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CIENCIAS NATURALES 5CIENCIAS NATURALES 5Tercera Cartilla

Escuela Nueva

Ministerio de

Educación Nacional

República de Colombia


MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

AUTOR:Fundación Multitaller de la Universidad del Valle

Diagramación electrónica: Roberto Caro AguirreIlustraciones: José Campo, Fernando Suárez,

William Alzate Jurado, León Octavio OsornoFotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,

Rubén Arango, Mónica Valdés,Mauricio Beltrán

Coordinación artística: Oliva CaroCorrector de estilo: Jaime Ariza Tello

Impresión:

ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0ISBN Cartilla 958-9488-39-0

© Ministerio de Educación NacionalProhibida su reproducción total o parcial por cualquier medioDerechos reservados. Distribución gratuita.

Impreso en ColombiaPrinted in Colombia

Efraín Solarte RodríguezJorge Hernando Arce ChavesMauricio Jaramillo AyerbeHarold Hollaender AlvarezNubia Cardona de HollaenderMyriam Vega RestrepoAlberto Benavides HerránJaime Alberto Ríos MottaVíctor Hugo Valencia GiraldoJohn Jairo Calderón LeytonMartha Inés Hernández HerreraMaría Cristina Herrera

Elaboración de las car tillas: María del Rosario Medina JiménezCarmen Ligia Martínez SánchezGraciana Gutiérrez GonzálezMyriam Aidée BenítezEdelmira Hurtado TamayoClara Inés Giraldo A.Carlos Humberto Padilla LópezRubiela Villegas ChávezCarolina Arboleda FrancoManuel Alejandro Ramírez Restrepo

Cuentis tas: Jesús María Pineda PadrónAlexis CarabalíAdriana Lozano ZapataGloria Liliana Garzón MolinerosMiguel Fernando Caro GamboaMaría Angela Sanzón GuerreroPedro Walter Ararat CortésJaime Rivas Díaz

Equipo Multitaller de laUniversidad del Valle:


El Universo

Unidad 6 Página

Guía 1 ¿Como se formó el sistema solar?A. Construyamos conocimiento 8B. Lectura: Historias del UniversoEl viaje de Cosmorisneldo 10C. Practiquemos 12D. Actividades libres 12

Guía 2 Estrellas y constelacionesA. Construyamos conocimiento 13B. Lectura: Historias del UniversoEstrellas y constelaciones 16C. Practiquemos 18D. Actividades libres 20

Guía 3 Galaxias y UniversoA. Construyamos conocimiento 21B. Lectura: Historias del UniversoLas Galaxias y el Universo 25C. Practiquemos 27D. Actividades libres 28

Guía 4 La exploración del EspacioA. Construyamos conocimiento 28B. Lectura: Historias del UniversoEl mensaje de Cosmorisneldo 37C. Practiquemos 38D. Actividades libres 41

Recuperación: Guías 1,2,3,4 42Evaluación: Guías 1,2,3,4 44Adaptación: Guías 1,2,3,4 44

Tabla de contenido


¿Qué es la ciencia?

Unidad 7 Página

Guía 1 La ciencia: una manera de conocernuestro mundoA. Construyamos conocimiento 46B. Lectura: La mamá tortuga 51C. Practiquemos 53D. Actividades libres 56

Guía 3 ¿Qué son hipótesis, modelos y teoríasA. Construyamos conocimiento 73B. Lectura: La tela de la araña 81C. Practiquemos 83D. Actividades libres 85

Recuperación: Guías 1,2,3 86Evaluación: Guías 1,2,3 88Adaptación: Guías 1,2,3 88

Guía 2 El científico observa, clasifica, mide yexperimentaA. Construyamos conocimiento 57B. Lectura: Juancho, el niño del jardín 63C. Practiquemos 66D. Actividades libres 72


Unidad

El Universo66666


Condiciones8 actividades libres: Excelente6 actividades libres: 4 actividades libres: Aceptable

Sobresaliente

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 58

Guía 1Construyamos conocimiento

¿Cómo se formó el sistema solar?

AAAAA

Formación del Sistema Solar

El Sol y los planetas se formaron hace 4.600 millones deaños, a partir de una gran nube de gas y polvo. La nubeinicial, llamada nebulosa, se contrajo por acción de lafuerza de gravedad, iniciando una lenta rotación yformando un disco que entre más se contraía más rápidorotaba (como un gran remolino). Llegó un momento en queel centro del disco tenía tan alta temperatura que empezó aarder, convirtiéndose en una estrella: el Joven Sol.

Otras partículas de gas y polvo que no estaban en el centrodel disco también se contrajeron por la gravedad, yformaron cuerpos esféricos grandes y pequeños, cerca ylejos del Joven Sol. Estos pre-planetas giran sobre sí mismosy alrededor de la estrella.

1. Recordamos y comentamos la última vez que vimos unremolino, como los que forma el viento en lascarreteras, que levantan basura y mucho polvo.a. ¿Qué forma tiene el remolino?b. ¿De qué tamaño son los objetos que arrastra el remolino?c. ¿Tienen todos los objetos el mismo peso?d. Dentro del remolino, ¿dónde se ubican los objetos más

pesados?

2. Buscamos un lugar donde haya agua estancada (un balde conagua puede servir). Revolvemos el agua con un palo hasta formarun remolino. Observamos bien qué forma tiene, y la dibujamos enel cuaderno de ciencias naturales.

3. Leemos el siguiente texto con mucha atención, y observamos eldibujo correspondiente. Si hay dudas sobre el significado deltexto, consultamos con la profesora.


9

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A

B

C

D

4. Hago el anterior dibujo en mi cuaderno de ciencias naturales ycoloreo la estrella, los pre-planetas, los satélites, etcétera.

5. Escribo un resumen (con mis propias palabras) sobre lo que entendíacerca de cada etapa de la formación del Sistema Solar.

6. Escribo el número cuatro mil seiscientos millones (el número deaños de antigüedad del Sistema Solar). Imagino a cuántotiempo equivale esta cifra comparada con mi edad y con 100años (un siglo). Hago una simple operación aritmética parasaber cuántos siglos hay en cuatro mil seiscientos millones deaños de edad del Sistema Solar.

Unidad 6 - Guía 1

Otros cuerpos máspequeños que lospre-planetas (comolos asteroides),quedaron vagandohasta que el Sol, oun planeta grande,los atrapógravitacionalmentey los convirtió ensus satélites. Con eltiempo, la estrella,los planetas y sussatélites, junto a losasteroides, loscometas, losmeteoritos yalgunos residuosde gas y polvo,conformaronnuestro SistemaSolar.



Guía 1

BBBBBLectura

Historias del universo

El viaje de CosmorisneldoHace millonicientísimos años nació en la nube de Oort(nube cercana a nuestro Sistema Solar y lugar dondenacen los cometas que nos visitan) un cometa llamadoCosmorisneldo. Desde pequeño pasaba el tiempoescuchando las historias contadas por fragmentos deviejos planetas, meteoritos, asteroides y cometas adultos,en las que narraban las aventuras de sus viajes por elSistema Solar.

Un día, Cosmorisneldo decidió que había escuchadomuchas historias y que era el momento para realizar supropio viaje, conocer de cerca al Sol y compartir lashistorias aprendidas. Dicen quienes contaron porprimera vez esta historia que Cosmorisneldo sedesplazaba demasiado rápido, y que en un descuidoperdió el equilibrio y se precipitó sobre la Tierra. Alentrar en la atmósfera terrestre se pudieron observar sugran cabeza, y su hermosa, blanca y luminosacabellera.

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11Unidad 6 - Guía 1

El golpe contra la superficie fue tan, pero tan, pero tan, pero tanduro, que el pobre Cosmorisneldo quedó partido en tres. Uno de lospedazos cayó en medio de una feroz batalla entre dos bandos quetrataban de exterminarse unos a otros, por razones que ya ni sesabían debido a lo antigüo del conflicto. El susto de todos fue tangrande que terminaron el enfrentamiento y buscaron refugio en suslugares de origen. Finalmente todos estuvieron de acuerdo en queaquella roca extraña era una advertencia de los sabios habitantes delos cielos para que dejaran de agredirse, pues estaban arrasandocon todo y eran varios los desiertos que habían quedado comotestigos de la cruenta lucha.

La Tierra alcanzó a darle varias vueltas al Sol antes que los hombres,las mujeres y los niños calmaran sus temores y se juntaran para ir aconocer la roca venida del firmamento. Cuentan los primeros queescucharon esta historia que los ancianos, las mujeres, los hombresadultos, los jóvenes y los niños la observaron en silencio, y que de laroca se derramó la siguiente historia:

"Hace cinco mil millones de años una nube primitiva, compuesta porpolvo, gases e hidrógeno, (el habitante más simple de este hermosoUniverso), rotó hasta convertirse en un gran remolino, donde nacióun disco inmenso que alcanzó grandes temperaturas hasta que seencendió, dando origen a la estrella que llamaremos Joven Sol.

Las partículas pequeñas, lejanas del centro de la nube, se quedarongirando al mismo tiempo alrededor del Joven Sol y sobre sí mismas,dando origen así a cuatro planetas rocosos: Mercurio, Venus, Tierra,y Marte. Después de ellas, en una órbita más lejana, hay un cinturónde asteroides, formado por miles de pequeñas rocas; más lejos aúnhay unos gigantes gaseosos -Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno-, yen último término se encuentra Plutón, planeta rocoso y muy retiradodel Joven Sol."

Los niños fueron los primeros en acercarse a la roca, paraagradecerle por la historia que les acababa de compartir; luegollegaron las mujeres y los hombres para unirse a la alegría y alasombro, pensando que si ésta era una de las partes de la roca y dela historia, ¿dónde podría estar el resto...?

Miguel Fernando Caro Gamboa



PractiquemosGuía 1

Guía 1

DDDDDActividades libres

1. Escribo un relato donde cuento cómo se formaron el Sol, losplanetas y los satélites del Sistema Solar.

2. Explico a mis padres o familiares la teoría que conocíacerca de la formación del Sistema Solar.

3. Con mis compañeros y la asesoría de laprofesora:

a. Sobre una cartulina hacemos un dibujogrande del Sol y de los nueve planetas del Sistema

Solar, en el orden que conocemos.b. Buscamos en un libro de ciencias naturales, o en un

diccionario, cuántos satélites tiene cada planeta y cómo sellaman. Los dibujamos junto al planeta correspondiente.

c. Presentamos nuestro trabajo el día delogros y explicamos brevemente cómo se formó el Sistema Solar.

Dejamos la cartelera en el CRA de ciencias.

1. Comentamos las partes que más nos llamaron la atención en elrelato de Cosmorisneldo.

2. Conseguimos una taza, u otro recipiente, que llenamos con aguahasta la mitad. Echamos semillas, palitos, hojas de pasto, yrevolvemos con fuerza. Observamos el movimiento del agua y de

los cuerpos en ella y respondemos:a. ¿Dónde se acumulan los cuerpos más pesados?

b. ¿Dónde se sitúan los cuerpos más livianos?c. ¿Hay cuerpos que no giran o lo hacen endirección contraria a la dirección en querevolvemos?

CCCCC


13

Construyamos conocimiento

Estrellas y Constelaciones

1. Leemos el siguiente texto. Si hay dudas, consultamosa la profesora.

AAAAAGuía 2

Las estrellas

La Tierra y los planetas se mueven, en el espacio, rotandoalrededor de nuestra estrella: el Sol.

Si miramos al cielo en una noche despejada vemos que,aparte de la Luna, hay muchos puntos luminosos, más omenos brillantes, que pueden ser estrellas o planetas.

Ya sabemos que los planetas no producen luz; sólo reflejanla que reciben del Sol.

Las estrellas son grandes concentraciones de materia ygases que se queman a altísimas temperaturas. Semejantesal Sol, producen luz y calor. Nosotros desde la Tierravemos las estrellas como pequeños puntos de luz, por loalejadas que están.

Las estrellas pueden clasificarse por su tamaño ensupergigantes, gigantes, medianas, pequeñas y enanas.También pueden clasificarse por su temperatura en muycalientes (de color azul o blanco), de temperaturaintermedia (amarillas y anaranjadas), y poco calientes (decolor rojo). Nuestro Sol es una estrella de tamaño medianoy temperatura intermedia (amarillo).

2. En mi cuaderno de ciencias hago un dibujo que represente el cielonocturno. Luego copio el texto, Las estrellas del numeral anterior.

Unidad 6 - Guía 2



3. Observo el siguiente dibujo, que corresponde a la vida de unaestrella desde su nacimiento en una nebulosa hasta su muerte porexplosión o por enfriamiento. Comentamos en grupo con laprofesora sobre la vida de una estrella.

Ciclo de una estrella:desde el nacimiento enuna nebulosa hasta sufin en una explosión.

4. A continuación aparecen los dibujos de dos grupos de estrellasque forman figuras en el cielo. Los observamos con atención ydecimos qué figuras son.

Figura 1. Figura 2.

Nacimiento de una estrella en una nebulosa.

Las estrellas nacen, crecen, se envejecen y se apagan oexplotan. La vida de una estrella puede durar miles demillones de años.


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Ahora podemos unir las estrellas con líneas imaginarias e identificarlas figuras.

Constelación de León Constelación de la Ballena

5. Leemosatentamenteel siguientetexto:

Unidad 6 - Guía 2

Las constelaciones

Los pueblos antiguos agrupaban algunas estrellas formandofiguras fáciles de reconocer, llamadas constelaciones. ElZodíaco se compone de doce constelaciones: el carnero(Aries), el toro (Tauro), los gemelos (Géminis), el cangrejo(Cáncer), el león (Leo), la virgen (Virgo), la balanza (Libra), elescorpión (Escorpio), el arquero (Sagitario), la cabra(Capricornio), portador del agua (Acuario), y los peces (Piscis).Cada una corresponde a un mes del año, durante el cual esmás visible.



Lectura

Historias del Universo

Estrellas y ConstelacionesLa única forma de encontrar el resto de la roca era uniéndose parala búsqueda. Cada bando propuso a sus mejores buscadores, yformaron un grupo de ancianos, mujeres y niños que empezarían ladura misión. Durante muchos días y noches caminaron hasta llegara una selva semidestruida, donde estaban recientes las huellas dealguna de tantas batallas libradas por los guerreros, quienes ahoracustodiaban unidos el primer pedazo de roca "conocedora dehistorias", como habían llamado a nuestra amiga.

El nuevo trozo estaba cerca de un arroyo, y cuando los ancianos,las mujeres, los jóvenes y los niños llegaron allí no pudieronencontrar la continuación de la historia. Sin embargo, con muchoentusiasmo iniciaron el regreso, y en grupos de veinte ibanturnándose la carga del pesado acompañante. La llegada de losbuscadores fue recibida con alegría y fiesta; entre todos hicieron ungran círculo en medio del poblado y colocaron los dos pedazos deroca en el centro. Ni siquiera los que contaron por primera vez esta

Guía 2

BBBBB


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historia saben cómo se unieron los dos pedazos; pero sí cuentan quepor donde se juntaron se derramó el siguiente relato:

"Las estrellas poseen luz propia, como el Sol. Están tan lejanas quesu movimiento es casi imperceptible para los habitantes del planetaTierra. Las hay grandes y pequeñas, rojas, azules, blancas yamarillas. Nacen y mueren para formar nuevamente parte de lagran inmensidad. Los habitantes de la Tierra han encontrado en elfirmamento figuras para recordar al gigante Orión, la Osa Mayor ola Cruz del Sur, que acompañan a los navegantes en sus viajes. Lashan llamado constelaciones, y pueden identificarlas fácilmentecuando levantan sus ojos en las noches.

Los planetas, como los nueve que forman el Sistema Solar, no tienenluz propia, pero son iluminados por el Sol; por eso se ven brillantesmientras dan vueltas y vueltas, como vagabundos, alrededor del Sol…"

Cuando el último pedacito de esta historia se escurrió de la roca,todos los presentes se miraron, como esperando a que alguienacabara de contar, pues todos tenían esa sensación de inquietudque queda cuando falta algo para dar final a lo iniciado…




PractiquemosGuía 2

CCCCC 1. Comentamos la lectura anterior y hacemos un resumen delmensaje del cometa.

2. Conseguimos una caja de cartón, un pedazo de cartulina o papelnegro y una linterna. Cada uno de nosotros escoge unaconstelación y la dibuja sobe la cartulina. En los puntos dondehay estrellas perforamos la cartulina con la punta de un lápiz.

En una cara de la caja hacemos una ventana; y colocamos lalinterna encendida dentro. Tapamos la ventana con la cartulina quetiene mi constelación. La muestro y la explico a mis compañeros y ala profesora.

Escorpión

Sagitario

Piscis

Las constelaciones sirvierona las civilizaciones antiguaspara orientarse mientrasviajaban por el mar, paraidentificar cada época delaño (aún no conocían elcalendario), y para planearlas cosechas.

Con los compañeros y la orientación de la profesora.

3. Conseguimos una tira de cartulina de 80 cm x 20 cm, colores,una bola para representar la Tierra y una vela pequeña pararepresentar el Sol.Dividimos la tira de cartulina en doce partes y sobre cada unadibujamos, en orden, cada constelación del zodíaco, como se veen la figura:

Abril

Acuario

Marzo

Capricornio

EneroFebrero

Libra

Diciembre Noviembre Octubr


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Aries

Cancer

LeoVirgo

Unidad 6 - Guía 2

Cerramos y pegamos las puntas de la tira y la colocamos sobrela mesa. En el centro ponemos el trozo de vela encendida y, concuidado para no quemarnos, hacemos que la Tierra girealrededor del Sol.Observamos con atención qué constelación se ve desde la Tierraen la noche y qué constelación se vería de día si el Sol nospermitiera ver las estrellas que están detrás de él.

DíaNocheSol

Aries Libra

4. Contestamos en el cuaderno las siguientes preguntas:a. ¿En qué mes del año se observa la constelación de Libra?b. ¿En qué mes del año debemos estar en la Tierra para que el

Sol se observe en la constelación de Géminis?c. ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que podamos observar

nuevamente la constelación de Tauro?

5. Hago en mi cuaderno una lista de las constelaciones del zodíaco,y en un libro o diccionario de la biblioteca consulto qué mesesabarca cada una.

Las constelaciones del zodíaco se forman por líneasimaginarias (en realidad no existen). Cualquier persona puedeinventar otras constelaciones con las mismas estrellas. Eldestino de las personas (que muchos asocian con elhoróscopo) no tiene ninguna relación con las figuras de lasconstelaciones que hay en el cielo en una época del año.

Octubre Septiembre Agosto

Géminis

Julio Junio Mayo Abril

Tauro



Guía 2


1. En mi cuaderno dibujo estrellas grandes y pequeñas, y lascoloreo de rojo, azul y amarillo. Debajo escribo si son calientes,muy calientes o frías.

2. Observamos el cielo durante una noche despejada y tratamos deidentificar las estrellas que forman las constelaciones máscomunes, como la Cruz del Sur, la Osa Mayor, o cualquiera otraque se nos ocurra.

3. Explico a mis padres y familiares qué son las estrellas y porquépodemos ver los planetas del Sistema Solar, a pesar de que noson estrellas.


21


Galaxias y Universo

El inmenso espacio que tantas veces hemos contemplado,los puntos luminosos que brillan en las noches, la Tierradonde habitamos, todo esto constituye el Universo.

1. Conseguimos una bomba o globo de cualquier tamaño o color.Sobre la bomba, desinflada, pintamos, con un lapicero, muchospuntos gruesos dispersos.

La mayoría de los astrónomos creen que el Universo en uncomienzo, hace miles de millones de años, era una granmasa muy concentrada y con mucha energía. Luegoexplotó y empezó a ensancharse (al igual que cuandoinflamos la bomba), y la materia que formaba esa masa sefue expandiendo, aumentando su tamaño y la distanciaentre sus partes (igual pasa al inflar la bomba, cada vezadquiere mayor tamaño, (volumen) y los puntos que pintamossobre ella van quedando a mayor distancia unos de otros).

Esta expansión continúa y continuará por muchos millonesde años más, porque el Universo no está quieto, está enmovimiento.

Guía 3

AAAAA

Unidad 6 - Guía 3

Luego inflamos la bomba.

Observamos y comentamos:a. ¿Qué pasa con la

distancia entre los puntospintados cuando se inflala bomba?

b. ¿Los puntos pintadosaumentan de tamaño?

c. ¿Qué sucede si seguimosinflando la bomba?

2. Leemos con atención elsiguiente recuadro ycomentamos:



3. En mi cuaderno copio, del anterior recuadro, sólo lo que estáescrito por fuera del paréntesis, y lo titulo El orígen delUniverso.

Averiguo el significado de las palabras que no conozco y tambiénlas escribo en el cuaderno.

4. Leo con atención el siguiente recuadro y comento con miscompañeros:

Los astrónomos explican que hace más de diez milmillones de años el gran núcleo que formaba el Universoexplotó, formando una gran nube de polvo y gases, y dioorigen a millones de galaxias conformadas por estrellas.

Copio el texto del anterior recuadro en mi cuaderno.

5. Observamos con atención los siguientes dibujos y suexplicación:

Una galaxia está formada por miles de millones de estrellas,planetas, satélites, cometas, otros cuerpos celestes, y nubesde gas y polvo cósmico. Nuestro Sistema Solar hace partede la galaxia llamada Vía Láctea.Las galaxias se han clasificado según su forma en:

Elípticas: que presentan forma de óvalo o elipse alrededorde un núcleo.


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Nuestro Sol y el Sistema Solar al cual pertenecemos hacenparte de una galaxia que se llama Vía Láctea. Estagalaxia, junto a la galaxia de Andrómeda y otras, formaun grupo galáctico.

Copio los anteriores recuadros en el cuaderno de ciencias.

Presento mi trabajo a la profesora.

7. Observo los siguientes dibujos y los copio en mi cuaderno deciencias, al igual que el texto que los acompaña.

Irregulares:formadas porla agrupacióndesordenadade estrellas,gas y polvocósmico.

Unidad 6 - Guía 3

Espirales:que forman unespiral,compuestaspor un núcleobrillante, delcual partendos brazosluminosos quese enrollan asu alrededor.



Sol

Tierra

Sistema Solar

Galaxia Vía Láctea

Grupo deGalaxias



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Lectura

Historias del Universo

Las Galaxias y el Universo

Guía 3

BBBBBPara emprender la búsquedadel trozo que contendría elfinal de las historias seofrecieron los guerreros másfuertes de ambos bandos,dando inicio, de una vez por



todas, a nuevas épocas donde la paz, la tolerancia y la solidaridadfueran los sentimientos que motivaran las relaciones entre los dosgrupos.

A diferencia de los niños, los ancianos, los jóvenes y las mujeres queemprendieron la primera búsqueda, a los guerreros les tocó hacer ungran desplazamiento, y en uno de los desiertos, donde habíanquedado como cicatrices de guerras pasadas, encontraron el trozoque faltaba. Después de una larga y difícil travesía, los guerrerosvolvieron con la parte que completaría la roca y la historia quehabía cambiado sus vidas.

Tomados de la mano hicieron nuevamente el gran círculo, teniendoante ellos la roca completa, que para esta oportunidad derramó,pintada con todos los colores alegres presentes en el Universo, lasiguiente historia:

"Cuentan los cometas más ancianos una historia que sus padreshabían escuchado de sus abuelos sobre una gran explosión ocurridahace más de diez mil millones de años, con la cual se dio origen alos miles de millones de galaxias que forman el Universo. En sucontinuo viaje a través del espacio, las galaxias se alejan unas deotras, lo cual permite suponer que el Universo está en expansión.

Una galaxia está formada por miles de millones de estrellas, y asícomo el Sol da origen al Sistema Solar que está dentro de la galaxiaconocida como Vía Láctea, pueden existir dentro de esta mismagalaxia otras estrellas que den origen a otros sistemas…"

Todos voltearon a mirarse, sin entender porqué esta historia insistíaen llamar su atención hacia ese gran Universo del cual formabaparte el pequeño planeta donde vivían. Después de un largosilencio, alguien dijo:

- Déjenme solo con la roca, y les prometo contestar todos susinterrogantes.

Ese fue el inicio de otra gran guerra, pues todos querían quedarsecon la roca conocedora de historias…



27

PractiquemosGuía 3

CCCCC

Unidad 6 - Guía 3

1 . Comentamos en nuestro cuaderno lo que más nos gustó delmensaje del cometa.Si hay algo que no entiendo lo pregunto a la profesora.Si hay palabras que desconocemos las buscamos en eldiccionario y copiamos sus significados en el cuaderno.

2. Conseguimos un poco dearena y la colocamos entres montoncitos sobre unatabla o una mesa lisa.a. Tomamos el primer

montoncito y loaplastamos con el dedo,con mucho cuidado,hasta que quede plano.

b. El segundo montón lorevolvemos con unpalito, como siestuviéramos revolviendoazúcar en una taza decafé, procurando nobotar la arena.

c. El tercer montoncito lo soplamos con un pitillo, suavemente, detal manera que no nos caiga arena en los ojos.

Observamos las formas que tomaron nuestros montoncitos de arenay los comparamos con las formas de las galaxias.¿Qué formas resultaron?

3. Hago en mi cuaderno de ciencias varios dibujos, para mostrarcómo las galaxias inicialmente eran un solo núcleo que se fueexpandiendo, aumentando su tamaño y su distancia. Los titulo "Lateoría de la expansión del Universo".

Presento mi trabajo a la profesora.



Guía 3


1. Hago en micuaderno un dibujodel universo, segúnel recuadro que estáal comienzo de estaguía (página 21).

2. Comento con mispadres o familiaresla teoría de laexpansión delUniverso, que yaconozco, y hagoénfasis en el origendel Universo.

La humanidad y la conquista del espacio

Desde la antigüedad los seres humanos se interesaron porlos astros, y por la exploración del espacio exterior anuestro planeta. Muchas personas, en todas las épocas,han contribuido al conocimiento de la Tierra, del SistemaSolar y del Universo.

Científicos e ingenieros han desarrollado muchosinstrumentos y aparatos especializados para conocer elespacio extraterrestre. Construyen satélites artificiales paracomunicarse, y para realizar estudios geográficos yclimáticos sobre la Tierra; diseñan y construyen estacionesy laboratorios especiales, sondas interplanetarias,


La exploración del Espacio

1. Leo con atención el siguiente texto:

Guía 4

AAAAA


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4. Observamos con atención y leemos el comentariocorrespondiente.

Alrededor de la Tierra hay cientos de satélitesartificiales, cada uno con un objetivo específico.

Los satélites de comunicaciones son construidos paramejorar las transmisiones telefónicas, de radio y detelevisión. Ellos reciben las señales desde antenas situadasen tierra y las transmiten a otras antenas en lugaresdistantes. Un ejemplo de satélite de comunicaciones es elIntelsat V.

telescopios y sofisticados cohetes y transbordadores paracolocarlos en órbita o repararlos.

Algún día, cuando se tenga suficiente información acercadel Universo, se podrán presentar a la humanidad teoríascompletas que conduzcan a la explicación de quiénessomos, de dónde venimos, y para dónde vamos.

Unidad 6 - Guía 4

2. Identifico las ideas más importantes de la lecturaanterior y las comento con mis compañeros.

3. Observamos las figuras de algunostipos de instrumentos de observación. Luegocomentamos.

Los telescopios ópticos permiten,mediante lentes y espejos, observarcon mucho detalle algunoscuerpos celestes que puedenser invisibles a simple vista.

El radiotelescopio está diseñado paradetectar ondas que se producen en los astros yno pueden observarse con telescopiosópticos.



Los Satélites meteorológicos, como el Meteosat, sondiseñados para estudiar el comportamiento del climaterrestre. Ellos toman fotografías de regiones de la Tierra,observan la evolución de las nubes, detectan la formaciónde huracanes y ciclones, registran los cambios detemperatura, etc., y envían esta información a centrosmeteorológicos donde se hacen pronósticos sobre el climay se previene a la población acerca de la llegada dehuracanes.

Otros satélites se diseñan con propósitos especiales, comoestudios geológicos de la Tierra, detección de yacimientosminerales, navegación aérea o marítima, ubicación debancos de peces, espionaje militar, etcétera.



5. Tomamos un globo, o una bomba de caucho, y lo inflamos. Luegolo soltamos.

Llamamos acción a la salida de aire.

La bomba se mueve en dirección opuesta a la salida del aire.

6. Contestamos las siguientes preguntasy comentamos con la profesora:a. ¿Qué sucede con la bomba

inflada cuando la soltamos?b. ¿Qué impulsa (hace mover) la

bomba?c. ¿Cómo son las direcciones de

avance de la bomba y su salidade aire?

7. Leemos y copiamos en el cuadernode ciencias el siguiente texto:

Principio de acción y reacción

El principio de acción y reacción plantea que si sobre uncuerpo ejercemos una fuerza (llamada acción), este cuerporesponde con una fuerza igual pero orientada en direcciónopuesta (llamada reacción).

El movimiento que hace salir el aire del globo se llamaacción, mientras que el movimiento del globo en sentidoopuesto a la salida del aire se llama reacción.

8. Leemos y comentamos:

Para explorar el espacio, los científicos y los ingenierosconstruyen máquinas (cohetes) impulsadas por potentesmotores, que funcionan expulsando gases. La salida de losgases a gran velocidad (acción) produce un impulso endirección opuesta (reacción) y hace que el cohete venza lafuerza de gravedad terrestre y salga al espacio exterior.



Astronautabajando delEagle(módulo lunardel Apolo 11)el 20 de julio de1969.

Los cohetes

Los cohetes transportanequipos científicos ycomponentes paraestaciones y laboratoriosespaciales. Otras vecesllevan satélites artificiales osondas que se envían aplanetas vecinos, comoVenus, Marte o Júpiter. Enalgunas ocasiones loscohetes son tripulados porpersonas, perogeneralmente se conducenpor máquinas controladasdesde la Tierra.



El Vostok 1 fue el primercohete en llevar una personaal espacio: el soviético YuriGagarin, en 1961.En 1969,el Apolo 11 fue el primercohete en llevar 3astronautas hasta una órbitaalrededor de la Luna. En elEagle, módulo del coheteApolo 11, dos astronautasde los Estados Unidosdescendieron a la Luna.

Yuri Gagarin

foto del trajeespacial de losastronautas

Medios artificiales de vida en el espacio

Cuando una persona necesita sumergirse en el mar debeequiparse adecuadamente. De la misma manera, los astronautasnecesitan estar convenientemente equipados para viajar alespacio, ya que el medio que visitan es inapropiado para la vidapor la escasez de aire, atmósfera y agua, por la falta degravedad, etcétera.El traje espacial debe proporcionar al astronauta un ambientesemejante al de la Tierra, con aire y con temperatura agradable.También debe ser flexible, para facilitar sus movimientos.Además, se requiere de un sistema de comunicación delastronauta con su nave y con una base en la Tierra.



Los transbordadoresespaciales

Las naves espaciales másmodernas, conocidas comotransbordadoresespaciales, puedentransportar hasta 30.000kilogramos de equipo científicoy tripulación. Son mucho máseficientes que los cohetes ytambién más baratos, ya queluego de terminar su misiónregresan a la Tierra y puedenreutilizarse para otras misiones.

Estaciones y laboratoriosespaciales

Las estaciones y los laboratoriosespaciales son satélitesartificiales tripulados, donde serealizan investigaciones encondiciones de ingravidez y alvacío (ausencia de atmósfera).También se hacen medicionesmuy precisas de cuerposcelestes, que son imposibles derealizar desde la Tierra.Las primeras estacionesespaciales fueron la Skylab(1973, USA) y la Salyut (1974,URSS). La estación espacial MIR(URSS) se encuentra en órbitadesde 1986 y ha sido visitadapor cosmonautas de variospaíses, quienes han realizadoen ella importantes experimentosde biólogía, medicina y otroscampos.

Estación espacialsoviética MIR

Transbordadorespacial



9. Leemos con atención la siguiente reseña histórica de las misionesespaciales y la comentamos:

En 1981 se inició la operación de los transbordadoresespaciales por parte de la agencia americana NASA.Actualmente la NASA cuenta con tres transbordadores: elColumbia, el Discovery y el Atlantis. La agencia espacialsoviética cuenta con el transbordador Buron. La agencia europeatiene el transbordador Hermes.

Sondas espaciales

Los viajes tripulados más lejanos desde la Tierra sólo han llegadohasta nuestro satélite natural, la Luna. Para estudiar los planetas yotros cuerpos del Sistema Solar se diseñaron, construyeron ylanzaron al espacio unos satélites especiales, llamados sondas,que viajan en direcciones perfectamente definidas; por ejemplohacia Venus, Mercurio, Marte, Júpiter y Saturno. Las sondas tienencomo misión tomar fotografías y explorar todos los cuerposcelestes que encuentran a su paso, inclusive cometas.

Las sondas espaciales más famosas e importantes son:• Mariner 1 y 2: primeros enviados al planeta Venus.• Voyager 1 y 2: viajan a través del sistema Solar.• Venera 3: primera en alcanzar la superficie de Venus.• Galileo: para explorar el planeta Júpiter.• Viking 1 y 2: tomaron las primeras fotografías de Marte desde

su superficie.

Sonda Galileo enmisión Júpiter ySaturno



Sputnik 1 (URSS) 4 de septiembre 1957 Primer satélite artificial de la TierraExplorer 1 (USA) 1 de febrero de 1958 Primer satélite artificial de los Estados

Unidos de Norteámerica.Explorer 6 (USA) 7 de agosto de 1959 Recepción de las primeras imágenes

de la Tierra vista desde el espacioLunik 3 (URSS) 4 de octubre de 1959 Fotografías de la cara oculta de la LunaTiros 1 (USA) 1 de abril de 1960 Primer satélite meteorológico.Vostok 1 (URSS) 12 de abril de 1961 Primer vuelo orbital tripulado (Yuri

Gagarin).Vostok 6 (URSS) 16 de abril de 1963 Primer mujer cosmonauta. (Valentina

Tereskova).Vostok 2 (URSS) 18 de marzo de 1969 Primera salida de un cosmonauta de

su nave y paseo por el espacio (Leonov).Apolo 11 (USA) 16 de julio de 1969 Primera llegada de un vuelo tripulado

a la Luna. (20 de Julio de 1969).Apolo 14 (USA) 31 de enero de 1971 Exploración profunda de la corteza

lunar.Apolo 16 (USA) 16 de abril de 1972 Estudio del comportamiento de

microbios de regreso a la TierraSkilab (USA) 14 de mayo de 1973 Laboratorio espacial para el estudio del

Sol, la Tierra y el comportamientohumano.

Venus 9 (URSS) 8 de junio de 1975 Primer acople de un vehículo espacialruso con uno americano.

Viking 1 (USA) 20 de julio de 1976 Aterrizaje en Marte y primerasfotografías de este planeta.

Soyuz 22 (URSS) 15 de septiembre de 1976 Estudio geográfico y geológico de laTierra desde el espacio.

Fecha de lanzamiento Misión u objetivoVehículo espacial(nacionalidad)

Con mis compañeros y la orientación de la profesora.

10. Hacemos una cartelera donde reunimos toda la informacióndisponible sobre la exploración del Universo, y la llevamos al CRAde ciencias. Podemos basarnos en la información de la guía y delcuadro de la actividad anterior.



Cuando la nueva guerra estaba en su momento más cruel, se escuchóun gran estallido. La roca conocedora de historias, que habíandejado a un lado por estar acabándose entre sí, empezó ailuminarse hasta producir llamas, y en medio de éstas los guerrerospudieron apreciar este mensaje:

"Soy Cosmorisneldo, cometa viajero, amigo del Sol. He conocidoplanetas, estrellas y asteroides, y he escuchado historias sobregalaxias. Pero es éste planeta azul y pequeño lo más hermoso que hevisto desde que partí. Igual no he encontrado otro, y espero queustedes aprendan a amarlo y como buenos hijos, sepan conservarlo.

Piensen en sus hijos y en todas las criaturas que sufren como estaMadre Tierra por tanta violencia y tanta crueldad. Sientan lamontaña que llora la pérdida de su amigo, el bosque; el lecho del ríoque en silencio muere, porque el agua no brota en el manantial;sientan las criaturas frágiles e indefensas que extermina el hombre sintener piedad. Piensen en sus niños y construyan, por ellos, un mundode alegría donde sus sonrisas eleven al cielo un canto de paz."

Dicen que Cosmorisneldo se alejó de la Tierra, dejando una estela decolores claros. Dicen, igualmente, que desde ese día son muchas las

Guía 4

BBBBBLectura

Historias del Universo El mensaje de Cosmorisneldo



personas que al escuchar esta historia lo buscan en las noches.Dicen que han enviado satélites, sondas y naves a buscarlo, perohasta ahora no han podido encontrarlo, pues sólo cuando loscorazones de todos los habitantes de la Tierra se colmen de amor,paz y bien Cosmorisneldo volverá.


PractiquemosGuía 4

CCCCC

2. Comparo el movimiento de un globo o una bombainflada, mientras pierde el aire, con el de un coheteal despegar. Identifico la semejanza.

Telescopio espacial ISO

Radiotelescopio

Telescopio óptico

1. Observo lassiguientesfiguras,identifico losinstrumentosastronómicos queaparecen, y busco enun diccionario o unlibro de cienciasnaturales qué es ycómo funciona cadada uno de ellos.



3. Pienso y contesto:a. ¿Cómo se llama la fuerza que atrae todos los cuerpos hacia la

Tierra?b. ¿Cuál es el principal problema que debe resolverse para

enviar cohetes al espacio?c. En el caso del cohete, ¿cuál es la acción y cuál la reacción?

La gravedad nos sujeta firmemente a la Tierra. Un cohete,para poder alejarse de la Tierra, debe alcanzar latremenda velocidad de 11km por segundo.

"Tres astronautas norteamericanos, llamados NeilArmstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins, inician elviaje hacia la Luna el 16 de julio de 1969, a bordo dela nave Apolo 11. A las 9:30 am., la nave entra enórbita terrestre, con una velocidad de 28.000 km porhora. Luego se dirige hacia la órbita lunar.

La nave consta de dos módulos: el de mando y el lunar(también llamado Eagle). Cuando el Apolo 11 entraen órbita lunar, los astronautas Armstrong y Aldrinpasan al módulo lunar y se separan del módulo demando, para descender y luego posarse sobre la Lunaen un lugar llamado el Mar de la Tranquilidad, el día20 de julio de 1969. Mientras tanto, el módulo demando, dirigido por Collins, permanece orbitando(revolucionando) la Luna.

El 21 de julio despegan de la Luna Armstrong y Aldrinen el módulo lunar, y se acoplan con el módulo demando. Los tres astronautas salen de la órbita lunar yentran en órbita terrestre para cruzar la atmósfera ycaer en el mar a las 12:49 del día 24 de julio."

4. Leo con mucha atención el relato de la llegada de losseres humanos a la Luna. Luego lo comento con miscompañeros.



6. Observo con mucha atención cómo se desarrolla la misión deltransbordador espacial. Enumero cada paso que sucede. Luegocomparo mis ideas con las de mis compañeros.

5. Comparo los siguientes diagramas y escojo el transbordadorespacial.

d e

f

c

g

ha

b



Actividades libresGuía 4

DDDDD 1. Investigo en revistas o periódicos sobre los últimos viajesrealizados al espacio. Elaboro un resumen en mi cuaderno deciencias naturales, y llevo algunos recortes para explicar a miscompañeros y a la profesora.

2. Pregunto a mis padres o familiares qué opinan sobre laimportancia de realizar viajes al espacio. Hago un resumensobre las respuestas que obtengo y lo comento con mi profesora.

3. Pido a mis padres o familiares que me cuenten todo lo querecuerdan sobre la llegada del hombre a la Luna.

4. Hago un resumen sobre porqué es importante laexploración del espacio extraterrestre a través deluso de telescopios, cohetes, transbordadores,satélites y sondas espaciales.

Que hermoso es el universoen el que vamos viajandoa lomo de tierra y al mandova el misterio tan diverso;de esas cosas yo conversoporque admiro el ancho espacio,con su estudio me congraciode los planetas y estrellasy busco en ellas las huellasde la vida y yo me sacio.



Guía

22222

Guía

11111Recuperación

1. Desarrollo nuevamente los numerales 3, 4 y 5 de laactividad Construyamos conocimiento.

2. Copio en mi cuaderno el siguiente texto y lo completo:

El Sol y los planetas se formaron hace ,a partir de una gran nube de y

que se contrajo por la fuerza de formando un disco. El centro del disco

tenía tan alta que empezó a arderconvirtiéndose en . Otras partículas degas y polvo que estaban más alejadas del centro del discoy giraban sobre sí mismas y alrededor de la estrellaformaron los , y otras más pequeñasque giraban alrededor de los planetas formaron los

.

1. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Qué es una estrella?b. ¿Cómo es la temperatura de una estrella azul? ¿Y la

de una roja?

2. Explico:a. ¿Cómo es la vida de una estrella como el Sol?b. ¿Qué es una constelación?


43

Guía

33333 Recuperación

1. Desarrollo nuevamente la actividad Construyamosconocimiento.

2. Escribo en mi cuaderno un resumen sobre lo queentiendo acerca del origen del Universo y en relacióncon las galaxias.

Unidad 6 - Recuperación

1. Realizo nuevamente la actividad Construyamosconocimiento, leyendo con mucho interés cada uno delos textos y los comentarios que allí aparecen.

2. Comento con mi profesora cuál es el principal interésque tiene el ser humano en la exploración del espacioextraterrestre.

Guía

44444



Guía 11. Explico cómo se formó el sistema solar

Guía 21. ¿Qué son las estrellas y cómo se clasifican?2. ¿Qué son las constelaciones? Escribo 5 ejemplos.

Guía 31. ¿Qué es una galaxia y cómo se clasifican?2. ¿Qué se sabe acerca de la formación del Universo?

Guía 41. Escribo 5 adelantos científicos realizados en la

exploración del espacio.

Evaluación

Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a laGuía 1 de esta unidad.




Adaptación


45

Unidad

7 ¿Qué es la Ciencia?

&LHQFLDV��&DUWLOOD�),1$/ ��$0��

Condiciones8 actividades libres: Excelente6 actividades libres: 4 actividades libres: Aceptable

Sobresaliente

46 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5


La ciencia: una manerade conocer nuestro mundo

La necesidad de comprender lo que sucede a su alrededorha llevado al ser humano a plantearse una serie depreguntas acerca del mundo que lo rodea. En la búsquedade respuestas, el hombre ha recurrido a su ingenio y a lainvestigación.

Con el estudio de las ciencias naturales podemos aprendera hacer preguntas sobre todo lo que nos rodea, y a tratarde responderlas utilizando los métodos de la ciencia.

Guía 1

AAAAA


47

1. Observo la siguiente ilustración, que representa un día muyoscuro y frío.

2. Con base en la observación respondo las siguientes preguntas enmi cuaderno de ciencias naturales:a. Cuando se presentan días muy oscuros y fríos, ¿qué suele

suceder?b. ¿Qué creo que pasará en un día como el de la ilustración?

3. Comparo mis respuestas con las de mis compañeros.

Unidad 7 - Guía 1



4. Leo con atención:

5. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Cómo se diferencia el conocimiento que tengo yo de la lluvia

y el conocimiento que tiene un meteorólogo?b. ¿Cuál de los dos se basa únicamente en la observación

directa? ¿Cuál utiliza instrumentos, además de la observacióndirecta?

Los meteorólogos son profesionales que utilizan unatecnología moderna, y datos procedentes de estacionesmeteorológicas y satélites artificiales, con el fin deentender y predecir el tiempo atmosférico.

A través de un proceso de investigación, los meteorólogosintentan saber cuándo va a llover, cuánta lluvia caerá, sihabrá tormenta, etcétera.


49

6. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias:

El conocimiento que obtenemos gracias a la experiencia,es decir directamente a través de nuestros sentidos, sedenomina conocimiento empírico.

El conocimiento que se obtiene mediante la investigación,la experimentación, y el análisis cuidadoso de estasobservaciones, se denomina conocimiento científico.

Unidad 7 - Guía 1

Presento mi cuaderno a mi profesora.

7. Traigo a la clase una fruta y observo:a. Su forma (redonda, alargada...).b. Su color o colores.c. Cómo es su superficie (lisa, áspera, suave...).d. Si es dura, firme o blanda.e. Su peso.f. Sus dimensiones (grande, mediana, pequeña...).g. Su sabor, (ácido, dulce, amargo...).h. Ahora abro la fruta y observo si tiene semillas. Cuento el

número de semillas.i. Mido el tamaño de la fruta: ancho y largo.

j.Determino el color de la pulpa de la fruta.

8.Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales todas lasobservaciones realizadas.

9. Contesto en mi cuaderno las siguientespreguntas:a. ¿Qué partes de mi cuerpo utilicé paradeterminar las características de la fruta?

b. ¿Qué sentidos (vista, tacto, etc.),utilicé para investigar esaspropiedades?c. ¿Qué instrumento usé para medirel ancho y el largo de la fruta?

10. Presento el cuaderno a miprofesora.



Observaciones cualitativas Observaciones cuantitativas

12. Clasifico las observaciones realizadas a la fruta comoobservaciones cualitativas y observaciones cuantitativas. Para ellorealizo el siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias.

11. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

Cuando vemos, oímos,tocamos, olemos ysaboreamos, estamosutilizando nuestrossentidos.

A las observacioneshechas por medio delos sentidos, sin ayudade otros instrumentos,las llamamoscualitativas.

Cuando podemosmedir aspectos como eltamaño, el peso, elvolumen, el largo o elancho de un objeto,decimos que lasobservaciones hechasson cuantitativas.También cuandocontamoscaracterísticas uobjetos.

N o e s c r i b a s a q u í


51

Lectura

La mamá tortugaLa tortuga Isolina regresaba,más lentamente que decostumbre, hacia las aguasdel mar. Yo no sabía porqué.Creí que estaba enferma yquise ayudarla, pero en esemomento vi a Mario trepandoágilmente por un tronco delpalmar. Llevaba los binóculosy una cámara fotográfica. Lesilbé varias veces parasaludarlo. Él me hizo un gestopidiendo silencio. Comprendíque, como yo, Mario le seguíalos pasos a Isolina.

Me quedé dormido en laplaya y Mario me despertópara compartirme suinformación. Habíacronometrado cuánto tardabaIsolina en llegar hasta elagua. Me contó que habíadivisado su nido y quiseverlo. Al día siguientemadrugué y corrí hasta elpalmar a esperar a Mario.Subí, lleno de emoción, hastaencontrar los cocos quemaduraban en lo alto de unapalma. Seguí las indicacionesde Mario y divisé algoprecioso: yo había

Guía 1

BBBBB

Unidad 7 - Guía 1



imaginado un nido de paja, ramas, hojas o algo así; pero lo quehabía era un óvalo grande en la playa, con algunas huellas quedejó Isolina mientras excavaba en la arena. Los huevos estabanprotegidos con arena, evitando así el ataque de los depredadores.

Luego fui con Mario a su biblioteca. En un libro de investigacionesbiológicas leímos datos muy interesantes sobre la reproducción delas tortugas. Comprendí porqué Isolina era tan lenta: estabacansadita de poner sus huevos, una gran cantidad, entre cincuenta ydoscientos.

Quise aprender más junto a Mario, pero él debía regresar a launiversidad. Dijo que le gustaban mis dibujos infantiles y me animóa ayudarle. Entonces me convertí en el auxiliar de susinvestigaciones marinas.

Me enseñó a ser bastante cuidadoso en las observaciones y a tomarnota de todo cuanto hallara interesante. La tarea era encantadora:conocer a las tortuguitas en su proceso vital me hizo quererlas muchomás.

Según la información del libro que habíamos visto, los huevosdemoraban aproximadamente dos meses y medio en empollar. Justoa las diez semanas del día en que vimos a Isolina volver desde sunido al mar, vi la primera tortuguita aparecer sobre la arena,abriéndose campo, buscando la luz. Tras ella salieron más y más ymás, hasta que se ocultó el sol y no pude ver más. Quise saber quépasaría con ellas. Consulté en el libro y supe que de esa grancantidad de huevos convertidos en tortuguitas, sobrevivirían muypocas. Por eso los científicos y los ecólogos del mundo enterodefienden y cuidan intensamente los nidos y los huevos de tortuga.

Supe también que aunque a la gente le parezcan deliciosos, nadietiene derecho a consumirlos pues el proceso de reproducción de lastortugas es bastante difícil y debemos protegerlas.

Un día le envié a Mario un dibujo de Isolina rodeada de cientocincuenta hijos. Era un dibujo imaginario, porque nunca más la vi nilogré saber cuántos hijos sobrevivieron. Pero nunca olvido la bellezade Isolina ni las enseñanzas de Mario.

Ha pasado mucho tiempo y cada día sueño con volver a ver unamamá tortuga.

María Angela Sanzón Guerrero


53

Guía 1 Practiquemos

1. Clasifico las siguientes actividades según si necesito pararealizarlas un conocimiento empírico o científico:a. Lijar madera.b. Descubrir una vacuna contra una enfermedad.c. Tejer un suéter.d. Calcular exactamente la órbita de un satélite.e. Obtener alcohol.

2. Hago dos listas en mi cuaderno de ciencias naturales, como semuestra a continuación:

Actividades que necesitanconocimiento científico

3. Leo el siguiente mensaje:

Podemos medir la cantidad de lluvia que ha caídorecogiéndola en unos recipientes llamados pluviómetros.El agua de la lluvia pasa por un embudo y cae en unrecipiente cilíndrico donde después se mide.

4. Con ayuda denuestra profesora,construimos porgrupos unpluviómetro, de lasiguiente manera:a. Conseguimos

una botella deplástico ancha,con fondo plano.

b. Cortamos laparte superior dela botella conunas tijeras.

CCCCC

Actividades que sólo necesitanconocimiento empírico



Unidad 7 - Guía 1



c. Colocamos la parte superior de labotella boca abajo, en el cuerpo deaquella y formando una especie deembudo.

d. Utilizamos una regla para marcar unaescala en milímetros sobre la botella,utilizando algún objeto metálico conpunta o filo. Hacemos las marcas deabajo hacia arriba.

e. Para evitar que se nos caiga elpluviómetro, o que se lo lleve el viento,excavamos un agujero en el suelo paraenterrarlo parcialmente.Situamos el pluviómetro bien lejos delos árboles, donde no pueda recibiragua de más, lo cual alteraría lasmediciones.

5. Diariamente, siempre a la misma hora, se debe hacer la mediciónde la cantidad de agua recolectada. En un cuadro como el queaparece a continuación anotamos la cantidad de agua que serecogió para ese día en milímetros. Es importante, después dehacer la medición, vaciar por completo el pluviómetro.

Martes Jueves ViernesMiércoles2,0 2,3

Semana Lunes1. (del al )2. (del al )3. (del al )4. (del al )

Mi

lí

me

tr

os

Ejemplo

Ejemplo

No e s c r ibas aqu í


55

6. Después de haber registrado datos durante varias semanas,contesto las siguientes preguntas:a. A medida que han pasado los días, ¿qué ha sucedido en el

pluviómetro?b. ¿Cuál fue la semana más lluviosa?c. ¿Cuál fue la semana menos lluviosa?d. ¿Cuál fue el día más lluvioso de la primera semana? ¿Cuál fue

el día más lluvioso de la segunda semana?

7. Comparo los resultados obtenidos en mi grupo, con los resultadosobtenidos por otros grupos.

8. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias naturales:

El pluviómetro nos permite hacer observacionescuantitativas sobre la lluvia de la zona donde vivimos.

Unidad 7 - Guía 1



Actividades libres

1. Elijo un objeto de mi casa y lo observo detenidamente. Determinosus características, así:a. Longitud en centímetros.b. Espesor en centímetros.c. Color.d. Olor.e. Dureza: blando o duro.f. Brillante o mate.g. Áspero o terso.h. Poroso o compacto.i. Fácil o difícil de quebrar.

2. Escribo todas las observaciones sobre el objeto en mi cuadernode ciencias naturales.

3. Escribo al frente de cada observación si es cualitativa ocuantitativa.

4. Imagino que no puedo ver (que estoy ciego):a. ¿Puedo conocer algo acerca de un cuerpo o ser, si no lo puedo

ver? ¿Puedo describir algo sobre él? ¿Qué otros sentidosutilizo, entonces, para describirlo?

b. ¿Qué características puedo determinar y cuáles no?

5. Realizo la siguiente actividad en mi casa:

Guía 1

DDDDD

a. Cubro mis ojos con una venda oscura ytrato de hacer dos de las actividadesnormales que realizo. Debo tener cuidadode no acercarme al fogón o la cocina, o aobjetos o lugares peligrosos, mientras estévendado.

b. Describo lo que sentí y lo que pudeconocer sobre los objetos a mi alrededor.

6. Busco en la biblioteca 4 ejemplos deactividades donde se utilizó o se consiguióconocimiento científico. Por ejemplo, eldesarrollo de la vacuna contra la malaria.


57


El científico observa, clasifica,mide y experimenta

1. Formo un grupo con mis compañeros.Para la clase conseguimos diferentes tipos de semillas, vasosdesechables, tierra abonada y una caja de cartón.

2. Observo detenidamente cada una de las semillas recolectadas.Describo para cada una de ellas sus características, como:a. Color.b. Tamaño: (mido la longitud con una regla).c. Forma.d. Dureza: (blanda o dura).e. Textura: (lisa o rugosa).

3. Escribo en mi cuaderno todas las observaciones realizadas concada semilla y hago al frente su dibujo. Para ello tengo en cuentala siguiente instrucción de mi guía:

Nombre de la semilla: Color:Tamaño: Forma:Dureza: Textura:

4. Comparo las semillas entre sí, estableciendo semejanzas ydiferencias.

5. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:a. ¿Qué me permitió realizar las observaciones anteriores?b. ¿Qué sentidos utilicé para describir cada semilla?

6. Leo con atención y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

La observación es un proceso que permite obtener informaciónacerca de objetos, fenómenos, cambios o experimentos.

Guía 2

AAAAA

No e s c r i b a s a qu í

Unidad 7 - Guía 2



Cuando agrupamos diversos objetos, teniendo en cuentasus propiedades o características, decimos que estamosclasificando.

El color, el tamaño, el peso y la forma pueden utilizarsecomo criterios de clasificación.

7. Agrupo las semillas teniendo en cuenta las siguientescaracterísticas:

8. En mi cuaderno de ciencias hago una lista de cada grupoformado, teniendo en cuenta el criterio de clasificaciónanterior.

a. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias:

9. Coloco cada semilla enun vaso desechable queesté perforado en elfondo y que contengatierra.a. Marco en cada

vasito el nombre dela semilla quecoloqué en él.

Semillas de forma ovalada Semillas redondas Semillas pequeñas

Semillas grandesSemillaspesadas

Semillaslivianas


59

• Sitúo los vasos en un lugar fresco. Recuerdo regar las semillaspermanentemente.

10. Observo diariamente las semillas hasta que empiecen agerminar.

11. Para cada planta elaboro el siguiente cuadro, en mi cuadernode ciencias, donde haré el registro de mis observaciones.

Nombre de la planta:

Observaciones(tiempo)

Primera semanaFecha: Segunda semanaFecha: Tercera semanaFecha: Cuarta semanaFecha:

Longituddel tallo

Númerode hojas

Color delas hojas

Color deltallo

Longitud de lahoja grande

Para saber sobre el crecimiento de las plantas, realizamosmediciones de la longitud del tallo y de la hoja más grandede la planta.

Para ello utilizamos un instrumento de medida (generalmentela regla o el metro).

Al medir estamos comparando la magnitud desconocida deun cuerpo con otra ya conocida. En nuestro caso, porejemplo, la longitud del tallo es la magnitud desconocida yla magnitud conocida mediante su unidad es el metro.

Los valores de las mediciones realizadas se puedenrepresentar por medio de gráficas; para ello se elaborantablas de datos.

• Comparo mis observaciones con las de mis compañeros.



Unidad 7 - Guía 2



13. Elijo una de las plantas observadas en todo su crecimiento, ycomparo cómo aumentó la longitud de su tallo en cada una delas semanas transcurridas. Para ello elaboro la siguiente tablade datos en mi cuaderno de ciencias.

Nombre de la planta:

Semanas1a

2da

3ra

4ta

Longitud del tallocmcmcmcm

1a. 2a. 3a. 4a.

2

468

12

16

Long

itud

en c

m

14. Para comprender mejor estos datos recolectados, los representopor medio de una gráfica. Trabajo en mi cuaderno de ciencias.

Sobre el eje horizontal coloco las semanas en las cuales se hizo laobservación, y sobre el eje vertical los valores de la longitud.

1a. 2a. 3a. 4a.

1

234

6

8

Long

itud

en c

m

Tiempo en semanas

Por ejemplo: si en laprimera semana el talloalcanzó una longitud de2,0 cm; en la segundasemana medía 2,8 cm; enla tercera semana, 3,5 cm,y en la cuarta semana 4,3cm, la representacióngráfica sería así:

Relaciono los valores del tiempo ensemanas con la longitud en cm,formando parejas ordenadas denúmeros cuyos puntos nos sirven paraconstruir un gráfico.

Tiempo en semanas



61

15. Observando la gráfica que hicimos, contesto en mi cuaderno lassiguientes preguntas:a. ¿Cómo es el crecimiento de la planta?b. ¿Crece la planta al mismo ritmo siempre, o lo hace más

rápido al comienzo?

16. Trabajo con el mismo grupo de compañeros.a. Elegimos dos de las plantas, más o menos delmismo tamaño y con características similares (ojalá de lamisma especie).b. Colocamos una de las plantas debajo de una caja de cartón

y la dejamos allí durante varios días. Colocamos la otraplanta en un sitio donde reciba luz.

c. Pensamos qué puede sucederle a cada una de las plantas ylo escribimos en el cuaderno de ciencias.

d. Regamos constantemente las dos plantas, pero tenemos laprecaución de que cuando reguemos la planta de la cajaésta no reciba la luz.

e. Semanalmente hacemos observaciones de cada planta y lasescribimos en nuestro cuaderno de ciencias. Para ellotenemos en cuenta el siguiente cuadro comparativo:

Color de las hojas:

Color del tallo:

Otras observaciones:

Color de las hojas:

Color del tallo:

Otras observaciones:

Unidad 7 - Guía 2

No

e s cr i

b a s a

q u í

No

e s cr i

b a s a

q u í



f . Continuamos con el experimento hasta que se notendiferencias grandes entre las dos plantas.

g . Comentamos con nuestra profesora las siguientes preguntas: •¿En qué se parecían las plantas al comenzar el experimento? •¿En qué se diferencian las dos plantas al final del

experimento? •¿Qué cambios se dieron en la planta que no recibe luz? •¿Por qué las hojas de la planta de la caja cambiaron de

color?h . Elaboramos entre todos las conclusiones del experimento y las

escribimos en el cuaderno.

17. Leo con atención y copio en mi cuaderno.

En el experimento anterior inicialmente pensamos enalgunas posibles respuestas de lo que podría suceder a lasplantas.

Para comprobar estas posibles respuestas realizamos unexper imento .

La experimentación nos permitió hacer observaciones,recoger datos y sacar conclusiones para aceptar orechazar las explicaciones que dimos sobre lo que iba asucederle a las plantas.

18. Presento mi cuaderno a mi profesora.

Por favor no escriba en esta cartilla.Cuídela, es de todos.


63

Siempre que caminaba, leseguían las mariposas. Elera un niño tímido,silencioso y sereno, queandaba despacio, con lasmanos en los bolsillos, unmorral en la espalda y untanto agachado. Casi nomiraba a la gente, porandar mirando el suelo, ycuando hallaba piedrecitasque sobresalían delpavimento se detenía arecogerlas y observarlascomo si se tratara de algomaravilloso. Claro quenadie duda de que laspiedras son algomaravilloso, ¿cierto?

Juancho, el niño del jardínLecturaGuía 2

BBBBB

Unidad 7 - Guía 2 63



Pero para Juancho todo era aún másmaravilloso. Tanto que además de lasmariposas lo seguían los grillos, lasluciérnagas, los gusanos, las arañas, lossapitos. En verdad los animalitos teníansus motivos para seguir a Juancho, pueseste curioso niño vivía en un jardín. Sí,en el mismo jardín que cuidaba sumamá. Ahí, en su linda casita, sólohabía espacio para visitas de serespequeños. A veces a Juancho le dabapor hablar con ellos, los observabadesde su gran cojín de lana, les daba

comidita y luego, cuando ellos volvíana sus casas, se quedabarecordando sus formas, colores,movimientos y aquello quepreferían comer.

La vida de Juancho era así yél se sentía feliz.

Un día iba caminando,como siempre,agachadito ydespacio. De prontolo alcanzó un señormuy agitado,afanado y

emocionado. Teníaunas gafas chiquiticas,

el pelo escaso yalborotado, y un maletín

cruzado como colegial. Así lehabló:

- Sé que te llamas Juancho, el niñodel jardín. Yo soy el profesor

Rigoberto Mariano. Me dedico a buscaranimalitos, observarlos, estudiar las

distintas especies, hacer experimentos...,pero ya estoy cansado y no puedo andar tras


65

ellos persiguiéndolos ni agachándome para atraparlos. Me hancontado que a tí te siguen las mariposas.

- Son mis amigas, señor.

- Ah, ¡qué maravilla! Entonces te propongo lo siguiente: observa a tusamigas cuando estén cerca. Luego las clasificas según su color, suforma, su tamaño, y después de separarlas les darás a probar estasmezclas a base de flores, que he preparado durante mucho tiempopara ellas. Así sabremos los gustos y preferencias de cada mariposa.

- ¿Y si ellas no quieren separarse, señor?

El profesor no supo cómo responder al niño. Calló un momento,pensó, y luego dijo:

- Habla con ellas, diles que no las vamos a capturar, ni a separar pormucho tiempo; es sólo un estudio. Así sabremos qué les gusta comery sembraremos las plantas que prefieren.

A Juancho le gustó la idea. Al fin y al cabo, él también observaba asus amigos animales como un pequeño científico. Pero antes deaceptar la propuesta, Juancho puso una pequeña condición:

- Quiero investigar también qué prefieren los grillos, las luciérnagas,las arañas, los sapos y los gusanos. Es que..., ellos también son misamigos.

Al profesor le pareció una tarea muy difícil, pero quiso complacer alniño y aceptó.

Al poco tiempo, mientras el profesor Mariano investigaba en sulaboratorio, Juancho obtuvo un resultado de su experimento y se lopresentó.

Felices y de la mano, el niño y el profesor sembraron por todaspartes las semillas de las plantas más apetecidas para cada especiede mariposa, y poco a poco, la ciudad se pobló de innumerables yhermosas maripositas de todos los colores.


Unidad 7 - Guía 2



Practiquemos

La observación y la medición nos permiten obtenerinformación acerca de un objeto, un proceso o unexperimento.

Cuando medimos algo debemos hacerlo con precisión,para determinar mejor la característica que deseamosobservar.

Se utilizan unidades de medida, como el centímetro paramedir longitudes, el gramo para medir la masa, el litropara la capacidad.

Se pueden emplear también medidas arbitrarias o noconvencionales, por ejemplo, pasos, lápices, mesas,cuartas, etcétera.

Realizo la siguiente actividad. Necesito tener cerca un reloj quepueda medir un minuto.

1. Coloco los dedos índice y corazón de la mano derecha sobre laarteria radial de mi muñeca izquierda, como se muestra en lafigura, hasta sentir sus pulsaciones. Ahora cuento el número depulsaciones en un minuto.

Guía 2

CCCCC

Repito la experiencia 3 veces y reporto el resultado en cada medidatomada en mi cuaderno, así:

Primera medición = pulsaciones en un minuto.Segunda medición = pulsaciones en un minuto.Tercera medición = pulsaciones en un minuto.No escribas aquí


67

2. Repito el procedimiento anterior, pero midiendo el pulso de doscompañeros. Reporto los datos en mi cuaderno de ciencias de lasiguiente manera:

Compañero No. 1

1a medición =

2da medición =

3ra medición =

1a medición =

2da medición =

3ra medición =

3. Comparo los resultados obtenidos en la medición de mi númerode pulsaciones por minuto con las mediciones sobre miscompañeros. Elaboro conclusiones al respecto.

4. Salgo al patio de mi escuela y corro lo más rápido que pueda.Tomo nuevamente mi pulso y registro el nuevo dato en micuaderno. Así:

Número de pulsaciones después de correr = pulsacionespor minuto.

• Describo los resultados de esta experiencia.

5. Solicito a los dos compañeros del ejercicio anterior que corran lomás rápido que puedan, para luego tomar nuevamente su pulso.Registro los datos en mi cuaderno de ciencias de la siguientemanera:

ObservacionesNo. de pulsaciones por minutodespués de trotar

Compañero No. 1

Compañero No. 2

pulsaciones por minuto

pulsaciones por minuto

Compañero No. 2 Observaciones

6. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Qué variaciones observé con este experimento?b. ¿Cómo fue el número de pulsaciones en reposo, comparado

con el número de pulsaciones después de correr?

No e s cr i b

a s a q u í

No escribas aquí

Unidad 7 - Guía 2



c. ¿De qué depende que aumente o disminuya el número depulsaciones por minuto?

d. ¿Los resultados obtenidos en los tres casos fueron iguales? ¿Porqué?

e. Al hacer la medición de las pulsaciones, ¿qué dificultadesencontré?

f. ¿Es importante utilizar un reloj para medir el número depulsaciones por minuto? ¿Por qué?

7. Comento las respuestas que he dado y con mis compañeroselaboro conclusiones sobre la experiencia realizada.

Las cienciasexperimentaleshacenfrecuentementeobservacionescuantitativas, quedeben relizarsecon mediciones lomás exactasposibles.

Esto permitirásacar conclusionescon mayorseguridad acercade aquello que seestá estudiando.


69

8. Observo detenidamente cada uno de los siguientes animales:

Unidad 7 - Guía 2

a. Clasifico los animales del dibujode acuerdo con mis criterios.

b. Contesto las siguientes preguntasen mi cuaderno:• ¿Cuántos grupos formé?• ¿Por qué agrupé cada elemento en cada grupo?• ¿Qué criterios utilicé?

9. Busco 3 criterios de clasificación que utilizaría para clasificar amis compañeros.Por ejemplo: estatura, peso...

10. Escojo el nombre de algunas plantas de mi región y hago conellas una clasificación.

Selecciono los criterios de clasificación para las plantas y los escriboen mi cuaderno.

11. Formo un grupo con varios compañeros y traemos a la clase 3recipientes, de diferentes formas y tamaños, y una copa o unrecipiente pequeño que nos sirva para hacer mediciones.

12. Pensamos en el siguiente problema: "¿qué afecta la rapidez dela evaporación del agua?"

13. Entre todos damos posibles respuestas a este fenómeno, y lasescribimos en el cuaderno de ciencias.



14. Realizamos el siguiente procedimiento:a. Colocamos los 3 recipientes de

diferentes formas sobre una mesa oun pupitre. Marcamos los recipientescomo: recipiente 1, recipiente 2 yrecipiente 3.

b. Llenamos completamente la copa o recipiente pequeño, yvaciamos el contenido de ella; primero en uno de losrecipientes y luego repetimos el mismo procedimiento para losotros dos. Es importante que los tres queden con la mismacantidad de agua.

c. Colocamos los recipientes en un sitio bastante soleado.d. Predecimos o pensamos en cuál de los tres recipientes se

evaporará primero el agua. Escribimos nuestras predicciones.e. Medimos la cantidad de agua de los recipientes diariamente

durante 5 días. Haremos el siguiente cuadro en el cuadernopara anotar las observaciones.

f. Respondemos las siguientes preguntas:• ¿En cuál de los recipientes se evaporó más rápidamente el

agua?• ¿Por qué se evaporó más rápidamente en un recipiente que

en los otros?• ¿Se confirmaron las predicciones hechas en el experimento?

¿Quiénes acertaron en las predicciones?


71

Recipiente No. 2Recipiente No. 1 Recipiente No. 3

Primer díaSegundo díaTercer díaCuardo díaQuinto día

Observaciones

No escribas aquí

Unidad 7 - Guía 2

En esta última unidadestudiamos qué es la ciencia,

y nos da la oportunidadde realizar experiencias.

• ¿Por qué es importante usar la misma cantidad de agua entodos los recipientes?

• ¿Qué cambios se pueden hacer para mejorar esteexperimento?• De acuerdo con el experimento, ¿qué tipo de recipientesrecomendarías para colocar flores en agua, evitando unaevaporación rápida del agua?

g. Hacemos una mesa redonda, y sacamos conclusiones sobre elexperimento realizado. Las escribimos en el cuaderno de ciencias.

Presento el cuaderno a mi profesora.



H 2O H 2O

Guía 2 Actividades libres

DDDDD1. Realizo la siguiente actividad en mi casa: "¿cuánto miden 25

pasos?"a. Para ello necesito: cinta adhesiva, papel, lápiz y un metro.b. Procedimiento:

• Coloco la cinta adhesiva en el suelo.• Coloco el talón de mi pie sobre la línea de cinta adhesiva.• Camino 25 pasos. En cada paso toco los dedos de un pie

con el talón del otro pie.• Hago una marca sobre la cinta al llegar.• Con ayuda de papá, mamá o un familiar, mido mis 25

pasos con un metro.• Solicito a mi papá o a mi mamá que caminen 25 pasos.

Hago una marca sobre la cinta al completar los 25 pasos ymido con el metro.

c. Contesto las siguientes preguntas:• ¿Cuál fue la longitud de mis 25 pasos?

• ¿Cuál fue la longitud de los 25pasos de papá o mamá?

• ¿Cuál es la diferencia entreambas longitudes?

• ¿Qué sucede si no se utilizael metro como unidad demedida de longitud?

2. Clasifico mis útiles escolaressegún tres criterios de

clasificación diferentes.

3. Pienso en un experimento quenos permita demostrar que las plantas

absorben agua por la raíz. Escribo elprocedimiento en mi cuaderno de cienciasnaturales, de una manera detallada.

4. Comento con mis compañeros elprocedimiento planteado para laactividad anterior.


73


¿Qué son hipótesis,modelos y teorías?

La ciencia nos sirve para plantear preguntas acerca de losfenómenos que observamos, y para intentar responderlas ycomprender lo que sucede. El método basado en laobservación, la medición, la clasificación y laexperimentación nos permite llegar a suposiciones oposibles explicaciones de estos fenómeno. A estassuposiciones se les denomina hipótesis, y soncomprobadas mediante la experimentación.

Guía 3

AAAAA

Unidad 7 - Guía 3

2. Discutimos en el grupo quésucederá si colocamos el huevo en el agua. ¿Flotará o se hundirá? ¿Por qué?

1. Para la siguiente actividad formo grupo con mis compañeros ytraemos los siguientes materiales:a. Un huevo de gallina crudo.

b. Un vaso transparente.c. Agua.

d. 4 o 5 cucharadas de sal.

3. Realizamos el siguiente procedimiento:a. Colocamos cuidadosamente el huevo en el vaso con agua. Observamos y describimos en nuestro cuaderno lo que sucede.b. Buscamos una posible explicación o suposición de lo que le pasa al huevo.c. Comentamos con nuestra

profesora nuestras suposicionessobre ese fenómeno. ¿Qué pensamos

que iba a suceder? ¿Resultó correctaesta hipótesis?



d. Ahora retiramos el huevo y agregamos 4 o 5 cucharadas desal de cocina en el agua, revolviéndola bien.

e. Discutimos en grupo qué sucederá si colocamos el huevo en elagua con sal. ¿Flotará o se hundirá? ¿Por qué?

f. Colocamos el huevo en la mezcla. Observamos y realizamosdescripciones sobre lo que sucede, anotándolas en nuestrocuaderno.

g. Buscamos posibles explicaciones a lo ocurrido y lascomentamos con nuestra profesora.

h. Comparamos las hipótesis que planteamos en las dosexperiencias con las siguientes hipótesis:•"Si el huevo se coloca en un vaso con agua, entonces se hunde".•"Si el agua contiene sal, entonces el huevo no se hunde, puesto que el agua se torna más pesada o densa".

i. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno deciencias:•¿Fueron nuestras hipótesis similares a las presentadas?•¿Qué dificultades tuvimos para formular una hipótesis?

4. La siguiente experiencia nos permitirá formular otras hipótesis:a . Tomamos el mismo vaso empleado en la experiencia anterior,

lo llenamos hasta el borde con agua, y colocamos sobre él unpedazo cuadrado de cartulina lisa en posición horizontal, talcomo se muestra en la siguiente figura:

b. Ahora invertimos el vaso con la cartulina, teniendo cuidado depresionar la cartulina con la mano hasta que el vaso estécompletamente invertido. Después, retiramos la mano.

c. Comentamos lo sucedido en el experimento y contestamos lassiguientes preguntas en el cuaderno:


75

•¿Qué tipo de observaciones podemos hacer en este experimento?•¿Por qué el agua no se sale del vaso?•¿Podemos formular una hipótesis sobre la experiencia realizada? ¿Cuál? ¿Cómo podríamos comprobarla?

d. Escribimos las conclusiones elaboradas con el experimento ylas comentamos a nuestra profesora.

e. Leo y escribo en mi cuaderno:

5. Observo con atención las siguientes figuras:

Formular hipótesis es dar respuestas provisionales a unhecho o un fenómeno. En algunas ocasiones las hipótesisse comprueban mediante un experimento.

Unidad 7 - Guía 3



Cada figura que aparece en la página anterior representaun modelo. Algunos modelos representan objetos que sepueden ver.

a. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno de ciencias:•¿Qué objeto representa el modelo del avión?•¿Qué representa un globo terráqueo? ¿Para qué sirve un globo terráqueo?•¿Qué representa un mapa?

Los mapas y los globos terráqueos son modelos querepresentan objetos o sitios mucho más grandes, y querealmente son difíciles de mostrar. Un modelo puede servirpara explicar lo que no podemos observar directamente.

6. Con mis compañeros hacemos un mapa de nuestro salón de clase.Para ello necesitamos los siguientes materiales:• metro• cinta adhesiva• 4 hojas de papel cuadriculado• lápiz.

a. Realizamos el siguiente procedimiento:•Medimos en metros el largo de cada pared de nuestro salón. Anotamos cada longitud en nuestro cuaderno.•Unimos las 4 hojas de papel cuadriculado para formar una hoja más grande, como se muestra a continuación.•Decidimos cuántos cuadros de nuestro papel cuadriculado queremos que representen un metro de largo. Luego

dibujamos el mapa del salón en el papelcuadriculado.Debemos asegurarnos de que las paredestengan el número correcto de cuadrados delargo.•Anotamos la escala de nuestro mapa. La escala es una indicación de las longitudes en el dibujo comparadas con las longitudes reales del salón.


77

• La escala se determina así: con una regla medimos el lado deun cuadrado, en milímetros. Luego lo multiplicamos por elnúmero de cuadrados que representan un metro. La cantidadque resulta, dividida por mil, es la escala de nuestro mapa.Por ejemplo, si cada cuadrado mide 5 milímetros, y si cuatrocuadrados del dibujo corresponden a un metro, la escala delmapa será 5x4/1.000 = 20/1.000.

La escala de un mapa se emplea para comparar las distanciasrepresentadas en el mapa con las distancias reales.

b. Contestamos en nuestro cuaderno de ciencias las siguientespreguntas:• ¿Según el mapa, cuáles son el largo y el ancho de nuestro

salón en metros?• ¿Cuál es la escala de nuestro mapa?• ¿Por qué es importante en un mapa hacer una escala y una

leyenda?• ¿Por qué creemos que son importantes los mapas?

c. Comentamos las respuestas que damos con nuestra profesora yle presentamos nuestro mapa y nuestro cuaderno para que searevisado.

Usamos los mapas como modelos para mostrar calles, edificios deciudades, carreteras, ríos, montañas, océanos, caminos o senderos.

• Medimos la ubicación de otros objetos de nuestro salón yusamos símbolos para indicar su localización en el mapa.Por ejemplo:

tablero

escritorio

CRA de ciencias

rincón de guías

Al conjuntode símbolosque seutilizan en unmapa se lesllamaleyenda.

Leyenda

Unidad 7 - Guía 3




• ¿Cómo podemos hacer un modelo del Universo en expansión?

8. Formo un grupo con mis compañeros y traemos los siguientesmateriales:• una bomba o globo de caucho• una bolita de vidrio o canica• un marcador• una regla• un cordón• un lápiz.

a. Realizamos el siguiente procedimiento:•en nuestro cuaderno de ciencias hacemos una tabla como la siguiente para anotar datos:

Modelo de información del Universo

Distancia en mm entre los puntos

A a B A a EA a D A a FA a CTamaño

del globo

Pequeño

Mediano

Grande

El Universo

El espacio y todos los objetos que hay en él constituyen elUniverso. La Vía Láctea y las demás galaxias son parte deluniverso, como también el Sol, los planetas, los meteoros,los cometas y nosotros. Hay observaciones que muestranque el Universo está en expansión, es decir, que se hacecada vez más grande.

Los científicos han estado muy preocupados por cuál fue elorigen del Universo, y para dar explicaciones algunos hanconstruido modelos y teorías.

No escr ibas aqu í



• Inflamos el globo hasta que adquiera forma redonda peropequeña. Introducimos la bola de vidrio para que el aire nose escape (no amarramos). El globo representará el universoen nuestro modelo.

• Dibujamos seis puntos en el globo con el marcador. Tratamosde que las distancias entre ellos sean más o menos las mismas.Estos puntos representarán las galaxias en nuestro modelo.Rotulamos llamando a los puntos A, B, C, D, E y F.

• Usamos el cordón para medir la distancia ente A y cadauno de los otros puntos. Medimos con la regla la longitudutilizada con el cordón.

• Anotamos las distancias en la tabla.• Retiramos la bola de cristal o canica del cuello del globo.

Inflamos el globo hasta obtener un tamaño mediano.Introducimos nuevamente la bolita y realizamos nuevamente lamedición desde el punto A hasta cada uno de los otros puntos.Tomamos los datos y llenamos la tabla para el tamaño delglobo mediano.

• Retiramos la bolita del cuello de la bomba, y la inflamosobteniendo un tamaño más grande. Repetimos el mismoprocedimiento anterior.

b. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno:• ¿Qué le pasa a la distancia entre los puntos a medida que el

globo se agranda?• ¿Qué distancias cambian menos?• ¿Qué pasaría si midiéramos todas las distancias desde

el punto C hacia los otros puntos?¿Variarían los resultados?¿Por qué?

c.Realizamos un dibujo dela experiencia realizada.

d. Comentamos nuestrasrespuestas con la profesoray le presentamos nuestrocuaderno para que searevisado.



Los astrónomos se han preguntado por qué parece que elUniverso se está expandiendo o agrandando, qué edadtiene el Universo y cómo se originó.

Los científicos han elaborado teorías acerca del origen yla evolución del Universo, para tratar de contestar esaspreguntas.

Una teoría es un conjunto de ideas que nos permiteexplicar al mismo tiempo, y de forma muy completa,muchos fenómenos naturales.

9. Leo sobre algunas teorías relativas al origen del Universo:

a. Teoría de la gran explosión: dice que toda la materia deluniverso estuvo junta en un mismo lugar hace más de 10 milmillones de años. Luego, la materia estalló. Pedazos demateria fueron lanzados en todas las direcciones, y poco apoco esos pedazos de materia se convirtieron en galaxias,que aún hoy en día se están moviendo.

b. Teoría de las pulsaciones: dice que algún día la fuerza degravedad va a hacer que las galaxias comiencen a acercarseunas a otras. Cuando toda la materia del Universo se junte enun lugar, podría ocurrir una explosión; entonces el universocomenzaría a expandirse nuevamente. Estos movimientos deexpansión y contracción podrían repetirse una y otra vez.

10. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Por qué se le llama a una de las teorías, teoría de la gran

explosión?b. ¿En qué se parece la teoría de la gran explosión a la teoría de

las pulsaciones?c. ¿En qué se diferencia?d. ¿Cuál es mi teoría sobre el origen del Universo?


81

Guía 3

La tela de la araña

Lectura

Al hermoso pueblo de San Jeremías llegaron un día dos niños de laciudad. Se llamaban Felipe y Juliana.

Eran días de vacaciones y brillaba un precioso sol de verano.

Los pequeños estaban felices, jugaban en las calles sin ningún temor,bajaban al río y subían a la montaña. Todo cuanto veían les parecíanovedoso, y mientras más cosas encontraban, más crecía suasombro.

En las tardes regresaban a casa con los bolsillos repletos de diminutostesoros: piedrecitas y semillas.

Una mañana, jugando en el parque, descubrieron entre las ramas deuna vieja acacia una gigantesca y perfecta tela de araña, que conlos rayos del sol brillaba y refulgía.

Nunca antes habían visto algo tan maravilloso frente a sus ojos, puescrecieron en una ciudad moderna, sin acacias ni arañas a la vista.

Felipe se quedó contemplando en silencio las preciosas formas de latela y los movimientos de la araña. Juliana, sumida en el asombro,quiso dibujar en su libreta lo que veía.

BBBBB

Unidad 7 - Guía 3



La mañana avanzaba y el sol se impuso con su calor. Era ya elmediodía. Felipe esperó a que su hermana terminara de dibujar. Losdos estaban muy inquietos por saber porqué la arañita tejía esa telatan linda y tan extraña a la vez.

De regreso a la cabaña donde se hospedaban, intercambiaron ideassobre lo que acababan de ver. Juliana creía que la araña tejía unahamaca para arrullar a sus hijos. Felipe imaginó que era el nidodonde pondría sus huevos. Mientras caminaban pensaban, y cadauno suponía algo distinto, y no se pusieron de acuerdo. Al fin seencontraron con sus padres. Juliana mostró los dibujos. Entre tantoFelipe, lleno de emoción, les contaba y describía con detalles aquelloque había descubierto. Al instante sus padres comprendieron de quése trataba, pero atendieron con paciencia la larga explicación de lospequeños.

Los dibujo de Juliana no eran una copia muy exacta, pero servían comoilustración para identificar cuál era el gran hallazgo.

Fueron todos al comedor, y durante el almuerzo los jóvenes padresexplicaron que aquella maravilla era una tela tejida por la arañacon un líquido segregado por sus glándulas. Cuando ella se mueveexpulsa ese líquido, que con el aire se convierte en un hilo con elcual hace su red o tela para atrapar insectos y alimentarse de ellos.

Después de escuchar esto, los niños se miraron con desilusión. Noera fácil aceptar que algo tan hermoso, que hasta brillaba, fuerauna trampa donde caían otros animalitos para ser comidos.

Fueron luego con papá y mamá, quienes comprobaron queefectivamente la tela era muy bella y grande. Era muy comprensibleque los niños hubieran pensado que ese tejido tenía otra función, ypor eso habían elaborado sus propias hipótesis.

De la mano de sus padres se acercaron más que la primera vez, yvieron algunas moscas y zancudos ahí atrapados.

Juliana y Felipe se habían equivocado, pero comprendieron que lanaturaleza es asombrosa y está llena de misterios.



83

PractiquemosGuía 3

• Anotamos qué le ocurre al agua de la cubeta y marcamos en la pared del vaso la nueva altura del agua.

c. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias.• ¿Por qué se apagó la llama?• ¿Qué sucede cuando la llama se apaga?• ¿Qué pasa con el aire que había en el interior del vaso?• ¿Entró al vaso parte del agua que estaba en la cubeta?

CCCCC

Unidad 7 - Guía 3

1. Formo un grupo con mis compañeros y realizo conellos el siguiente experimento, con la ayuda de nuestraprofesora:a. Materiales necesarios: una vela corta, un vaso de

vidrio transparente, una cubeta o bandeja, agua, un pedazode plastilina y 3 monedas.

b. Procedimiento.•Pegamos la plastilina en la mitad de la cubeta.•Colocamos las monedas alrededor de la plastilina de modo

que el borde del vaso, cuando se coloca boca abajo,descanse sobre las 3 monedas.

•Presionamos la vela sobre la plastilina y vertimos agua en lacubeta hasta que cubra completamente las monedas.

•Con ayuda de nuestra profesora, encendemos la vela ybajamos el vaso sobre la llama, hasta dejarlo sobre lasmonedas.

•Rápidamente marcamos el nivel del agua en la pared delvaso. Observamos la llama para ver cómo cambia, ydescribimos nuestras observaciones en el cuaderno.



Cuando la vela arde consume el oxígeno que está dentrodel vaso. El oxígeno que hay dentro del vaso se acaba yno es suficiente para mantener la llama. Por eso se apagala vela.

La presión del aire empuja el agua que está fuera de lacubeta y el agua es forzada a ocupar el volumen queantes ocupaba el oxígeno.

•¿Por qué no sube el agua hasta llenar completamente elvaso?

d. Comparamos y comentamos nuestras respuestas con las denuestros compañeros y con la profesora.

e. Elaboramos varias hipótesis que den posibles explicaciones anuestra experiencia, y las escribimos en nuestro cuaderno deciencias.

f. Comparamos las hipótesis formuladas con la siguienteexplicación:

g. Consigno en mi cuaderno esta explicación del experimento.

2. A lo largo de la historia se han propuesto muchas teorías sobre elUniverso.a. Investigo en la biblioteca de mi escuela en qué consiste la

teoría geocéntrica del griego Ptolomeo, y la teoríaheliocéntrica de Nicolás Copérnico.

b. Represento por medio de dibujos estas dos teorías.

3. Enseño mi trabajo al profesor.


85

Guía 3 Actividades libres1. Leo el siguiente experimento:

Unidad 7 - Guía 3

DDDDD Van Helmont (1577-1644) escribió el siguiente informe:

"Tomé una matera en la cual coloqué 90,7 kilos de tierra quehabía sido secada en un horno; la humedecí con agua delluvia y sembré en ella un tronco de sauce que pesaba 2,30kilos. Finalmente, después de cinco años de cuidarlo, elárbol había crecido y pesaba 76,74 kilos. Cuando fuenecesario, siempre humedecía la tierra con agua de lluvia.Para que el polvo de los alrededores no se entremezclara conla tierra, cubrí los bordes de la matera con una lámina dehierro cubierta con plomo. No tuve en cuenta el peso de lashojas que cayeron durante los cinco años. Al final, sequé denuevo la tierra que había en la matera y se encontraron los90,7 kilos: sólo había una pequeña disminución. Por tanto,

el árbol formó 74,5 kilos de madera, corteza yraíces, a partir del agua."

2.Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Cuál fue el problema o la pregunta que

llevó a Van Helmont a realizar el experimento?b. ¿Cuál fue la hipótesis que probó Van Helmont

mediante este experimento?c. ¿Qué cuidados especiales tuvo el experimentador?

d. ¿Qué teoría acerca del crecimiento de las plantas puede formularse?

e. ¿Estoy de acuerdo con la conclusión de VanHelmont? ¿Por qué?

3. Comento las respuestas con mis compañeros y la profesor.

4. Presento mi cuaderno a mi profesor.

5. Formulo hipótesis para cada uno de los siguientes problemas, ylas escribo en mi cuaderno:a. ¿Qué le sucede a las plantas que crecen en ausencia de abonos?b. ¿Qué le sucede a una planta si crece en ausencia de luz?

6. Ideo métodos o procedimientos para poner a prueba mis hipótesis ylos consigno en mi cuaderno.



RecuperaciónGuía

1. Pido a mis padres que me permitan hacer unaobservación detallada sobre cada uno de ellos. Paraesto tengo en cuenta:a. Estatura (medida en centímetros).b. Color de los ojos.c. Color del cabello.d. Color de la piel.e. Tamaño del pie en centímetros.

2. Realizo un dibujo de cada uno teniendo en cuenta suscaracterísticas.

3. Clasifico las características en cualitativas ycuantitativas.

Apareo cada palabra con su significado. Trabajo en micuaderno.

1. Problema a. Pasos que se siguen en unexperimento.

2. Clasificar b. Pregunta que debe contestarel que experimenta.

3. Observación c. Es comparar una magnitudcon otra.

4. Procedimiento d. Es agrupar diversos objetosteniendo en cuenta suscaracterísticas o criterios deevaluación.

5. Medición e. Permite la información medianteel uso de sentidos o mediantela utilización de instrumento demedición.

11111

Guía

22222


87

1. En mi cuaderno, apareo cada palabra con elsignificado que le corresponde:

a. Hipótesis • Nos permite representar cosas oprocesos que no siemprepodemos observar directamente.

b. Experimentar • Conjunto de ideas que dan unaexplicación muy completa demuchos fenómeno.

c. Teorías • Suposición o posible explicaciónque se hace acerca de unfenómeno.

d. Modelo • Es el proceso que nos permiteprobar si las hipótesis soncorrectas.

2. Busco en la siguiente sopa de letras palabras quetrabajé en esta unidad:

3. Formo oraciones correctas con cada una de laspalabras encontradas.

Recuperación

universoxc

hsptfmxnti

imodelofte

pemqnormen

odtropiqot

tizsmqgsri

sintnnnñai

ioorostosc

snescalamo

ecrxelelif

Unidad 7 - Recuperación

Guía

33333



Evaluación

Guía 11. Escribo un ejemplo y defino los siguientes términos:

a. Conocimiento empíricob. Conocimiento científico

2. Cómo se realiza:a. Las observaciones cualitativasb. Las observaciones cuantitativos.

Guía 21. Defino y doy ejemplo de:

a. Observaciónb. Mediciónc. Clasificaciónd. Experimentación.

Guía 31. Escribo una explicación sobre lo que entendí de:

a. Hipótesisb. Modeloc. Teoría.




Adaptación


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