Libro para el maestro

Libro para el maestroEspaol Cuarto grado

Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado fue elaborado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, actualmente Direccin General de Materiales Educativos, de la Subsecretara de Educacin Bsica, ambas de la Secretara de Educacin Pblica. Autoras Margarita Gmez Palacio Laura V. Gonzlez Guerrero Laura Silvia Iigo Dehud Elia del Carmen Morales Garca Sara Y. Moreno Carbajal Beatriz Rodrguez Snchez Beatriz S. Cotero Balczar Mariela Grimaldo Medina Liliana Iigo Dehud Luca Jazmn Odabachian Bermdez Mara Esther Salgado Hernndez Elizabet Silva Castillo Asesora tcnico-pedaggica (edicin 2006) Roberto Vctor Luna Elizarrars Mara del Socorro De la O Pecina Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Pupareli Cuidado de la edicin Jos Manuel Mateo Mara Elia Garca Lpez Teresa Ponce Muoz (edicin 2006) Jos Agustn Escamilla Viveros (edicin 2006) Supervisin tcnica Alejandro Portilla de Buen Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos Ilustraciones: Espaol. Cuarto grado. Lecturas, Mxico, SEP, 2000 Viejo en el muladar, 1926-1927 leo sobre tela, 53 x 57 cm Francisco Goitia (1882-1960) Reproduccin autorizada: CNCA-INBA, Museo Nacional de Arte Seleccin: Rosa Mara Gonzlez Ramrez Fotografa: Arturo Piera Espaol. Cuarto grado. Actividades, Mxico, SEP, 2000 Viejecita, 1917 leo sobre tela, 70 x 48.5 cm Saturnino Herrn (1887-1918) Reproduccin autorizada: CNCA-INBA, Instituto Cultural de Aguascalientes, Museo de Aguascalientes Seleccin: Rosa Mara Gonzlez Ramrez Fotografa: Michel Zab Primera edicin, 2000 Tercera edicin, 2006 (ciclo escolar 2006-2007) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 970-790-878-5 (Obra general) 970-790-884-X Impreso en Mxico D I S T R I B U C I N G R AT U I TA - P RO H I B I DA Servicios editoriales CIDCLI Coordinacin editorial e iconogrfica: Patricia van Rhijn Armida y Roco Miranda Diseo: Rogelio Rangel Annie Hasselkus Evangelina Rangel Ilustracin: Irina Botcharova (leccin 3) Gloria Calderas (leccin 2) Julin Cicero Olivares (leccin 4) Tania Janco (lecciones 7 y 13) Claudia Legnazzi (lecciones 6 y 16) Mara del Roser Martnez Chalamanch (lecciones 1 y 12) Leonid Nepomniachi (lecciones 17 y 20) Ricardo Radosh (lecciones 5 y 10) Ana Laura Salazar (leccin 8) Tan, arte y diseo (lecciones 14, 18 y 19) Felipe Ugalde (leccin 9) Rosario Valderrama (lecciones 11 y 15) Reproduccin fotogrfica: Rafael Miranda

S U V E N TA

PresentacinA partir del ciclo escolar 1993-1994, el propsito fundamental de la reforma del currculo y los nuevos libros de texto ha sido que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la prctica las orientaciones del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible. Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica ha entregado los libros para el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995, las recomendaciones didcticas correspondientes a todas las reas o asignaturas de un grado se integraban en un solo volumen. Desde entonces, la organizacin y presentacin de estos libros ha sido modificada: son de menor volumen y hay uno para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadas estrechamente. La nueva presentacin integra abundantes propuestas para la enseanza de los contenidos y la utilizacin del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Este Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado no pretende indicar a los profesores, de manera rgida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentacin parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de mltiples estilos de trabajo docente. Las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios. Adems de ser un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el anlisis

colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen con ellos en la prctica. Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro. Secretara de Educacin Pblica

ndiceIntroduccinBLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin BLOQUE Leccin Leccin Leccin Leccin 1 1 2 3 4 2 5 6 7 8 3 9 10 11 12 44 13 14 15 16 55 17 18 19 20

9 El libro misterioso 20 Un da de campo 30 Los buenos vecinos 40 Las aventuras de La y Joel Entrevista a un bombero 60 Gulliver en Liliput 70 Mi familia y la Bella Durmiente Cartas a un gnomo 88 Tajn y los Siete Truenos La fotografa 108 Pateando lunas 118 El papalote 128 98

50

80

Gato encerrado 138 Una visita a la sierra Tarahumara Las abejas 156 Gulliver en el pas de los gigantes

148 166

Los viajes de Marco Polo 174 Los dinosaurios 182 El ratn del supermercado y sus primos del campo El fantasma de Canterville 202 213 214 215

192

Bibliografa

Crditos editoriales Crditos de imagen

9

IntroduccinEn el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso se vuelve cada vez ms apremiante que nuestros nios sean capaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern. Durante el cuarto grado de primaria, la consolidacin del aprendizaje de la lengua escrita y el fortalecimiento de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral son tareas a las que dedican especial atencin los maestros. En este libro se desarrolla una propuesta didctica que recupera, bajo una nueva perspectiva, inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica. En el enfoque comunicativo y funcional para la enseanza del espaol que actualmente propone la Secretara de Educacin Pblica, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones. Tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura representa el primer paso del dilogo que este libro desea establecer con los maestros.

Qu es leer? Qu es escribir?Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sera una simple tcnica de decodificacin) y escribir no significa slo trazar letras (es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecnico). Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Si estamos de acuerdo con esta definicin de lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo. Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de enseanza que ahora se est practicando en las escuelas para que apoyen a los nios en su proceso de aprendizaje.

Qu saben los nios?Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la heterogeneidad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada nio llega a cuarto grado con un nivel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogeneiI n t r o d u c c i n

10

dad tambin se observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia. Por lo anterior, es importante que al principio del ao escolar se practique una evaluacin de los nios. Por una parte, esta evaluacin inicial permite establecer un perfil general del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quines necesitan ms apoyo y aporta informacin para formar subgrupos de nios con distintos niveles de conocimiento, al tiempo que se promueven interacciones enriquecedoras para todos. A su vez, la evaluacin permanente ayuda a escoger las actividades que conviene poner en prctica con mayor frecuencia. Al final de la introduccin se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto la evaluacin inicial como la permanente.

EnfoqueCon los nuevos libros de texto gratuitos de Espaol, apegados al enfoque comunicativo y funcional, el nio estar en contacto con la lengua oral y escrita tal y como aparece en los discursos y materiales escritos que socialmente se producen (conversaciones, discusiones, peridicos, anuncios, instructivos, volantes, libros, revistas). Para la organizacin de la enseanza el estudio del espaol se dividi en cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la lengua. La razn para mantener la denominacin componente y no eje se debe a que esta ltima palabra seala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes, en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no slo sealan una direccin o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan varios componentes, aunque alguno predomine. A continuacin se describe cada uno.

Expresin oralEn este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios de manera que puedan interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en diferentes situaciones dentro y fuera del aula. Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, cada uno con propsitos particulares: Interaccin en la comunicacin. El nio lograr escuchar y producir mensajes, considerando los elementos que interactan en la comunicacin, tanto los verbales como los no verbales el respeto de turnos, de acuerdo con cada situacin comunicativa.L I B R O P A R A E L M A E S T R O

11

Funciones de la comunicacin oral. Se favorecer el desarrollo de la expresin oral con distintos propsitos: dar y obtener informacin, conseguir que otros hagan algo, manifestar sentimientos y emociones e interpretar y usar el lenguaje literario en diversas situaciones comunicativas. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participar en la produccin y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narraciones, descripciones, conferencias, entrevistas, discusiones, debates, conversaciones asambleas, advirtiendo la estructura de stos y considerando el lenguaje segn las diversas intenciones y situaciones comunicativas.

LecturaEste componente tiene como propsito que los nios comprendan lo que leen y aprovechen en su vida cotidiana la informacin obtenida mediante la lectura. Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados: Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. Se pretende que los nios comprendan las caractersticas de nuestro sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y anlisis de textos, y no como contenidos abstractos y aislados. Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores. El propsito es que los nios se familiaricen con las distintas funciones sociales e individuales de la lectura, as como con las convenciones de forma y contenido de los textos y los distintos portadores o soportes materiales. Comprensin lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos. Conocimiento y uso de fuentes de informacin. Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autnomo, mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrnicos.

EscrituraEn este componente se pretende que los nios logren un dominio paulatino de la produccin de textos. Desde que se inicia al nio en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los nios tengan un objetivo y un destinatario quedar clara para ellos la importancia de la legibilidad, la correccin y la limpieza.I n t r o d u c c i n

12

Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados: Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos. El propsito es que los nios utilicen las caractersticas del sistema, as como los distintos tipos de letra manuscrita (cursiva y script) en la produccin de textos, y que diferencien a la escritura de otras formas de comunicacin grfica. Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. Se propicia que los nios, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita, conozcan e incluyan en sus escritos las caractersticas de forma y contenido propias de diversos tipos de texto, de acuerdo con los propsitos que desean satisfacer. Produccin de textos. El propsito es que los nios conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y complejidad.

Reflexin sobre la lenguaEn este componente se propicia el conocimiento de los aspectos relativos al uso del lenguaje oral y escrito; se abordan as cuestiones gramaticales, del significado, ortogrficas y de puntuacin. Estos contenidos al igual que los otros componentes, difcilmente pueden ser aprendidos como elementos tericos, separados de su realizacin hablada o escrita, y que slo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la prctica comunicativa. Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados: Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita. El propsito es propiciar el conocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, integrados a la expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos. Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lograr una comunicacin eficiente y eficaz. Tambin es propsito de este apartado ampliar la comprensin y uso de trminos considerando la forma como se constituyen las palabras, su relacin con otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas. Reflexin sobre las funciones de la comunicacin. Se promueve el reconocimiento de las intenciones propias o de otros, que definen las formas de comunicacin, en la lengua oral y escrita. Reflexin sobre las fuentes de informacin. Se propone el reconocimiento y uso de las distintas fuentes de informacin escritas, orales, visuales y mixtas a las que el alumno puede tener acceso.L I B R O P A R A E L M A E S T R O

13

Los materiales para cuarto gradoLos nuevos materiales de Espaol para el cuarto grado, destinados al alumno y al maestro, estn relacionados entre s y se complementan. Libros para el nio: Espaol. Cuarto grado. Lecturas Espaol. Cuarto grado. Actividades Libros dirigidos al maestro: Otros materiales: Libro para el maestro. Coleccin Libros Espaol. Cuarto grado del Rincn Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Cuarto grado

Libros para el nio

Espaol. Cuarto grado. LecturasEst concebido como el eje articulador de las actividades. En ste se incluyen cuentos y relatos, una entrevista, historietas, una leyenda, la versin resumida de una novela y textos informativos. Los textos poseen mayor extensin y complejidad que los de los grados anteriores. El libro est organizado en 20 lecciones agrupadas en cinco bloques de cuatro lecturas cada uno. Se ha buscado brindar una amplia variedad de temas y que todos los textos sean interesantes para un nio de nueve aos. Es posible, adems, que el maestro encuentre oportunidades para relacionarlos con temas de otras asignaturas del grado. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los nios aprendan a generalizar sus conocimientos.

Espaol. Cuarto grado. ActividadesEl libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las lecturas. En cada leccin se trabaja en torno a la lectura inicial y se ofrece la oportunidad de recurrir, mediante actividades de los cuatro componentes, a otros tipos de texto (fbula, texto informativo, biografa, carta formal, cuento, cancin, chiste, diario de grupo, entrevista, ficha bibliogrfica, folleto, historieta, instructivo, nota enciclopdica, noticia, poema; algunos de ellos contienen grficas, cuadros y tablas). En general, el libro de actividades ofrece al nio la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la solucin de situaciones que implican la comprensin del texto, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Con este libro el nio tambin completa enunciados, escribe oraciones y crea textos: cuentos, cartas, recados y entrevistas; de este modo aplica y desarrolla conocimientos del sistema de escritura y de la lengua escrita.I n t r o d u c c i n

14

Se ha puesto especial nfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura, no slo con fines comunicativos (mediante la redaccin de anuncios, textos informativos, calendarizaciones, cartas personales, convocatorias, definiciones y descripciones, entrevistas, fichas bibliogrficas, folletos, historietas, cuentos, guiones teatrales, instructivos, informes y resmenes), sino tambin con fines ldicos; para esto se proponen juegos, crucigramas, ancdotas, chistes, adivinanzas y dibujos.

Libros para el maestro

Libro para el maestro. Espaol. Cuarto gradoEste material propone opciones de trabajo con los libros destinados a los nios y con el fichero de actividades didcticas. Las propuestas para promover el aprendizaje han sido organizadas en 20 lecciones y pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad del maestro; de ninguna manera deben interpretarse como instrucciones puntuales. Puede considerarse un orden distinto para desarrollar las lecciones y establecer el tratamiento que reitere y contextualice los contenidos, segn las caractersticas de los alumnos. Cada leccin comienza con un cuadro que indica los propsitos y contenidos que se abordan. Estos cuadros contienen los apartados de cada componente (sealados en negritas), enseguida los propsitos (en cursivas) y por ltimo los contenidos. Para facilitar la localizacin de los contenidos, al final de cada uno se indica la pgina del libro donde se abordan. Cabe sealar que el trabajo de lectura y escritura con letra cursiva que se propone para los nios no siempre est indicado en los cuadros de propsitos y contenidos; sin embargo, en el libro de actividades y en el de lecturas pueden encontrarse varias oportunidades para usar este tipo de letra. Se ha procurado que cada leccin ofrezca material suficiente para el trabajo de dos semanas; sin embargo, los maestros pueden decidir a qu contenidos dedicarn ms tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo. Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculan los cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominacin: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexin sobre la lengua.

Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interaccin con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora de los nios. La organizacin de las actividades y las estrategias, as como las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las siguientes pginas.L I B R O P A R A E L M A E S T R O

15

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:a) Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer. b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto. d) Establecer propsitos de lectura.

Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, stas son formas de inte-

raccin con el texto; hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.

Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin o el anlisis de los

significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin especfica de fragmentos; comprensin literal (o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).

E ST R AT E G I A S D E L E C T U R A

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predePrediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una hisAnticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden

cir el contenido.

toria, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.

ser lxico-semnticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.

Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acerta-

das y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.

Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el tex-

to; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen ms de un significado y de contar con un marco amplio para la interpretacin.

Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va al-

canzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

I n t r o d u c c i n

16

MODALIDADES DE LECTURA

Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores com-

petentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.

Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero

el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interaccin del grupo con el texto.

Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pe-

ro a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.

Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma es-

pontnea, durante y despus de la lectura. Algunos nios pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compaeros.

Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, selecLectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo

cionan y leen libremente los textos.

en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente.

Hablar y escuchar. Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y preguntas relacionadas con el contenido de la lectura o con otros temas afines para promover debates, en los cuales los nios argumenten sus ideas; o asambleas para que expresen sus opiniones sobre algn problema del grupo o de la comunidad. De esta manera, los nios tienen la oportunidad de escuchar y de expresarse: dirn lo que piensan, comentarn cmo se sienten y podrn tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana. Se propone tambin que los nios trabajen en equipos con objeto de obtener ms informacin sobre algn tema de las lecciones para que, apoyados por el maestro, lo expongan, por ejemplo, en una conferencia. Asimismo, se podr invitar al saln de clases a padres de familia, artesanos, profesionales, maestros o alumnos de otros grados, para que amplen la informacin que aportan las lecciones.L I B R O P A R A E L M A E S T R O

17

Poco a poco el nio aprender a expresarse y sabr que para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendr oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podr plantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntos de vista.

Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la produccinde textos con fines comunicativos. Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los recados llegan en realidad a sus destinatarios), los nios pondrn mucho empeo en escribirlos bien. As como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es necesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los nios escriban con diferentes propsitos; as mejorarn paulatinamente la redaccin, la ortografa y el trazo de las letras, de manera que otros puedan leer sus escritos.TA L L E R E S D E E S C R I T U R A Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la produccin de textos se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios de acuerdo con las siguientes etapas:

Primera. Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el tiSegunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los si-

po de texto que escribirn y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.

guientes como resultado de la revisin colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisin y correccin se atendern aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentacin, la gramtica, la ortografa y la puntuacin; en la versin final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito.

Tercera. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el pe-

ridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarn y utilizarn en la Biblioteca de Aula o en su casa.

Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva manuscrita (ligada) con el propsito de que los nios la conozcan y utilicen, as como ejemplos de redaccin y correccin de textos escritos por nios.

Reflexin sobre la lengua. Este componente incluye actividades para que losnios analicen y comprendan la importancia de la estructura del lenguaje en los textos orales y escritos, las funciones que stos cumplen y la significacinI n t r o d u c c i n

18

que se imprime mediante la ortografa, la puntuacin, la gramtica y el vocabulario. Por ejemplo, con respecto a la ortografa, se da oportunidad para que los nios escriban las palabras con las letras que ellos crean correctas; sin embargo, se les pide confrontar su decisin con algn modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontacin, los nios adquieren la conciencia ortogrfica, pueden identificar las formas de escribir las palabras e intentarn deducir algunas reglas. De igual forma se propicia que los nios observen la utilidad de la puntuacin y de otros signos auxiliares, por ejemplo, para distinguir entre la narracin y el discurso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegra; para delimitar una pregunta y, en fin, para aclarar un texto separando las ideas en oraciones y prrafos. Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los nios descubran las funciones de las palabras en la oracin y en otros textos. En este componente, los nios analizan tambin el uso de las fuentes de informacin para saber a qu lugares y medios pueden acudir con el fin de solucionar sus necesidades informativas o de recreacin.

Fichero. Actividades didcticas. Cuarto gradoConsta de una serie de sugerencias que vinculan algunas de las actividades realizadas en la escuela con el entorno social del nio, tomando en cuenta los cuatro componentes de la asignatura. Propone que los nios lean recibos de servicios, localicen lugares en planos y mapas, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten a personas cercanas; que visiten la biblioteca y lean para sus familiares, tanto sus propias producciones como los libros de la biblioteca pblica o la Biblioteca de Aula. Tambin se propone la lectura de peridicos, revistas, libros y textos diversos.

Otros materialesLibros del RincnEsta coleccin incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, artculos de divulgacin cientfica, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imgenes y muchos otros. La funcin de estos libros se cumplir en la medida en que los nios los tengan a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la prdida o el dao de

L I B R O

P A R A

E L

M A E S T R O

19

los ejemplares, estas circunstancias deben aprovecharse para que los nios comprendan la importancia de cuidar los libros.

Sugerencias para la evaluacinEs importante que desde los primeros das de clase el maestro tenga una idea de los conocimientos de los nios para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no hayan tenido y considerar sus requerimientos al planificar la enseanza. Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen, durante el ao escolar, diversos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno en los cuatro componentes. Es importante que el nio conozca el contenido de su carpeta de evaluacin, participe en la eleccin de ciertos trabajos que desee incluir en ella, los evale junto con sus compaeros (coevaluacin) y planee junto con el maestro las actividades que requiere realizar para mejorar su aprendizaje. Las carpetas pueden ser consultadas por los nios cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el maestro lo proponga. En la carpeta de evaluacin pueden incluirse tambin trabajos asignados a todo el grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los nios ante una misma tarea. Esto permitir planear trabajos especiales para los nios que lo requieran. En cada leccin se muestran ejemplos de los aspectos que pueden tomarse en cuenta en las actividades de los componentes, para que los maestros establezcan y sistematicen el registro de las evaluaciones de los nios. Es necesario que el maestro analice regularmente, o por lo menos cada dos meses, los trabajos incluidos en las carpetas de evaluacin para constatar los avances y las dificultades de los nios. Con esta informacin podr tomar las medidas necesarias para apoyar oportunamente la evolucin de sus alumnos. Como se mencion en la presentacin, este libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeo docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual los comentarios y observaciones de los maestros sern de suma importancia.

I n t r o d u c c i n

20

L E C C I N

1

El libro misteriosoPropsitos y contenidosExpresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Regulacin: claridad y precisin, 24 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar y plantear dudas, 27 Regular las acciones propias y de otros, 24 Manifestar opiniones, 24, 27 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Descripcin: precisin de atributos, 24 Discusin: propsito, centrarse en el tema, reglas de participacin y toma de acuerdos, 27 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ndice, portadilla, ttulo, 22 Conocimiento de distintos tipos de letra Impresa y sus tipos, 22 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: narrar; inicio, desarrollo y final, 21 Historieta: divertir; ttulo, personajes, desarrollo y final, 26 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, propsito, 21; lectura guiada; inferencias, relacin con conocimientos y experiencias, anticipacin, comprensin literal, especfica, global, 22, 23; expresin de opiniones, 23 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Instalacin y uso de la Biblioteca de Aula, 28 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: prrafos, 26 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Diario de grupo: registrar, narrar, 24 Cuento: narrar, 25 Ancdota: relatar, 27 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Cuento: personajes, inicio, desarrollo y final, 25 Ancdota: personajes, inicio, desarrollo y final, 27 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Ancdota, 27 Cuento, 25, 26, 28, 29: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Comprensin y uso de clases de palabras: adjetivos y verbos, 23 Sustantivos comunes y propios, 25 Artculo, 28 Reflexin sobre el proceso comunicativo para autorregular su participacin Anlisis de eventos comunicativos: Discusin: propsito, centrarse en el tema, reglas de participacin y toma de acuerdos, 27 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de maysculas, 25, 26 Punto y aparte, 29

L E C C I N

1

21

Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa y cuando tratan de leer un cuento se enfrentan a la misteriosa desaparicin de algunas palabras del texto. Ellas solucionan el problema anotando las palabras que consideran adecuadas, creando as versiones diferentes del mismo cuento. Al da siguiente, comentan el problema con la maestra y descubren que en la primera pgina, el autor sealaba que en el libro se haba colado un personaje intruso al que le gustaba robar las palabras de los cuentos.

Sesin

1

Leer y compartir Antes de leer Propicie que los nios conversen en pequeos equipos sobre los libros de cuentos que han ledo: cules son los que ms les han gustado y por qu. Esta conversacin le permitir conocer los gustos de sus alumnos y le ser de utilidad para seleccionar el tipo de lecturas complementarias que podr ofrecerles. Comente que en esta ocasin leern un cuento en el que participa un personaje intruso. Pregunte a los nios qu significa intruso, escuche las respuestas Conocimientos previos y si es necesario pdales que localicen en el diccionario esta palabra y que lean La activacin de su significado. conocimientos previos, como estrategia didctica se realiza Solicite a los nios que establezcan un propsito de diversas formas (mediante una conversacin sobre de lectura. Por ejemplo, enterarse de lo que hizo el tema en cuestin, el personaje intruso. analizando el vocabulario del texto, leyendo otro libro Al leer Invtelos a explorar el libro y explique que relativo al tema, etctera) y tiene el propsito al hacerlo encontramos datos y descubrimos de favorecer la comprensin caractersticas que nos sirven para aprovecharlos al promover la ampliacin mejor. Por ejemplo, el ndice nos permite localizar de los esquemas conceptuales.

E l

l i b r o

m i s t e r i o s o

22

los textos rpidamente, las ilustraciones nos dan una idea de lo que vamos a leer, etctera. "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Pida a los nios que localicen el cuento en el ndice y abran el libro en la pgina donde inicia. Indqueles que observen la portadilla y se pregunten qu informacin pueden obtener de ella.6

L E C C I N

1

El libro misteriosoTexto: PRONALEES Ilustracin: Mara del Roser Martnez Chalamanch

Pdales que identifiquen los distintos tipos de letra que aparecen en el texto y pregnteles para qu creen que se utilizaron. Si es necesario, infrmeles que se usaron para destacar o diferenciar las distintas partes del cuento.

Invtelos a leer el cuento en silencio.

Lectura guiada (vase cuadro, p. 16). "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Diga a los nios que leer el texto en voz alta y que ellos seguirn la lectura en su libro. Explique que interrumpir la lectura en algunos prrafos para realizar preguntas; pregunte, despus de leer hasta:

La pgina 7: Por qu los libros empezaron a salir de su lugar? Qu quiere decir que la discusin empezaba a subir de tono? (Inferencia) La pgina 10: Por qu escogi Cecilia un cuento sobre ranas? (Comprensin literal) Las pginas 10 y 12: Qu prrafo del cuento de la rana se entiende a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensin especfica) Por qu se puede entender? (Anticipacin. Relacin del contenido del texto con conocimientos previos) La pgina 12: Por las palabras que escogi Cecilia para completar el cuento de la rana, cmo crees que es su carcter o manera de ser? (Relacin del contenido del texto con experiencias y conocimientos previos) Las pginas 16 y 17: Qu prrafo del cuento que ley Alejandra puede entenderse a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensin especfica) Por qu? (Anticipacin. Relacin del contenido del texto con conocimientos previos)L E C C I N 1

23

La pgina 20: Por qu decidiran las nias platicarle a la maestra lo sucedido con el cuento? (Comprensin literal) La pgina 21: Quin crees que puede ser el personaje intruso? (Inferencia)

Sesin

2

Leer y compartir

Comprensin lectora Es importante que las preguntas que elabore para comprobar y ampliar la comprensin lectora propicien la reflexin de los nios y no se limiten a ejercitar la memoria, ni se respondan simplemente con un s o un no.

6

"Qu comprendiste?" (Actividades, p. 6). Explique a los nios que en esta actividad analizarn el texto que leyeron en la sesin anterior. Indqueles que resuelvan individualmente esta pgina y cuando El libro misterioso terminen revise las respuestas con todo el grupo.Leer y compartir L E C C I N 1

Qu comprendiste?Despus de leer El libro misterioso responde las preguntas. 1. En el texto se narran dos cuentos, de qu trata cada uno?

2. Qu haras para encontrar las palabras que el personaje intruso se rob?

Reflexin sobre la lengua Pida a los nios que comparen el cuento incompleto que ley Cecilia con el cuento incompleto que ley Alejandra.L E C C I N 1

3. Si un compaero y t escogieran el mismo libro, al mismo tiempo, qu haras? Marca tu respuesta con una . Invitas a tu compaero a leerlo juntos. Permites que lo lea antes que t. Dices que tienes derecho a leerlo primero.

Compara tus respuestas con las de tus compaeros.

Pregnteles: cul de los dos cuentos puede leerse con ms facilidad aun faltndole palabras? Qu clase de palabras faltan en el cuento que ley Cecilia? Qu clase de palabras faltan en el cuento que ley Alejandra?

Escuche las respuestas y, si es necesario, explqueles que en el primer caso faltan los adjetivos, cuya funcin es precisar las caractersticas de los sustantivos; mientras que en el segundo caso faltan los verbos, es decir las palabras que indican las acciones de los personajes o lo que les sucede.

Invite a los nios a encontrar los adjetivos y los verbos que hacen falta en el cuento. Si a ellos no se les ocurre, propngales cotejar el cuento que ley Cecilia con el que ley Alejandra, ya que en el primero aparecen los verbos que faltan en el segundo, y en el segundo los adjetivos que faltan en el primero. Despus pueden analizar cmo cambia el significado del cuento original segn las versiones elaboradas por las nias del cuento.

E l

l i b r o

m i s t e r i o s o

24Tiempo de escribir

7

El diario del grupo

Sesin

3

Acuerda con tu maestro(a) y con tus compaeros cmo pueden escribir un diario del grupo: qu tipos de textos van a escribir, con qu propsitos, de cunto espacio podrn disponer, en qu tipo de cuaderno conviene escribirlo, cul ser el orden de participacin y otras condiciones que consideren necesarias. En el espacio siguiente, escribe los acuerdos a los que lleguen, para que los tengas presentes siempre.

Tiempo de escribir "El diario del grupo" (Actividades, p. 7). Anime a los nios a elaborar un diario del grupo que sea memoria de las actividades realizadas, espacio para el dilogo entre usted y ellos para compartir narraciones y ancdotas, etctera. Pdales, como se indica en la actividad, que hagan propuestas y den opiniones para la organizacin del diario. Es importante que den continuidad a la escritura del diario durante todo el ao escolar y que utilicen la letra cursiva manuscrita.Escribe un ejemplo de lo que incluiras en el diario del grupo:E l l i b r o m i s t e r i o s o

Intercambia tu trabajo con tus compaeros para que opinen si estn de acuerdo en incluir escritos como el que acabas de hacer en el diario del grupo.

3Un diario para todos Que los alumnos establezcan un dilogo por escrito, utilizando el diario del grupoMaterial Un cuaderno o libreta de pasta dura y lpices.1. Proponga a los alumnos registrar, a manera de diario, las actividades realizadas dentro del aula o en otros mbitos. Pueden tambin escribir sobre cualquier otro tema que deseen comentar con el grupo. Explqueles que un alumno diferente dispondr del diario cada tercer da. La participacin del maestro puede ser muy importante cuando desee compartir alguna opinin, pensamiento, comentario o responder a quien haya escrito en esa ocasin. 2. Entre todos los alumnos se organizan las participaciones. Aclare que todos tendrn oportunidad de escribir en el diario. Entregue la libreta al primer nio, quien anotar lo que decida: una actividad que le haya parecido sobresaliente o su opinin sobre algn suceso, incluso si ste no tiene carcter escolar. Tambin puede escribir un cuento, la letra de alguna cancin, un poema o un pensamiento (propio o de otros) para compartir con el grupo. Los nios pueden hacer un borrador y revisarlo antes de escribir en el diario. 3. Cuando el alumno entregue el diario usted puede contestar o quiz, despus de leer, prefiera que se d el dilogo con el siguiente alumno a quien corresponda el turno de escribir. Las observaciones acerca de las dificultades de redaccin o de ortografa no se registrarn en el diario, pues su propsito es brindar al nio un

"Un diario para todos" (Fichero, p. 3). Propone otras opciones para organizar el trabajo con este tipo de texto.

Hablar y escuchar

"Cmo es el personaje intruso?" (Actividades, p. 8). Diga a los nios que individualmente harn esta actividad para describir con precisin cmo imaginan que es el personaje que rob las palabras del cuento "El libro misterioso". Invtelos a platicar en equipos para comparar lo que cada uno imagina.Claudia Navarro

Pida a algunos nios que presenten ante el grupo la descripcin y su dibujo. Los dems deben pedir al compaero en turno que aclare las dudas que surjan durante su exposicin.

Una vez que terminen las presentaciones solicite al grupo que evale la participacin de los compaeros y que sugieran cmo mejorar las presentaciones.

C A R P E TA D E E VA LUAC I N

Observe y registre si al hacer las descripciones los nios organizan previamente sus ideas, si logran lo que se proponen con su discurso, si utilizan palabras o expresiones adecuadas para precisar el mensaje, y si los dems escuchan con atencin los detalles de las descripciones. Comente con los nios sus observaciones para que identifiquen los aspectos que deben mejorar.

L E C C I N

1

25

Sesin

4

Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a escribir en forma colectiva un cuento para regalarlo a los nios de otro grupo, como muestra de bienvenida al nuevo ao escolar. Infrmeles que a lo largo de cuatro sesiones lo escribirn en el pizarrn y que lo revisarn y corregirn para que quede lo mejor posible. En su cuaderno deben escribir los avances de cada sesin.

En esta sesin pdales que elaboren un organizador de ideas para planear el contenido de cada una de las partes de su historia. Por ejemplo:

Personajes: Lugar de las acciones: Inicio: Qu personaje enfrentar un problema? En qu consiste el problema? Desarrollo: Qu har el personaje para resolver el problema? Qu hacen los otros personajes para ayudarlo o para oponerse a la solucin? Final: Qu solucin encontr el personaje principal? Cul fue la ltima ayuda que le dieron los dems personajes?

En esta sesin tambin se puede trabajar con la designacin del nombre y la descripcin del personaje principal, siguiendo la secuencia propuesta en "Cmo es el personaje intruso?" Cmo es el personaje intruso? (Actividades, p. 8). Puede sugerir que el nombre corresponda a las caractersticas que hayan decidido que tenga el personaje. Por ejemplo, si el personaje es gordito y platicador, podra llamarse Hablantn Gordillo.8

Hablar y escuchar

En El libro misterioso se habla de un intruso. Ese personaje ser un hombre, un duende, una bruja? Imagina cmo es y descrbelo a tus compaeros de equipo. Para que tu descripcin sea ms precisa puedes utilizar esta gua:

Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compaeros.

Sesin

5

Reflexin sobre la lengua

L E C C I N

1

"Verdilinda, la rana viajera" (Actividades, pp. 9 y 10). Informe a los nios que en esta actividad recordarn el uso de la maysculam i s t e r i o s o

E l

l i b r o

26

inicial y la diferencia entre nombres propios y comunes. Pdales que resuelvan individualmente las dos pginas y haga la revisin en el pizarrn con todo el grupo. De esta manera podr resolver, Verdilinda, la rana viajera con la participacin de los propios nios, las dudas que se presenten.Reflexin sobre la lengua

9

10

Reflexin sobre la lengua

Ahora busca las palabras del texto que sirven para nombrar personas, animales, lugares y cosas, y escrbelas en donde corresponda. Personas Animales Lugares Cosas

Lee el texto y resuelve las actividades.

Cecilia y Alejandra descubrieron que la rana se llama Verdilinda y que vive en un pueblo llamado Charco Grande, muy cerca de la Montaa Esmeralda. Tambin se enteraron de que Verdilinda desea conocer el mundo entero, aunque por ahora se conformara con visitar Acapulco, Huatulco, Cancn y Veracruz, porque le han contado que en esos lugares hay playas muy hermosas. Uno de estos das vendr Pepe, el pelcano; l es mi mejor amigo y en su enorme pico me llevar a viajar. Ya lo vern dijo la rana a sus compaeras. Busca y escribe las palabras del texto que comienzan con mayscula.

Hay palabras que nombran en general, como montaa o charco. A estas palabras se les llama nombres comunes. Pero a veces hace falta distinguir a uno entre muchos y entonces usamos los nombres propios. Por ejemplo, Montaa Esmeralda, Charco Grande. As sabemos que nos referimos a esa montaa y a ese pueblo en particular. Clasifica las palabras que escribiste en los renglones anteriores y antalas donde corresponda. Nombres comunes Nombres propios

Solicite a los alumnos que recuerden los usos de las maysculas cuando redacten el cuento que elaborarn en el taller de escritura.

De las palabras que anotaste, cules se pueden escribir tambin con minscula?

Se escriben con mayscula: Los nombres de personas, pueblos, ciudades, ros, montaas... Todas las palabras que comienzan un escrito. Todas las palabras que estn despus de punto.

E l

l i b r o

m i s t e r i o s o

L E C C I N

1

Sesin

6

Leer y compartir "Una historieta" (Actividades, p. 11). Pregunte a los nios si recuerdan qu es una historieta y cules son sus caractersticas. Pdales que identifiquen la informacin que pueden obtener de las imgenes y que no se dice en los dilogos. Una historietaLeer y compartir

11

Lee la siguiente historieta.1 2

Solicteles que respondan las preguntas y al terminar las analicen con sus compaeros de equipo.

Ven a ver lo que estoy haciendo Yayo.

Qu es eso, Tavo?

3

4

Le estoy escribiendo una carta a Ins.

Pero si t todava no sabes escribir.

No le hace: Ins tampoco sabe leer.

Tiempo de escribir

De qu trata la historieta?

Taller. Informe a los nios que con base en el organizador de ideas y en la descripcin del personaje principal que ya realizaron, redactarn ahora un primer borrador del cuento. Solicite a los nios que oralmente den forma al primer prrafo del texto a partir de la primera idea. Escriba en el pizarrn lo que los nios dicten, y contine de la misma manera el desarrollo de las otras ideas anotadas en el organizador.Quines son los personajes? Qu ttulo le pondras?E l l i b r o m i s t e r i o s o

Analiza las respuestas junto con tus compaeros.

Pida a los nios que decidan si en su cuento slo hablar un narrador o si darn voz a los personajes, es decir, si los personajes dirn sus dilogos directamente. Haga en el pizarrn los cambios necesarios de acuerdo

L E C C I N

1

27

con lo que ellos decidan. Tambin en esta sesin puede dar nfasis a la descripcin del lugar en donde sucede la historia. Diga que copien en su cuaderno este primer borrador y lo conserven para continuar la redaccin en la prxima sesin del taller.

Sesin

7

12

Tiempo de escribir

El da que...Alguna vez te ha sucedido algo curioso como a Cecilia y a Alejandra? Recuerda qu y cmo te sucedi. Utiliza este organizador para ordenar tus ideas.

Tiempo de escribir

"El da que" (Actividades, p. 12). Explique a los nios que elaborarn otro esquema organizador de ideas, slo que esta vez servir para relatar una ancdota personal, por lo tanto los sucesos no sern fantsticos. Solicteles que en casa redacten, revisen y corrijan sus ancdotas y al da siguiente las intercambien para que todos se enteren de qu tratan.C A R P E TA D E E VA LUAC I N

Qu pas primero?

Qu pas despus?

Qu pas al final?

Escrbele un ttulo a tu ancdota; redctala, revsala y corrgela.L E C C I N 1

Observe y registre qu nios enuncian brevemente las ideas que formarn parte del relato, y a quines es necesario apoyar. Tome esto como base para planear su intervencin docente.

Hablar y escuchar

13

Hablar y escuchar "La Biblioteca de Aula" (Actividades, p. 13). Proponga a los nios que discutan para acordar cmo formarn y organizarn la Biblioteca de Aula. Dgales que lean en su libro las bases para la discusin. Apyelos para que opinen, planteen dudas y soluciones. Invtelos a explorar los materiales que ya tienen en el saln y a imaginar cules otros les gustara incluir.E l

La biblioteca del salnEs conveniente que en todos los salones de clase se cuente siempre con libros, peridicos y revistas que todos puedan consultar y disfrutar cuando quieran. Por eso, te invitamos a que junto con tus compaeros y maestro(a) planeen cmo formarn y organizarn la biblioteca del saln. Para llegar a acuerdos pueden discutir sobre los siguientes puntos:

Cmo reunirn los materiales para la biblioteca? En dnde y cmo los organizarn? Qu requisitos se pedirn para prestar libros dentro y fuera de la escuela? Quin o quines sern los encargados del prstamo?

Recuerda que para discutir y llegar a acuerdos es importante:

Escuchar con atencin a quienes tomen la palabra. Mostrar respeto hacia todas las opiniones, aun cuando no estemos de acuerdo con ellas. No tratar de imponer nuestras ideas, sino fundamentarlas para convencer a los dems. Invitar a todos los nios para que participen en la discusin; seguramente entre ms ideas se comenten, mejores acuerdos se lograrn.

Nombren un moderador que se encargue de dar los turnos para tomar la palabra y un secretario para que tome nota de los acuerdos del grupo. Escribe en tu cuaderno los acuerdos a los que lleguen.l i b r o m i s t e r i o s o

Reflexin sobre la lengua Revise con los nios la forma en que discutieron. Invtelos a participar de acuerdo con los puntos marcados en la actividad anterior.

E l

l i b r o

m i s t e r i o s o

28

Leer y compartir "La Biblioteca de Aula" (Fichero, p. 2). Utilice las sugerencias de esta ficha para la instalacin de la Biblioteca de Aula.

Sesin

8

Tiempo de escribir Taller. En el pizarrn, realice junto con los nios la primera revisin del borrador del cuento que redactaron en la sesin anterior; considere sobre todo el contenido de la historia. Pida que revisen si el problema inicial tuvo solucin en el final, si las acciones del personaje principal corresponden con las caractersticas que le dieron al describirlo, si los sucesos que inventaron se relacionan entre s, si el orden de los sucesos es correcto, si en cada prrafo se desarrollan ideas diferentes, si los prrafos se conectan unos con otros. Haga las correcciones que los nios sugieran usando gis de otro color.

Pida a los nios que lo copien en limpio en sus cuadernos.

Sesin

9

Reflexin sobre la lengua

Invite a los nios a jugar Adivina la instruccin. El juego consiste en que algunos nios ejecuten ciertas instrucciones para que los dems traten de adivinarlas.

Previamente escriba en pequeos papeles cinco o seis instrucciones breves y pngalas en una bolsa para que cinco o seis voluntarios pasen por turnos a escoger y ejecutar cada instruccin (ejemplo de instrucciones: Abre la puerta del saln. Sacude el borrador. Toma un gis. Cierra el ojo derecho. Toma unos gises. Canta una cancin).

Cuando los nios adivinen, pida que anoten la oracin correspondiente en el pizarrn. Al terminar el juego encierre los artculos. Puede preguntar, por ejemplo: Cuando decimos "abre la puerta del saln" la palabra la da la idea de que se trata de una puerta conocida? Cuando decimos "toma un gis" la palabra un da la idea de que se trata de un gis en particular o puede ser cualquier gis?

L E C C I N

1

29

Contine el anlisis de todas las instrucciones y propicie la reflexin sobre lo que indican los artculos determinados (el, la, lo, los, las) y los indeterminados (un, una, unos, unas).

"Preciso o impreciso" (Actividades, pp. 14 y 15). Pida a los nios que resuelvan individualmente la pgina 14 de la actividad y revsela con todo el grupo. Al resolver las actividades de la pgina 15, propicie la reflexin de los nios sobre la unin que generalmente se hace de las palabras a el k al y de el k del.

Sesin

10

Reflexin sobre la lengua

Seleccione un texto breve, de tres o cuatro prrafos, y cpielo en el pizarrn.

Lea junto con los nios cada prrafo y solicteles que encuentren la idea central de cada uno.

Seale que cada prrafo desarrolla una idea y que para pasar a otra diferente utilizamos el punto y aparte, despus del cual se deja un espacio o rengln en blanco y se inicia el siguiente dejando un margen. Pdales que tomen esto en cuenta al redactar sus escritos.

Tiempo de escribir Taller. Proponga a los nios que revisen el segundo borrador de su cuento. En esta ocasin atendern a la ortografa, la gramtica y la puntuacin. Lea junto con ellos el escrito y propicie que sealen los errores cometidos. Puede preguntar por ejemplo: a) Con qu sinnimo podra sustituirse alguna palabra que se repita varias veces? b) Qu palabra est escrita incorrectamente y en dnde podran comprobar cmo se escribe?, y c) Qu signos de puntuacin pueden usar para separar alguna oracin o prrafo muy extenso, o que no se entienda? Pdales que revisen la separacin de los prrafos con el uso del punto y aparte.

Al terminar la revisin, pida que pasen en hojas blancas la versin final del cuento, que la hagan con su mejor letra y con limpieza y, si lo desean, que la ilustren.

Pida que entreguen los cuentos a los destinatarios. Esto puede servir de estmulo para que los nios se sigan esforzando por escribir mejor.

E l

l i b r o

m i s t e r i o s o

30

L E C C I N

2

Un da de campoPropsitos y contenidosExpresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Regulacin de la expresin: secuencia, relacin entre las ideas, precisin y uso de enlaces, 33 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: relatar hechos, dar y pedir explicaciones, 33; preguntar, 33, 35 Manifestar opiniones, 34 sentimientos y emociones, 35 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Narracin de ancdota, 33 Conversacin: alternancia libre de turnos, 34, 35, 36 Entrevista: formulacin de preguntas, 35 Discusin temtica: centrarse en el tema y reglas de participacin, 35 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulo, subttulos, prrafos, 32, 33 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Relato: relatar; personajes, inicio, desarrollo y final, 31 Instructivo: descripcin y precisin, 36 Adivinanza: divertir, 37 Poema: expresin de sentimientos, 38 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, 31; lectura compartida, 31, 32; inferencias, comprensin literal, especfica, global, 32, 38; relacin del contenido con experiencias, 32 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Bsqueda de informacin en textos escritos, 34 Uso de la Biblioteca de Aula, 34 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulos, subttulos y prrafos, 38 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Ancdota: relatar, 33 Informe de investigacin: informar, 37 Adivinanza: divertir, 39 Conocimiento de caractersticas de los tipos de texto Ancdota: personajes, inicio, desarrollo y final, 33 Informe de investigacin: tema e ideas principales, 37 Adivinanza, 39 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Ancdota, 33 Adivinanza, 39 Informe de investigacin 37, 38, 39: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Comprensin y uso de clases de palabras: adjetivos, 35 Identificacin de la estructura de los tipos de discurso: adivinanza, 37 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de punto y seguido, 36 Reflexin sobre las funciones de la comunicacin Reflexin sobre la comunicacin oral y escrita Poema, adivinanza, informe de investigacin, 38

L E C C I N

2

31

Durante un paseo por el campo Gabriela sufre en la mano la picadura de una avispa. Al llegar a casa, su mam prepara con una planta un remedio para quitarle el dolor y la hinchazn. Gabriela le pregunta cmo supo qu planta deba usar y su mam le cuenta que su abuela la usaba contra las picaduras de avispas y tambin de araas. En la escuela, la nia platica con su maestra y compaeros lo que le sucedi el fin de semana y cmo la cur su mam. La maestra aprovecha esta situacin para invitar al grupo a investigar y a presentar un informe sobre las propiedades curativas y otros usos que tienen algunas plantas.

Sesin

1

Leer y compartir Antes de leer Invite a los nios a conversar sobre las enfermedades y las medicinas. Con el propsito de activar los conocimientos previos de los nios formule preguntas como las siguientes: Slo las medicinas curan las enfermedades? Conocen otras formas de aliviar un dolor, la fiebre o una herida? Anmelos a participar contando alguna ancdota personal sobre el uso de algn remedio casero. Diga a los nios que el texto trata sobre una nia a la que le pica una avispa. Formule preguntas para que hagan predicciones sobre el contenido del texto, por ejemplo: Dnde creen que sucede la historia? Cmo imaginan que curan a la nia? Escriba en el pizarrn lo que los nios digan.22 L E C C I N 2

Propngales leer el texto para saber lo que sucedi y confirmen si sus predicciones fueron acertadas.

Un da de campoTexto: PRONALEES Ilustraciones: Gloria Calderas

Diga el ttulo para que lo localicen en el ndice de su libro de lecturas y encuentren la pgina correspondiente.

Al leer Lectura compartida (vase cuadro, p. 16). "Un da de campo" (Lecturas, p. 22). Prepare con anticipacinU n d a d e c a m p o

32

preguntas sobre el contenido del texto y escrbalas en tarjetas. Forme equipos y explique que, en cada uno, un nio formular a sus compaeros las preguntas que usted le entregar y que todos debern leer el texto para encontrar las respuestas. Recuerde que las preguntas deben promover en los nios la prctica de diversas estrategias de comprensin, incluyendo la elaboracin de inferencias, por ejemplo: Quin narra la historia y de qu se trata? (Comprensin global) Por qu creen que no llevaron a la nia con un doctor? (Inferencia) Qu es el guaco y para qu se usa? (Comprensin literal) Cmo aprendi la mam de Gabriela a usar el guaco? (Comprensin especfica) En dnde obtuvo Gabriela la informacin para realizar su trabajo de investigacin? (Comprensin especfica) Qu es el Cdice de la CruzBadiano? (Inferencia) De las plantas que se mencionan en el informe de Gabriela cules han usado en tu familia y para qu? (Relacin del contenido con conocimientos y experiencias previas) Despus de leer Solicite a los equipos que comenten sus respuestas con el resto del grupo y analicen si las predicciones previas a la lectura se cumplieron.

Indique a los nios que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan, las busquen en el diccionario y traten de explicarlas en equipo.

"Qu pas primero?" (Actividades, p. 16). Con el propsito de verificar la comprensin de la secuencia de la historia pida a los nios que lean las indicaciones y realicen la actividad que est en la pgina de su libro. Al terminar, solicite que intercambien los libros y revisen el orden que cada uno asign a los sucesos del relato.

16

Leer y compartir

L E C C I N

2

Un da de campoQu pas primero?Lee las oraciones y ordnalas escribiendo en los recuadros los nmeros del 1 al 10, de acuerdo con los sucesos del texto Un da de campo.

Gabriela sinti un dolor en la mano. Los nios jugaban a las escondidillas. Su mam prepar un remedio con una planta llamada guaco. Recogieron todo y regresaron a su casa. Gabriela le platic a su maestra y a sus compaeros lo que le sucedi en el campo. Una avispa le pic.

Pdales que localicen en el texto "Un da de campo" el informe de investigacin que hizo Gabriela.

Los alumnos investigaron sobre cinco plantas y sus diferentes usos. La maestra explic que existen plantas con propiedades curativas. Gabriela recibi una felicitacin por su trabajo. La maestra y sus alumnos fueron al Jardn Etnobotnico y al Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria.

Lee de nuevo el texto Un da de campo y revisa si el orden que anotaste es correcto. Intercambia tu libro con un compaero y compara el orden que dio a los sucesos.

Explqueles que analizarn el texto con el propsito de que identifiquen sus partes: el ttulo y los subttulos. Pregnteles: Por qu creen que el ttulo est escrito con letras ms grandes?

L E C C I N

2

L E C C I N

2

33

Cuntos subttulos tiene y para qu sirven? Para qu se usan diferentes tipos de letra en el texto? Para qu sirven los datos que estn al principio del informe? Pida que lean el primer prrafo y pregunte: Qu utilidad tiene esta informacin? Despus de leer los subttulos y el contenido correspondiente: Qu informacin se menciona de cada planta? Para qu sirven las ilustraciones? Escuche las explicaciones de los nios y aclare las dudas que tengan.

Sesin

2

Hablar y escuchar Anime a los nios a contar ancdotas divertidas o interesantes que les hayan ocurrido durante un paseo, una excursin o un viaje. Solicite voluntarios para que relaten al grupo sus experiencias, ya sean agradables o desagradables. Invtelos a que pregunten o soliciten explicaciones cuando algn suceso o situacin no se haya explicado con claridad.

Al concluir las narraciones, formule preguntas que promuevan la toma de conciencia sobre los siguientes aspectos: consistencia en el uso del tiempo pasado, la secuencia lgica de los sucesos, la precisin de las expresiones, el uso de enlaces y su importancia en la narracin oral (y escrita) de una historia.

Tiempo de escribir "Ancdota" (Actividades, p. 17). Invtelos a escribir la ancdota que contaron apoyndose en un organizador de ideas similar al que elaboraron en la leccin anterior. Sugirales que antes de escribirla en la pgina de su libro, lo hagan en su cuaderno, la revisen y cambien lo necesario para que su texto quede lo ms claro posible. Recurdeles usar adecuadamente los signos de puntuacin y cuidar la ortografa. Pida que copien su ancdota en el libro cuando est corregida y solicite algunos voluntarios para que lean al grupo sus textos.U n

Tiempo de escribir

17

AncdotaEscribe los borradores de tu ancdota en tu cuaderno, y en las lneas de abajo la versin final. Dibuja tres situaciones que ilustren lo ms importante de tu texto, inventa un ttulo y escrbelo donde corresponde.

Comparte tu ancdota con tus compaeros y amigos.

d a

d e

c a m p o

U n

d a

d e

c a m p o

34

Sesin

3

Hablar y escuchar

Proponga a los nios que trabajen en parejas para conversar e investigar sobre otras plantas y sus usos, y despus proporcionar la informacin al grupo mediante un informe de investigacin.Hablar y escuchar

18

Otras plantasstos son los nombres de algunas plantas con las que puedes hacer tu trabajo de investigacin sobre los usos que se les dan. Ponte de acuerdo con un compaero y elijan una.

Cedro

Conversen sobre cmo organizar su trabajo de investigacin considerando los siguientes puntos: a) Qu datos son necesarios para realizar el informe. b) Cundo y dnde buscarn la informacin. c) La forma en que ilustrarn su trabajo.

Digan a sus compaeros y maestro(a) el nombre de la planta que eligieron y expliquen los acuerdos a los que llegaron para hacer la investigacin.

"Otras plantas" (Actividades, p. 18). Pida que lean las indicaciones y que un nio las explique al grupo para verificar si todos comprendieron lo que van a hacer. Es conveniente que cada pareja elija una planta de las que Ventajas del trabajo vienen en el libro u otras. compartido El trabajo en parejas Leer y compartir o equipos brinda Converse con los nios sobre la oportunidades a los nios para un aprendizaje importancia de las fuentes de consulta. Pregnteles cooperativo en la solucin dnde buscarn la informacin. Escuche lo que de un problema y para asumir los nios digan y propicie que reflexionen sobre diferentes funciones que la conveniencia de consultar libros, enciclopedias les permitan recibir ayuda o revistas especializadas sobre el tema para y ayudar a otros. obtener datos ms confiables. Sugirales acudir a una biblioteca pblica. Si esto no es posible, trate de conseguir el material y llvelo al aula.L E C C I N 2

"Para leer los libros en casa (I) y (II)" (Fichero, pp. 9 y 18). Junto con los nios inicie en esta sesin las actividades propuestas para el servicio de prstamo a domicilio de los libros de la Biblioteca de Aula.

18Para leer los libros en casa. II Que los alumnos utilicen el servicio de prstamo a domicilio de la biblioteca del aula

Material Libros y otros materiales de la biblioteca del saln, tarjetas de prstamo, credenciales de lector, caja (de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lpices y plumines.1. Nombren al nio que desempear la funcin de bibliotecario y determinen el tiempo de duracin del cargo, dado su carcter rotativo. Explique cules son las funciones del bibliotecario. 2. Convengan el horario para solicitar y devolver los libros, por ejemplo, antes o despus del recreo de la salida. 3. Cuando un nio solicite un libro para llevarlo a su casa, lo mostrar junto con su credencial de lector al bibliotecario, quien sacar del libro la tarjeta de prstamo y escribir en ella el nombre del

lector y la fecha del prstamo. Despus une la credencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero. 4. Cuando un nio devuelva un libro a la biblioteca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta de prstamo, la coloca de nuevo en el libro y entrega al nio su credencial de lector. Peridicamente se revisarn las tarjetas cuyos libros estn prestados a domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, la obligacin de devolver el libro para que otros nios puedan leerlo. 5. Los nios establecen las reglas de funcionamiento del servicio, de acuerdo con sus intereses. El reglamento fijar el tiempo durante el cual se presta el material, la obligacin de los nios de

Isabel Noriega

L E C C I N

2

35

Sesin

4

Reflexin sobre la lengua

19

Una descripcin

Reflexin sobre la lengua Recuerde con los nios las caractersticas de las plantas que estn en el informe que hizo Gabriela, para que observen cmo se usan los adjetivos en la descripcin.Observa la ilustracin y descrbela.

Juega con un compaero a escribir, durante dos minutos, la mayor cantidad de adjetivos que se te ocurran para los siguientes sustantivos. Gana el que logre escribir ms adjetivos. Flor Avispa Gabriela

"Una descripcin" (Actividades, p. 19). Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron.

Comparte con tus compaeros lo que escribiste y escucha lo que ellos hicieron.U n d a d e c a m p o

"Descubrir y describir" (Fichero, p. 57). Proporciona otra situacin didctica para que los nios hagan uso del adjetivo. Hablar y escuchar

Converse con los nios sobre las personas que se interesan en las plantas medicinales. Pregnteles si consideran que este conocimiento puede ser interesante y por qu. Proponga que entrevisten a alguien que conozca bien el tema y que despus comenten en el grupo la informacin que obtengan.

20

Hablar y escuchar

Un conocimiento interesantePara preparar una entrevista se pueden seguir los siguientes pasos: 1. Determinar el propsito de la entrevista. 2. Elegir al entrevistado. 3. Elaborar las preguntas que se harn al entrevistado. Los dos primeros pasos ya estn resueltos: El propsito de la entrevista: Conocer su inters por las plantas. El entrevistado: Una persona que sepa de plantas medicinales. Slo falta el tercer paso: Las preguntas. Decide con tu maestro(a) y tus compaeros las preguntas que harn en la entrevista y escrbelas.

"Un conocimiento interesante" (Actividades, p. 20). Diga a los nios que lean con atencin las indicaciones. Trabaje colectivamente la formulacin y redaccin de las preguntas. Para orientar las participaciones, insista en el propsito de la entrevista. Recomiende que vayan acompaados de un adulto cuando hagan la entrevista.

1. Cmo se llama? 2. Por qu se interesa por las plantas medicinales? 3. 4. 5. 6.

Al hacer la entrevista recuerda: Presentarte. Hablar con claridad y con un volumen de voz adecuado. Tomar nota de lo ms importante que te diga el entrevistado. Antes de despedirte, agradecer por la entrevista.L E C C I N 2

Sesin

5

Hablar y escuchar Diga a los nios que en esta sesin conversarn sobre la entrevista que realizaron. Mediante preguntas, propicie que expresen cmo se sintieron, qu les pareci interesante y qu opinan sobre el tema. Sugiera que consulten las notas que escribieron durante la entrevista.

U n

d a

d e

c a m p o

36

Establezca el orden de las participaciones y seale que se debe escuchar con atencin y respeto a quienes hagan uso de la palabra. Recomindeles que antes de utilizar cualquier planta medicinal, consulten a un mdico.

C A R P E TA D E E VA LUAC I N

Observe y registre la forma en que se expresan los nios, considerando: la claridad, la secuencia y relacin entre las ideas, la precisin, as como el uso y respeto de los turnos de participacin, con el propsito de detectar deficiencias y avances y considerarlas en sus prximas planeaciones didcticas. Leer y compartir "Para esa tosecita" (Actividades, p. 21). Invite a los nios a leer los textos. Formule preguntas para que los comparen e identifiquen 41 semejanzas y diferencias entre ambos.Leer y compartir

21

Para esa tosecitaT para aliviar la tos Lee los ingredientes y el modo de elaborar en casa, con la ayuda de un adulto, un t para aliviar la tos. Ingredientes: 5 flores de bugambilia 3 ciruelas pasas 2 tamarindos sin cscara 2 rajitas de canela 3 tazas de agua Miel de abeja y limn al gusto

Remedios caseros Que los nios redacten textos apelativos

Lee esta receta mdica:1. Comente a los alumnos que la medicina, tal como la conocemos ahora, es bastante reciente, y que las enfermedades siempre han acompaado al ser humano, por esa razn desde la antigedad se trataba de curarlas con medicamentos naturales. Comente que en nuestro pas, antes de la Conquista, los habitantes conocan una gran cantidad de plantas medicinales para curar distintas enfermedades. Esta tradicin se ha conservado en muchos lugares y en las zonas urbanas, donde se hubiera podido olvidar, los estudiosos rescatan esta medicina alternativa, la cual es poco agresiva para el organismo y de bajo precio. 2. Pregnteles si en sus casas se usa algn remedio natural para curar malestares leves, como un resfriado o una indigestin. 3. Pdales que consulten en sus casas cmo se preparan estos remedios, para integrar una coleccin de remedios caseros. 4. Apoye a los nios a organizar su escrito de la siguiente manera:

Forma de prepararse: 1. Con la ayuda de un adulto, pon al fuego un recipiente con los tamarindos, las flores de bugambilia, las ciruelas pasas, la canela y el agua. Deja hervir durante 30 minutos. 2. Cuela el t. 3. Sirve en una taza, endulza con miel de abeja y agrega unas gotas de limn. 4. Tmalo lo ms caliente que puedas. Puedes preparar ms t usando el doble de las cantidades de los ingredientes. Se recomienda no tomar bebidas fras.

Claudia Navarro

a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio para dolor de estmago.) b. Ingredientes necesarios. c. Forma de preparacin del remedio. d. Modo y tiempo de aplicacin. 5. Los nios escriben una primera versin del texto, lo revisan, verifican que tenga toda la informacin pertinente y que est ordenado. Finalmente se revisa la ortografa, pues el libro ser consultado por ellos, y tambin podrn llevarlo a sus casas.

"Remedios caseros" (Fichero, p. 41). Propone otra situacin didctica para que los nios redacten textos apelativos.U n

CED. 84237

Dr. Heriberto Rodrguez Pediatra

REG. S.S.A. 62389

yU

T abletas de Retisn B T omar una tableta diaria despus del desayuno. Jarabe Broncotn T omar una cuchara da despus de cada alimento.

V V y y U U V V y y U U V V y y U UAvenida Madero 35, Colonia Reforma, Xalapa, Veracruz.

Compara los dos textos. Fjate en los elementos que tiene cada uno. Comenta con tu maestro y compaeros las semejanzas y diferencias que encontraste.d a d e c a m p o

Sesin

6

Reflexin sobre la lengua

22

Reflexin sobre la lengua

Medicina contra la tristeza

"Medicina contra la tristeza" (Actividades, p. 22). Pregunte a los nios por qu son importantes los signos de puntuacin en un texto escrito. Escuche sus explicaciones y realice con ellos la actividad: lea en voz alta el prrafo y pida que sigan la lectura en sus libros. Explique que van a leer nuevamente el prrafo, detenindose cuando encuentren un punto. Lo anterior con el propsito de que se den cuenta de que, en este texto, cada oracin est separada por un punto y seguido.

Lee el siguiente prrafo con tu maestro(a). Hay plantas que curan la tristeza, la soledad y el enojo. Que cmo lo hacen? Observa las formas y texturas de sus tallos y hojas. Elige las que ms te gusten por su aroma y colorido. Sentirs cmo las plantas te alegran. Tambin alegran los hogares, los jardines, los parques y los campos. Fjate en la puntuacin del prrafo anterior y contesta: Cuntas oraciones lo forman? Explica cmo lo supiste?

Escribe un prrafo que explique por qu crees que a la mayora de la gente le gustan las flores.

El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un prrafo.L E C C I N 2

L E C C I N

2

37

Pida que contesten las preguntas que estn en la pgina de su libro y aclare las dudas que surjan. Indqueles que hagan la ltima parte de la actividad. Al terminar, solicite un voluntario que escriba su texto en el pizarrn y revselo colectivamente.

Tiempo de escribir Taller. "Las plantas y sus usos" (Actividades, p. 23). Informe a los nios que, junto con el compaero que les ayud en la investigacin, iniciarn la escritura del informe. Pida que lean las indicaciones y escriban la informacin que obtuvieron y, en caso Las plantas y sus usos necesario, investiguen lo que les haga falta y lo escriban en el formato. Infrmeles que revisarn su texto en la prxima sesin.Tiempo de escribir

23

Escribe la informacin que obtuviste sobre una planta en el siguiente formato. Nombre:

Caractersticas:

Lugares donde crece:

Parte(s) de la planta que se utiliza(n):

Sesin

7Se usa para:

Leer y compartirDibuja la planta en la canasta.

"Adivina, adivinador" (Actividades, p. 24). Invite a los nios a leer unas adivinanzas sobre frutas y verduras. Pida que lean las indicaciones y realicen la actividad. Despus, solicite voluntarios para que lean al grupo sus respuestas y expliquen cmo adivinaron.

U n

d a

d e

c a m p o

Reflexin sobre la lengua Converse con los nios sobre las caractersticas de las adivinanzas y su funcin. Pregunte si les gustan y por qu. Explique que es un juego en donde adems de usar el lenguaje de manera divertida, ponemos en juego nuestras habilidades para hacer deducciones.

"Cmo adivinas?" (Fichero, p. 4). Presenta otra opcin para trabajar con los nios este tipo de texto. Tiempo de escribir

4Cmo adivinas?nios cmo hicieron para saber la respuesta de la primera adivinanza. Si dicen algo s imilar a es que ah ya dice chi-ri-mo-ya, pida a un nio que subraye en el pizarrn chi-ri-mo-ya. 3. P regnteles si saben otras adivinanzas del tipo anterior. Pdales que las escriban en el pizarrn y muestren cmo se encuentra la respuesta.

Que los nios reflexionen sobre el juego con el lenguaje para crear y solucionar adivinanzas

4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo. Pida a algunos nios adivinar y justificar cmo encontraron la respuesta. Analicen en el pizarrn la informacin que les permiti descubrir la respuesta. 5. Proceda de la misma manera con las adivinanzas que combinan las dos estrategias de solucin encontradas. En otra sesin pida a los nios inventar adivinanzas aprovechando la reflexin que han hecho en esta ocasin.Isabel Noriega

Taller. Solicite a los nios que se renan en parejas para la revisin del informe. Pida que revisen si las ideas estn claramente expresadas.

Material Libros que presenten adivinanzas 1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzas que impliquen diferentes tipos de reflexin sobr e la lengua: a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre las partes de una palabra y en las cuales la respuesta est oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi, mataron a Ri, vino Mo y dijo Ya! (Chirimoya); o Blanca por dentro, verde por fuera, s i quieres que te lo diga, espera (La pera). b. Adivinanzas en las cuales se comparen caractersticas compartidas por un objeto dado y otro por adivinar, haciendo una descripcin de stos

(cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blanco como el papel, colorado y no es clavel, pica y chile no es (El rbano). Muchas damas en un agujero y todas visten de negro (Las hormigas). Chiquito como un ratn, y cuida la casa como un len (El candado). c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidades anteriores: Tengo el san sin ser santo, pero tambin tengo el da; verde soy y tambin blanca y mi roja sangre es fra (La sanda). 2. Anote en el pizarrn una adivinanza del tipo a para que los nios la resuelvan. P regunte a los

U n

d a

d e

c a m p o

38

Indique que escriban el segundo borrador de su texto en hojas blancas, agregando las correcciones que se hayan indicado.

Sesin

8

Tiempo de escribir Taller. Informe a los nios que, en parejas, revisarn la ortografa y la puntuacin de su informe. Escriba en el pizarrn las siguientes pautas: Usaron mayscula en nombres propios, al inicio y despus de punto y seguido? Anotaron el punto al final de cada oracin y prrafo? Escribieron las palabras correctamente? Usaron comas para enumerar? Dejaron espacios en blanco entre las palabras? Sugiera que consulten el diccionario en caso de que tengan dudas sobre la escritura de las palabras. Pida que realicen las correcciones necesarias y que hagan la portada de su informe donde incluyan los siguientes datos: ttulo y autor, en este caso, el nombre de la planta y los nombres de las personas que realizaron la investigacin.

Sesin

9

Leer y compartir "Flores en un poema" (Actividades, p. 25). Invite a los nios a escuchar la lectura del poema. Lea en voz alta y pida que sigan la lectura en sus libros. Recuerde dar la entonacin adecuada y atender a los signos de puntuacin para facilitar Flores en un poema la comprensin del texto. Pida que, en parejas, realicen las dems actividades que se indican en el libro. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron, con el propsito de que sus compaeros conozcan cmo interpretaron el poema.Leer y compartir

25

Con tu maestro(a) lee el siguiente poema: Cultivo una rosa Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo, cardo ni ortiga cultivo, cultivo una rosa blanca! Jos Mart

Localiza en el diccionario el significado de las palabras que estn destacadas. Con un compaero comenta el contenido del poema y contesta las siguientes preguntas: Quin escribi el poema?

Qu quiso decir el autor con la expresin cardo ni ortiga cultivo?

Cul es el mensaje del poema?

Reflexin sobre la lengua

Pregunta a tus familiares si conocen otros poemas donde se mencionen nombres de flores. Pide que te digan alguno y cpialo en tu cuaderno para que despus lo leas a tus compaeros y maestro(a).U n d a d e c a m p o

Propicie que los nios reconozcan las diferentes funciones de los textos escritos. Formule preguntas para que comparen la forma y el contenido del poema, del informe de investigacin y de las adivinanzas, con el propsito de que encuentren las semejanzasL E C C I N 2

39

y diferencias que presentan entre s y reflexionen sobre la distribucin grfica y el lenguaje que se emplea en cada uno. Tiempo de escribir Invite a los nios a que, en equipo, inventen y escriban en su cuaderno una adivinanza sobre lo que ellos deseen, para que despus la intercambien con otro equipo. Recurdeles que deben dar pistas para que se pueda resolver.

Pida a los nios que opinen si las adivinanzas que leyeron les parecieron divertidas y si recibieron pistas suficientes para encontrar la solucin. Tambin pueden sugerir cmo mejorar la forma de plantearlas.

Sesin

10

Tiempo de escribir Taller. Solicite que copien la versin final de los informes en hojas blancas, uno por pareja, y que incluyan la portada y las ilustraciones correspondientes. Recurdeles que los subttulos sirven para localizar informacin especfica de un tema general, sugirales subrayarlos o escribirlos con un color diferente. Recomindeles escribir con letra clara y cuidar la limpieza de su trabajo.

Proponga a los nios formar un libro con sus informes de investigacin para incluirlo en la Biblioteca de Aula y as todos puedan consultarlo cuando lo deseen o necesiten.

Solicite que se organicen y decidan quines harn las siguientes tareas: recopilar los textos, organizar el libro ordenando alfabticamente los nombres de las plantas, numerar las hojas, elaborar el ndice y hacer una portada general, en la que se incluya, adems del ttulo, una breve explicacin sobre el tema. Sugirales perforar las hojas y coserlas con estambre o utilizar un broche para formar el libro.

U n

d a

d e

c a m p o

40

L E C C I N

3

Los buenos vecinosPropsitos y contenidosExpresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Uso de patrones: toma de turnos, 43, 45 Adecuacin y propiedad: lenguaje formal y no formal, 45; claridad, entonacin, volumen, gestos y movimientos corporales, 49 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Manifestar opiniones, 43, 47 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Discusin temtica: centrarse en el tema y reglas de participacin, 43 Descripcin: precisin de atributos, 44 Dilogo y conversacin: alternancia libre de turnos, 45 Discusin organizativa: toma de acuerdos, 47 Dramatizacin: entonacin y volumen de voz, movimientos corporales, 49 Lectura Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: divertir; personajes, inicio, desarrollo y final, 41 Poema: rima, 48 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, audicin de lectura, comprensin especfica, 41; inferencias, comprensin global y literal, relacin del contenido con experiencias, 42 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Bsqueda de informacin en el diccionario, 42 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulo, 47 Conocimiento de otros signos Uso de parntesis en acotaciones y guin largo, 44 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Guin teatral (cuento): relatar y divertir, 43 Conocimiento de caractersticas de los tipos de texto Cuento: transformacin en obra de teatro: personajes, dilogos y acotaciones, 43 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Guin teatral de cuento, 43, 44, 45, 46, 47: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Sujeto y predicado, 43 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de b en br, 46, 48 Uso de signos de interrogacin, de admiracin y guin largo, 46 Reflexin sobre el proceso comunicativo para autorregular su participacin Anlisis d