ESPACIOS MOTIVADORES Y ACOGEDORES PARA MEJORAR …
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ESCUELA DE POSTGRADO ESPACIOS MOTIVADORES Y ACOGEDORES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INICIAL Nº 006 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARMEN ROSA MONTEZA VILLANUEVA Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESPACIOS MOTIVADORES Y ACOGEDORES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INICIAL Nº 006
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARMEN ROSA MONTEZA VILLANUEVA
Asesor:
Hermitanio Medina Campos
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen ............................................................................................................................................ 3
Introducción ...................................................................................................................................... 4
Desarrollo .......................................................................................................................................... 6
Identificación de la buena práctica ............................................................................................. 6
Objetivos de la buena práctica ................................................................................................ 6
Datos para contextualizar la buena práctica ......................................................................... 7
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena practica .......................... 9
Descripción e identificación de la buena práctica ................................................................... 11
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula ......................... 11
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica ........................................................... 14
Marco conceptual de la buena práctica .................................................................................... 15
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la investigación ...... 15
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica ......... 18
Aprendizajes o lecciones aprendidas ........................................................................................ 19
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas. ......................................... 19
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados. ................................ 20
Dificultades y/o hallazgos inesperados ................................................................................. 22
Conclusiones ................................................................................................................................... 25
Referencias ...................................................................................................................................... 26
.
Resumen
La innovación de la buena práctica se inicia con la propuesta de un plan de acción
consensuado e institucionalizado, y su implementación abordó como propósito mejorar
los aprendizajes en los niños de la Institución Educativa Inicial Nº 006, se trabajó con una
muestra de 24 maestras; la gestión curricular y pedagógica se basó en el desarrollo de
acciones lógicas y viables, concretizando la aplicación de estrategias metodológicas y
técnicas pertinentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; reorganizar los
ambientes educativos en escenarios libres, recreativos y participativos donde los niños se
sintieron acogidos y gestionaron en forma autónoma sus aprendizajes; asimismo, a partir
de la observación de los estudiantes las docentes hicieron posible relacionar e incluir los
intereses y necesidades con la contextualización y diversificación de la práctica
pedagógica en el aula; el sustento teórico – práctico se basa en el trabajo colaborativo y
de equipos de aprendizaje, realización de talleres y jornadas para fortalecer el
desempeño; además del acompañamiento, monitoreo y pasantías; y la conclusión
comprende la voluntad y compromiso sostenible de cambio así como el esfuerzo creativo
para alcanzar resultados positivos en la formación integral frente a los nuevos enfoques
de enseñanza y demandas de la realidad educativa.
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Introducción
Las realidades y contextos educativos en la actualidad exigen de los directivos y
docentes repensar sus modelos de gestión curricular, esto implica preguntarse qué hacer
desde la escuela frente a la presencia de generaciones que viven y coexisten dentro de
una sociedad caracterizada por la complejidad de sus configuraciones tanto estructurales,
sociales, urbanísticas y tecnológicas; la respuesta es emprender una intervención
pedagógica enfocándose desde la atención y formación preescolar que conlleve a
potenciar el liderazgo, la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y el
compromiso de los actores educativos promoviendo innovaciones propositivas y creativas
en beneficio de aprendizajes de calidad en los estudiantes.
En este contexto, la buena práctica según Marqués (2002), es una intervención
reflexiva y proactiva que facilita la planificación de acciones estratégicas para asegurar
mejoras medulares en el proceso docente educativo, los resultados en los aprendizajes y
alcanzar la formación en todas sus dimensiones; asimismo, Palomo, Ruiz, y Sánchez,
(2006) plantean que esta nueva forma de asegurar escuelas competitivas y eficientes
exige ciertos requisitos para su constitución, entre ellos garantizar espacios físicos para
ofrecer mayor comodidad al trabajo docente; proporcionar los recursos y materiales para
el desarrollo de las actividades de aprendizaje; estimular e incentivar a las maestras estar
en constante preparación; incluir y delegar responsabilidades a los padres de familia y
generar en los estudiantes expectativas según sus preferencias de estudio.
La experiencia que se realizó y que aún se sostiene, se encaminó teniendo como
referencia el problema que presentaban las docentes para potenciar sus sesiones a
través de la inserción de estrategias y técnicas de aprendizaje; la desmotivación y
desinterés de los niños y niñas en permanecer en las aulas; además de la desatención de
los intereses y necesidades reales que presentaban; frente a ello se determinó trabajar
en su solución y se convocó a una reunión de docentes logrando que todas se
comprometieran y asumieran responsabilidades para revertir esta situación problemática;
con el consenso y la aceptación de las maestras se propuso como objetivo centrarse en
el trabajo curricular y en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Consta de los siguientes aspectos: en el primero se aborda la identificación de la
buena práctica, precisa los objetivos y datos contextualizados, y determina las causas y
efectos que afrontó la innovación, describe entornos socioculturales, familiares e
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institucionales donde se desarrolla la buena práctica y analiza la gestión en sus variadas
dimensiones.
El segundo aspecto contiene la descripción e identificación de la buena práctica,
en ella se describen las experiencias educativas en el aula hasta llegar a situaciones que
engloban varias acciones, experiencias y singularidades pedagógicas estrechamente
complementadas y relacionadas; sucesivamente en esta parte también se interpretan los
fundamentos que dan relevancia y valor a la buena práctica.
En esta misma lógica, el tercer aspecto presenta el marco conceptual de la
innovación que garantiza el sustento teórico pedagógico de la buena práctica sobre la
base de la reflexión acción realizada; igualmente se señalan los procesos metodológicos
que se ha utilizado para hacer efectiva esta investigación y alcanzar los objetivos
previstos.
En el cuarto aspecto, el informe sistematiza los aprendizajes o lecciones
aprendidas producto de las vivencias y experiencias compartidas entre todos los
beneficiarios; además en estas significaciones se recoge los testimonios, dificultades,
hallazgos y aspectos de satisfacción laboral por el esfuerzo emprendido; que potencia el
espíritu de identidad y orgullo por la institución. Al finalizar se presenta los desafíos que
me propuse alcanzar; las conclusiones que indican el logro de los propósitos; y las
referencias que fueron soportes para construir nuevos saberes pedagógicos.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
El problema que aborda la investigación se expresa en las dificultades para desarrollar
actividades significativas en espacios motivadores y acogedores en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Pública Inicial Nº 006; y los
objetivos y la contextualización de la buena práctica para afrontar estas limitaciones se
describen a continuación.
Objetivos de la buena práctica
La Institución Educativa fue creada en el año 1942; y se encuentra ubicada en la calle
Alfredo Bastos Nº 415, en este ambiente se atiende a niños y niñas del Ciclo II (de tres a
cinco años); y el otro local está ubicado en la calle La Marina cuadra 7 s/n el mismo que
ofrece el servicio educativo en el Ciclo I (niños menores de tres años) sector Morro Solar,
atendiendo entre ambos locales un promedio de 542 niños y niñas; en lo referente a su
espacio geográfico la institución se ubica en la ciudad de Jaén, provincia de Jaén, al
norte de la región Cajamarca.
La implementación de la buena práctica se viene realizando desde hace tres años
y tiene como propósito desarrollar aprendizajes significativos en espacios motivadores y
acogedores para los niños y niñas de cero a seis años de la Institución Educativa Inicial
Cuna Jardín Nº 006 de la Ugel Jaén.
Durante su desarrollo se abordaron las siguientes líneas temáticas: Gestión
curricular y liderazgo pedagógico, debido a que se utilizó como estrategia la
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) para fortalecer las
capacidades y desempeño de las docentes y por ende los aprendizajes de los
estudiantes; otra línea que se tuvo en cuenta fue el clima institucional la misma que
favoreció y potenció el trabajo en equipo y colaborativo, además contribuyó en la mejora
de las relaciones interpersonales, la buena convivencia y armonía entre las docentes; el
respeto y cumplimiento de los compromisos asumidos; así como la toma de acuerdos y
decisiones consensuadas y democráticas con la comunidad educativa.
Igualmente, los enfoques que se priorizaron fueron los siguientes: Enfoque del
desarrollo de los aprendizajes (Cognitivo) y el enfoque de gestión basada en el liderazgo
pedagógico centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Al culminar esta buena práctica se lograron cristalizar los siguientes propósitos:
con respecto al objetivo General; se consiguió desarrollar actividades significativas en
espacios adecuados para mejorar los aprendizajes en los niños y niñas de cero a seis
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años de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Nº 006 de la Ugel – Jaén; y en los
referentes a los objetivos específicos; se logró aplicar estrategias y técnicas significativas
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; asimismo, implementar espacios
significativos y motivadores con materiales adecuados, pertinentes y por decisión
consensuada entre docentes; y por último, responder a las necesidades e intereses de
los estudiantes desde la observación en el aula.
Datos para contextualizar la buena práctica
La institución se encuentra ubicada al sur-este de la ciudad de Jaén, en el sector de
Morro Solar, su nombre se debe al Batallón de Ingeniería Morro Solar, acantonado en las
cercanías de la ciudad de Jaén, en 1945, con la finalidad de apoyar en la construcción de
carreteras. Para cuando los efectivos de la compañía emprendieron su retirada, el
nombre de morro solar quedó y cuando las fincas desaparecieron se inició la formación
de un nuevo pueblo al que se le denominó Morro Solar. La primera calle construida fue la
Sánchez Carrión, siendo Alcalde en ese entonces el Abogado Félix Sánchez Llempén;
esa calle fue aperturada muy cerca de la margen derecha de la quebrada de Jaén,
siguiendo el sendero del camino a Naranjos.
En la década de los años setenta, los vecinos de Morro Solar empezaron a sentir
la necesidad de contar con agua potable y en 1972 se organizó un comité cuyo
presidente fue don Santiago Abanto Tello. Este mismo comité para 1978 constituyó la
Asociación Progresista de Morro Solar de Agua y Alcantarillado. Debido a la expansión
geográfica y demográfica del distrito de Jaén, en nuestro sector de Morro Solar, era de
vital importancia un jardín de infancia y gracias a las gestiones realizadas por los
pobladores se logró que el Sr. José Bustamante Aguilar donara un terreno de 1 250 m2,
para la construcción del centro educativo, ubicado en la calle Alfredo Bastos 415, donde
en un primer momento se laboró con sólo un aula.
La presente buena práctica es una respuesta a las necesidades educativas de
ofrecer una formación y atención integral desde la esta preescolar de los niños y niñas,
asegurando de esta forma el desarrollo de las competencias, capacidades y la
construcción de las bases cognitivas, emocionales, psicomotores, sociales y saludables
en los estudiantes; la estructura organizativa de la institución cuenta con una directora
designada y una sub directora encargada; 24 docentes de la especialidad de educación
inicial, 19 son nombradas y cinco contratadas; diez auxiliares de educación contratadas
por la UGEL Jaén y 17 auxiliares contratadas por los Padres de familia, seis
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administrativos de los cuales cuatro se encargan de la limpieza de la institución, uno en la
guardianía y otro como asistente de secretaría.
La infraestructura es reducida ya que el local donde se atiende al Ciclo II, tiene un
área total de terreno de 1250.00 m2, de los 12 ambientes asignados como aulas
pedagógicas solos seis han sido construidas con criterios técnicos y pedagógicos,
presentan las medidas necesarias requeridas y con servicios higiénicos incorporados; las
cuatro aulas restantes construidas con recursos de los padres de familia y sin ningún
criterio pedagógico, tienen una antigüedad aproximada de 28 a más años; además, tiene
tres ambientes pequeños de no más de 20m2 que actualmente son utilizados como
oficina, aula de recursos educativos y comedor, en lo referente al patio es pequeño, el
piso esta encementado y el techo presenta una estructura metálica y es de calamina, en
este espacio se ha destinado un área reducida donde funcionan juegos recreativos en
cuyo piso se ha instalado gras artificial, lugar preferido por los niños a la hora del recreo,
para jugar, realizar actividades al aire libre; sin embargo por ser un espacio muy reducido
se puede observar a diario aglomeración de niños y niñas deseosos de la actividad lúdica
libre, de exploración y movimiento para escalar, trepar, correr, haciendo uso de todos los
juegos que encuentran a su paso.
Por otra parte, podemos mencionar que el acceso que tienen los niños y niñas a
los medios de comunicación como televisión, Internet, celular; la forma de vida
conflictivas de los padres de familia en la convivencia; el maltrato físico, psicológico y
emocional de los estudiantes por algunos de ellos; así como el abandono o descuido de
las madres por realizar actividades para el sustento familiar, influyen negativamente en su
formación integral, específicamente en el desarrollo de capacidades de aprendizaje, y
actitudes de adaptación y socialización en el aula y en la Institución Educativa Inicial
Cuna Jardín.
Debido a que Jaén es una ciudad ubicada en zona fronteriza, con un auge
económico y productivo muy creciente, se encuentra conformada por familias integradas
y disfuncionales, su población es una fusión de culturas de las regiones de la sierra, costa
y selva, por lo que nuestros estudiantes provienen de contextos socioeconómicos y
culturales diversos, cada uno con sus propias aspiraciones personales y familiares,
formas o estilo de vida, de crianza, según su cultura de origen y, su status económico
está enmarcado de acuerdo a la ocupación y/o fuente de trabajo de los padres.
En el contexto de la institución, encontramos a un sector progresista en aras de un
desarrollo económico acelerado, lo que está generando mayor crecimiento urbano y la
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sociedad es más compleja; asimismo, está trayendo consigo problemas de inseguridad
ciudadana, es así que se observa a jóvenes que roban carteras, celulares, jóvenes
consumidores de droga, que acechan a sus víctimas en los alrededores donde se ubica
nuestro local escolar, por tanto, la delincuencia en este sector ha llegado a cifras muy
elevadas.
Por otro lado, el estar ubicados en una zona de alta transpirabilidad vehicular, a
menudo suceden accidentes de tránsito producidos por conductores irresponsables de
mototaxis y motos lineales, así como también de vehículos de transporte pesado que
descargan productos en almacenes ubicados a pocos metros de nuestro local escolar;
además, sus accesos muchas veces son interrumpidos por vendedores ambulantes que
no respetan los espacios de entrada y salida de los niños con sus padres.
Su implementación abarcó los dos primeros ciclos de Educación Básica Regular;
las acciones y estrategias que se aplicaron estuvieron a cargo de las docentes, bajo el
liderazgo del equipo directivo, así como de la inclusión y participación responsable de los
padres de familia; asimismo, sus propósitos se lograron gracias al compromiso y la
predisposición de todos los involucrados para reorientar las sesiones de aprendizaje,
construir ambientes significativos y motivadores, y tener en cuenta los intereses y
necesidades de los niños en las programaciones curriculares.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena practica
El problema que abordó la buena práctica se expresa en las limitaciones de los docentes
en el desarrollo de actividades significativas en espacios adecuados para mejorar los
aprendizajes en los niños y niñas; y las causas que generaron esta realidad problemática
fueron las siguientes:
La primera comprendía la dificultad en el desarrollo de estrategias y técnicas en
algunas docentes, cuya implicancia se percibía en la aplicación de sesiones de
aprendizaje rutinarias y poco motivadoras; para superar esta dificultad me propuse
trabajar el siguiente objetivo: aplicar estrategias y técnicas significativas en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje; el mismo que se alcanzó a través del uso de estrategias
como la implementación de Grupos de interaprendizaje (GIAS); así como el monitoreo y
acompañamiento pedagógico oportuno y diferenciado.
La segunda causa estaba relacionada con el inadecuado criterio para la
organización de las aulas, situación que se podía apreciar al interior de los espacios
escolares, los mismos que se caracterizaban por ser inadecuados y poco significativos
para la práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes; sobre esta afirmación,
me trace como objetivo implementar espacios significativos y motivadores con materiales
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adecuados y pertinentes; y las estrategias que permitieron su logro fueron el trabajo en
equipo y colaborativo; la ejecución de talleres de sensibilización y pasantías de
aprendizaje.
Una tercera causa se refería al desconocimiento de las necesidades e intereses
de los estudiantes por parte de las docentes; por tanto, las programaciones, unidades y
sesiones estaban planificadas de manera descontextualizadas y los procesos de
enseñanza aprendizaje carecían de pertinencia; al igual que en las anteriores causas el
objetivo para tal fin fue responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, utilicé
como estrategias jornadas de reflexión y talleres de capacitación.
Por otro lado, con respecto a la situación anterior a la implementación de la buena
práctica se puede agregar que en la gestión institucional las decisiones estaban
enfocadas en el cumplimiento de los documentos normativos y administrativos para el
buen funcionamiento de la Institución Educativa, así como en la gestión adecuada de la
infraestructura, buscando la mayor cantidad de ambientes, acondicionando inclusive
espacios reducidos, inadecuados, construidos para otros fines, como aulas pedagógicas
tradicionales; por otra parte coordinando con el comité de APAFA, personal docente en la
realización de las diferentes actividades planificadas en beneficio de los niños y de toda
la Institución Educativa.
Asimismo, en las prácticas docentes se evidenciaba un desempeño que transitaba
de un proceso de desaprender para volver a aprender las nuevas propuestas del
Ministerio de Educación, la aplicación de las rutas de aprendizaje se aplicaban en un
50%, y así que las actividades pedagógicas últimamente se habían tornado rutinarias,
estresantes para las docentes y para nuestros niños y niñas; si bien es cierto la
Institución Educativa Inicial tenía un prestigio a nivel de la provincia de Jaén, creemos
que la situación se daba a que las docentes estaban abocadas a preparar a los niños y
niñas para aprobar exámenes a los que eran sometidos sobre todo a los niños de cinco
años para el ingreso al nivel primario, está era una demanda de las Instituciones del nivel
primario dado a que se tomaba una evaluación a los niños egresados, para el ingreso al
primer grado de la educación básica regular en la mayoría de las instituciones educativas.
De ese modo no se estaba respetando el desarrollo infantil integral de los niños y niñas,
teniendo en cuenta que primero es su maduración y después el aprendizaje y que las
actividades a través del juego libre y espontáneas favorecen los aprendizajes de los niños
menores de seis años.
En lo que se refiere a gestión curricular consideramos que siempre ha sido una
fortaleza en la Institución Educativa, dentro de la calendarización del año escolar se
planificaban jornadas de planificación pedagógica: Donde se trabajaba con la
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participación del personal docente en grupos de trabajo de acuerdo a las edades de
atención de los niños y niñas y sin afectar las horas pedagógicas de trabajo efectivo con
los niños, se tenía en cuenta las actividades institucionales para todos los grupos, los
proyectos a realizar, así como las actividades relevantes de la comunidad y fechas
cívicas, para incluirlas como actividades pedagógicas dentro de nuestra planificación
curricular, tomando en cuenta las propuestas y la normatividad del Minedu.
En la relación con la escuela - comunidad, se percibía demasiadas exigencias de
los padres de familia para que sus hijos aprendan a leer y escribir, que sepan los
números, a escribir su nombre, en si los padres de familia también mostraban su
preocupación para que sus hijos ingresen al nivel primario dado a que en casi todas las
Instituciones evaluaban a los niños para su ingreso al nivel primario. Por otra parte, los
padres de familia vienen con sus propias costumbres y formas de vida, desconocen en
parte el trabajo pedagógico en este nivel; sin embargo, la Institución educativa inicial
cuenta con padres de familia colaboradores, el personal docente no se enfrasca en las
aulas, sino que hace suya a la comunidad como fuente de aprendizaje para nuestros
niños planificando salidas a instituciones, visitas a parques, museos, iglesia, entren otros.
Visitas a autoridades así mismo recibe la visita de trabajadores de las diferentes
instituciones para mostrar y compartir con nuestros niños sus funciones a que se dedican,
del mismo modo reciben a los mismos padres de los niños y niñas como trabajadores de
la comunidad para que compartan sus experiencias de trabajo con nuestros estudiantes
entre otras actividades
Descripción e identificación de la buena práctica
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula
La buena práctica se orientó a superar la limitaciones de las docentes en cuanto a la
aplicación de estrategias y técnicas significativas en sus sesiones de aprendizaje, así
como uniformizar criterios para su desarrollo, esto último, porque se observaba que las
docentes aparte de las actividades que planificaban realizaban otras estrategias y o
actividades que no eran socializadas o compartidas en los grupos de planificación,
originando que los padres de familia las comparen, como la profesora del aula tal hace
esto, nuestra profesora no hace esas cosas, y algunos padres de familia solicitaban
cambio de aula de sus niños debido a las comparaciones que ellos mismos realizaban.
Asimismo, las situaciones problemáticas antes mencionadas afectaban en primer
lugar a nuestros niños y niñas, porque se dejaba de lado sus necesidades e intereses,
conociendo aún que su maduración y su desarrollo infantil es todo un proceso de
asimilación que toma como iniciativa ese impulso epistémico para descubrir las cosas por
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su propia iniciativa e interés y que en primer lugar está su desarrollo y maduración
integral y que luego precede el aprendizaje, todo esto se venía alterando porque se tenía
a los niños toda una mañana o toda una tarde realizando actividades pedagógicas
dirigidas, el desarrollo de las sesiones se tenían que realizar si o si y estas muchas veces
no eran planificadas desde las propias necesidades e intereses de los niños, las docentes
estaban preocupadas por cumplir o desarrollar su sesión sin tener la certeza de que
todos los niños estaban interesados por aprender, observándose en las aulas niños
estresados, aburridos, generando desorden, interesados por jugar con los materiales que
estaban en las aulas, agresiones entre ellos por los pocos materiales que utilizaban
algunas docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Por otra parte, se
observaba reuniones de algunas docentes en la hora de recreo, descuidando realizar un
acompañamiento adecuado a los niños en los diferentes espacios, en ocasiones se
observaba peleas y travesuras de niños, llenaban los servicios higiénicos del pan que
muchas veces no lo comían, con los mismos materiales del aula, originando todo esto
obstrucción de los inodoros, las llaves de los lavaderos abiertas porque los niños jugaban
tirándose el agua, entre otras situaciones.
Ahora, si hablamos de los espacios escolares la mayor parte de las aulas no son
adecuadas, algunos ambientes son demasiado reducidos, y al tener demanda escolar y
hacinamiento los niños no tenían acceso tranquilo y seguro al estar en la hora de juego
libre o recreo, notándose ahí muchas veces agresiones entre pares, o entre los niños de
otras aulas, caídas de los niños provocadas por otros niños, todo esto se originaba dado
a que la mayoría se concentraba en el mismo espacio de recreación, las aulas tenían la
misma dinámica de organización, aulas tradicionales, llenas de estantes, cajas con
materiales de los niños y las niñas, aulas recargadas por la ambientación muchas veces
inadecuadas, llenas de mesas y sillas limitando o reduciendo el espacio de movimiento
de los mismos niños. Ahora si hablamos de las docentes había ciertos problemas de
convivencia con algunas docentes originadas por el compartimiento de aulas del turno
mañana y tarde, las docentes y los niños manifestaban sus incomodidades como que no
cuidaban sus materiales, que encontraban el aula desordenada, sucia, carteles rotos,
entre otros.
En este contexto, la buena práctica para alcanzar el primer objetivo específico
sensibilizó y concientizó a las docentes para aplicar estrategias y técnicas básicas en el
desarrollo de sus sesiones, así como en las actividades diarias como: las asambleas para
organizar y planificar las actividades a trabajar con los niños y niñas durante el día, así
como los acuerdos de normas de convivencia, el uso adecuado de materiales y de
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espacios de manera consensuada y participativa; la observación y registro de manera
objetiva y permanente de las acciones de los niños y las niñas para conocer sus avances,
logros y dificultades, a través de la observación directa, filmaciones, fotos o anotaciones.
En cuanto al segundo objetivo, la práctica consistió en transformar las aulas
tradicionales en espacios acogedores y motivadores denominadas aulas temáticas
implementadas y acondicionadas con materiales y recursos adecuados y pertinentes que
permitan a las docentes la planificación y ejecución de tres actividades diarias: actividad
pedagógica, el juego libre en los sectores, y los talleres: Música y danza, grafico plástico
y psicomotricidad, de manera más dinámica y vivencial.
Las aulas temáticas, favoreció que los niños y niñas se desplacen con libertad
cada día a tres diferentes espacios de aprendizaje y por consiguiente a las once aulas o
espacios de la Institución Educativa durante la semana, acompañados por la docente y
auxiliar de educación. Estas aulas seguras y acogedoras han sido acondicionadas e
implementadas con materiales donados por el Minedu, y materiales estructurados y no
estructurados adquiridos por los mismos padres de familia, con el apoyo y la participación
de todo el personal docente, administrativo y de servicio, de las cuales cuatro aulas son
para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares,
donde encontramos mesas sillas y estantes o contendores de materiales al alcance de
los niños y las niñas, cuatro aulas destinadas para la hora del juego libre en sectores
donde no hay ni mesas ni sillas solo espacios denominados sectores acondicionados con
materiales pertinentes y adecuados que permita el juego libre y espontáneo de los niños
y niñas, y tres aulas para el desarrollo de los talleres, según horario establecidos en cada
turno; de este modo estamos contribuyendo en la gestión de los aprendizajes de nuestros
niños y niñas de nuestra institución educativa.
Y en lo referente al tercer objetivo, esta experiencia permitió desarrollar
actividades significativas que responden a las necesidades e intereses de los niños,
permitiéndoles gestionar o mejorar sus aprendizajes para la vida.
En relación a la participación de las docentes como toda actividad nueva diferente
siempre cuesta un poco así que las reacciones eran diversas, dado a que se tuvo que
iniciar con un desprendimiento de sus cosas, materiales, estantes, entre otros bienes que
personalmente habían adquirido gracias a su gestión y actividades realizadas con
padres de familia en otras oportunidades, sin embargo su participación inició con la
aceptación y asimilación de la propuesta, poco a poco su actuación se fue tornando
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activa, participativa en la toma de decisiones, realizando propuestas de organización y
mejora de los espacios de los materiales.
Con respecto a la participación de los estudiantes, estos fueron los más
beneficiados porque fueron partícipes de un constante movimiento a las diferentes aulas,
se mostraban emocionados, les gustaba lo que hacían, participaban activamente,
conocían la rutina de cada día, a que aula les tocaba ir, que tipo de actividad realizaban
en los ambientes, en resumen, los niños han disfrutado activamente de cada actividad
realizada.
Estaban organizados por edades, participaban en la planificación de sus unidades
didácticas, y de sus diferentes actividades pedagógicas, así como también en las GIAS
los días miércoles cada 15 días de modo responsable, del mismo modo se tenía el apoyo
de las auxiliares de educación, personal de servicio y equipo directivo participando en
jornadas de trabajo extra curriculares, culminando al término de cada jornada en un
compartir de un almuerzo, permitiendo de esta manera relacionarse, socializar y
compartir momentos agradables.
En cuanto a los padres de familia se tuvo el apoyo económico a través de los
comités de aula, su participación en algunos talleres de elaboración de materiales, así
como su participación activa en los proyectos realizados por las docentes como
sembrado de plantas y ornamentación de la institución educativa reciclando materiales
reutilizables como llantas, entre otros.
Y, en lo referente a la comunidad en general se establecieron mecanismos
democráticos interinstitucionales como alianzas y convenios, es así que se recibió el
apoyo de la Policía Nacional para garantizar la seguridad de los niños; el puesto de salud
del sector Morro Solar con profesionales, entre ellas nutricionistas y médicos; asimismo,
con especialistas para la capacitación permanente de las docentes.
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica
Los logros obtenidos con esta buena práctica se han visto reflejados en la gestión
curricular, planificando y desarrollando sesiones de aprendizaje significativas donde se
incluyeron estrategias y técnicas, de ese modo se organizaron la realización de tres
actividades pedagógicas diarias a partir de los intereses de los propios niños y niñas para
la gestión de sus aprendizajes.
Otro de los logros observados es el desarrollo y fortalecimiento de un clima
institucional adecuado, óptimo para un trabajo colaborativo y un buen desempeño del
personal que labora en la Institución Educativa, favoreciendo el aprendizajes en nuestros
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estudiantes, por lo que se ha observado un desarrollo autónomo de sus aprendizajes, el
desarrollo de su creatividad, desde su iniciativa por descubrir, aprender observándose en
ellos un desenvolvimiento espontáneo, relacionándose libremente en su contexto,
socializando activamente con las personas que interactúa, aprendieron a trabajar en
equipo tomando decisiones y resolviendo con autonomía situaciones cotidianas dadas
por los mismos niños.
En el aspecto de su motricidad desarrollaron su autonomía y seguridad a través
del movimiento, aprendiendo a conocer su cuerpo reconociendo lo que son capases de
hacer, siendo la psicomotricidad la actividad más atractiva y de agrado para nuestros
niños. Así mismo, han desarrollado habilidades y destrezas en la música, en la danza,
realizando movimientos, desplazamientos motrices y representaciones con su cuerpo al
ritmo y compás de la música; se ha observado un descenso de agresividad en los niños,
así como el control de sus emociones, en el área de comunicación han desarrollado la
expresión oral, los niños son más comunicativos expresan espontáneamente sus ideas,
en forma fluida, las actividades que realizaban en el aula, sus propios proyectos de juego,
han realizado prácticas de normas de convivencia como cuidado de los materiales que
utilizaban, guardaban los materiales utilizados y ordenaban su aula para el otro grupo.
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la
investigación acción desarrollada.
El marco conceptual y teórico que sustenta la buena práctica se relacionan con las
categorías y estrategias que se abordaron, las mismas que permitieron una mayor
compresión, así como las alternativas pertinentes para su solución; seguidamente se
describen:
Estrategias y técnicas: Con respecto a las estrategias y técnicas ambas son
procesos lógicos y metodológicos interdependientes que favorecieron planificar y ordenar
una secuencia de acciones en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las
docentes; la buena práctica asumió que las estrategias didácticas se refieren al conjunto
de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje; de igual
forma, establece que las técnicas “son procedimientos didácticos que se prestan a ayudar
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia” (Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo, p. 6). En conclusión, las docentes en el desarrollo
de los procesos didácticos de sus sesiones aplicaron estrategias, dentro de ellas
incluyeron técnicas y sobre la base de esta última realizaron actividades significativas.
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Monitoreo y acompañamiento: Las estrategias que se priorizaron fueron el
monitoreo pedagógico, que consistió en observar a las docentes en el aula de acuerdo a
criterios e indicadores prestablecidos y consensuados; permitió el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones; en este proceso se logró identificar potencialidades y debilidades del
desempeño de la docente, las mismas que luego de una reflexión crítica y autocrítica
reorientaron sus sesiones de aprendizaje, logrando optimizar los resultados de los
aprendizajes en los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2014, p. 50).
Asimismo, se realizó el acompañamiento pedagógico el mismo que estuvo a cargo
del equipo directivo, ellos brindaron asesoría personalizada a las docentes a través de
acciones específicamente orientadas a mejorar su práctica pedagógica. Se buscó, con
ello, lograr un cambio de actitudes para que las docentes se vuelvan facilitadores de los
procesos de aprendizaje; desarrollen sus competencias y conocimientos para enriquecer
su práctica docente. Además, contribuyó en la integración, formación y fortalecimiento de
la comunidad docente (Ministerio de Educación, 2014, p. 50).
Grupos de interaprendizajes (GIAS): Tuvo como objetivo dar respuesta a la
necesidad de seleccionar y manejar estrategias y técnicas para el desarrollo de las
secciones, intercambiar experiencias innovadoras sobre la importancia de aplicar
herramientas metodológicas en la práctica; y hacer uso de materiales pertinentes
(Ministerio de Educación, 2005, p. 9 y 10). En conclusión, su aporte se expresó en la
inclusión de estrategias y técnicas en los procesos didácticos de las diferentes áreas
curriculares.
En lo referente a categoría organización de las aulas según García (1997) se
refiere al espacio escolar interno donde se desarrollan situaciones estructuradas e
intencionadas de enseñanza y de formación; en ese sentido, la organización de los
ambientes va a condicionar los saberes, destrezas y actitudes que se imparten; teniendo
como referencia esta afirmación se logró organizar espacios temáticos, significativos y
motivadores con materiales adecuados y atractivos.
Trabajo en equipo y colaborativo: Para la implementación práctica de esta
categoría se optó por el trabajo en equipo y colaborativo, el primero según Jaramillo
(2012, p. 6) es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a
habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la
conducción de un coordinador, y con respecto a lo segundo, Guitert, y Jiménez (2000) es
un proceso en el que los docentes aprenden más de lo que aprendería por sí solo, fruto
de la interacción de los integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso de construcción de
17
conocimiento; de acuerdo a nuestra experiencia de la buena práctica todas las docentes
se reunían para analizar la organización de la aulas y sobre la base de esta reflexión en
forma democrática se tomaban decisiones, de tal forma, que en la actualidad los espacios
de aprendizaje de los estudiantes son motivadores y los niños y niñas se sienten
cómodos y pueden interactuar de acuerdo a las actividades propuestas por las maestras.
Talleres de sensibilización: Otra de las estrategias que contribuyó en alcanzar
este propósito fueron los talleres de sensibilización, la responsabilidad recayó en el
liderazgo del equipo directivo y tuvo la intencionalidad de promover espacios de reflexión,
intercambio de ideas, propuestas y compromisos en las docentes para organizar sus
espacios donde desarrollan su práctica y de esta forma fortalecer los aprendizajes; en
estos talleres se recurrió a evaluar la forma como estaban organizadas las aulas, y como
los niños y niñas por el desorden que existía en estos espacios no tenía una orientación
de lo que muchas veces se le pedía que realizara, se tocó la parte emotiva y humana de
la docente (Creena, 2010); logrando que ella considera el espacio escolar como su casa
donde vive.
Pasantías de aprendizaje: Por su parte, las pasantías de aprendizaje se
planificaron con el propósito de compartir experiencias de organización de aula,
propuestas y proyectos pedagógicos exitosos con otras instituciones educativas; consistió
en coordinar previamente con las instituciones que fueron seleccionadas de manera
consensuada con las docentes para realizar la vista y abordar temas de interés
profesional, así como articular acciones pedagógicas como programaciones, unidades y
sesiones con el fin de mejorar los aprendizajes de los niños y niñas, al final de este
evento se procesaba la información obtenida; tuvo en cuenta el concepto de Álvarez,
(2003, p. 11), quien considera que una pasantía es una actividad curricular, con objetivos
educacionales, que debe brindar al docente un aprendizaje en los campos social,
interinstitucional, profesional y cultural.
En relación a la categoría necesidades e intereses de los niños y niñas de inicial
se refiere tanto a la contextualización, diversificación de los aprendizajes como a la
intervención oportuna de las docentes frente a los diversos problemas que presenta el
estudiante en el aula y que necesitan ser atendidos para garantizar una formación
inclusiva y de igual de oportunidades para todos.
Jornadas de reflexión: Entre de las estrategias que se priorizaron para atender las
necesidades e interese de los estudiantes fueron las jornadas de reflexión, el desarrollo
de esta estrategia consistió en generar espacios para reflexionar sobre el aprendizaje, así
como los diversos problemas que presenta los niños y en proceso de formación integral.
Para tal fin, participaron todos las docentes, directivos y padres de familia (Evaluación
18
Censal de Estudiantes, 2016, p. 3). En cuanto a las actividades que se analizaron
comprendieron el estado actual de los aprendizajes, es decir los logros y las dificultades,
los aspectos que están favoreciendo o limitando; y posteriormente, se proponía acciones
para la mejora de los aprendizajes que de incluyeron en sus sesiones; asimismo, se
indagaron necesidades fisiológicas, problemas emocionales, afectivos, y conductuales de
los niños y niñas los mismos que fueron atendidos oportunamente con especialistas o la
maestra misma se preocupó para solucionarlos.
Talleres de capacitación: De igual forma, se promovió talleres de capacitación,
fundamentados desde una visión epistemológica en la integración teórico - práctica de los
procesos de la gestión curricular, en su implementación incorporó experiencias de
planificación curricular, análisis de las diferentes tendencias y modelos educativos;
configuración holística de los lineamientos e instrumentos de gestión, de igual forma, la
relación de lo estratégico, funcional y pertinente de los procesos didácticos y
metodológicos, todo lo descrito desde un enfoque participativo, inclusivo y dialectico. Al
concluir, el proceso de capacitación las docentes fortalecieron sus competencias,
capacidades para reorientar sus programaciones, unidades y sesiones sobre la base de
los intereses y necesidades de los estudiantes; Egg, (1986) sobre el taller nos dice que
son espacios donde se transforma la práctica pedagógica; y las forma de enseñar y
aprender, y los compromisos son más consistentes y sostenibles por que los objetivos se
trabajan en grupo.
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena
práctica.
Está práctica ha permitido desarrollar y fortalecer las competencias profesionales del
personal directivo de la institución educativa. Desde esta perspectiva, Teniendo en
cuenta las cinco dimensiones del marco del buen desempeño directivo propuestas por
Viviane Robinson citado por Minedu, (2016) se puede asegurar que el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico en los directivos se ha alcanzado. Seguidamente se describen cada
una de las cinco dimensiones precisando los logros de mayor relevancia.
En la dimensión de establecimiento de metas y expectativas, se ha visto
fortalecida por que el equipo directivo, las docentes y comunidad educativa han podido
trabajar de modo consensuado y lograr todos los objetivos y metas en función a las
mejoras de aprendizaje de los niños y niñas, previstas en los proyectos pedagógicos,
además se tuvo en cuenta los compromisos de gestión escolar según el aplicativo del
PAT.
19
En lo referente al uso estratégico de recursos; la asignación de los mismos se ha
realizado de manera estratégica, organizando equipos de trabajo colaborativo para la
planificación y ejecución de proyectos institucionales y la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes, así mismo se gestionó la entrega oportuna de materiales donados
por el Minedu, y se organizó de igual modo la distribución de dichos materiales a las
aulas, conjuntamente con los materiales estructurados y no estructurados adquiridos con
el apoyo de los padres de familia; para lo cual se realizaron jornadas de trabajo en equipo
y participativo para organizar e implementar con los materiales las diferentes aulas y
espacios con criterios comunes respondiendo a las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes.
Con respecto a la dimensión planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, se organizaron las jornadas de reflexión, evaluación y
planificación con todo el personal docente trabajando por edades a partir de las
necesidades e intereses de los niños, y teniendo en cuenta la problemática existente en
cada aula, para lo cual se implementaron espacios denominados GIAS y reuniones de
planificación por edades.
En relación a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado, se fortaleció el liderazgo pedagógico del directivo porque se
planificó, organizó y ejecutó una pasantía de estudio o de inter aprendizaje con la
finalidad de fortalecer las capacidades de desempeño del personal docente de la
Institución Educativa, la misma que permitió tomar decisiones para la mejora de su
práctica pedagógica y de la sostenibilidad de esta buena práctica, asumiendo actitudes
de mejora y de compromiso referidos al involucramiento responsable, desde cada una de
sus funciones y /o responsabilidades.
Y, en cuanto a la dimensión aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo, la
función directiva estuvo relacionada a promover y propiciar un ambiente de armonía, por
lo que se gestionó el trabajo colaborativo a partir de acuerdos consensuados y asumidos
por toda la comunidad educativa, propiciando actividades de socialización tanto con los
padres de familia y el personal que labora en la institución educativa.
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
Después de haber aplicado la propuesta alternativa, se logró alcanzar un proceso
consciente de reconstrucción de la práctica pedagógica a través de la inclusión de
herramientas metodológicas y técnicas participativas en las sesiones; además, la
reflexión acción que se realizó en conjunto contribuyó compartir diversas actividades de
20
interaprendizaje, conocer y manejar mecanismos de trabajo colaborativo, incidiendo en la
práctica de actitudes como aprender a tener apertura al dialogo y asumir cambios a partir
de las sugerencias y recomendaciones de las acompañantes; la experiencia también me
ha permitió reflexionar sobre mi desempeño directivo, y ser capaz de mejorar mi gestión
curricular contribuyendo de esta forma a lograr los objetivos de este estudio; asimismo,
valorar los aportes de los demás y consensuar la toma de decisiones.
En base a las sesiones pude constatar la importancia de planificar y utilizar
medios didácticos pertinentes y significativos, y otros recursos que apoyaron en la mejora
del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, paralelamente para concretizar
estas acciones se organizaron los ambientes y espacios escolares bajo criterios
motivadores y estimulantes, reconociendo que los niños y niñas mostraban mayor
predisposición a explorar, descubrir, construir creativamente, gestionando sus propios
aprendizajes cuando sus aulas estaban ordenadas e implementadas según sus
expectativas de trabajo.
Las estrategias aplicadas favorecieron compartir conocimientos, vivencias y
expectativas con todas las docentes involucradas en la investigación; asimismo,
promover compromisos con el propósito de tener el apoyo y la confianza para
implementar la propuesta pedagógica innovadora; entre ellos a los padres de familia, que
en todo momento me acompañaron y brindaron un tiempo prudente para trabajar la
mejora de los aprendizaje con sus menores hijos, de igual forma, participaron en el
diseño de las sesiones de aprendizaje donde se integró sus costumbres y estilos de vida
en la formación de los estudiantes.
En conclusión, se pudo demostrar que los niños y niñas aprendieron a construir
sus conocimientos en la interacción con los espacios temáticos; produjeron textos con el
acompañamiento de la maestra; describieron sus recorridos de las visitas interaulas,
observaron imágenes, manipularon materiales, tuvieron la oportunidad de tener
experiencias directas y autónomas en sus lecturas; asimismo, fueron capaces de
expresarse, trabajar de manera equitativa y satisficieron sus necesidades e intereses.
Todo ello gracias, al aporte creativo de las maestras y la responsabilidad con la que
asumieron en favor de una mejor calidad educativa y garantizar en los estudiantes el
desarrollo de sus competencias que favorecerán en su proyecto de vida.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados.
Testimonio I: Gaby, docente de aula de la IEI. Nº 006, nos dice lo siguiente: Considero de
mucha importancia la aplicación de esta buena práctica por los logros de aprendizaje que
21
se evidencia en nuestros estudiantes; es muy reconfortante interactuar con niños
expresivos y comunicativos, niños que de manera increíble van logrando su autonomía
a través de situaciones diarias que se desarrollan en la institución como por ejemplo en
la hora de la alimentación, en la hora de realizar sus necesidades fisiológicas, en la hora
de juego libre en sectores, donde además desarrollan su pensamiento creativo al realizar
sus proyectos de juego.
Es para mí un estímulo muy grato contar con el apoyo de los padres de familia
que en todo momento están prestos a brindar su apoyo en las actividades que se
plantean en bien de la mejora de esa buena práctica. Observándose que la disposición
que muestran los padres de familia es porque están empoderados de las estrategias con
que se viene desarrollando esta buena práctica y por los logros de aprendizaje que
observan en sus niños.
Desde mi propia experiencia puedo dar testimonio que como profesional de la
educación esta buena práctica me ha permitido conocer más de cerca a cada uno de mis
estudiantes, dado a que las interacciones diarias en el aula han contribuido para
establecer un buen vínculo afectivo con ellos, permitiéndome de esa manera brindarles
atención respondiendo a sus necesidades e intereses.
Es preciso recalcar que el papel que desarrolla mi directora como líder
pedagógico es punto clave para el éxito de esta buena práctica, dado a que ha planteado
estrategias que ha posibilitado establecer un buen clima institucional, donde se toma
decisiones de manera consensuada y participativa y se desarrolla siempre un trabajo en
equipo y colaborativo. Además, con el acompañamiento y monitoreo que nos brinda
permite que nos autoevaluemos y reconozcamos nuestras necesidades de mejora en
cuanto a nuestro desempeño docente.
Testimonio II: Graciela, docente del aula Granadillas, donde atiende a niños y
niñas de cuatros de edad, nos comenta. Haber decidido cambiar nuestras aulas
tradicionales por aulas con espacios motivadores y acogedores para nuestros
estudiantes, ha sido un logro muy significativo a nivel de institución, ya que nos ha
permitido a todas las docentes realizar un trabajo colaborativo, donde los acuerdos y
decisiones se toman de manera consensuada y participativa, gracias al liderazgo del
equipo directivo y de la disposición de las docentes, personal de servicio y padres de
familia, en suma toda la comunidad educativa está convencida que con esta buena
práctica los beneficiarios directos somos todos ya que los logros de aprendizaje de
nuestros estudiantes se plasman en sus actitudes y desempeños, permitiéndoles
desarrollarse de manera integral.
22
Testimonio III: Se entrevistó a un niño del aula Peras, de cinco años de edad y al
preguntarle cómo se siente en su jardín el manifestó lo siguiente: En mi jardín me siento
feliz porque puedo jugar con todos los juguetes que hay. Mi profesora me quiere mucho,
es buena, cuando le hablo me escucha. Aprendí que me tengo que cuidar y cuidar a mis
compañeros. Cuando juego tengo que cuidar los juguetes. Me gusta jugar en todas las
aulas porque hay juguetes bonitos. Cuido las plantitas que hemos sembrado con los
papás. Ya sé que después que termino de jugar tengo que guardar y ordenar los juguetes
para que mis amigos de las otras aulas lo encuentren listos para jugar.
Testimonio IV: Se entrevistó al señor Eliseo padre de familia de un niño de cuatro
años, él manifiesta lo siguiente: es para mí muy emotivo ver a mi niño todas las mañanas
afanoso y apurado por ir a su jardín, se muestra contento y feliz cuando lo recojo al
mediodía, y escucharlo comentar con alegría sus vivencias y experiencias que tiene en
su jardín cada día, me hace sentir feliz y comprometido a apoyar de manera responsable
en las tareas y actividades a que nos convocan tanto a nivel de aula como a nivel de
toda la institución. Por tanto, puedo testimoniar que esta buena práctica tiene resultados
sorprendentes en los niños y niñas, ya que se observa en ellos muchos aprendizajes y su
desarrollo de manera integral, puedo decir que mi niño es muy sociable, comunicativo,
solidario, le gusta compartir, es tolerante, he visto un desarrollo muy grande en su
autonomía, es responsable y ordenado, por lo tanto, estoy muy agradecido de la atención
educativa que le brindan a mi niño en su jardín.
Dificultades y/o hallazgos inesperados
Como en toda experiencia emprendida, además de los logros obtenidos siempre
encontramos dificultades y/o hallazgos inesperados, es así que se pueden considerar las
siguientes:
Dificultad 1: El uso diario de espacios y materiales por todos los niños (542 niños
en total) en doble turno, causando el rápido deterioro de los mismos, siendo necesario
renovarlos, reponerlos y/o cambiarlos en forma periódica.
Dificultad 2: Debido a que la Institución Educativa brinda servicio en turnos
mañana y tarde fue muy difícil organizar GIAs en horario extra curricular, dada la
situación a que las docentes se mostraban un poco reacias a reunirse en horario
nocturno por las obligaciones y responsabilidades que tienen en sus hogares y porque la
institución está ubicada en una zona muy vulnerable a los asaltos en horas de la noche,
por lo que fue necesario sensibilizar sobre la importancia de las GIAs y del trabajo
colegiado en varias oportunidades para lograr su compromiso y participación en las
mismas.
23
Primer hallazgo inesperado: Crear espacios motivadores y acogedores para
atender a niños menores de cinco años es asegurar una estadía placentera a cada uno
de ellos, observando que logran sus aprendizajes de manera creativa, libre, divertida y
feliz, favoreciendo de manera muy eficaz su desarrollo integral.
Segundo hallazgo inesperado: El acompañamiento oportuno, afectivo y
respetuoso que brindan las docentes a sus estudiantes ha permitido desarrollar su
seguridad afectiva y emocional observándose que nuestros estudiantes se muestran
seguros de sí mismos, con iniciativa propia, respetuosos, solidarios, creativos, con
conciencia y cultura ambiental, niños que se desenvuelven de acuerdo al logro de sus
capacidades y potencialidades en su contexto escolar y familiar.
Desafíos
En la institución, desde que asumí la dirección me propuse demostrar que puedo ser
capaz de contribuir a la educación inicial y me planteé varias metas y aportes en
beneficio de los aprendizajes de los niños con el fin de alcanzar un valor agregado a la
práctica que realizan las docentes, mejorar el nivel de eficacia y competitividad, y ser
referente para las demás escuelas, y estaba segura que con atrevimiento, motivación e
innovación todo ello se puede alcanzar.
En ese sentido, uno de los primeros desafíos fue creer y tener confianza en mí
misma y en el equipo de docentes que son parte de la estructura organizativa de la
institución; construir y consolidar una visión corresponsable e interdependiente porque el
éxito no solo es del directivo sino de toda la comunidad; asimismo, incentivar y motivar a
realizar un trabajo desprendido, colaborativo y de firmeza para afrontar las
transformaciones en todas sus dimensiones del quehacer educativo.
Seguidamente, me planteé cimentar las bases de un clima de convivencia
armónico y democrático que asegure las buenas relaciones interpersonales, dinamice las
coordinaciones de las funciones y roles entre las colegas; potencie el consenso, dialogo
así como la comunicación asertiva, empática y transparente; de igual modo brindarles
todo el apoyo logístico, administrativo y soportes con auxiliares de educación, de tal
forma que las maestras sientan que son valoradas, y que la institución también se
interesa por su bienestar y trascendencia profesional.
Otro de los desafíos fue crear las condiciones y expectativas en la comunidad
educativa para realizar los cambios e innovaciones y romper con creencias y
comportamientos tanto de docentes y padres de familia que por costumbre y habitualidad
se resistían a asumirlos; lo que me impulsó a programar eventos de sensibilización,
reflexión, capacitación y jornadas concertadas, permanentes para internalizar en ellos las
24
razones y motivos que están orientando todos estos procesos, de hacer una buena
práctica.
Para conseguir la sostenibilidad de esta experiencia y mantener su espíritu de
cambio me planteé el reto de involucrar y hacer que los padres y madres de familia
participen activamente en las decisiones de la institución, y al mismo tiempo que
acompañen y apoyen a las maestras e hijos en sus actividades pedagógicas y de
aprendizaje; por otro lado, para la sustentabilidad y viabilidad establecí acciones para
realizar un trabajo pedagógico en base a las necesidades educativas reales de los
estudiantes.
25
Conclusiones
Al finalizar el proceso de investigación se arribó a las siguientes conclusiones.
Fortalecimiento de los procesos de gestión y planificación curricular, así como
aplicación de estrategias y técnicas significativas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje a través de acciones colaborativas, la conformación de equipos de
interaprendizaje y la implementación del acompañamiento y monitoreo oportuno, eficiente
y consensuado.
Organización temática y dinámica de los ambientes y espacios de los recursos y
materiales educativos favorecieron establecer conexiones coherentes y relaciones
internas con la construcción del conocimiento, enriqueciendo el significado y sentido de
los aprendizajes en los niños y niñas, además, contribuyeron en la interacción,
socialización, adaptación y en el incremento del nivel de motivación, concentración,
atención y reflexión asegurando el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo.
Contextualización y pertinencia de la práctica pedagógica y programaciones
curriculares reconociendo y valorando los intereses y necesidades de los estudiantes,
promovió atender y personalizar problemas de aprendizaje, escuchar a los padres,
acondicionar espacios placenteros, recreativos, vivenciales; responder asertivamente y
creativamente ante la pluralidad de situaciones adversas y reorientar los procesos de
enseñanza de los docentes a partir del contacto con la realidad.
Implementación de estrategias de acuerdo a los nuevos enfoques pedagógicos
que facilitaron capacitar, monitorear y acompañar a las docentes en sus desempeños en
el aula, realizar un trabajo sinérgico e interdisciplinar; estimular el aprender a aprender y
aceptar la autocrítica; tener la oportunidad de compartir experiencias exitosas a través de
pasantías, asimismo, incidir en la mejora continua de sus capacidades profesionales.
Todo lo descrito, ayudó a trascender la experiencia reflejándose en lograr que la
institución educativa sea un modelo de buena práctica en la provincia de Jaén.
26
Referencias
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GTZ GMBH, Alemania y el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET),
Argentina. Consultado el 30 de setiembre del 2018, y obtenido de la página web:
http://www.empresaescuela.org/links/manual_pasantias.pdf
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sensibilización. Sensibilizando para la Inclusión educativa. Gobierno de Navarra.
Departamento de Educación.
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técnicas didácticas. Consultado el 30 de setiembre del 2018, y obtenido de la
página web: http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF
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setiembre del 2018, y obtenido de la página web: http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2017/04/Jornada_de_reflexion_ECE-2016.pdf
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Algibe, p. 134.
Guitert, M. y Jiménez, F. (2000) “Aprender a colaborar,” in Cooperar en clase: Ideas e
instrumentos para trabajar en el aula, A. Campiglio and R. Rizzi, Eds. Madrid:
M.C.E.P.
Jaramillo, R: M (2012). Trabajo en equipo. México. Consultado el 30 de setiembre del
2018, y obtenido de la página web: http://dgrh.salud.gob.mx/Formatos/MANUAL-
DE-TRABAJO-EN-EQUIPO-2012.pdf
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octubre del 2018, y obtenido de la página web:
file:///E:/SEGUNDA%20ESPECIALIDAD%20USIL%202018/BUENA%20PR%C3%
81CTICA%20CARMEN%20MONTESA%202018/DESAFIOS.pdf
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aprendizajes. Directivos construyendo escuela Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2014) Manual para los grupos de interaprendizajes. Consultado el 30 de
setiembre del 2018, y obtenido de la página web:
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/61620/00820082006001.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Palomo, R., Ruiz, J y Sánchez, J. (2006). Las TIC como agente de innovación educativa.
Edita: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Consultado el 30 de
octubre del 2018, y obtenido de la página web:
27
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/TIC_como_agentes_
innovacion.pdf
Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis
of the differental effects of leadership types”. En: Educatonal Administraton
Quarterly, 44(5), 635-674.
Ministerio de educación, (2016). plan de acción y buena practica fasciculo 2. Lima.
28
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
30
Mapeo de procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular, Minedu (2016)
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
ALTERNATIVAS PROCESO(S) NIVEL 0 PROCESO(S) NIVEL 1
Trabajo en
equipo y
colaborativo.
Implementación
de Gias.
Acompañamient
o y monitoreo
pedagógico
oportuno y
diferenciado
PE: Dirección y liderazgo. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE03: evaluar la gestión escolar.
PE02.1 articular proyectos y programas. PE02.2 promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 rendir cuentas.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO01: gestionar la matrícula. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO03: fortalecer el desarrollo docente. PO04: gestionar los aprendizajes.
PO01.1 matricular. PO02.1 realizar la programación curricular PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje. PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: administrar recursos humanos
PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento PS01.3 fortalecer capacidades
Talleres de
sensibilización.
Pasantías de
aprendizaje
PE: Dirección y liderazgo PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE02.1 articular proyectos y programas PE02.2 promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO04: gestionar los aprendizajes PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante PO05.1 promover la convivencia escolar PO05.2 prevenir y resolver conflictos PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa PO05.4 vincular la IE con la familia
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: administrar recursos humanos PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
PS01.3 fortalecer capacidades PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios
Jornadas de
reflexión.
Talleres de
capacitación
PE: Dirección y liderazgo PE03: evaluar la gestión escolar
PE03.2 evaluar los procesos de la IE. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO04: gestionar los aprendizajes
PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: administrar recursos humanos
PS01.1 organizar la jornada laboral PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento PS01.3 fortalecer capacidades
Fuente: Elaboración propia
32
Instrumentos de recojo de información
Guía de entrevista para evaluar la gestión curricular en el aprendizaje de en los
niños y niñas de la IEI. Nº 006 Jaén
Estimada maestra: La entrevista tiene como propósito analizar y evaluar la gestión
curricular para mejorar los aprendizajes de los estudiantes; y sus apreciaciones y
percepciones servirán para profundizar y comprender la problemática relacionada con la
DIFICULTAD PARA DESARROLLAR ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS EN ESPACIOS
ADECUADOS EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 006 DE LA UGEL JAÉN.
Seguidamente, lee cada una de las preguntas y responde en confianza y con sinceridad, sus respuestas serán absolutamente confidenciales.
1. ¿Incorpora estrategias metodológicas pertinentes en sus programaciones
curriculares?
2. ¿Utilizas técnicas significativas en el desarrollo de los procesos didácticos para lograr las competencias y capacidades? ¿Ejemplo?
3. ¿Aplica estrategias y técnicas recreativas, participativas, reflexivas en el desarrollo
de sus sesiones de aprendizaje? 4. ¿En tu opinión, las aulas escolares están organizadas para brindar un servicio
educativo eficiente? 5. ¿Consideras que es importante reorganizar las aulas y los espacios adecuados,
motivadores y de acojo? 6. Desde su percepción personal, ¿cómo cree usted que los ambientes y espacios
físico escolares contribuyen a la gestión de los aprendizajes en los estudiantes? 7. ¿La planificación y gestión curricular, desde tu opinión responde a la realidad
educativa de la institución? ¿Por qué? 8. En tu opinión ¿La práctica pedagógica que realizan las docentes están atendiendo
las diversas necesidades e intereses de los estudiantes? 9. ¿Conoces que procesos permitirían insertar los intereses y necesidades de los niños
en las programaciones, unidades y sesiones?
Fuente: Elaboración propia
33
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Guía de entrevista para evaluar la gestión curricular en el aprendizaje de en los niños y niñas de la IEI. Nº 006 Jaén
ITEMS: ¿Incorpora estrategias metodológicas pertinentes en sus programaciones curriculares?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Programaciones curriculares Estrategias y técnicas
ITEMS: ¿Utilizas técnicas significativas en el desarrollo de los procesos didácticos para lograr las competencias y capacidades? ¿Ejemplo?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Procesos didácticos Estrategias y técnicas
ITEMS: ¿Aplica estrategias y técnicas recreativas, participativas, reflexivas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Sesiones de aprendizaje Estrategias y técnicas
INSTRUMENTO: Guía de entrevista para evaluar la gestión curricular en el aprendizaje de en los niños y niñas de la IEI. Nº 006 Jaén.
ITEMS: ¿En tu opinión, las aulas escolares están organizadas para brindar un servicio educativo eficiente?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Organización de aula Espacios significativos y motivadores
ITEMS: ¿Consideras que es importante reorganizar las aulas y los espacios adecuados, motivadores y de acojo?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Motivación y acojo Espacios significativos y motivadores
ITEMS: Desde su percepción personal, ¿cómo cree usted que los ambientes y espacios físico escolares contribuyen a la gestión de los aprendizajes en los estudiantes?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Gestión de los aprendizajes Espacios significativos y motivadores
INSTRUMENTO: Guía de entrevista para evaluar la gestión curricular en el aprendizaje de en los niños y niñas de la IEI. Nº 006 Jaén.
ITEMS: ¿La planificación y gestión curricular, desde tu opinión responde a la realidad educativa de la institución? ¿Por qué?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Realidad educativa Necesidades e intereses
ITEMS: En tu opinión ¿La práctica pedagógica que realizan las docentes están atendiendo las diversas necesidades e intereses de los estudiantes?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Atención de la diversidad Necesidades e intereses
ITEMS: ¿Conoces que procesos permitirían insertar los intereses y necesidades de los niños en las programaciones, unidades y sesiones?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Planificación curricular Necesidades e intereses
Fuente: Elaboración propia
34
Evidencias fotográficas
Talleres de Sensibilización e Implementación de GIAs en la IEI. 006.
Taller de sensibilización sobre hábitos de higiene a cargo de Centro de salud del MINSA – Morro solar
35
Estudiantes demostrando el desarrollo de su autonomía, en el momento de la alimentación.
Niños demostrando el desarrollo de la creatividad, a la hora del Juego libre.
