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3.- LA PERCEPCIÓN ESPACIO TEMPORAL

 Todas las habilidades que impliquen la adaptación de los movimientos propiosa los de algún objeto que está en movimiento tiene un componente perceptivomuy importante pues la ejecución depende mucho de la toma de informaciónprevia.

Hay autores que consideran a la percepción espacio-temporal como unacualidad física secundaria junto con la coordinación el equilibrio la agilidadritmo etc..

!odemos de"nir la percepción espacio-temporal como la capacidad paraseleccionar y anali#ar información permitiendo tomar decisiones correctas encuanto al cálculo del espacio y el tiempo.

!ara su entrenamiento se puede desglobar e tres apartados $

- !ercepción espacial % cálculo de espacios distancias etc. &

- !ercepción temporal % cálculo de tiempos momentos &

- !ercepción espacio-temporal.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES.

 

'()'*!T($ +a habilidad perceptivo motora es la capacidad que tiene elni,o para coordinar los sistemas sensoriales %principalmente la visión& con losmovimientos del cuerpo. *l desarrollo perceptivo-motórico del ni,o se reali#aen dos vertientes$ !ercepción de uno mismo y !ercepción de su entorno.

 

!*'*!'/) *0!1'1+$ !ara que el ni,o comience a percibir el espacio esnecesario que sea capa# de captar la separación entre su 2o y el mundo que lerodea estableciendo relaciones de pro3imidad y lejanía de los objetos consigomismo y de los objetos o personas entre sí. 1 partir de esta noción de distanciay orientación del objeto respecto al 2o el ni,o llega a la noción de distancia yorientación de los objetos entre sí. +a estructuración espacial representa un

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esfuer#o suplementario con respecto a la orientación ya que requiere delanálisis intelectual de la situación.

 

!*'*!'/) T*4!(1+$ *l tiempo está al principio muy unido a la noción

de espacio pues es la duración que e3iste entre dos sucesivas percepcionesespaciales. !or ello en su evolución sigue los mismos caminos que e3perimentala construcción de las nociones espaciales$ elaboración en el plano perceptualy despu5s en el plano representativo.

 

*0T6'T61'/) *0!1'(-T*4!(1+$ +a percepción de la estructuraciónespacio-temporal toma como soporte la imagen del cuerpo para reali#arproyecciones espaciales y temporales de su 2o hacia el e3terior hacia losdemás cara al dominio de los conocimientos de espacio y tiempo.

 

1'T7818*0 *86'1T710 !11 *+ 8*01(++( 8* +10 H19+818*0!*'*!T7(-4(T(10$ +as agruparemos en tres grandes bloques de edadesen atención a las etapas del desarrollo del ni,o.

 

3-6 años. Orientación esacia! econocimiento de las direcciones en elespacio$ i#quierda-derecha delante-detrás arriba-abajo. econocimiento detama,os grande-peque,o. )ociones de dimensión espacial corto-largo cerca-lejos etc. Orientación te"ora! *ducación del oído sonido fuerte-d5billargo-corto etc.

Perceción # estr$ct$ración esacia!

*l ni,o al nacer no es capa# de distinguir su propia realidad corporal delentorno. 1 nivel de organi#ación espacial necesita orientarse establecer

relaciones espaciales entre objetos y locali#arse el mismo a las personas yobjetos que tiene al alrededor. *n este aprendi#aje tan necesario lase3periencias motrices ejercidas en su entorno natural juegan un papelfundamental.

!odemos de"nir al espacio como el elemento en el que se e3presa y desarrollael movimiento: el espacio que ocupemos al e3presarnos dará un valoremocional diferente a la acción que reali#o.

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+os espacios a vivenciar serán el interior %se corresponde al volumen delcuerpo de la persona& individual o pró3imo %el que se puede ocupar sindespla#arse& total %se puede llegar mediante el despla#amiento& y simbólico.

Perceción # estr$ct$ración te"ora!

 Todo movimiento consume un tiempo. +a velocidad con la que se reali#a undespla#amiento o movimiento dará diferente e3presividad a lo que estoycomunicando.

+os niveles de organi#ación temporal son la percepción inmediata%organi#ación espontánea& y representación mental % puede abarcar lasperspectivas temporales pasadas y futuras que constituyen el propio ori#ontetemporal del sujeto&.

Perceción # estr$ct$ración esacio- te"ora!

*l ajuste del espacio en un tiempo determinado mediante la utili#ación denuestro cuerpo dará lugar a las manifestaciones rítmicas. *l desarrollo delritmo será fundamental en edades tempranas siendo indispensable ennumerosas facetas de nuestra vida

'omponentes de la especialidad

; (rientación espacial$

• *l propio cuerpo es el punto de referencia es el espacio perceptivo.

• 0e da de cero a siete a,os.

• )ociones espaciales < relaciones espaciales topológicas.

• *3isten dos niveles de di"cultad.

; *structuración espacial$

- !royectar lo aprendido al mundo de los sujetos-objetos espacio representado.

• 1 partir de ocho a,os.

• elaciones espaciales < relaciones espaciales proyectivas.

• elaciones entre objeto-sujeto. *3isten dos niveles.

3.%. Tipos de relaciones espaciales

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• 8e dirección$ hacia la derecha i#quierda delante detrás arriba y abajo.

• 8e orientación$ a la derecha i#quierda delante detrás arriba y abajo.

• 8e distancias$ lejos-cerca apro3imación-dispersión junto-separado.

• 8e situación$ encima-debajo dentro-fuera.

• 8e tama,o$ grande-peque,o ancho-estrecho alto-bajo largo-corto.

3.3. Tipos de relaciones espaciales resultantes de las anteriores

- Foco: punto de referencia hacia el que yo me oriento.

- Trayectorias: despla#amientos con cambios de dirección. *3isten dos tipos$

. 8irecta$ es el camino más corto.

. ndirecta$ es el camino más largo.; Tipos$ rectas curvas y curvilíneas.

• Formaciones espaciales: pueden ser circ$!ares %describen círculossemicírculos y espirales& o !inea!es %describen lineas cuadrados etc.&.

; )oción de nivel$ espacio que alcan#amos en altura. +os niveles pueden ser$alto medio y bajo.

El espacio:

El espacio es aquello que nos rodea:

Objetos, elementos, personas, etc.

Tener una buena percepción del espacio es ser capaz de situarse, de moverse

en este espacio, de orientarse, de tomar direcciones mltiples, de analizar las

situaciones y de representarlas.

!a educación de la percepción del espacio es capital para el ni"o en lore#erente a su motricidad, desarrollo intelectual o a#ectivo y, sobre todo, en su

relación con los aprendizajes escolares $lectura, escritura...% & supone una

relación entre el cuerpo y el medio e'terior.

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 (spectos espaciales.

Orientación espacial:

=  (rriba-abajo

= )zquierda-derec*a

= Encima-debajo

= +entro-#uera

= +elante-detrs.

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elación espacial:

= oción de situación: en el sitio, con desplazamientos variados con

cambios de dirección.

= oción de distancia: espacio pró'imo, espacio lejano $cerca-lejos%

= oción de super/cie.: agrupados, dispersos $/guras, letras,

nmeros...%.

0. Fases de la organización espacial.

Organizar el espacio pró'imo en relación al 1yo2, que es el resultado de 0

componentes:

-3ituación del yo.

-Orientación del esquema corporal en relación al medio

-(preciación de distancias, intervalos y desplazamiento.

-epresentación mental e'teriorizada, la re#erencia entre objetos del

e'terior y otra persona.

-4or tanto el m5todo a seguir es:

-(dquisición de la percepción espacial con relación al propio cuerpo.

-En relación a los dems y a los objetos.

-En relación con el medio que le rodea.

!a construcción del espacio implica 0 aspectos:

-(preciación de direcciones, orientación.

-(preciación de distancias.

-(preciación de la noción de agrupación y dispersión.

6anales de in#ormación:

= 3istema visual: demostración, movimiento concreto, medios visuales

au'iliares...

= 3istema auditivo: descripción, aplicación.

= 3istema 7inestesico-tctil: ayuda manual e'terior.

+esde la EF8 tiene multitud de recursos metodológicos para que por medio

de la e'periencia 1vivenciada2 adquiera una noción de orden y de situación.

+esarrollo evolutivo de la orientación espacial.

= 4rimeros meses: el espacio es muy restringido, al caminar se amplia.

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= 3egundo a"o: comparte el espacio con los dems y va estableciendo

relaciones con los objetos.

= +e 0 a 9 a"os: va reconociendo espacios y #ormas geom5tricos, la

noción de oblicuidad, de derec*a e izquierda, nociones bsicas espaciales.

= +e 9 a ; a"os: adquiere la noción de espacio eucliano en el que se

respetan proporciones y dimensiones.

Percepción y organización temporal

!a percepción del tiempo es le otro #actor bsico en el desarrollo perceptivo

del alumno, sin embargo, es muy di#<cil de asimilar por 5l, porque el cuerpo

no posee receptores especializados para la noción del tiempo.

▪ !os sentidos ms utilizados para conseguirlo son:

-(uditivos $tiempo, sucesión y ritmo%, visuales, tctil y cinest5sico.

▪ !a percepción del tiempo se realiza en dos planos:

-6ualitativo: percepción de un orden y una organización.

-6uantitativo: 4ercepción de una duración.

=na buena educación de la percepción temporal desarrolla la coordinación.

▪ Elementos de la percepción temporal:

-Orientación temporal: 4lasmar el tiempo. Ejemplo: d<a-noc*e.

-Estructuración temporal: +istinguir los cambios. Ejemplo: 6ualitativos y

cuantitativos.

Organización temporal: !as sensaciones anteriores. Ejemplo: percibidas por

el ritmo.

▪ Evolución de la organización temporal:

->asta los ? a"os: el tiempo se *alla en relación con la actividad del

ni"o sin poseer una noción de duración y orden, constituy5ndolo

 posteriormente por coordinación operante.

-( los ? a"os: puede reconocer el d<a de la semana

-( los 9 a"os: distingue ma"ana de la tarde.

-( los @ a"os: )ndica el d<a del mes.

-( los A a"os: indica el d<a del a"o

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-+e los B a los ; a"os: estima duración y llega a dominar la *ora.

▪ !os aspectos temporales a trabajar sern:

-oción del momento preciso: antes-durante-despu5s $simultaneo%

-oción de periodicidad: intervalos regulares entre acciones.

-oción de duración: tiempo que transcurre $lago-corto%

-oción de sucesión: *ec*os posteriores $antes y despu5s%.

-oción de intervalos: tiempo entre acciones.

-oción de velocidad: rapidez o lentitud de una acción.

-oción de cadencia regular: permite realizar movimientos al comps

$ritmo%.

▪ Tipos de actividades:

-Orientarse en el espacio.

-3eguimiento del ritmo.

+a espacialidad según >allon %como se cita en 'onde ? 7iciana @AAB& será1el

conocimiento o toma de consciencia del medio y de sus alrededoresC es

decir la toma de

consciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el

espacio que lo

rodea $mide su espacio con su cuerpo%, su entorno y los objetos que en 5l se

encuentran2 

%p. @CD&. !or su parte 'onde y 7iciana %@AAB& a la organi#ación espacial laclasi"can en$

@& orientación espacial y E& estructuración espacial.

@. !or orientación espacial 'onde y 7iciana %@AAB& entienden a 1la aptitud o

capacidad

 para mantener constante la localización del propio cuerpo en #unción de los

objetos

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 para posicionar a 5stos en #unción de nuestra propia posición2  %p. @CD&. 1este

conjunto de relaciones espaciales simples se le denomina relacionestopológicas que

son relaciones e3istentes entre el sujeto y los objetos o bien relacionesmuy

elementales entre los objetos-sujetos como por ejemplo: relaciones deorientación

situación super"cie dirección distancia orden o sucesión.

E. +a estructuración espacial Torre %como se cita en 'onde ? 7iciana @AAB&la de"ne

como 1la capacidad para orientar o situar objetos y sujetos2, %p. @CD&. *sta

estructuración espacial se relaciona con el espacio representativo o"gurativo que

anali#a los datos perceptivos inmediatos %basado en el espacio perceptivo& yse

elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad a trav5s de una seriede puntos

de referencia esta ve# e3ternos al cuerpo es decir objetivos esto se lograapro3imadamente a los B a,os de edad. 1 estas relaciones se les denomina:

relaciones proyectivas y relaciones euclidianas o m5tricas.

En cuanto a la elaboración del tiempo en el niño, ésta depende de variosfactores, entre

ellos, se pueden citar por una parte, al crecimiento orgánico y la maduracióndel sistemanervioso y por otra, a la experiencia adquirida en la acción sobre los objetos, delasinteracciones sociales y de la autoregulación del niño en la construccióncognitiva. Todosestos factores van madurando lentamente a medida que el niño va creciendo yse vanconsolidando a partir de las experiencias de ensayo y error. ccediendo el niñoa estasnociones temporales gracias a la sucesión de acciones, a la velocidad con que

son

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reali!adas, etc., estos serán puntos de referencia que el niño utili!ará paraevaluar latemporalidad."eg#n $ora %isco &como se cita en 'onde ( )iciana, *++- para entender elfenómeno

temporal, debemos diferenciar entre tiempo subjetivo y tiempo objetivo. Eltiempo subjetivoes el vivido por cada sujeto, caracterstico de cada ser viviente, se organi!aprogresivamente y determina una ritmación temporal de actitudes,expectativas, deseos yexperiencias, por lo que vara con cada individuo y con el trabajo o la actividadde cadamomento. /or su parte el tiempo objetivo se limita al periodo de duración enque se lleva acabo una acción cualquiera. Es un tiempo matemático, rgido, inalterable."eg#n %igal &como se cita en 'onde ( )iciana, *++- se llega al concepto de

tiempo através de la siguiente idea “percibimos el transcurso del tiempo a partir de loscambios quese producen durante un periodo dado y de su sucesión, que transforma progresivamenteel futuro en presente y después en pasado”. /or lo que 'onde y )iciana &*++-definen“percibir el tiempo es tomar consciencia de los cambios que se producendurante un periodo determinado”, &p. *0+-. $a temporalidad seg#n este autor se puedeclasificar entres apartados con el objeto de conocer los elementos que la conforman en suconjunto1 *-orientación temporal, 2- estructuración temporal, con sus dos componentes3orden yduración y 4- organi!ación temporal con su componente3 ritmo.*. $a orientación temporal &'onde ( )iciana, *++- “es la forma de plasmar eltiempo” , &p.*56-. l igual que la orientación espacial supona ocupar un espacio, laorientacióntemporal no se puede visuali!ar, por lo que debe recurrirse a las nociones

temporales,es decir, al dominio de los conceptos más significativos para orientarnos en eltiempo./or ejemplo1 da 7 noc8e, mañana 7 medio da 7 tarde, ayer 7 8oy, primavera 7verano 7otoño 7 invierno, das de la semana, 8oras, años, etc.. 'omo señalábamosanteriormente, el concepto de tiempo se 8ace difcil para el niño, por no seralgoperceptible para los sentidos, por lo que 8abrá de valerse de losacontecimientosdiarios para 8acerles sentir la existencia de tal realidad.

2. $a estructuración temporal contiene dos componentes3 el orden y laduración.

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El orden lo define 9raisse &*+:, como se cita en 'onde ( )iciana, *++- como“ladistribución cronológica de los cambios o acontecimientos sucesivos o aspectocualitativo del tiempo”. Esta noción de orden descansa sobre la clasificación deacontecimientos sucesivos durante un periodo de tiempo dado, en que los

términos;antes< y ;después< son referencias obligadas. "iguiendo a este mismo autor, laduración será “el tiempo físico medido en minutos y segundos, etc”. /or lotanto, laduración será el aspecto cuantitativo en la estructuración temporal. %igal &*+:,comose cita en 'onde ( )iciana, *++- resume diciendo que “el orden define lasucesiónque hay entre los acontecimientos que se traducen, unos a continuación deotros, y laduración es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos de

referencia, el  principio y el fin de un acontecimiento”, &p. *56-. En este sentido lassensaciones deorden y duración serán percibidas a través del ritmo.3. $a organi!ación temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo estáinmerso en todoslos fenómenos de la naturale!a, no solo en el fenómeno musical, ya que 8ayritmorespiratorio, cardiaco, corporal, etc. El ritmo &=illems,*++, como se cita en'onde ()iciana, *++- es “el acto perceptivo del tiempo. s el movimiento ordenado”./latóndefinió el ritmo como “el orden del movimiento”. >tros autores como 'astañeday'amerino señalan que el ritmo es “la estructura temporal de varias secuenciasdemovimiento”, &p. *56-. su ve! el ritmo contiene elementos que 'onde y)iciana&*++- clasifican en dos bloques3 *- /ulso y cento y 2- $a métrica del ritmo3compás.*- El pulso son los tiempos o pulsaciones regulares sobre la cual se

desenvuelve y cobravida el ritmo. El pulso es un ritmo de base que perdura en el tiempo, constantedurantetoda la meloda que corresponde a la sucesión continua e ininterrumpida depulsos./or su parte el acento son las pulsaciones que se destacan periódicamentedentro delconjunto de pulsaciones, por concentrar una cantidad de energa mayor, esdecir, es eltiempo fuerte dentro del pulso.2- El compás se puede definir como la organi!ación o agrupación de

pulsaciones fuertes

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y débiles, organi!ándose estructuras rtmicas binarias, ternarias, cuaternarias ymás./or otra parte, 8ablar de organi!ación espacio temporal supone unasuperestructura, queresulta de la integración de dos estructuraciones distintas, que tienen su

desarrollo propio."eg#n /iaget a éstas estructuras corresponde la génesis de la inteligencia delniño,mismas que dependerán del grado de interacción y de las experienciaspsicomotrices,como de la elaboración mental que de ellas se 8aga./or #ltimo, debe mencionarse la importancia de las sensopercepciones en elconocimientodel propio cuerpo. "e puede decir que las sensopercepciones son lasimpresionessensoriales que tenemos de nuestro cuerpo.

8ttp3??biblioteca.idict.villaclara.cu?@ser9iles?9ile?/sicomotricidad?**.pdf 

LAS NOCIONES ESPACIO TEMPORALES.

AEn estos tiempos de ansiedad de espritu, urge fortalecer el cuerpo que 8a de

mantenerlo A, as comen!ó Bosé Cart su artculo AEl gimnasio en la casaA./ara

nuestro apóstol, cuerpo y espritu era una unidad inseparable, separarlos en su

formación era cometer delito a la integridad del niño, pues A los niños, sobre

todo, es preciso robustecer el cuerpo a medida que se robustece el esprituA7deca Cart en ese mismo artculo. &Cart, B. *+5434:+-.

El tratamiento del desarrollo del cuerpo, como entidad fsica es un problema

desde el 8ombre antiguo sobre todo de Esparta. En esta ciudad griega, de

alma guerrera se practicaba la educación fsica cuya misión era lograr la

máxima resistencia corporal. AEl procedimiento instructivo mas importante

fueron los ejercicios gimnásticos, que deban servir como preparación para la

guerraA. &Cesser, ugust, *+D53*0-.

$a preparación fsica antes de los siete años en Esparta fue confiada a las

madres, las que tenan que entregar a la escuela p#blica un niño sano.

$os ejercicios gimnásticos para los niños y las niñas eran la carrera, el salto, la

luc8a y el lan!amiento del disco. $a atención por la preparación fsica del

cuerpo como se evidencia data desde la recia antigua1 pero se concibió solo

después que los niños ingresaban en la escuela.

@no de los primeros pedagogos en proponer actividades para los niños antes

de los siete años fue Buan mos 'omenio &*+:4-, que aunque no trató

directamente al desarrollo fsico del niño, si, en su AFdea de la escuela

maternaA, combinó algunas áreas con movimientos fsicos. Expresaba3

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AEfectuarán el aprendi!aje de estas labores si se les deja 8acer algo,

enseñándoles para ello3 por ejemplo, llevar una cosa de un lado a otro,

ordenando as o de otra manera, 8acer y des8acer, atar y desatar, etc. "eg#n

la afición de los niños en esta edad. G como todo esto no es sino ensayo de la

8abilidad natural para 8acer las cosas diestramente no solo 8ay que pro8ibirlo,

sino fomentarlo y dirigirlo con prudenciaA. &'omenio, B.. *+:4322+-.

/or su parte, Buan Bacobo %ousseau &*+4-, en el A$FH%> /%FCE%>A de

AEmilio o la EducaciónA dedicado a la educación del niño en etapa preescolar,

critica los exagerados cuidados a que eran sometidos los niños desde el

nacimiento por las madres o las nodri!as, lo cual limitaban los movimientos de

los pequeños. Cuc8as de esas medidas eran producto de perjuicios de la

época, que seg#n %ousseau no impulsan al desarrollo de los movimientos, sino

a retardarlos, y deca A$a inacción y el aprieto en que retienen los miembros de

un niño, no pueden menos de perjudicar a la circulación de la sangre y las8ormonas, de estorbar que se fortale!ca o cre!ca la criatura y de alterar su

constitución.A &%ousseau, B.B, *+43D:-

En un breve recorrido por la 8istoria a modo de introducción se puede percibir

que el desarrollo fsico 8a llamado la atención en épocas pasadas como acto

fsico. Ejercicio del cuerpo sin la incorporación de la relación cuerpo7cerebro.

$a relación cuerpo7cerebro pertenece al siglo IFI, nace la misma con la

introducción de técnicas y aparatos para 8acer la imnasia y es producto de la

vida moderna, expresaba Cart3AEstas consecuencias de la vida moderna8acen urgente ese esparcimiento de la fuer!a, aglomerada en llama en el

cerebro desde los primeros años de vida y la preparación oportuna y previa del

edificio que 8a de sustentar tal pesadumbre del cuerpo que 8a de ser teatro de

tales batallas del esprituA &Cart, B. *+5434:+-.

/ara unificar el cuerpo con el cerebro se buscó una palabra que encerrara de

por s el concepto y para ello se comen!ó a 8ablar de /sicomotricidad. JKué

es psicomotricidadL, Jcuáles son sus contenidosL, Jdentro de sus contenidos

está espacio temporalL, Jqué relaciones existen entre los componentesL

continuación se darán respuestas, las cuales permiten adentrarse en la primerapregunta cientfica3J'uáles son los fundamentos teóricos que sustentan a las

nociones espacio 7 temporalesL

1.1- Psicomotricidad. Sus concepciones teóricas.

/rimeramente debemos señalar que este término nace en 9rancia en *+6, y

fue Mupré citado por Ma 9onseca &*++5-, el pionero en acuñar ese vocablo1 al

poner de relieve las estrec8as relaciones que unen las anomalas psquicas y

motrices1 ya que inicialmente los estudios que se 8icieron fueron con personas

débiles mentales. /osteriormente con el transcurso del tiempo 8a ido

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abriéndose el abanico y se 8a extendido su aplicación desde la infancia 8asta

la veje!1 a#n con personas sanas.

%omper con el planteamiento filosófico de Mescartes, citado por Ma 9onseca

&*++5-, quien entenda al individuo como una dualidad, dividiéndola en dos

entidades3 mente y cuerpo1 era y es el propósito del uso de la palabrapsicomotricidad.

)arios 8an sido los investigadores que 8an definido la psicomotricidad1 entre

ellos podemos citar a juriaguerra &*+:-, /icN y )ayer &*+:6-, Cadelaine

 bbadie &*+-, etc. Esta #ltima conceba a la psicomotricidad como una

técnica que favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de sus capacidades

en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del medio.

 l anali!ar la definición 8ec8a por la bbadie &*+-, la autora entiende que la

psicomotricidad no debe limitarse simplemente a una técnica, pues no debe ser reducida solamente a lo motri! ya que existen otros aspectos como son las

sensaciones, la comunicación, la afectividad, que también inciden en el

proceso de desarrollo psicomotor.

$a autora de la investigación concibe que la psicomotricidad es un modo de

acercamiento al niño, no una técnica y se comparte totalmente con la bbadie

&*+- el criterio de que no solo se descubre a s mismo sino que en

interacción con los otros, el niño comparte sentimientos, emociones y es con

Alos otrosA con quienes aprende significativamente siempre que sea un sujeto

con un mayor desarrollo que el de él1 también se defiende la importancia que

tiene el medio para el niño, pues en su interacción directa con éste, es que se

favorece el desarrollo de los educandos, al enfrentarse a las situaciones

diversas que suceden en su entorno.

Es a partir del siglo IFI que comien!a a estudiarse el cuerpo por neurólogos,

debido a la necesidad de comprender las estructuras cerebrales, y

posteriormente por psiquiatras, para la clarificación de factores patológicos.

También la /sicologa le prestó atención.

Fnicialmente, en la /sicologa se estudiaba de forma aislada tanto la esfera

psicológica como la motri! en los sujetos, concibiéndose el desarrollo motor

solamente desde el punto de vista fsico, condicionado por lo biológico, lo

natural, sin importar la parte psquica de la persona y su influencia en el

desarrollo motor del individuo.

Existieron varios autores, entre ellos debe mencionarse a Oenry =allon &*+5D-

y Bean /iaget &*+50- quienes supieron unir lo psquico y lo motri! como un

todo, siendo el primero el que más aportes 8i!o en relación con el tema en

cuestión.

"eg#n 'aparrós al referirse a =allon3

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A$o extraordinario en =allon es que no se dio en él un simple paso mecánico

del estudio neurológico al enfoque psicológico, un cambio del uno por el otro, o

un reducir cualquiera de ellos al otro, sino que supo ver por primera ve! la

ligadura dialéctica desde un punto de vista genético entre lo técnico7postural

con los procesos emocionales y más adelante, con el surgimiento de las

representaciones mentales y aun de la personalidad en su estructura unitaria y

en sus aspectos diferenciados &procesos conscientes, esquema corporal,

noción del yo, etc.-A. &=allon, O, *+20-.

/ara =allon era muy importante la unión de lo psicológico y lo motor, se

proclamó y combatió Ala ilusión frecuente de los psicólogos de creer en formas

o transformaciones de la vida psquica #nicamente reducibles a factores y

elementos de la vida psquicaA &=allon, O, *+5D-.

  lo largo de su obra, se esfor!ó por demostrar la acción recproca entre las

funciones mentales y las funciones motrices, intentando argumentar que la vida

mental no resulta de relaciones unvocas o de determinismos mecanicistas1

gracias a este autor, el componente psicológico y motor se ven como una

unidad dialéctica, para concebir a la psicomotricidad como un comportamiento

fsico que tiene un enfoque sociofsico1 este 8ec8o es de suma importancia

para entender que lo motor es educable, ocurre de forma consciente, pues el

ser 8umano puede autorregular su motricidad gracias a su desarrollo

psicológico.

$as concepciones que se encuentran en la base y fundamentan una teora general del desarrollo infantil 8an estado 8istóricamente relacionadas con

investigaciones de los 8istólogos, anatomistas, fisiólogos, pedagogos y

psicólogos.

Estas formas variadas de experiencia, a continuación se detallan para evaluar y

criticar las concepciones de diferentes autores que abordan el tema.

La teoría biologicista3 /ara estos investigadores lo especficamente 8umano

en los movimientos del 8ombre 8a sido 8eredado biológicamente por este de

sus antepasados, gradualmente entran en acción y se manifiestanexteriormente en la medida que el substrato neuromuscular del aparato motor

alcan!a el nivel de madure!.

 utores como esell &*+5+- 8an 8ec8o investigaciones bajo esta concepción.

Este autor, en sus trabajos afirmaba que es precisamente el proceso de

maduración el que define las relaciones fundamentales, la continuidad y la

formación de las estructuras de la conducta1 argumentaba que los factores del

medio apoyan, desvan pero no originan ni las formas fundamentales ni las

etapas consecutivas de la ontogénesis.

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$a autora reconoce la importancia del factor de la maduración, pero no como la

#nica causa determinante del desarrollo. Es por ello que se ra!ona que esta

teora tiene un alcance limitado ya que no consideran los factores ambientales

ni las influencias educativas culturales en el desarrollo de los niños. El

desarrollo del ser 8umano no solo se rige por leyes biológicas, sino que en él

también inciden leyes 8istórico7sociales.

>tras tendencias del desarrollo 8umano, 8an centrado su atención en el factor

medio ambiente1 es aqu donde aparece la teoría ambientalista, la cual tiene

en cuenta el medio en que el sujeto vive y act#a, la experiencia individual de

integración del sujeto con el medio especfico.

/artidarios de estas teoras van desde aquellos para los que prevalece

fundamentalmente el factor genético, 8ereditario y para los cuales el medio

constituye solamente el campo en el cual tiene lugar el desarrollo y cuya

función es favorecerlo o no.

Este enfoque parte de los trabajos de B. /iaget &*+50-, posiblemente el

psicólogo infantil más conocido actualmente, quien enfati!ó que el

conocimiento de cada niño sobre el mundo que lo rodea es producto de su

interacción continua con él. /iaget &*+50- describió el curso del desarrollo

intelectual como una secuencia invariable de etapas, cada una de las cuales

evolucionan a partir de sus predecesoras, concediéndole mayor importancia al

ambiente que a la constitución 8ereditaria del individuo.

/ara /iaget &*+4- el desarrollo motor se explica a partir de considerar como la

motricidad cambia su significación en el transcurso de la ontogénesis, pero s

reconoce en su teora la incidencia que tiene el medio en los cambios que se

originan en las conductas motrices.

$as corrientes conductistas &be8avoristas-, aplican el esquema &E7%- en la

explicación del desarrollo y aprendi!ajes en los niños ? as consideran al

ambiente como la oportunidad para aprender, el factor crtico en el crecimiento

y desarrollo, resultantes estos del sistema de recompensas que el ambiente

proporciona y no tienen en cuenta las etapas o edades.

"i como se considera toda conducta es aprendida, ella puede ser conformada o

modificada mediante el refor!amiento.

La Teoría Histrico!cultural"  nuestro modo de ver la más completa, parte de

los trabajos de $.".)igotsNy &*+:-, quien considera que el desarrollo está

8istórica y socialmente condicionado1 el niño se desarrolla en la interacción y

comunicación con otros, en el mundo de los objetos creados por el propio

8ombre.

En contraposición a la idea del desarrollo como proceso paulatino deacumulación, este autor, lo entendió como un complejo proceso cuyos puntos

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de viraje están constituidos por crisis, momentos en los que se producen saltos

cualitativos donde se modifica toda la estructura de las funciones, sus

interrelaciones y vnculos.

$a autora de la investigación coincide conque cada sujeto nace con

determinadas estructuras biológicas que pueden considerarse comocondiciones necesarias para su desarrollo pero que constituyen precisamente

eso3 condiciones1 es preciso nacer con un cerebro 8umano para llegar a ser

8ombre. Meterminadas condiciones de estas estructuras pueden favorecer o no

el desarrollo y formación de capacidades en el ser 8umano por tanto deben ser

tenidas en cuenta en la explicación del desarrollo.

$a especificidad del desarrollo 8umano es que se integra de forma peculiar lo

biológico, lo ambiental y lo socio cultural &especfico del ser 8umano- en el

desarrollo de la personalidad del 8ombre en cada una de sus etapas y de

manera general.

En resumen, en el análisis de las teoras antes descritas, se precisan dos

lneas del desarrollo, la evolución biológica y el desarrollo 8istórico, las cuales

se unen en la ontogénesis y forman un proceso #nico y complejo, ambos

penetran uno en el otro y configuran en esencia un proceso de carácter  bio7

psico7social3 la formación de la personalidad.

Cientras que la /sicologa se encargaba de estudiar la relación de los procesos

psicológicos y motrices, la Peurologa se encargaba de desentrañar las

relaciones entre las funciones del cerebro y el comportamiento 8umano.

"eg#n Ma 9onseca &*++5- existen numerosos modelos para comprender las

relaciones entre el cerebro y el comportamiento, entre ellos3

• El modelo conexional de esc8Qind.

• El modelo estructural de HroQn.

• El modelo laboral de $uria.

En este trabajo se 8ace referencia especficamente al modelo laboral de $uria

&*+:D- pues en él se encuentran los argumentos que ayudan a entender en que

momento del trabajo del cerebro ocurre la estructuración espacio temporal.

El modelo laboral luriano se encarga de las adquisiciones psicomotoras. $uria,

citado por Ma 9onseca &*++:-, señaló que al estudiar las relaciones cerebro7

comportamiento y las relaciones cuerpo7cerebro se puede comprender mejor lo

que 8ace del 8ombre un ser 8umano.

El cerebro como órgano de la actividad mental es tratado como el órgano de la

civili!ación, órgano que es capa! de reflejar todas las complejidades eintrincadas condiciones del mundo exterior y todas las manifestaciones

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superiores de la actividad 8umana, materiali!adas en el movimiento y en el

lenguaje.

$uria &*+:D- en su modelo plantea las tres unidades funcionales fundamentales

en las cuales el trabajo del cerebro se edifica3

• /rimera unidad3 constituye el substrato neurológico de los factores

psicomotores de la tonicidad y del equilibrio.

• "egunda unidad3 conforma el substrato neurológico de los factores

psicomotores de la noción del cuerpo, la laterali!ación y de la

estructuración espacio7temporal.

• Tercera unidad3 incluye el substrato neurológico de los factores

psicomotores de las praxias global y fina.

$as tres unidades funcionales son necesarias tenerlas en cuenta en nuestra

propuesta de actividades, sobre todo la segunda unidad porque es ella la

encargada

de la recepción, análisis y almacenamiento de la información1 se trata de una

unidad altamente especifica en términos de modalidad sensorial, cuyas !onas

componentes están adaptadas a recibir informaciones visuales, auditivas, y

táctilo7 Ninestésicas.

$uria &*+:D- insiste en que las tres unidades funcionales no trabajan

aisladamente, no siendo posible afrontar la percepción o la memoria, si están

exclusivamente organi!adas en la segunda unidad, ni la organi!ación de la

motricidad si lo están en la tercera unidad.

'omo bien afirmara este neurólogo las tres unidades trabajan en conjunto,

unas sin las otras no trabajaran convenientemente1 ya que existe entre ellas

una interrelación dinámica donde el cambio o la organi!ación de una unidad

interfiere en el cambio u organi!ación de las otras unidades. El trabajo de $uria

&*+:D- es de suma importancia para abordar el desarrollo fsico en dos sentidos

internamente relacionados3 las funciones del cerebro y el comportamiento

8umano.

8ttp3??QQQ.monografias.com?trabajos4*?psicomotricidad?psicomotricidad.s8tml

#I#LIO$RA%&A

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http$FF.efdeportes.comFefdC@FdiccE.htm

 J6*K(0$PERCEPCIÓN ESPACIO TEMPORAL

&A DIC&O 'LAS

LA'ERINTO

CICLO( )*+ %*

L,AR(

MATERIAL( C,AL,IERA PARA LIMITAR ,N LA'ERINTO+ /PARATAPAR LOS O0OS1

0e tra#a un laberinto en el suelo %se puede pintar o confeccionar con picasladrillos...&. 6no de los chicoFas lo recorre con los ojos cerrados siguiendo lasinstrucciones del maestro.

*n una segunda fase es algún compa,ero el que da las instrucciones. LMu5pasa si damos las instrucciones entre todosN

!or parejas o grupos reducidos confeccionan su propio laberinto y juegan

intercambiando los papeles.LA2ARILLO

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CICLO( )*+ %*

L,AR(

MATERIAL(

+os alumnos se distribuyen por parejas. 6no de ellos cierra los ojos. *l otroserá su la#arillo. *l la#arillo e3tiende su mano con la palma hacia arribamientras que su compa,ero apoya su mano palma contra palma. 'omien#ala música y cada pareja se despla#a por el espacio de juego salvandoobstáculos identi"cando objetos... 'uando la música se interrumpecambian los papeles.

1l "nali#ar cada uno puede comentar lo que ha sentido.

711)T*$ +os la#arillos escogen a su pareja cuando esta tiene los ojos

vendados de forma que no sabe por quien es conducido.EL TREN CIEO

CICLO( )*+ %*

L,AR( PATIO+ IMNASIO

MATERIAL(

'omo el OT*) 'H6 'H6O pero todos menos el último cierran los ojos. *lúltimo dirige el tren mediante un sistema de toques que ellos mismos

deciden.

0e pueden colocar obstáculos con distintos materiales distribuidos por elgimnasio.

VARIANTE( 'ATALLA DE S,'MARINOS4 'ada "la es un submarino. *stepuede lan#ar un torpedo$ el primero de la "la para tratar de acertar a otrosubmarino. +os torpedos perdidos pueden incorporarse en el penúltimolugar de su "la.

TORITO EN ALTO

CICLO( )*+ %*+ 3*

L,AR(

MATERIAL( PATIO+ IMNASIO

6no hace de PvaquillaQ e intenta atrapar a los otros. +a manera de evitarloes encontrar un lugar donde subirse.

LOS PA,ETES

CICLO( )*+ %*

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L,AR( IMNASIO+ PATIO

MATERIAL(

0e colocan en "las de a E en círculo. 4irando hacia el centro. 6n chico

persigue a otro alrededor del círculo. 'uando el perseguido se cansa secoloca delante de una de las "las y el que está último en la "la pasa a serperseguido.

*l perseguidor puede llevar un pa,uelo en la mano para golpear alperseguido. 'uando quiere cambiar coloca el pa,uelo en las manos %lastendrá colocadas detrás& del ER de una da las "las.

711)T*$ *n lugar de estar en círculo se distribuyen en parejas por todo elespacio cogidos de la mano. *l perseguido puede coger la mano decualquier chico y su pareja será el nuevo perseguido. *sta variante admite

más de un perseguidor.

TRAAPECES

CICLO( )*

L,AR( IMNASIO

MATERIAL(

*l director %OtragapecesO& grita$ S9arco y todos corren hacia la pared quese,ala. 1hora grita$ S'osta y todos corren hacia la pared opuesta. 1l gritode STragapeces un ave hambrienta sobrevuela la #ona. Todos han de tirarseal suelo enla#ando sus bra#os piernas o cuerpo con sus compa,eros. 0óloasí están a salvo. 'uando OtragapecesO comprueba que no puede atrapar aninguno grita$ S0alvados *n este momento todos se ponen en pie al#an lasmanos unidas y gritan$ S9ien

(tros gritos$ S0ardinas Todos corren al centro para unirse en un estrechoabra#o o se colocan en el suelo acostados como sardinas en latacoincidiendo la cabe#a de uno con los pies del otro. S'angrejos 0e sientanespalda con espalda por parejas enla#an los bra#os e intentan ponerse en

pie. L0e os ocurre alguna posibilidad másN

LOS 5 PASES

CICLO( )*+ %*

L,AR( IMNASIO

MATERIAL( 'ANCOS+ COLC&ONETAS

8elimitar en el gimnasio G espacios diferentes. *n cada uno de ellos sedespla#an de modo diferente. 6no paga y tiene que perseguir a suscompa,eros. 'uando uno es pillado asume el papel de perseguidor. !arapasar de un país a otro deben atravesar una #ona acondicionada con

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bancos colchonetas... que deben atravesar de acuerdo a unas normaspre"jadas.

LAS C,ATRO ES,INAS 7ADAPTACIÓN8

CICLO( )*+ %*

L,AR( IMNASIO+ PATIO

MATERIAL(

711)T*0$

!or parejas. *n dos #onas de juego simultaneas ⇒ ED jugadores.

+os chicos se despla#an de forma individual. 'ada esquina tiene unacapacidad determinada.

P90AROS : 0A,LAS

CICLO( )*

L,AR( IMNASIO+ PATIO

MATERIAL(

+os alumnos se colocan en grupos de tres componentes dos de los cualesse colocan enfrentados de pie y cogidos por las manos %formando la

OJaulaO&. *l tercer participante se coloca en medio de ellos entre las manos%el O!ájaroO&.

*l jugador que se encuentra en medio tendrá el nR @ y los otros dos serán elE y el U respectivamente.

'uando el profesor diga nR @ o OpájarosO %el que ocupa la posición de pájaro&5ste sale corriendo y la OJaulaO %compuesta por los números E y U& cogidosde la mano salen detrás de 5l para atraparlo.

'uando el profesor dice otro número por ejemplo el E los números @ y U secogen de las manos formando una nueva OJaulaO y van a atrapar al nuevoO!ájaroO y así sucesivamente.

Kana el jugador que cuando ocupó el papel de O!ájaroO no ha sido atrapadonunca.

711)T*$ 1l gritar OpájarosO los pájaros salen de su jaula y corren ameterse en otra. 1l gritar OjaulasO las jaulas corren y buscan otro pájaro.(tro chico hace de gavilán e intentará atrapar a los pájaros fuera de sus

 jaulas. 0i atrapa a alguno cambian los papeles.

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CONELATORS

CICLO( )*+ %*+ 3*

L,AR(

MATERIAL( PATIO+ IMNASIO+ TATAMI

+os jugadores se distribuyen libremente por el espacio. 0e eligen dos jugadores que serán los O'ongelatorsO es decir que perseguirán a los otros jugadores y cuando los pillan se quedaran congelados como estatuas dehielo.

1l mismo tiempo se elegirá a otro jugador que será el O0olO y tendrá lafunción de ir descongelando a las estatuas heladas.

Kana el jugador que no ha sido congelado nunca.

711)T*$ 1l quedar congelados dejan sus piernas abiertas. *l resto decompa,eros pueden OdescongelarO pasando bajo las piernas tocando lamano...

)(T1$

*l número de O'ongelatorsO y de O0olesO dependerá de la cantidad de jugadores a participar. 0i son muchos es conveniente poner variosO'ongelatorsO para evitar que los jugadores que nos son perseguidos seaburran. 0iempre colocar menor número de O0olesO.

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D,ELO DE SERPIENTES

CICLO( )*+ %*

L,AR( PATIO+ IMNASIO

MATERIAL(

0e hacen dos serpientes de ni,os cogidos por la cintura. 0i la cabe#a de unatoca la cola de otra gana un punto. 0i se parte pierde un punto.

EL OSO+ EL CA2ADOR : LAS MOSCAS

CICLO( )*+ %*

L,AR( PATIO+ IMNASIO

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MATERIAL( CRC,LO EN EL S,ELO

0e hace un círculo en el suelo y las moscas se sitúan fuera del mismo.8entro esta el ca#ador cogiendo al oso por la cintura. +as moscas intentantocar al ca#ador y el oso coger a las moscas. 0i coge una el oso pasa a ser

mosca la mosca a ser ca#ador y el ca#ador a ser oso.

COLECCIÓN

CICLO( )*+ %*

L,AR(

MATERIAL( VARIO

0e divide el grupo en dos subgrupos uno de los cuales permanecerá con losojos vendados. 0e distribuyen por el lugar diversos objetos.

1 la se,al todos los que no ven deben recoger el mayor número posible deobjetos siguiendo las indicaciones verbales de los otros jugadores. 6na ve#reali#ado cambiar los papeles.

EL LA'ERINTO

CICLO( %*

L,AR(

MATERIAL(

*n "las de cinco cogidos de la mano. +as "las se sitúan paralelas formandopasillos. 8os voluntarios %un ratón y un gato&. *l gato persigue al ratón porlos pasillos del laberinto. 1 una se,al del maestro las "las se sueltan de loslaterales y se cogen con el de delante y el de detrás cambiando así ellaberinto.

EL CA'ALLO CIEO

CICLO( )*+ %*

L,AR(

MATERIAL(

!or parejas uno se coloca a cuatro patas y el otro se sienta en su espalda. *lOcaballoO irá con los ojos vendados y el otro le guiará mediante tirones deorejas u otros signos que pacten la i#quierda o la derecha según ladirección que se quiera tomar. 0e puede confeccionar un itinerario conobstáculos.

SE,IR AL CAPIT9N CICLO( )*+ %*

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L,AR(

MATERIAL( VARIO

0e distribuye el material por el gimnasio formando puentes túneles

elementos para escalar... +os participantes forman grupos de X ó @D jugadores en "la. *l primero de la "la es el capitán y se despla#a comodesee entre los obstáculos. 0us compa,eros lo siguen e imitan todos susmovimientos.

R,EDA

CICLO( )*+ %*

L,AR( IMNASIO

MATERIAL(

0e forman corros de Y ó B cogidos de la mano. *stos giran por las paredescomo si fueran ruedas. !ueden cambiar la velocidad de giro el sentido...

0e pueden colocar obstáculos sencillos e imitar las consecuencias.

!ara parar basta con que uno suelte una mano y gire sobre sí mismo.

;I,RAS EN EL ESPACIO

CICLO( )*+ %*

L,AR( IMNASIO

MATERIAL(

Krupos de Y ó B o los que deseen que se distribuyen por el espacio. 0e lesinvita a representar distintas "guras letras o números con sus cuerpostumbados en el suelo.

 Transformar lentamente una "gura en otra haciendo 5nfasis en lossegmentos corporales que hay que modi"car.

!odemos movimiento a las "guras creadas.

Hacer una gran "gura entre todos$ coche casa...dar