Español contexto 2

Exámenes

de conocimientos

CONTEXTO 2

ESPAÑOLCuadernillosde preguntas

Versión

01

TIPO ENLACE

SGUESP2-EXA-070806.indd 1 8/7/07 2:58:17 PM

Exámenes de conocimientosContexto 2. EspañolSerie Caleidoscopio

Primera edición, 2007D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2007Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.edicionessm.com.mx

ISBN 978-970-785-234-1Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Impreso en México/Printed in Mexico

Dirección EditorialDoris Arroba Jácome

Diseño general del proyecto y coordinación editorial Antonia Aguilar Monterrosas

Asistencia editorialAlfa Yulieta Ledezma Bárcenas

AutoresRosa Icela Juárez PérezMaría Esther Pérez Feria

Diseño gráfico y coordinaciónRafael Tapia Yáñez

Diagramación Jesús García Morales

Asistencia de diagramación Dora Maritza Garduño

Corrección SM

ProducciónCarlos Olvera


Con la herramienta que usted tiene ahora en sus manos podrá realizar, de manera fácil y práctica, la evaluación bimestral de

los alumnos.Para facilitar la tarea de evaluación hemos creado este cuader-

nillo, con un examen para cada bloque del programa de estudios, que en conjunto constituyen un examen global del año escolar.

Recomendaciones de uso:Antes de concluir el desarrollo de cada bloque, revise la tabla de especificaciones del examen que va aplicar para corroborar que todos los contenidos por evaluar mediante éste, se hayan trabajado con suficiencia.

• Si le parece que algún contenido requiere un repaso, éste es el momento para realizarlo.

• Cuando considere que los alumnos están suficientemente prepa-rados para ser evaluados, disponga los materiales de evaluación (examen y hoja de respuestas) para cada uno de ellos.

• Antes de la aplicación del examen es importante que lea las ins-trucciones que vienen al reverso de cada cuadernillo de examen.

• Corrobore los datos de los alumnos en el listado que aparece al final del cuadernillo de exámenes.

• Aplique el examen, recomendando a los alumnos que brinden su mejor esfuerzo para resolverlo.

• Revise los resultados de los alumnos con base en las tablas de distribución de los reactivos para identificar las áreas en las que la mayoria del grupo presenta dificultades.

• De igual forma, revise con cada alumno sus resultados, para retroalimentarlo.

En Ediciones SM esperamos que le sea de utilidad el instrumento de evaluación que hemos diseñado para apoyar su práctica docente.

CARTA DE PRESENTACIÓN


• Presentación

• Exámenes para recortar y fotocopiar

- Bloque 1

- Bloque 2

- Bloque 3

- Bloque 4

- Bloque 5

• Hoja de respuestas para recortar y fotocopiar

• Tablas de especificaciones de los exámenes

- Bloque 1

- Bloque 2

- Bloque 3

- Bloque 4

- Bloque 5

• Tablas de promedios

• Tablas de interpretación de resultados

• Concentrado de resultados individuales

CONTENIDO


EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

CUADERNILLO DE PREGUNTAS

CONTEXTO 2ESPAÑOLBloque 1

Versión

01

Nombre del alumno

Grupo Turno


Bloque 1 Inicia multirreactivo

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 4.

La muerteEnrique Anderson Imbert

La automovilista (negro el vestido, negro el pelo, ne-gros los ojos pero con la cara tan pálida que a pesar del mediodía parecía que en su tez se hubiese detenido un relámpago) vio en el camino a una muchacha que hacía señas para que parara. Paró.—¿Me llevas? Hasta el pueblo no más —dijo la muchacha.—Sube —dijo la automovilista. Y el auto arrancó a toda velocidad por el camino que bordeaba la montaña.—Muchas gracias —dijo la muchacha con un gra-cioso mohín— pero ¿no tienes miedo de levantar por el camino a personas desconocidas? Podrían hacerte daño. ¡Esto está tan desierto!—No, no tengo miedo.—¿Y si levantaras a alguien que te atraca?—No tengo miedo.—¿Y si te matan?—No tengo miedo.—¿No? Permíteme presentarme —dijo entonces la muchacha, que tenía los ojos grandes, límpidos, ima-ginativos y enseguida, conteniendo la risa, fingió una voz cavernosa —. Soy la Muerte, la M-u-e-r-t-e.La automovilista sonrió misteriosamente.

En la próxima curva el auto se desbarrancó. La muchacha quedó muerta entre las piedras. La automovilista siguió a pie y al llegar a un cactus desapareció.FIN

Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuen-tos/esp/anderson/muerte.htmConsultado el 15 de julio de 2007.

Con base en el siguiente texto, contesta la pre-gunta 1.

La automovilista (negro el vestido, negro el pelo, negros los ojos pero con la cara tan pálida que a pesar del mediodía parecía que en su tez se hubiese detenido un relámpago) vio en el camino a una mu-chacha que hacía señas para que parara. Paró.

1. ¿Qué función tiene la parte del texto que está entre paréntesis, en el siguiente frag-mento?

A) Describir las características físicas de uno de los personajes del cuento.

B) Describir las características del estado de sa-lud de uno de los personajes.

C) Describir las características psicológicas de uno de los personajes del cuento.

D) Describir las características del maquillaje de uno de los personajes del cuento.

2. ¿Cuáles expresiones describen el ambiente físico del cuento?

I. Curva II. Entre las piedras III. Arrancó a toda velocidad IV. Camino que bordeaba la montañaA) I, II, IIIB) I, II, IVC) II, III, IV D) I, II, III, IV

3. ¿Cuál de los siguientes fragmentos descri-be el ambiente psicológico del cuento?

A) —Sube —dijo la automovilista.B) —¿No? Permíteme presentarme.C) La automovilista sonrió misteriosamente.D) —¿Me llevas? Hasta el pueblo no más.

Termina multirreactivo


Bloque 1Con base en el siguiente fragmento del cuen-to “¡Diles que no me maten!”, de Juan Rulfo, contesta la pregunta 4.

Y él y don Lupe alegaban y volvían a alegar sin llegar a ponerse de acuerdo. Hasta que una vez don Lupe le dijo:—Mira, Juvencio, otro animal más que metas al potrero y te lo mato.Y él contestó:—Mire, don Lupe, yo no tengo la culpa de que los animales busquen su acomodo. Ellos son inocentes. Ahí se lo haiga si me los mata.

4. La expresión: “Ahí se lo haiga” correspon-de a…

A) Una variante social del español, propia del habla rural.

B) Una variante social del español, propia del habla urbana.

C) Una variante dialectal del español, propia del habla rural.

D) Una variante dialectal del español, propia del habla sureña.

Inicia multirreactivoCon base en los siguientes fragmentos que hablan sobre los derechos humanos en México, contesta las preguntas 5 a 8.

Los Derechos HumanosLos Derechos Humanos son el conjunto de prerro-gativas inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurídicamente organizada. Estos derechos, establecidos en la Constitución y en las leyes, deben ser reconocidos y garantizados por el Estado.

Todos estamos obligados a respetar los Derechos Humanos de las demás personas. Sin embargo, según el mandato constitucional, quienes tienen mayor responsabilidad en este sentido son las au-toridades gubernamentales, es decir, los hombres y mujeres que ejercen la función de servidores pú-blicos.

La tarea de proteger los Derechos Humanos representa para el Estado la exigencia de proveer y mantener las condiciones necesarias para que, dentro de una situación de justicia, paz y libertad, las personas puedan gozar realmente de todos sus derechos. El bienestar común supone que el poder

público debe hacer todo lo necesario para que, de manera paulatina, sean superadas la desigualdad, la pobreza y la discriminación.

La defensa o la protección de los Derechos Hu-manos tiene la función de:• Contribuir al desarrollo integral de la persona.• Delimitar, para todas las personas, una esfera

de autonomía dentro de la cual puedan actuar libremente, protegidas contra los abusos de autoridades, servidores públicos y de particu-lares.

• Establecer límites a las actuaciones de todos los servidores públicos, sin importar su nivel jerárquico o institución gubernamental, sea Federal, Estatal o Municipal, siempre con el fin de prevenir los abusos de poder, negligencia o simple desconocimiento de la función.

Fuente: http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm Consultada el 17 de julio de 2007.

Pobre, el clima de derechos humanos en Mé-xico: EUCorrupción, tortura, secuestros y asesinatos, las constantes David Brooks. CorresponsalNueva York, 28 de febrero. México continúa pade-ciendo graves problemas de corrupción policiaca y militar, secuestros y extorsión de policías estatales y municipales, arrestos arbitrarios, confesiones bajo tortura y asesinatos extrajudiciales realizados por policías y personal militar, y un “pobre’’ clima de de-rechos humanos, particularmente preocupante en los estados de Guerrero, Oaxaca y Chiapas, reporta el informe anual de derechos humanos elaborado y presentado hoy por el Departamento de Estado.

Al presentar hoy el informe sobre 2004, el emba-jador […] secretario asistente de Estado en funcio-nes del Buró de Democracia y Derechos Humanos, comentó que Chiapas y Oaxaca en particular ‘’tie-nen problemas reales de abuso de la gente por las fuerzas de seguridad’’. El informe ofrece un diag-nóstico anual de las prácticas de derechos humanos en 196 países, con excepción de Estados Unidos.

La amplia sección sobre México también seña-la que a pesar de que “el gobierno generalmente respetó muchos de los derechos humanos de sus ciudadanos... serios problemas permanecen en va-rias áreas’’. El documento señala que el cálculo no oficial fue de 3 mil secuestros en 2004, ‘’algunos con supuesta participación de policías’’. Además reporta


Bloque 1que la policía continúa empleando la tortura para extraer confesiones, las cuales son utilizadas por fiscales y aceptadas por tribunales[…]

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2005/03/01/005n1pol.phpConsultada el 17 de julio de 2007.

5. ¿La definición más adecuada para incluir en el trabajo de investigación ¿Qué son los derechos humanos?, es:

A) “México continúa padeciendo graves proble-mas de corrupción policiaca y militar, secues-tros y extorsión de policías estatales y muni-cipales, arrestos arbitrarios, confesiones bajo tortura y asesinatos extrajudiciales realizados por policías y personal militar, y un ‘pobre’ clima de derechos humanos […]”

B) “A pesar de que ‘el gobierno generalmente res-petó muchos de los derechos humanos de sus ciudadanos... serios problemas permanecen en varias áreas’. El documento señala que el cálculo no oficial fue de 3 mil secuestros en 2004 […]”

C) “Todos estamos obligados a respetar los De-rechos Humanos de las demás personas. Sin embargo, según el mandato constitucional, quienes tienen mayor responsabilidad en este sentido son las autoridades gubernamentales, […]”

D) “Son el conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desa-rrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurídicamente organizada”.

6. ¿Cuál es la información adecuada para in-cluir en el trabajo de investigación Diag-nóstico sobre los derechos humanos en México?

A) “Un ‘pobre’ clima de derechos humanos, par-ticularmente preocupante en los estados de Guerrero, Oaxaca y Chiapas, reporta el infor-me anual de derechos humanos elaborado y presentado hoy por el Departamento de Es-tado”.

B) “Delimitar, para todas las personas, una es-fera de autonomía dentro de la cual puedan actuar libremente, protegidas contra los abu-sos de autoridades, servidores públicos y de particula res”.

C) Señala que a pesar de que “el gobierno gene-ralmente respetó muchos de los derechos hu-manos de sus ciudadanos... serios problemas permanecen en varias áreas’’.

D) “Estos derechos, establecidos en la Constitu-ción y en las leyes, deben ser reconocidos y garantizados por el Estado”.

7. ¿Qué ejemplo emplearías para ilustrar la forma en que se vulneran los derechos hu-manos en México?

A) El cálculo no oficial fue de 3 mil secuestros en 2004.

B) Contribuir al desarrollo integral de la personaC) Arrestos arbitrarios, confesiones bajo torturaD) “Pobre’’ clima de derechos humanos

Con base en la lectura de los siguientes frag-mentos responde a la pregunta 8.

Fragmento 1Establecer límites a las actuaciones de todos los servidores públicos […] siempre con el fin de pre-venir los abusos de poder, negligencia o simple desconocimiento de la función.

Fragmento 2…tienen problemas reales de abuso de la gente por las fuerzas de seguridad.

8. Comparando ambos fragemntos, ¿cuál es la perspectiva desde la que abordan los derechos humanos en México?

A) En el primero se aborda el tema en forma crítica por una de las instituciones encarga-das de defender los derechos humanos y en el segundo se critica sin fundamento la tarea de estos organismos.

B) En el primero se hablan de los derechos hu-manos desde lo que debe ser y en el segundo sobre lo que sucede en la realidad con los derechos humanos.

C) En el primero se abordan superficialmente los derechos humanos y en el segundo se hace un análisis a profundidad.

D) En el primero se hace un análisis profundo y en el segundo se aborda superficialmente.



Bloque 1 Inicia multireactivo

Lee el siguiente texto. Mira cómo está organiza-do y el lenguaje que emplea para hablar de los derechos de los niños y adolescentes. Con base en la lectura, contesta las preguntas 9 a 12.

LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERE-CHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES TÍTULO PRIMERO

Disposiciones Generales Artículo 1 La presente ley se fundamenta en el párrafo sexto del artículo 4o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, sus disposiciones son de orden público, interés social y de observancia general en toda la República Mexicana y tiene por objeto garantizar a niñas, niños y adolescentes la tutela y el respeto de los derechos fundamentales reconocidos en la Constitución. La Federación, el Distrito Federal, los estados y los municipios en el ámbito de su competencia, podrán expedir las normas legales y tomarán las medidas administrativas necesarias a efecto de dar cumplimiento a esta ley. Artículo 2 Para los efectos de esta ley, son niñas y niños las personas de hasta 12 años incompletos, y ado-lescentes los que tienen entre 12 años cumplidos y 18 años incumplidos. Artículo 3 La protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, tiene como objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportu-nidad de formarse física, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad. Son principios rectores de la protección de los de-rechos de niñas, niños y adolescentes: A. El del interés superior de la infancia. B. El de la no-discriminación por ninguna razón,

ni circunstancia. C. El de igualdad sin distinción de raza, edad, sexo,

religión, idioma o lengua, opinión política o de cualquier otra índole, origen étnico, nacional o social, posición económica, discapacidad, cir-cunstancias de nacimiento o cualquiera otra condición suya o de sus ascendientes, tutores o representantes legales.

D. El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrollo.

E. El de tener una vida libre de violencia.

F. El de corresponsabilidad de los miembros de la familia, Estado y sociedad.

G. El de la tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantías constitucionales.

Fuente: http://servicios.conade.gob.mxdjuridico/DocsJ/32_72762DA13DA84F95A7B0321D3A7F0504.pdfConsultado el 15 de julio de 2007

9. ¿Quienes son responsables de garantizar los principios que establece el artículo 3 de la Ley para la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes?

A) Los estados y los municipios B) Los niños, niñas y adolescentesC) La Federación y el Distrito FederalD) La familia, el Estado y la sociedad

10. ¿En qué territorio tiene efecto la Ley para la protección de los derechos de niñas, ni-ños y adolescentes?

A) En todo el mundo B) En el Distrito Federal C) En todo el país, MéxicoD) En todo el continente americano

11. ¿Cómo está organizado el texto?A) Contiene el título general del documento, ca-

pítulos, subcapítulos, artículos e incisosB) Contiene el título general del documento,

subtítulos, número de capítulos, artículos e incisos

C) Contiene el título general del documento, títu-los, subtítulos, artículos, incisos y glosario

D) Contiene el título general del documento, títu-los ordenados, subtítulos, artículos e incisos

12. El documento está redactado de forma clara y contundente para evitar dudas so-bre las disposiciones que establece, para ello emplea verbos conjugados en el modo verbal…

A) Subjuntivo, que expresa hechos probablesB) Indicativo, que expresa hechos reales C) Imperativo, que expresa exhortos o manda-

tos D) Condicional, que expresa hechos posibles



INSTRUCCIONES

1. Antes de resolver el examen lee con cuidado estas instrucciones, si tienes dudas pregunta a tu maestra o maestro.

2. Utiliza lápiz del 2 o 2½.3. Escribe tu nombre completo en la primera página de este cua-

dernillo de preguntas y en la hoja de respuestas.4. Anota el número de folio en tu hoja de respuestas y rellena los

círculos correspondientes.5. Para cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta, identi-

ficadas con las letras A), B), C) y D) y sólo una es la correcta. 6. Lee cuidadosamente cada pregunta antes de marcar tu res-

puesta, llena completamente el círculo que corresponda a la opción elegida.

7. El llenado correcto se muestra enseguida:

8. Marca sólo una opción de respuesta en cada pregunta. Si mar-cas más de una, se considerará como no contestada.

9. Si quieres cambiar alguna respuesta, borra completamente la marca original y llena totalmente el círculo de tu nueva selec-ción.

10. Al terminar el examen, asegúrate de firmarlo.

RECOMENDACIONES

• No te detengas demasiado tiempo en las preguntas difíciles, selecciona una respuesta y continúa con el examen. Si tienes tiempo, al finalizar el examen regresa a estas preguntas y revisa tus respuestas.

• Si quieres hacer anotaciones, puedes hacerlo al reverso de tu cuadernillo.

• Durante el examen concentra tu atención en el contenido, re-cuerda que no está permitido copiar las respuestas de otro compañero.

¡PUEDES INICIAR EL EXAMEN!

CORRECTO INCORRECTO





Versión

01

Nombre del alumno

Grupo Turno


Inicia multirreactivoLee con atención el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 4.

Pros y contras de la clonación humana Carlos Gershenson La ingeniería genética conseguiría la manipulación de la célula.Sus avances traerían consigo implicaciones so-ciales y morales impredecibles.

Permitiría curar enfermedades genéticas tales como cáncer y Alzheimer, y corregir males geriátricos, aumentando el promedio de vida.Así contribuiría a la explosión demográfica. Ade-más, al curar a gente enferma aumentan las proba-bilidades de que ésta se reproduzca, empeorando el promedio de la especie y atentando contra la evolución natural.

Permitiría el diseño genético de las futuras genera-ciones, corrigiendo y manipulando la evolución.Habría discriminación genética.

Las características de nuestros genes se ven refle-jadas en nuestros actos. Lo que se llegue a ver en nuestro código genético, ya es visible para todos.Sería como el ``mundo feliz’’ de Huxley.

Pero si todos eran felices. ¿Qué tienen de malo los gemelos?No sabes lo que dices. La clonación humana...

Se podría clonar a Einstein, Lenin, Gandhi, Newton, Elvis... varias veces. A quien sea que haya dejado código genético. Ver cómo crece y se desarrolla el mismo individuo en diferentes ambientes sociales.Se podría clonar a Hitler, Enrique VIII... ¡varias veces!

Primero tendrías que encontrar su ADN. Se podrían recuperar especies extintas...¡Va en contra de la naturaleza!

¿Es natural que el hombre vuele? ¿Es natural que el hombre vaya a la Luna? Ahora lo es...Pero me quitarían mi trabajo...

Otro pretexto para justificar tu mediocridad. Faltan mínimo ocho años para que se empiece a manipu-

lar de esta forma el código genético. Y los clones no son enchiladas. Tardarían lo que tarda cualquie-ra en crecer. Físicamente tendrían menos errores, pero a la hora de educarlos... siguen siendo seres humanos.Pero...

Tendrás que acostumbrarte. No hay nada que pue-das hacer para detener la evolución de la ciencia.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/1998/03/09/clonacion.htmlConsultado el 15 de julio de 2007

1. ¿Cuál de estos argumentos está en contra de la clonación humana?

A) “La ingeniería genética conseguiría la mani-pulación de la célula”.

B) “Sus avances traerían consigo implicaciones sociales y morales impredecibles”.

C) “Permitiría el diseño genético de las futuras generaciones, corrigiendo y manipulando la evolución”.

D) “Permitiría curar enfermedades genéticas ta-les como cáncer y alzheimer, y corregir ma-les geriátricos, aumentando el promedio de vida”.

2. ¿Cuál de los siguientes argumentos es el más convincente a favor de la clonación humana por las razones que expresa?

A) “Las características de nuestros genes se ven reflejadas en nuestros actos. Lo que se llegue a ver en nuestro código genético, ya es visible para todos”.

B) “Permitiría curar enfermedades genéticas ta-les como cáncer y Alzheimer, y corregir ma-les geriátricos, aumentando el promedio de vida”.

C) “Se podría clonar a Einstein, Lenin, Gandhi, Newton, Elvis... varias veces. A quien sea que haya dejado código genético”.

D) “¿Es natural que el hombre vuele? ¿Es natu-ral que el hombre vaya a la Luna? Ahora lo es...”

Bloque 2


3. ¿Cuál de las siguientes preguntas referidas al texto es pertinente plantearse en una mesa redonda?

A) ¿Qué implicaciones tendría la manipulación de la célula?

B) ¿Qué significa la expresión “Y los clones no son enchiladas”?

C) ¿Para qué queremos curar enfermedades ge-néticas tales como cáncer y Alzheimer?

D) ¿Por qué curar las enfermedades genéticas significa atentar contra la evolución natural?


Otro pretexto para justificar tu mediocridad. Faltan mínimo ocho años para que se empiece a manipu-lar de esta forma el código genético. Y los clones no son enchiladas.

4. ¿Cuál es la estrategia discursiva que se em-plea para manipular a la audiencia en este argumento?

A) Opiniones autoritariasB) Aparición de contradiccionesC) Descalificaciones hacia los otros partici-

pantesD) Emitir opiniones sin validarlas o apoyarlas

con otros datos


Inicia multirreactivo

El siguiente texto es del peruano Antonio Gálvez Ronceros. Lee con atención y contesta las preguntas 5 a 11.

MieraAntonio Gálvez Ronceros

En el camino que lleva al sembrado de camotes el negro don Andrés supo que en los últimos días el caporal Basaldúa se había puesto a hablar feas cosas de él. Mientras compraba plantas en el sem-brado y llenaba de camotes los serones de su burro, le dijeron lo mismo. Entonces no aguantó más: trepó al burro de un salto y enderezó por un atajo hacia la casa del caporal. Pero ahí le dijeron que se había ido a vigilar unos riegos en la Punta de la Isla y que volvería una semana después. Sin decir

nada pero aguantándose, don Andrés regresó rá-pidamente a su casa, se bajó casi arrojándose del burro, lo dejó plantado con los serones cargados, se metió corriendo en la primera habitación y llamó a su hija mayor:—¡Pátora! —los labios se le habían hinchado y parecían pelotas.Saliendo de la habitación contigua, Pastora se pre-sentó alarmada.—Pátora, tú que sabe equirbí, hame una cadta pa mandásela hata la Punta e la Ila a ese caporá Ba-sadúa, que nueta acá y sia ido pallá depué quiabló mal de mí. Yo te vua decí qué vas a poné en er papé.—Ya, tata, vua traé papé y lápice —dijo la hija. Se metió en los interiores de la casa y poco después regresó.—Ponle ahí, Pátora—don Andrés—, que su boca es una miera, que su diente esota miera, su palaibra un montón de miera…Miera esa mula que mon-ta. Miera su epuela. Miera su rebenque. Miera el sombreiro con quianda. Miera esa cotumbe e miera diandá mirando tabajo ajeno… Léemela, Pátora, a ve qué fartra.Cuando la hija acabó de leer, don Andrés tenía un gesto de duda como si ya no confiara del todo en sus propias palabras.—Oye, Pátora—finalmente—quítale un poco e mie-ra a ese papé.

Cuentos Breves Latinoamericanos, México:Coedición Latinoamericana, 1998. p. 124.

5. Ordena las acciones del cuento.1. Don Andrés le pide a su hija Pastora que es-

criba una carta.2. Don Andrés dudó de lo que había escrito en

la carta.3. Pastora escribió la carta con palabras ofensi-

vas para el caporal.4 Don Andrés pidió a su hija que corrigiera la

carta.5. Don Andrés se entera de las habladurías del

caporal Basaldúa.

A) 5, 1, 3, 6, 2, 4B) 5, 3, 1, 4, 2, 6C) 5, 4, 2, 1, 3, 6D) 5, 1, 3, 2, 6, 4

Bloque 2


6. El ambiente o atmósfera que predomina en el cuento es de:

A) MiedoB) MelancolíaC) SuspensoD) Coraje

7. Lee las acciones del cuento y selecciona la opción que modifica el orden de los acon-tecimientos para cambiar la estructura del tiempo en forma congruente y conservan-do el sentido del humor.

1. Don Andrés se entera de las habladurías del caporal Basaldúa.

2. Don Andrés le pide a su hija Pastora que es-criba una carta con palabras ofensivas para el caporal.

3. Pastora le lee la carta a su padre y éste duda de lo que dictó.

4. Don Andrés pide a su hija que corrija la carta.

A) 4, 1, 2, 3B) 3, 4, 1, 2C) 2, 3, 4, 1D) 1, 4, 3, 2

8. ¿Cuáles de los siguientes factores indican la forma de hablar de Don Andrés?

1. Es peruano2. Vive en una zona rural3. Es un anciano4. Es negro5. Es campesino6. Es hombre7. Es analfabeta

A) 1, 2 y 4B) 1, 3 y 6 C) 2, 5 y 7D) 2, 3 y 6


—Pátora, tú que sabe equirbí, hame una cadta pa mandásela hata la Punta e la Ila a ese caporá Ba-sadúa, que nueta acá y sia ido pallá depué quiabló mal de mí.

9. ¿Qué característica predomina en el espa-ñol hablado por don Andrés?

A) Utiliza palabras exclusivas de los hombres.B) Omite la pronunciación de la “s”.C) Emplea regionalismos. D) Utiliza extranjerismos.

10. La forma de hablar de don Andrés y Pas-tora es:

A) Un ejemplo de la forma incorrecta de hablar el español.

B) Un motivo de preocupación porque deforman el lenguaje.

C) Una expresión de la diversidad del español que se habla en Hispanoamérica.

D) Una muestra representativa del español que hablan los ancianos en el Perú.

11. Selecciona la palabra que puede sustituir a la palabra subrayada sin modificar su significado.

Miera esa mula que monta. Miera su epuela. Miera su rebenque.

A) BestiaB) SuciedadC) PorqueríaD) Látigo


Bloque 2


INSTRUCCIONES











RECOMENDACIONES





CORRECTO INCORRECTO





Versión

01

Nombre del alumno

Grupo Turno


Inicia multirreactivoLas siguientes notas informativas se refieren a la aprobación de la ley de Bioseguridad de los Orga-nismos Genéticamente Modificados; en la nota del 7 de febrero también se refieren a ésta como “ley de bioseguridad”; en tanto que en la nota del 15 del mismo mes, se le denomina “ley Monsanto”. Lee las dos notas y responde las preguntas 1 a 4.

Lunes 7 de febrero de 2005“Preferible tener una legislación a no tener nada”.La AMC, en favor de transgénicos, pero utilizados de forma inteligenteKARINA AVILÉSAl referirse a la iniciativa de ley de bioseguridad, de la que se abrirá una consulta pública esta semana para escuchar las inconformidades de quienes ad-vierten que esa norma permite el uso de los trans-génicos, el presidente de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), Octavio Paredes, expresó que es mejor tener una norma a no tener nada, porque “así como estamos es la ley de la selva”, y consideró ne-cesario “luchar porque los transgénicos se utilicen de manera inteligente y no con toda la libertad del mundo, porque entonces sí habría riesgos” […]

En entrevista, Paredes se refirió a la minuta de ley de bioseguridad de organismos genéticamente modificados, la cual ha sido cuestionada por diver-sas organizaciones y expertos en la materia, al con-siderar que alienta el uso de los transgénicos[…]

Expresó que la postura de la AMC es en favor de la aprobación de esta norma, porque es preferible “tener una ley a no tenerla” y, por otro lado, así como hoy está el país, en esta materia “puede ocu-rrir todo lo que se quiera” […]

Insistió en que no hay ninguna demostración científica de que los materiales transgénicos re-presenten un peligro para la salud, aunque sí hay “dudas” de sus efectos en el medio ambiente. Por tal motivo, añadió, es necesario hacer estudios sobre los impactos ecológicos y en la salud para “estar plenamente seguros”.

Dicha iniciativa fue aprobada en el Senado en abril de 2003; posteriormente fue modificada por la Cáma-ra de Diputados a finales del año pasado y hoy día está a la consideración de los senadores […]

© Derechos Reservados 1996-2005 DEMOS, Desarrollo de Medios, S.A. de C.V. Todos los De-rechos Reservados. Derechos de Autor 04-2005-011817321500-203.

Con un dictamen elaborado por corporaciones, los senadores aprobaron la ley MonsantoBoletín 051715 de febrero de 2005GREENPEACE, MÉXICODF, México — El dictamen con el cual se aprobó la ley Monsanto [llamada formalmente “Ley de Biose-guridad de los Organismos Genéticamente Modifica-dos”] no fue elaborado por los senadores. Ninguna de las comisiones involucradas en la dictaminación (Estudios legislativos segunda, Ciencia y tecnología y Medio ambiente) se reunieron previamente para elaborarlo. El propio presidente de la comisión de ciencia y tecnología Armando Chavarría, cuestionó en el pleno varias veces: ¿quién elaboró el dictamen?, sin obtener respuesta alguna. Con esta grave irre-gularidad, el pleno del senado votó a favor de la ley Monsanto […]

Greenpeace considera que la aprobación de esta ley legaliza la contaminación transgénica de Méxi-co, le da un cheque en blanco a las corporaciones, en especial a Monsanto, para operar en nuestro país y lejos de dar certidumbre jurídica crea ries-gos y conflictos nuevos para los campesinos, los indígenas y los consumidores […]

Senadores de todas las fracciones parlamen-tarias […] presentaron propuestas para mejorar el artículo 101, a fin de garantizar etiquetado de transgénicos y sus derivados y el derecho de los ciudadanos a elegir sus alimentos, y al artículo 121, para establecer un régimen de responsabili-dad objetiva que garantice que quienes provoquen daños usando organismos genéticamente modi-ficados reparen estos impactos. Sin embargo, el pleno votó en contra de estas modificaciones “por procedimiento” y la ley se aprobó tal cual salió de la Cámara de Diputados. En contraste, el hecho de prestarse a votar un dictamen elaborado por los promotores de los transgénicos no le preocupó al Senado en lo más mínimo.

“Los senadores han demostrado una vez más con hechos que no tienen un compromiso con los electores y sí permiten que imperen los intereses comerciales de las grandes corporaciones transna-cionales”, aseveró Carreón.

Fuente: http://www.greenpeace.org/mexico/press/releases/con-un-dictamen-elaborado-por#Consultado el 11 de julio de 2007.

Bloque 3


1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones expre-sa una semejanza entre las dos notas?

A) Las dos notas presentan las opiniones favorables a la aprobación de la Ley de bioseguridad.

B) Las dos notas informan sobre las reacciones posteriores a la aprobación de la Ley de bio-seguridad.

C) Las dos notas dan información sobre las ven-tajas y desventajas de la Ley de bioseguridad.

D) Las dos notas muestran la postura de las per-sonas entrevistadas sobre la Ley de biosegu-ridad.

2. Una diferencia importante entre las dos notas es que…

A) sólo una de las notas refiere información sobre la aprobación de la Ley de bioseguridad.

B) sólo una de las notas presenta las opiniones emitidas en contra de la Ley de bioseguridad.

C) sólo una de las notas registra comentarios so-bre la aprobación de la Ley de bioseguridad.

D) sólo una de las notas menciona el papel del Senado en la aprobación de la Ley de biose-guridad.

3. En una noticia o nota informativa una opi-nión se distingue de la información basada en hechos porque…

A) expresa un testimonio verídico sobre el hecho que se informa.

B) expresa un detalle o dato relevante sobre el hecho que se informa.

C) expresa un punto de vista o un juicio sobre el hecho que se informa.

D) expresa una versión parcial o distorsionada sobre el hecho que se informa.

4. ¿Cuáles de los siguientes fragmentos co-rresponden a información basada en he-chos?

I. Greenpeace considera que la aprobación de esta ley legaliza la contaminación transgénica de México, le da un cheque en blanco a las corporaciones, en especial a Monsanto, para operar en nuestro país.

II. Dicha iniciativa fue aprobada en el Senado en abril de 2003; posteriormente fue modifi-cada por la Cámara de Diputados a finales del año pasado y hoy día está a la consideración de los senadores.

III. Senadores de todas las fracciones parlamenta-rias […] presentaron propuestas para mejorar el artículo 101, a fin de garantizar etiquetado de transgénicos y sus derivados y el derecho de los ciudadanos a elegir sus alimentos.

IV. El dictamen con el cual se aprobó la ley Mon-santo no fue elaborado por los senadores. Ninguna de las comisiones involucradas en la dictaminación (Estudios legislativos segun-da, Ciencia y tecnología y Medio ambiente) se reunieron previamente para elaborarlo.

V. Paredes, expresó que es mejor tener una norma a no tener nada, porque “así como estamos es la ley de la selva”, y consideró necesario “luchar porque los transgénicos se utilicen de manera inteligente y no con toda la libertad del mundo, porque entonces sí habría riesgos”.

A) I, IIIB) II, III, IVC) II, IV, VD) I, II, IV, V


Inicia multirreactivoCon base en la siguiente biografía responde las preguntas 4 a 6.

Frida Kahlo (Biografía)Magdalena Carmen Frida Kahlo y Calderón nació el 6 de julio de 1907 en Coyoacán, México. Era la tercera de cuatro hijas del matrimonio de Matilde Calderón y Guillermo Kahlo. A los seis años enfermó de poliomielitis lo que provocó que su pierna dere-cha adelgazara. Una enfermedad que ella intentaba ocultar, de joven bajo pantalones, más tarde bajo largas faldas mexicanas. Su padre, fotógrafo de pro-fesión, le enseñó a utilizar la cámara, revelar, retocar y colorear, lo cual le sería útil para su pintura. En 1922 se matriculó en la Escuela Nacional Prepara-toria. Le interesaban las ciencias naturales, biología y anatomía, y deseaba ser médico. En la escuela era miembro de un grupo apodado “Los cachuchas”, quienes se identifican con una gorra de traficante. Era un grupo interesado en la literatura y con ideas social nacionalistas. De sus filas saldrían más tarde varios líderes de la izquierda mexicana. En 1925, Frida y su amigo Alejandro Gómez Arias sufrieron un accidente al chocar el autobús en que viajaban

Bloque 3


Bloque 3con un tranvía. Frida pasó tres meses en cama y al año le detectaron una vértebra rota, lo que exigió el uso de corsés durante nueve meses. Como tenía que pasar días en cama con movimientos reducidos empezó a pintar. En su cama se instaló un caballete que le permitía pintar recostada y comenzó a pintar su primer cuadro, el retrato de una amiga. Luego al tener un espejo cerca pudo verse a sí misma y pintar sus autorretratos. Más tarde diría: “Me retrato a mí misma porque paso mucho tiempo sola y porque soy el motivo que mejor conozco”. Primero fue realista —retratos de amigos y familiares, flores—; después, a causa de la intensidad de sus sentimientos y de un cuerpo destrozado, pintó más y más su propia imagen combinada con expresiones oníricas a veces brutales. Parte de su obra incluso se ha asociado a tendencias surrealistas. En 1929 contrajo nupcias con Diego Rivera, de quien se divorció en 1940 para volverse a casar con él un año después […]

2007 centenario natalicio de Frida KahloFuente: http://www.laberintos.com.mx/biofrida.htmlConsultado el 10 de julio de2007

Lee el párrafo y el fragmento siguientes y con base en ellos responde la pregunta 5.Algunos acontecimientos vividos por Frida Kalho durante su infancia y juventud tuvieron consecuen-cias determinantes en su vida. En el fragmento si-guiente se menciona uno de esos sucesos, así como los hechos que éste ocasionó:

En 1925, Frida y su amigo Alejandro Gómez Arias sufrieron un accidente al chocar el autobús en que viajaban con un tranvía. , Frida pasó tres meses en cama y al año le detectaron una vértebra rota, lo que exigió el uso de corsés durante nueve meses.

5. Elige el nexo o conector que exprese cau-salidad y escríbelo en el espacio vacío

A) Al mismo tiempoB) Tiempo después C) Por tal motivoD) Mientras tanto

Con base en el siguiente fragmento, lee y res-ponde la pregunta 6.

Primero fue realista —retratos de amigos y fami-liares, flores—; después, a causa de la intensidad de sus sentimientos y de un cuerpo destrozado, pintó más y más su propia imagen combinada con expresiones oníricas a veces brutales.

6. Los nexos o conectores marcados con ne-gritas expresan:

A) CausalidadB) TemporalidadC) SimultaneidadD) Finalidad

7. Cuando Frida convalecía del accidente que sufrió en 1925, aprovechaba el tiempo para pintar. Es decir, que hacía estas dos cosas de manera simultánea. Elige el pá-rrafo donde se utilicen nexos o conectores que expresan simultaneidad.

A) Tuvo que pasar días en cama con movimien-tos reducidos; por lo tanto, empezó a pintar. En su cama se instaló un caballete que le per-mitía pintar, no obstante, estaba recostada.

B) Tuvo que pasar días en cama con movimien-tos reducidos; después, empezó a pintar. En su cama se instaló un caballete que le permi-tió pintar, aunque estaba recostada.

C) Tuvo que pasar días en cama con movimien-tos reducidos; igualmente, empezó a pintar. En su cama se instaló un caballete que le per-mitía pintar, si estaba recostada.

D) Tuvo que pasar días en cama con movimientos reducidos; al mismo tiempo, empezó a pin-tar. En su cama se instaló un caballete que le permitió pintar, mientras estaba recostada.

8. Entre las siguientes opciones, elige la que NO es característica del texto biográfico.

A) Es una narración escrita, comúnmente, en orden cronológico.

B) Describe sucesos y anécdotas ficticias de la infancia, la juventud y adultez.

C) Puede incluir verbos en tiempo pasado sim-ple, copretérito y presente histórico.

D) Puede tener capítulos sobre distintos aspectos o etapas de la vida de una persona.




Los dos textos siguientes tratan el tema de las sire-nas; cada autor le da un tratamiento especial, ya sea desde el asombro, la fascinación o el encanta-miento que producen estos seres. Con base en la lectura responde las preguntas 9 a 12.

LA SIRENAMarcial Fernández

La vi y me quedé boquiabierto: sin duda era una sirena. Cabellos rojos, rostro de infanta, pechos frondosos y cola de pez. En ese momento sentí que mi sola presencia la aterró, pues se revolvía espantosamente como si quisiera escapar de algo: su torso desnudo y su monstruosa cola emergían y desaparecían a ras de la marea. Su canto, asimismo, se asemejaba más a un lamento que a una entonación melodiosa. La imagen duró apenas unos instantes. Más tarde me enteré que en esa misma playa una mujer fue devorada por un tiburón.

Fuente: http://www.ficticia.com/cuentos/lasirena.htmlConsultada el 13 de julio de 2007.

SIRENAMario Benedetti

Tengo la convicción de que no existesy sin embargo te oigo cada nochete invento a veces con mi vanidado mi desolación o mi modorradel infinito mar viene su asombrolo escucho como un salmo y pese a todotan convencido estoy de que no existesque te aguardo en mi sueño para luego.

Fuente: http://sololiteratura.com/ben/obraenverso.htmlConsultada el 13 de julio de

9. Un tema en el cuento de Marcial Fernán-dez es el asombro frente a lo maravilloso, que en este caso son las sirenas, pues se trata de seres fantásticos. Un fragmento que ilustra dicho tema es…

A) “La imagen duró apenas unos instantes” B) “La vi y me quedé boquiabierto: sin duda era

una sirena”C) “En ese momento sentí que mi sola presencia

la aterró”D) “Más tarde me enteré que en esa misma playa

una mujer fue devorada por un tiburón”

10. ¿Cómo se expresa el tema de las sirenas, en los versos siguientes?

tan convencido estoy de que no existes que te aguardo en mi sueño para luego.

A) Como una relación de amor imposible.B) Como una fantasía que se repite cada noche.C) Como una ilusión en la que se ha decidido

creer.D) Como una imagen que ayuda a conciliar el

sueño.

11. Elige dos enunciados que describan cómo se trata el tema de las sirenas en el cuento de Marcial Fernández, por medio de la voz narrativa y de la manera como se refiere a la sirena:

A) La voz narrativa está en primera persona y se refiere a la sirena en tercera persona.

B) La voz narrativa está en tercera persona y se refiere a la sirena en tercera persona.

C) La voz narrativa está en tercera persona y se refiere a la sirena en segunda persona

D) La voz narrativa está en primera persona y se refiere a la sirena en segunda persona

12. ¿Cuáles de los siguientes aspectos son re-levantes para formar parte del comentario literario sobre un cuento?

I. Resumen de la historia II. Tipo de personajes III. La adaptación del texto IV. El tema o temas que se abordan V. Información sobre el éxito comercial del texto

A) I, II, III, VB) I, II, IVC) II, IV, VD) II, III, IV, V


Bloque 3


INSTRUCCIONES











RECOMENDACIONES





CORRECTO INCORRECTO





Versión

01

Nombre del alumno

Grupo Turno


Inicia multireactivoLee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 4.

La Ciudad de las EsfingesJaime Alfonso SandovalMéxico, SM, 2006, 192págs.

Farraday al ser contratado como mayordomo por los hermanos Astorga, Aquiles y Diana, nunca se imaginó que la afición por la caza lo llevaría a la Ciudad de las Esfinges. Este lugar estaba habitado por animales inteligentes que cazaban y coleccio-naban diferentes tipos de animales. Cuando los hermanos Astorga y Farraday intentaban cazar a uno de esos animales inteligentes llamados lemu-rios, fueron capturados y maltratados por estos. Pues los lemurios pensaban que los seres humanos eran animales irracionales y los trataban como tal. Si quieres conocer el final que les espera a los her-manos Astorga y Farraday, te recomendamos esta historia llena de aventuras y narrada con sentido del humor.

1. El texto anterior es:A) Una noticia sobre la publicación de un nuevo

libro llamado La Ciudad de las Esfinges.B) Una reseña porque describe e invita al público

en general a leer este libro.C) Un reportaje sobre animales racionales que

son encontrados por Farraday.D) Una entrevista que publica información sobre

los animales inteligentes.

2. ¿Cuáles son las razones por las que se re-comienda el libro?

A) Por los valores que difunde, como el respeto a los animales.

B) Por los personajes, que son dos niños. C) Por la brevedad y temática sobre animales

inteligentes.D) Por el sentido del humor con que está escrito.

3. ¿Dónde se pueden encontrar este tipo de textos?

A) En catálogosB) En diccionariosC) En enciclopediasD) En la sección amarilla

4. ¿Cuál es el fragmento que reconstruye la trama de la novela?

A) “Pues los lemurios pensaban que los seres humanos eran animales irracionales y los tra-taban como tal.”

B) “Este lugar estaba habitado por animales in-teligentes que cazaban y coleccionaban dife-rentes tipos de animales.”

C) “Cuando los hermanos Astorga y Farraday in-tentaban cazar a uno de esos animales inteli-gentes llamados lemurios, fueron capturados y maltratados por estos.”

D) “Si quieres conocer el final que les espera a los hermanos Astorga y Farraday, te reco-mendamos esta historia llena de aventuras y narrada con sentido del humor.”


5. El informe de una entrevista debe incluir:A) Toda la información de investigación documen-

tal sobre el tema de la entrevista.B) Toda la información de investigación documental

sobre el entrevistado.C) Las cosas que el personaje te reveló antes de

la entrevista.D) Las impresiones que te causó el entrevistado.

6. ¿Cuál de estos elementos se debe incluir en el informe de una entrevista?

1. Persona entrevistada.2. Distribución del trabajo en parejas.3. Objetivos de la entrevista.4. Importancia del tema abordado.5. Cuadro comparativo de los elementos de la

entrevista.

A) 1, 2, 3B) 1, 3, 4C) 2, 3, 4D) 3, 4, 5

Bloque 4


7. ¿Qué recurso gráfico y signo de puntuación emplearon para distinguir las intervencio-nes de los participantes en la transcripción de su entrevista?

1. negritasa. punto y coma

b. comas

2. círculosc. diéresis

d. guión largo.

A) 1bB) 1dC) 2aD) 2c

8. ¿Cuál de estos elementos es relevante para incluirlo en el informe de una entrevista?

A) Presentación o relevancia de la persona en-trevistada.

B) La investigación que se realizó previo a la entrevista.

C) Las cosas ocultas que sólo tú conoces de la persona entrevistada.

D) La profesora que tuvo en primer grado la per-sona entrevistada.

Inicia multirreactivoLee el siguiente texto y contesta las preguntas 9 a 12.

Salió de su país después de tres años amenazas de muerte

“No vamos a detenernos hasta conseguir la paz”: Leonora Castaño, líder campesina colombiana.

Preside Anmucic, organización que aglutina a 100 mil mujeres y es parte de la Ruta Pacífica.

Propone desmilitarizar Colombia y crear políticas que protejan a las campesinas, “las más

castigadas” por el conflicto. Graciela Atencio

No tiene reparos en denunciar las graves violacio-nes a los derechos humanos que sufren las mujeres colombianas que trabajan por resolver el conflicto armado a través del diálogo, la convivencia pací-fica y el abandono total de las armas. Tampoco le importa estar enfrentada a la política del gobierno presidido por Álvaro Uribe, a quien acusa de haber

recrudecido la crisis y de haber militarizado am-plios sectores de la sociedad civil.

Leonora Castaño, colombiana, de 47 años, es una luchadora social nata, pero ella prefiere decir que sólo es una campesina. Su virtud consiste en haber multiplicado en cientos de miles de espejos la convicción de que las mujeres tienen el mismo derecho que los hombres a poseer la tierra. Y esa convicción ha llegado tan lejos en su país, que de la nada, junto a otras mujeres, hace dos décadas encabezó la creación de Anmucic (Asociación Na-cional de Mujeres Campesinas, Negras e Indígenas de Colombia), una organización gremial de género y de servicio social, integrada por alrededor de 100 mil mujeres de todas las regiones, que ha logrado desde el reconocimiento de los derechos de las cam-pesinas a la titularidad de la tierra, hasta la modifi-cación de leyes agrarias a favor de las mujeres.

La lucha, lejos de casa

Su liderazgo horizontal, honesto y desprovisto de intereses personales, la han convertido en peli-grosa para los sectores que “no quieren ver a una Colombia unida en un proyecto de nación, ajena al narcotráfico y a la corruptela gubernamental”. Debido a las constantes amenazas de muerte que venía sufriendo desde hacía tres años, tuvo que abandonar su país. Hoy por hoy extraña Colombia. Desde diciembre pasado reside en Alicante, España, gracias a un programa de protección para defenso-ras y defensores de derechos humanos, patrocinado por Amnistía Internacional. Triple Jornada la en-trevistó en su nuevo hogar temporal, que comparte con su compañero y sus dos hijos, Luis Carlos, de ocho años y Miguel, de cinco.

—¿Cuál es la situación actual en Colombia? —La situación sigue siendo grave. La guerra que venimos padeciendo ha provocado una reconcentra-ción de la tierra y de la riqueza. Después de muchos años de reformas agrarias, hoy, por vía de desalojos de familias, hay nuevos propietarios de campos, prin-cipalmente grandes latifundistas y narcotraficantes. Cuando se inició el proceso de reformas agrarias, hace 40 años, el índice de concentración de la tierra era de 80 por ciento. Hoy es de 87 por ciento. En ese sentido ha habido una regresión ya que los des-alojos han privado a familias y a mujeres de ejercer

Bloque 4


Bloque 1sus derechos de propiedad. Existen tres millones de desplazados, casi todos campesinos, de los cuales, el 79 por ciento son mujeres, niños y niñas.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2004/04/05/articulos/68_colombia_leonora.htmconsultado el 20 de julio de 2007

9. ¿Cuál es el propósito comunicativo del tex-to anterior?

A) Expresar sus sentimientos en torno al movi-miento campesino surgido en Colombia.

B) Narrar la vida de la persona que encabeza el movimiento campesino en Colombia.

C) Informar sobre el movimiento de mujeres en-cabezado por Leonora Castaño.

D) Explicar el exilio de Leonora Castaño a la ciu-dad de Alicante en España.

10. ¿Qué indican las comillas en el título del texto?

“No vamos a detenernos hasta conseguir la paz”: Leonora Castaño, líder campesina colombiana

A) Destacar la idea principal.B) Señalar la opinión del autor del texto. C) Señalar lo dicho por Leonora Castaño.D) Destacar que es la líder del movimiento cam-

pesino.

11. ¿En que fragmento se emplea el discurso directo?

A) “No tiene reparos en denunciar las graves violaciones a los derechos humanos que su-fren las mujeres colombianas que trabajan por resolver el conflicto armado a través del diálogo, la convivencia pacífica y el abandono total de las armas.”

B) “Su liderazgo horizontal, honesto y desprovis-to de intereses personales, la han convertido en peligrosa para los sectores que “no quieren ver a una Colombia unida en un proyecto de nación, ajena al narcotráfico y a la corruptela gubernamental”.”

C) “Su virtud consiste en haber multiplicado en cientos de miles de espejos la convicción de que las mujeres tienen el mismo derecho que los hombres a poseer la tierra. Y esa convic-ción ha llegado tan lejos en su país, que de la nada, junto a otras mujeres, hace dos décadas encabezó la creación de Anmucic.

D) “Leonora Castaño, colombiana, de 47 años, es una luchadora social nata, pero ella prefiere decir que sólo es una campesina.”

Con base en el siguiente fragmento responde la pregunta 12.

Bloque 4


Con base en el siguiente texto responde la pregunta 12.

Leonora Castaño, colombiana, de 47 años, es una luchadora social nata, pero ella prefiere decir que sólo es una campesina. Su virtud consiste en haber multiplicado en cientos de miles de espejos la con-vicción de que las mujeres tienen el mismo derecho que los hombres a poseer la tierra. Y esa convicción ha llegado tan lejos en su país, que de la nada, junto a otras mujeres, hace dos décadas encabezó la crea-ción de Anmunic (Asociación Nacional de Mujeres Campesinas, Negras e Indígenas de Colombia), una organización gremial de género y de servicio social, integrada por alrededor de 100 mil mujeres de todas las regiones, que ha logrado desde el reconocimien-to de los derechos de las campesinas a la titularidad de la tierra, hasta la modificación de leyes agrarias a favor de las mujeres.

12. ¿Cuál es el punto de vista, de la autora del reportaje?

A) Está de acuerdo con la lucha que emprendió Leonora Castaño.

B) Está en contra del movimiento que encabeza Leonora Castaño.

C) Es imposible identificar cuál es el punto de vista de la autora del reportaje.

D) Es indiferente a la problemática expresada por el movimiento de mujeres campesinas.


Bloque 4


INSTRUCCIONES











RECOMENDACIONES





CORRECTO INCORRECTO





Versión

01

Nombre del alumno

Grupo Turno


Inicia multireactivoLee el siguiente texto dramático y contesta las pre-guntas 1 a 4.

EL PÍCARO Por Adriana Alarco de Zadra

PERSONAJES: Mozo del restaurante Cliente del restaurante ESCENARIO: Sala del restaurante

CLIENTE (entrando al restaurante y sentándose a una de las mesas):

¡Mozo! ¿Cuánto cuesta el cebiche de pescado? MOZO: ¡Cinco soles, señor! CLIENTE: Dígame, ¿cuánto

cuesta el escabeche de pescado?

MOZO: ¡Cinco soles, señor! CLIENTE: ¿Y el adobo de

chancho? MOZO: ¡Cinco soles, señor!CLIENTE: ¿Y, los huevos

fritos? MOZO: ¡Cinco soles, señor! CLIENTE: ¿No tiene nada

más barato? MOZO: ¡No, señor! CLIENTE: Entonces,

tráigame un cebiche, un escabeche, un adobo y un par de huevos fritos. (El mozo trae los platos y el cliente come todo con apetito, o hace como si comiera).

CLIENTE: ¡Qué apetito el que me traía!

MOZO: ¿Todo bien, señor? (retira los platos).

CLIENTE: ¡Ya maté al hambre que me mataba! ¡Mozo, a ver esa cuenta dolorosa!

MOZO (con lápiz y papel): ¿Qué se ha servido, señor?

CLIENTE: ¡Un par de huevos, un adobo de chancho y un escabeche de pescado! ¡Son quince soles!

MOZO (sorprendido): ¿Y, el cebiche, señor?

CLIENTE: ¡Por eso digo, un cebiche de pescado, un par de huevos y un adobo de chancho! ¡Son quince soles!

MOZO (suma y la cuenta no le sale): ¿Y, el escabeche, señor?

CLIENTE: Justamente, le estoy diciendo, un escabeche de pescado, un cebiche y un par de huevos. Son quince soles.

MOZO: ¿Y, el chancho? CLIENTE (sacando la plata

y echándola sobre la mesa): ¡Ya, pues, mozo, no fastidies! ¡Toma tus quince soles y ya me voy! (Se aleja).

MOZO (rascándose la cabeza, dudoso) ¿Y, el chancho, señor?

CLIENTE (antes de salir de la escena): ¡Si lo ves, salúdalo de mi parte!

Fuente http://teatro.mendoza.edu.ar/teatrin.pdf. Consultado el 15 de julio de 2007.

1. Por su estructura, la obra de teatro El pí-caro consiste en…

A) un solo acto B) un solo acto sin escenasC) un solo acto con una escena D) un solo acto y dos escenas

2. En los textos dramáticos, como El pícaro y otros que leíste en clase, las acotaciones sirven para…

A) indicar los detalles técnicos de iluminación y sonido requeridos para el montaje de la obra de teatro.

B) indicar la estructura de la obra de teatro, la duración de los diálogos y el orden de las escenas y actos.

C) indicar detalles sobre las actitudes, movimien-tos y énfasis que deben acompañar los diálo-gos y la actuación.

D) indicar detalles de la escenografía, la posición de los actores en el escenario y sus entradas y salidas del mismo.

3. A la acción de escribir un guión de teatro, a partir de un cuento, se le denomina…

A) adaptación literaria de un cuentoB) adaptación virtual de un cuentoC) adaptación teatral de un cuentoD) adaptación cinematográfica de un cuento

4. Selecciona las tareas que se llevan a cabo en la preparación del montaje de una obra de teatro.

I. Preparar el vestuario y el maquillaje II. Estudiar el texto dramático y hacer ensayos III. Elaborar boletos, invitaciones y carteles para

la función de clausuraIV. Asignar personajes, director y encargados de

iluminación, música, etcétera V. Diseñar la escenografía y preparar el espacio

donde se hará la representación

A) I, II, III, IVB) II, III, IV,C) III, IV, VD) I, II, IV, V


Bloque 5


5. Relaciona el tipo de documento legal con el contenido y función que le corresponde.

DOCUMENTO CONTENIDO Y FUNCIÓN

1. Contrato de arrendamiento

a. Especifica la cantidad de dinero que se va a pagar, la fecha en la que debe realizarse el pago, y las condiciones de este último.

2. Escrituras

b. Contiene el nombre del titular, número de cuenta y empresa bancaria, nombre del beneficiario del documento y cantidad que el banco debe pagar a éste.

3. Pagarés

c. Contiene nombres y datos de las personas involucradas en el acuerdo, datos del inmueble, condiciones de pago, recomendaciones de cuidado de muebles y construcciones, y duración del acuerdo.

4. Cheque

d. Especifica los artículos comprados, el total pagado, la fecha, así como datos de la Secretaría de Hacienda, del vendedor y del comprador, IVA desglosado y número de folio.

5. Factura

e. Contiene datos, validados por un notario público, que acreditan la propiedad de un bien inmueble, como resultado de una compra-venta, una donación o una repartición de bienes.

A) 1c, 2e, 3a, 4b, 5dB) 1a, 2c, 3d, 4e, 5b C) 1b, 2a, 3d, 4c, 5e D) 1c, 2d, 3a, 4b, 5e

6. ¿En cuál documento se especifican los nombres del vendedor y del comprador, la cantidad pagada, el artículo comprado así como las condiciones en las que el artículo será repuesto o reparado si tiene alguna falla?

A) Recibo de pago B) Boleta de empeñoC) Póliza de garantíaD) Contrato de arrendamiento

7. ¿En qué situaciones se utiliza una carta poder?

A) Cuando una persona se encuentra imposibi-litada de llevar a cabo un trámite de manera personal y le pide a otra que lo realice en su nombre.

B) Cuando una persona decide hacer el trámite correspondiente a otra y le pide a ésta que le firme un contrato.

C) Cuando una persona que se encuentra fuera del país necesita llevar a cabo un trámite y le pide a otra que lo realice por ella.

D) Cuando una persona quiere rentar una vivien-da y le pide a otra que firme un documento que la acredite como su aval.

8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones des-criben la función que tienen los documen-tos legales y administrativos?

A) Sirven para dar validez legal a un trámite o transacción comercial.

B) Sirven para acreditar que se ha realizado ade-cuadamente un trámite o transacción comer-cial.

C) Sirven para evitar irregularidades administra-tivas o legales al realizar un trámite o tran-sacción comercial.

D) Sirven para dar confianza a las instituciones encargadas de procesar un trámite o transac-ción comercial.

9. En los recibos, facturas, pagarés, contratos de compra y venta y otros documentos las cantidades de dinero se escriben con cifras y con letra. Relaciona las cifras con su escritura ortográfica correspondiente.

CIFRAS ESCRITURA ORTOGRÁFICA

a. 645b. 919c. 3 200d. 20 490

I. Seiscientos cuarenta y cincoII. Seiscientos cuarenta y cincoIII. Novecientos diez y nueveIV. Novecientos diecinueveV. Tres mil doscientosVI. Tresmil dos cientosVII. Veintemil cuatrocientosnoventa VIII. Veinte mil cuatrocientos noventa

A) a II, b IV, c VI, d VIIIB) a I, b IV, c V, d VIIIC) a I, b III, c V, d VII D) a II, b III, c VI, d VII

Bloque 5



Lee el siguiente fragmento de guión y respon-de las preguntas 10 a 12.

Entra música 3 segundos.Enseguida, bajar volumen y mantenerla de fondo. Entran locutores (as).

Subir volumen música 2 segundos. Bajarla hasta quitarla. En seguida, entran locutores(as).

Entra música 3 segundos.

LOCUTOR (A) 1: ¡Buenos días! Estamos muy contentos de transmitir este día en el que los niños y las niñas tenemos un espacio en los medios de comunicación.

LOCUTOR (A) 2: ¡Sí! Por eso, queremos hablar de lo importante que es para nosotros hacer ejercicio

LOCUTOR (A) 1: Es esencial para nuestro crecimiento y desarrollo.

LOCUTOR (A) 2: ¿Quieres participar con nosotros? ¡Acompáñanos!

LOCUTOR (A) 1: En primer lugar hablaremos de nuestro desarrollo, ¿qué necesitamos los niños y las niñas para crecer?

LOCUTOR (A) 2: Una buena alimentación, educación, asistencia médica... pero también: ¡Diversión y entretenimiento!

LOCUTOR (A) 1: ¡Así es! A mi hermano le encanta el baloncesto, y a mí el futbol.

LOCUTOR (A) 2: ¡También a mí! ¡El futbol me mola! Y... a vosotros amigos, ¿qué os gusta?

Fuente: http://www.enredate.org/contenidos/documentos/guion03.pdf Consultado el 15 de julio de 2007

10. El fragmento corresponde a un guión para…

A) noticiario de televisión B) video educativoC) programa de radio D) producción cinematográfica

11. Selecciona tres características del guión para audio.

I. Incluye una parte literaria con los textos que serán verbalizados

II. Incluye una parte técnica con indicaciones para el operador técnico

III. Las indicaciones describen las imágenes que acompañarán a la música

IV. Las indicaciones describen la intervención de locutores, los silencios y la música

A) I, III, IVB) II, III, IVC) I, II, III D) I, II, IV

12. El uso de signos de puntuación en la parte literaria de un guión para audio o video es útil e importante, porque…

A) indican las pausas y velocidad con que el lo-cutor o actor debe leer un guión.

B) marcan el ritmo, énfasis y coherencia de los mensajes que serán leídos o dichos.

C) señalan el estado de ánimo y la actitud que debe tener el locutor, conductor o actor.

D) especifican el orden de las cápsulas informati-vas que integran un audio o video de noticias.



INSTRUCCIONES











RECOMENDACIONES





CORRECTO INCORRECTO


PRIMERA SESIÓN BLOQUE 1

1 3 5 7 9 11 13 15

2 4 6 8 10 12 14 16

SEGUNDA SESIÓN BLOQUE 2

1 3 5 7 9 11 13 15

2 4 6 8 10 12 14 16

TERCERA SESIÓN BLOQUE 3

1 3 5 7 9 11 13 15

2 4 6 8 10 12 14 16

CUARTA SESIÓN BLOQUE 4

1 3 5 7 9 11 13 15

2 4 6 8 10 12 14 16

QUINTA SESIÓN BLOQUE 5

1 3 5 7 9 11 13 15

2 4 6 8 10 12 14 16

INSTRUCCIÓN

1. USA LÁPIZ DEL NÚM. 2 o 1/2

2. LLENA TOTALMENTE LOS CÍRCULOS

3. SI TE EQUIVOCAS BORRA COMPLETAMENTE4. NO HAGAS NINGUNA MARCA FUERA DE LOS CÍRCULOS5. NO USES PLUMA NI MARCADOR6. NO MALTRATES NI DOBLES ESTA HOJA

CORRECTO INCORRECTO

0

1

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3

4

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7

8

9

IMPORTANTE

1. LLENA LOS CÍRCULOS DE ACUERDO AL NÚM. DE FOLIO DE TU COM-PROBANTE

2. ESTE EXÁMEN SÓLO TIENE VALIDEZ SI ESTÁ ANOTADO EL NÚM. DE FOLIO Y LLENADOS LOS CÍRCULOS CO-RRESPONDIENTES

ANOTA EL NÚMERO DE LA VERSIÓN QUE APA-RECE EN LA PORTADA DEL CUADERNILLO DE PREGUNTAS Y LLENA EL CÍRCULO CORRES-PONDIENTE

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

NOMBRE:

HOJA DE RESPUESTAS EXÁMENES DE CONOCIMIENTOS

BIOLOGÍA

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE (S)

FIRMA DEL SUSTENTANTE (CON LÁPIZ)

ESTE DOCUMENTO NO TENDRÁ VALIDEZ SIN LA FIRMA DEL SUSTENTANTENO MALTRATE NI DOBLE ESTA HOJA


Tablas de especificacionesRelación de contenidos. Reactivos del Bloque 1

Reactivo Respuesta Contenido curricular DificultadNúm. de página

del libro de texto

1 A

La descripción de ambientes y personajes en los cuentos

BPág. 16 y Secuencia

didáctica 1, págs. 182-183

2B


BPág. 16 y Secuencia


3 C


APág. 16 y Secuencia


4A


APág. 16 y Secuencia


5D

Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textosAl hacerlo:Compararán los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones

B Págs. 25 y 26

6A


M Págs. 25 y 26

7 C


MPágs. 25 y 26

8 B

Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textosAl hacerlo:Compararán los puntos de vista sobre el tema

A Págs. 25 y 26

9D

Analizar el papel que desempeñan los documentos que garantizan derechos y obligaciones B Págs. 35-37

10 C Analizar el papel que desempeñan los documentos que garantizan derechos y obligaciones A Págs. 35-37

11D

Organización gráfica de los documentos que garantizan derechos y obligaciones M

Secuencia didáctica 5págs. 193-196

12B

Funciones semánticas de los verbos en la redacción de documentos sobre derechos M

Secuencia didáctica 6, págs. 197-200




del libro de texto

1 BArgumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales A

Pág. 63 y Secuencia

didáctica 12, págs.212- 216

2 BArgumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales

A



3 D Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates

M



4 C Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates

MSecuencia


5 AEscribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama

B

Págs. 48- 49 y Secuencia


6 D Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama

M



7 CEscribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama

A



8 AEscribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama

A



9 BReconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar españo

M Págs. 55 y 56

10 CValorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes

B Págs. 58 y 65

11 DValorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes

B

Págs. 56-60 Secuencia

didáctica 10, pág. 210




del libro de texto

1 D Semejanzas y diferencias en el contenido de dos noticias M págs. 98-99

2 B Semejanzas y diferencias en el contenido de dos noticias M págs. 98-99

3 CDistinción entre información basada en hechos y las opiniones

M



4 BDistinción entre información basada en hechos y las opiniones

A


didáctica 16, pp. 227-233

5 CUtilización adecuada de recursos lingüísticos que expresan causalidad en las biografías

M

Pp. 78-81Secuencia


6 BUtilización adecuada de recursos lingüísticos que expresan temporalidad en las biografías

M

Pp. 78-81Secuencia


7 DUtilización adecuada de recursos lingüísticos que expresan simultaneidad en las biografías

A

Pág. 92 Secuencia


8 B Características del texto biográfico B



9 BSemejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos textos literarios

M Págs. 89-92

10 CSemejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos textos literarios

A Págs. 89-92

11 ASemejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos textos literarios

A

Págs. 89-92 y Secuencia didáctica 14, págs. 221-224

12 B Características del comentario literario B

Págs. 89-92 y Secuencia didáctica 14,

págs. 221-224




del libro de texto

1 BEscribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída

A

Pág. 108-110 y Secuencia

didáctica 17, págs.234

2 DEscribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída

B



3 AReconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída

B



4 CEscribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída

A



5 DElaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:--Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la que se desarrolló la entrevista

B Págs. 121 -123

6 BElaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:--Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la que se desarrolló la entrevista

M Págs. 121 -123

7 BElaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:--Utilizarán la puntuación de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes

B Págs. 121 -123

8 AElaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:--Integrarán sus impresiones sobre el entrevistado y la situación comunicativa en la que se desarrolló la entrevista

M Págs. 121 -123

9 CIdentificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas

A

Págs. 131-134y Secuencia

didáctica 20, págs. 244

10 CIdentificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas

A Pág. 133

11 BIdentificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas

A Pág. 133

12 AIdentificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes leídos en periódicos o revistas

A

Págs. 131-134y Secuencia

didáctica 20, págs. 244




del libro de texto

1 A o C Estructura y características de un texto dramático MSecuencia

didáctica 21, págs. 248-251.

2 C o D Estructura y características de un texto dramático A


didáctica 21, págs. 248-251.

3 C Escritura de un guión de teatro a partir de un cuento B Págs. 149-151

4 D Preparación del montaje de una obra de teatro B Págs. 154-155

5 AContenido y función de los documentos legales y administrativos A

Págs. 158-162Y secuencia didáctica 23,

pág. 253

6 CContenido y función de los documentos legales y administrativos

B

Págs. 158-162Y secuencia didáctica 23,

pág. 253

7 A o CContenido y función de los documentos legales y administrativos

APágs. 158-162Y secuencia didáctica 23,

pág. 253

8 DContenido y función de los documentos legales y administrativos

MPágs. 158-162Y secuencia didáctica 23,

pág. 253

9 B Escritura ortográfica de los números MGuía didáctica 25,

págs. 256-257

10 CFunciones y características de un guión de radio y/o televisión

B Págs. 170-173

11 DFunciones y características de un guión de radio y/o televisión

MSecuencia


12 BFunciones y características de un guión de radio y/o televisión

M Págs. 175-176


Reactivos Promedio %

1 0.85

2 1.70

3 2.55

4 3.40

5 4.25

6 5.10

7 5.95

8 6.80

9 7.65

10 8.50

11 9.35

12 10

Reactivos Promedio %

1 0.66

2 1.32

3 1.98

4 2.64

5 3.30

6 3.96

7 4.62

8 5.28

9 5.94

10 6.60

11 7.26

12 7.92

13 8.58

14 9.24

15 9.9

Tablas de promediosPor alumno

Cómo interpretar los resultados

ALTOSi el alumno se encuentra en esta área de porcentaje de aciertos, significa que sus conocimientos son óptimos y está por arriba de la media, sólo hay que cuidar que mantenga el promedio.

MEDIOSi el alumno se encuentra en esta área de porcentaje de aciertos, significa que sus conocimientos están dentro de la media y sólo hay que reforzarlos para que incremente su puntaje.

BAJOSi el alumno se encuentra en esta área de porcentaje de aciertos, significa que sus conocimientos son deficientes y están por debajo de la media, es necesario repasar con él los temas estudiados para incrementar su puntaje.


Concentrado de resultados individuales de los exámenes de conocimientos

Calificación

Núm.

de

lista

Núm.

de

folio

Nombre del alumnoSESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 Promedio

Bloque 1 Bloque 2 Bloque3 Bloque 4 Bloque 5

1 0001

2 0002

3 0003

4 0004

5 0005

6 0006

7 0007

8 0008

9 0009

10 0010

11 0011

12 0012

13 0013

14 0014

15 0015

16 0016

17 0017

18 0018

19 0019

20 0020

21 0021

22 0022

23 0023

24 0024

25 0025

26 0026

27 0027

28 0028

29 0029

30 0030

Grupo: Turno:

Grado:


Exámenes de conocimientosContexto 2. Español

Serie Construirse terminó de imprimir en agosto de 2007,

en los talleres de Impresos 2000, Callejón San Antonio Abad núm. 69, col. Tránsito,

c.p. 06870, Cuauhtémoc, México, D.F.


Español contexto 2

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