ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL 217C.C.T 15EBH0403H

GUIA DE ESTUDIO PARA PRESENTAR EXAMEN

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO(2º SEMESTRE)

Tipo de evidencia: Conocimiento (examen)

Ciclo escolar 2015-2016

Nota: Para tener derecho a la calificación del examen extraordinario, es indispensable hacer lo siguiente:*Responder en los espacios que se encuentran después de cada pregunta o actividad.*Resolver la totalidad de los ejercicios en forma correcta: actividades y autoevaluación*Responderla a mano*Anotar tu nombre y expediente en el espacio que está marcado para ello.*ENGARGOLARLA*Entregarla al profesor en la fecha, salón y hora señalada.

PROFRA.: JUANA LÓPEZ CONTRERAS

Nombre de alumno (a): ______________________________________________

“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

I. INSTRUCCIONES. CONTESTA CORRECTAMENTE LO QUE SE TE PIDE

1.- Define la palabra conocimiento

2.-Menciona dos objetivos que han dado base a la Gestión del Conocimiento

3.- ¿Qué es el proceso de la Gestión del conocimiento?

4.-Escribre los pasos del proceso sistemático de la Gestión del conocimiento

5.-Define que son para ti semejanzas y diferencias

6.-Escribe el concepto de analogía

7.- ¿Qué es una hipótesis?

8.- Conceptualiza la palabra aseveración

9.- ¿Qué es una conclusión y como se construye?

10.- ¿Menciona cuál es la diferencia entre deducción e inducción?

11.-Describe en que consiste un mapa mental y conceptual, elabora un ejemplo de cada uno.

12.-Para los siguientes temas de interés delimita el tema.

TEMA DELIMITACIÓN DEL TEMA

SEXUALIDAD

VIOLENCIA

TECNOLOGÍA

ADOLESCENCIA

CONOCIMIENTO

Hay que analizar los conceptos de conocimiento tácito y Explicito, para así poder asimilar de mejor manera las combinaciones que se pueden dar por medio de estos conceptos.

Conocimiento Tácito.- Es aquel que permanece en un nivel “inconsciente”, se encuentra desarticulado y lo implementamos y ejecutamos de una manera mecánica sin darnos cuenta de su contenido, es algo que sabemos pero que nos resulta muy difícil explicarlo.

Conocimiento Explícito.- Es el que sabemos, tenemos y somos plenamente conscientes cuando lo ejecutamos, es el más fácil de compartir con los demás ya que se encuentra estructurado y muchas veces esquematizado para facilitar su difusión.

COMBINACIONES DEL CONOCIMIENTO

Existen cuatro tipos de combinaciones:

SocializaciónCombinaciónArticulaciónInternalización

Socialización (conocimiento armonizado)

Conocimiento tácito a conocimiento tácito

En la socialización consiste en compartir experiencias. Se generan habilidades y conocimiento a partir de la observación, imitación y práctica. La parte fundamental para obtener conocimiento tácito es la experiencia. Es también compartir el conocimiento tácito a través de una comunicación cara a cara o de la experiencia compartida. Un ejemplo es el aprendizaje.

Combinación (conocimiento sistémico)

Conocimiento explícito a conocimiento explícito

En la combinación las personas intercambian y combinan el conocimiento a través de distintos medios como por ejemplo: conversaciones por teléfono, documentos, etc. En esta parte se combinan o integran partes de conocimiento explícito y se sintetizan en un nuevo conocimiento. Combinación de varios elementos del conocimiento explícito: la construcción de un prototipo es un ejemplo.

Articulación o Exteriorización (conocimiento conceptual)

Conocimiento tácito a conocimiento explícitoSe articulan los fundamentos del conocimiento tácito individual y se hacen intangibles y fáciles de compartir, para crear nuevo conocimiento. Nonaka considera este proceso como clave en la creación del conocimiento. Desarrollando conceptos, que encajan con el conocimiento tácito combinado. Y que permiten su comunicación.

Internalización o Interiorización (conocimiento operacional)

Conocimiento explícito a conocimiento tácito

En la interiorización se presenta la conversión entre conocimiento explícito en conocimiento tácito, y esto está relacionado con el “aprendiendo haciendo”. Se transmite el nuevo conocimiento explícito y quienes lo reciben lo internalizan para extenderlo, integrarlo y reestructurarlo en su conocimiento tácito.

Se asume entonces que de los cuatro modos descritos, la conversión de conocimiento tácito en explícito es el mecanismo de transformación más rico en la creación de conocimiento.

13. Cuantos tipos de conocimiento conoces

14. Cuál es el conocimiento explícito

15. Cuál es el conocimiento tácito

16. ¿Qué es conocimiento?

Habilidad de conocer

Actividad: Identificar el tipo de persona del estudiante mediante la aplicación de un esquema que representa la habilidad de conocer

Seleccionar.

Evaluar y elegir del modelo en torno a un criterio de interés. Los criterios pueden estar basados en criterios organizacionales, comunales o individuales, los cuales pueden agruparse en tres grupos: Interés, Práctica y Acción.

1.- Complete las oraciones siguientes con las palabras adecuadas del campo semántico de irrealidad.

Cosas

Ideas Cosas

Personas

Datos Cosas

Realista

Social

Convencional

Emprendedor

Investigador

Artístico

espejismo - delirio - ficción - fantasía - alucinación - sueño - quimera - utopía

Las novelas son obras de .

Pedro tiene una desbordante.

El paciente sufre de .

El explorador vio un en el desierto.

Tu plan es irrealizable; es una .

Mi es ser un buen pianista.

Ese hombre tiene de grandeza.

Quiere ser astronauta pero eso es una .

2.- Las siguientes palabras pertenecen al campo semántico del teatro. Colócalas junto a su definición.

monólogo - aforo - comparsa - acto - parodia - caracterizacióntramoya - farsa - farándula - repertorio - pantomima - escenografía

Recitado hecho por una sola persona como si pensara en voz alta.

Pieza cómica breve.

Imitación burlesca de una obra literaria o de los gestos de una persona.

Cantidad de espectadores que caben en un teatro.

Representación por gestos sin palabras.

Conjunto de obras que tiene preparadas una compañía teatral.

Personas que actúan en calidad de acompañamiento o grupo en una obra.

Cada una de las partes de una representación teatral separadas por descansos.

Vestimenta y maquillaje que lleva un actor para imitar al personaje.

Conjunto de decorados de una obra teatral.

Mundo de los cómicos.

Máquinas usadas en el teatro para el cambio de decorados y efectos especiales.

Organizar.

Planificar o estructurar la realización de algo, distribuyendo convenientemente los medios materiales y personales con los que se cuenta y asignándoles funciones determinadas:

Ejemplo; nosotros nos encargamos de organizar la fiesta.

ACTIVIDAD: Ordena las siguientes oraciones:

mi es el cumpleaños de febrero diecinueve

________________________________________________________________

Natillas de Elisa come chocolate

________________________________________________________________

Un tiene en estuche lápiz su María

________________________________________________________________

de comeremos lentejas hoy puré

________________________________________________________________

pajaritos a los aprendieron fueron y volar se

_________________________________________

Utilizar.

Aprovecharse o servirse de algo o alguien. Ejemplo; nos ha utilizado para conseguir sus propósitos.

ACTIVIDAD: Numera, colocando en los círculos los números del 1 al 4 según el orden que corresponda.

B).- Una vez ordenada la historia, describe que es lo que ha sucedido: …………...................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................   ¿Has visto alguna vez un incendio? ¿Quiénes son los encargados de apagarlo? ¿Te parece arriesgada esa profesión? ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Concluir.

Acabar o finalizar una cosa. Ejemplo; ya ha concluido el plazo de inscripción. Extraer conclusiones, resolver algo tras el estudio y análisis de lo que se ha tratado o examinado. Ejemplo; su teoría concluye que el agua es parte de todos los seres vivos.ACTIVIDAD Lee las siguientes pistas y escribe en tu cuaderno el nombre del personaje que se está describiendo.

1. Originalmente fue una de las 24 costillas de un hombre, de tan humilde principio paso a ser su mujer y, luego se convirtió en su propietaria. Por prestar oídos a las insidias de una serpiente y su afición a las manzanas se echó encima la ira divina y el castigo, para ella y sus hijas de dar a luz con dolor y sin anestesia.Conclusión: ______________________

2. Heroína francesa, hija de campesinos, que a los trece años creyó oír voces celestiales que le incitaban salvar Francia de los ingleses a los que derrotó en la batalla de Patay, liberando asía la Delfín, quien fue coronado con el nombre de

Carlos VII. Fue abandonada por los suyos y vendida a los ingleses acusada de herejía y hechicería. Condenada a morir en la hoguera –según dicen a partir de entonces los ingleses se aficionaron al roast beef- El Vaticano la declaro santa en 1920. Mientras se achicharraba lanzó un mensaje a las mujeres “Señoras, es preferible quemarse en la hoguera que en la cocina”.Conclusión: _____________________

Ejercicio práctico. La habilidad de conocer

A continuación encontrarás pares de conceptos, en la línea contigua deberás colocar una palabra que a tu parecer sea una semejanza entre ambos conceptos y en el par de líneas deberás colocar la diferencia. Sólo recuerda que al colocar semejanzas y diferencias debes cuidar el mismo rango.

Ejemplo:

Concepto Semejanza Diferencia

Hielo

Estados de la materia

sólido

Vapor Gaseoso

Cabe mencionar que existen niveles de comparaciones, es decir, los niños tienden a encontrar sólo cosas accidentales, características o elementos que son sensoriales, en cambio, a partir de los doce años se está preparado para encontrar criterios abstractos o conceptuales como en el último ejemplo, sin embargo, por el momento sólo debes cuidar encontrar el mismo rango o criterio.

CONCEPTO SEMEJANZA DIFERENCIAS

1.Inducción

PensamientoDeducción

2.Axiología

Ética

3.Números imaginarios

Sistemas numéricosNúmeros complejos

4.Recordar

Pensar

5.Procariontes

Eucariontes

6.Antecedente

Consecuente

7.Anabolismo

Catabolismo

8.Mitosis

Meiosis

9.Inferencias puente

Inferencias síntesis

10.Método inductivo

Método deductivo

11.Cuadro sinóptico

Cuadro comparativo

12.Mapa conceptual

Mapa mental

13. Griego

14. Latín

15. Dispositivo de salida

Dispositivo de entrada

Elabora un mapa mental donde expongas que debes hacer para buscar información para una investigación.

Mapa mental

Ejercicio práctico

Instrucciones: Ordena las siguientes imágenes, usa la observación para dar continuidad a las imágenes.

Ejercicio; Centrar la atención sobre lo que se necesita

Instrucciones: Investiga en qué consiste cada uno de los siguientes conceptos y para qué sirven.

Concepto: Consiste en: Sirve para:

Índice

Ficheros

Agendas

Directorios

Páginas

Localidades

Tallas

Inventarios

Álbumes

Componentes

Horarios

Calendarios

Topografías

Coordenadas

Planos

Instrucciones

Consignas

Normas de uso

Ejercicio práctico

Instrucciones: Lee con atención el siguiente texto y responde con objetividad las preguntas que se te hacen.

LA EXPOSICIÓN A UN TELÉFONO MÓVIL CELULAR GENERA EFECTOS BIOLÓGICOS.

Una encuesta epidemiológica sueco-noruega de M. Sandstrom et coll., pone en evidencia una relación entre el número y

la duración de las llamadas telefónicas y el aumento de quejas como cefaleas, fatiga, sensación de calor en la oreja. Una

encuesta francesa dirigida por R. Santini et coll., informa igualmente de un aumento significativo de la frecuencia de las

quejas expresadas cuando se habla por el móvil (picor en la oreja, sentimiento de incomodidad, calor en la oreja), en

relación con la duración (superior a dos minutos) y al número de llamadas al día (superiores a dos). Este estudio además

subraya una mayor sensibilidad de las mujeres para las perturbaciones del sueño.

Otros efectos de los teléfonos celulares se han observado en el hombre: Perturbaciones de la actividad eléctrica cerebral,

- Modificaciones del sueño y de la presión arterial, -Aumento de las cefaleas,.....

En diciembre del 2004 el Prof. Franz Adlkofer, coordinador del programa presentó los resultados. En lo esencial:

Los campos electromagnéticos generados por los teléfonos móviles provocan rupturas del ADN y aumentan las

aberraciones cromosómicas en determinadas condiciones de energía y de duración de exposición.

A frecuencias más altas, la radiación comienza a ser absorbida por los tejidos, y a la frecuencia de trabajo de los móviles,

casi la totalidad de la energía es absorbida en unos pocos centímetros de profundidad a partir de la piel. La energía

absorbida se convierte en calor, produciendo el calentamiento de los tejidos expuestos. Cuanta mayor sea la potencia de

la señal incidente, tanto mayor será el calentamiento de los tejidos. Hay que tener en cuenta que los tejidos son

extremadamente sensibles a los incrementos de temperatura, y las células comienzan a morir a partir de los 42ºC, y se

produce un gran índice de mortandad a partir de los 45ºC. Sin embargo, es conocida la enorme capacidad reguladora del

cuerpo humano, y es muy difícil conseguir un calentamiento de los tejidos a estas temperaturas. Si se calienta un cuerpo

humano por entero, la sudoración y otros fenómenos fisiológicos se encargarán de mantener la temperatura dentro de

los límites tolerables. Si se calienta una zona concreta del cuerpo, el riego sanguíneo funciona como un refrigerante

efectivo, que extrae el calor de la zona afectada para distribuirlo sobre todo el cuerpo, que a su vez tiene la temperatura

regulada por los procesos fisiológicos antes citados. En la actualidad, los límites de radiación recomendados por distintos

organismos oficiales han sido establecidos teniendo en cuenta únicamente los efectos térmicos de las radiaciones

electromagnéticas, que son los únicos que han sido demostrados con evidencia en la actualidad.

Referencias:

• Oncología Clínica: Enfoque multidisciplinario para médicos y estudiantes Autor Phillip Rubin, Jacqueline P. Williams

Publicado por Elsevier España, 2003.

Preguntas:

• ¿La información que recibes por medio de una red telefónica necesariamente la utilizas para producir conocimientos?

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______________________________________________________________________________

• ¿El recabar información a través de redes de telefonía gestionan un conocimiento?

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______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ¿Se considera que la red de telefonía celular es un distractor en la generación de aprendizaje?

___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ¿Qué habilidad se utiliza para indagar y recabar información? ________________________

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______________________________________________________________________________

• ¿Cómo afectan las radiaciones de telefonía celular a las neuronas del estudiante? _____

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______________________________________________________________________________

• ¿Qué tipo se daños provoca la telefonía celular al medio ambiente? __________________

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_______________________________________________________________________________

Ejercicio teórico; Formular preguntas

Instrucciones: Elabora un mapa conceptual sobre lo que se requiere para: Formular preguntar, generar dudas y plantear preguntas.

Mapa conceptual

Ejercicio práctico Instrucciones:

Elabora cinco preguntas sobre un tema que consideres relevante.

Preguntas

Ejercicio teórico / práctico Búsqueda de información en Internet

Instrucciones: Lee el texto “¿Qué es la generación Google? Elabora un resumen del texto: El resumen debe estar compuesto por tres párrafos como mínimo y cinco máximos. En el último párrafo emite UNA OPINIÓN. Subraya de verde las palabras clave de tu resumen o síntesis.

La “Generación Google” es un término popular que hace referencia a la generación de jóvenes nacidos después de 1993,

que crece en un mundo dominado por Internet.

Actualmente la mayoría de los estudiantes que entran a la educación superior son más jóvenes que el

microcomputador, y se sienten mejor escribiendo con el teclado que haciéndolo en un cuaderno de espiral, también

prefieren leer en la pantalla del computador que hacerlo de papeles que sostienen con sus manos. La conectividad

constante, estar en contacto permanente con amigos y familia, en cualquier momento y desde cualquier lugar, es para

ellos de la mayor importancia [1].

Según Wikipedia, esta denominación se ha popularizado como compendio de “vía rápida para referirse a una generación

cuyo primer punto de contacto con el conocimiento es Internet y un motor de búsqueda, siendo Google el más popular

de estos últimos”. Esto contrasta con generaciones anteriores que “adquirían su conocimiento mediante libros y

bibliotecas convencionales”.

Algunos titulares sobre los hallazgos de una encuesta reciente hecha por OCLC [2], sugieren que los estereotipos que

implica el término pueden ser relativamente ciertos:

89% de los estudiantes de educación superior utilizan los motores de búsqueda para comenzar a buscar información,

solo el 2% inicia esa misma búsqueda en el sitio web de una biblioteca 93% están satisfechos o muy satisfechos con la

experiencia general de usar motores de búsqueda, situación que contrasta con la satisfacción del 84% respecto de las

búsquedas apoyadas por un bibliotecólogo los motores de búsqueda se acomodan mejor al estilo de vida de los

estudiantes de educación superior que las bibliotecas físicas o en línea y ese acomodo es “casi perfecto” los estudiantes

de educación superior todavía utilizan la biblioteca, pero lo hacen con menor frecuencia, al igual que la lectura de

materiales de esta, desde que comienzan a usar herramientas de búsqueda por Internet los “libros” son todavía la

primera asociación que hace este grupo con la biblioteca, a pesar de la considerable inversión de esta en recursos

digitales; la situación anterior en buena medida la desconocen los estudiantes

¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL COMPORTAMIETNO INFORMATIVO DE LOS JÓVENES? La investigación sobre ¿cómo niños y

jóvenes desarrollan competencia en el uso de Internet y de otras herramientas de búsqueda? da resultados poco claros,

aunque algunos temas consistentes comienzan a emerger

El alfabetismo informático (CMI) de los jóvenes, no ha mejorado con el incremento del acceso a las TIC: de hecho, su

aparente facilidad para manejar computadores, esconde algunos problemas preocupantes

Investigaciones de Internet muestran que la velocidad a la que los jóvenes buscan en la Web conlleva a que se destine

poco tiempo a evaluar la información encontrada tanto respecto a su relevancia como respecto a su exactitud o

autoridad.

Los jóvenes tienen una comprensión pobre de sus necesidades de información y por ello encuentran dificultades para

desarrollar estrategias de búsqueda efectivas.

Como resultado, demuestran preferencia fuerte por expresarse con lenguaje natural en lugar de analizar cuáles palabras

claves pueden resultar más efectivas.

Enfrentados a una larga lista de resultados de búsqueda, a los jóvenes se les dificulta evaluar la relevancia de los

materiales encontrados y muchas veces imprimen páginas a las que solo han dado una mirada superficial.

DE QUÉ MANERA SE COMPORTAN ACTUALMENTE LOS JÓVENES EN LAS BIBLIOTECAS VIRTUALES?

Esta es una llamada de atención poderosa de que las personas tienen diferentes necesidades de información en distintas

etapas de la vida. Existen muy pocos estudios controlados que tengan en cuenta la edad y el comportamiento de

búsqueda sistemático: resultado de lo anterior es una gran desinformación y bastante especulación sobre la manera en

que los jóvenes se comportan en el ciberespacio.

Hallazgos en el análisis profundo del trabajo de CIBER, son muy consistentes con la literatura de búsqueda de

información y con otras investigaciones hechas por observaciones o encuestas. Por ejemplo, estudios de observación

han mostrado que los jóvenes echan un vistazo muy rápido, en especial los muchachos, y hacen clic profusamente sobre

los hipervínculos, en lugar de hacer una lectura secuencial. Los usuarios usan muy poco opciones de búsqueda avanzada,

asumiendo que los motores de búsqueda “entienden” sus preguntas. Tienden a desplazarse rápidamente entre una

página y otra, invirtiendo poco tiempo en leer o digerir la información y tienen dificultad para hacer juicios sobre lo

relevante de las páginas que acceden

ES IMPORTANTE EL FENÓMENO DE LAS REDES SOCIALES?

El advenimiento de sitios sociales en la Web, está cambiando la naturaleza y el tejido de la “World Wide Web” (www):

nos hemos movido de un Internet construido con los productos de unos pocos miles de autores a uno construido por los

contenidos de millones de ellos. Las redes sociales son particularmente interesantes para bibliotecólogos y editores

porque hacen parte de una tendencia más amplia: usuarios que crean y publican contenido ellos mismos, lo que opaca

la antigua diferencia entre productores de información y consumidores de esta. Y en la medida en que el software de

diseño editorial se convierte en la norma, muchas veces es casi imposible diferenciar entre material formalmente

publicado y las autopublicaciones.

GENERACIÓN GOOGLE: ¿MITO O REALIDAD?

“Los niños son tan diferentes ahora”. Apuesto que todos los adultos han dicho esta frase refiriéndose a las personas

jóvenes de su tiempo, pero realmente los muchachos de ahora son diferentes de los de cualquier otra época.

Muchas de las aseveraciones hechas en los medios populares respecto a la Generación Google no resisten la prueba de

la evidencia [20]. A continuación trataremos de valorar esas aseveraciones con base en la poca evidencia existente

Son más competentes en el uso de las TIC** Nuestro veredicto: pensamos que esto por lo general es cierto, pero los

usuarios mayores los están alcanzando rápidamente. Sin embargo, la mayoría de las personas jóvenes tienden a usar

aplicaciones mucho más simples y un menor número de funcionalidades o servicios de lo que muchos imaginan.

Tienen expectativas muy altas respecto de las TIC** Nuestro veredicto: Posiblemente cierto; pues vivimos en una cultura

Web global dominada por un puñado de marcas comerciales unificadoras. Nuevamente, estas expectativas son relativas,

todos nosotros somos ahora consumidores de información.

Privilegian los sistemas interactivos y se están alejando de del consumo pasivo de información** Nuestro veredicto:

Cierto en buena medida, como puede deducirse de los patrones de consumo de medios de los jóvenes: medios pasivos

como televisión y periódicos están declinado.

Definitivamente se han volcado hacia las formas de comunicación digital: digitando textos en lugar de hablar* Nuestro

veredicto: Abierto; es muy difícil considerar la mensajería instantánea (messaging) como tendencia fundamental, su

popularidad actual está ciertamente influenciada por su relativo bajo costo si se lo compara con la voz

Son multitarea en todas las áreas de sus vidas* Nuestro veredicto: Abierto; no existe al respecto evidencia sólida. Sin

embargo, es posible que al estar expuestos desde edades tempranas a medios en línea, pueda haber ayudado a

desarrollar buenas habilidades paralelas de procesamiento. La gran pregunta es si las habilidades secuenciales de

procesamiento, necesarias para la lectura corriente, se han desarrollado de manera similar.

Se han acostumbrado a divertirse y esperan seguirlo haciendo de la experiencia de aprendizaje formal en la universidad*

Nuestro veredicto: Abierto; los medios informativos deben ser interesantes o no se usarán: este argumento es crucial.

Estamos un poco preocupados por el interés actual en utilizar las tecnologías de los juegos para mejorar el aprendizaje y

la experiencia de los estudiantes en bibliotecas. Hace 20 o 30 años, cuando los productores de noticieros introdujeron

en ellos técnicas de producción características de los “shows”, las investigaciones mostraron que estas aumentaban el

“interés” pero dificultaban la absorción de la información

Prefieren la información visual a la textual* Nuestro veredicto: Un sí con reservas pues el texto todavía es importante. A

medida que las TIC avanzan y los costos bajan, esperamos comenzar a ver enlaces de video que reemplazan el texto en

el contexto de las redes sociales. Sin embargo, para las interfaces de las bibliotecas, hay evidencia de que la multimedia

rápidamente pierde su atractivo, lo que muestra que es novedad de corto plazo

Tienen tolerancia cero a la demora para satisfacer sus necesidades de información que deben atenderse de inmediato*

Nuestro veredicto: No. Creemos que esta es una aseveración de nuestro tiempo que no está apoyada por evidencia

sólida. Todo lo que podemos hacer aquí es repetir lo obvio: que los grupos con más edad tienen recuerdos que

anteceden las experiencias digitales mediáticas: la generación joven no los tienen.

Creen que sus pares son más confiables como fuentes de información que las figuras con autoridad** Nuestro veredicto:

Neutro, creemos que esto es un mito. La investigación en el contexto específico sobre los recursos de información que

prefieren y valoran los jóvenes de los grados escolares medios (bachillerato), muestran que los docentes, familiares y

libros de texto se valoran consistentemente por encima de Internet. Consideramos que esta aseveración tiene más que

ver con la subcultura de las redes sociales y la tendencia natural de los adolescentes a la rebeldía. Su aplicación

específica al entorno educativo y a las bibliotecas es bastante cuestionable.

Necesitan sentirse constantemente conectados a la Web* Nuestro veredicto: No creemos que este sea un rasgo

característico de la generación Google. Una investigación reciente de Ofcom [21] muestra que las personas mayores de

65 años se conectan cuatro horas más a la semana que las personas entre los 18 y los 24 años. Sospechamos que

factores personales específicos, personalidad y antecedentes tienen mayor peso que la generación a la que pertenecen.

Son la generación “cortar y pegar”** Nuestro veredicto: Creemos que esto es cierto; existe considerable evidencia

anecdótica al respecto y el plagio es un problema serio.

Aprenden a manejar el computador por ensayo y error** Nuestro veredicto: Esto es todo un mito. La creencia popular

de que los adolescentes de la generación Google vuelan con los nuevos dispositivos o aparatos mientras sus padres

están aún leyendo el manual es totalmente lo opuesto a la realidad, como lo confirmaron los resultados de una encuesta

llevada a cabo por Ofcom

Prefieren la información en forma de segmentos fácilmente digeribles, al texto completo*** Nuestro veredicto: Esto es

un mito. Los estudios profundos de CIBER sobre los blogs muestran que desde pregraduados hasta docentes, muestran

una tendencia fuerte al comportamiento superficial, horizontal y rápido en las bibliotecas digitales. El poder de la

navegación y la vista rápida parecen ser la norma para todos. La popularidad de los resúmenes entre los investigadores

mayores nos da la razón. La sociedad se está enmudeciendo

Son buscadores expertos*** Nuestro veredicto: Esto es un mito peligroso. La alfabetización y la Competencia para

Manejar Información (CMI) no van de la mano. Una mirada cuidadosa a la literatura de los últimos 25 años no encuentra

evidencia de mejoría o deterioro en las habilidades con información de los jóvenes.

Piensan que todo, no solo está en la Web, sino que es gratuito* Nuestro veredicto: Abierto. Con un enfoque anecdótico

esto parece cierto para una gran minoría de jóvenes, pero nadie parece haber construido una pregunta de investigación

al respecto e investigado el tema con mayor profundidad. La anterior era por cierto una visión prevalente en la etapa

temprana de evolución de Internet, de hecho su principal diferenciador. Volteando la pregunta, existe mucha evidencia

de que los jóvenes no son conscientes del contenido que patrocinado por las bibliotecas, o al menos, son renuentes a

utilizarlo. Este es problema de las bibliotecas, no de los jóvenes.

No respetan la propiedad intelectual** Nuestro veredicto: Esto parece ser solo parcialmente cierto. Hallazgos de la

encuesta realizada por Ofcom [21], revelan que tanto adultos como niños en edades entre 12 y 15 años, tienen un nivel

de conciencia y comprensión muy altos de los principios básicos de la propiedad intelectual. Sin embargo, los jóvenes

creen que las reglamentaciones que cobijan los derechos de autor son injustas y desleales. A ese respecto, se está

abriendo una gran brecha por edad. La implicación tanto para las bibliotecas como para la industria de la información de

un colapso del respeto por los derechos de autor, es potencialmente muy serio.

Desconocen los formatos* Nuestro veredicto: Esto puede ser verdad para algunos usuarios, jóvenes y mayores. No

hemos encontrado ningún análisis cuidadoso de esta pregunta, cosa curiosa dada su importancia para las bibliotecas y

los editores. Sospechamos que este ya no es un tópico significativo: el contenido en el ciberespacio ya no depende el

formato.

Nivel de confiabilidad: alto***; medio** o bajo

QUÉ SABERMOS REALMENTE SOBRE LA GENERACIÓN GOOGLE

En sentido literal, todos somos hoy en día generación Google: los datos demográficos de consumo tanto de Internet

como de medios, horadan rápidamente esa presunta diferencia generacional. La evidencia indica que cada vez más

personas, de todos los grupos de edad, usan Internet y tecnologías de la Web 2.0 para una variedad de propósitos. Los

jóvenes, no solo los de la generación Google sino también los de la generación Y (una más adelante), pudieron ser los

primeros usuarios pero en la actualidad las personad de más edad los están alcanzando rápidamente... son los llamados

navegadores plateados. En muchos casos la etiqueta de generación Google es cada vez más incorrecta según lo indican

los hallazgos de investigaciones recientes y parece inadecuada, hasta para la cohorte de jóvenes que pretende

estereotipar.

Virtualmente, el 100% de los estudiantes usan el Procesador de Texto e Internet para sus trabajos de clase. Pero la

percepción de competencia sólida se diluye cuando se revelan los porcentajes para otras aplicaciones, tales como el

desarrollo de Presentaciones (65%); Hojas de Cálculo (63%); Gráficas (49%) o creación de páginas Web (25%) [26].

Nuestra conclusión general es que mucho de lo escrito sobre ese tema en este reporte sobrestima el impacto de las TIC

en los jóvenes y demerita el efecto de estas en las generaciones mayores. El tema requiere mucho mayor balance.

¿DÓNDE ESTAN LAS BRECHAS EN LAS HABILIDADES? Mucho se ha dicho recientemente sobre la aparente experticia de

los niños en el uso de recursos digitales unido a las aseveraciones de que los jóvenes usan Internet de maneras más

creativas y que se están volviendo más competentes en su uso que sus maestros; que de todas maneras tienden a ser

más efectivos en su uso de las TIC que sus padres o maestros y que en pocas palabras son “sabios en TIC”. Esta es la

percepción popular general que se tiene sobre los jóvenes y sobre las TIC. Pero no hay evidencia seria en la literatura de

que los jóvenes sean investigadores expertos, ni de que sus habilidades de búsqueda hayan mejorado con el tiempo

Estudios que anteceden el uso extensivo de Internet entre el público general, reportan que los jóvenes investigadores

con frecuencia exhiben dificultad en seleccionar los términos de búsqueda apropiados y la investigación en el uso de

Internet, consistentemente ha encontrado dificultades similares. Un tema recurrente durante el período de búsqueda

en fuentes digitales, es la prevalencia entre los jóvenes de buscar utilizando frases completas; por ejemplo ¿Cuáles son

los tres crímenes más frecuentes en California?. Podríamos inclinarnos a atribuir esta actividad al aumento en la

accesibilidad a Internet. En la Web, por supuesto, se pueden hacer búsquedas impunemente usando lenguaje natural.

Esto lleva a una conclusión lógica al sitio “Ask.com”, que anima a sus usuarios a que entren esas frases cómo términos

de búsqueda.

Un tema persistente en la literatura de Competencia en Manejo de Información (CMI), sostiene que necesitamos un

mapa mental bien desarrollado para poder usar efectivamente las herramientas de búsqueda en Internet [28].

Necesitamos no solamente una comprensión amplia de cómo funcionan los sistemas de recuperación de información y

cómo se representa en las bases de datos bibliográficas o de textos completos, sino además algún conocimiento de la

naturaleza del espacio informativo y de qué manera se escribe en este; la gramática y la estructura de las frases

contribuye a las búsquedas efectivas

Investigaciones con el uso de Internet muestran que la velocidad con la que los jóvenes buscan en la Web indica que se

dedica muy poco tiempo en evaluar la información tanto en su pertinencia, precisión y autoridad y se ha observado a los

niños imprimir y usar páginas de Internet a las que solo les han dado una mirada superficial. También han observado los

investigadores que los jóvenes, consistentemente, le dan poca importancia al tema de la idoneidad del autor. Un estudio

mostró que muchos adolescentes pensaban que si la página estaba indexada en Yahoo tenía que provenir de un buen

autor y en consecuencia no se cuestionaban al respecto. Otros estudios también han encontrado poca atención en

confirmar la veracidad de la información encontrada.

El hallazgo más significativo de nuestro estudio fue que aunque los docentes entrevistados eran Competentes en

manejo de Información (CMI), sus habilidades con ese alfabetismo y sus actitudes al respecto no se estaban

transfiriendo a sus discípulos

Dos mensajes poderosos emergen de las últimas investigaciones: Cuando se comparan, en relación con sus habilidades

en alfabetismo de la información, los cuartiles más alto y más bajo obtenidos por los estudiantes, se evidencia que el

cuartil superior reporta una mayor exposición a habilidades básicas de uso de bibliotecas por parte de sus padres, en la

biblioteca escolar, el aula o bibliotecas públicas durante sus primeros años de vida. Parece que en los Estados Unidos se

estuviera abriendo una nueva brecha, en la que los mejores estudiantes obtienen el premio de las notas más altas. En la

parte más baja del espectro de las habilidades en información, la investigación encuentra que cuando se interviene en

edad universitaria esta ya es muy tarde, esos estudiantes ya han desarrollado un comportamiento para enfrentar esta

situación que está muy arraigado, aprendieron a “arreglárselas” con Google.

CRÉDITOS: Traducción libre de EDUTEKA del estudio “Information behaviour of the researcher of the future”, contratado

por JISC y la Biblioteca Británica. Fue publicado originalmente en enero de 2008 en el sitio Web de la universidad de

Londres.

Resumen

Ejercicio teórico ¿Cómo se establece una categoría de búsqueda?

Instrucciones: A través de un mapa conceptual explica para qué sirve un motor de búsqueda y su funcionamiento.

Mapa conceptual

Ejercicio teórico / práctico ¿Qué son las analogías?

Instrucciones: En los siguientes ejercicios se omite el complemento para la analogía, en ellos debes agregar una palabra que creas la completará satisfactoriamente a razón del tipo de relación que maneja.

-_______________________es a carne como corteza es a árbol.

-Tapón es a botella como tapa es a _______________________

-Lunes es a ______________________ cómo martes es a segundo.

-____________________ es a aprender como hospital es a curar.

-Avión es a _________________________como barco es a pez.

-Vista es a ____________________________como oído es a oreja.

-Corbata es a ________________________ como zapato es a pie.

-Árbol es a ____________________ como edificio es a cimientos.

-Conductor es a volante como locutor de radio es a __________________

-Microscopio es a ___________________ como telescopio es a lejano.

-Recordar es a _____________________como entender es a inteligencia.

-Comprar es a __________________________ como caliente es a frío.

-Radio es a voz como ____________________________es a imagen

-Exterior es a _________________________ como extremo es a centro.

Ejercicio teórico / práctico; AnalogíasInstrucciones: Marca con una X la analogía correcta

1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a :

a) paridad b) desequilibrioc) desnivel d) coherencia

2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIÓN es a:

a) Implicación b) asociación c) intervención d) inhibición.

3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:

a) papel b) plátano c) árbol d) libro

4. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a :

a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación

5.ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :

a) natación b) inactividad c) actividad d) tranquilidad

6.VASO es a COPA como AGUA es a :

a) vino b) líquido c) vaso d) jarabe

7. .... es a IMAGEN como RADIO es a:

a) televisión – sonido b) fotografía – palabras

c) fotografía – sonido d) televisión – locutor

8..... es a POESIA como NOVELISTA es a :

a) verso – ensayo b) poeta – novela

c) poeta – aventuras d) verso – novela

9 .... es a PALABRAS como PARTITURA es a:

a) letras – notas b) pauta – pentagrama

c) libro – notas c) ritmo – música

Ejercicio teórico/práctico8: Identificar semejanzas

a) Instrucciones: Anota nombre del tipo de semejanza que corresponde a cada imagen.

b) Instrucciones: Encuentra cinco semejanzas entre estas dos monedas

1._____________ 2._____________ 3._____________ 4._____________ 5._____________

Ejercicio teórico / práctico. Dependencias causales, temporales y de procesos.

Instrucciones: Lee el texto con atención y localiza y explica las dependencias causales, temporales y de procesos que hay en él.

Texto

Hace algunos años una experta en terapia de pareja amiga, me hizo una sugerencia basada en una

teoría que ella tenía y que seguramente muchas mujeres experimentadas en el amor compartirán:

Mira, es imprescindible que cuando conozcas a una persona nueva que te guste, te esperes por lo menos

tres meses antes de decidir si es alguien con quien quieres que suceda algo, o sea, con quien establecerás

una relación de pareja. Esto es una recomendación que muchas personas deberían de seguir porque

elegirían correctamente.

Me explicó que existe una fase de enamoramiento y de encantamiento con el otro a lo que

ella llamaba “periodo de gracia” durante este lapso que dura más o menos tres meses todo lo que hace el

otro te parecerá maravillosos, fascinante, extraño, rico y fantástico. Después empieza otra etapa que

consiste en aprender a distinguir a la persona real.

Otro consejo es distinguir a esa nueva persona con base en estas categorías “por una razón,

para una estación, para un día o para siempre”.

Varias personas al revisar su historial amoroso, se darán cuenta que muchos noviazgos

fallaron en los primeros 3 o 4 meses. Esto es porque justo al pasar el periodo de gracia alguno de los dos se

dio cuenta que la relación no tenía futuro. Por eso es tan difícil hablar de cuánto dura el amor, no el

enamoramiento y es más difícil saber determinar si será “para siempre” al iniciar una relación o inclusive

después de casarse. Siempre se debe volver a replantear la idea de mantener atención en las características

no negociables de la relación.

Uno de los mitos más grandes sobre el amor es una reflexión basada en la pregunta:

¿POR QUÉ EN LOS CUENTOS DE HADAS NUNCA SE MUESTRA LO QUE PASO DESPUÉS DE LA BODA?

Tal vez la respuesta se encuentra en que, la vida matrimonial en la cotidianeidad es poco

emocionante muy trabajosa en el buen sentido y en la mayoría de los casos rutinaria aunque a veces puede

llegar a ser muy tormentosa y dramática. También porque mostrar a parejas en la vejez es poco romántico.

Somos una cultura enamorada del amor juvenil. Lo vemos como un ideal, aunque en realidad es en la

juventud cuando se cometen errores decisivos por falta de experiencia y herramientas, y precisamente por

el romanticismo que aprendimos en las historias de amor de la literatura y del cine. Si bien este mito está

muy relacionado con todos los anteriores, nos habla sobre lo que se considera como un final feliz.

Analicemos el caso de Leonora y David: Ellos se casaron después de la preparatoria con la pareja que

tenían desde los 15 años. Ambos se casaron realmente enamorados y con la certeza absoluta de que iban a

durar a si toda la vida. Al poco tiempo ella se embarazo por primera vez y después dos veces más.

Leonora se convirtió en una madre muy dedicada, pero sin posibilidad de hacer otras cosas o vivir

experiencias diferentes. No sé si era feliz o no, pero no se cuestionaba acerca de lo que sentía.

Todo ese proceso era muy natural para ella y para la relación con David que sería de por vida.

Mientras tanto David, siguió sus estudios y ya fuera de la carrera, como era lógico comenzó a trabajar

más formalmente, se interesó en cosas nuevas y a conocer gente nueva.

Después de algunos años había cambiado mucho y se empezó a cuestionar si estaba donde

debería estar, con lo que poco a poco el matrimonio se deterioró hasta llegar a su fin. Él con mucho dolor le

dijo a su mujer que había llegado a la conclusión de que ya no la amaba. Leonora quedó devastada. Le había

dedicado su vida y su juventud sacrificando sus estudios universitarios y una existencia de adolescente

normal para estar con el hombre que ahora de manera tan desagradecida la dejaba así nada más.

Ella no estaba tampoco muy segura de amarlo de la misma forma que cuando se casaron, sin

embargo, para Leonora eso no era importante, lo importante era seguir casados y vivir en familia.

De esta triste historia tal vez opinarás: “claro, es que los hombres son así” y lo podrás decir con mucha

convicción, pero a cualquiera que se le cuentes, a menos que sea el papa o hermano de Leonora te diría

¿Pero no se trata la vida de ser lo más felices posible? Tú contestarías que sí, ¿entonces no tendría David

todo el derecho de encontrar su felicidad y no permanecer en un matrimonio sin amor?

Es muy fácil desearle mal a David y esperar que su próxima novia lo mande a volar rápido para que vea lo

que se siente, pero en realidad en las vivencias de dos es muy difícil juzgar desde fuera.

Ni Leonora ni David tuvieron la culpa de casarse tan jóvenes porque nadie les aconsejo que no

debieran hacerlo. Si en los cuentos de hadas hay sólo una forma de mostrarse el amor y esa es casándose,

dos personas con una cultura como la nuestra por supuesto que no vieron jamás que había mil y una

maneras más y sin presiones de vivir su amor.

Tal vez porque su pensamiento estaba nublado por el amor y el sueño de la boda, de los

cuentos de hadas, y de una idea sobre el matrimonio falso.

Nadie les dijo tampoco “Esperen, no se embaracen, vayan a la universidad y después de un tiempo

de ejercer sus profesiones decidan si quieren tener bebes”.

Leonora sigue ocupándose de sus hijos adolescentes y está haciendo una carrera abierta en la

universidad. Está intentando entender qué es lo que sucedió y ser amiga de David por el bien de sus tres

hijos.

David ya ha pasado por tres noviazgos en ese periodo, le preocupa como sus relaciones sentimentales

pueden afectar en la estabilidad emocional de sus tres hijos.

En este sentido yo creo que se puede aprender mucho de esta experiencia.

Si es difícil elegir carrera apenas uno sale de la adolescencia, es mucho más complicado creer que se puede

elegir una pareja permanente a esa edad y con las pocas herramientas que se tienen.

Durante los veinte años las personas suele cambiar mucho: hay vivencias muy distintas y se empieza a

dar cuenta uno de quién es y de que se está hecho. Se cambia de amigos, se buscan aventuras y explorar

situaciones diferentes. Se puede enamorar uno de varias personas o, simplemente por curiosidad es posible

desear experimentar sexualmente con otras personas, lo cual quiérase o no puede definitivamente romper

una relación.

El caso de Leonora y David es clara evidencia de eso, él salió, tomo cursos y viajo por el

trabajo, Leonora se quedó como la chica linda que él quiso por años, pero ya no compartía con ella visiones

del futuro ni conversaciones en las que ella pudiera o quisiera participar.

Ese fue el fin de una pareja que se volvió dispareja.

a) Dependencias causales:

b) Dependencias temporales:

c) Dependencias de procesos:

Ejercicio teórico; Identificar diferencias.

Instrucciones: De las siguientes palabras, unas pertenecen al sentido del olfato y otras al del oído. Clasifícalas correctamente.

perfume - rumor - acústico - fétido - crujir - fragancia - chirriar - susurro - audición – pestilencia -aspirar - tañido - irrespirable - olfatear - hedor - auscultar - murmullo - husmear - audible – tufo

Olfato Oído

Cuando no queda claro algún concepto de cualquier ciencia es muy útil recurrir a la comparación si se logran hacer cuando menos 3 comparaciones correctamente acerca del concepto o hecho en duda se recordará con facilidad cuando sea requerido.

Lee cuidadosamente el siguiente texto e identifica cuál es la hipótesis y cuál es la conclusión.Mensajes a las estrellas

Miguel Ángel HerreraFUENTE: ¿Cómo ves?

Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM.LA CIENCIA, en general, y la astronomía, en particular, se han cansado de enseñarnos que no somos nada especial en el Universo. Cuando se pensaba que la Tierra era su centro lógicamente, por cierto, pues todos los hechos con que entonces se contaba así lo señalaban apareció Nicolás Copérnico y la puso en su lugar, como uno más de los planetas que giran en torno al Sol. Más tarde, ya a principios de este siglo, se creía que el Sol ocupaba el centro del Universo (una vez más, no por capricho, sino porque así lo indicaban los hechos observacionales), pero en 1920 Harlow Shapley, del Observatorio de Monte Wilson, se encargó de demostrar que tampoco esto era cierto, sino que el Sol, junto con sus planetas, está más bien alejado del centro del sistema de estrellas (la galaxia) al que pertenece. Por último, a fines de la década de los años veinte, cuando las observaciones revelaron que prácticamente todas las galaxias se alejan de la nuestra, hecho que podría tomarse nuevamente como evidencia de que somos el centro del Universo, Edwin Hubble entró al quite y nos mostró que ello no significa que nuestra galaxia sea algo especial sino, más bien, que el Universo está en expansión y que nuestra galaxia es común y corriente. Y si nuestra galaxia y nuestro Sol no son nada especial, es claro que no tenemos motivos para pensar que nosotros lo somos. Por eso, muchos científicos creen que es muy probable que exista vida inteligente en el Universo, aparte de la nuestra, y que vale la pena hacer esfuerzos por contactarla.

HIPOTESIS:

CONCLUSIÓN:

Completa las siguientes analogías:

Carpintero es a madera como Herrero es a ___________.Parvada es a pájaro como cardumen es a ____________.Azul es a mar como verde es a _________________.Cuadrado es a cuatro como triángulo es a __________________.Amor es a odio como alegría es a _____________________.

Anota dos semejanzas y dos diferencias de las siguientes imágenes.

Escribe tres ejemplos de problemas de pensamiento lineal y tres de pensamiento estructural.

AUTOEVALUACIÓN

1.Es una estrategia cognoscitiva para organizar, seleccionar y guiar información hacia el conocimiento es el a) mapa conceptualb) cuadro sinópticoc) mapa mentald) resumen2. Los elementos para un mapa conceptual sona)palabras enlace, conceptos y proposicionesb) palabras enlace, conceptos y argumentosc)palabras enlace, conceptos y resumend) palabras enlace, conceptos y análisis3. Los mapas conceptuales pueden ser de tres formasa)lineal, jerárquico y sistémicob) lineal, jerárquico y esquemáticoc)lineal, jerárquico y representativod) lineal, jerárquico y gradual4. Consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas por medios de la vista, gracias a él

podemos almacenar en nuestra mente imágenes de las cosas, con olor, figura y dimensionesa)conocimiento sensibleb) conocimiento conceptualc)conocimiento holísticod) conocimiento verbal5. Consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales como por ejemplo paz, amor, belleza etc.a) conocimiento sensibleb) conocimiento conceptualc) conocimiento holísticod) conocimiento verbal6.Es aquella donde el observador permanece ajeno a la situación que observa.a) observación no participanteb) observación participantec) observaciones individualesd) observaciones no sistemática

7.la modalidad en la que los fenómenos se conocen desde adentro, por lo que el investigador debe pasar la mayor parte de su tiempo con los individuos que estudia y vivir del mismo modo de ellos.a) observación no participanteb) observación participantec) observaciones individualesd) observaciones no sistemática8. Es aquella información que se realiza de manera abierta, sin estructuración, asistemática y sin uso de instrumentos especiales para recoger datosa) observación no participanteb) observación participantec) observaciones individualesd) observaciones no sistemática9. Proceso de formulación de preguntas las cuales orientan y contribuye a la elaboración de información.a) gestión b) conocimiento c) aprendizaje d) pensamiento 10. Consiste en enfocar nuestra energía psíquica en un sentido determinadoa) atención b) percepción c) aprendizaje d) pensamiento 11. Es la actividad mental por medio del cual el conocimiento según el contenido debe estar junto o separado según características particulares.a) aprendizaje b) pensamiento c) razonamiento d) Ordenación de información 12. Tipo de conocimiento que se desarrolla por el proceso de socialización (de persona a persona)a) conocimiento tácito b) conocimiento explicito c) conocimiento tácito a tácito d) conocimiento explícito a explicito13. Tipo de conocimiento que es la combinación de diferentes fuentes documentales al mismo tiempo.a) conocimiento tácito b) conocimiento explicito c) conocimiento tácito a tácito d) conocimiento explícito a explicito14. Nombre del proceso de adquisición del conocimiento que se encarga de analizar, sintetizar y de razonar la información.A) comprensión b) entrada c) elaboración d) salida 15. Observación donde el investigador no se encuentra involucrado directamente al fenómeno.a) observación participante b) observación individual c) observación de laboratorio d) observación no participante 16. Este verbo permite nombrar a la acción de hacer algo para hallar a alguien o algo, hacer lo necesario para conseguir algo, ir por una persona para llevarla a otra parte o provocar.a) buscarb) seleccionarc) organizard) analizar

17. Evaluar y elegir del modelo en torno a un criterio de interés. Los criterios pueden estar basados en criterios organizacionales, comunales o individuales, los cuales pueden agruparse en tres grupos: interés, práctica y acción.a) buscarb) seleccionarc) organizard) analizar18. Planificar o estructurar la realización de algo, distribuyendo convenientemente los medios materiales y personales con los que se cuenta y asignándoles funciones determinadasa) buscarb) seleccionarc) organizard) analizar19. Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios, elementosa) buscarb) seleccionarc) organizard) analizar20. Se le conoce como las actividades útiles para compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos.a) gestión b) conocimiento c) aprendizaje d) pensamiento 21. Nombre del proceso denominado entrada de información por alguno de los 5 sentidosa) gestión b) percepción c) aprendizaje d) pensamiento 22. Es el encargado del filtrado de información, elaboración y salida de la misma.a) atención b) proceso cognitivo c) aprendizaje d) pensamiento 23. Triste es a contento como lloroso es a………a) feliz b) sonriente c) infeliz d) disgustado 24. 1 es a 9 como primero es a……..a) inicio b) numero c) letra d) noveno 25. Segadora es a trigo como tijeras es a…….a) utensilio b) herramienta c) tela d) corte 26. Perro es a carnívoro como caballo es a…..a) herbívoro b) mamífero c) animal d) cuadrúpedo 27. Corazón es a aparato circulatorio como estomago es a…..a) cuerpo humano b) aparato respiratorio c) aparato digestivo d) digestión

28 Es aquel que se adquiere a través de la captación de un objeto por medio de los sentidos.A) Conocimiento sensibleB) Conocimiento conceptualC) Conocimiento holísticoD) Conocimiento informativo29. Se trata de aquel que se forma a partir de un conjunto de representaciones definidas como invisibles, inmateriales, universales y esenciales.A) Conocimiento sensibleB) Conocimiento conceptualC) Conocimiento holísticoD) Conocimiento informativo30. También denominado intuitivo hace alusión a la forma de captar los conceptos dentro de un contexto en particular, como uno de los elementos que componen una totalidad, sin poseer una limitación o estructura clara.A) Conocimiento sensibleB) Conocimiento conceptualC) Conocimiento holísticoD) Conocimiento informativo31. En donde se reúnen datos referentes para la reproducción de un hecho o fenómeno en específico o particular.A) Datos experimentalesB) Datos monumentalesC) Datos documentalesD) Datos conductuales32. Este tipo de datos requieren un análisis material de objetos además de otras técnicas como muestreo, cuestionarios, encuestas, escalas, etc.A) Datos experimentalesB) Datos monumentalesC) Datos documentalesD) Datos conductuales33. Para los cuales se realiza un análisis de datos asentados en manuscritos o impresos, son considerados como instrumentos informativos; estos documentos pueden ser: libros, actas, informes, revistas, registros, anecdotarios, bitácoras, diarios, etc.A) Datos experimentalesB) Datos monumentalesC) Datos documentalesD) Datos conductuales34. Estos datos son los que se utilizan en las ciencias sociales, se obtienen mediante el análisis histórico literario y antropológico de conductas, ya sea animal o humana, para después transferir, esos resultados a otros campos disciplinares.A) Datos experimentalesB) Datos monumentalesC) Datos documentalesD) Datos conductuales35. Es aquella en donde el observador permanece ajeno a la situación que observa.A) Observación del no participanteB) Observación participanteC) Observación individualD) Observación grupal36. Es la modalidad en la que los fenómenos se conocen desde adentro, por lo que el investigador debe pasar la mayor de su tiempo con los individuos que estudia y vivir del mismo modo que ellos.A) Observación del no participanteB) Observación participanteC) Observación individualD) Observación grupal

37. El investigador es quién hace la investigaciónA) Observación del no participanteB) Observación participanteC) Observación individualD) Observación grupal38. Son efectuadas por un grupo de personas, la cual puede a su vez tener diversas variantes.A) Observación del no participanteB) Observación participanteC) Observación individualD) Observación grupal39. Tienen como propósito el descubrimiento y ordenamiento correctos de hechos individuales.A) Preguntas de conocimientoB) Preguntas de razonamientoC) Preguntas problemaD) Preguntas complejas40. Son las que persiguen el reconocimiento de interrelaciones.A) Preguntas de conocimientoB) Preguntas de razonamientoC) Preguntas problemaD) Preguntas complejas41. Son la que obligan al alumno a enfrentarse con un fenómeno y lo llevan a adoptar una actitud productiva ANTE EL ESTUDIO. Estimula el razonamiento sistemático.A) Preguntas de conocimientoB) Preguntas de razonamientoC) Preguntas problemaD) Preguntas complejas42. Son afirmaciones o dudas sobre cualquier cosa, y como bien se sabe cualquiera puede imaginar cualquier cosa.A) EspeculacionesB) HipótesisC) TeoríasD) Paradigmas43. Son preguntas que se relacionan dos sucesos o hechos de alguna manera y tienen más probabilidad de tener que ver algo con la realidad.A) EspeculacionesB) HipótesisC) TeoríasD) Paradigmas44. Son hipótesis que han pasado el filtro de la observación sistemática y los experimentos.A) EspeculacionesB) HipótesisC) TeoríasD) Paradigmas45. Son teorías que han demostrado que valen para diversos campos y que encajan con otras teorías.A) EspeculacionesB) HipótesisC) TeoríasD) Paradigmas46. Se denomina ______________ a nodos de información de computadoras interconectadas a nivel mundial que les permite a los usuarios acceder y transferir información distalmente.A) Internet o redB) webC) googleD) Wikipedia47. Colecciones de archivos y documentos que están almacenados en computadoras alrededor del mundo.A) Internet o red

B) webC) googleD) Wikipedia

I. Instrucciones: En la línea contigua coloca una palabra que sea una semejanza entre ambos conceptos en el par de líneas deberás colocar la diferencia. Solo recuerda que al colocar la semejanza y diferencia debes cuidar el mismo rango.

CONCEPTO SEMEJANZA DIFERENCIAS

Hielo 48.Vapor

Axiología 49.Ética

Antecedente 50.Subsecuente