- 1 -

EXPERIENCIAS SALA D

ÍNDICE

“Escultura en la sala de tres años: Modelado” Virginia Onis, Fernanda De la Torre. Instituto

Superior del Profesorado Sara C. de Eccleston. Escuela Infantil Nº6. Polo educativo. D.E. 15.

Ciudad de Buenos Aires, Argentina.----------------------------------------------------------------pág. 2

“Proyecto Vida Animal: Expresión a través de los lenguajes artísticos”. Karla Bozo Salinas,

Sofía Durán Olivari, Tatiana Goldrine Godoy, Natalie Vargas Solar. Pontificia Universidad

Católica de Valparaíso. Villa Olímpica, Ciudad de Quilpué, Región de Valparaíso, Chile.----------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------pág.11

“Lenguaje entre líneas. La línea como elemento expresivo y constructivo”. María Graciela Alvez

y Silvia Adriana Rinaldi. Unidad Educativa Olivos del Sol. Jardín de Infantes Monigote. Olivos,

Buenos Aires, Argentina..---------------------------------------------------------------------------pág 21

“Historia del Arte en la sala del Jardín> Manos a la Obra”. Miriam Paula Laje. JIC Nº 3 DE 18.

Ciudad de Buenos Aires, Argentina..--------------------------------------------------------------pág 33

- 2 -

“Escultura en la sala de tres años:

Modelado”

Escultura y modelado en el Nivel Inicial

Institución:

Instituto Superior del Profesorado de Educación Inicial

“Sara C. de Eccleston”

Lugar donde se realizo la experiencia:

Escuela Infantil N°6 Polo Educativo DE 15.

Autores:

Onis, Virginia.

De La Torre, Fernanda.

Área:

Los lenguajes artísticos y los modos de organizar la enseñanza.

“Escultura en la sala de tres años: Modelado”

Nuestro proyecto “Escultura en la sala de tres años: Modelado”, se elaboro en el

Trayecto del Campo de la Formación en las Prácticas Docentes de Taller 5, como

propuesta para abordar la Enseñanza de las Artes Visuales en niños de tres años1,

coordinado por la profesora Rosa Violante y asesorado por la profesora Patricia

Berdichevski del área de Artes Visuales.

1 Esta propuesta didáctica se llevó a cabo en la Sala Roja de la Escuela Infantil N°6 Polo Educativo DE 15.

- 3 -

Fundamentación de la propuesta

La educación en el Nivel Inicial ha de proponer distintas experiencias en las cuales los

niños puedan utilizar los distintos lenguajes artísticos para expresarse y comunicarse. Al

permitir que los niños tengan contacto con distintas experiencias se promueve una

Educación Integral.

En esta secuencia didáctica nos propusimos, introducir al niño en este procedimiento

dentro del Lenguaje Plástico Visual. Desde la contextualización, la apreciación y la

producción artística, el principal objetivo fue aproximarlo hacia la “conceptualización”

de las esculturas, ya que son una creación del hombre, transmiten algo a la sociedad y

forma parte de nuestra cultura.

La posibilidad de participar en experiencias que promueven la alfabetización cultural

posibilita conocer y comprender el patrimonio artístico de la humanidad, y este es un

derecho que la escuela, como institución democrática, debe garantizar.

“La mayoría de las ciudades poseen esculturas en sus plazas y en sus museos que les

dan una identidad. La escuela, institución destinada a garantizar la igualdad de

oportunidades de acceso a los bienes culturales deberá posibilitar el acercamiento para

que los chicos puedan descubrirlas, conocerlas, comprenderlas y valorarlas.”

Berdichevsky, P. (2006)

Las imágenes que el niño va creando en sus experiencias con la escultura luego le

ayudarán a enriquecer sus producciones plásticas al momento de modelar, por eso les

ofreceremos a los niños el material que usan los escultores para modelar, que es la

arcilla. Nosotras elegimos trabajar con este material ya que no es frecuente su uso en la

escuela por desconocimiento de cómo utilizarlo con niños pequeños. Es importante

trabajar este material con una continuidad que le permita al niño conocerlo por medio de

la exploración, trabajarlo en varias ocasiones para ir adquiriendo habilidades y así luego

poder expresarse.

El trabajo en la tridimensión brinda aprendizajes que no pueden reemplazarse a través

de otras experiencias, como por ejemplo, descubrir el equilibrio entre distintas partes de

una pieza, encontrar relaciones de tamaño, altura o profundidad. Esto refiere a que

cuando el niño modela se enfrenta a problemas como: el equilibrio, la resistencia del

material, su maleabilidad, el tamaño (alto y ancho), etc. Todo esto es de gran interés

para ellos ya que se encuentran relacionados con los objetos que los rodean

- 4 -

posibilitando su construcción y al realizar las mismas, van desarrollando una

“comprensión significativa” en las formas y los volúmenes.

Puesta en marcha

Esta propuesta fue realizaba para 23 niños de 3 años. Consto de seis actividades, las

cuales se realizaban dos veces por semana con una duración de una hora

aproximadamente. Los objetivos a trabajar con los niños fueron que conozcan las

características de la arcilla y las posibilidades que ofrece para el modelado, se inicie en

la técnica de la escultura por medio del modelado en arcilla, se inicie en la apreciación

de distintas obras escultóricas, conozca diversos artistas para enriquecer y ampliar su

capital cultural. Los contenidos fueron en cuanto a la contextualización: aproximar a los

niños sobre la vida y obra de diferentes artistas; en cuanto al eje de apreciación:

multidireccionalidad, reflexión sobre los modos de representación: de esculturas

figurativas y no figurativas, apreciación de las producciones plásticas propias, de los

compañeros y de los artistas, apreciación de la producción de un escultor para ver como

se le da forma a la arcilla, apreciación de las distintas partes del proceso, la exploración

de la arcilla y su transformación, la exploración visual hacia el reconocimiento de los

elementos de la escultura, observación de resolución de equilibrio y sostén, exploración

visual hacia el reconocimiento de los elementos de la escultura, observación y

apreciación de objetos estéticos visuales en el Museo, percepción y sensibilización ante

distintos tipos de imágenes escultóricas, espacio escultórico, tridimension; en cuanto al

eje producción: La exploración de la arcilla y su transformación, reconocimiento de

algunas características de la arcilla; que se seca, se puede romper, que se puede

despegar, etc, exploración de la arcilla utilizando diversas herramientas, respeto y

paulatina valoración por las diferentes producciones, exploración de formas

tridimensionales y reconocimiento de algunas características de las mismas, espacio que

ocupan, peso y volumen, realización de formas apoyadas sobre un plano; aspectos

vinculados con el guardado de los materiales: limpieza de las herramientas utilizadas

para modelar y orden de la sala.

En nuestra secuencia didáctica, consideramos enriquecedor en un principio armar una

galería de Arte en la escuela, para que los niños tuvieran una aproximación a lo que es

la escultura, en ella colocamos diversas imágenes de esculturas y dos esculturas (una

figurativa y una no figurativa) para poder enseñarles como se aprecian desde diferentes

puntos de vista. También consideramos que sería apropiado exponer imágenes en la

- 5 -

sala, para que los chicos relacionaran las mismas con la propuesta que se estaba

llevando a cabo.

Apreciar implica construir el gusto personal, desarrollando una habilidad/capacidad que

permitirá a los niños percibir con mayor sensibilidad el mundo que los rodea. Es por

ello que resulta importante que conozcan obras de diferentes artistas y el contexto de sus

producciones. Les enseñamos que las mismas las pueden encontrar en su entorno

cotidiano como por ejemplo: plazas, veredas, etc.; como también en otros lugares donde

se las exponen y conservan, ya que son un patrimonio cultural.

Por ello dentro de nuestra propuesta decidimos realizar una salida al Museo “Casa de

Yrurtia”, permitiéndoles la posibilidad de apreciar y disfrutar distintas esculturas de un

artista que trabajo sobre todo el modelado, resultando una experiencia valiosa, donde se

brinda la oportunidad de ponerse en contacto con obras originales, ver moldes,

herramientas, etc.

Luego de estas primeras experiencias de apreciación de esculturas, iniciamos a los niños

en la exploración con la arcilla, en su accionar con la misma descubrieron las

posibilidades de transformarla, las limitaciones propias de este material, desarrollando

así, sus capacidades motrices, cognitivas y expresivas.

Previamente a esta actividad tuvimos en cuenta la importancia de crear un rincón de

imágenes de esculturas, al cual los niños pudieron acudir al finalizar sus producciones,

respetando así los tiempos de producción personales de cada niño.

Consideramos valioso invitar a una escultora a la sala para que los niños pudieran

observar como era el trabajo de un artista para hacer una escultura partiendo de un

bloque de arcilla.

A partir de la apreciación de las exploraciones que los niños realizaron con anterioridad

reflexionaron sobre el material descubriendo que: “lo finito se rompe”, “lo que se pega

se puede despegar”, “se pueden dejar sus marcas sobre el material”, “cuando la arcilla

se seca cambia de color y se reduce su tamaño”. Esto también les permitió darse cuenta

de como se transforma el material, y que pueden modelar con sus manos y con

herramientas, las herramientas que les brindamos a los niños fueron baja lengua y

cucharas de café, las cuales elegimos porque son las herramientas similares a las que

utilizan los escultores para realizar sus propias esculturas. Posteriormente a lo

observado, continuaron explorando el material, esta vez con una intención de

transformar la arcilla. De este modo fuimos enriqueciendo las posibilidades de

- 6 -

descubrimiento y creación que ofrecieron las actividades para que el niño fuese

adquiriendo mayor habilidad sobre el modo de trabajo con el material.

Como última actividad de nuestra secuencia didáctica nos resultó interesante realizar

una exposición a modo de galería de arte en la cual los niños participaron del armado de

la misma, esto les ayudó a sistematizar la información de todas las actividades

realizadas.

Todas estas actividades se sostuvieron en las ideas de continuidad y secuencia,

permitiendo que los niños conocieran el comportamiento del material y de las

herramientas, iniciándose en la adquisición de habilidades necesarias para poder utilizar

el material como un medio de expresión.

Algunas reflexiones luego de haber vivido la experiencia

El trabajo en pequeños grupos facilitó que los niños participaran activamente,

promoviendo el aprendizaje cooperativo, el respeto por lo diferente, favoreciendo la

interacción y la sociabilización entre pares.

Esta experiencia favoreció también el contacto con la comunidad, donde los niños

pudieron visitar un museo y pudieron apreciar sus obras como parte de su capital

cultural, recibieron la visita de una escultora en el jardín y pudieron aprender cómo

trabaja un escultor, y también se integro a la comunidad escolar y a las familias al armar

una galería exponiendo los trabajos realizados durante la experiencia.

A partir de todo lo que trabajamos en esta experiencia pudimos también imaginarnos

cómo podríamos continuarla en un futuro. Nos gustaría armar un proyecto institucional

que integre a todas las salas de la escuela a partir de la experiencia de la sala. Poder

armar una galería permanente de arte, donde este incluida la escultura. En esta galería se

compartirán las producciones de las distintas salas, se realizarán muestras de las

esculturas de los niños, fotos y videos del proceso y de las distintas salidas realizadas a

lugares donde se encuentren esculturas. También poder incluir dentro de este proyecto

la visita de distintos escultores que enseñen a los niños distintas formas de trabajar la

escultura, con distintos materiales y herramientas, para luego poder exhibir sus

esculturas en esta galería. Todo este proyecto nos gustaría trabajarlo a lo largo de todo

el año electivo.

- 7 -

Al ir transitando este recorrido aprendimos a mirar de otra manera las producciones

artísticas, despertando nuestro interés y nuestra curiosidad por seguir frecuentando

lugares que forman parte de nuestra cultura y que nos permitirán seguir conociendo.

Este nuevo despertar en el mundo del arte nos hiso reflexionar y nos ayudó a poder

enriquecer también el intercambio con los niños y esto es lo que queremos seguir

logrando.

Agradecimientos

Queremos agradecer todo el apoyo del equipo directivo de la Escuela Infantil Nº6 Polo

Educativo DE 15, Directora Mirocca; Elida, Vicedirectora Storti; Marcela, Secretaria

Medeot; Roxana, de las maestras titulares de la sala Luisina Insúa y Karina Gena, que

nos facilitaron el espacio y el tiempo necesario, estuvieron siempre muy interesadas en

todas las actividades y muy dispuestas ellas también a aprender. Nos ayudaron mucho

con la organización de la salida al museo con el apoyo también de las familias, quienes

colaboraron con la compra de la arcilla y los permisos de todos los niños para la salida,

gracias a todo este apoyo pudimos tener una muy buena experiencia todos.

Queremos expresar también nuestro especial agradecimiento a las profesoras Rosa

Violante y Patricia Berdichevski, por sus importantes aportes, participación activa en

nuestro trabajo y disponibilidad.

- 8 -

Anexo

Actividad1: “Conocer y apreciar esculturas”

Actividad 2: “Visita al museo Casa de Yrurtia”

- 9 -

Actividad 3: “Explorando la arcilla”

Actividad 4: “Conocer el trabajo del escultor”

Actividad 5: “Modelado con herramientas”

- 10 -

Actividad 6: “Armado de la exposición”

- 11 -

Título de la experiencia:

“Proyecto Vida Animal: Expresión a través de los lenguajes artísticos”

Institución:

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Responsables:

Karla Bozo Salinas

Sofía Durán Olivari

Tatiana Goldrine Godoy

Natalie Vargas Solar

Área temática elegida:

Los lenguajes artísticos y los modos de organizar la enseñanza

2.- Fundamentación de la experiencia:

Una escucha continua y atenta de la educadora, es lo que permite visualizar y

conocer los intereses de los niños y las niñas, lo que se fortalece aún más cuando la

educadora comparte sus observaciones con las familias buscando establecer vínculos

entre sus percepciones y las de la familia, considerando también las características de la

comunidad, para desarrollar un trabajo pedagógico que atienda oportunamente los

intereses y las necesidades de las niñas y niños, en el contexto donde se lleva a cabo el

trabajo educativo.

En las experiencias diarias en el salón, se escuchaba y observaba constantemente

a los niños y niñas jugar a transformarse en animales, imitando sonidos

onomatopéyicos, movimientos o hablando con sus pares y las educadoras, sobre las

mascotas de su hogar. Además, se destacaba el interés y atracción de las niñas y niños,

por los juguetes de animales plásticos dispuestos en el salón, con los cuales

interactuaban, creaban espacios e historias con sus coetáneos. De la misma forma, se

denotaba un interés particular por aquellos cuentos infantiles que mostraban en sus

imágenes animales, de los cuales mencionaban sus nombres y algunas características

físicas que pudieran observar.

Se dio la oportunidad de encontrarnos familias y educadoras para dialogar sobre

las experiencias pedagógicas venideras, invitándolas a proponer ideas para futuros

proyectos. Coincidentemente las familias de forma unánime propusieron visitar el

zoológico de la ciudad, ya que consideraban relevante que el grupo de niños y niñas

- 12 -

comparta esta experiencia en conjunto, además de que muchos de ellos, a pesar de vivir

en la ciudad, nunca habían visitado ese espacio.

3.- Antecedentes:

La reflexión docente entonces, tomó gran importancia, pues la discusión en

relación a lo observado en el salón de actividades, el análisis de las fotografías tomadas

durante la jornada y la revisión de algunos videos grabados en la cotidianeidad de las

actividades, invitaron al equipo de educadoras en práctica a compartir percepciones e

ideas y a analizar ejes claves para diseñar, con intenciones pedagógicas claras, un

proyecto que respondiera a los intereses de los niños y las niñas y que simultáneamente

propiciara la expresión espontánea y libre de los lenguajes por los cuales niños y niñas

exteriorizan sus emociones y sensibilidad frente a lo que exploran, por lo tanto emergió

la necesidad de proponer una experiencia centrada fundamentalmente en la exploración,

apreciación, percepción con los sentidos y expresión creativa.

Esto, a raíz de que dos proyectos pedagógicos anteriores, al ser los primeros de

un trabajo anual con un grupo de niños y niñas, no respondió a una práctica pedagógica

inspirada en los lineamientos de la propuesta educativa de Reggio Emilia, que el equipo

de educadoras estaba explorando como propuesta educativa innovadora, intentando

llevar estas orientaciones a la práctica pedagógica. Reggio Emilia pone en el centro al

niño y niña en relación con su entorno, donde los intereses, necesidades y propuestas

con respecto a lo que desea aprender o bien le interesa y desea investigar y explorar, es

el punto de partida de la reflexión docente y el posterior diseño de un proyecto que

ofrezca a los niños y niñas más y mejores oportunidades de aprendizaje. Sin embargo, al

trascurrir los primeros proyectos, el equipo de educadoras reflexionó que estos

lineamientos no habían sido logrados porque las experiencias estaban alejadas de los

intereses de los niños y niñas.

4.- Razones de la adopción de este enfoque didáctico y su fundamentación teórica:

La decisión por innovar en el quehacer educativo surgió por el cuestionamiento

de las educadoras en práctica profesional, respecto a los currículos y prácticas

tradicionales del sistema educativo, que motivaron a interrogarse: ¿Se ofrecen espacios

para que el niño y la niña puedan imaginar, apreciar su entorno y expresarse libre y

creativamente? ¿En qué momento el niño y la niña logran desarrollar su autonomía e

identidad si le dicen qué hacer y todos lo hacen de la misma manera? Y por sobre todo,

¿Se le ofrece el espacio para que el niño y la niña puedan aprender mediante el juego?

- 13 -

Dicho cuestionamiento lleva a las educadoras en formación a conocer la

propuesta educativa de Reggio Emilia, una filosofía que ha llevado a la práctica de

forma certera y exitosa su discurso, con la convicción de que el niño y la niña tiene un

potencial único y exquisito. El pilar del quehacer pedagógico en Reggio Emilia se

sustenta en la participación activa de todos los participantes involucrados y donde cada

uno de ellos es protagonista y co-constructor de aprendizajes, identidad y cultura. Dicha

propuesta es la que deciden profundizar e inspirarse las educadoras en formación, para

que los lineamientos más importantes fuesen los que orientaran la práctica profesional

con la que culminarían su formación inicial docente. Con este espíritu se lleva a cabo

un proyecto de autogestión, dando origen a un jardín comunitario en una sede social en

la población Villa Olímpica, en la ciudad de Quilpué, Región de Valparaíso, Chile.

Tomar estos lineamientos significaba trabajar de una manera distinta a la que se

acostumbraba, sensibilizarse a escuchar a los niños/as, sus intereses y necesidades,

tomar en cuenta sus experiencias previas, su entorno, comunidad, abrir camino a la

imaginación con los otros niños/as y adultos, dejar ser lo que ellos y ellas quieren ser,

enriqueciendo sus elementos expresivos y sus formas de comunicar, ofreciendo espacios

para explorar con todos los sentidos y expresar de manera libre sus emociones,

ofreciendo materiales de calidad, eliminando las plantillas, potenciando la capacidad de

asombro y expresión creativa sin estereotipos.

5.- Contexto institucional:

La experiencia del proyecto “Vida Animal” cobró vida en un contexto educativo

muy particular, apartándose de las características de una institución tradicional para la

primera infancia. Las educadoras en práctica profesional de la Universidad 2013

debieron realizar su práctica profesional durante un año académico. En este escenario,

deseaban transformar todo aquello establecido tradicionalmente e innovar en el ámbito

educativo, para proponer una educación de calidad donde se potencie al niño y la niña

en todos sus ámbitos, y donde las familias y comunidad sean protagonistas activos en el

proceso de educación.

La comunidad brindó el espacio (sede social) para que allí se llevara a cabo el

Proyecto Comunitario de Jardín Infantil: “Atelier”, lugar que contaba con la estructura

suficiente para vivir experiencias pedagógicas a diario y permitió que la comunidad del

sector participara de forma voluntaria y colaborativa, ya que al ser una edificación

propia del sector, por la cual lucharon para su construcción, otorgaba un sentido de

pertinencia que los motivaba a desear ser partícipes directos en el proyecto educativo.

- 14 -

Al tratarse de una sede social vecinal, existía la gran responsabilidad de

implementar el espacio educativo a diario, es decir, armar los rincones de trabajo,

ornamentar y organizar el espacio cada mañana, para que a medio día ese espacio

vuelva a ser una sede social, guardando todo nuevamente en una habitación aledaña a la

sala de actividades.

6.- Contexto Extra-Institucional:

Tal como se mencionó anteriormente, el Proyecto Comunitario llevado a cabo se

desarrolló en la ciudad de Quilpué, ciudad donde existe un Zoológico, único en la

región; es un espacio amplio donde habita una gran cantidad de animales de diferentes

especies. Este lugar ha sido un atractivo para las personas que forman parte de la

ciudad, interés que no estaba ajeno a los niños, niñas y sus familias que participaron del

Proyecto.

La propuesta de visitar el Zoológico surgió de las propias familias, idea que

configuró y dio inicio al proyecto pedagógico: “Vida Animal”. Esta visita se vio

fundamentada también por el interés de niños y niñas, observado en diferentes acciones

en el salón de actividades por parte de las educadoras en práctica.

La Biblioteca Municipal de la ciudad, fue otro de los espacios visitados por los

niños, las niñas y sus familias para el proyecto. Durante la duración de éste se diseñó “el

libro viajero”, actividad que tenía como propósito ir creando en familia un cuento

relativo al proyecto pedagógico “Vida Animal”, es por esto que cada día el libro se iba

en una maleta a un hogar donde se redactaba una parte del cuento, para al día siguiente

llevarlo al jardín y que otro niño o niña lo pudiera continuar. El cuento finalizado se

compartió en la Biblioteca de la ciudad contando con la participación de madres,

abuelas, niños, niñas y educadoras en práctica.

7.- Programación de la experiencia:

PROYECTO PEDAGÓGICO:“VIDA ANIMAL”

Fundamentación

- Se visualiza interés de los niños y niñas en los animales, al explorar figuras,

cuentos y libros, los observan, nombran e imitan.

- Surge del interés de las familias.

- Reflexión del equipo de educadoras en práctica profesional, al analizar

fotografías tomadas durante la jornada y revisar videos grabados en la

cotidianeidad de las actividades.

- Conocer el entorno de la comunidad.

- 15 -

OBJETIVO GENERAL

Ampliar el conocimiento y comprensión acerca de diversos animales mediante la

experiencia directa y la representación simbólica, expresando activa y libremente sus

intereses, apreciaciones, sensaciones, emociones y pensamientos; desarrollando y

potenciando actitudes de curiosidad, asombro y respeto por el entorno natural.

- Experiencia 1 “(Re)Conocer el zoológico de Quilpué”: Los niños, niñas, familias,

educadoras y miembros de la comunidad visitarán el Zoológico de Quilpué, recorriendo

y apreciando en conjunto los diferentes animales que allí se encuentran. Previamente a

cada familia se le asignará un animal, de tal modo que al llegar a la jaula del animal, la

familia expone sus características más relevantes.

- Experiencia 2“Reconociéndonos en fotografías”: Se muestran fotografías a los niños

y niñas para que puedan explorarlas y reconocer a los compañeros, miembros de las

familias y comunidad, invitándolos a expresar libremente lo sucedido en la salida

pedagógica.

- Experiencia 3 “Cuando fuimos al zoológico”: Se invitará a los niños y niñas a

observar juntos un video de la salida al zoológico, para posteriormente comentar acerca

de lo visto, recordado y vivido en la experiencia, los animales que observaron y las

distintas situaciones que se vivieron.

- Experiencia 4 “Recordando a los animales”: Colgando fotografías de los animales

observados en la salida al zoológico, se invitará a los niños y niñas a explorar y

expresarse de manera libre de acuerdo a lo que les produzcan los elementos. Se les

preguntará acerca de los sonidos que emiten los animales que aparecen en las

fotografías, presentándoles también grabaciones de sonidos reales.

- Experiencia 5 “Rompecabezas de animales”: Se invitará a los niños y niñas a

explorar las piezas de cada rompecabezas de animales (de 2 y 4 piezas), para que

puedan compartir características, similitudes y diferencias, teniendo la posibilidad de

armar un rompecabezas con sus compañeros/as.

- Experiencia 6 “Representando un animal”: Se dispondrán distintos materiales en el

salón y se invitará a los niños y niñas a confeccionar, con distintos elementos

(periódicos, cofias, lana, entre otros) alguna característica de un animal de su elección

para posteriormente representarlo libremente y expresarse creativamente.

- 16 -

- Experiencia 7 “Construyendo animales con cajas”: Disponiendo de diversas cajas en

el salón, los niños/as explorarán éstas hasta familiarizarse con el material y serán

invitados a crear uno o más animales de su elección con estas cajas.

- Experiencia 8 “Construyendo enredaderas”: Los/as niños/as serán invitados a

construir algunas plantas con diversos recursos (periódicos, papel blanco y engrudo),

además de otros recursos recolectados durante la semana (hojas secas) para ambientar el

rincón de la “vida animal”.

- Experiencia 9 “Modelando animales”: Los niños y niñas mezclarán los ingredientes

para hacer la masa, posterior a la exploración libre se éstos. Se invitará a modelar el

animal de su preferencia, compartiéndolo a sus compañeros/as.

- Experiencia 10 “Pintando mi animal”: Los niños y niñas pintarán del color(es) de su

elección sus creaciones en masa de los animales, para así, posterior a su secado, puedan

ser ubicados en el “Rincón de la vida animal”.

- Experiencia 11 “Dominó animal”: Se dispondrán fotografías en forma de dominó y

se invitará a los niños y niñas a explorarlas, explicándoles como se arma un dominó y

permitiendo que ellos y ellas armen uno propio, propiciando la libre expresión y

exploración.

- Experiencia 12 “Conociendo nuestras mascotas”: Los niños que tienen mascotas las

llevarán al salón de actividades. Los niños y niñas podrán explorar con sus sentidos a

partir de sus propios intereses.

- Experiencia 13 “Compartir en la Biblioteca”: Los niños y las familias realizarán una

visita pedagógica a la biblioteca de la ciudad, podrán explorar el espacio y los libros que

allí se encuentran. Posteriormente madres padres o abuelas leerán partes del cuento a los

niños y las niñas.

EVALUACIÓN:

La evaluación del proyecto pedagógico se sustentó en los lineamientos de la

propuesta educativa de Reggio Emilia. Por ello, todas las experiencias fueron

registradas mediante la documentación, a través de fotografías, videos y registros

escritos de observación directa (individuales, grupales y de situaciones emergentes).

Esta información recogida fue el punto de partida para la posterior reflexión y discusión

docente.

8.- Características del grupo beneficiario:

El proyecto pedagógico “Vida Animal” fue desarrollado por diez niños y niñas

de entre: dos años y seis meses a tres años y diez meses, sus familias y miembros de la

- 17 -

comunidad. Es relevante destacar que de este grupo de párvulos/as, siete de ellos y ellas

por primera vez asistían a un centro educativo, por lo que los conocimientos previos

construidos provenían de lo aprendido en sus hogares. Del grupo restante, provenían de

otros jardines o salas cuna del sector.

9.- Duración en el tiempo:

- 1 semana: Indagar en los intereses y necesidades de los niños y las niñas.

- 3 semanas: Experiencias del proyecto “Vida Animal”

(incluidas salidas pedagógicas al Zoológico y Biblioteca)

10.- Fases o etapas de la experiencia en la práctica:

El proyecto se desarrolló en tres etapas:

- Etapa de Inicio (experiencia 1): Contacto directo con el mundo natural a través de la

visita al zoológico de la ciudad.

- Etapa de Desarrollo (experiencias 2-12) : Apreciación de los animales observados en

la visita, a través de videos, fotografías y sonidos. Expresión y comunicación de sus

sensaciones, emociones y pensamientos, a través de los diversos lenguajes artísticos,

entre ellos el corporal, potenciando la creatividad, espontaneidad y originalidad.

- Etapa de Finalización (experiencia 13) : Compartir en un espacio de la ciudad

(Biblioteca Municipal) un cuento construido por las familias.

Durante el desarrollo del proyecto, el equipo de educadoras realizaba reflexiones

para analizar la experiencia llevada a cabo y pensar si era necesario efectuar

modificaciones a la experiencia siguiente. En general el proyecto se desarrolló según lo

planificado y solo se hicieron adecuaciones de materiales y organización del espacio

físico.

11.- Evaluación final:

El proyecto pedagógico surgió luego de reflexionar sobre ese interés por parte de

los niños/as hacia los animales y sus sonidos onomatopéyicos, el interés de las familias

de que sus hijos e hijas conozcan el zoológico de la ciudad y a partir de esos dos

proyectos pedagógicos previos que no habían tenido el alcance deseado, se decidió crear

un nuevo proyecto, más enfocado hacia los intereses de los niños, niñas y sus familias.

La salida pedagógica al zoológico fue un inicio, una actividad que permitió que

familias, niños/as, comunidad y educadoras compartieran un momento significativo de

aprendizaje desde el contacto directo con los animales. Las experiencias que

continuaron estaban más bien orientadas a que los niños y niñas fueran recordando lo

que se observó, escuchó y lo que cada uno sintió en aquella visita, mediante fotografías,

- 18 -

sonidos, videos y representaciones. Luego, niñas y niños representaron corporalmente

un animal del zoológico, experiencia que sobrepasó cualquier expectativa y demostró

una serie de significados que los niños/as le otorgaban, no solo a los animales, sino

también a las diversas formas de expresión creativa. Algunos empezaron tímidos,

tomando un elemento, otros sólo observaban, pero minutos más tarde se podían

distinguir leones, tigres, lobos marinos y pájaros; si bien no todos los niños/as quisieron

caracterizarse, todos participaron de una forma u otra, algunos como cuidadores de los

animales y otros dándoles de comer y beber, tal como se había visto en el zoológico. A

ésta, le siguieron experiencias de creación de animales en masa por los niños/as y la

ambientación del rincón de la vida animal en el salón, espacio donde intentamos, en

conjunto con los niños/as y sus familias, recrear el hábitat de los animales, tanto con

figuras de plástico como con los animales moldeados por ellos y ellas.

12.- Resultados de aprendizaje de los niños:

Los procesos de aprendizaje de los niños y niñas durante el proyecto se fueron

sistematizando, lo que permitió el ordenamiento de las experiencias, su interpretación y

reflexión entre las educadoras en práctica a cargo, para posteriormente ir transformando

las prácticas pedagógicas en función de los intereses y necesidades de los niños y las

niñas.

Desde una mirada global, el proyecto pedagógico permitió ofrecer un espacio

educativo distinto, en donde las distintas experiencias propiciaron que los niños y niñas

se pudieran expresar creativamente y comunicar, a través de los distintos lenguajes

artísticos, sus apreciaciones estéticas en relación a lo que exploraban con todos sus

sentidos, en contacto directo con la naturaleza o con el mundo de las cosas. Estas

experiencias invitaron a los niños y las niñas expresar sus sensaciones, emociones y

pensamientos de diferentes maneras, cada uno con sus singularidad, permitiendo seguir

un proceso vivido en libertad y plenitud lo que indudablemente condujo al niño y niña a

desarrollar más aún su sensibilidad estética. Es así como se viene a la memoria palabras

de una de las niñas en la experiencia de expresión a través del cuerpo.

Dominique: ¡Quiero una cola de sirena! (con un trozo de periódico en su mano)

Adulto: ¿Una cola de sirena?

Dominique: Sí, porque soy un lobo marino.

Sin duda, este diálogo refleja una serie de conocimientos que fueron construidos

a partir de las experiencias desarrolladas (visita al zoológico, por ejemplo) juntos a sus

pares y adultos y que fue expresado con un lenguaje propio y singular.

- 19 -

13.- Reflexión de los docentes o adultos a cargo:

Como toda experiencia pedagógica, ésta fue organizada con una intencionalidad

clara que orientó el trabajo y la mediación en aula; mas cuando los niños y niñas la

viven, esta intencionalidad toma una infinidad de caminos, obteniendo distintos sentidos

según cada cual lo signifique. Es así como ser educadores abiertos a escuchar al niño –

entendiendo el escuchar cómo interpretar con todos los sentidos aquello que hace el

niño y la niña— permite potenciar aún más todas esas capacidades y habilidades que

traen consigo de forma natural, lo que regularmente estamos acostumbrados a olvidar,

ahora más aún con el nivel de escolarización actual.

14.- Apoyos recibidos:

El proyecto comunitario de jardín infantil “Atelier” mantuvo el constante apoyo

de diferentes entidades para las diversas áreas que se requerían. Específicamente, para el

desarrollo de las experiencias del proyecto “Vida Animal” se contó con la colaboración

de:

- La Municipalidad de Quilpué fue la entidad encargada de brindar apoyo a través

de invitaciones gratuitas para la visita al zoológico de la ciudad, junto con

aportar un bus para el traslado de los visitantes.

- La Biblioteca Municipal de la ciudad recibió al grupo total en sus instalaciones,

facilitándonos libros y materiales didácticos para los niños y niñas.

15.- Planes para el futuro:

Posterior al desarrollo de este proyecto, durante el año se continuó con el diseño

y la planificación de proyectos similares con experiencias que respondieran a los

intereses de los niños y niñas y donde se dejaran fluir sus emociones con libertad,

manteniendo alerta sus sentidos y expresando su singularidad. Algunos de los proyectos

como “Luz y sombra”, “Exploración con agua, arena”, “Exploración con merengue y

jalea” fueron experiencias que lograron capturar la motivación de los niños por

descubrir y aprender.

El Proyecto Comunitario desarrollado en la ciudad, tuvo tal impacto en la

comunidad y en la carrera de Educación Parvularia, que continuará durante el año 2013,

con otro grupo de niños y niñas y estudiantes en práctica profesional, las cuales

retomarán el sentido de los proyectos pedagógicos desarrollados, manteniendo como

orientación: i) el respeto a los intereses de los niños y niñas, ii) la documentación para la

sistematización y evaluación del trabajo pedagógico y iii) la participación activa de la

Dominó animal

- 20 -

familia y la comunidad.

16.- Fotografías

a) Producciones:

b) Fotografías de espacios y grupos:

Representando un animal

Rincón “Vida animal”

Recordando a los animales” En la Biblioteca…

- 21 -

“LENGUAJES ENTRE LÍNEAS”

La línea como elemento expresivo y constructivo

Institución: Unidad Educativa Olivos del Sol - Jardín de

Infantes Monigote

Autores: María Graciela Alvez - Silvia Adriana Rinaldi

Tema: Los Lenguajes artísticos y los modos de

organizar la enseñanza.

- 22 -

Fundamentación de la experiencia

“Lenguajes entre líneas”. Una experiencia compartida entre Nivel Inicial ( Grupo

Maternal de 2 años y Primer Ciclo de Escuela Primaria), en las diferentes áreas

curriculares y los Talleres extracurriculares que se desarrollan en nuestra institución.

Nos planteamos partir de situaciones de aprendizaje significativas basadas en

un elemento del lenguaje plástico como “La Línea” y la interacción de los niños de

diferentes edades. Esto nos permitió elaborar actividades donde la “línea”, objeto de

conocimiento, planteó desafíos, desarrolló la búsqueda de posibilidades y la reflexión

individual y grupal como factores de estímulo sensorial, posibilitando que los

contenidos se construyeran naturalmente.

La línea uniendo lenguajes sería un proyecto que finalizaría con una Muestra

Interactiva abierta a la comunidad, herramienta para “hacer visible la cultura de la

infancia”. Cada espacio de descubrimiento estableció un trabajo dinámico, participativo,

integrando a las familias en acciones compartidas.

Cada actividad de este proyecto parte en su marco conceptual, de ideas

pedagógicas de Loris Malaguzzi, pedagogo impulsor de las Escuelas de Infancia y

Nidos de Reggio Emilia, y también surgió de la motivación que generó una

capacitación sobre Elementos del Lenguaje Plástico, con la especialista en Arte Infantil

Soledad Carlé.

Pensamos en crear un espacio de experiencias, donde el lenguaje artístico

visualizado en la línea, se organizara provocando el entusiasmo de descubrir e

incentivar la curiosidad sobre la realidad presente en el entorno. Por lo tanto, “Cuanto

más amplio sea el abanico de posibilidades que ofrecemos a los niños, más intensas

serán sus motivaciones y más ricas sus experiencias. Todas las personas acaban por

descubrir las sorprendentes y extraordinarias fortalezas y capacidades de los niños,

ligadas a una inagotable sed de expresión. Los niños son autónomamente capaces de

dar sentido a las experiencias; el papel de los adultos es el de activar las competencias

de creación de sentido en esos niños.” (Malaguzzi, 1993 b, pp. 72-73,77). Brindamos

así, una interrelación de diversos contenidos donde un elemento del lenguaje artístico se

transformara en el eje transversal del proyecto, donde los niños/as fueran protagonistas

de sus aprendizajes compartiendo ideas, manipulando materiales y resolviendo

situaciones que planteaban desafíos.

- 23 -

Tomando conceptos de Soledad Carlé, iniciamos el trabajo pensando la línea en

el ambiente. Observando, seleccionando materiales adecuados para las diferentes

propuestas y permitiendo a los niños/as tomar fotografías de lo que observan. La línea

es el elemento más básico de todo grafismo y uno de los más utilizados. Representa la

forma de expresión más sencilla y pura, pero también puede ser dinámica y variada. La

línea es un material que posee mucho para ofrecer, pero, a su vez, tiene sus

limitaciones. Las propiedades de la línea varían. Generalmente expresa dinamismo,

movimiento. Por eso una de las ideas fundamentales al trabajar con este contenido, es

que los niños/as puedan reconocer los elementos del lenguaje plástico en el ambiente

natural como se expresa anteriormente.

Por ej: Observar las nubes primero desde el goce estético. Luego señalar que tienen

líneas y formas. Ver el uso expresivo de cada cosa. Observar y experimentar con

diferentes materiales para llegar a la línea y la forma.

Tomamos en cuenta el soporte donde se trabajaron los trazos y las texturas. También

experimentamos las huellas que cada material deja. ¡El soporte siempre forma parte de

la obra! La línea es clave para componer imágenes. La línea y los elementos del

lenguaje plástico son la materia prima del artista.

Por último incorporamos dos ejes más como marco referencial: “La línea

atravesando contenidos de las diferentes áreas del Diseño Curricular de la Pcia. de

Buenos Aires” y “Un eje que longitudinalmente atraviese el potencial de la infancia

desde el Nivel Inicial al Primer Ciclo de la Escuela Primaria”.

Antecedentes: Diferentes especialistas, trabajaron los elementos del Lenguaje

Plástico. En nuestra institución, hemos abordado algunos de ellos para enriquecer

nuestro trabajo cotidiano y especialmente para esta experiencia:

Loris Malaguzzi Pedagogo y periodista italiano –Creador de las Escuelas Infantiles de

Reggio Emilia (Italia), en la década del 60. “El niño está hecho de cien….”

Carla Rinaldi "En diálogo con Reggio Emilia" (2011 p.137)

Soledad Carlé "El juego en el arte" (2006)

Alfredo Hoyuelos "La estética en la obra y pensamiento de Loris Malaguzzi"(2006)

Francesco De Bartolomeis "El color de los pensamientos y los sentimientos" (1994)

Diseño Curricular de la Pcia. Bs. As. (Nivel Inicial y EP, 2009)

Razones de la adopción de este enfoque didáctico y su fundamentación teórica

- 24 -

Los lenguajes artísticos constituyen modos de expresión de la creatividad, por lo

que cada alumno podrá buscar y hallar una forma original, de "escribir" el mundo.

Tienen un papel importante en el desarrollo personal, y mediante su conocimiento es

posible manifestar lo que se piensa, se observa y se siente; por lo tanto la escuela debe

potenciar la adquisición de los mismos.

Las actividades expresivas en el ámbito escolar se consideran fundamentales

para el desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos y para los procesos de

socialización, pero es importante que se relacionen con otras áreas de la enseñanza.

Surgió este proyecto con la necesidad de vincular actividades proponiendo situaciones

de resolución de conflictos, dando sentido y significatividad a la construcción de cada

concepto pedagógico. Así, lo expresa el Diseño Curricular " sólo a través de

experiencias plásticas genuinas, que favorezcan la producción de sentido, será posible

lograr por parte de los niños declaraciones visuales y verbales producto de lo que

verdaderamente piensan, sienten, temen, cuestionan, fantasean, etc. pudiendo dar

respuesta y/o plantear nuevos interrogantes que surgirán en su vinculación con el

medio social y cultural e histórico en el cual están inmersos".

Partimos para dar origen a esta experiencia de la indagación de los saberes

previos de los niños/as, de sus vivencias para desarrollar nuevos caminos de

aprendizaje, uniendo distintos lenguajes, donde la línea se establece como protagonista.

Desde el hacer, desde la exploración, la experimentación y el construir colectivo

creamos el conocimiento. “Conocer es construir, no reproducir. La concepción

constructivista del ser humano supone la idea de que el sujeto cognitivo y social no es

el mero producto del ambiente ni de la herencia, sino el resultado de un proceso

dialéctico que involucra ambos aspectos. Por tanto, el conocimiento no es un reflejo del

mundo sino una construcción elaborada por el sujeto en la que participan sus

experiencias previas, la ideología, los saberes acumulados y las representaciones e

imaginarios sociales. Cabe agregar que en esta epistemología, el acceso al

conocimiento, su producción y comunicación no se limita a la palabra sino que se

extiende al hacer en todas sus manifestaciones”. (Dirección General de Cultura y

Educación Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Artística).

Trabajar en un proyecto común enriqueció el hacer, incrementó el

compromiso de los alumnos, pues se generó desde sus propias necesidades y favoreció

- 25 -

la comprensión de las situaciones de aprendizaje, ya que éstas tienen un carácter

significativo para los niños/as desarrollando la interacción y la sociabilidad.

Contexto institucional: Nuestro colegio, que inició sus actividades desde el Nivel

Inicial en 1979, cuenta actualmente con dos niveles completos, y se halla inserto en el

área edilicia histórica de la localidad de Olivos. Del análisis de las familias que

concurren a la institución surgen las siguientes actividades por parte de los padres de

nuestros alumnos, trabajando su mayoría en relación de dependencia: Ocupación y

Profesión: Comerciantes, Empleados, Abogados, Arquitectos, Médicos, Docentes,

Ppsicólogos, Psicopedagoga,, Ingenieros .Oficios Varios: ( Electricistas, Jardineros,

Plomeros, Mecánicos, etc.) Amas de casa: pocas.

Contexto extra institucional : La configuración socioeconómica de la población del

área de influencia del colegio es heterogénea, constituida por una clase “media – media”

mayoritariamente con algunas variaciones en ambos sentidos, económicos y culturales.

Las construcciones edilicias son en su gran mayoría casas bajas, unifamiliares,

propiedades horizontales de antigua data y, en los últimos años, dúplex más modernos

con algunos edificios de departamentos sobre su avenida principal y alrededores. Es

zona urbana, con un contexto de gran riqueza para promover aprendizajes en los niños

que abrirán sus posibilidades de interactuar con variados ambientes, desde el Río de la

Plata, el Tigre, los museos de la zona, las calles…

Programación de la experiencia: objetivos, contenidos curriculares, actividades de

los niños y docentes o adultos a cargo, evaluación de los aprendizajes

Objetivos:

• Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego sus

conocimientos y ampliarlos en su recorrido por las experiencias que conforman este

proyecto.

• Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y su interacción con este

“objeto de conocimiento: “La línea”, permitan a los niños y niñas avanzar en sus

posibilidades de producción y apreciación.

• Brindar la posibilidad de enriquecerse en la interacción del Nivel Inicial y la Escuela

Primaria.

• Hacer visible la “cultura de la infancia” abriendo las puertas a la comunidad.

Contenidos:

Área de Educación Visual El juego y Juego de Construcciones

- 26 -

• La forma: Línea, color, textura.

Composición de formas combinando

líneas.

• Relaciones entre el peso de los objetos

y el equilibrio necesario para que una

estructura pueda sostenerse por sí

sola.

• Interpretación de la imagen.

• Interacción de las acciones propias

con las de sus pares.

• Intercambio de ideas y negociación

para llegar a acuerdos.

• Organización del espacio.

Construcción de diferentes estructuras en

el espacio explorando diferentes

posibilidades de los materiales.

Área de la matemática

• Espacio y formas geométricas.

Simetría. Tipos de líneas.

• Uso de relaciones espaciales

• Medida: Comparación de longitudes,

capacidades y pesos.

El ambiente social y natural

• Interacción en sus historias familiares

y del contexto donde viven y está

inserta su escuela.

• Los objetos: características físicas y

funciones sociales.

• La línea en la naturaleza.

• Constelaciones.

• La línea y la cultura. Pictogramas.

Elementos del lenguaje visual:

Nuestro proyecto consistió en explorar, apreciar, producir y utilizar la línea en

los diferentes lenguajes.

Generamos variadas maneras exploratorias respecto del objeto para descubrir,

indagar, investigar y crear, con compromiso, imaginación, desafío y juego.

Incentivamos la curiosidad sobre la realidad presente en el entorno.

Actividades y fundamentos: Los docentes propusieron situaciones

problemáticas que hicieron necesaria la elaboración de nuevos conocimientos por parte

de los niños/as para conducir el proceso de aprendizaje, hacia la reconstrucción del

conocimiento poniendo en acción sus propias conceptualizaciones y confrontándolas

con las de sus compañeros. Intervinieron coordinando los intercambios, generando

acciones pedagógicas innovadoras, formulando nuevos interrogantes, brindando la

información necesaria para avanzar en la construcción de los conceptos.

- 27 -

Investigaron la línea, representando una cierta conexión, como un hilo que une

a los objetos y los individuos (Geoff Staler). Línea que une lenguajes diferentes, como

signos, como melodía, líneas delgadas, gruesas, verticales y horizontales. Una simple

línea tiene lenguaje propio, comunica una sensación. Podemos dar a la línea tensión,

elasticidad, ductibilidad, flexibilidad. Podemos rizarla, enredarla o atribuirle el valor de

un sonido. Una simple línea puede transmitir lo que queremos representar. Muchas

obras de arte, revelan la particular sensibilidad visual de sus autores respecto a las

percepciones lineales. La línea ha sido usada en el arte y la artesanía de la mayoría de

las culturas de todos los rincones del mundo y de todos los períodos históricos.

“Ayudamos a que los niños y niñas construyan expectativas, espirales de pensamiento,

que tengan significados para ellos. Dejamos que sean auténticos protagonistas”. (Loris

Malaguzzi)

Las líneas en las artes pláticas: Descubrimos que es un instrumento de gran versatilidad

y escapa a las normas: adopta gran variedad de formas, colores y texturas. Por eso,

dibujamos líneas en diferentes soportes y superficies con diversos materiales y

herramientas. Elaboramos murales, armamos guardas con ladrillos haciendo pasear a la

línea por los patios de la escuela, para formar parte de su ambientación, lo que permitió

también comunicar a quienes transitan por ellos y a los niños y niños apropiarse de este

lugar que habitan diariamente y que, desde estas experiencias alimentan su vínculo con

el espacio.

Buscamos líneas en el ámbito más cercano. Encontramos líneas y objetos lineales en lo

cotidiano. Fabricamos y utilizamos líneas para las investigaciones y el aprendizaje

creativo.

Comparamos materiales que trazan líneas. Trabajamos la línea como registro del

movimiento.

Usamos materiales flexibles como líneas, cuerdas e hilos, pegados en una base,

recubiertos, arrastrados sobre una superficie, con resultados muy interesantes cuando

cambian de dirección. Utilizamos materiales más rígidos como el alambre, los palos

para construir composiciones más complejas, modificándolas doblando o curvando sus

componentes.

Usamos la línea en la escritura. En la manera de trazar las líneas en el garabato o en la

escritura, estamos manifestando algo de quienes somos. La línea está impregnada de la

- 28 -

personalidad de la persona que la traza, como si fuese una firma. Así, dibujamos con

diferentes técnicas carteles de nuestros nombres, armando un friso con diferentes estilos

y dejando un sello de identidad del cual participaron niños, niñas y sus padres, toda la

comunidad educativa.

Interactuamos con la línea. No es posible expresar experiencias cuando no se tienen. Y

las experiencias son el resultado de una interacción. Muchos objetos de nuestro entorno,

tanto naturales como artificiales, son percibidos como líneas. Salimos a buscarlas en el

Tigre, en la Reserva Ecológica, en el río, en la calle, en la escuela y las registramos en

fotografías.

La línea en la naturaleza. "El niño toca, ve, hace, transforma, interviene, aprende, capta

y se apropia del mundo en que vive" (Francesco de Bartolomeis). Observamos líneas en

las cebras, en las mariposas, en los caracoles, creando diseños impensados. Las líneas se

ramifican. Las formaciones de líneas que se ramifican pueden encontrarse en las

plantas. Interactuamos con los árboles, tallos, hojas, raíces. Descubrimos líneas.

Confeccionamos mandalas con pétalos y semillas, usando simetrías.

Jugamos con las líneas en el cielo. Trazos de las líneas que circundan el firmamento de

día. Pliegues, ondulaciones, espirales y lazos remontaron a los barriletes construidos por

los niños, niñas y sus expertos abuelos que se acercaron a participar de un taller y

transmitieron su saber. Durante la noche unimos estrellas. Las líneas estelares

construyen constelaciones y los niños/as se transforman en científicos.

La línea en el entorno. Otras líneas, de origen humano, son atractivas e interesantes.

Con técnicas de construcción y material descartable, armamos casas y túneles lineales.

Intervinimos líneas en la calle, en las construcciones, en los edificios.

La línea y la cultura: Jugamos con la arcilla, donde la línea dejó sus huellas.

Igual que un artista, creamos con Kandinsky, Paul Klee y Mondrian.

La línea en la geometría. Construimos líneas rectas, curvas, paralelas y perpendiculares.

Formamos figuras. Diseñamos mandalas y tangram. Dimos formas variadas a los

barriletes.

Características del grupo beneficiario de la experiencia: edad, número, otras

características relevantes

Esta experiencia se desarrolló con niños y niñas de 2 a 5 años de la sala

maternal, la 1ª, 2ª. y 3ª Sección de Nivel Inicial, y niños/as de 6 a 8 años del Primer

- 29 -

Ciclo de la Escuela Primaria. Participaron sumando los grupos, un total de 184

alumnos/as.

Duración en el tiempo

El proyecto se desarrolló de marzo a agosto.

Fases o etapas de la experiencia en la práctica: cumplimiento o modificación de la

programación previa. Adecuaciones realizadas.

La temática central del proyecto fue "La Línea", pero el recorrido se conformó en

subproyectos que se articulaban para el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Evaluación: Resultados de aprendizaje de los niños Reflexión de los docentes o

adultos a cargo.

Se realizó un monitoreo durante todo el recorrido, analizando las vivencias de

los niños/as, su protagonismo en la toma de decisiones y en el desarrollo de las ideas.

La experiencia enriqueció la acción pedagógica por la gran variedad de

estrategias implementadas y los desafíos planteados que provocaron conflicto y nuevos

aprendizajes. Se observó la complejidad de un mismo concepto trabajado en las

diferentes edades propiciando un importante logro de integración tanto curricular como

social.

La documentación permitió al docente volver sobre su propio proceso de

enseñanza, revisar sus prácticas y adquirir una mirada crítica. Ayudó a fortalecer su

propio rol. Luego de revisar toda la documentación cambia la manera de ver. Dice una

docente: “Los niños/as han realizado un cambio cognitivo impresionante sobre un

recorte de la realidad. Desde la intervención docente cambiaron sus miradas”.

Una experiencia que se transformó en un proyecto articulador de todas las áreas

del conocimiento: La línea en el espacio (nociones de medida, relación de los elementos

en el espacio total y parcial), La línea en el cuerpo, La línea y la geometría ( a partir de

pinturas de Kandinsky y Klee), La línea en el arte como un elemento del lenguaje

plástico que los niños aprendieron a dominar, la línea en el cielo y los barriletes

(conocimiento social al tomar un objeto de la cultura y de la historia), descomponer los

conocimientos sobre éste para descubrir la perfección en la geometría al armar cada uno

una construcción, relaciones entre las propias acciones y sus diversos resultados en el

accionar de los objetos, la posibilidad de unir el arte con la física y transformar

barriletes en medios de expresión con vida propia. Las líneas y la física a través de su

interacción con la luz. El trabajo grupal, lo individual, la mirada compleja que se

adquiere a partir del trabajo en grupo. Esos son solo algunos de los contenidos

- 30 -

trabajados a partir de estos meses. Los aprendizajes y la producción final, individual y

en grupo, y de ambos niveles fue asombrosa. Cada uno de los niños y niñas pudo vivir

momento a momento del proyecto con intensidad y desarrollar sus potencialidades.

A los docentes, esta experiencia, les permitió repensar este contenido: “la

línea” y lo que sucedió a cada uno con su grupo, que sin dudar ofreció nuevas

posibilidades de acuerdo a cada individualidad y edad.

Los proyectos tuvieron una continuidad y equilibrio que nos permitió a

docentes y alumnos/as abrir las puertas a nuevas propuestas futuras.

Apoyos recibidos: De las familias, en lo académico: Mamás de Jardín y EP, artistas

plásticas que compartieron su experiencia con algunos grupos, profesionales externos a

quienes entrevistaron los alumnos.

- 31 -

ANEXO DOCUMENTAL

• Intervenimos la fotografía. Buscamos líneas después del paseo al Tigre.

• Dibujamos líneas. Somos artistas.

- 32 -

• Descubrimos líneas en los animales.

- 33 -

“Historia del Arte en la Sala del Jardín… Manos a la Obra”

“El arte va más allá de su tiempo y lleva parte del futuro”

Kandinsky

Sala de 4 años J.I.C. Nº 3 “Jardín de la Floresta” D.E.18 Ministerio de

Ed. C.A.B.A.

Docente: MiriamLaje

Los lenguajes artísticos y los modos de organizar la Enseñanza

Formato: Video

- 34 -

Fundamentación de la experiencia

Este proyecto se realizó durante la segunda parte del año 2012 en las salas de 4 años de

un Jardín de Floresta, y nos muestra una nueva manera de trabajar el arte plástico en el

jardín tomando como hilo conductor un breve recorte de la historia del arte.

Con este proyecto nos proponemos acercar a los niños al conocimiento de la obra de 4

corrientes artísticas importantísimas como son el realismo, el impresionismo, el

surrealismo y el expresionismo abstracto, teniendo en cuenta la manera en que surge un

movimiento a partir del otro.

Creemos que este contacto comunicará a los niños con su Yo creativo. Mostrándoles los

diferentes estilos de arte plástico estimularemos el desarrollo del sentido estético, la

observación y el gusto por la obra plástica. Así como también, a través de las

actividades de plástica trabajaremos las diferentes técnicas de los artistas para estimular

su propia expresión.

Lo que habitualmente vemos en las salas de jardín son tres maneras de trabajar la plástica, por un lado proyectos en donde se trabajan variedad de técnicas que abultan carpetas pero que les falta profundidad; la segunda manera es la “recreación” de la obra de algún artista plástico, los más elegidos son Miró y Berni; y la tercera manera es realizar una técnica para ilustrar un proyecto determinado de otro tema diferente a la plástica, por ejemplo, “dibujar los vendedores ambulantes de la época colonial”. El disparador tiene que ver con la necesidad de un cambio, de profundizar en el arte plástico y de mostrar el arte como consecuencia de la expresión de las personas. Creemos que este contacto con el arte comunica a los niños con su Yo creativo. Mostrándoles los diferentes estilos de arte plástico estimulamos el desarrollo del sentido estético, la observación y el gusto por la obra plástica. No buscamos profundizar sobre la obra de un pintor, sino sobre la característica principal del movimiento artístico en sí mismo, que le dará al nene la herramienta para expresarse en este lenguaje. Contexto extra-institucional e institucional La institución pertenece al Ministerio de Educación del Gob. de C.A.B.A. y está ubicado en el barrio de floresta. Se trata de un Jardín de Infantes Común que cuenta en ambos turnos con salas de 2, 3, 4 y 5 años, siendo 12 secciones en total. La dirección y la supervisión del distrito se encuentran dentro del mismo edificio del jardín. Las familias de los niños, en su mayoría, están constituidas por mamá y papá presentes, con hermanos mayores que concurren a la escuela primaria. El nivel socio-económico del grupo es medio, en su mayoría. Todos los padres trabajan y en el caso de las madreshay amas de casa por elección, las demás trabajan fuera de la casa. En cuanto al nivel cultural podemos decir que todos tienen el secundario completo y muchos tienen algún estudio terciario o universitario. Como consecuencia viven en casas o departamentos propios o alquilados, es decir que tienen una estabilidad en cuanto a la vivienda. Es una escuela con mucha demanda, solicitada sobre todo por tener jornada simple, ya que dentro del distrito solo 3 escuelas tienen este tipo de horario. Además tiene un edificio óptimas condiciones, y el nivel educativo es muy bueno. Es muy recomendada en la comunidad, por lo tanto podemos encontrar muchos vínculos familiares y de

- 35 -

amistad tanto entre quienes concurren como entre quienes trabajan allí. La participación de los padres es altísima en las actividades que proponen la escuela y la cooperadora, creándose así un ambiente social muy ameno. Perfil Real de Grupo. Sala de 4 años El grupo está constituido por 9 varones y 15 nenas. Todos ellos fueron juntos a la sala de 3 del mismo jardín. Se observa un grupo heterogéneo en lo que a la madurez de los niños se refiere. En su mayoría se los observa independientes e intentando resolver diferentes situaciones por sí mismos. En contrapuesto hay un pequeño grupo de niños que son más chicos, con menos tiempo de atención por lo tanto se dispersan con facilidad. El lenguaje que se observa en los chicos es adecuado a su edad, con un vocabulario muy bueno y utilizado correctamente. Este grupo está perfectamente habituado a las normas del jardín y a su funcionamiento. Aceptan sin dificultades a las diferentes personas que trabajan en este ámbito escolar. Los tiempos de atención son muy buenos, más de lo esperado para esta etapa del año. Se los observa interesados en las actividades plásticas y sin temor a ensuciarse. Les agrada dibujar y pintar sus dibujos. Disfrutaron de la lectura y narración de diferentes cuentos, así como también de mirar los libros de la biblioteca de la sala. Las familias participaron gustosamente siempre que se los invitó. Colaboran con lo que se les pide y se interesan por lo que pasa en el jardín. EL PROYECTO Duración: Agosto a Noviembre Objetivos Que los niños: - Conozcan algunos de los aspectos más relevantes de las técnicas desarrolladas

por los pintores a través del tiempo.

- Que puedan realizar una observación un poco más profunda de colores, formas y

composición de las obras.

- Se inicien en la apreciación sensible y logren manifestar su percepción.

Contenidos: -Diversidad de materiales y herramientas. -Mirar, observar, describir. -Los paisajes a través de las diferentes corrientes artísticas: Realismo. Impresionismo. Surrealismo. Expresionismo abstracto. -Los pintores y sus obras. Actividades: Realismo: -Observamos obras con la temática Paisajes del barroco y el renacimiento italiano y español. -Describimos las formas y los colores que podemos reconocer. ¿Qué hay? ¿Qué ven? ¿Cómo lo habrá hecho? ¿Qué les gusta? ¿Que no les gusta? ¿Porque pintarían en esa época? -Pintar con tempera espacios chicos y grandes sobre un mismo soporte con diferentes colores. - Investigar: ¿Qué es un paisaje? - Pintar paisajes con temperas y pinceles -Visitamos a Carlos Sarkis. Temática de la visita: Naturaleza Muerta

- 36 -

- Armado de un modelo de naturaleza muerta, Dibujarlo con lápiz negro y lo pintarlo con lápiz de color.

Impresionismo: -Conversación e investigación:¿Por qué ya no pintan como antes? ¿Que pensaron los nuevos pintores? -Comparación de las obras realistas con las obras impresionistas -Observación y descripción de reproducciones de obras del pintor. -Visualización del DVD “MUNDO DE COLORES”. -Buscar y descubrir las obras que se exponen en el video en libros. -Pintar con pinceletas para teñir utilizando la gama de colores que utilizó el pintor en los ----Pintar al aire libre como los impresionistas Surrealismo: -Visualización del video “DESCUBRIENDO LOS COLORES”. -Observación y comparación de obras de los 3 autores. -Investigación: ¿Cómo se expresa el surrealismo? ¿Por qué los pintores ya no pintan las cosas como las ven? -Contamos sueños raros o inventamos situaciones surrealistas. -Buscar en las revistas imágenes surrealistas. -Expresión con marcadores gruesos sobre hojas circulares. -Dibujamos formas cerradas y puntos con marcadores negros y después las pintamos con plasticolas de colores. -Visualización del video de Joan Miró. -Pintar utilizando tinta china negra y de colores. -Nos visita la mamá de una Alumna, profesora en Bellas artes. Expresionismo abstracto: -Pollock y Kandisky. -Observamos sus obras. -Describimos las formas y los colores que podemos reconocer. ¿Qué hay? ¿Qué ven? ¿Cómo lo habrá hecho? ¿Qué les gusta? ¿Que no les gusta? -pintar con tempera espacios chicos y grandes sobre un mismo soporte con diferentes colores. -técnicas de chorreado y salpicado de diferentes pinturas en diferentes espacios. -dibujar líneas curvas, rectas, círculos con marcador negro. -pintar utilizando herramientas no convencionales, combinando las diferentes formas. - Utilizamos formas geométricas (cortadas previamente) para realizar nuestra obra. Luego realizamos líneas negras con tinta china. Cierre -Visita al museo de Bellas Artes. -Realización de un cuadro de libre expresión. Armado de la muestra. Evaluación: Lo más importante en este proyecto fue siempre incentivar la observación y poner a los chicos en contacto directo con las obras a través de distintos medios, las obras de arte no solo las encontramos en los museos, sino también en libros de arte o de cuentos, en internet, en videos. Visitamos el Atelier del artista plástico de barrio, Carlos Sarkis, quien nos mostró el lugar de trabajo, los materiales. Y nos mostró como pintar o dibujar “naturaleza muerta” lo inspiró una actividad como fue “armar un modelo de naturaleza muerta en la sala y dibujarlo”.

- 37 -

A cada movimiento le corresponden mejor determinados materiales, los cuales también son más convenientes para que los chicos logren realizar su proyecto, por ejemplo la tempera en determinada gama de colores y bien espesa utilizando pinceles es pertinente para trabajar el impresionismo, así como también ir a pintar al aire libre. Una experiencia muy interesante fue ver en video a los pintores contemporáneos pintando y contando como realizan su trabajo, como fue el caso de Pollock y de Miró. Se observó cómo los chicos se sorprendían viendo a los pintores realizando sus obras, hablando y contando como las realizaban. Lo cual los acercó mucho más a la idea de los artistas como expresando sentimientos de diferentes maneras según su época. A la vez este proyecto fue atravesado por otros proyectos como fueron “El libro de historia Argentina” en donde se pintaron a la manera realista imágenes de la época colonial. El segundo proyecto fue “Resignificando el espacio del patio de juegos” para el cual se realizó un mural surrealista. En la muestra dinámica de fin de año, en conjunto con la profesora de música, se realizó una expresión corporal que tenía como inspiración 2 cuadros surrealistas elegidos por los chicos. El proyecto se cerró con una exposición de los cuadros que los chicos realizaron según el movimiento que cada uno eligió. Los docentes fuimos los facilitadores de la tarea que va a realizar el nene, la idea fue poder interpretar cual es la idea que tenían y ayudarlos para que puedan realizarlas. Escuchar que sensaciones les producían lo que estaban viendo y cuales eran gustos personales nos dio la pauta de cómo seguir el proyecto para enriquecerlo. Fue muy importante la introducción del boceto y de las gomas, no siempre los chicos podían realizar de una sola vez lo que querían, y darles la posibilidad de reformar sus dibujos, de tirarlos si no les gustan y volverlos a realizar esto les produjo una mayor seguridad al momento de la producción. Los niños colaboraron muy activamente con material que trajeron de sus casas: videos, cuentos con imágenes de pintores, propagandas de revistas con imágenes surrealistas. Las familias también participaron con mucha satisfacción enviando el material solicitado o espontáneamente acercándose a mostrarnos algo que les parecía pertinente. Participaron de actividades específicas una mamá que es profesora de bellas artes y una abuela que es artista plástica y realiza arte surrealista. La abuela nos trajo sus cuadros y sus elementos de trabajo y la mamá nos ayudó en la elaboración del mural para el patio. No buscamos la copia de las obras de los artistas, sino que los nenes capten la idea de la técnica utilizada y realicen su producción con su propia impronta. Lo que no se pudo realizar fue la visita al Museo de Bellas Artes debido a que ese día se programó un paro con movilización del gremio de los camioneros que complicarían el tránsito de la zona del centro, así como también nuestro viaje para llegar a destino. Por tal motivo perdimos el turno y no se pudo reprogramar por falta de lugar y tiempo. Pero tuvieron la experiencia de visitar el museo que se encuentra en el Regimiento de Granaderos en el que pudieron ver pinturas realista originales de la época colonial, rescatando de esta manera una época en la que la pintura era la única manera de registrar un hecho histórico o a las personas del momento. Este proyecto fue elegido por la supervisión del distrito escolar al que pertenece el jardín y por la dirección del área para ser expuesto en el Encuentro para la Mejora Institucional de los distritos 12, 18, 14, 15, 16 y 17, así también como en la Semana de las Artes del Nivel de C.A.B.A. que se llevó a cabo en el Club GEBA. Las familias se manifestaron sorprendidas por lo que los niños contaban en sus casas sobre el proyecto, y a partir de nuestras explicaciones en la reunión de padres pudieron entender como trasladan lo que aprenden a momentos cotidianos. Por ejemplo: cuando

- 38 -

explicamos que habíamos trabajado sobre “naturaleza muerta” una mamá contó que su nena viendo un tomate sobre la mesada de la cocina le dice: - ¡¡Qué lindo tomate!! Voy a dibujarlo- se lo lleva, lo coloca sobre la mesa y comienza a copiarlo. Cuando termina su dibujo lo devuelve. Esto nos da la pauta de que fue significativo el aprendizaje, que fue procesado y aplicado en lo cotidiano.

Visita al Taller del Pintor Carlos Sarkis

N

Naturaleza muerta

- 39 -

Impresionistas y paisajes

Pintar al aire libre como los impresionistas

Surrealistas

- 40 -

1Observación y exploración de libros e imágenes de obras de arte

Mural inspirado en Miró

- 41 -

Expresionistas

Creación del propio cuadro y muestra

“A LOS 12 AÑOS SABÍA PINTAR COMO RAFAEL PERO NECESITÉ TODA

UNA VIDA PARA PODER PINTAR COMO UN NIÑO” PABLO PICASSO