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FEDERACIÓN URUGUAYA DE BASKET-BALL

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

El desarrollo del pensamiento táctico en jugadores jóvenes

Trabajo monográfico entregado como requisito para la obtención del Título de

Entrenador Superior de Básquetbol

Autor: Carlos Alfredo Carril Garcia

Agosto 2011

CURSO DE ENTRENADOR SUPERIOR


Carlos Carril El desarrollo del pensamiento táctico en jugadores jóvenes

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INDICE

I INTRODUCCION 3 II MARCO TEORICO 4 . Consideraciones generales

Punto de vista de autores varios DESARROLLO PENSAMIENTO TACTICO 5 Consideraciones previas

La técnica La táctica Fórmula indivisible técnica táctica Talentosos o tácticos El conocimiento Jugar bien y conocimiento La concentración

Edad, Destreza y Experiencia Diferencias entre jugadores noveles y expertos FASES O ETAPAS DEL PENSAMIENTO TACTICO 13

Las diferentes etapas Teoría del procesamiento de la información III METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA 16 Método analítico

Método Global IV PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO 17 . La Transferencia Propuestas prácticas

Factor tiempo y escenario V PSICOLOGIA DEPORTIVA 21 La visualización

Los indicadores previos o PRE-índices, VI CONCLUSIONES 22

VII BIBLIOGRAFIA 23




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I INTRODUCCION

El básquetbol caracterizado por un ambiente cambiante de forma continua, es

clasificado como deporte de habilidades abiertas (Poulton citado por F. Javier Sánchez,

2006). Este deporte requiere para el éxito de una acción, decidir con corrección,

ajustarse a la situación planteada y luego realizar una precisa ejecución motriz.

Bayer (1987) y Bonnet (1988), hicieron estudios en los que parcializaron y

secuencializaron los elementos del juego, atendiendo, a una hipotética diferenciación

entre la técnica y la táctica. Lo real es que los elementos técnicos y tácticos aparecen

simultáneamente y además, al existir siempre una constante oposición del adversario,

solicitará del deportista un gran desgaste psico - físico. Sumado a esto, el estar en

continua alerta, ya que el jugador debe tomar decisiones en forma constante, además

de agregarle los estados emocionales que padece antes y durante el encuentro,

constituyen factores condicionantes del rendimiento.

Veremos en el trabajo conceptos de reconocidos especialistas y de diferentes

profesiones como: entrenadores, psicólogos, científicos, doctores. Entre otros, Dragomir

Kirkov, Martin Acero, Vasconcelos Raposo, Sampedro, Armando Forteza.

Realizaremos una introducción teórica sobre el concepto del pensamiento táctico, para

luego abordar la metodología de la enseñanza, en las diferentes etapas del desarrollo

del jugador, así como las diferentes fases que lo caracterizan. Citaremos ejemplos

concretos, con el fin de esclarecer conceptos, a veces confundidos o no bien

entendidos por entrenadores o profesores. Finalmente, presentaremos las conclusiones

con referencia al pensamiento táctico




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II MARCO TEORICO

Definiremos el pensamiento táctico y verificaremos que es un aspecto muy importante

en la formación del jugador, muchas veces pasado por alto o no se le brinda el espacio

e importancia necesaria en las sesiones de entrenamiento.

Este proceso tiene que ser trabajado desde las edades tempranas, debido a la gran

capacidad de impregnación, absorción de los estímulos, que acontecen en en el niño,

en la denominada edad de oro. Veremos las distintas maneras de estimularlo de

acuerdo con las etapas de la vida del jugador.

Además, en el ámbito del desarrollo táctico, estudiaremos los diferentes procesos

psicológicos que se suceden.

Los profesores / entrenadores debemos fijarnos como meta, que nuestros jóvenes

jugadores aprendan a pensar, “que sean inteligentes”, de incorporarlo en las edades

tempranas, cuando lleguen a categorías mayores tendrán más opciones y capacidad de

decisión para desequilibrar a favor.

Consideraciones generales

A pesar de ser términos usados habitualmente, buscaremos definiciones de los mismos

a efectos de favorecer la interpretación del tema.

Para Vygotsky (citado por Guerra 2011), DESARROLLO lo podemos entender, como un

proceso de cambios de tipo coherente y continuo, ordenado en fases, de todas las

estructuras psicofísicas del ser humano, desde su gestación hasta la madurez, que se

construye al interactuar el sujeto con su medio. Encontramos también un concepto que

indica que el desarrollo está íntimamente relacionado con el aprendizaje.

Pensamiento, según el diccionario digital de la Real Academia Española, lo resumimos

como la potencia o facultad de pensar .y a este vocablo, como “imaginar, reflexionar,

examinar con cuidado algo para formar dictamen.”




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Encontramos en la misma fuente, que lo TÁCTICO se define como un arte que enseña

a poner en orden las cosas, como también un método para ejecutar o conseguir algo.

Punto de vista de autores varios

Para el Entrenador ruso, Dragomir Kirkov (1975), táctica es la “adopción racional de las

acciones, individuales o colectivas, durante la lucha contra el adversario, con la

finalidad de alcanzar el máximo resultado.”

Mientras que Armando Forteza (1988) la define como el “modo de darle solución a

situaciones de juego, mediante toma de decisiones frente a contrincantes, implicando el

desarrollo de las habilidades correspondientes.”

El psicólogo, Francisco Garcia Ucha (2008), sostiene que “el pensamiento, la toma de

decisiones, la intuición, memoria, percepción, emoción y atención están presentes en

todas las acciones tácticas.”

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TÁCTICO

Vemos que las palabras claves se repiten, proceso, fases, conocimiento, emoción,

memoria, madurez, pensar, método, tiempo, entonces, todos estos elementos son los

que deberá contar el individuo para llegar a un óptimo pensamiento táctico. En

innumerables situaciones serán utilizados para solucionar situaciones, reales y

objetivas, que surjan de la competencia misma. Basado en esto, es que consideramos

muy importante la labor de los docentes ya que somos quienes debemos aportar todos

esos elementos necesarios para un buen desarrollo.

Consideraciones previas

Para establecer un parangón relacionado con la vida diaria, podemos citar un ejemplo

cotidiano, como prender o apagar la luz, esta acción requiere de un cierto nivel de

destreza neuro-motora, personas con algún tipo de discapacidad no podrían realizar

este “gesto”, planteándose en este ejemplo una única disyuntiva, sólo prender o apagar

la luz.




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Esta acción neuromotriz, en los deportes de equipo se repite constantemente debido a

las acciones del juego y con el agregado de otras variables que interactúan en forma

negativa para una correcta toma de decisiones, como: la necesidad de una mayor

velocidad de desencadenamiento de esa acción neuromotriz, situación cambiante en el

partido, decisiones rápidas (no apuradas), estado psico-físico alterado, presión en las

definiciones, lo que hace que esas acciones deportivas, sean mucho más complejas

que el acto de prender o apagar la luz .En el balonmano, básquetbol, fútbol, existen

varios aspectos que forman parte del proceso de toma de decisiones y se caracterizan

por la estrategia individual, el conocimiento almacenado en la memoria, el conocimiento

táctico, y la necesidad de analizar el entorno y saber seleccionar o no, una

determinada acción (Greháigne, Godbout, y Bouthier, 2001). Para lograr el cometido,

deben ser óptimos los niveles de desarrollo, físico, psíquico, cognitivo, social.

La técnica

Las habilidades técnicas son la base para acciones tácticas y se deben desarrollar

teniendo en cuenta su aplicabilidad en determinadas situaciones tácticas (Vasconcelos

Raposo, 2004).

En las ciencias exactas (matemática, química, física), en deportes como el ajedrez, un

buen conocimiento teórico, lleva a que haya una gran probabilidad de resolución

positiva de un determinado problema, pero en los deportes colectivos tener altos niveles

de conocimiento teórico, no es suficiente, sino que hay que tener dominio óptimo de las

destrezas de ejecución (Thomas y Thomas, 1994, citado por Gallego Iglesias (s/f.).

Para llegar a las instancias de enseñanza de la táctica, debe haber por parte del

jugador un conocimiento y manejo total de la TECNICA individual, acompañado de una

buena condición física, debiendo ser el profesor / entrenador el que establezca y

mesure este nivel.

Los docentes tenemos la obligación de ayudar al deportista a mejorar estos procesos,

para que sean más eficientes y aumenten sus posibilidades de éxito, y no hablamos de

ganar la competencia, sino del éxito que logren en sus acciones, frente a las

situaciones que deba resolver.




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¡¡¡ Muchas veces hemos observado “docentes” que “pasan de página” sin que la

mayoría de sus jugadores hayan aprendido la técnica en forma eficiente!!!

La táctica

Las acciones tácticas son soluciones prácticas, aplicadas a la resolver los problemas

del juego, como consecuencia de la acción y la reacción de los adversarios y

compañeros.

Hernández Moreno, reconoce a Malho, F (1969), como un autor que ha realizado

análisis muy rigurosos y detallados con relación a la táctica como lo muestra en su

obra “L’acte tactique en jeu”, en el cual describe los procesos que un jugador realiza

para resolver las acciones de juego. Para este autor la táctica consta de tres fases,

percepción y análisis de la situación de juego (donde toma conocimiento de la

situación), solución mental del problema (representación de la acción) y solución motriz

o ejecución práctica, similares procesos se dan en el pensamiento táctico, que

desarrollaremos, en este capítulo.

Modelo estructural de las fases, gráfico 7, pág. 86, Hernández Moreno




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Fórmula indivisible técnica táctica

Debemos tener en cuenta como cita Platonov, (2002).que “la preparación técnica y la

preparación táctica son una unidad “.

Según Rubinstein (1977), “la actividad del juego se compone de un gran número de

diversas acciones. La acción representa la unidad de la actividad y en su esencia, la

solución del problema”. Mientras para Günter Blume (1989), “la educación táctica nunca

puede identificarse como una educación sistemática que obligue al jugador a practicar

esquemas rígidos siguiendo normas fijadas.” Destacamos obligue, ya que lo que

pretendemos es formar jugadores inteligentes, que no estén sumidos a rígidos

esquemas de juego.

En el básquetbol, la técnica y la táctica deben estar en armonía completa, en

consonancia. Sólo puede ser correcta aquella táctica que considera, ante todo el saber

técnico de los jugadores. La táctica puede suplir hasta cierto grado la técnica deficiente,

pero no puede reemplazarla completamente, entendamos que el plan táctico no es

viable si se basa sobre un conocimiento técnico deficiente

Talentosos o tácticos

¿Cuántas veces vimos jugadores que realizan magistrales acciones técnicas, que

culminan con una situación táctica de excelente nivel, dejar a compañeros “solos” para

definir, atraer marcas, romper al aro, provocar faltas?

A nuestro entender puede existir gran parte de talento pero ese jugador pone en juego

una serie de algoritmos (Jesus Ibáñez, citado por Martin Acero –Lago Peñas, 2005),

del que nosotros vemos el resultado a la situación problema, y esa solución viene de la

mano de un bagaje de conocimientos técnicos y toma de decisiones, que ha adquirido

el ejecutante desde los comienzos de su carrera.




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El conocimiento

Gallego Iglesias, nos aporta información acerca de las diferentes conclusiones, a que

arribaron los autores que detallamos:

Anderson (1987), propuso dos tipos de conocimiento, “el declarativo y el

procedimental”.

El conocimiento declarativo es el concepto que tenemos de algo, lo identificamos como

“el saber”, “saber decir”, “saber qué”.

El procedimental es el conocimiento sobre cómo actuar y hacer las cosas (“saber

cómo”). Este incluye la selección apropiada dentro del contexto de juego. Al

procedimental, Thomas (1994) le establece una subdivisión, diferenciando los

procedimientos de selección de la respuesta y los procedimientos motores.

Chi (1987), añade otro tipo de conocimiento: “el estratégico”. Hace referencia al

conocimiento de las reglas y las fórmulas generales de actuación.

Por su parte, Alexander y Judy (1988), establecen el conocimiento condicional,

encargado de la comprensión sobre cuándo y cómo utilizar el conocimiento declarativo

o procedimental en una situación particular.

Apreciamos que los investigadores fueron agregando clasificaciones al conocimiento

procedimental, todo ello aunado, es lo que finalmente vemos plasmado en la ejecución

de esa jugada exitosa.

En esta línea, French y Thomas (1987) señalan que uno debe primero desarrollar una

base de conocimiento declarativo (“saber que”) dentro de cualquier deporte, para luego

sí, desarrollar adecuadamente las destrezas. También estos investigadores llegaron a

la conclusión que “los jugadores que manifiestan un reducido conocimiento declarativo

(“saber que”), del deporte que practican, muestran una baja calidad en las decisiones

tomadas en situaciones reales de juego”.




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Posiblemente, muchos de estos errores que ellos han observado en jugadores jóvenes

de diferentes deportes, puedan ser el resultado de la falta de conocimiento sobre qué

hacer en cada situación de juego. Debemos destacar que la toma de decisiones

apropiadas, en cada una de las situaciones, es tan importante, como la ejecución

misma de las destrezas utilizadas.

Jugar bien y conocimiento

Gréhaigne et al. (2001) (citados por Iglesias Gallego), dicen que “en los deportes

colectivos, jugar bien significa ser capaz de elegir la acción pertinente en cada

momento y llevarla a cabo de forma eficiente y consistente durante todo el encuentro”.

De ello deducimos que para poder elegir la correcta acción, deberá hacer una correcta

lectura de la situación que se encuentra y a partir de ahí “saber como” desarrollar los

mecanismos para efectivizar esa acción.

La concentración

La concentración es otra cualidad que se suma a las detalladas como conocimiento,

experiencias vivenciadas, etc. Un estado de máxima concentración maximizará los

tiempos de resolución mental, por ello, la acción motora también será más rápida.

Edad, Destreza y Experiencia

La destreza y el rendimiento son utilizados, frecuentemente, como sinónimos. Sin

embargo, a la hora de revisar las diferentes investigaciones es posible plantear la

división del término, “rendimiento en juego”, en componentes cognitivos y componentes

técnicos o de destrezas. La ejecución motriz o la capacidad del jugador de realizar

habilidades deportivas (por ejemplo, botar, pasar, tirar) es análogo de destreza.

También se plantea una hipótesis en que la pericia es aditiva y que el rendimiento en el

juego puede ser desglosado en una operación matemática en el que la suma del

conocimiento y la destreza es igual a la pericia, otro elemento a considerar.




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La experiencia normalmente, es lineal a la edad. La idea es que la experiencia es algo

más que la adquisición de conocimiento y destreza y que se produce con la práctica. En

realidad, la experiencia, debería ser la interacción del conocimiento y la destreza, con

el agregado de las variables psicológicas que acontecen en el ser humano. Los sujetos

que se inician en la práctica deportiva poseen un reducido nivel de conocimiento sobre

el juego y, usualmente, un nivel muy bajo de destreza. El desarrollo de las destrezas

técnicas se desarrolla lentamente y a través de una gran cantidad de ejecuciones.

Normalmente, el conocimiento se mejora más rápidamente que la destreza (French y

Thomas, (1987), citados por Iglesias Gallego) y ambos se incrementan con la

experiencia desde la infancia a la adolescencia.

Diferencias entre jugadores noveles y expertos

Investigaciones realizadas, Rink, French y Tjeersdma (1996), concluyen en los

siguientes factores característicos de los jugadores experimentados:

- Un conocimiento declarativo y procedimental superior.

- Un conocimiento más estructurado y organizado.

- Un conocimiento superior de las probabilidades situacionales.

- Memoria de larga duración

- Una superior visión de la táctica.

- Procesos de búsqueda visual más eficientes.

- Selección más eficiente de pistas visuales.

- Reconocimiento de un modelo de forma más rápida y acertada.

- Mayor capacidad y disposición a planear acciones con anticipación.

- Una anticipación superior en el curso del juego a los movimientos y acciones

del adversario

- Toma de decisiones más rápida y acertada.

- El jugador experimentado es poseedor de mayor autonomía, exigiendo menor

participación del entrenador

Ripoll (1987), presenta una tabla comparativa, que nos ilustra más aún a lo aportado “ut

supra”.




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Jugadores noveles jugadores expertos

1. La información visual y puntual corresponde a un conjunto de acontecimientos

1. La información visual es interrelacional. Relaciona los diversos acontecimientos

2. La información es tratada, sobre todo, con visión central

2. La información implica complementariamente la visión central y la periférica

3. La lectura de los diferentes acontecimientos se hace en orden cronológico, según su aparición.

3. La lectura es, muchas veces anticipada. El atleta coloca su mirada en la dirección precisa donde aparecerá el acontecimiento.

4. Se analiza un número importante de acontecimientos

4. Sólo se analizan los acontecimientos más pertinentes. Su número es restringido.

5. El tiempo total de análisis es elevado 5. El tiempo total de análisis es reducido

6. Presentan un largo período de tiempo entre la recepción de la información y el desencadenamiento de la respuesta.

6. La respuesta se desencadena durante el análisis de la situación.

7. Las respuestas motoras son, muchas veces, inadecuadas.

7. Las respuestas motoras son apropiadas.

FASES O ETAPAS DEL PENSAMIENTO TÁCTICO

En líneas generales la mayoría de los investigadores plantean tres etapas: la de

percepción, la de solución mental y la ejecución final, sin embargo en el gráfico

siguiente de Sanchez Bañuelos (1986), aparece una cuarta etapa que es el mecanismo

de ejecución. Nosotros vamos a desarrollar este tema sobre la base de la clasificación

en tres etapas.




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Las diferentes etapas

PERCEPCION, captación de la información, percibir, comprender

“Mirar”, no necesariamente es, "ver”. En este proceso intervienen todos los sentidos,

pero la función visual resulta fundamental para el jugador. Las informaciones visuales

serían la base para la identificación de las diferentes situaciones. En milésimas de

segundo se realizan cálculos óptico – motores, necesarios para adoptar la respuesta

más apropiada a cada situación. En el básquetbol, los tiempos máximos de posesión

del balón los podemos considerar muy cortos, esto hace que la velocidad en la toma de

decisiones sea crucial, para conseguirlo se hace necesario tener una percepción visual

adecuada. El deportista deberá emplear diferentes estrategias visuales, lo que le

permitirá la correcta identificación del problema que el oponente le plantee y,

consecuentemente, la solución.

Con relación al campo visual podemos establecer que el jugador avanzado capta más

elementos que un novel jugador o sea el campo visual del novel jugador, es más

reducido, por consiguiente tiene menos información, lo que equivale a tener menor

cantidad de opciones para decidir una acción.

Knudson y Morrison (2002), citado por Carlos Ferres (s/f), dicen que la visión se reduce

aún más en condiciones de fatiga y ante estados emocionales de ansiedad, estrés.

TOMA DE DECISIONES - Solución mental - Tratamiento de la información -–

Seleccionar - Decidir

Si bien la toma de decisión comienza desde la percepción de la situación misma, la

decisión la va a tomar en base a las experiencias, conocimientos anteriores y de

acuerdo a lo que represente para él esta nueva situación.

Algunos aspectos a tener en cuenta en esta etapa de solución mental del problema,

que desembocará en la ejecución (técnica):




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1era fase – Toma y análisis de la información. El análisis toma sólo lo más significativo.

En la percepción (lo sensorial), el jugador toma la información de su entorno.

A modo de ejemplo el jugador con balón, debe percibir toda esta información, su

ubicación, desplazamientos de sus compañeros, adversarios, el aro, espacios, posición

de las defensas, etc. Si fuera un posible receptor, debería tomar otras informaciones,

situación del compañero con balón, espacios, mejorar línea de pase, lograr sacarse de

encima al marcador, a todo esto le debemos sumar la táctica de ataque planteada. Y

todo esto replicado también en situación defensiva.

En el análisis de toda esa información se cruzan e interpretan datos, lo que le permitirá

quedarse sólo con lo más importante en ese momento.

2da fase - La selección de posibles respuestas. Luego que tiene los datos más

relevantes comienza a seleccionar la decisión a tomar. Ubicamos esta fase en el dónde

realizar la acción, lanzamiento, penetración, pasar el balón, posibles descargas, fintas

disuasorias. La variedad en cuanto a decisiones a tomar son múltiples. En situación

defensiva, deberá optar por si sale a interceptar o espera, presionar, doblar.

3era fase - Esta última etapa está asociada a la acción motora, ejecución. Tomar la

decisión de qué técnica utilizar.

Primero elijo cómo, dónde, qué y cuándo quiero hacer algo, para luego sí aplicar la

técnica mas acertada

El jugador en posesión del balón, realiza un pase, toma la decisión de que técnica

utilizara, en relación al entorno situacional de ese instante (posición de compañeros,

tiempo de juego, tanteador, favorable, en contra, posición de adversarios, tipo de

marcación hacia él y a sus compañeros, distancias a recorrer el balón en el pase, lo

hará lento, rápido, etc.). Una vez resuelto, lo hará: de pique, sobre cabeza, bajo mano,

béisbol, etc.




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EJECUCION - Solución motora – Responder

Luego que el deportista decidió qué técnica utilizar, comienza la tercera fase de esta

acción: que es la ejecución este mecanismo va a depender de aspectos coordinativos

(tiempo espacio) y el desarrollo de capacidades como fuerza, velocidad, etc. Las

ejecuciones tienen que ver con la experiencia motriz y el nivel de desarrollo, estado de

maduración.

Teoría del procesamiento de la información

Un proceso secuencial seria el que estarían inmersos los jugadores jóvenes,

caracterizado por la duración “larga” de las etapas de percepción y toma de decisiones,

como ejemplo vemos muchas veces el dudar de un chico en la toma de decisiones para

realizar cierta acción. Distinguiéndose mucho de lo que pudiera ser una finta disuasoria.

Para los experimentados el proceso se llama en cascada, donde las situaciones se

suceden de una forma más rápida. Aportamos una tabla comparativa:

Jugadores noveles Jugadores experientes

M. Percepción (*) Mínimo, ya que se presentan situaciones estables con gran intensidad, que no

solicitan este mecanismo

M. Percepción (***) Máximo, ya que las situaciones y acciones que se van a presentar

son imprevisibles, por lo que es necesario percibir correcta y rápidamente las continuas

variaciones que se producen.

M. Decisión (- ) Nulo, ya que todo lo que debe realizar el jugador está previsto y es conocido por

él antes de iniciar la acción

M. decisión (***) Máximo, ya que se perciben varios estímulos que modifican las situaciones de

juego, realiza un análisis de la misma y decide cómo se va a intentar

M. Ejecución (***) Máximo, ya que se logra un elevado número de repeticiones

M. Ejecución (**) Medio, ya que dadas las

características de este método, no se prioriza la Ejecución.

M = Mecanismo SANS TORRELLES- FRATTAROLA (1996)




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III METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA

Primeramente haremos una revisión a las teorías del aprendizaje. Debemos tener

presente que todo proceso metodológico se asienta sobre bases científicas, tenemos

que ser poseedores de un conocimiento cabal de las diferentes etapas del niño en su

proceso de desarrollo y también manejar una clara progresión en las etapas de la

enseñanza, de las diferentes situaciones del juego.

Ya lo habíamos citado en la enseñanza de la técnica que: “muchos docentes pasan de

página sin que los alumnos hayan aprendido correctamente la técnica...”, los discursos

se contradicen con la práctica.

Método analítico

Se plantea un análisis de los elementos de un conjunto, es decir, una acción del juego

que se aísla, con el fin de asimilarla mejor. Este método prioriza la técnica de ejecución

y tiene gran incidencia sobre la capacidad de ejecución ya que se realiza un elevado

numero de repeticiones.

Método global

Se presenta la situación del juego en la que se incluyen adversarios y balón, a modo de

ejemplo, si nuestra propuesta es un trabajo de pases, lanzamiento, no podríamos

considerar hacerlo sin oposición. Al incluir todos los elementos del juego, el

entrenamiento reflejará, la competición.

IV PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO

También en este apartado, debemos de tener en cuenta si estamos en presencia de

jugadores incipientes, noveles o experimentados De acuerdo a todo lo que hemos




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revisado y a que apostamos a que los jugadores sean inteligentes, es que debemos

facilitarle la mayor cantidad de información acerca de lo que vamos a trabajar, no sólo

para aumentar su conocimiento sino para que desarrollen al máximo su potencial.

Los juegos aplicativos, en las edades tempranas de desarrollo, son una muy buena

práctica pedagógica que nos dará una base fundamental para el desarrollo ulterior del

pensamiento táctico, debido a que en ellos y relacionándolo con el aspecto socio motor,

entra en juego la creatividad, sin dejar de significar los demás aspectos que el juego

promueve en el niño.

La finalidad con este tipo de juego es lograr en lo global una mejora del pensamiento

táctico, por eso debemos apostar a que los juegos tengan contenidos de conductas de

contraste, por ejemplo: atacar - defender, cooperación - oposición, perseguir - escapar,

con balón - sin balón, limitación de piques, cantidad de pases, etc. Propuestas múltiples

y asequibles a las diferentes edades en la que estamos interviniendo. No debemos

olvidar que los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser en forma progresiva,

dotar a los niños de un máximo de habilidades motrices, para luego sí incluir en forma

paulatina las habilidades técnicas. Somos los responsables de llenar esa mochila, con

el bagaje necesario, que de futuro utilizarán, entonces tenemos que evitar la

especialización precoz y respetar los procesos madurativos.

El juego debe tomarse como medio de aprendizaje orientado, en el cual deberemos

proponer diferentes consignas buscando diferentes propósitos al establecer las

consignas el jugador deberá tomar decisiones y de acuerdo a lo planteado estaremos

instalando en el educando las respectivas fases del pensamiento táctico, el niño

observará, tomará la decisión más apropiada y ejecutará. Si dejáramos el juego al libre

albedrío y dado a la edad que tiene ese balón seria pasado al amigo, el mejor se

“comería” la pelota, y estaríamos en franco retroceso con relación al objetivo buscado.

La Transferencia

Javier Sampedro (1999), enuncia que los factores básicos de transferencia para los

deportes de equipo es igual a la relación espacio / número de jugadores, el reglamento




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de juego, el tiempo de la acción de juego, la comunicación motriz (cooperación /

oposición con su derivación de la técnica, táctica y estrategia).

Según la forma en que realicemos la transferencia, obtendremos parámetros positivos,

neutros o negativos, valorando si ese entrenamiento favorece, es neutro o disminuye a

la acción real del juego.

Propuestas prácticas

Debemos proponer número de consignas a recordar y realizar, manejar distintas

variables como líneas, círculo central, áreas pintadas, etc.

Variables Ejemplos Prácticos

En cuanto a los espacios .ocupar distintos lugares, más de un niño por espacio a

ocupar, ocupar los espacios vacíos, si son espacios reducidos equilibrados en un

pie, etc.

De las líneas las podemos usar para ocupar, o bien, pasar el balón haciéndolo

picar en determinado sector de la línea, o que circule sobre esa línea, etc.

Con las distancias podemos proponer que si son compañeros se alejen lo más

posible para luego aplicarlo a la situación de atacante y en situación de marcador

acercarse lo más posible al compañero asignado o el que toque al momento.

De integración todos deberán tocar el balón antes de lograr el objetivo, o no

devolver el balón al compañero que lo pasó.

Como introducción a la Técnica el balón será pasado de pique, por el aire, a una

mano, dos manos.

El manejo de diferentes útiles asociado a las consignas no sólo estaremos

actuando sobre la capacidad de decisión, sino conjuntamente la coordinación y

motricidad para atrapar y lanzar, balones de diferentes tamaños, de otros

deportes, platillos para lanzar, etc.




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Consignas Ejemplos Prácticos

Debemos proponer diferentes consignas de baja complejidad, a efecto que

memoricen, para luego si incrementar el grado de complejidad.

Diferentes grados de exigencia visual, haremos que fijen la atención en un

entorno que sea cambiante, les enseñaremos números con nuestra mano,

colores, según posiciones de brazos, deberá responder con una acción.

Todos estos elementos deberán ser propuestos en combinación y alternados a

los efectos que se tengan que elaborar respuestas de acuerdo a las diferentes

percepciones.

No debemos obligar a los niños a un juego esquematizado, no incluirlos en

puestos fijos, tanto ofensivos como defensivos, de hacerlo estaríamos limitando y

condicionando su acción motora.

Factor tiempo y escenario

Tan pronto como la situación competitiva lo permita, el jugador con la ayuda de

habilidades técnicas, variantes tácticas, información vivencial en resolución de

situaciones, tomará un tiempo más breve para la solución mental, mientras que si el

jugador se enfrenta a situaciones no comunes para él, dicha solución tomará mucho

más tiempo. Este tiempo puede ser mejorado si durante la etapa juvenil se siguieron los

procesos adecuados para el desarrollo de todas las cualidades.

Seremos los docentes quienes intentemos reproducir en los entrenamientos lo que el

jugador encontrará en la competencia. Recrear el ambiente es una tarea ardua ya que

hay jugadores que se cuidan y no dan ese 100% durante los entrenamientos. Ahí

entramos nosotros con estrategias motivacionales. También serán distintos los grados

y formas que apliquemos según sean jugadores experientes o nóveles.

Debemos permitirle al jugador que actúe con libertad para que resuelva en las

situaciones inesperadas.




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Nos compete entrenar al jugador la capacidad de percibir y analizar en situaciones de

competencia, así éste elegirá la táctica mas apropiada que se adecue al análisis por él

realizado.

Será una propuesta práctica, aplicable en todas las categorías, graduando la dificultad,

frecuencia, tiempo. Según el objetivo que busquemos es que debemos adecuar las

tareas a realizar para que se asemejen lo más posible a la realidad del juego. Es así

que la ortodoxia de ejercidos como driblear entre conos, que habitualmente se alinean,

deberíamos colocarlos en forma aleatoria en el área a trabajar y sumarles variables

como indicar el recorrido, variar cambios de mano, etc. Debemos dejar los trabajos

lineales, que poca aplicación transfieren al juego real e incorporar compañeros, en lugar

de conos, marcando los límites de actuación de los defensores.

Con relación a ello debemos trabajar todos los posibles ángulos, distancias y también

colocar marcadores en forma pasiva, activa e ir incrementando las acciones previas al

lanzamiento, fintas disuasorias, etc.

V PSICOLOGIA DEPORTIVA

La visualización

Esta técnica consiste en solicitar al jugador que imagine una situación real de

competencia, esta visualización debe ser limpia, sin interferencias, y positiva

Los indicadores previos o PRE-índices,

Los indicadores previos o pre-índices tienen como objetivo facilitar al jugador,

indicadores de su adversario, posición de piernas, mano hábil, hacia dónde rompe,

prevalencia de acciones con el balón, etc., favoreciendo la percepción del jugador que

estará en alerta previa.




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Es una de las herramientas que se utiliza para facilitar datos, pueden ser filmaciones o

estadísticas, acerca del adversario. Es el conocido scouting donde presentamos el

material para poder anticipar jugadas del adversario

VI CONCLUSIONES

- De acuerdo a nuestra experiencia en el baloncesto como preparador físico y

luego de realizado el presente trabajo es que vemos la necesidad de unificar

criterios, en cuanto a las demandas psicológicas, y los procesos de maduración,

de los jugadores, para poder lograr así una coherencia en los métodos a utilizar.

- En la bibliografía consultada hay relaciones significativas entre el conocimiento y

la toma de decisiones, de acuerdo a esto deberíamos hacer hincapié en trabajar

el conocimiento procedimental del juego.

- Nos importa mucho que los ejercicios y tareas que se planteen en las sesiones

tengan un alto grado de transferencia a la acción real del juego.

- A mi parecer, toda la teoría del entrenamiento y enseñanza del basquetbolista en

las divisiones formativas deberá estar signada por el concepto del desarrollo de

su pensamiento táctico, ya que se abusa de jugadas pre-establecidas y/o

ejercicios, en que el entrenador es el que toma la decisión acerca de la forma de

culminación del mismo. Bueno seria plantear ejecuciones, posteriores a la

enseñanza de los ejercicios y en la que los jugadores tomen la decisión y sobre

esas decisiones tomadas, sí, efectuar la correcciones.




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VII BIBLIOGRAFIA

Acero, Martin y Lago Peñas. 2005. Deportes de equipo comprender la complejidad para elevar el rendimiento, Barcelona, Publicaciones INDE

Arosa, C y Gava, A. 2009. Acciones tácticas y colectivas del juego, juegos. Montevideo, ENE-FUBB, Curso de Nivel 1.

Bayer y Bonnet.1988. En Internet: http://members.fortunecity.es/edwin3/funda.html Consulta realizada el 12/08/2011.

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