UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIAPROGRAMA DE CURSO

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO1.1 Facultad: CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONOMICAS Y CONTABLES

1.2 Programa: CONTADURÍA PÚBLICA

1.3.Curso: ESCUELAS DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO1.4 Semestre: I 1.5 Metodología: Presencial

1.6 Período Académico: II semestre de 20141.7 Créditos: Dos (2) Créditos

1.8 Intensidad Horaria Semanal:

1.9 Horas de acompañamiento directo:

Treinta y dos (32)

1.10 Horas de trabajo independiente:

Sesenta y cuatro (64)

2. JUSTIFICACIÓN:

La formación en el área económica posibilita la reflexión y la abstracción alrededor de funcionamiento de la economía. En este orden el curso permite al estudiante identificar las corrientes del pensamiento para el análisis y solución de los problemas económicos que se generan alrededor de dichos sistemas económicos.

3. COMPETENCIAS PREVIAS:

Comprender los problemas socio-económicos del contexto propio en que se desenvuelve.

Explicar las ideas que articulan y dan sentido a un texto o en contexto

4. COMPETENCIAS:

Macro-competencia:

Analizar las teorías económicas, administrativas y contables para la comprensión de la

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problemática económica y social argumentando según las características propias de cada escuela.

(No siempre hay macro competencia formulada. Se diligencia solamente en caso de que exista)

4.1 Unidad de Competencia:Identificar problemas socio-económica para proponer soluciones a partir de la aplicación de teorías económicas Elementos de competencia Indicadores Evidencias

(Ver – Saber): Identificar las escuelas de pensamiento económico y sus principales postulados.

(Juzgar - Ser): Comparar las principales corrientes económicas y sus tendencias.

(Actuar - Hacer): Aplicar las teorías de las corrientes económicas al análisis de la realidad

El estudiante Reconoce información e ideas, hechos, conceptos sobre E.P.E.

El estudiante analiza los conocimientos de las E.P.E. y Establece diferencias y clasifica las escuelas en la región.

El estudiante debe Comparar entre sí dos o más fenómenos en los cuales aplique las E.P.E.

El estudiante debe Realizar un resumen con las principales definiciones y Descripciones de las E.P.E.

El estudiante debe Realizar un mapa conceptual y desarrollar un cuestionario con sustentación oral de E.P.E.

El estudiante debe realizar un ensayo acompañado de una sustentación mediante exposiciones sobre las E. P.E.

Problemas que resuelve

Toma de decisiones socio-económicas sin el debido análisis teórico y contextual acorde a cada escuela del pensamiento económico

TemasEscuelas de pensamiento económico y sus principales postulados :

Economía como ciencia

Corriente subjetiva y objetiva

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Bienes y su clasificación

Hechos, actos y actividad económica

Problemas económicos

Factores de producción

Sectores económicos

Teorías de las corrientes económicas al análisis de la realidad

Comunidad primitiva

Esclavismo

Feudalismo

Capitalismo

Socialismo

Cooperativismo

Desarrollo y subdesarrollo económico

Aplicar las principales corrientes económicas al análisis de realidad: Corrientes del pensamiento económico

Pensamiento greco latino

Pensamiento medieval

Mercantilismo

Liberalismo económico

Clásicos

Fisiócratas

Pensamiento neoclásico

Marxismo

Keynesiano

Monetarista

Estructuralista

Neoliberal

- Conceptos y problemas básicos de organización económica. - La escasez y la necesidad de elegir: la frontera de posibilidades de producción. - El mecanismo de mercado: demanda, oferta y sistema de precios en una economía.

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5. CRONOGRAMA

Unidad: Escuelas de pensamiento económico y sus principales postulados

SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS

1 Economía como ciencia:

exposición mediante conferencia.

Corriente subjetiva y objetiva:

Exposición mediante conferencia.

Taller de clase para retroalimentar

el proceso.

Analizar video de Youtube sobre economía, promoviendo una discusión colectiva entre estudiantes.

Uso de Power Point.

2 Bienes y su clasificación.

Hechos, actos y actividad

económica: Explicación de los

subtemas mediante y una

conferencia de 30 minutos para

contribuir a la comprensión del

tema.

Lectura de texto en grupo.

Discusión en grupo.

Cuestionario para resolver en grupo.

3 Problemas económicos:

Análisis de los problemas

económicos de los sectores

económicos más importantes de

Colombia y la región. En trabajo de

grupos.

Factores de producción.

Explicación mediante conferencia

de los factores más importantes de

producción.

Video de Youtube sobre los problemas económicos de Colombia.

Uso de Power Point. Y empleo de internet para explorar información actualizada.

4 Sectores económicos: explicación

de los conceptos teóricos de

sectores económico y aplicar los

que sectores que se aplican en la

región.

Parcial.

Conferencista sobre el Plan Regional de Competitividad de Risaralda.

Unidad:

6. EVALUACIÓN

Indicar aquí cuáles son las actividades que se tomarán en cuenta para asignar calificación y en qué semana se realizarán.Por ahora, y hasta tanto no exista una nueva reglamentación, se mantienen los 3 cortes establecidos. Con la nueva reglamentación este numeral va a variar.

Criterios para asignación del puntaje:

CORTE ACTIVIDAD ACUMULADOPrimero Semana:

Segundo Semana:

Tercero Semana:

Dificultades encontradas con su realización.

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Es un proceso complejo y no se cuenta con la información y experiencia necesaria para realizar este tipo de evaluación, como es el caso de fundamentos de economía para estudiantes de primer semestre. Lo cual nos ha llevado a una reflexión sobre el tema de competencias.

Reflexiones acerca del uso de rúbricas como elemento de evaluación en la Formación por competencias.

Antecedentes

El desarrollo de las competencias esta articulado al proceso de “globalización, a la complejidad y

búsqueda de un futuro sostenible, lo cual nos exige indagar y aplicar con acierto nuevas perspectivas

encaminadas hacia el desarrollo humano integral”1. Pensar sobre la educación es empeñarse en el

presente pero también y sobre todo es mirar al futuro. Pensar en las necesidades sociales, y anticipar los

cambios políticos, económicos y culturales. Es tener en cuenta también y tratar de prever los retos que

esos futuros profesionales tendrán que afrontar y en el impacto que unos determinados perfiles de

titulaciones van a tener, ya que diseñar perfiles es básicamente un ejercicio de mirada al futuro. En el

presente contexto, el diseño de las carreras lleva tiempo para planificarlas, desarrollarlas, y tenerlas

aprobadas. “Los estudiantes necesitan años para conseguir los resultados y madurar en su aprendizaje y

después, una vez terminada su carrera tendrán que servir, estar preparados para actuar, innovar y

transformar sociedades futuras donde encontrarán nuevos retos. Los perfiles de las titulaciones deberán

mirar más al futuro que al presente”2.

Por eso es importante considerar un elemento que siempre hay que tener en cuenta que son las

tendencias de futuro tanto en el campo específico como en la sociedad en general. Por lo tanto, En

palabras de):”La reforma fue también el primer cotejo entre la sociedad y la universidad: con ella se

inició el proceso de democratización de nuestras Universidades, aún no concluido; contribuyó a crear

una nueva conciencia universitaria y social, trató de volcar la Universidad hacia el pueblo y de dar un

sentido distinto a su quehacer en esta parte del mundo”3.

1 Tobon S. (2006) formación basada en competencias. Ediciones ECOE. Bogotá D.C. 2 Villa A. ( 2013) Proyecto tuning para américa latina: Un modelo de evaluación de Innovación Social Universitaria Responsable3 Tunnermann (2008) Noventa años de la Reforma Universitaria de Córdoba. 1918-2008. Buenos Aires: CLACSO

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Concepto de la formación basada en competencias.

La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo

y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico,

integra la teoría con la practica en las diversas actividades, promueve la continuidad entre todos los

niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de convivencia, fomenta la construcción del

aprendizaje autónomo; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el

desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y el desarrollo socioeconómico

y fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta

manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas.

El proceso de formación basada en competencias las clasifica en:

Competencias genéricas.

Son aquellas son comunes a varias ocupaciones o que todo profesional debe tener para su vida como

son Leer, escribir, escuchar, liderazgo, trabajo en equipo, diseño social, diseño industrial ,

emprendimiento, empresarismo , entre otras.

Competencias ciudadanas.

Son aquellas que desarrollan los ciudadanos para convivir en armonía y pacíficamente y donde los

Valores, principios, la ética para vivir en comunidad son esenciales.

Competencias transversales. Común a toda la facultad.

Son aquellas que son esenciales como el desarrollo de las capacidades interpretativa, argumentativa y

comprensiva, y que se aplican a todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Competencias específicas

Son aquellas competencias propias de una determinada ocupación o profesión y tiene un alto grado de

especialización, así como los procesos educativos específicos, los cuales fueron las aprobadas en el

plan de estudios.

El plan de trabajo por competencias a formar debe contemplar los siguientes criterios de desempeño:

saber ser, saber hacer y saber conocer, las cuales se expresan en las siguientes competencias

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Competencias Cognitivas: conceptualiza la formación de las competencias como un proceso

complejo, teniendo en cuenta el proyecto ético d vida y la transdisciplinariedad basada en teorías y

conceptos,

Competencias hacer: integra en el análisis de las competencias el contexto personal, social, laboral

empresarial, familiar educativo, acorde a los propósitos de un determinado proyecto pedagógico y se

materializa en desarrollo procedimental, contenidos y aplicación de los cursos.

Competencias del ser: basadas en el desarrollo actitudinal y por lo tanto asume las competencias

dentro del marco de la formación humana y el pensamiento complejo

Por lo tanto el estudiante debe tener unas Competencias previas: basado en Comprender los

problemas socio-económicos del contexto propio en que se desenvuelve.

Macro competencia:

Está fundamentada en el escenario global que se requiere aplicar en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Por lo tanto el curso debe estructurase con base a la Unidad de competencia y esta su vez de

contener Elementos de competencias denominados (Ver – Saber) fundamentado en el Dominio

teórico y conceptual del estudiante; , (Juzgar - Ser) Responsabilidad, compromiso, orden, trabajo

individual, oportunidad, asistencia, interés. , (Actuar - Hacer) los productos que el estudiante entrega

y la calidad de stos donde el proceso adquiere la madurez necesaria en la cual el profesor debe jugar un

papel de dialogo sistémico que lleve al estudiante al aprendizaje significativo

Todo lo anterior debe expresarse mediante Indicadores: los cuáles determinan el mínimo de

formación que el estudiante debe adquirir durante el curso.

Evidencias: son todas aquellas que demuestran que el estudiante ha desarrollado los elementos de

competencias

Evaluación: del proceso de Enseñanza – Aprendizaje debe desarrollarse mediante una La rúbrica que

debe contener los elementos de competencias del saber, hacer y del ser y como herramienta

privilegiada para evaluar las competencias, Por lo que la nota cuantitativa no hace parte de la

formación competencia y donde la comunicación es un factor fundamental que busca acuerdos a partir

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del intercambio de argumentos resolver la dificultades presentadas en el proceso de aprendizaje,

desarrollando un enfoque constructivista.

Igualmente, el Número de estudiantes en la formación por competencia no debe ser superior a 25

personas.

El trabajo de formación de la enseñanza debe ser basado en el trabajo personalizado . Y con apoyo

permanente del docente, el cual debe realizar un seguimiento periódico del trabajo del estudiante en las

tres dimensiones. Y se concibe como un proceso donde el maestro debe trabajar en la formación

pedagógica, y en el modelo pedagógico.

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7. RECURSOS

7.1 Bibliografía BásicaCASTAÑO, Ramón Abel. Ideas Económicas Mínimas. Editorial ECOE, Bogotá, 2011.MENDEZ, J. Silvestre. Principios de Economía. Editorial McGraw-Hill. Bogotá.ROLL, Erick, Historia del Pensamiento Económico. Editorial Fondo de Cultura Económica. Bogotá, 2006.Samuelson, Paul y William Nordhaus. ECONOMÍA. McGraw-Hill, 17ª edición, 2002

En este espacio el profesor indica cuáles son los textos fundamentales que se usarán en el curso. Se recomienda que sean solamente los más relevantes…por tanto no han de ser más de tres.

7.2 Bibliografía ComplementariaARANGO LONDOÑO, Gilberto. Estructura Económica Colombiana. Editorial McGraw-Hill. Bogotá, HUBERMAN, Leo. Los Bienes terrenales del hombre. Panamericana editorial, 2003NIKITIN, Pool. Economía Política. Akar editor 1976

En este espacio el profesor indica los demás libros que apoyan el desarrollo del curso. Aquí la lista puede ser más larga que la bibliografía básica. Es muy importante que el profesor escriba en las dos bibliografías solamente los libros que él haya leído. No solamente eso se debe a la honestidad intelectual del docente, sino que al conocer la bibliografía puede orientar a sus alumnos en el abordaje de la misma. Es muy importante también que los libros de este listado estén en la biblioteca de la institución. Los pares suelen visitar la biblioteca y verificar que exista el material que se encuentra citado en los Programas de Curso. Si hay libros que no estén en la biblioteca, el profesor debe saber en qué bibliotecas de la ciudad se pueden consultar o qué otras opciones hay para acceder a ese material.

7.3 Audiovisuales

CAMINANDO CON CAVERNICOLAS, capitulo 4, supervivencia. tribuna virtual.com.Este documental muestra las diferencias que presenta el hombre en su evolución mostrando los contrastes en dos ámbitos geográficos y las dificultades de supervivencia que logran sortear para subsistir adecuadamente.tu.tv/videos/caminando-con-cavernicolas-cap-4-finalLA MUERTE Y RESURRECCION DE KEYNES.Este documental enseña como John Maynard Keynes conjuga las diferentes variables económicas para enfrentar y superar la gran depresión de los años 30.http://www.youtube.com/watch?v=mk6vgZGdar8

En este espacio el profesor escribirá el material audiovisual que va a usar en el curso. Pueden ser títulos de películas, documentales, o cualquier material que entre en esta categoría. Como en el caso anterior, es muy importante que este material esté en la institución. De no ser así, entonces saber con precisión en dónde se consigue.

7.4 Enlaces en Internet Aquí el profesor escribirá las direcciones electrónicas de los sitios que recomienda para apoyar el curso. Pero, atención, no se trata solamente de escribir la dirección. Se trata de hacer una pequeña reseña de la misma. Como en el caso de los libros, la idea es que lo que el profesor sugiere, es porque lo conoce. Así se salvaguarda la honestidad intelectual y se asegura una buena orientación al estudiante.Lo mismo sucede con las bases de datos: no es suficiente con citar la base y unos títulos. Hay que precisar los títulos que se van a usar, qué información contienen y en qué momento del curso sirven.