 puntos

Cercano al estándar Baja: 125 a 134 4 a 6 puntos

Requiere ayuda Menos de 125 1 a 3 puntos

20

22

21

Conoce

11

y valorar la información tácita o no explícita, con el fin de prepararlos para resolver satisfactoriamen-te la evaluación PISA que se aplica en nuestro país a jóvenes de quince años.

Las Infografías —textos muy empleados en la ac-tualidad por medios impresos y audiovisuales— presentan datos de un tema, en que las imágenes son el detonante de la información textual.

Para guiar el trabajo de las Actividades permanen-tes, considere los intereses y gustos de los alum-nos. Organícelos para que comenten ordenada y

respetuosamente sobre noticias o textos literarios, formúleles preguntas que generen polémica entre ellos para ejercitar su argumentación y contraargu-mentación en voz alta, anímelos a tomar notas, leer en voz alta, escuchar atenta y críticamente, a apre-ciar la estética del lenguaje en narraciones, poemas o dramas, a valorar argumentos y contrargumentos.

La última sección de la obra presenta Una vida con valores, información elaborada por especialistas con la finalidad de identificar el bullying, para erra-dicarlo de nuestros colegios y formar personas para una sociedad libre de la violencia.

Evaluación tipo PISAAl final de cada bloque se incluyen

evaluaciones tipo PISA, las cuales tienen como propósito familiarizarte con evaluaciones relativas a los procesos de lectura e interpretación de textos de carácter internacional y que se aplican en México a jóvenes de 15 años. En estas pruebas se promueve el dominio de habilidades lectoras en tres aspectos: a) buscar, seleccionar y reunir información; b) procesar la información para darle un sentido propio; c) comparar, contrastar o formular hipótesis, así como realizar un juicio acerca del texto.

Taller de españolEl Taller de español ofrece opciones de

actividades que los ayudarán a ejercitar lo visto dentro del bloque. Son actividades independientes de los proyectos que se podrán trabajar como tareas o como ejercicios dentro del aula, con la finalidad de reforzar conocimientos de lengua oral y escrita.

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23

Tallerdeespañol

136

Cómo escribir historias creativas › Objetivo

Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes au-tores de historias y cuentos fantásticos fueron jóvenes como tú, que soñaban despiertos e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extrañas, pero emocionantes.

La imaginación no tiene límites ni obstáculos; en tu mente todo es posible: volar, levantar una montaña con la mano, crear jardines y lagos alrededor de tu casa o conquistar a quien más te gusta (incluso a una estrella de cine). Nada es imposible en el reino de la fantasía. En tu imaginación todo puede existir: la bondad más infi nita o la maldad más perversa. Solo es cosa de echar a volar la creatividad para imaginar y escribir historias donde los paisajes, los personajes y las situaciones sean exactamente como tú los imaginas. ¡Ni más ni menos!

Un texto creativo es una composición original que refl eja tus ideas, fantasías, sueños y pe-sadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; también pueden serlo una reseña, un correo electrónico o hasta un anuncio.

Recuerda que toda narración tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes, el ambiente y la situación que se desarrollará), un confl icto (se rompe el equilibrio de la si-tuación inicial), un clímax (el punto de mayor tensión dentro de la historia) y un desenlace (donde se resuelve la situación). Para hacer más dinámica una historia, es posible iniciar por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce como narración no lineal.

En este taller, podrás trabajar en forma individual o con tus compañeros, y al hacerlo descu-brirás que, en materia de creación literaria, lo único que no se vale es decir “no se me ocurre nada” (¿qué tal una historia que comience así: “Desperté en medio de la nada, así que tuve que inventar todo...”?). Tú decides si quieres publicar tus textos o si prefi eres leerlos en voz alta con tus amigos o en tu casa. Elige un método de escritura distinto para cada ocasión.

En el siguiente esquema se muestran las técnicas para inventar y escribir historias que se sugieren en este taller.

Técnicas para iniciar una historia

Cadáver exquisito

Frase fi jaPersonaje del cuento

Binomio fantástico

¿Qué pasaría

si...?

Historia de imágenes

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EvaluacióntipoPISA

› Lee el siguiente borrador de una monografía que redactaron unos alumnos de secundaria. Después, haz lo que se pide. Observa que están vacías las líneas donde deben ir los subtí-tulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados están señalados con letras y los párrafos, con números.

Los exoplanetas: una posibilidad de vida en otros mundos

A

1. Desde el siglo XVII, los astrónomos ya pensaban en la posibilidad de que otras estrellas, al igual que el Sol, pudieran tener planetas. Estos fueron llamados “exo-planetas” o “planetas extrasolares” que al orbitar en torno a una estrella distinta del Sol, constituyen sistemas solares ajenos al nuestro.

2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrónomos suizos Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautizó como “b51 Pegasi”.

B

3. No se pueden observar los exoplanetas directamente, pues me lo impide el brillo de su estrella; pero creo que pueden detectarse porque causan pequeños efectos en la luminosidad y la radiación de las estrellas, o dejan huellas en las nubes de polvo que a veces los rodean.

4. Midiendo esos efectos se han detectado más de doscientos exoplanetas orbitando otras estrellas; algunos de estos sistemas tienen más de un planeta girando a su alre-dedor, como nuestro Sol. Los descubrimientos sucesivos de exoplanetas abren la posi-bilidad de descubrir algunos parecidos a la Tierra y con la capacidad de sustentar vida.

5. El estudio de planetas extrasolares busca ampliar nuestro conocimiento sobre la formación de planetas, para conocer cómo se desarrolló el Sistema Solar y cuál puede ser su futuro.

C

6. El aspecto más interesante de los planetas extrasolares es la posibilidad de que algunos alberguen vida. La exobiología estudia la vida fuera de la Tierra. Los cien-tífi cos consideran ciertas características que podrían permitir el desarrollo de vida basada en el carbono, similar a la de nuestro planeta:

7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la Tierra, para poder tener su propia atmósfera, pero no demasiado hidrógeno.

23

24

12

Realidad aumentadaEn las secciones Tu competencia lectora e Infografía encontrarás el logotipo (RA), que

significa Realidad Aumentada, la cual te permitirá acceder a recursos multimedia en Internet que enriquecen el contenido del texto. Para ello deberás contar con un dispositivo móvil, como un teléfono inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga una cámara. Sigue estas instrucciones, de acuerdo con el sistema operativo del aparato que emplearás.

Android®1. Verifica que la versión del sistema operativo

sea 2.2 o superior.2. Cerciórate de que el dispositivo se encuentre

conectado a Internet, ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.3. Verifica que tengas una cuenta en Gmail® para

poder desplegar en tu dispositivo la tienda de

aplicaciones Play Store de Google®. Si no la tienes solicita una con ayuda de tus padres.

4. En la celda Buscar o Search escribe el texto Layar® y oprime el botón para realizar la búsqueda.

5. Descarga la aplicación Layar®, que es gratuita en el dispositivo; para ello pulsa el botón Instalar o Install.

6. Busca donde se instaló la aplicación y ábrela.7. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la

cámara sobre una página a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Verás que aparecen un par de círculos discontinuos y empiezan a girar. A continuación aparecerán sobre la página unos iconos.

8. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

InfografíaCon imágenes y textos breves, de forma resumida, en dos páginas se explica un

tema relacionado con los contenidos del bloque, con la finalidad de ayudar a construir o ampliar el conocimiento. Entonces podemos decir que la infografía es la representación visual de estos temas.

En las infografías encontrarán un icono de realidad aumentada. Utilicen algún

dispositivo móvil para escanearlo y descubran las sorpresas digitales que tiene para ustedes y que los ayudarán a hacer más divertido su aprendizaje.

2625

SIN DEJAR HUELLAExisten cuentos muy famosos dentro del subgénero policiaco. Muchos de ellos hacen referencia a técnicas de investigación reales, como el rastreo de pistas, y de estas, una de las más interesantes es la obtención de huellas digitales o dactilares.

Los analistas de huellas se encargan de encontrar y recolectar las huellas dejadas en la escena de un

crimen, para después identificar a quién pertenecen.

Arthur I. Conan Doyle (1859–1930) Escritor inglés, célebre por la creación del personaje Sherlock Holmes. Entre sus obras policiacas se cuentan Las aventuras de Sherlock Holmes.

Edgar Allan Poe (1809–1849) Escritor estadounidense, considerado el inventor del relato detectivesco. Es recordado por obras como Los crímenes de la calle Morgue, La carta robada o El corazón delator.

Personajes famosos de la literatura policiaca

Agatha Christie (1890–1976)Escritora inglesa, llamada “la Reina del crimen”. Entre sus múltiples obras se encuentran Miss Marple y trece problemas, Poirot investiga y Asesinato en el Expreso de Oriente.

Autores celebres de narraciones policiacas Clasificacion de huellas dactilares

Dactilogramas

Personajes huellas dactilares

gramas

Auguste Dupin Es considerado el primer personaje del

género policiaco. Creado por Edgar

Allan Poe, este detective hizo su

primera aparición en Los crímenes de

la calle Morgue (1841).

Sherlock Holmes Creado en 1887, es el personaje más

famoso del género. Reconocido por su

razonamiento deductivo, este

excéntrico detective se ha convertido

en un icono de la cultura popular.

Miss Marple Es un personaje creado por Agatha

Christie, y aparece en varias de sus

obras como una detective amateur.

Se caracteriza por ser observadora,

curiosa, analítica y conocedora del

comportamiento humano.

Espiral

Compuesta

Arco

Lazo

Las huellas dactilares o digitales son la impresión que producen nuestros dedos al contacto con una superficie.

Las huellas de cada persona tienen tres características:

Siempre son las mismas.Nunca cambian de forma.No hay dos iguales.

La técnica más conocida para la búsqueda de huellas es el polvo de carbón activado, que se aplica a la superficie y se pega a la composición grasa que dejan los dedos. De este modo se revela el patrón de la huella.

Dactilograma artificial es la impresión visible que se produce con la intención de registrar una huella, como en los documentos oficiales.

Dactilograma latente es la huella que se deja al estar en contacto con cualquier superficie. Es invisible y para poder verla se requiere la aplicación de un reactivo adecuado.

144 145

25

26

26

Conoce

13

iOS®1. Verifica que la versión del sistema operativo

sea 5.1 o posterior.2. Cerciórate de que el dispositivo se encuentre

conectado a Internet, ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.3. Despliega en tu dispositivo la tienda de

aplicaciones App Store. Es necesario contar con un ID de Apple para descargar la aplicación Layar®; si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres para obtenerlo en la aplicación iTunes®.

4. Pulsa el botón Buscar.5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la

lupa, el texto Layar® y espera unos segundos mientras se realiza la búsqueda. Luego elige Layar® o Layar®-Augmented Reality.

6. Descarga la aplicación Layar®, que es gratuita en el dispositivo; para ello pulsa el botón

Instalar o Install. Asegúrate de que haya espacio suficiente en el aparato.

7. Busca donde se instaló la aplicación y ábrela.8. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la

cámara sobre una página a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Verás que aparecen un par de círculos discontinuos y empiezan a girar. A continuación aparecerán sobre la página unos iconos.

9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

Mediante esta aplicación accederás a los audios de las lecturas de la sección Tu competencia lectora y a los interesantes videos relacionados con los temas de cada Infografía.

Actividades permanentesAl final de Español 1, encontrarán nuestras sugerencias para realizar actividades permanentes. Su profesor y ustedes elegirán

qué actividad realizar: leer cuentos, novelas, artículos de periódico, ver películas, etcétera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.

Una vida con valoresAl final del material encontrarás una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta forma de acoso que

se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella te presentamos información diversa sobre las formas en que se manifiesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.

¿Qué hacer si eres testigo de violencia hacia otras personas? Comentar un problema social es una manera de enfrentarlo. No hablarlo es permitir que continúe. En esta sección te mostramos que la palabra y la comunicación son una gran arma contra el bullying.

Lee el encarte con todo cuidado al inicio del curso y coméntalo con tus compañeros, tus maestros y tu familia.

27

28

314

Actividadespermanentes

A lo largo del ciclo escolar contarán con este espacio para dedicarse, de manera continua, a realizar una serie de actividades en las que compartirán intereses y gustos con sus compañe-ros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusión de diversos materiales. Así, podrán acercarse de manera más libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesía, cine, periódicos, etcétera.

Algunas de nuestras propuestas les ayudarán a la realización de diversos proyectos a lo largo del ciclo escolar, como el “Taller de teatro” o el “Círculo de crítica periodística”.

Estas actividades se clasifi can por duración:

Largo plazo: Todo el ciclo escolarMediano plazo: Uno o dos mesesCorto plazo: De un día a tres semanas

El papel de su profesor como orientador y guía en la selección de materiales, el acercamiento a ellos, la revisión fi nal de sus productos y su socialización resultará fundamental.

A continuación les presentamos algunos ejemplos de lo que podrán realizar. Igual que en el caso de los proyectos, ustedes podrán adecuarlas si así lo desean y, además, participar, de acuerdo con sus intereses personales, en varias de ellas a lo largo del ciclo escolar.

Actividades de largo plazoDuración: Todo el ciclo escolar

La gaceta del grupo

Aquellos que quieran participar podrán hacerlo como reporteros, redactores o editores. Ade-más debe haber un director que se encargará de coordinar el contenido del número y escribirá la sección editorial (que consta de algunos párrafos para presentar el contenido de la publica-ción). Este puesto puede rotarse entre quienes estén interesados en ejercer el cargo. Ustedes pueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.

Cuando defi nan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vincúlenlos con problemas comunes, como los que trabajarán en los proyectos 3, 4 o 7.

Amlcp

Esta es una de las más interesantes y completas actividades que les propondremos. Si les gusta hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los últimos acontecimientos de su comunidad, carica-turas, anuncios, difusión de actividades culturales y deportivas, este es su espacio. Una gaceta, como toda publicación periódica, se divide en secciones; nosotros les sugerimos las siguientes:

• La noticia relevante• Entrevista con un personaje• Lo que interesa a la comunidad

(reportaje)• Anuncios clasifi cados

• Publicidad al servicio de los vecinos• La cultura en la comunidad• Letras nuevas (sección de literatura)• ¡Vive el deporte!

Pero… ¿qué podemos hacer como observadores? ¡Denunciarlo!

Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes maneras que emplee para hacer su denuncia.

3

hacerel alumno?

¿Qué puede

Observadores

Avergonzados24.1 %

57.6 %Culpables

Indiferentes12.9 %

Desinteresados5.3 %

¡Noticia, noticia! ¿Qué opinas de esta noticia?

El Consejo Ciudadano de Seguridad Públi-

ca y Procuración de Justicia del D.F., en

su campaña “Juntos contra el bullying”,

creó una plataforma para orientar a pa-

dres, docentes y alumnos sobre este fe-

nómeno. Brinda consejos, videos, testimo-

nios y un blog de denuncias en el cual es

común leer historias de alumnos que son

acosados todos los días. El acceso a este

portal es:

www.hastaaqui.org

Acercarse a instancias externas, donde también puede hacer su denuncia.

5

Si le da vergüenza hablarlo o por algún motivo no quiere que nadie se entere de que está haciendo la denuncia, puede escribir una carta dirigida a las autoridades de su escuela. La puede firmar con su nombre o manejarla como anónimo.

4

Comentarlo con sus compañeros, para que todos se enteren de lo que está sucediendo y no se quede como algo “secreto”.

Comentarlo con sus compañeros para que todos se enteren de lo que está sucediendo y no se quede como algo “secreto”.

2

Acudir de inmediato con los directivos de la escuela y denunciar lo que ha visto. Es importante que también lo lleve por escrito para que se lo firmen de recibido y quede constancia de la denuncia.

1

Esta investigación fue hecha en el año 2011 con estudiantes de secundarias mexicanas. La mayoría de los encuestados afirma que los observadores, cuando no hacen algo para denunciar y detener el acoso escolar, deberían sentirse culpables o avergonzados; por otro lado, algunos observadores fueron considerados indiferentes o desinteresados.

númerosAlgunos

hacerel docente?

¿Qué puede

Interesarse en la vida de sus alumnos.

Acercarse a ellos para conocer sus problemas

y sus inquietudes.

Presentar las denuncias por

escrito para que quede constancia.

Evitar las faltas de respeto en el aula

entre los alumnos, y predicar con

el ejemplo.

Notificar de inmediato a

sus directivos cualquier situación

de alerta que detecte.

Acercarse a instancias externas, donde

también pueda hacer su denuncia.

5

1

2

3

4

Algunas instancias externas con las que se puede hacer contacto para realizar una denuncia de acoso escolar son:

¿A dóndeacudir?

Comisión Nacional de los Derechos Humanoswww.cndh.org.mx

Consejo Ciudadano de Seguridad y Procuración de Justicia del DFwww.consejociudadanodf.org.mx

Fundación contra el Bullying, A. C.www.contraelbullying.org

Hasta aquíwww.hastaaqui.org

Secretaría de Educación Públicawww.sep.gob.mx

Usa el poder de la palabra:

¡Denúncialo!

Los observadores del acoso escolar, al no hacer nada,

¡se vuelven cómplices!

palabraslasbullying,

Contra el

S E R I E T O D O S J U N T O S O R O

28

27

14

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Conoce Todos Juntos Oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo . . . . . . . . . . 24Práctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del salón

• Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26❱ Importancia de los reglamentos . . . . . . . . . . . . 26❱ Características de los reglamentos . . . . . . . . . 27❱ Recopilación de reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29❱ Ortografía y puntuación convencionales . . . . 30❱ Modos y tiempos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32❱ Esquema del reglamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35❱ Borrador del reglamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37❱ Producto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

• Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Proyecto 2Una antología para compartir mitos y leyendas . . 42Práctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

• Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44❱ Características y función de los mitos . . . . . . . 44❱ Selección de mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45❱ Características y función de las leyendas . . . 49❱ Selección de leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

❱ Mitos y leyendas: similitudes y diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 ❱ La antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53


Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Proyecto 3Los resúmenes de una investigación . . . . . . . . . . . . . . 58Práctica social del lenguaje: Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema


• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60❱ Preguntas para delimitar el tema de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60❱Esquema de organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61❱ Selección de los materiales de consulta . . . . . 62❱ Ideas principales e ideas secundarias . . . . . . . . 64❱El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65❱Registro de la información recabada (resúmenes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67❱Borrador de las fichas de trabajo de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67❱Registro de la información recabada (paráfrasis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70❱Borrador de las fichas de trabajo. . . . . . . . . . . . de paráfrasis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70❱ Citas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70❱ Fichero de fuentes documentales . . . . . . . . . . . . 70❱El tríptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71


Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Infografía:

El mito de Iztaccíhuatl y Popocatépetl . . . . . . . . 84

22Bloque 1

15

Proyecto 4Una monografía para difundir un tema interesante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta

• Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90❱El tema de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90❱ Características y función

de las monografías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91❱Registro de información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93❱Oraciones temáticas y oraciones secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93❱Empleo de nexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94❱ La organización de la información . . . . . . . . . . . . 94❱El borrador de la monografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95❱ Formas verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97❱ La monografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

• Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Proyecto 5Una colección de cuentos de ciencia ficción . . . . . . 104Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir


• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106❱ Selección de cuentos de ciencia ficción para su lectura . . . . . . . . . . . . . 106❱ Función y características del cuento de ciencia ficción . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109❱ Discusión que recupere el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos leídos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110❱ Voces narrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111❱ Recursos literarios y discursivos . . . . . . . . . . . . . 112❱ Ortografía y puntuación convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

❱ Planificación del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115❱ Borrador del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116


Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Proyecto 6Un debate sobre las noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Práctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación


• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122❱ La selección de una noticia. . . . . . . . . . . . . . . . . 122❱ Las noticias en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . 122❱ Registro del seguimiento de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123❱ Notas para guiar el debate. . . . . . . . . . . . . . . . . . 129❱ Llevar a cabo el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131


Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Infografía: Sin dejar huella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Proyecto 7Exponemos lo que investigamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Práctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigación• Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150❱ La selección de la información . . . . . . . . . . . . . . . . 150❱ Guion de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154❱ Apoyos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

86Bloque 2

146Bloque 3

16

❱ Requisitos de una exposición oral. . . . . . . . . . . . . 158❱ Recursos discursivos y prosódicos. . . . . . . . . . . 158❱ La exposición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

• Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Evaluación final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Proyecto 8Somos poetas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Práctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia


• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167❱ Lectura y análisis de poemas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167❱ Recursos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170❱ Características de la poesía de vanguardia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171❱ Ortografía y puntuación convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176❱ Borradores de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

• Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Evaluación final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Proyecto 9Palabras que no se lleva el viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Práctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad• Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184❱ Delimitar el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184❱ Información sobre el problema . . . . . . . . . . . . . . . . 185❱ El destinatario de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187❱ Características de la carta formal . . . . . . . . . . . . . 187

❱ Escritura del borrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191❱ Ortografía y puntuación convencionales . . . . . 192❱ La versión final de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193


Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202Infografía: Hombres pájaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Proyecto 10La ciencia se escribe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210Práctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigación científica para estudiar


• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213❱ Elaboración de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213❱ Modelos de informes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217❱ Borradores del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220❱ Ortografía y puntuación convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220❱ Recursos para evitar ambigüedades . . . . . . . . . 221❱ Nexos temporales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221❱ Concordancia adjetiva y verbal . . . . . . . . . . . . . . . . 222❱ Recursos gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222❱ El informe de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223


Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

Proyecto 11Escribimos lírica popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228Práctica social del lenguaje: Conocer la lírica tradicional mexicana


Índice

208Bloque 4

17

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230❱ Característicasdelalíricatradicional . . . . . . . . . 230❱ Seleccióndetextos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231❱ Análisisdelcontenidodelostextos . . . . . . . . . . . 232❱ Discusióndelostextosleídos . . . . . . . . . . . . . . . . . 238❱ Untemadeactualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238❱ Recursosprosódicos paraleerenvozalta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239❱ Borradoresdelostextos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239❱ Ortografíaypuntuaciónconvencionales . . . . 239❱ Textoslíricosparacompartir . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

• Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Evaluaciónfinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Proyecto 12La televisión a discusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244Práctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos

• Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247❱ Laseleccióndelosprogramas detelevisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247❱ Criteriosparaelanálisisdelosprogramas . . 248❱ Registrodelseguimientodelosprogramas . . 249❱ Discusióndelcontenidodelosprogramas . . . 251❱ Borradoresdetextosargumentativos . . . . . . . . 252❱ Coherenciaycohesióndeltexto . . . . . . . . . . . . . . 253❱ Textosargumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

• Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Evaluaciónfinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262Infografía: Al son que me toquen... . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

Proyecto 13Actualizamos obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270Práctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual


• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273❱ Seleccióndeobrasdeteatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273❱ Discusiónparaadaptarlaobra . . . . . . . . . . . . . . . . 275❱ Planificacióndelaadaptación . . . . . . . . . . . . . . . . . 277❱ Borradoresdelguion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281❱ Obradeteatroadaptada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

• Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Evaluaciónfinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

Proyecto 14La herencia indígena del español que hablamos . 288Práctica social del lenguaje: Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español de México

• Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

• Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291❱ Discusiónsobrelainfluencia delaslenguasindígenasen elespañolactual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291❱ Recopilacióndepalabras deorigenindígena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292❱ Aspectosculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293❱ Lavariedadculturaly lingüísticadenuestropaís 296❱ Laslenguasindígenashoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298❱ Planificacióndelperiódicomural . . . . . . . . . . . . . . 300

• Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 Evaluaciónfinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

Conoce más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304Taller de español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306Evaluación tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308Infografía: ¡Para escucharte mejor! . . . . . . . . . . . . . . . . 312Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314Fuentes de Información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322

Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

Bloque 5 268

1818

Evaluacióndiagnóstica

› Lee este artículo que apareció en una revista de divulgación científica. Después, respon-de lo que se te pide.

Conocer, entender, amar… y actuarLa ciencia es importante; nadie lo duda. En lo que no todo mundo está de acuerdo es en por qué es importante.

Hay quien piensa que importa porque nos ofrece una manera de ver el Universo que no solo despierta nuestro asombro, sino que tam-bién nos permite entenderlo. Esta fascinación, similar a la experiencia estética que produce el arte, pero que en el caso de la ciencia re-quiere pasar primero por la comprensión, es una de las características que hacen de ella algo tan único.

Otras personas consideran que la impor-tancia de la ciencia radica en que gran parte de todo lo que conocemos como “progreso” ha sido resultado de la aplicación del cono-cimiento sobre la naturaleza que esta nos ha proporcionado.

Para otros más, la ciencia es importante por su tremendo potencial para influir en la vida de las personas y las naciones. Es una fuerza social tan poderosa que no es exage-rado decir que el destino de los países está estrechamente ligado al desarrollo científico. Decidir en qué dirección queremos usar el conocimiento producido por la ciencia es literalmente una cuestión de supervivencia.

Y sin embargo, la ciencia no está directa-mente al alcance de los ciudadanos: el lengua-je ultraespecializado en que se expresa hace que solo los expertos puedan comprenderla a cabalidad.

Por eso existen especialistas en hacer la ciencia accesible para el público no científico. Los divulgadores científicos —como los que hacen posible esta revista— buscan que quie-nes no están en contacto directo con la labor científica tengan la oportunidad de apreciarla.

La divulgación científica puede realizarse en varios niveles: el ideal sería “democratizar” la ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr que cualquier persona pueda participar de ma-nera informada y consciente en las decisiones sobre ciencia que se toman en su comunidad.

Pero antes de lograr la participación ciu-dadana —la acción — es necesario proporcio-nar al público no científico la oportunidad de acercarse a una parte de nuestra cultura con la que muchas veces está poco familiarizado. Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo extraño, aburrido o dañino. Permitir que las personas la conozcan mejor es el primer paso para construir una cultura científica en los ciudadanos.

19

A partir de la apreciación de la ciencia, puede avanzarse hacia su comprensión pú-blica, objetivo en el que la mayor parte de los divulgadores científicos concentran sus esfuerzos. Y es precisamente con esta apre-ciación y comprensión que puede surgir, por

un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la acción para garantizar que su uso sea siempre el más adecuado.

"Conocer,entender,amar . . .yactuar"deMartínBonfilOlivera .Publicadoen¿Cómo ves?Revista Mensual de

Divulgación de la Ciencia,México,UNAM,Año14,No .168 .

1. Parahacerunresumensobrelaimportanciadelaciencia,unequiporegistróestasideas,perounanoesrelevante,¿cuál?

a) Lagenterequiereconocerlosavancescientíficosparadarleselusomásadecuado .

b) Eldestinodelospaísesestáligadoasudesarrollocientífico .

c) Granpartedel“progreso”sedebealosavancescientíficos .

d) Loscientíficosempleanlenguajemuyespecializado .

2. ¿Quésemejanzayquédiferenciaexponeelautorentrelacienciayelarte?

Semejanza Diferencia

3. ¿Quérecursosirvepararegistrarlosdatosdelafuentequeacabasdeleer?

a) Unafichabibliográfica c) Unguiondeexposición

b) Unmapamental d) Unaparáfrasis

4. ¿Estásdeacuerdoconlasideasdelautor?¿Porqué?

5. Uneconunalíneacadaconceptoconsudefinición .

Nexos Palabrasquenombranpersonas,objetos,lugares,animaleseideas .

Adjetivos Palabrasqueespecificancómoserealizóunaacción .

Adverbios Palabrasqueexpresanacciones .

Sustantivos Palabrasquedescribenaunapersona,objeto,lugar,animaloidea .

Verbos Palabrasqueunendospalabras,frasesuoraciones .

6. Escribelaformacorrectadecadapalabratomandoencuentalapalabraraíz .

Palabra raíz Palabra con error ortográfico Palabra con escritura correcta

haber abía

ciencia sientífico

derivar deribación

2020

› Lee este cuento mínimo, que es un tipo de cuento que se caracteriza por ser muy breve. Luego, contesta las preguntas.

Final para un cuento fantástico—¡Qué extraño! —dijo la muchacha avanzando cautelosamente—. ¡Qué puerta más pesada!La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.—¡Dios mío! —dijo el hombre—. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han encerrado a los dos!—A los dos no. A uno solo —dijo la muchacha.Pasó a través de la puerta y desapareció.

Ireland,I .A .“Finalparauncuentofantástico”,Ciudad Seva,www .ciudadseva .com/textos/cuentos/mini/final .htm(consulta:23defebrerode2013) .

7. ¿Porquélamuchachapuedeatravesarlapuerta?

8. ¿Quétipodenarradortienelahistoria?

a) Unnarradortestigo c) Unnarradorprotagonistab) Unnarradoromnisciente b) Unnarradorsecundario

9. ¿Porquéesesetipodenarrador?

10. Escribecadacaracterísticaenelgéneroliterarioquecorresponde .

Relatahistoriaschistosas,tristes,deterror,etcétera .

Seescribeenversosqueseagrupanenestrofas .

Seescribepormediodediálogosyacotaciones .

Laspalabrasseorganizandemanerarítmica .

Seescribepararepresentarseenescena .

Tieneunnarrador .

Poesía Narrativa Teatro

21

11. Subrayalostextosquesetransmitendegeneraciónengeneracióndemaneraoral .

mito monografía leyenda

novela refrán obradeteatro

12. Relacionacadapalabraconsudefinición .

IndigenismoPalabradeorigenextranjero,comochef,eslogan,espaguetiyestrudel .

ExtranjerismoPalabraquesurgióde los idiomasde lospueblosdeMéxico .Porejemplo:chile,tomateychocolate .

› Lee este problema que ocurre en una comunidad escolar y, luego, contesta lo que se te pide.

LosestudiantesdelaSecundariaMiguelHidalgohannotadoquemiembrosdelaescuelaydelacomunidadtiranbasuraenellotebaldíocercano .Estosehavueltounfocodemalolorydeinfecciones .Yaseregistrarondoscasosdealumnosatacadosporroedoresyvariosalumnosconpiquetesdemosco .Losjóveneshanconsideradonecesariopedirquelabasu-raseretireeinvitaralagenteanotirarlaahí .Despuésdeplaticarconmaestrosyalgunospadresdefamiliasabenquepuedenpediralayuntamientoquepaseuncamiónaretirarlabasura,peronosabencómopuedenpedirlo .

13. ¿Quétextoserviríaparaquelosjóvenesexpresenalayuntamientosunecesidad?

a) Uncuento

b) Unacartainformal

c) Unacartaformal

d) Unanoticia

14. Marcaconuna3lascaracterísticasquedebeteneresetipodetexto .

Tieneunlenguajerespetuosoydirecto .

Tieneunlenguajefamiliar .

Incluyedatosdecontactodeldestinatarioydelremitente .

Contieneexpresionesdeafectodirigidasaldestinatario .

Sepresentaunasituacióny,siesnecesario,seexplicaoseejemplifica .

15. ¿Dequémanerapuedesinformardelproblemaalacomunidadyconvenceralagentedenotirarahílabasura?

22

1

Detalle de la escultura de

Dionisos, Museo Arqueológico

Nacional, Atenas, Grecia.

23

PresentacióndelbloqueÁmbito de participación socialElaborarunreglamentointernodelsalón

Proyecto 1Elaborarnuestroreglamentodelgrupo

El serhumanoviveensociedady, por tanto, sedebeadaptar a reglas y convenciones relacionadas con lasactividadesquerealizadiariamente,deahílaimportan-ciadequeenelprimerproyectodeestegradoescolarconozcaslascaracterísticasdeunreglamentoyelabo-resunoengrupo .

Losaprendizajesesperadosdelproyecto1sonestos:

• Comprendelafunciónregulatoriadelosreglamentosenlassociedades .

• Analizaelcontenidodereglamentos .• Emplea los modos y tiempos verbales apropiadosparaindicarderechosyresponsabilidadesalescribirreglamentosparadestinatariosespecíficos .

Ámbito de literaturaInvestigarsobremitosyleyendasdelaliteraturauniversal

Proyecto 2Unaantologíaparacompartirmitosyleyendas

La Llorona, La isla de las muñecas en Xochimilco, El origen del Popocatépetlsonsoloalgunosejemplosdelos numerosos mitos y leyendas que se cuentan ennuestropaís .Esteproyectotepermitiráexploraralgu-nospara realizar una compilacióny compartirlos concompañeros,familiaresyamigos .


• Identificalascaracterísticasdemitosyleyendas,es-tablecesemejanzasydiferenciasentreambostiposdetexto .

• Reconocelafuncióndemitosyleyendasenrelaciónconlosvaloresdeungruposocial .

• Comprende la importanciade latradiciónoralcomomedioparaconocerdiversasculturas .

• Identificadiferenciasentredistintasversionesdeunmismomitooleyendaenfuncióndelgruposocialalquepertenece .

Ámbito de estudioElaborarfichasdetrabajoparaanalizarinformaciónso-breuntema

Proyecto 3Losresúmenesdeunainvestigación

Alolargodetuvidaacadémicatendrásqueinvestigarmuchostemas,portanto,elproyecto3deesteprimerbloquetedarálastécnicasnecesariasparaelaborarfi-chasdetrabajoyasíteconvertirásenunexpertoparaanalizarlainformación .


• Analizadiferentesmaterialesdeconsultaconelfindeobtenerlainformaciónquerequiere,consideran-dolaorganizacióndeltextoysuscomponentes .

• Elaborafichasde trabajoutilizandoparáfrasisy re-cursosgráficos .

• Escribefichasdetrabajodeacuerdoconpropósitosespecíficos, y cita convencionalmente los datos bi-bliográficosdelasfuentesconsultadas .

• Empleaelresumencomounmedioparaseleccionar,recuperaryorganizarinformacióndedistintostextos .

24

Práctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del salón

Seguramente han entrado a algún museo, a una clínica o dispensa-rio médico, a un centro deportivo, a una biblioteca, a un teatro o a

un cine. Estos lugares y otros en los que se reúnen las personas cuentan con reglamentos que permiten la convivencia armonio-sa entre los asistentes.

Incluso en espacios abiertos hay reglas, por ejemplo, en las ca-lles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como con-

ductores cumplen ciertas normas para evitar accidentes o inconvenientes viales. Así, todo espacio de convivencia

humana está regido por códigos de conducta. La es-cuela es uno de esos espacios.

Ahora que inician su educación secundaria, proba-blemente en una institución distinta de la de primaria

y con nuevos compañeros, es un buen momento para plantear los derechos y obligaciones que encauzarán su

comportamiento en el aula.

Les proponemos que en este proyecto elaboren un reglamento. Este documento permitirá que los

integrantes del grupo sepan qué conducta se espera de cada uno a lo largo del ciclo esco-lar. Para eso será necesario que revisen otros

reglamentos —sean escolares o de otras ins-tituciones— con el objetivo de que conozcan su

estructura, características y cómo deben estar re-dactados con el fin de que sean claros para quien los lee, sigue o aplica.

1Ámbito de

participación social

Presentación

Al terminar el desarrollo de este proyecto, serán capaces de:• Comprender la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.• Analizar el contenido de reglamentos.• Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y

responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.

Inicio

Elaborar nuestro reglamento del grupo

25

Planeación

Loselementosqueaparecenacontinuaciónsonlaguíaconlaquesedesarrollaráelproyecto .Elproducto,losmaterialesylasocializaciónocomunicaciónpuedenadecuarsealasnecesi-dadesdesugrupoysuprofesor .Tododependerádelasherramientasylosespaciosconlosquecuenten .

¿Cómo lo harán? Apartirdelalecturayelanálisisdevariosreglamentosescolaresydeotrosámbitossocia-les,valoraránydecidiránlasnormasconlasquecontarásureglamentodegrupoylama-neramásadecuadadeenunciarlas .Porúltimo,haránlosajustesnecesariosparaelaborarlaversióndefinitiva .

¿Qué materiales necesitarán?•Reglamentosdeescuelas,bibliotecas,museos,centrosdesalud,detránsito,dealgúndeporte,etcétera .Puedenserimpresosoenversiónelectrónica

•Cuadernoybolígrafo•Diccionario,manualesdegramáticayortografía,impresosoenversiónelectrónica•Hojastamañocartaodecualquierotramedida .Puedenserdereúso•Pliegodecartulina,papelbond,cartónrecicladouotromaterialquepuedaservircomobaseparauncartel

•Plumones,lápicesdecolores,recortesderevistas

Lesproponemosexhibirsureglamentoenuncartel .Debidoaquelafuncióndeesterecursográficoescomunicardeformabreveyprecisaunmensaje,lessugerimosquesureglamentoincluyalasnormasqueconsiderenfundamentalesparamantenerlacordialidadyladisciplinaensugrupo .

Considerenquepuedenadoptarestereglamentootomarlocomoejemploparaelaborarelqueustedesysuprofesorjuzguenadecuadoparasusalóndeclases .

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las respuestas a las que hayan llegado. Después, con la coordinación de su profesor, compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identifiquen las coinci-dencias. Así, juntos podrán formular y aclarar los conocimientos específicos que requieren para el desarrollo del proyecto.

•¿Quésonlosreglamentos?•¿Conquépropósitoseelaboran?•¿Porquéincluyenderechos,obligacioneseinclusosanciones?•¿Quéotroslugaresoactividades,ademásdelosquesemencionanenlapresentacióndelproyecto,requierenreglamentos?

•¿Porquéesimportantecontarconreglamentosenlacasa,enlaescuelayenotrosespaciosdeconvivenciasocial?

Paraempezar

Loscartelesinformativosofrecendatosyconceptossobreuntema;losformativosserelacionanconlaeducaciónyelcambiodeactitudes:parapropiciareldesarrollodehábitos(limpieza,orden,higieneosalud),yparafomentaractitudes(confianza,esfuerzo,conciencia)opararechazarotras(agresión,discriminación,maloshábitos,desconfianza,delincuencia,adicciones,etcétera) .TextobasadoenGuillermoRoquetGarcía .“Elcartelenlaeducación” .www .tuobra .unam .mx/publicadas/050121013246 .pdf(consulta:19defebrerode2013) .

26

› Organícense en equipos y escriban, cada uno en su cuaderno, cinco normas que incluye el reglamento tácito de su casa. Compártanlas con su equipo y expongan la importancia de cumplirlas y, también, lo que ocurre si no se respetan: ¿Qué sucede con el orden? ¿Hay sanciones? ¿Qué pasaría si en la casa o en cualquier otro espacio social no hubiese reglas de convivencia?

Asícomodesdepequeñosaprendieronencasanormaspararelacionarseconlosmiembrosdesufamilia,durantesueducaciónprimariaconocieronydefinieronreglasparaelcompor-tamientoenelentornoescolar,tantodentrodelsalóncomoenelpatiodelaescuela(duranteelrecreoolaclasedeEducaciónFísica) .Esprobableque,juntoconsuscompañerosdeen-tonces,hayandefinidoloscriteriosparausarlabibliotecadelsalón .Seguramenteestosre-glamentos,sobretodoenlosprimerosgrados,erancortosymuysencillosensuestructura .Teníanpocospuntosyseenunciabannormascomolassiguientes:

•Entraalsalónenformaordenada .•Guardasilencioyponatencióndurantelaclase .•Evitamascarchicle,comerybeberdentrodelsalón .•Manténelsalónlimpioyordenado .•Respetaalprofesor .•Nodigasgroserías,apodosnigolpeesatuscompañeros .

Conformeavanzanensuformación,losreglamentossevuelvenmásampliosyespecíficos .Enestanuevaetapa,elreglamentoqueelaboraránincluiráelementosimportantes,comolosvalores cívi-cos,yunformatomuchomásapegadoalosdocumentosquerigenlasconductasciudadanasqueincluya,porejemplo,lavigencia,esdecir,elperiodoenelqueelreglamentoseencuentraenusooesválido .Precisamenteporello,seráútilparaelgrupoalolargodetodasueducaciónsecundaria .

¿Qué subproductos obtendrán?•Discusiónsobrelaimportanciadelosreglamentosylascondicionesparasuelaboración .•Reglamentosrecopiladosparasuanálisis .Esteincluirálaorganizacióngráficadeldocumento,suestructura,losaspectosquenorma,quiénloemite,aquiénessedirige,cuándoseemiteycuálessuvigencia .

•Esquemadeplanificacióndelreglamento,queincluyalistadelosapartadosquedeberácontener,enunciacióndelosderechos,responsabilidadesysanciones .

•Borradordereglamentointernoquecumplaconlassiguientescaracterísticas:– Contar con una presentación que describa los propósitos, destinatarios y apartadosdelreglamento .– Tenerunaredacciónprecisaycompletadelasnormas,responsabilidadesysancionesqueseestablecen .– Hacerunusocorrectoderecursosgráficosparaorganizareltexto .

¿Cuál será el producto final y cómo lo socializarán o comunicarán? •Uncartelenelquesetranscribaelreglamentoosepeguencopiasdeél .Incluiráunapresentaciónsencilladirigidaatodosloscompañerosdelgrupo,asusprofesoresyasuspadres,esdecir,alacomunidadescolar .

Importancia de los reglamentos

Todoslosespaciossocialescuentanconnormas,peroexistenalgunosenlasquenoestánescritas,sinoquesonacordadaspor los individuos .Estoocurre,porejemplo,en la familia .Paramantenerlaarmonía,debencumplirseciertasreglas .

Desarrollo

tácito. Callado,quesesuponeodeduce .

Lareflexiónsobrevalores cívicoscomolalibertad,laigualdadylajusticialesayudaráenlaredaccióndesureglamento .

27

Comopuedenobservar,losreglamentossurgenporlanecesidadderegularlaconductadelosindividuosentresí,paraevitarabusos,accidentes,disgustos,etcétera .Quienesdefinenlasnormaslohacentrashaberobservadoquéesloquemásconvieneparamejorarlaconviven-cia .Muchasvecessonlasautoridades(padres,directivos,legisladores)quieneslosredactan,perotambiénhayreglamentosqueseestablecenapartirdeacuerdosentrelosinvolucrados .Ésteeselcasodeldocumentoqueredactarán .

Características de los reglamentos

› Con ayuda de su profesor, consigan el reglamento interno de su escuela. Él les indicará si deben solicitarlo a la Dirección o si lo pueden consultar en alguna otra instancia del plan-tel, o incluso en Internet. Léanlo con atención y busquen la información más importante con el objetivo de que comprendan su contenido. Para eso, identifiquen los siguientes ele-mentos y anótenlos en sus cuadernos. De esta manera advertirán la organización de este tipo de documentos:

•Datosdelainstitucióneducativa• Integrantesdelacomunidadescolaraquienesestádirigido– Directivos– Docentes– Alumnos– Padresdefamilia

• Apartadosqueloconforman– Derechos– Obligaciones– Sanciones

• Fechadesuscripciónodefirmadelreglamento

• Vigencia•Persona(s)quelosuscribe(n)

› Como guía y ejemplo para esta actividad, lean en grupo el siguiente fragmento de un reglamento escolar. Se trata de un capítulo destinado a los alumnos de preescolar, pri-maria y secundaria en el estado de Sonora (el documento completo incluye a directivos, profesores y padres de familia). Comprende algunos de los elementos mencionados en la lista anterior.

suscripción. Actodesuscribirofirmaralpieoalfinaldeunescrito .

Los puntossuspensivosentrecorchetes([ . . .])indicanqueseomitióunfragmentodeltextooriginal .Las letrasescritasconmayúsculasseacentúannormalmente .

REGLAMENTO ESCOLARPARA LA EDUCACIÓN BÁSICA OFICIAL

DEL ESTADO DE SONORA(Fragmento)

CAPÍTULO IIDE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOSARTÍCULO 10.- LosalumnosdelasescuelasdeEducaciónBásicatienenderechoa:I . Gozardelosmismosderechosyoportunidadesderecibirtodoslosservicioseduca-

tivos,conabsolutoapegoalosprincipiosestablecidosenelartículo3ºdelaConstitu-ciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanos,laLeyGeneralylaLeydeEducación .

[ . . .]III .Recibirporpartedelpersonalescolaruntratodecorosoylaorientaciónnecesaria

pararesolversusproblemasacadémicos . [ . . .]

28

› Con base en el reglamento que les presentamos o en el que consiguieron, contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas y después revisen las respuestas con su profesor:

•¿Cuáleselnombredeestereglamento?•¿Quéaspectossenormanoseregulanenél?•¿Dequétratan,engeneral,cadaunodelosartículos?

VI . Teneraccesoa la revisióndesuspruebas, trabajosde investigación, tareasydemáselementosmotivodeevaluación,parasolicitarlasaclaracionesorectifi-cacionesdebidas,yensucaso,solicitarnuevamentesurevisión .

VII . Recibirenlosperiodoscorrespondienteselresultadodesusevaluaciones . [ . . .]XI . Serescuchadosalexponerdemanerarespetuosasupuntodevistaantesdeque

lesseanaplicadasmedidasdisciplinarias .

XII . TeneraccesoalacervodelabibliotecadelaEscuela,deconformidadconlopre-vistoenloslineamientosdelamisma .

[ . . .]Losderechosaqueserefierenlasfraccionesanteriorespodránserejercidosdirecta-menteporlosalumnosoporconductodesuspadresotutores,deacuerdoconelniveleducativoylascircunstanciasdelcaso .

ARTÍCULO 11.- Son obligaciones de los alumnos de las escuelas de Educación Básica:I . Cumplircon lasdisposicionescontenidasenelpresenteReglamentoydemás

ordenamientosaplicables .II . Guardar respetoalpersonalescolar,asícomoa la integridad,dignidadydere-

chosdelosdemásalumnosdelaEscuela .III . Atenderlasinstruccionesyrecomendacionesqueleshaganlosdocentes,elper-

sonaldirectivoydeasistenciaeducativa,enlorelativoalaspectoacadémicoydisciplinario .

IV . Participaractivayconscientementeenelprocesoeducativocomoagentesdesupropiaformación .

[ . . .]XIII . Respetarraza,credo,nacionalidad,ideología,culturaydemáscaracterísticasy

particularidadesdelosintegrantesdelacomunidadescolar .XIV . GuardardentroyenlosalrededoresdelaEscuelalaconducta,modalesylengua-

jeadecuadosasucondicióndealumnos .XV . Abstenersedeprovocarpleitosoreñirdentroyenlosalrededoresdelplantel

escolar . [ . . .]XIX . RespetarycuidarlasinstalacionesyequipodelaEscuela,haciendousoadecua-

dodelosbienesyserviciosdelplantelescolarconformealoestipuladoporelpresenteReglamentoydemásordenamientosaplicables .

[ . . .]DadoenlaresidenciadelPoderEjecutivodelEstado,enlaciudaddeHermosillo,Sonora,alosveinticincodíasdelmesdeagostodedosmilcuatro .

El gobernador del estado El secretario de gobierno Eduardo Bours Castelo Bulmaro Pacheco Moreno

TextobasadoenelReglamento escolar para la educación básica oficial del estado

de Sonora.www .sec-sonora .gob .mx/documentos/REGLAMENTOESCOLAR .pdf(consulta:14dejuniode2011) .

LosreglamentosparalaeducaciónbásicadealgunasentidadesdenuestropaíssepuedenconsultarenInternet .

SitienenaccesoaInternet,busquenelreglamentodelestadodondevivenparaqueconozcanlasnormasespecíficasdelasescuelassecundariasensuentidad .

normar. Sujetarareglasoleyes .

29

Reglamento para visitas guiadas

de la Estación de biología tropical

“Los Tuxtlas”, IBUNAM

I. De los visitantes. LaEstaciónestáabiertaapersonasoinstitucionesqueladeseenvisitar,quieneslohagandeberánobservarlassiguientesreglas:1) hacerlasolicitudporlomenosconunasemanadeanticipaciónyconfirmarlavisi-

tadosdíasantes2) llegardentrodelhorariopreviamenteestablecidoconlaAdministración3) observaruncomportamientoordenadoyrespetuosodentrolasinstalaciones [ . . .]5) abstenersedellevaracabocolectasdelaflorayfaunadecualquiertipoorealizar

cualquiertipodeperturbación6) notirarbasuradentrodelaselvanieneláreadelasinstalaciones7) atenderalassiguientesrecomendaciones:

a)utilizarlaropayelcalzadoapropiadosparalacaminatasobreelsenderodentrodelaselva

b)traeraguaembotelladaoencantimploraparaevitarladeshidratacióndebidoalasaltastemperaturas

II. De las condiciones para realizar las visitas guiadas. Seconsiderarálosiguiente:1) eltamañomáximodelgruponodebeexcederlas40personas2) lavisitapuedesersuspendidasilascondicionesclimáticassonadversas

Atentamente

Biól .RosamondCoatesJefadelaEstacióndeBiologíaLosTuxtlasInstitutodeBiología,UNAMSanAndrésTuxtla,Veracruz,26deoctubrede2006

FragmentoadaptadodelReglamento para visitas guiadas de la Estación de biología tropical “Los Tuxtlas”, IBUNAM. www .ibiologia .unam .mx/tuxtlas/pdf/reglamento_visitas_guia .pdf(consulta:19dejuniode2011) .

•¿Quiénsuscribeeldocumento?•¿Enquéfechafuesuscrito?•¿Elreglamentoesvigente,esdecir,seaplicaenlaactualidad?

Recopilación de reglamentos

› Consigan otros reglamentos. Pueden ser escolares, deportivos, de museos, bibliotecas, centros deportivos, etcétera. Analicen en grupo cuáles son los elementos que confor-man el contenido de cada uno de esos documentos. Mediante una lluvia de ideas, comen-ten sus observaciones. Si tienen dificultades para obtener reglamentos, les ofrecemos uno en seguida:

Puedenencontrarinformaciónmuyinteresantesobreseguridadvialenesteenlace:www .circulando .es(consulta:20defebrerode2013) .

30

Observenquecadareglamento(delosqueconsiguieronydelosquelespresentamos)cuen-taconsuspropioscomponentesyestosseorganizandemaneraparticular .Paraadvertirlo,revisenunavezmáseldocumentoanteriorylosqueobtuvieronyanalicenlautilizacióndelossiguientesrecursosgráficos:MAYÚSCULAS,negritas,cursivas,números(romanosoará-bigos),alineación(izquierda,derecha,centrada)ysangrías .Tambiénadviertancómosehanempleadolossignosdepuntuación .

Ortografía y puntuación convencionales

Alrevisardiversosreglamentos,observaránquenotodosmanejanlosmismoscriteriosdeortografíaypuntuación .

› Comparen el empleo de las mayúsculas y la puntuación del Reglamento escolar para la educación básica oficial del estado de Sonora y del Reglamento para visitas guiadas de la Estación de biología tropical “Los Tuxtlas”, IBUNAM. También observen el uso de negritas y cursivas. Hagan lo mismo con los que consiguieron. Comenten y registren en sus cua-dernos sus observaciones con sus compañeros de equipo. Es muy probable que hagan observaciones como las siguientes:

REGLAMENTOESCOLARPARALAEDUCACIóNBáSICAOFICIALDELESTADODESONORA

ReglamentoparavisitasguiadasdelaEstacióndebiologíatropical“LosTuxtlas”,IBUNAM

Eltítulodelreglamentoestáescritotodoconmayúsculasynegritas .

Eltítulodelreglamentoestáescritoconmayúsculasyminúsculas,ynegritas .

Lafrase “DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS”estáescritatodaconmayúsculas,negritasycursivas .

Lafrase “De los visitantes” estáescritasoloconmayúsculainicial,ennegritasycursivas .

Losderechosyobligacionesestánescritosconmayúsculainicial .

Lasreglasparalosvisitantesestánescritastodasconminúsculas .

Losdospuntosseempleanantesdeenumerarlosderechosylasobligaciones .

Losdospuntosseempleanantesdeenumerarlasreglasdelosvisitantesylascondicionesdelasvisitas .

Despuésdecadaderechoyobligaciónhaypunto . Despuésdecadareglanohaypunto .

Lafrase “DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS”notienepuntuaciónalfinal .

Lafrase “De los visitantes”vaseguidadepunto .

› Mediante una lluvia de ideas, contesten las siguientes preguntas:

•¿Conquérecursosgráficossedistinguenlosartículos?•¿Cuáleslafuncióndelosnúmerosromanosyarábigos?•¿Cómosemanejanlassangrías?

sangría. Espacioparaempezarunrenglónmásadentroquelosotrosdelaplana .

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REGLAMENTO ESCOLARPARA LA EDUCACIÓN BÁSICA OFICIAL

DEL ESTADO DE SONORA(Fragmento)

CAPÍTULO IIDE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS

ARTÍCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educación Básica tienen derecho a:

I .Gozardelosmismosderechosyoportunidadesderecibirtodoslosserviciosedu-cativos,conabsolutoapegoa losprincipiosestablecidosenelartículo3ºde laConstituciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanos,laLeyGeneralylaLeydeEducación .

[ . . .]III .Recibirporpartedelpersonalescolaruntratodecorosoylaorientaciónnecesaria

pararesolversusproblemasacadémicos . [ . . .]VI . Teneraccesoalarevisióndesuspruebas,trabajosdeinvestigación,tareasyde-

máselementosmotivodeevaluación,parasolicitarlasaclaracionesorectificacio-nesdebidas,yensucaso,solicitarnuevamentesurevisión .

VII . Recibirenlosperiodoscorrespondienteselresultadodesusevaluaciones . [ . . .]

Cadadocumentotienesuspropioslineamientosencuantoalempleodemayúsculasyminús-culas,puntuaciónyrecursosgráficos .Estosacuerdosdefinenelestilopropiodelreglamento .Loimportanteesquesemanejenloscriteriosdemanerauniforme .Estosignificaquesisehadecididoquelosderechosylasobligaciones,porejemplo,seescribanconminúsculaysinpunto,estapautadebeaplicarsealolargodetodoelescrito .Siseacordóquetodaslasletrasde losnombresde loscapítulosseescribanconmayúsculas, sedeberácumplir conestaconvenciónentodoeldocumento .

Seguramentehanobservadoquelosreglamentosincluyenunconjuntodeelementosformalesparaquelosdestinatariosidentifiquenrápidamenteunareglaounapartadoespecíficoquequieranconsultar .Estosrecursosgráficostambiénindicanlajerarquizacióndeloselementosdeltexto .

› Elijan uno de los reglamentos que consiguieron o alguno de los que les proporcionamos y comenten en equipo:

•¿Cómoestáorganizadoelreglamento?•¿Laorganizacióndelosartículosdelreglamentovadelogeneralaloespecíficoodeloespecíficoalogeneral?

•¿Conquérecursosgráficossemarcalajerarquizacióndeloselementos?

Paraguiarlos,analicemosjuntoselReglamento escolar para la educación básica oficial del esta-do de Sonora .LeancuidadosamenteelfragmentoyobservenquelosrecursosgráficosindicanqueelcapítuloIIesunapartedelReglamento escolar,queelartículo10espartedelcapítuloII,yquelosderechosyobligaciones,queaparecensangrados,sonpartedelosartículos .

jerarquización. Acciónyefectodeorganizarporgradouorden,comodelomásalomenosimportanteodelogeneralaloparticular .

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¿Vamosbien?

Esta distribuciónde los elementos, de lo general a loparticular, seasemejaa las típicasmuñequitas rusasllamadasmatrioshkas,quecabenunasdentrodeotras,delamásgrandealamáspequeña .

› Definan en grupo, con argumentos precisos y bajo la guía de su profesor, los recursos gráficos y la distribución espacial de los elementos que consideran convenientes para utilizar en su reglamento y anótenlos en sus cuadernos.

Comohanadvertido,enlaelaboracióndecualquierreglamento,incluyendolosescolaresodeaula,debeconsiderarseunconjuntodeelementosformalesqueayudaaquelosdestinata-rioscomprendanlaimportanciadelasnormasquedebenseguir .Ademásdeestoselementos,debetomarseencuentaelcontenidoylamaneracomoseenunciaparaquequienesleenelreglamentosepancontodaclaridadlaconductaqueseesperadeellos .

Modos y tiempos verbales

Unreglamentosueleincluirobligacionesyderechos,ensusnormas,conelobjetivodeequili-brarloqueseexigeyloqueseofrecealaspersonasaquienesestádestinado .

› Para abordar este aspecto, que implica el uso de verbos en la redacción de los derechos y obligaciones en reglamentos, utilicen algunos de los documentos de este tipo que han conseguido y revisado. Antes de realizar, propiamente, el análisis que harán con base en lo que aparece a partir de la siguiente página, localicen y subrayen o enlisten en sus cua-dernos los verbos empleados en cada uno de los reglamentos. Esto les permitirá obser-var, posteriormente, los tipos de verbos que se usan para normar.

Sisolocuentanconlosqueaquísepresentan,puedenusarelpequeñoreglamentodegru-poqueaparececomomodelodelqueredactarondurantesusprimerosañosenlaprimaria(p .26),elReglamento escolar para la educación básica oficial del estado de Sonora(pp .27y28)yel Reglamento para visitas guiadas de la Estación de biología tropical “Los Tuxtlas”, IBUNAM (p .29) .

Reunidos en plenaria discutan las siguientes preguntas y escriban las respuestas en sus cuadernos:

•¿QuéimportanciatieneelempleodeMAYÚSCULAS,negritas,cursivas,números(romanosoarábigos),alineación(izquierda,derecha,centrada)ysangríasenlosreglamentos?

•¿Porquéesimportantejerarquizaruorganizarlasnormasincluidasenunreglamentoencapítulos,seccionesotítulos?

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